List of tasks
Faculdade de Pedagogia / Pedagogy |   | Lic em Pedagogia 2018 |   | SEM1 - 0: Introdução |   | 1. Introdução | 2. Planendo |   | No. 1 Fazendo o meu plano para o 1º módulo A tarefa é fazer o seu plano de estudos até ao seu primeiro exame e envia-lo ao seu tutor. |
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| SEM1 - 1: Historia Universal, e o Mundo Actual, Democracia e Direitos Humanos |   | 1. Vista e perspetiva da história |   | No. 1 Evolução Humana A tarefa é estudar a evolução humana e algumas teorias sobre como e por que evoluímos até o que somos hoje e considerar as implicações sociais de se compreender a evolução que Darwin propôs como uma ferramenta contra o racismo. | No. 1 O outro lado da história: Caravanas de Ouro de Basil Davidson A tarefa é analisar como o filme “Caravanas de Ouro” de Basil Davidson pode servir de exemplo do outro lado da história, e como pode ser usado na escola como um curso. | No. 2 Duas formas de compreender a história A tarefa é compreender que a história pode ser tratada e percebida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, afirmando que a história desenvolve-se através de contradições. | No. 3 O Livro da História - como filme de desenho animado A tarefa consiste em usar o filme O Livro da História para compreender 5 exemplos da história e explicar a relação entre economia e desenvolvimento histórico | No. 4 vista e perspectiva da historia historia universal |
| 2. Movimentos de libertação nacional |   | No. 1 Uma história resumida por Ho Chi Minh O objectivo da tarefa é ler, apreciar e analisar o artigo de Ho Chi Minh, de 1924, sobre as condições dos trabalhadores vietnamitas durante o tempo colonial do Vietname, e considerar como as condições apresentadas influenciaram a luta contra o poder colonial. | No. 2 Eduardo Mondlane explicando sobre o colonialismo O objectivo da tarefa é ler e interpretar a explicação de Eduardo Mondlane sobre o colonialismo português em Moçambique e ter em conta as semelhanças e diferenças entre esta colonização e a colonização no Vietname. | No. 3 Movimentos de libertação nacional na África lusófona A tarefa consiste em explicar como começaram as lutas nas colónias portuguesas e como é que elas estavam interligadas. | No. 4 Movimentos de libertação nacional como um fenómeno A tarefa é considerar os movimentos de libertação nacional como um fenómeno, com as suas características nacionais, mas também com características comuns, e como esses movimentos influenciavam o desenvolvimento do Mundo no Século XX. |
| 3. Empresas multinacionais |   | No. 1 Sobre a natureza e a origem da empresa multinacional A tarefa consiste em considerar como as empresas multinacionais sufocam a vida de nações e povos em todo Mundo, e como elas podem impulsionar nações e povos de países em desenvolvimento para se defenderem de tal pressão. |
| 4. O Mundo Actual - Factos e causas do poder económico e da pobreza |   | No. 1 A Dupla Crise da Obesidade e da Fome O objectivo da tarefa é de aprender sobre duas crises globais de saúde - obesidade e desnutrição - e de pensar como podem ser resolvidas. | No. 2 Planeta de Favelas O objectivo desta tarefa é de aprender a partir da realidade de um bairro de lata, sobre a vida do pobre neste bairro e elaborar um relatório com um conteúdo também usável para um curso na sua escola. | No. 3 Trabalhadores migrantes do Mundo O objectivo da tarefa é de descobrir o tamanho da questão de trabalhadores imigrantes em todo Mundo. | No. 4 O Grande Escândalo Africano O objectivo desta tarefa é de assistir o filme “ O Grande Escandalo Africano para aprender mais acerca dos mecanismos da globalização capitalista. | No. 5 Desigualdades económicas mundiais – Factos e números O objectivo da tarefa é de identificar factos importantes sobre as desigualdades económicas mundiais e examinar as causas. |
| 5. O Mundo Actual - O dinheiro dos EUA, o poder militar e dos média |   | No. 1 O Violento Impacto da Armadilha da Dívida A tarefa consiste em compreender como funciona o sistema capitalista em relação aos empréstimos do mundo financeiro concedidos pelos países ricos aos países mais pobres do mundo, e como os países pobres pagam cada vez mais pelos seus empréstimos. | No. 2 Os monopólios da média dos EUA A tarefa é de analisar as notícias das mídias corporativas acerca dos interesses que essas mídias servem a partir de exemplos concretos de dia a dia. | No. 3 Regras de Combate A tarefa é aprender as ligações entre os políticos americanos, as chefias militares e as grandes empresas, incluindo uma explicação da expressão "Regras de Combate". |
| 6. O Mundo Actual - Os Povos e o Poder lutando pelos recursos mundiais |   | No. 1 O Congo, os seus amigos chineses e o FMI A tarefa é estudar as relações entre RD Congo e China, e analisar como os dois países podem ou não aproveitar da cooperação existente entre ambos. | No. 2 Um novo amanhecer sobre a América Latina O objectivo da tarefa é descobrir como é que uma nova era está a ganhar espaço na América Latina. | No. 3 As Guerras pelos Alimentos e Água O objectivo da tarefa consiste em analisar e divulgar as causas de guerras relacionadas com falta de alimentos e água. |
| 7. Democracia e Direitos Humanos |   | No. 1 A relação entre Democracia e Direitos Humanos A tarefa é de aprender sobre e de definir os conceitos Democracia e Direitos Humanos | No. 2 Democracia e esperança para a recuperação do capitalismo A tarefa é, na base de uma breve análise do estado do capitalismo de nosso tempo, considerar se o conceito de democracia e o funcionamento do capitalismo conduzem a uma contradição ou não. | No. 2 Democracia e dinheiro A tarefa consiste em analisar a influência do dinheiro nos processos democráticos e, caso seja negativa, indicar ideias para melhoramentos de tal sorte que se aproxime a uma democracia verdadeira. | No. 3 Democracia no Mundo da globalização capitalista conforme Vandana Shiva A tarefa é considerar como podemos entender democracia noutras maneiras no Mundo da globalização capitalista, com a ajuda de Vandana Shiva e as suas propostas. | No. 4 Estado de partido único, Estado multipartidário e democracia em Africa A tarefa é discutir as vantagens e desvantagens do estado de partido único, o estado multipartidário e as implicações de ambos para a democracia num certo país. | No. 5 Guerra contra Democracia A tarefa consiste em considerar que as lutas na América Latina pela democracia podem servir de base de aprendizagem para outros povos no mundo. | No. 6 Declaração Universal dos Direitos Humanos e a Constituição de Moçambique A tarefa é de avaliar o respeito actual dos direitos humanos e identificar os elementos de direitos humanos na constituição de Moçambique. | No. 7 Os direitos e as condições de crianças do Mundo A tarefa é considerar como uma professora pode lutar pelos direitos das crianças a partir do conhecimento sobre a situação dos direitos e das condições de crianças de hoje. | No. 8 Condições iguais e humanas para homens e mulheres A tarefa é fazer uma Investigação na comunidade ou na escola, relacionada com as condições iguais e humanas para homens e mulheres. | No. 9 Roubando uma nação A tarefa é perceber como os direitos humanos foram violados numa maneira extrema no caso de expulsão da população da Ilha de Diego Garcia nos anos 1960-70, e a partir deste exemplo tomar uma posição através da aplicação de dois pesos e duas medidas quando os interesses dos poderosos estão em jogo. |
| 8. Exam |   | No. 1 Tarefa de exame 1: Como vai fazer um relatório A tarefa consiste em produzir um relatório sobre um tópico do Mundo actual e preparar a sua apresentação para um exame em vídeo-conferência. |
| 1. Historia mundial | 2. Materialismo Historia |
| SEM1 - 2: Homem, Natureza e Desenvolvimento |   | 1. Vida na terra |   | No. 1 A terra é um organismo vivo A tarefa consiste em compreender como a teoria de Gaia considera o planeta Terra como um organismo vivo e como as acções do homem podem ser uma ameaça ao planeta Terra. | No. 2 Evolução da vida na terra A tarefa consiste em aprender como a vida evoluiu na terra ao longo dos anos, com exemplos convincentes, e ter em conta o lugar do homem nesta grande viagem. | No. 3 Os maiores ecossistemas na terra A tarefa consiste em reconhecer a importância dos maiores ecossistemas na terra para a vida e, partindo da relação entre os factores bióticos e abióticos, reflectir sobre as acções atuais do homem para a vida nestes ecossistemas | No. 4 Homem povoando a terra A tarefa é compreender as razões que levaram às grandes migrações do homem para diferentes partes do planeta e reflectir acerca dos avanços no seu desenvolvimento ao longo do tempo. |
| 2. Relação entre o Homem e Natureza |   | No. 1 Agricultura como força motriz para o desenvolvimento A tarefa é compreender através da história, a importância da gricultura e como esta deve ser usada como base para o desenvolvimento de hoje. | No. 2 Pequenos Farmeiros no Mundo Hoje A tarefa é compreender através da história, a importância da agricultura e como esta deve ser usada como base para o desenvolvimento de hoje. | No. 3 O agro-negócio apertando homem e natureza O objectivo da tarefa consiste em compreender como os produtores de pestecidas, sementes e outros insumos, influenciam na produção agrícola e como criam dependência nos produtores. | No. 4 A industrialização e o seu legado O objectivo da tarefas é reconhecer a importância da industrialização no desenvolvimento da produção de bens e como esta responde às necessidades do homem. | No. 5 Industrialização pode ser usada progressivamente? A tarefa consiste em analisar profundamente os exemplos sobre a industrialização no mundo, e tomar posição sobre o seu uso progressivo no futuro. | No. 6 Guerras da Água O objectivo da tarefa é fazer compreender que a água é um recurso fundamental, mas que pode esgotar, e referir que ela já tem sido uma razão de conflitos. | No. 7 O real preço da energia insustentável O objectivo da tarefa é conhecer as consequências dos desastres ambientais causados pela energia insustentável e reflectir com exemplos concretos sobre o preço real deste tipo de energia. | No. 8 Produção mundial – 80% insustentável O objetivo da tarefa é compreender que o modo de produção mundial é insustentável, esbanjador e está a provocar problemas ambientais. |
| 3. Lutando por Desenvolvimento |   | No. 1 Excedente – uma Precondição para Desenvolvimento O objectivo da tarefa é conhecer e dar exemplos de diferentes formas de excedente como o dinheiro, o humanismo solidário ou a capacidade intelectual podem transformar-se em desenvolvimento, e reflectir sobre como você pode contribuir na criação de excedente. | No. 2 “Desenvolvimento” no Sistema Capitalista A tarefa é analisar criticamente o pensamento sobre o desenvolvimento de corporações multinacionais e outras organizações ligadas ao sistema capitalista e suas práticas. | No. 3 A Barragem das Três Gargantas no Rio Yang Tze O objetivo da tarefa é conhecer os factos da Barragem das Três Gargantas e sua importância no desenvolvimento da China, seguido de discussões sobre suas vantagens e desvantagens, e a partir disso formular conselhos para planificadores de grandes barragens. | No. 4 Pare as doenças mortíferas no Mundo A tarefa consiste em compreender as doenças mortíferas que prevalecem até hoje e traçar acções que visem a sua erradicação. | No. 5 Lutando pela Energia Sustentável A tarefa é de aprender sobre como a energia no mundo, em breve, poderia vir apenas de fontes renováveis, compreender quais podem ser os obstáculos para isso, e reflectir sobre como ultrapassá-los | No. 6 Uma Vida Moderna no Campo é Possivel A tarefa é usar a sua criatividade com o seu conhecimento a cerca do campo, fazer uma descrição duma aldeia ideal com uma vida moderna, que será possível estabelecer em relação a vida real. | No. 7 Acções Defensivas contra o Aquecimento Global e as Mudanças Climáticas A tarefa consiste em basear-se no seu conhecimento sobre o aquecimento global e mudanças climáticas, e definir linhas de acções defensivas para implementar localmente. | No. 8 Lutando pela produção sustentável A tarefa é discutir com base nos exemplos concretos como a produção de bens no mundo poderia ser organizada numa maneira sustentável e traçar estratégias para isto acontecer. |
| 4. Exame |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em fazer o exame do módulo em forma da elaboração de um ensaio ligado a um ou mais temas do módulo. |
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| SEM1 - 3: O Universo, a Terra e as Ciências Naturais e Matemática 1 |   | 1. Universo |   | No. 1 O Sistema Solar A tarefa é conhecer os princípios em vigor sobre o nosso Sistema Solar para que se tenha uma ideia sobre o seu tamanho e sobre como os movimentos dos seus objectos podem ser entendidos e vistos no céu noturno. | No. 2 O Big Bang A tarefa é obter uma compreensão sobre como o Big Bang iniciou o nosso Universo e deu origem a tudo, grande e pequeno, no mundo que conhecemos hoje. | No. 3 Condições favoráveis à vida A tarefa é entender do que a vida realmente necessita, quais as condições na Terra que foram cruciais para o desenvolvimento da vida no nosso planeta e se tais condições poderiam existir nalgum outro lugar no Universo. | No. 4 As 4 forças fundamentais A tarefa é conhecer as 4 forças fundamentais que determinam todas as interacções de matéria no universo | No. 5 Criação A tarefa é realizar uma investigação e apresentação sobre a criação do Universo e da vida na Terra na visão da religião e na visão da ciência natural. |
| 2. Terra |   | No. 1 As camadas de terra do planeta A tarefa consiste em explicar como as camadas de terra do planeta foram formados, e como as fendas se deslocam nesta planeta subitamente, criando o que chamamos de terremotos. | No. 2 Oceanos A tarefa consiste no estudo dos oceanos como berço da vida, suas formas de vida abundantes, sua importância para a vida na Terra, sua influência no clima e nas chuvas e o equilíbrio de sal. | No. 3 O ciclo da água A tarefa consiste no estudo cíclico da água à escala planetária, da evaporação da água do oceano, formação de nuvens, nascidas de ventos que se precipitam sobre a terra, água da chuva penetrando no solo ou através de ribeiros e rios correndo de volta ao oceano. | No. 4 Ano, estações do ano e clima A tarefa consiste em compreender por que existem os anos, as estações do ano e o clima no planeta Terra, como esses fenómenos estão conectados com o sistema solar e a inclinação da Terra. | No. 5 A percepção GAIA sobre o planeta Terra A tarefa é analisar a percepção GAIA sobre o planeta Terra como um organismo vivo que regula as condições para serem óptimas para a vida, e como isso tem inspirado cientistas a perceberem as conexões entre os organismos vivos e como o planeta funciona. | No. 6 21% de oxigénio na atmosfera A tarefa consiste em estudar o quão essencial são os 21% de oxigénio da atmosfera para a vida na Terra, os meios e mecanismos que o planeta Terra usa para manter este equilíbrio, e o que aconteceria se a percentagem de oxigénio fosse mais. | No. 7 Mapas A tarefa é aprender a ler mapas, as suas escalas e assinaturas, bem como conseguir extrair respectiva informação e explicá-la, e a conseguir também usar o Google Earth para procurar locais e imprimir mapas. | No. 8 Solo A tarefa consiste em aprender sobre o solo, como a qualidade do solo pode ser melhorada, a importância da matéria orgânica no solo para a agricultura e a facilidade com que o solo pode ser destruído. | No. 9 O Ciclo do Azoto A tarefa consiste em explicar a importância do azoto e como funciona o seu ciclo. | No. 10 A Perspectiva Gaia A tarefa consiste em ter uma ideia sobre como o desastre que afectou Japão em Março 2011 é um exemplo de desastres extremos, que serão mais comuns num futuro de Aquecimento Global e Mudança Climática. | No. 11 Reconstrução de solos A tarefa é compreender a importância da reconstrução dos solos vivos, e conhecer exemplos de como ela está a ser feita |
| EXAME |   | No. 6 EXAME ESCRITO A tarefa consiste em explicar o estudante sobre o tipo de exame que devera realizar. |
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| SEM1 - 4: Pedagogia 1 – Filosofia da Educação |   | 1. Introducao disciplina Filosofia Educacao |   | No. 1 Introdução ao módulo “Filosofia da Educação” A tarefa é conhecer as exigências do módulo “Filosofia da Educação”, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo. | No. 2 Introdução à Filosofia da Educação A tarefa é ser introduzido à secção 1 “Introdução à Filosofia da Educação” do módulo “Filosofia da Educação”. | No. 3 Por que educação? A tarefa é discutir e entender a essência da actividade educacional e o que é preciso para alcançar um conhecimento holístico da realidade. | No. 4 Educação para o quê? A tarefa é estudar e reflectir sobre o objectivo da educação na sociedade, incluindo a relação conhecimento - ideologia -ciência. | No. 5 Tendências importantes na Filosofia da Educação nos séculos XX e XXI A tarefa é descobrir como surgiram diferentes tendências na Filosofia da Educação sob a influência dos desenvolvimentos na sociedade no último século. | No. 6 Escolhas do estudante e do professor na educação A tarefa é clarificar quem e o que determina o que é importante a aprender e ensinar, e procurar maneiras de completar com o que você e o povo na verdade precisam. | No. 7 A influência da filosofia em políticas educacionais A tarefa é entender os conceitos básicos da filosofia, relacionados com a educação e considerar a sua influência nas políticas educacionais. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção Introdução à Filosofia da Educação, criando o produto da secção. |
| 2. Educacao competencias orientacao mercado |   | No. 1 Educação orientada ao mercado A tarefa é estudar a aplicação de teorias neoliberais em educação para estudar “Melhores competências – melhores empregos – melhores condições de vida”, pela OCDE. | No. 2 A filosofia atrás do construtivismo e da educação por competências A tarefa é entender as raízes filosóficas e políticas da pedagogia construtivista e da educação por competências. | No. 3 Agências internacionais e a globalização da educação A tarefa é entender como a OCDE, o FMI, a UNESCO e outras agências internacionais promovem o modelo neoliberal da educação e as respectivas consequências, e fazer uma reflexão crítica acerca dos conceitos que eles usam nos seus escritos sobre educação. |
| 3. Politicas educacionais em Mocambique/Angola |   | No. 1 Mudanças no sistema educacional em Moçambique A tarefa é escrever um ensaio, que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Moçambique com a Filosofia da Educação. | No. 2 Mudanças no sistema educacional em Angola A tarefa é escrever um ensaio que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Angola com Filosofia da Educação. |
| 4. Ética na profissão de professor |   | No. 1 Introdução à Secção e apresentação dos temas A tarefa introduz a secção sobre a ética na profissão do professor, e apresenta os temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 Homem - política - ética: O que determina ter uma ética? O objectivo da tarefa é considerar o que é ética no geral, e o que é ética na profissão de professor, tentando definir o fio homem - política - ética. | No. 3 O professor como um cidadão e um intelectual, e o seu compromisso ético como um membro duma comunidade A tarefa é compreender o professor como um intelectual que deve tomar uma posição perante uma comunidade: Qual compromisso e quais exigências éticas? | No. 4 A deontologia da profissão e o compromisso ético A tarefa é compreender a diferença entre ética e deontologia e as exigências deontológicas do sistema actual de educação em Moçambique em relação ao compromisso ético do professor. | No. 5 A caminho de educação carregada por humanismo e solidariedade A tarefa é discutir por que há uma necessidade imensa de educação carregada por humanismo e solidariedade, e o que isso vai significar nas comunidades locais. | No. 6 Conclusão da Secção A tarefa é concluir a secção e apresentar os produtos desenvolvidos. |
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| SEM1 - 5: Inglês 1 |   | 1. Individual study planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use |
| 2. Basic English - Review and Training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English | No. 2 All the words you can recongnize - pick them up The task is to discover how many words you actually know- if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in the sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Basic English - selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain\'s "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
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| SEM1 - 6: Grandes Assuntos do Nosso Tempo 1 |   | Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigênciasdo módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta oavanço no módulo. |
| O papel dos combustíveis fósseis na economia global |   | No. 1 O papel dos combustíveis fósseis na economia global A tarefa consiste em compreender o porquê da dependência da economia global dos combustíveis fósseis, e conhecer os impactos da necessidade dessa dependênciapara o planeta Terra |
| Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências |   | No. 1 Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências A tarefa consiste em analisar as razões da privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e como isso influencia na vida das populações. |
| Questões demográficas do mundo |   | No. 1 Questões demográficas do mundo A tarefa consiste em compreender questões demográficas do mundo, relacionadas com a riqueza, pobreza e impactos do aquecimento global. |
| Outros grandes assuntos |   | No. 1 Há um mercado livre? A tarefa consiste em discutir sobre a existência ou não do mercado livre na vida real e analisar a influência das corporações multinacionais no mercado, através das suas práticas. | No. 2 O desvio das reformas agrárias A tarefa consiste em conhecer as diversas formas de reformas agrárias que são aplicadas ao longo do tempo, e como em muitos casos são desviadas pelo poder. | No. 3 Fundamentalismo religioso no mundo de hoje A tarefa consiste em compreender a essência do fundamentalismo e a forma como ele influencia o mundo de hoje, prestando atenção especial ao fundamentalismo religioso. |
| Exame |   | No. 1 Um breve resumo do módulo Conclusão das tarefas de estudo atribuídas. Exame após Grandes Assuntos do Nosso Tempo (II) |
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| SEM1 - 7: O Professor e a Escola do Século XXI - 1 |   | O professor e a profissão do professor |   | No. 1 Introdução ao módulo de O Professor e a Escola do Século XXI - 1 A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo. | No. 2 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa é ter uma introdução à secção sobre o professor e a profissão do professor e passar a conhecer os temas a serem tratados na secção bem como os produtos e resultados esperados. | No. 3 Por que ser professor no mundo actual? A tarefa consiste em discutir sobre por que tornar-se professor no mundo actual. | No. 4 Professor de estudantes - professor de disciplinas A tarefa consiste em tomar uma posição sobre que tipo de professor tornar-se-a, analisando as diferenças contraditórias entre professor de estudantes e professor de disciplinas | No. 5 A arte de ensinar – a ciência de ensinar A tarefa consiste em compreender o objectivo da Pedagogia, e discutir se ensinar é uma arte, uma ciência, ou ambas. | No. 6 Experiências pessoais do que é aprender – e o que é, portanto, ensinar? A tarefa consiste em criar uma discussão sobre ensinar e aprender, no ponto de vista do estudante e das suas próprias experiências. | No. 7 Paradigmas actuais da educação A tarefa consiste em tomar uma posição em relação aos paradigmas actuais da educação, como estão presentes a nível mundial. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção e apresentar o produto desenvolvido. |
| 2. As principais teorias pedagógicas dos séculos XX e XXI e as suas origens |   | No. 1 Introdução à secção 2 do módulo O Professor e a Escola do Século XXI -1 A tarefa é ter uma introdução à secção sobre as principais teorias pedagógicas dos séculos XX e XXI, e informar-se sobre os produtos e resultados esperados desta mesma secção. | No. 2 A pedagogia como a ciência de ensinar e aprender A tarefa consiste em iniciar a compreender as diferentes abordagens sobre a pedagogia e a sua influência no ensino e na aprendizagem. | No. 3 Uma visão caleidoscópica das ideias pedagógicas ao longo de 2500 anos A tarefa consiste em obter uma visão geral das ideias pedagógicas ao longo de 2500 anos e indicar algumas que ainda têm influência no ensino e na aprendizagem. | No. 4 Quando a educação pública se tornou indispensável para a produção e a economia A tarefa consiste em ligar o desenvolvimento da educação pública ao modo de produção capitalista iminente – o que é que o sistema precisou que as pessoas soubessem? | No. 5 A visão sobre a educação e a sua prática em países socialistas A tarefa consiste em aprender, com as experiências dos países socialistas, sobre como usar a educação na construção de uma sociedade socialista. | No. 6 Pedagogia dos Oprimidos, da Liberdade e da Autonomia A tarefa consiste em compreender como as ideias pedagógicas de Paulo Freire e a sua prática criaram mudanças duradouras na pedagogia. | No. 7 Teorias da educação que desafiaram a escola autoritária na Europa e nos EUA A tarefa consiste em ficar a conhecer as principais teorias pedagogias que se opuseram à escola autoritária e compreender as suas influências na actualidade | No. 8 Construtivismo – possibilidades e limitações na prática pedagógica A tarefa consiste em compreender os antecedentes que fizeram com que o construtivismo se tornasse uma teoria predominante na educação na actualidade, e conhecer as suas possibilidades e limitações na prática pedagógica. | No. 9 A educação durante a luta africana pela independência A tarefa consiste em reflectir sobre como as lutas pela libertação formaram um novo pensamento educacional, na base de textos de Amílcar Cabral, Julius Nyerere, Eduardo Mondlane e Samora Machel. | No. 10 A educação na América Latina – políticas neoliberais e resistência A tarefa consiste em extrair conhecimentos a partir da experiência da América Latina no uso da educação na resistência popular | No. 11 Perspectivas actuais sobre a educação A tarefa consiste em discutir as teorias populares sobre a educação hoje em dia e as suas oponentes ou alternativas. | No. 12 Conclusão da secção A tarefa consiste em recolher, juntar e apresentar o seu trabalho durante o percurso das directivas desta secção. |
| 3. A Pedagogia da OWU e os seus princípios pedagógicos |   | No. 1 A Pedagogia da OWU e os seus princípios pedagógicos A tarefa é ficar a conhecer as origens da Pedagogia da OWU e os seus princípios pedagógicos. |
| 4. Pedagogia e Didáctica |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa é ter uma introdução à secção sobre pedagogia e didáctica e passar a conhecer os temas a serem tratados na secção bem como os produtos e resultados esperados. | No. 2 A didáctica como função de ideias pedagógicas e de prática educacional A tarefa consiste em compreender que a didáctica reflecte as ideias pedagógicas nas quais ela se baseia, e em ver como é expressa na prática educacional. | No. 3 A didáctica como função de um sistema de ensino e das suas políticas educacionais A tarefa consiste em considerar os métodos recomendados para ensinar em escolas públicas e compreender as suas fundamentações nas políticas educacionais. | No. 4 A relação entre objectivos, conteúdos e métodos de ensino nas escolas A tarefa consiste em analisar a relação entre objectivos de ensino e a selecção dos conteúdos e dos métodos. | No. 5 Os objectivos de quem, o conteúdo de quem e as maneiras de aprender de quem – ou, simplesmente, onde está o estudante? A tarefa consiste em ter em consideração como envolver os estudantes na determinação dos objectivos e na selecção de conteúdos e métodos de ensino. |
| 5. Organização e métodos de ensino e aprendizagem |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em ser introduzido à secção sobre organização e métodos de ensino e aprendizagem, e em ser apresentado aos temas a serem tratados e aos produtos esperados naquela secção | No. 2 Planificar - na escola, o ensino e a aula A tarefa consiste em aprender modelos de planificação a ser usados, quando se faz um plano para uma escola, o ensino numa disciplina ou num período de tempo, ou numa aula. | No. 3 Organização do ensino A tarefa consiste em considerar quais são as melhores maneiras de organizar o ensino: em turmas, em aulas, em disciplinas? | No. 4 Métodos de ensino A tarefa consiste em passar a conhecer os diferentes métodos de ensino, e saber seleccionar os métodos certos para um determinado contéudo. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção “Organização e métodos de ensino e aprendizagem”, e apresentar os seus respectivos produtos. |
| 6. Estratégias de ensino e aprendizagem na base da Pedagogia da OWU |   | No. 1 Estratégias de ensino e aprendizagem na base da Pedagogia da OWU A tarefa consiste em reflectir sobre como as estratégias e princípios ligados à Pedagogia da OWU podem ser traduzidos em estratégias de ensino e aprendizagem num contexto de escolas públicas. |
| 7. Exame |   | No. 1 Preparação do exame escrito A tarefa consiste em organizar as suas notas e preparar na melhor maneira possível o exame escrito. | No. 2 Exame escrito A tarefa consiste em fazer o exame escrito. |
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| SEM2 - 1: Introdução à Investigação Educacional |   | 1. Introdução à Investigação Educacional |   | No. 1 Investigações na DRH - Escola Popular Viajante em Dinamarca A tarefa é de estudar as ideias de uma investigação, e de entender os passos a tomar quando está a fazer uma investigação. | No. 2 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações sejam confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 3 O passeio de farejo A tarefa é de ilustrar o valor de fazer brainstorming num grupo, e sozinho ou junto como companheiros estudantes fazer um passeio de farejo em uma escola primária, uma escola secundária e uma escola vocacional/centro de formação de professores concluir sobre o processo e discutir como usar tal métodos d | No. 4 Planificar a sua investigação A tarefa é de elaborar um projecto de investigação (sozinho ou num pequeno grupo) ao formular o assunto educacional que quer investigar, planificando os passos concretos, a cronologia, sua lista de questões sobre a educação e a escola, as pessoas e lugares que irá visitar, os documentos que vai ler, a | No. 5 O produto da investigação A tarefa é entender a importância de uma investigação terminar com um ou mais produtos definidos e considerar uma gama de produtos de qualidade que iriam se ajustar bem à vossa investigação. |
| 2. A sua investigação e o exame |   | No. 1 Investigação de campo A tarefa consiste em executar no terreno a investigação planeada (sozinho ou em pequenos grupos), considerar ou discutir o que aprendeu e ajustar os seus planos à medida que adquire novos conhecimentos, para que seja capaz de formar a sua opinião sobre o tema educacional que está a investigar. |
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| SEM2 - 2: Carisma e Papéis Modelo |   | 1. O que é Carisma? |   | No. 1 O seu Cérebro A tarefa consiste em aprender como o cérebro funciona e como pode aumentar a sua capacidade através de exercícios físicos bem como a formação intelectual e esforços. | No. 2 Um curso sobre o cérebro para os estudantes da sua escola de trabalho A tarefa consiste em preparar um curso sobre como funciona o cérebro e como podemos aumentar a capacidade do nosso cérebro através de exercícios físicos bem como a formação intelectual e esforço. | No. 3 Discuta 40 temas relacionados com o carisma A tarefa consiste em elaborar 40 temas/questões diferentes, relacionando-os com os papéis das instituições de ensino, dos seus directores e professores. | No. 4 Definir o que é carisma A tarefa consiste em analisar sobre o que é carisma, como é que a construção de carisma lhe pode trazer um valor acrescentado, que competências pessoais precisa treinar para ser carismático e, finalmente, fazer um plano para si próprio. | No. 6 Exemplos de pessoas carismáticas da história 1 - Samora Machel A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. | No. 7 Exemplos de pessoas carismáticas da história 4 - Nelson Mandela A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. | No. 9 Exemplos de pessoas carismáticas – história 3 – Nelson Mandela A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. |
| 2. Practicando seu Carisma |   | No. 1 Desenvolvendo a sua criatividade através de poesia A tarefa consiste em desdobrar novas facetas de criatividade dentro de si próprio, ao tornar-se num artista na área de poesia. | No. 2 Desenvolva a sua inteligência de liderança A tarefa consiste em aprender como desenvolver as suas habilidades de liderança através da compreensão do poder de diferentes formas de inteligência e pela prática do método de mover-se para si próprio. | No. 3 Liderar um evento político A tarefa consiste em organizar e liderar um evento político na comunidade onde vai discursar sobre uma matéria importante. | No. 4 Desenvolvendo a sua criatividade através de teatro A tarefa consiste em desdobrar a sua criatividade em novas facetas em torno de si, e tornar-se num artista de teatro. | No. 5 Canções com uma mensagem A tarefa consiste em treinar uma apresentação de canções que tenham uma mensagem profunda, e criar um programa sobre isso. | No. 6 Exame de Carisma A tarefa é de realizar um exame usando toda a aprendizagem desta secção. |
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| SEM2 - 3: Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem 1 |   | 1. A questão da geração do conhecimento: Que conhecimento? |   | No. 1 Introdução ao módulo: Os Métodos e Meios na geração de conhecimento e os paradigmas a eles instalados. A tarefa consiste em manusear o campo DMM e “visibilizar de longe” os paradigmas envolvidos na geração de conhecimento, a partir do uso de Métodos e Meios. | No. 2 A Escola como o centro do conhecimento. O que ensinar? A tarefa é para compreender o porquê da necessidade da sociedade por uma Escola como centro do conhecimento. | No. 3 O ensino centrado no professor A tarefa é para visibilizar as teorias que focalizam “o professor no centro do ensino”, que fazem parte das pedagogias tradicionais e os seus métodos, fortalecendo a reprodução do sistema hegemónico. | No. 4 O ensino centrado no aluno A tarefa é para visibilizar as teorias que focalizam o aluno no centro do ensino, que fazem parte das pedagogias do aprender a aprender e construtivistas, e também os seus métodos, fortalecendo, ao final, a reprodução do sistema hegemónico. | No. 5 O ensino centrado na Condição Humana e no Compreender A tarefa é iniciar a conhecer a obra de Edgar Morim, os sete saberes necessários à educação do futuro, como métodos necessários no ensino de hoje. | No. 6 O Curriculum. A Planificação e o impacto nos métodos e meios de ensino, e o impacto na realidade A tarefa consiste em entender a política dos currículos oficiais e as suas consequências. |
| 2. Sobre a natureza do conhecimento e a sua incerteza |   | No. 1 Os nossos sentidos e o processo de aquisição de conhecimento. O erro, a ilusão, e a incerteza do conhecimento A tarefa consiste em compreender os processos da percepção da realidade e de aquisição de conhecimento, que inicia nos sentidos que são fontes do erro, da ilusão, e da incerteza | No. 2 Os filtros no cérebro fazem-nos diferentes A tarefa consiste em compreender como a percepção da realidade é distorcida pelos conhecimentos adquiridos no percurso da vida. | No. 3 A realidade é uma construção do cérebro a partir da actividade dos sentidos. A ciência é objectiva? A tarefa consiste em compreender que não existe objectividade na ciência: A ciência é subjectiva. | No. 4 Rotina e a morte cerebral. Além do conhecimento: os neurónios A tarefa consiste em compreender o que acontece no cérebro ao nível dos neurónios em relação ao conhecimento. |
| 3. Como se aproximar à realidade |   | No. 1 Observando de fora à realidade: o conhecimento A tarefa é compreender por que o conhecimento nos afasta da realidade, sustentando com exemplos, e iniciar a elaboração do Exame Final do módulo. | No. 2 “Sendo parte de”: o fundamento do compreender e de se inserir na realidade A tarefa é para compreender como se aproximar à realidade e envolver-se nela, com a apresentação de exemplos. | No. 3 O professor comprometido com a realidade. Sobre os métodos de ensino no quotidiano A tarefa é compreender os métodos de ensino que nos aproximam à realidade, apresentando exemplos. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Avaliação final do módulo A tarefa consiste em conhecer e praticar a metodologia para obter a sua nota final do módulo. |
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| SEM2 - 4: Psicologia do Desenvolvimento e da Educação I |   | Psicologia do Desenvolvimento |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste na introdução ao módulo da Psicologia do Desenvolvimento e da Educação I, em fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas. | No. 2 O que é “a natureza do Homem”? A tarefa consiste em conhecer e discutir considerações recentes importantes em relação à natureza humana. | No. 3 A liberdade e o amor A tarefa consiste em reconhecer, a partir de pensadores críticos, a importância da liberdade e do amor no desenvolvimento dos indivíduos e na construção de uma sociedade inclusiva. | No. 4 A Psicologia é uma ciência? A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da Psicologia, as principais formulações na discussão de se é uma ciência ou não, e porque é que esta discussão é importante. | No. 5 Os fundamentos da Psicologia do Desenvolvimento em relação às etapas do desenvolvimento do indivíduo A tarefa consiste em conhecer os fundamentos teóricos da Psicologia do Desenvolvimento, dividindo a vida das pessoas em etapas do nascimento até a velhice, e compreender as suas contradições. |
| Acontece no cérebro ou na realidade? |   | No. 1 O que acontece no cérebro a partir dos sentidos e da percepção da realidade A tarefa consiste em procurar compreender o que é a representação material da realidade no cérebro e a sua relação com o conhecimento. | No. 2 Prática de campo: o que os professores acham que podem mudar no seu ensino a partir das novas descobertas da neurologia. A tarefa consiste em preparar e desenvolver uma apresentação a professores de uma escolinha a partir do compreendido na tarefa anterior e perceber a dimensão do obstáculo do paradigma educativo actual. |
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| SEM2 - 5: Inglês 2 |   | 4. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news Listening and reading news stories in English can be a really great way to expand your vocabulary, improve your listening skills and perfect your grammar.
On this task you are going to listen to a number of news items. The articles are very short. There is also text and questions to support your understan | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 5. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 6. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don\'t have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
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| SEM2 - 6: O Professor e a Escola do Século XXI (II) |   | 1. O formador de professores |   | No. 1 Introdução ao módulo de O Professor e a Escola no Século XXI - (II) A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 Quem são os jovens que escolhem tornar-se professores da escola primária? A tarefa consiste em descobrir, através de investigação e estudos, porque é que os estudantes da formação de professores escolheram ser professores como a sua futura profissão. | No. 3 Combinando as necessidades dos estudantes e as exigências do currículo A tarefa consiste em tomar uma posição sobre o papel do formador com base nas necessidades dos seus estudantes e considerar a melhor maneira de o formador responder às exigências dos estudantes e do currículo. |
| 2. Pedagogia no mundo globalizado – teoria, ideologia, prática |   | No. 1 Quatro tópicos educacionais Esta tarefa consiste em estudar, analisar e reflectir 4 importantes tópicos educacionais, a saber: a educação baseada na competência e as suas consequências para a formação de professores; os diferentes tipos de construtivismo como teoria pedagógica; os actuais paradigmas de orientação para o mercad |
| 3. Cultura, identidade e autonomia |   | No. 1 Pedagogia indígena na luta pela autonomia dos povos indígenas – em todo o mundo A tarefa consiste em aprender com as experiências da pedagogia indígena e com o papel que ela desempenha na luta pela autonomia dos povos indígenas em todo o mundo. | No. 2 A tradição e a cultura Africanas como resistência A tarefa consiste em considerar o papel que a tradição e a cultura Africanas tiveram na luta contra o colonialismo e se é altura de as incluir novamente, nos tempos da globalização. | No. 3 Pedagogia crítica em países ocidentais A tarefa consiste em obter conhecimento de como os professores e os estudantes nos EUA e na Europa enfrentam a hegemonia da educação globalizada e criam novos caminhos. |
| 4. A Pedagogia da Humana People to People – a formação de professores como exemplo |   | No. 1 Outro Tipo de Formação de Professores: o programa de 3 anos da ADPP para formação de professores em África A tarefa consiste em estudar atentamente o programa de 3 anos da ADPP para formação de professores e considerar a sua importância para a formação como professor de escola primária. Outro objectivo da tarefa é mostrar como "Machimbombear no nosso Continente" estabelece a agenda para o futuro |
| 5. Exame do Módulo |   | No. 1 Produção do relatório final do módulo A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido no mesmo e as decisões tomadas em relação à profissão do professor do século XXI. | No. 2 Exame oral e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral a partir do relatório final do módulo. |
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| SEM2 - 7: O Universo, a Terra e as Ciências Naturais e Matemática 2 |   | 3. Ciências Naturais |   | No. 1 Gravidade A tarefa consiste em estudar e conseguir explicar aos outros o básico sobre a gravidade. | No. 2 Energia A tarefa consiste em familiarizar-se com as várias formas de energia e de ser capaz de explicar o que é a energia | No. 3 Electricidade A tarefa é compreender os básicos da electricidade, como as várias partículas eléctricas se movem, como um íman em movimento num gerador produz electricidade e os vários tipos de electricidade. | No. 4 Matéria A tarefa é conhecer as diferentes características dos sólidos, dos líquidos e dos gases, compreender que todos os elementos podem existir nestes três estados, mais um quarto estado chamado de plasma, e o que leva à mudança | No. 5 O Átomo A tarefa consiste em saber que tudo é composto de átomos, como os átomos são constituídos por núcleo e electrões à volta deles, com partículas sub-atômicas no interior do núcleo, e como alguns átomos se relacionam facilmente entre si para formar moléculas. | No. 6 Ligações químicas A tarefa é aprender como muito poucos átomos podem existir sozinhos e que quase toda a matéria, dentro de nós e à nossa volta, consiste em moléculas onde dois ou mais átomos se juntaram para formar unidades sólidas. | No. 7 H2O - Água A tarefa consiste em saber como a molécula de água é baseada numa ligação estável entre o oxigénio (O) e hidrogénio (H), por que é uma ligação estável, como é que existe em estado sólido, gasoso e líquido e como é crucial para a vida na Terra. | No. 8 Reacção Química A tarefa consiste em compreender porque os processos químicos são cruciais para todas as formas de vida, conhecer alguns dos tipos básicos e tornar-se capaz de dar alguns exemplos. | No. 9 Matéria orgânica A tarefa consistem em ter um vislumbre da química complexa dos organismos vivos e compreender que as propriedades únicas do carbono têm sido cruciais para a evolução das formas de vida que existem na Terra. | No. 10 Método Científico A tarefa consiste em compreender o que é o método científico, e ser capaz de explicar isso para os outros. | No. 11 A relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência A tarefa consiste em compreender a relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência. | No. 12 Produzindo materiais didácticos de ciências naturais A tarefa é fazer com que alguns interessados construam sistemas e utilizem objectos comuns para descrever fenômenos científicos, mostrar estes em uma sessão e descrever o seu papel para obter um bom resultado para todos. | No. 13 As Leis de Newton A tarefa é compreender as três leis de Newton (Leis de Movimento), como se relacionam com o movimento dos objectos do dia-a-dia e a importância que elas têm tido. |
| 4. Matemática |   | No. 1 Cálculo Mental A tarefa é treinar cálculos mentais da mesma forma que se mantêm em boas condições físicas, ou seja, realizando exercícios diários, aumentando a sua velocidade e a consistência dos resultados e tornando-a um instrumento útil para você. | No. 2 Percentagem A tarefa é exemplificar a utilidade do cálculo percentual, aprender a calcular percentagens e a fazer conversões de fracções para percentagens | No. 3 Divisão A tarefa consiste em aprender a dividir números, em compreender um sistema adequado de enunciar a operação, incluindo números decimais, e confirmar os resultados, para que terminem confiantes, mesmo quando só têm a ajuda de papel e caneta. | No. 4 Medição e cálculo de áreas A tarefa consiste em aprender a calcular áreas rectangulares e realizar cálculos de áreas importantes que estejam capacitados para converter cm2 em m2, e em km2. | No. 5 O círculo e o pi A tarefa consiste em aprender a calcular a circunferência e a área de qualquer círculo, usando a descoberta grega do factor pi para realizar os cálculos e, com base nele, calcular com segurança o raio do planeta Terra, conhecendo o valor da circunferência. | No. 6 Cálculo de volumes A tarefa consiste em aprender a calcular volumes – de caixas, cilindros e bolas – e a usar litros e m3 nos cálculos. | No. 7 Estatística A tarefa consiste em estudar exemplos de estatística e suas várias aplicações na ciência e na vida do dia-a-dia, e aprender a produzir estatísticas dentro de uma área à sua escolha. | No. 8 Triângulos e Pitágoras A tarefa é aprender o chamado Teorema de Pitágoras, sobre os triângulos rectângulos, atribuído ao filósofo grego Pitágoras por volta dos anos 500 AC, que é ainda útil no dia-a-dia. | No. 9 Leitura de gráficos A tarefa é aprender a linguagem compacta e simbólica usada para descrever o que um gráfico apresenta e extrair dele informações. | No. 10 Inventar 10 formas de brincar com os números A tarefa é inventar 10 formas de aprender matemática brincando com os números |
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| SEM3 - 1: Prática Pedagógica I - nas escolas |   | 1. Introdução e preparação das práticas pedagógicas |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. | No. 2 Fazer um plano de aula. O que considerar? A tarefa consiste em conhecer e aplicar alguns formatos para um plano de aula, e aprofundar-se sobre as pré‐condições didácticas para que um plano de aula seja um bom plano. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha primeira aula. | No. 2 A minha segunda aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha segunda aula. | No. 3 A minha terceira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha terceira aula. | No. 4 A minha quarta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quarta aula. | No. 5 A minha quinta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quinta aula. | No. 6 A minha sexta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha sexta aula. | No. 7 A minha sétima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, ambos com a pedagogia tradicional e pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha sétima aula. | No. 8 A minha oitava aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha oitava aula. | No. 9 A minha nona aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha nona aula. | No. 10 A minha décima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima aula. | No. 11 A minha décima primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima primeira aula. | No. 12 A minha décima segunda aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima segunda aula. |
| 3. Investigando tópicos específicos |   | No. 1 Desistência de raparigas na escola primária A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 2 Cooperação entre os professores A tarefa consiste em investigar a cooperação entre os professores na sua escola de prática, e desenvolver e discutir ideias sobre como esta cooperação pode melhorar. | No. 3 Cooperação entre a escola e os pais e/ou encarregados de educação A tarefa consiste em fazer um levantamento dos desejos dos pais e/ou encarregados de educação sobre uma cooperação com a sua escola de prática, e criar e discutir as suas próprias ideias sobre a mesma cooperação. | No. 4 Como apoiar os alunos que têm uma assimilação retardada das matérias? A tarefa consiste em fazer um levantamento dos alunos com dificuldade de aprendizagem na sua escola de prática, investigar o que está sendo feito para eles, e discutir sobre o que fazer caso isto não seja suficiente. | No. 5 Cooperação entre a escola e a comunidade A tarefa consiste em investigar a cooperação entre a sua escola de prática e a comunidade, e com base nisso fazer um plano para futuras actividades na cooperação entre a escola e a comunidade. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final vai ser avaliado como o seu exame do módulo. |
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| SEM3 - 2: Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem II |   | 1. O currículo, a planificação e os novos métodos e meios na aprendizagem |   | No. 1 O Currículo e o seu impacto nos métodos e meios de ensino, e o seu impacto na realidade A tarefa é para se introduzir na compreensão das relações Currículo-Métodos-Realidade. | No. 2 Planeamento e realidade: O porquê da necessidade da mudança A tarefa consiste em conhecer e compreender os fundamentos do planeamento a partir das suas origens até as mais recentes abordagens. | No. 3 Compreender o que os jovens de hoje querem A tarefa consiste em se conscientizar sobre o que os jovens de hoje querem. | No. 4 Compreender a responsabilidade de proteger as crianças A tarefa consiste em compreender a responsabilidade de proteger as crianças com a prática da inclusão como um Método. | No. 5 Compreender o que a sociedade planetária necessita como ética A tarefa consiste em identificar o que é a Ética Planetária e a sua relação com o capitalismo, bem como compreender a sua necessidade para a sociedade planetária. | No. 6 A ética profissional necessária para a sociedade local A tarefa consiste em compreender a importância de agir com uma ética profissional face às condições de dominação, exploração e destruição da natureza na sua localidade. |
| 2. Arte, jogos, pesquisa e produção colectiva |   | No. 1 Arte, jogos, pesquisa e produção colectiva, como métodos e meios A tarefa consiste em compreender a importância de arte, jogos, pesquisa e produção colectiva como métodos e meios de ensino, e com isso fazer uma experiência com crianças numa escola. |
| 3. Avaliação final |   | No. 1 Avaliação final do módulo A tarefa consiste em conhecer e praticar a metodologia para obter a sua nota final do módulo. |
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| SEM3 - 3: Psicologia do Desenvolvimento e da Educação 2 |   | 1. Sociedade e Psicologia do Desenvolvimento |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste na introdução ao módulo da Psicologia do Desenvolvimento e da Educação II, em fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas e na preparação do exame. | No. 2 A ideologia entra em jogo A tarefa consiste em considerar o que é ideologia e identificar os elementos da ideologia que têm impacto no desenvolvimento do homem na sociedade. | No. 3 Escolaridade e Psicologia do Desenvolvimento. A tarefa consiste em compreender a relação entre os níveis de escolaridade e a teoria da Psicologia do Desenvolvimento. | No. 4 A sua conclusão das primeiras 3 secções. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em desenvolver e debater virtualmente as inquietações colocadas na tarefa anterior e o aprendido nas primeiras 3 secções do módulo, participando num Grande Fórum. |
| 2. Psicologia de Educação |   | No. 0 Introdução à secção sobre Psicologia da Educação. A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta a sua progressão neste módulo. | No. 1 Como as teorias da Psicologia Comportamental influenciam os sistemas educativos actuais e o porquê. A tarefa consiste em compreender o porquê da influência das teorias da Psicologia Comportamental nos sistemas educativos actuais e tomar uma posição. | No. 2 Os novos enfoques nas teorias da Psicologia que influenciam a educação e o porquê. A tarefa consiste em compreender a importância dos novos enfoques nas teorias da Psicologia que têm influenciado a educação e tomar uma posição acerca disso. | No. 3 As pedagogias de Paulo Freire A tarefa consiste em compreender a Psicologia aplicada à Educação a partir das pedagogias de Paulo Freire. | No. 5 Os sete caminhos necessários para a educação do futuro. A tarefa consiste em compreender a necessidade de novos enfoques educativos na construção de uma nova sociedade segundo Edgar Morin e identificar os seus conceitos psicológicos. | No. 5 A compreensão como processo criativo. A tarefa consiste em analisar a afirmação de Manfred Max-Neef: “Sabemos muito, mas compreendemos muito pouco”, e perceber como ultrapassar esta situação através de processos criativos. | No. 6 Mitos sobre o desenvolvimento do cérebro. A tarefa consiste em analisar mitos comuns sobre o desenvolvimento do cérebro e confrontá-los com os conhecimentos de hoje sobre o cérebro. | No. 7 A sua conclusão desta secção. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados neste módulo, tomando uma posição individual clara, especialmente em relação aos enfoques da Psicologia aplicada à Educação. |
| 3. Exame dos módulos I e II |   | No. 1 O exame dos módulos I e II A tarefa consiste em fazer o exame dos módulos Psicologia do Desenvolvimento e da Educação I e II, que é um exame oral para o qual tem tempo de preparação com as suas notas disponíveis. |
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| SEM3 - 4: Sociologia da Criança, Grupos e Instituições |   | Sociologia como ciência e Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta oavanço no módulo. | No. 2 A Sociologia como uma ciência A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da sociologia nas principais formulações, a partir de Durkheim, e a sua relação com outras ciências e disciplinas de conhecimento. | No. 3 Sociedade de classes e o Estado A tarefa consiste em compreender a estrutura das classes sociais, as suas relações e o papel do Estado na sociedade de classes. | No. 4 A escola e o sistema educacional como parte do aparelho ideológico do Estado A tarefa consiste em analisar como a escola e o sistema educacional constituem parte do aparelho ideológico do Estado para garantir a ordem existente na sociedade, para além de apresentar exemplos. | No. 5 A discussão sociológica no sistema educativo actual A tarefa consiste em visibilizar a partir da sociologia as contradições fundamentais existentes no sistema educativo actual | No. 6 A Sociologia na educação: uma ferramenta para mudar o mundo? A tarefa consiste em compreender vários autores que versam sobre como usar a Sociologia e os seus métodos na educação para a produção de mudanças na sociedade, e tomar uma posição. | No. 7 Movimentos sociais na educação e as suas origens A tarefa consiste em conhecer as causas principais do nascimento de importantes movimentos sociais no mundo originados no sector da educação. | No. 8 Precisamos de um "Outro tipo de escola" na sociedade? A tarefa consiste em preparar e realizar um bom debate sobre se há necessidade de criar um "Outro tipo de escola" e um "Outro tipo de professor" na sociedade e tomar uma posição. |
| Exclusão social |   | No. 1 Exclusão social em Moçambique A tarefa consiste em conhecer quem são as pessoas excluídas em Moçambique e qual é a sua situação, e em discutir como melhorá-la. |
| Conclusão do módulo |   | No. 1 A sua conclusão. Que considerações a reter? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados na disciplina e tomar uma posição. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral do módulo, que tome como ponto de partida o artigo produzido durante o desenvolvimento da tarefa anterior. |
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| SEM3 - 5: Pedagogia II: Estratégias do Ensino Básico e da Formação de Professores na Região da SADC |   | 1. Pedagogia II |   | No. 1 Obter uma visão geral do módulo A tarefa consiste em adquirir uma visão geral do módulo, ter em consideração sobre quais países se deve levar a cabo as investigações e que produto de exame você quer produzir. | No. 2 Educação pré-colonial na África A tarefa consiste em aprender sobre educação pré-colonial em África e em considerar a sua visão sobre a vida e o processo de aprendizagem nesse mesmo período. | No. 3 Educação colonial na África A tarefa consiste em considerar como os sistemas coloniais de educação em África foram arquitectados não para desenvolver mas para subdesenvolver África. | No. 4 A relação entre estrutura de classes e educação em África A tarefa consiste em aprender como uma pseudo-burguesia educada nas escolas coloniais chegou ao poder na maior parte da África pós-colonial, e considerar que implicações terá isso trazido para as políticas educacionais, e o que deve ser feito acerca disso. | No. 5 Educação de jovens e adultos na África Austral A tarefa consiste em aprender sobre diferentes sistemas de educação de jovens e adultos na África Austral como campanhas de alfabetização, educação à distância, e educação profissional, e em considerar se algo desses sistemas pode ser usado no seu país. | No. 6 Investigando as ideias, estratégias e implementação da formação de professores em dois países de SADC A tarefa consiste em investigar e analisar os sistemas de formação de professores em dois diferentes países de SADC e em concluir sobre que tipo de professores eles estão a promover. | No. 7 As conferências dos Ministros da Educação de África A tarefa consiste em familiarizar-se com as questões actuais sobre a discussão entre os Ministros da Educação de África. | No. 8 Investigando o sistema do Ensino Básico em dois países de SADC A tarefa consiste em investigar o sistema do Ensino Básico a partir da ideia relativa à sua implementação em dois países de SADC, e em apresentar conclusões sobre os seus resultados, desafios e dificuldades. | No. 9 O meu produto de exame A tarefa consiste em fazer um produto que apresenteas suas descobertas e aspectos relevantes sobre o ensino básico e a formação de professores nos países de SADC. | No. 10 Exame oral A tarefa consiste em apresentar e discutir o seuproduto do exame escrito durante um exame oral de 20 minutos. |
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| SEM3 - 6: Moçambique Contemporâneo I |   | 1. Uma fotografia de Moçambique agora |   | No. 1 Introdução ao módulo e à secção, e apresentação dos temas da secção A tarefa consiste em ser introduzido ao módulo e à secção 1 sobre Moçambique agora e ser apresentado os temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados nesta mesma secção. | No. 2 Quem são os habitantes de Moçambique? A tarefa consiste em conhecer as características da população de Moçambique, e compará-las com as de outros países. | No. 3 O que está a ser produzido em Moçambique, e por quem? A tarefa consiste em investigar o que está a ser produzido em Moçambique, e por quem, para depois tentar caracterizar Moçambique em termos de produção, por exemplo através de comparação com certos países. | No. 4 Como está a saúde dos Moçambicanos, e como funciona o sistema de saúde? A tarefa consiste em investigar a situação de saúde dos Moçambicanos, incluindo o funcionamento do sistema de saúde em Moçambique, para depois dizer algo sobre o seu estado de desenvolvimento. | No. 5 Qual é a situação ambiental em Moçambique A tarefa consiste em investigar qual é a situação ambiental de Moçambique agora e criar uma visão geral dos seus maiores poluidores. | No. 6 Conclusão da secção A tarefa consiste em concluir a secção sobre a situação actual de Moçambique. |
| 2. Moçambique em mudança |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em ser introduzido à secção sobre Moçambique em mudança e em ser apresentado aos temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 Quem investe em Moçambique, e porquê? A tarefa consiste em investigar quem investe em Moçambique e porquê, e tirar conclusões sobre as consequências disso. | No. 3 Poder: onde está? A tarefa consiste em ter em consideração a luta das pessoas pobres a favor de seus interesses, e posicionar-se acerca disso. | No. 4 Tendências negativas e a sua quebra A tarefa consiste em descobrir e discutir todas as tendências negativas na sociedade Moçambicana, especialmente como quebrá-las. |
| 3. O sucesso da economia de Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em ser introduzido à secção sobre o sucesso da economia de Moçambique e a ser apresentado aos temas a ser tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 FMI e Banco Mundial: apoiantes do povo Moçambicano? A tarefa consiste em analisar a influência do FMI e do Banco Mundial na economia moçambicana: na história, no presente, e no futuro. | No. 3 A relação entre Moçambique e países europeus A tarefa consiste em analisar as relações entre Moçambique e a UE e certos países europeus individualmente: relações felizes? | No. 4 Moçambique como participante no SADC, vantajoso? A tarefa consiste em estudar os direitos e deveres de Moçambique como país membro da SADC, e tirar conclusões sobre as consequências. | No. 5 A relação entre Moçambique e países de BRICS e o Japão A tarefa consiste em estudar as relações que Moçambique tem com os países de BRICS e o Japão, e ver se o povo moçambicano ganha com essas relações. | No. 6 A relação entre Moçambique e as corporações transnacionais A tarefa consiste em estudar as relações que Moçambique tem com diversas corporações transnacionais, especialmente para aferir se elas são favoráveis para o povo moçambicano. | No. 7 A dívida do Estado: uma pedra no sapato? A tarefa consiste em analisar a dívida do estado moçambicano, conhecer a parte interna e externa, e em analisar se o regime de pagamento das instalações é viável para o povo moçambicano. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção e apresentar o produto desenvolvido. |
| 4. Temas da História de Moçambique |   | No. 1 A Guerra Civil, 1977-1992 A tarefa consist em estudar sobre a Guerra Civil, 1977-1992 – as forças beligerantes, os interesses estrangeiros, os enormes custos humanos, os custos económicos, os milhões de refugiados e a reconciliação. | No. 2 A Frelimo depois de 1975, dos programas de ajustamento estrutural, até a actual política económica A tarefa consiste em discutir sobre a política original da Frelimo depois de 1975, da aderência aos programas de ajustamento estrutural, até a actual política económica. | No. 3 Repatriação de 1,7 milhões de refugiados depois da Guerra Civil A tarefa consiste em explicar o esforço redobrado de repatriação de 1,7 milhões de refugiados moçambicanos depois da Guerra Civil e da realocação de mais quatro milhões deslocados internos. |
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| SEM3 - 7: Inglês III |   | 1. Using English as a tool for communication and study |   | No. 10 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 11 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 12 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein\'s book This Changes Everything. | No. 13 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 14 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| 2. English Literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene\\'s writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people\'s lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
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| SEM4 - 1: Prática Pedagógica II - Nas Escolas |   | 1.Introdução e preparação da prática pedagógica |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução ao módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. | No. 1 practica introdução | No. 2 A minha aula número 13 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 13. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 2 A minha aula número 14 tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 14. | No. 3 A minha aula número 15 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 15. | No. 4 A minha aula número 16 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 16. | No. 5 A minha aula número 17 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 17. | No. 6 A minha aula número 18 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 18. | No. 7 A minha aula número 19 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 19. | No. 8 A minha aula número 20 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 20. | No. 9 A minha aula número 21 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 21. | No. 10 A minha aula número 22 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 22. | No. 11 A minha aula número 23 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 23. | No. 12 A minha aula número 24 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 24. | No. 21 A minha prática como proffessor |
| 3. Investigando tópicos específicos |   | No. 1 Relação entre estudante e professor A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 2 Estudantes activos nas aulas A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 3 Cultura na escola A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 4 Educação física A tarefa consiste em investigar a actuação da sua escola de prática na área da educação física, e propor actividades para enriquecer essa área na escola. | No. 5 Horta escolar A tarefa consiste em elaborar um plano para uma horta escolar na sua escola de prática. | No. 31 envistigando tropic |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final vai ser avaliado como o seu exame do módulo. | No. 41 Avalilação final |
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| SEM4 - 2: Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem III |   | 1.Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste numa introdução ao módulo, em conhecer as exigências através do campo DMM e, com base nisso, fazer um plano que garanta o avanço no seu trabalho com este módulo. |
| 2. Transdisciplinaridade |   | No. 1 O que é transdisciplinaridade? A tarefa consiste em compreender o que é transdisciplinaridade e saber sobre a sua aplicação. | No. 2 As raízes pedagógicas da transdisciplinaridade A tarefa consiste em conhecer as raízes pedagógicas da transdisciplinaridade, e citar a importância da transdisciplinaridade nos dias de hoje. | No. 3 Princípios para que a transdisciplinaridade seja bem feita A tarefa consiste em conhecer os princípios para a aplicação da transdisciplinaridade e avaliar se os mesmos oferecem boas possibilidades para o aumento da qualidade de ensino. | No. 4 Fazer planos de aula para unidades transdisciplinares A tarefa consiste em fazer planos de aula para unidades transdisciplinares. |
| 3. DMM |   | No. 1 Introdução à ideia e à prática da DMM A tarefa consiste em actividades introdutórias à filosofia por trás da Doutrina do Método Moderno de Ensino e Aprendizagem e à sua prática. | No. 2 Funções e qualidades do professor na DMM A tarefa consiste em identificar, descrever e deliberar sobre as funções e as qualidades do professor na Doutrina do Método Moderno do Ensino e Aprendizagem. | No. 3 Produza a sua primeira tarefa de estudo DMM A tarefa consiste em produzir uma tarefa de estudo que estará disponível no website do ISET – One World. | No. 4 Tópicos para estudar A tarefa consiste em fazer uma lista de tópicos que possam ser mais importantes e interessantes para estudar. |
| 4. Pesquisa no ensino |   | No. 1 O que quer dizer pesquisa no ensino? A tarefa consiste em compreender o que quer dizer pesquisa no ensino. | No. 2 As raízes pedagógicas da pesquisa no ensino A tarefa consiste em estudar as raízes pedagógicas da pesquisa no ensino. | No. 3 Princípios para que a pesquisa no ensino funcione bem A tarefa consiste em identificar princípios para que a pesquisa no ensino funcione bem. | No. 4 Experiências com pesquisa no ensino A tarefa consiste em estudar as experiências com pesquisa no ensino. | No. 5 Fazer projectos de pesquisa no ensino A tarefa consiste em formular cinco projectos de pesquisa para diferentes níveis académicos. |
| 5. Avaliação final |   | No. 1 Avaliação final A tarefa consiste em fazer a avaliação final do módulo, na forma de um exame oral, baseado num produto feito pelo estudante. |
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| SEM4 - 3: Metodologias de Ensino no Ensino Básico |   | Métodos, meios e técnicas para o Ensino Básico |   | No. 1 Introdução do módulo A tarefa consiste em conhecer o campo DMM do módulo e fazer um plano que garanta o avanço no trabalho com este módulo. | No. 2 Exemplos de planos de aula para o ensino básico A tarefa consiste em encontrar exemplos de e fazer planos de aula para o ensino básico que incorporem métodos activos baseados na realidade escolar. | No. 3 Métodos, meios e técnicas de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em conhecer diferentes métodos, meios e técnicas de ensino e aprendizagem para as disciplinas integradas no ensino básico e como melhora-los. | No. 4 Como trabalhar com turmas numerosas A tarefa consiste em preparar-se para trabalhar com turmas numerosas de forma a garantir um bom desempenho no processo de ensino e aprendizagem. | No. 5 Como trabalhar com turmas mistas A tarefa consiste em preparar-se para trabalhar com turmas mistas de forma a garantir um bom desempenho no processo de ensino e aprendizagem. |
| 2. Programas Escolares |   | No. 1 A relação entre o programa e o currículo no ensino básico A tarefa consiste em estudar e compreender a diferença entre um programa escolar e um currículo, e como é possível desdobrar um currículo num bom programa escolar. | No. 2 O programa da "Escola Segundo de Maio" em Angola A tarefa consiste em analisar o programa da Escola Secundária de ADPP Angola, "Escola Segundo de Maio" em relação a certas ideias pedagógicas, vindas das Escolas de Professores do Futuro (EPF). | No. 3 O programa das 400 escolas e o currículo A tarefa consiste em analisar como o programa das 400 escolas está cobrindo o currículo do Ensino Básico, e como o programa apoia os alunos a tornarem-se cidadãos activos, preparados para mudar o mundo para o melhor. |
| 3. Uma investigação sobre métodos de ensino no ensino básico |   | No. 1 Preparações para a investigação A tarefa consiste em definir o tema de uma investigação ligado aos métodos de ensino no Ensino Básico e fazer um plano detalhado sobre como conduzir a investigação | No. 2 Investigação de campo A tarefa consiste em realizar a investigação de campo sobre métodos de ensino no ensino básico | No. 3 Exame final do módulo A tarefa é fazer o exame final do módulo, que consiste em escrever e apresentar um relatório da sua investigação de campo |
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| SEM4 - 4: Sociolinguística |   | 1. Introdução à Sociolinguística, a linguagem como fenómeno social |   | No. 1 Introdução ao módulo Sociolinguística A tarefa consiste em ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 As origens da Sociolinguística A tarefa consiste em conhecer as diferentes perspectivas, ao longo dos últimos 100 anos, sobre o que é importante estudar sobre a linguagem. | No. 3 Uma perspectiva social da linguagem A tarefa consiste em considerar o ponto de vista que diz que a Sociolinguística é a única forma de linguística com pleno significado. |
| 2. Contacto entre línguas – comunidades e países plurilíngues |   | No. 1 O que acontece a uma língua quando está em contacto com outras línguas A tarefa consiste em estudar exemplos de como as línguas mudam quando estão em contacto umas com as outras, através dos falantes. | No. 2 Contacto entre línguas em Moçambique A tarefa consiste em estudar exemplos próprios e concretos de como as línguas Moçambicanas se influenciam umas às outras no contexto social. | No. 3 Português de Moçambique A tarefa consiste em estabelecer como o Português foi influenciado pelas línguas Bantu e pelo Árabe, por causa da coexistência dessas línguas. |
| 3. A linguagem e as classes na sociedade |   | No. 1 O desenvolvimento da linguagem é uma questão de classe A tarefa consiste em estudar como o uso da linguagem em diferentes classes é específico para cada classe, e considerar as consequências disto. | No. 2 Linguagem e classes na sociedade moçambicana A tarefa consiste em recolher exemplos de como falam as pessoas de diferentes classes sociais em Moçambique, e fazer comparações. | No. 3 A linguagem nos bairros de lata das cidades A tarefa consiste em estudar como a linguagem vive e se desenvolve com as condições de vida e a mistura de pessoas nos bairros de lata das cidades. | No. 4 A linguagem nas comunidades rurais A tarefa consiste em obter exemplos de como a língua é portadora da identidade e da cultura nas comunidades rurais com um certo grau de estabilidade. |
| 4. Uma investigação micro-sociolinguística |   | No. 1 Uma análise micro-sociolinguística – conceitos e métodos A tarefa consiste em planear uma investigação sociolinguística usando conceitos e métodos de análise micro-sociolinguística | No. 2 Uso de línguas numa família bilingue ou plurilíngue A tarefa consiste em fazer uma investigação sociolinguística aos membros de uma família que fala mais do que uma língua. |
| 6. Exame Oral |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral com base na investigação micro- sociolinguística. |
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| SEM4 - 5: Moçambique Contemporâneo II |   | 1. Neste Momento em Moçambique |   | No. 1 Introdução ao módulo – Moçambique Contemporâneo II A tarefa consiste em estudar o campo DMM do módulo Moçambique Contemporâneo II, tomar conhecimento dos resultados esperados, e fazer um bom plano para o desenvolvimento deste mesmo módulo. | No. 2 Uma perspectiva Gaia de Moçambique Contemporâneo A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas de Moçambique contemporâneo numa visão Gaia, e traçar caminhos e planificar projectos para um futuro Moçambique em harmonia com Gaia. | No. 3 As perspectivas para os jovens em Moçambique A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas para os jovens em Moçambique. | No. 4 As mulheres de Moçambique – suas condições, influência e potencial A tarefa consiste em conhecer a situação das mulheres de Moçambique – suas condições, influência, potencial e a forma de promover mulheres. | No. 5 A história do sistema educacional em Moçambique A tarefa consiste em estudar a história do sistema educacional em Moçambique. | No. 6 A história do sistema de saúde em Moçambique A tarefa consiste em investigar a história do sistema de saúde em Moçambique, e criar uma visão para o seu futuro. | No. 7 A história da agricultura em Moçambique A tarefa consiste em estudar a história da agricultura em Moçambique, e a partir daí criar uma visão geral para o seu desenvolvimento. | No. 8 Investigando um tema escolhido individualmente A tarefa consiste em escolher individualmente um tema ou questão para investigar que esteja relacionada com Moçambique contemporâneo. | No. 9 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral, tendo como base a investigação do tema escolhido nesse módulo e de um dos produtos do módulo de Moçambique Contemporâneo I. |
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| SEM4 - 6: Grandes Assuntos do Nosso Tempo II |   | 1. Questões Económicas |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em estudar o campo DMM do módulo Grandes Assuntos do Nosso Tempo II, tomar conhecimento dos resultados esperados, e fazer um bom plano para o desenvolvimento deste mesmo módulo. | No. 2 Neoliberalismo e Globalização A tarefa consiste em compreender a política do Neoliberalismo, como é implementado nos países ricos e pobres, e aprender como as consequências negativas do neoliberalismo são reforçadas por tendências globalizadores como anti-globalizadores. | No. 3 A crise económica mundial A tarefa consiste em analisar os impactos da crise económica mundial na vida dos Moçambicanos | No. 4 A dívida americana e a desdolarização A tarefa consiste em conhecer as implicações socio-económicas da dívida americana e da desdolarização no mundo. |
| 2. Questões Geopolíticas |   | No. 1 A expansão chinesa é benéfica para a humanidade? A tarefa consiste em estudar, mediante investigações, os impactos sociais e ambientais da expansão chinesa. | No. 3 O que acontece na América Latina? A tarefa consiste em conhecer os acontecimentos geopolíticos na América Latina. | No. 4 A destruição de países soberanos A tarefa consiste em estudar a destruição recente de países soberanos, bem como as subjacentes razões e consequências |
| 3. Outras Grandes Questões |   | No. 1 Armas nucleares A tarefa consiste em conhecer o perigo de proliferação de armas nucleares a nível mundial. | No. 2 A venda de armas A tarefa consiste em conhecer as implicações da venda de armas no mundo. | No. 3 A extrema-direita em ascensão A tarefa consiste em compreender por que a extrema-direita cresce no mundo e como o mundo deve lidar com movimentos que fazem uso de liberdades democráticas para atacar a própria essência de democracia e os direitos humanos. |
| 4. Tema Transversal |   | No. 1 Desenvolvimento de um tema transversal A tarefa consiste em escolher, estudar, investigar, desenvolver, concluir e divulgar sobre um tema transversal, ligado a pelo menos um dos grandes assuntos do nosso tempo. |
| 5. Conclusão do módulo |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral, tendo como base a investigação do tema transversal escolhido por si neste módulo. |
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| SEM4 - 7: Inglês IV |   | Songs and films in English |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world. | No. 3 Seeds of Freedom - watch the video The task is to watch the video Seeds of Freedom with subtitles in English and prepare a speech about the issue. | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video We Are All One with subtitles in English and write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Remunicipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? |
| Texts about education |   | No. 1 Teachers as transformers The task consists of reading and understanding a text from the monograph “Teachers as Transformers”. | No. 2 John Dewey: Democracy and Education The task consists of reading and understanding a text from “Democracy and Education” by John Dewey. | No. 3 Henry Giroux and the Critical Pedagogy The task consists of reading and understanding a text from Henry Giroux concerning his so-called Critical Pedagogy. |
| Exams |   | No. 1 Written and oral exam The task consists of finalizing the module of English III + IV by doing its examinations. |
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| SEM5 - 1: Activista Comunitário Intelectual I: Alfabetização e Literacia |   | 1. Teorias de alfabetização e literacia |   | No. 2 Introdução ao módulo A tarefa consiste em obter a visão geral do módulo e da sua avaliação e elaborar o seu plano de estudo. | No. 3 Teorias principais de alfabetização e literacia e suas implicações para o ensino-aprendizagem A tarefa consiste em estudar e tomar posição sobre as teorias principais de alfabetização e as suas bases científicas. | No. 4 A relevância hoje da pedagogia de Paulo Freire A tarefa é para ler uma selecção de textos de Paulo Freire sobre a forte ligação entre a vida política e produtiva das pessoas e a aprendizagem. |
| Práticas e experiências de alfabetização |   | No. 1 As experiências de melhores resultados – alfabetização inicial A tarefa consiste em aproveitar as experiências com os melhores resultados na alfabetização inicial e considerar como podem ser usadas em Moçambique. | No. 2 Consequências do teste de PISA e testes similares em outros países no ensino inicial de leitura e escrita A tarefa é para escutar vozes críticas sobre como o teste de PISA e testes similares influenciaram os currículos nacionais em muitos países – e como mudaram as relações entre aluno e professor. |
| 3. Alfabetização e literacia em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção: ensino de língua materna ou ensino bilingue ou ensino em português – o que funciona? A tarefa é para considerar qual será o melhor caminho para atingir boa alfabetização e literacia na escola primária em relação às línguas em uso. | No. 2 Os livros escolares – o que eles pretendem ensinar, porquê e como A tarefa consiste em deduzir através dos livros escolares as teorias em uso no ensino básico em Moçambique na educação inicial de leitura. | No. 3 Propostas para planos temáticos de alfabetização e literacia para partilhar com os alunos A tarefa é para produzir planos temáticos próprios para ensino de alfabetização e literacia, usando o que aprendeu neste módulo. | No. 4 Todos os métodos em uso – para alunos diferentes A tarefa é para conhecer uma variedade de métodos no ensino inicial de leitura e escrita e considerar se há um método único ou se todos os métodos servem. | No. 9 O que fazer quando os alunos não conseguem aprender a ler e a escrever A tarefa é para sugerir métodos a usar quando alunos de 2º e 3º ciclos ainda não sabem ler e escrever. |
| Exame |   | No. 1 Conclusão do módulo e preparação de notas próprias para o exame escrito A tarefa consiste em preparar as suas notas para utilizar no exame escrito |
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| SEM5 - 1: Prática Pedagógica - Nas Escolas 3 |   | 1.Introdução e preparação da prática pedagógica |   | No. 1 Introdução e preparação da prática pedagógica A tarefa consiste na introdução ao módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha aula número 25 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 25. | No. 2 A minha aula número 26 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 26. | No. 3 A minha aula número 27 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 27. | No. 4 A minha aula número 28 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 28. | No. 5 A minha aula número 29 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 29. | No. 6 A minha aula número 30 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 30. | No. 7 A minha aula número 31 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 31. | No. 8 A minha aula número 32 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 32. | No. 9 A minha aula número 33 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 33. | No. 10 A minha aula número 34 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 34. |
| 3. Tópicos Específicos |   | No. 1 Relação escola-comunidade no Processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em investigar a ligação existente entre a escola-comunidade no processo de ensino e aprendizagem. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. |
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| SEM5 - 2: Prática Pedagógica - Na Comunidade 1 |   | 1. Práticas Pedagógicas na Comunidade |   | No. 1 Práticas pedagógicas na comunidade A tarefa consiste em realizar acções comunitárias como "Educador da Comunidade". |
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| SEM5 - 3: Especialização 1. Gaia |   | Gaia Mudando Planeta Terra |   | No. 1 A Terra como um organismo vivo A tarefa é de ter um primeiro entendimento da terra como um organismo vivo através de teoria de Gaia e seus exemplos concretos e, considerar as ações do homem como uma ameaça à vida deste grandioso organismo. | No. 2 A História da Teoria de Gaia Esta tarefa consiste em entender o quão revolucionária a Teoria de Gaia foi e como ainda o é. Como James Lovelock e mais tarde Lynn Margulis a desenvolveram, a resistência que encontraram e como, até certo ponto, a conseguiram romper. | No. 3 A Ciência Holística contra a Reducionista A tarefa consiste em ser capaz de explicar a diferença, com exemplos, entre a visão redutora científica de que tudo pode ser explicado ao olhar para detalhes, e a visão holística representada pelo pensamento de Gaia. | No. 4 James Lovelock – o Pai de Gaia A tarefa consiste em conhecer a vida de James Lovelock; a importância do seu trabalho ser independente dos interesses da ciência convencional e obter assim a compreensão de como a mente de um cientista funciona. | No. 5 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. |
| Os principais ciclos de Gaia |   | No. 1 Os ciclos de nutrientes e movimentos tectónicos A tarefa consiste em entender como os sistemas evoluíram na Terra de forma a garantirem que os nutrientes vitais sejam reciclados, que os níveis de temperatura e oxigénio sejam mantidos dentro de limites extremos, e como o teor de sal nos oceanos é mantido constante. | No. 2 O ciclo do carbono e como ele regula as temperaturas A tarefa consiste em entender o básico do Ciclo do Carbono, como Gaia intimamente regula a quantidade de CO2, para controlar a temperatura e como grandes quantidades de carbono têm sido captadas por meio de ações de sistemas vivos. | No. 3 Os microrganismos que regulam a cobertura das nuvens A tarefa consiste em conhecer o exemplo de como minúsculos microrganismos nos oceanos são capazes de regular a cobertura das nuvens | No. 4 A dança do Oxigénio A tarefa consiste em entender os mecanismos que têm mantido os níveis de oxigénio estáveis durante centenas de milhões de anos. | No. 5 A Simbiose - a maneira dos microrganismos A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. | No. 6 A evolução dos sistemas de Gaia A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. |
| Humanos destruindo sistemas Gaia |   | No. 1 As ligações entre a evolução dos seres humanos e Gaia A tarefa consiste em estudar como os movimentos tectónicos e as mudanças climáticas foram factores cruciais para o desenvolvimento dos seres humanos | No. 2 Como as Sociedades escolhem o Fracasso ou a Sobrevivência A tarefa consiste em entender a relação fundamental que existe entre as sociedades humanas e o ambiente circundante, e conhecer exemplos de sucessos e fracassos nesta relação | No. 3 As Guerras em Alimentos e Água A tarefa consiste em conhecer exemplos de todo o mundo de como numerosos conflitos têm como principal gatilho a competição por recursos escassos, e como esses conflitos vão aumentar num mundo em aquecimento. | No. 4 Queimando o carbono que Gaia tem guardado. A tarefa consiste em entender como as atividades humanas, a uma velocidade perigosa, estão a destruir os sistemas que Gaia estabeleceu de armazenamento do carbono para baixar a temperatura na Terra, e entender que existem alternativas não destrutivas. | No. 5 Destruindo os pulmões de Gaia A tarefa consiste em entender como a desflorestação e a degradação de áreas florestais destrói o antigo sistema de florestas de Gaia capazes de absorver e armazenar carbono. | No. 6 Os oceanos – O Sistema Circulatório de Gaia A tarefa consiste em compreender a importância crucial dos oceanos na absorção, armazenamento e alocação de carbono e como esta capacidade atingiu os seus limites e está a ser destruída pela atividade humana. | No. 7 A biodiversidade é crucial A tarefa consiste em entender a importância crucial da biodiversidade, o que acontece quando a biodiversidade é drasticamente reduzida, o valor que a biodiversidade tem para nós seres humanos, mas também como cada forma de vida vale por si própria. | No. 8 Home A tarefa consiste em ver o vídeo "Home" para obter um entendimento em termos gerais da história do nosso planeta e as mudanças feitas nele pelos seres humanos. | No. 9 A influência humana em grande escala? A tarefa consiste em estudar e analisar se os seres humanos podem ter um impacto muito maior e mais destrutivo no nosso planeta do que geralmente é reconhecido. |
| Forças trabalhando por e contra Gaia |   | No. 1 Quantas pessoas podem viver na Terra? A tarefa consiste em entender o efeito que a explosão da população humana tem tido no nosso planeta, os factores que têm impulsionado e ainda impulsionam este crescimento e os vários cenários do que vai acontecer neste século. | No. 2 Trópico do Caos Esta tarefa consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já estão a acontecer ao redor do globo.Esta tarefa consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já | No. 3 É possível uma economia verde e amiga de Gaia? A tarefa consiste em rever apresentações de cenários de economia verde, entender como são tecnologicamente possíveis, descrever como os mecanismos da economia capitalista estão a trabalhar contra tais situações, e tirar as suas conclusões sobre o que será preciso para torná-los realidade. | No. 4 Esperança para a recuperação do capitalismo? A tarefa consiste em considerar a questão essencial de saber se o sistema de globalização capitalista pode resolver a questão do Aquecimento Global ou o que seria necessário para resolver isso. |
| Vida – o que é – e onde está |   | No. 1 O que é realmente a vida? A tarefa consiste em entender que não há uma explicação única e clara do que é a vida, e saber as coisas básicas que caracterizam a vida. | No. 2 As condições necessárias para a vida em evolução A tarefa consiste em compreender que certas condições devem estar presentes para a vida evoluir e como é possível criar muitas das moléculas fundamentais para a vida sobre essas condições, o que significa que poderemos ver em breve a primeira célula viva sintética. | No. 3 Estamos sozinhos? A tarefa consiste em saber sobre os esforços feitos para detectar vida noutros planetas, a partir da procura de formas básicas de vida em Marte, o que levou à teoria de Gaia para a procura de vida inteligente | No. 4 Irá Gaia sempre evoluir havendo as condições adequadas? A tarefa consiste em entender que os mecanismos determinantes da evolução dos sistemas de Gaia, poderiam ser universais e que Gaia poderia muito bem ter evoluído em muitos outros lugares no Universo se tivesse as condições adequadas. | No. 5 Fazer Marte habitável Esta tarefa consiste em compreender alguns exemplos de como Marte poderia ser transformado num planeta habitável por seres humanos, mas também os desafios bem-sucedidos com isso, como exemplificado a partir do resultado da "Biosfera II". |
| Ensinando sobre Gaia |   | No. 1 A importância de ter uma visão Gaia do mundo A tarefa consiste em entender como é fundamentalmente diferente um olhar do mundo, dependendo se se considera parte de um mundo vivo, ou se os humanos estão "de fora" do resto do mundo. | No. 2 A vista tradicional da unidade na natureza A tarefa consiste em aprender sobre vistas "holísticas" de muitas sociedades tradicionais que veem a natureza como viva e homem como parte / contra a vista reducionista da sociedade industrial capitalista que percebe homem como dono da natureza. | No. 3 A Alfabetização Ecológica A tarefa consiste em entender a necessidade de aquisição de formação e inteligência ecológicas, a fim de tomar as decisões certas num mundo cada vez mais complexo, com muitas incógnitas. | No. 4 Gaia no currículo escolar Esta tarefa EXTRA consiste em investigar e apresentar propostas concretas de como um entendimento Gaia pode ser ligado ao currículo da escola primária existente no seu país. | No. 4 O Ensino do Aquecimento Global para as crianças em idade escolar A tarefa consiste em fazer um curso de 5 horas escolares para explicar o aquecimento global na escola primária, decidindo quais os pontos que considera mais importantes para que eles entendam e como irá conseguir transmitir essas mensagens. | No. 5 Ensinar Gaia ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores A tarefa consiste em se tornar familiarizado com o banco de dados DMM de tarefas que estão relacionados com Gaia e em orientar os estudantes do Ensino Secundário ou da Formação de Professores através da qualquer destas tarefas. | No. 7 Ensinar Gaia na comunidade A tarefa consiste em ensinar sobre Gaia a um grupo na comunidade. Por exemplo um grupo de jovens ou um grupo de agricultores |
| Método científico |   | No. 1 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações estão confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 2 “O Mundo Assombrado por Demónios” A tarefa consiste em estudar a forma como Carl Sagan – um grande popularizador de ciência – considerava a ciência como empreendimento humano com consequências e oportunidades para toda a humanidade e como ele também reconhecia a necessidade de se divulgar o conhecimento sobre ciência. | No. 3 A mediana não é a mensagem A tarefa consiste em aprender sobre o uso de estatísticas e alguns termos específicos da estatística através de ler o ensaio de Stephen Jay Gould "A mediana não é a mensagem". | No. 4 O que é Ciência afinal? A tarefa consiste em aprender o significado de alguns termos da lógica científica como indução e dedução lógica, e de tentar encontrar exemplos que podem ser usados na Escola Primária. | No. 5 Falsa premissa, boa ciência Esta tarefa consiste em obter um entendimento sobre como novas teorias científicas têm sido elaboradas e como elas através da história têm sido refutadas ou confirmadas - por ler um ensaio de Stephen Jay Gould "Falsa premissa, boa ciência". | No. 6 Ciência e Religião A tarefa consiste em obter um entendimento sobre os pontos de vista da ciência e de grupos religiosos na criação e evolução de organismos vivos - e formar a sua opinião sobre como abrir as mentes de crianças sobre estes aspetos. | No. 7 Como a ciência mudou o Mundo A tarefa consiste em conhecer dez importantes avanços científicos que mudaram o mundo moderno, ser capaz de explicar o quê estes avanços têm mudados e o quê impulsiona este desenvolvimento desta ciência. | No. 8 Os árabes e a ciência A tarefa consiste em conhecer a importância do Império Árabe em juntar, traduzir e salvaguardar o conhecimento científico existente - e depois utilizar este conhecimento para promover mais desenvolvimento e para estabelecer um "império de razão". | No. 9 Predizer o futuro com modelos científicos A tarefa consiste em ter uma ideia de como modelos científicos são produzidos, entender alguns das premissas em modelos científicos e determinar como estes modelos podem ser melhorados e usados. |
| Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de GAIA. | No. 4 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas sobre um artigo dado no exame mostrando compreensão dos seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica |
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| SEM5 - 3: Especialização 1. História |   | História Mundial |   | No. 1 Evolução Humana A tarefa é estudar a evolução humana e algumas teorias sobre como e por que evoluímos até o que somos hoje e considerar as implicações sociais de se compreender a evolução que Darwin propôs como uma ferramenta contra o racismo. | No. 2 Culturas caçador-coletoras A tarefa é estudar as primeiras culturas humanas, suas necessidades e habilidades na cooperação para confecção de ferramentas e para o uso do fogo e a capacidade de viver em comunidades caçador-coletoras e como todos os ancestrais se originaram na África. | No. 3 O início e a disseminação da agricultura A tarefa é estudar como a agricultura e a criação de animais se desenvolveram após a última era glacial, onde se desenvolveram e como a agricultura transformou o mundo. | No. 4 Impérios Antigos A tarefa é aprender sobre a origem dos impérios desde os tempos dos Sumérios e as teorias sobre a ascenção e a queda dos impérios, e obter um entendimendo sobre como históricos do passado e do presente virama história através dos olhos dos poderes dominantes. | No. 5 A Conquista das Américas A tarefa é estudar como as Américas foram povoadas, como a Espanha colonizou as Américas, como o lucro da pilhagem da América Latina financiou a decolagem do capitalismo na Europa e como as populações indígenas foram dizimadas. | No. 6 Movimentos de Libertação Nacional A tarefa é se familiarizar com a história dos movimentos de libertação nacional como um fenômeno histórico e, em particular, os movimentos de libertação nacional do mundo colonizado no século XX. | No. 7 A Libertação da Índia A tarefa é estudar como Gandhi inspirou uma luta não-violenta que levou a libertação da Índia, como a Índia Britânica foi dividida em Índia e Paquistão e como a Índia se tornou um Estado não-alinhado. | No. 8 O fim da União Soviética A tarefa é estudar como os poderosos soviéticos ruíram após anos de estagnação económica e as consequentes revoltas na Europa Oriental e a Guerra no Afeganistão. | No. 9 A Ascensão da Índia e da China A tarefa é estudar a ascensão politica e econômica da China e da Índia, o que isso significa para as muitas pessoas pobres e como esta ascensão limita a dominação Ocidental e transforma o significado da nova ordem mundial para outras nações em desenvolvimento. | No. 10 Globalização A Globalização, o seu fundo histórico, o seu estado actual e suas políticas neoliberais de ajuste estrutural, com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. | No. 10 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 12 A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 13 Uma nova era na América Latina A tarefa é aprender sobre como os EUA por muitos anos controlou a América Latina através de regimes de fantoches em repúblicas das bananas, e como uma nova América Latina está emergindo na era da globalização. |
| Materialismo histórico |   | No. 1 Duas vias para compreender a história A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, que assume que a história se desenvolve através de contradições. | No. 2 Comunismo primitivo A tarefa é aprender acerca das forças produtivas, das relações da produção e da superstrutura do comunismo primitivo, acerca da liberdade e do desenvolvimento das forças produtivas através da luta pela sobrevivência. | No. 3 Sociedade Escravagista A tarefa é estudar a produção e a superstrutura da sociedade escravagista, acerca do Império Romano com as suas lutas entre o amo e o escravo, a sua sociedade escrava, a insurreição escrava e a queda do império. | No. 4 A sociedade feudal A tarefa é estudar a sociedade feudal, como surgiu, como foi construída e como funcionava, a luta entre as classes principais de proprietários de terras e os servos, e como tal levou à emergência do comércio capitalista e do colonialismo. | No. 5 Capitalismo inicial A tarefa é aprender acerca da transição da sociedade feudal para o capitalismo inicial à medida que este foi crescendo e se desenvolvendo em Inglaterra nos anos de 1500, a revolução burguesa de 1600 e o surgimento da industrialização nos anos de 1700. | No. 6 Capitalismo competitivo A tarefa é aprender acerca do desenvolvimento capitalista, do conceito de taxa de lucro, oferta e procura, a contradição entre sociedade e propriedade privada, o comércio escravo Atlântico e o saque de Bengala. | No. 7 Imperialismo A tarefa é aprender a era do imperialismo Europeu e de como as suas contradições internas levaram ao estabelecimento do movimento trabalhista, à rebelião em Paris, à 1ª Guerra Mundial e à Revolução Russa. | No. 8 Crise, 2ª Guerra Mundial e Revoluções do Terceiro Mundo A tarefa é aprender a crise económica dos anos 1930, a 2ª Guerra Mundial que se seguiu e a Revolução Chinesa que sucedeu nos anos seguintes à Guerra Mundial. | No. 9 Contradições do imperialismo A tarefa é analisar algumas das maiores contradições no mundo actual e considerar como o imperialismo trouxe essas contradições, e quais as suas consequências. | No. 10 Socialismo A tarefa é aprender acerca da sociedade socialista com a sua base, relações de produção e superstrutura exemplificada pelo desenvolvimento da União Soviética e da China, os seus desacordos internos e o desenvolvimento de Cuba. | No. 11 Comunismo A tarefa é ganhar uma compreensão do conceito do comunismo. |
| História da África |   | No. 1 A história da África antiga A tarefa é aprender através de filmes sobre a história da África antiga por Basil Davidson e considerar como eles podem ser utilizados com finalidades educacionais. | No. 2 O comercio de escravos A tarefa consiste em estudar o comercio de escravos e avaliar as suas consequencias para africa | No. 3 O colonialismo em África A tarefa consiste em estudar factos acerca da colonização em África, a resistência Africana, as políticas dos poderes colonialistas e os lucros económicos obtidos pelas nações e empresas Europeias a partir de África. | No. 4 O colonialismo em Moçambique A tarefa consisteem analisar aorigem,desenvolvimento e natureza da dominação Portuguesa sobreos povosde Moçambique. | No. 5 As lutas de libertação da África Portuguesa A tarefa é aprofundar seu conhecimento sobre as lutas contra o colonialismo português e como elas levam à queda do fascismo em Portugal e à independência na África. | No. 6 A história económica breve de Moçambique A tarefa consiste em compreender alguns factos básicos acerca da economia de Moçambique desde a sua independência e o que isto significou para a economia dos mais pobres. | No. 7 O fim do regime do Apartheid A tarefa consiste em aprender acerca da origem do regime do Apartheid, como funcionava, quem o apoiava, a luta despendida contra ele, o apoio internacional à luta e como o Apartheid foi finalmente abolido. | No. 8 O Apartheid que não terminou A tarefa é entender como a estrutura econômica do estado de Apartheid continuou amplamente inalterada após o Apartheid ser desmantelado como um sistema político – e como os perpetuadores do mal foram poupados da verdade e da reconciliação. | No. 9 O reerguer de África. A tarefa consiste em estudar o reerguer de África, visível a partir das tendências económicas, da liderança Africana, da cooperação política e económica intra-africana e a melhor utilização dos seus vastos recursos naturais para o desenvolvimento. | No. 10 Uma visão geral da história africana desde os tempos do comércio de escravos até os anos 1980 A tarefa é aprender com filmes africanos de Basil Davidson sobre o tempo do comércio de escravos até os anos 1980 e considerar como eles podem ser utilizados para fins de ensino. |
| Ensinar história |   | No. 1 História e métodos históricos A tarefa consiste em perceber o que é a historiografia, a diferença entre história e pré-história e métodos históricos | No. 2 Ensinar História na escola primária A tarefa consiste em ficar familiarizado com o conteúdo histórico do currículo das ciências sociais e com os manuais para a escola primária. | No. 3 Ensinar História ao nível do Ensino Secundário ou da Formação de Professores A tarefa consiste em ficar familiarizado com a base de dados DMM da especialização em História, e conseguir guiar os estudantes do Ensino Secundário ou da Formação de Professores em qualquer das tarefas propostas. | No. 4 Ensinar uma aula de História ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores. A tarefa consiste em dar uma aula, ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores, usando métodos de ensino variados como apresentações, filmes, painéis de discussão entre estudantes, peças de teatro, canções, etc. | No. 5 Ensinar História na comunidade A tarefa consiste em ensinar um assunto de História a um grupo na comunidade, como um grupo de mulheres, de jovens ou de agricultores. | No. 6 História e fatores ambientais A tarefa é a de considerar a importância dos fatores ambientais em explicar acontecimentos históricos | No. 7 História e civilização A tarefa é considerar o uso de “civilização” como um fator para explicar o curso da história |
| Exame - História Especialização |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique. | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 3 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de História.
A OWU vai entregar os 10 títulos para ensaios no início da especialização. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas.
NÃO são permitidas notas no exame. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas realçando a sua compreensão da especialização mostrando os seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica.
Nenhuma nota ou Internet são permitidas, mas os livros relevantes estarão disponíveis. |
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| SEM5 - 3: Especialização 1. Psicopedagogia |   | 1. Introdução |   | No. 1 Compreendendo a ideia no campo DMM da Especialização em Psicopedagogia e plano da Especialização A tarefa consiste em analisar, a partir do campo DMM proposto, os temas para a especialização, os seus propósitos e resultados esperados e finalmente fazer o plano para garantir que aconteçam os propósitos e resultados. |
| 2. Fundamentos da Psicopedagogia |   | No. 2 40 anos da psicologia piagetiana e a sua vigência ou não A tarefa consiste em estudar e compartilhar com comentários a importância dos 40 anos da psicologia piagetiana, instalada hoje como paradigma na educação. | No. 2 A origem da Psicopedagogia e as razões da sua introdução na Escola. A tarefa é para conhecer a origem da Psicopedagogia e daí compreender a necessidade da sua implementação nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 3 Os contributos da Psicologia à Psicopedagogia A tarefa consiste em identificar e discutir os contributos fornecidos da Psicologia à Psicopedagogia. | No. 4 Os contributos da Pedagogia à Psicopedagogia A tarefa é para identificar e discutir os contributos fornecidos desde a Pedagogia à Psicopedagogia. |
| 3. Impactos nos processos de ensino-aprendizagem pelas descobertas recentes na neurologia |   | No. 1 Sistema nervoso e neurónios A tarefa consiste em se introduzir no conhecimento da estrutura componentes e funcionamento do sistema nervoso e a sua unidade básica, o neurónio. | No. 2 Sentidos, sensação e percepção e desordens da percepção A tarefa consiste em compreender o conceito de percepção a partir do funcionamento dos sentidos, do sistema sensorial e das desordens que impactam a percepção. | No. 3 O paradigma das teorias do comportamento face às novas descobertas na neurologia A tarefa é para reconhecer as contradições instaladas como verdades na educação a partir das descobertas recentes na neurologia. | No. 4 Renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia - Exemplos A tarefa é para discutir e compreender, a partir dos exemplos fornecidos nos ficheiros, a necessidade de renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia. |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação DESCRIÇÃO: A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. | No. 2 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 4 Compreendendo o contexto educativo em Moçambique a partir da cultura e da língua A tarefa é para compreender, no contexto da Educação, as influências da cultura e da língua nos processos de ensino aprendizagem em Moçambique, e concluir a secção. |
| 5. A Psicopedagogia na Prática do Professor |   | No. 1 Como entender hoje a Psicopedagogia para um exercício ético da profissão de professor A tarefa consiste em compreender e tomar posição em relação ao exercício ético no agir profissional do professor em relação à compreensão da realidade da sociedade. | No. 2 A pesquisa psicopedagógica no trabalho do professor em relação às dificuldades da aprendizagem dos seus estudantes A tarefa é para se iniciar nos conceitos e metodologias da pesquisa psicopedagógica, em relação às dificuldades na aprendizagem dos estudantes. | No. 3 A teoria do fracasso do estudante e o diagnóstico psicopedagógico. O que fazer? A tarefa é para apresentar e discutir a teoria do fracasso do estudante, mitos, preconceitos e diagnósticos. | No. 4 As crianças e os adultos chamados especiais. O que fazer? A tarefa é para conhecer e discutir sobre os casos das crianças e dos adultos com compromissos psicomotores e neuronais, considerados especiais e compreender a prática da inclusão. | No. 5 Três experiências psicopedagógicas alternativas (Finlândia, Cuba e Grupos Indígenas em América Latina) A tarefa consiste em conhecer diferentes alternativas na educação com um novo olhar abrangente e humanista, e produzir conclusões relativamente aos conhecimentos apresentados e sobre o que se conseguiu compreender na Especialização em Psicopedagogia. |
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| SEM5 - 3: Especialização 1. Português |   | 1. Introdução à língua portuguesa |   | No. 1 Introdução à língua portuguesa A tarefa consiste em descrever a origem da língua portuguesa, relacionar o colonialismo e a língua portuguesa, compreender as diferenças entre a língua portuguesa em Portugal, no Brasil e em África, e conhecer a cultura lusófona. |
| 2. Ouvir e Falar |   | No. 1 Ouvir o que está ser dito – em palavras, movimentos do corpo e mímica A tarefa consiste em reconhecer mensagens, ouvindo o que está a ser dito – em palavras, gestos, movimentos do corpo e mímica. | No. 1 A arte de falar de forma clara e precisa A tarefa consiste em falar de forma clara e precisa, ao dar uma orientação, ao explicar um assunto, ao narrar um facto, ao dar recados, palestras e discursos. | No. 2 A arte de dialogar A tarefa consiste em entender o diálogo como uma conversa entre iguais e treinar a sua humildade, autoconfiança, compreensão, empatia, confiança, respeito e pensamento positivo, para estabelecer e realizar diálogos, por exemplo, com alunos, estudantes, pais e outros indivíduos. | No. 3 A palavra como força de mudança A tarefa consiste em praticar, de uma forma especial, a sua maneira de transmitir energia nas palavras dos seus discursos, para mobilizar as pessoas para a acção, no sentido de criar mudanças para melhor. |
| 3. Ler e Escrever |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e o dos outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos de leitura, para se informar, aprender novos conteúdos, compreender, contar e explicar às outras pessoas. | No. 2 A escrita como acto capaz de atingir os corações dos outros A tarefa consiste em escrever, para comunicar aos outros conteúdos, pensamentos e sentimentos, de maneira a atingir os seus corações. | No. 3 A escrita científica simples, como força de mobilização para assuntos globais A tarefa consiste em escrever, explicando aos outros, numa escrita científica simples, assuntos globais que constituem preocupações para toda a espécie humana. | No. 4 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfeiçoá-lo estruturar todos os seus elementos, ordenar os dados e os factos, para a partir deles realizar uma análise, tirar conclusões e fazer recomendações. | No. 5 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A tarefa consiste em elaborar um resumo de um texto ou de um livro que tenha lido, como demonstração da sua compreensão do mesmo, e fazer a respectiva reflexão crítica, apoiando-se em citações do texto ou do livro. |
| 4. O Género Literário, a Partir da Literatura Mundial |   | No. 1 América Latina: Eduardo Galeano, o epigrama A tarefa consiste em ler excertos de obras – livros de epigramas – do escritor uruguaio Eduardo Galeano, e pensar sobre a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. | No. 2 América do Norte: Ernest Hemingway, o romance A tarefa consiste em ler um dos contos de Ernest Hemingway e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo, reflectindo também sobre as características de um conto. | No. 3 Europa: Bertolt Brecht, o drama A tarefa consiste em ler um excerto de um dos dramas do dramaturgo e poeta Bertolt Brecht e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 3 Europa: Víctor Hugo, a novela e o romance A tarefa consiste em ler um excerto de um dos romances de Víctor Hugo e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 4 Japão: haiku (poemas curtos, originários do Japão) A tarefa consiste em ler poemas haiku, do Japão, e pensar sobre o seu estilo, a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. |
| 5. A Produção Literária como Forma de Manifestar o Seu Clamor e o Seu Grito |   | No. 1 Uma história, conto ou fábula, cuja temática é o humanismo solidário A tarefa consiste em criar e escrever uma história cujo conceito moral chame a atenção das pessoas para o humanismo solidário. | No. 2 Poemas com a temática de exortação à união e igualdade entre os homens A tarefa consiste em criar e escrever três poemas cujas mensagens exortem as pessoas a unirem-se, a relacionarem-se e a tratarem-se de acordo com direitos e deveres iguais. | No. 3 Texto dramático cuja temática é o combate a pobreza e ao HIV/SIDA A tarefa consiste em criar e escrever um texto dramático para uma peça de teatro que denuncie e chame a atenção para o problema do HIV no mundo. |
| 6. Mecanismos Linguísticos a Usar para Melhorar a Nossa Língua |   | No. 0 Ouvir a versão áudio do conto “A fogueira”, do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto A tarefa consiste em ouvir uma parte da versão áudio do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto, concentrando-se na dicção, com o objectivo de melhorar a sua própria pronúncia e entoação ao falar Português. | No. 2 Ler um conto e um poema, prestando atenção aos aspectos gráficos que fazem parte dos textos A tarefa consiste em ler o conto “Rosita até morrer ”, de Luís Bernardo Honwana, e o poema “Fábula”, de José Craveirinha, concentrando-se nas suas mensagens, nos seus aspectos gráficos, nos seus formatos visuais, com o objectivo de melhorar os seus próprios textos escritos. | No. 3 Ler o texto “Hamina faz «hara-quiri» nos templos da Rua Araújo”, de José Craveirinha A tarefa consiste em ler o conto “Hamina faz «hara-quiri»”, de José Craveirinha, concentrando-se na sua mensagem, nas características dos parágrafos, na relação entre as frases, as palavras, as sílabas, e até as letras, com o objectivo de melhorar os seus textos escritos. | No. 3 Lendo o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte A tarefa é ler o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte com um olhar focalizado na sua mensagem e nas funções dos sinais de pontuação utilizados – suas funções para uma melhor comunicação escrita – inspirando-se nisso para melhorar seus textos escritos. | No. 4 A língua portuguesa é diferente em diferentes partes do mundo: reflexão a partir do texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes” A tarefa consiste em ler o texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes”, para compreender o mecanismo que levou ao surgimento das variedades do Português no mundo e perceber como é que você contribui para essa situação. | No. 5 A língua portuguesa em evolução: os acordos ortográficos A tarefa consiste em ler e estudar os novos acordos ortográficos da língua portuguesa, para definir uma estratégia para os utilizar de uma forma funcional, na prática, ao escrever os seus textos. |
| 7. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensinando nos 3 Ciclos do Ensino Básico |   | No. 1 Como aprender a língua portuguesa como segunda língua (uma língua estrangeira), na escola primária, em Moçambique e em Angola? A tarefa consiste em planear o processo de aprendizagem da língua portuguesa nas escolas primárias de Moçambique/de Angola tendo em conta que, para a maioria das crianças, é uma língua estrangeira. | No. 2 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino de língua portuguesa no 1º Ciclo, na 1ª e 2ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa na 1ª e 2ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a evolução dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendiz | No. 3 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 2º Ciclo, na 3ª, 4ª e 5ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa nas 3ª, 4ª e 5ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendizage | No. 4 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 3º Ciclo, na 6ª e 7ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa 6ª e 7ª Classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua aprendizagem – e aplicar es | No. 5 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para ensino e aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades de uma das classes de cada ciclo, o plano de uma das aulas de cada unidade e produzir materiais didácticos para essas aulas. |
| 8. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensino Inicial de Leitura e Escrita |   | No. 1 Ouvir/falar, ler/escrever - ouvir, falar, ler e escrever A tarefa consiste em reconhecer as relações entre ouvir e falar, e entre ler e escrever, e a inter-relação entre essas quatro habilidades comunicativas: ouvir, falar, ler e escrever. | No. 2 Descobrindo a escrita: iniciação à leitura e escrita A tarefa consiste em criar técnicas para o professor liderar as crianças no processo inicial de descoberta da leitura e da escrita, de acordo com as características das crianças e as realidades locais concretas. | No. 3 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades do programa de Português, da 1ª classe (iniciação à leitura e escrita), a planificação de uma das aulas dessa unidade, e produzir materiais didácticos para essa aula. |
| 9. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Alfabetização de Adultos |   | No. 1 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 5 Por uma alfabetização de adultos com a aprendizagem centrada na vida e no mundo – o conceito de andragogia A tarefa consiste em desenvolver técnicas para organizar uma alfabetização de adultos com o ensino e a aprendizagem centrados na vida e no mundo – o conceito de andragogia, distinguindo-o do de pedagogia. | No. 6 A alfabetização de adultos para fazer face às exigências do dia-a-dia – o conceito de alfabetização funcional. A tarefa consiste em criar técnicas através das quais se realize a alfabetização funcional – uma alfabetização em que a pessoa adulta se torna capaz de utilizar a leitura e a escrita para enfrentar as exigências do seu contexto social, no dia-a-dia, e usar as suas capacidades para continuar a aprende | No. 7 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para a alfabetização de adultos. A tarefa consiste em elaborar o plano mensal de uma alfabetização funcional, de 1º ano, a planificação de uma das aulas desse plano e produzir materiais didácticos para a aula. |
| 10. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Moçambicanos |   | No. 1 “O galo e o crocodilo”, in Fábulas Africanas, a oratura – o mito e o pensamento tradicional tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano | No. 2 “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira – poema do primeiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler o poema “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira, e reconhecer nele a alma africana reprimida na época colonial, entre o início da permanência dos portugueses em Moçambique e o ano de 1924. | No. 3 O conto “ Indivíduo Preto” do livro Godido e outros Contos, de João Dias, e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos, de Rui de Noronha – obras do s A tarefa consiste em ler o conto “ Indivíduo Preto”, do livro Godido e outros Contos, de João Dias e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos de Rui de Noronha – obras do segundo período da literatura moçambicana (1924-1947) – e reconhecer neles as marcas de uma literatura ao estilo moçambi | No. 4 “Se me quiseres conhecer“, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha – poemas do terceiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler os poemas “Sangue Negro”, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha, e reconhecer neles as marcas da identidade negra africana numa literatura moçambicana em formação intensiva, e o despertar de uma consciência colectiva sob a influência do neo-realismo e | No. 5 “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto períod A tarefa consiste em ler extractos do conto “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana, e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto período da literatura moçambicana (1964-1974) reconhecendo neles as marcas de uma literatura de denúnc | No. 6 “Damboia” in Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa – obra do quinto período da literatura moçambicana. A tarefa consiste em ler a narrativa “Damboia” do livro Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa, e reconhecer nela as marcas da consolidação, de uma épica e da modernidade (a partir de 1975). | No. 7 “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane – compromisso e inovação. A tarefa consiste em ler o conto “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane, e reconhecer nele marcas de compromisso e inovação. | No. 8 “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim. A tarefa consiste em ler o poema “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e ler outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim, reconhecendo neles as marcas da poesia moçambicana de combate, da poesia pós-independência e da poesia moçambicana contemporânea. | No. 9 Avaliação-opção 1: leitura crítica de três poemas de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler três poemas de um dos escritores moçambicanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, fazer uma comparação e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação-Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 11. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Angolanos |   | No. 0 “O galo e o crocodilo” in Fábulas Africanas - a oratura: mito e pensamento tradicional A tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano. | No. 2 Sagrada Esperança, de Agostinho Neto A tarefa consiste em ler três poemas do livro Sagrada Esperança, de Agostinho Neto, e reconhecer nele o clamor da negritude, compromisso e revolução. | No. 3 O conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu A tarefa consiste em ler excertos do conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu, e reconhecer nele as marcas da civilização do angolano pelo colonialismo e pela oralização do discurso literário. | No. 4 Luuanda, de Luandino Vieira A tarefa consiste em ler o trecho de uma história, “Vavó Xixi e seu neto Zeca Santos”, do livro Luuanda, de Luandino Vieira, e reconhecer nele a mensagem e as marcas da renovação literária. | No. 5 Mayombe, de Pepetela A tarefa consiste em ler um trecho do romance Mayombe, de Pepetela, e reconhecer nele as marcas da história e o tema da guerra. | No. 6 Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele as marcas da renovação na continuidade, as características e as funções de um ensaio.A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele | No. 7 Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o livro de poemas Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares, e reconhecer nele as marcas de uma literatura actual, contemporânea, e a importância de um ensaio. | No. 8 As Aventuras de Ngunga, de Pepetela – a literatura angolana A tarefa consiste em ler o livro As aventuras de Ngunga, de Pepetela e, a partir daí, começar a traçar a trajectória histórica da literatura angolana. | No. 9 Avaliação - Opção 1: leitura crítica de um poema de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler um poema de um dos escritores angolanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação – Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 12. Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas sobre os motivos para a escolha desta especialização e a sua importância no futuro trabalho dos professores e/ou no funcionamento da futura escola de Moçambique. | No. 2 Opção 1 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 2 Opção 2 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 2º Ciclo, da 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de L A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 2º Ciclo, de 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 3 Opção 3 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 3º ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 3º Ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 4 Opção 4: Exame por videoconferência – Como criar e explorar situações de reais comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua P A tarefa consiste em escrever um artigo no qual você apresenta ideias concretas sobre como criar e explorar situações reais de comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua Portuguesa. | No. 6 Opção 5: resumos de 10 tópicos de ensaio – exame escrito A tarefa consiste em elaborar resumos de 10 tópicos diferentes para ensaios, num amplo espectro de temas relacionados com o ensino, a aprendizagem e o uso da Língua Portuguesa e da Literatura, dos quais um deve ser escrito na íntegra, como parte final de um exame escrito. | No. 6 Opção 6: leitura e análise de um livro, de poemas, de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro de poemas de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito, como parte final dos exames escritos. | No. 7 Opção 7: leitura e análise de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito como exame escrito. | No. 8 Opção 8: Periodização da literatura moçambicana ou angolana A tarefa consiste em escrever um artigo que retrate a evolução periódica da literatura moçambicana ou angolana – desde as primeiras obras até as da actualidade – como exame escrito. |
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| SEM5 - 4: Prática Pedagógica - Na Comunidade 2 |   | 1. Práticas Pedagógicas na Comunidade |   | No. 1 Práticas Pedagógicas Comunitárias A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM, as suas exigências e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
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| SEM5 - 5: Activista Comunitário Intelectual 2 - Lutando ao Lado do Pobre |   | 1. O conceito de desenvolvimento e as suas interpretações |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em ser introduzido ao módulo e planificar o desenvolvimento das tarefas do módulo. | No. 2 Subdesenvolvimento e a teoria da dependência A tarefa consiste em compreender a contradição existente na teoria da dependência entre subdesenvolvimento e desenvolvimento e tomar uma posição | No. 3 Desenvolvimento económico e crescimento A tarefa consiste em compreender a contradição existente entre a Teoria do Crescimento Económico e o crescimento da pobreza. | No. 4 Desenvolvimento como capital social e como liberdade A tarefa consiste em compreender as contradições da teoria do Capital Social apresentadas como desenvolvimento. | No. 5 Desenvolvimento sustentável A tarefa consiste em compreender as contradições da teoria do Desenvolvimento Sustentável e desvelar a verdade da sua aplicação, que inclui a natureza como um componente do capital. | No. 6 Como são usados os indicadores de desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o uso dos indicadores de crescimento económico chamados também de desenvolvimento económico. |
| 2. Desenvolvimento a escala humana. (Estudando Manfred Max-Neef) |   | No. 1 Compreendendo a Matriz de Necessidades e Satisfatores de Manfred Max-Neef A tarefa consiste em compreender os conceitos de necessidades e satisfatores a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los à realidade. | No. 2 Os conceitos do desenvolvimento à escala humana em Manfred Max-Neef A tarefa consiste em compreender os conceitos do desenvolvimento à escala humana a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 3 Aplicando os conceitos do desenvolvimento à escala humana A tarefa consiste em visitar o campo para pôr a metodologia da matriz de necessidades e satisfatores de Manfred Max-Neef em prática, à procura da compreensão dos conceitos envolvidos |
| 3. As situações ambientais e sociais |   | No. 1 O que é uma situação ambiental? A tarefa consiste em compreender mediante a análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação ambiental, caracterizá-la, e apontar para possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 2 O que é uma situação social? A tarefa consiste em compreender mediante análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação social, caracterizá-la, e apontar para possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 3 A solidariedade internacional. O activista nas situações A tarefa consiste em conhecer as acções e declarações de diferentes e muitos activistas nas situações do mundo actual, para compreender o sentido da solidariedade |
| 4. Ser Activista - tomar uma posição |   | No. 1 O trabalho e a produção colectiva no contexto de desenvolvimento à escala humana A tarefa consiste em entender a importância política do trabalho na produção colectiva como um activista para o desenvolvimento. | No. 2 O trabalho do activista como um processo desalienador A tarefa consiste em compreender por que o trabalho com o activista quebra o paradigma do trabalho alienado. | No. 3 O activista criativo A tarefa consiste em compreender a importância de ser criativo, como um fundamento no exercício do activista. | No. 4 Ser Activista - um compromisso com os pobres e a natureza: Mergulhando na realidade A tarefa consiste em estabelecer a relação com um grupo alvo a partir do plano de desenvolvimento, para iniciar as implementações formuladas |
| 5. O Activista para o desenvolvimento |   | No. 1 O Activista para o desenvolvimento na acção A tarefa consiste em implementar um plano de actividades num colectivo comunitário como activista para o desenvolvimento |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame oral com base no relatório da acção A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um exame oral com base no relatório da acção com o colectivo comunitário. |
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| SEM5 - 6: Investigação-acção na Educação - Planificação e Preparação | SEM6 - 1: Prática Pedagógica - Nas Escolas 4 |   | 1. Introdução e preparação das práticas pedagógicas |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha trigésima quinta aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima quinta aula. | No. 2 A minha trigésima sexta aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima sexta aula. | No. 3 A minha trigésima sétima aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima sétima aula. | No. 4 A minha trigésima oitava aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima oitava aula. | No. 5 A minha trigésima nona aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima nona. | No. 6 A minha Quaresma aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha Quaresma aula. | No. 7 A minha Quaresma primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha Quaresma segunda aula. | No. 8 A minha quadragésima segunda aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quaresma segunda aula. | No. 9 A minha quadragésima terceira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 43. | No. 10 A minha quadragésima quarta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quadragésima quarta aula. | No. 11 A minha quadragésima quinta aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quadragésima quinta aula. | No. 12 A minha quadragésima sexta aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quadragésima sexta aula. |
| 3. Investigando tópicos específicos |   | No. 1 A interface família-escolas na inclusão de alunos com necessidades educativas especiais. A tarefa consiste em investigar a incidência da responsabilidade familiar na inclusão de alunos com NEE. | No. 2 Estratégias para desenvolver habilidades comunicativas no aluno A tarefa consiste em investigar como são desenvolvidas e implementadas as estratégias com vista a desenvolver as habilidades comunicativas do aluno. | No. 3 O uso de reforços positivos no processo de ensino-aprendizagem A tarefa consiste em investigar sobre o uso de reforços positivos como um método de aprendizagem eficiente. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final vai ser avaliado como o seu exame do módulo. |
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| SEM6 - 2: Avaliação de Estudantes |   | 1. Conceitos e uso da avaliação na escola |   | No. 1 Conceitos e directrizes para avaliação no ensino básico em Moçambique e Angola A tarefa consiste em familiarizar-se com os conceitos e as directrizes sobre a avaliação no ensino básico em Moçambique e Angola, em entender as políticas a eles subjacentes, e em dar sugestões para melhorar o modo de avaliação neste nível de ensino. | No. 2 Testes PISA e reformas neoliberais do sistema educacion A tarefa consiste em conhecer e analisar os testes PISA, as razões do seu surgimento, as suas consequências para o progresso na educação, e a sua relação com as políticas neoliberais impostas aos sistemas educacionais em países em desenvolvimento. | No. 3 Usando a força do colectivo na preparação das avaliações A tarefa consiste em discutir e decidir como ajudar a melhor a forma de luta dos estudantes para conseguirem bons resultados nas avaliações, construindo a partir das suas forças colectivas e individuais |
| 2 Tipos de avaliação |   | No. 1 DMM como uma ferramenta para avaliação A tarefa consiste em entender a filosofia da Doutrina do Método Moderno, chamada DMM, e como a DMM pode ser uma ferramenta para avaliação nas escolas. | No. 2 Avaliação somativa A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação somativa e analisar como está sendo implementada na escola primária. | No. 3 Avaliação formativa A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação formativa e analisar como está sendo implementada na escola primária. | No. 4 Avaliação diagnóstica A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação diagnóstica e analisar como está sendo implementada nas escolas primárias | No. 5 O Portfólio A tarefa consiste em analisar o Portfólio como um meio de avaliação formativa e considerar como ele pode ser usado numa avaliação sumativa na escola primária e na formação de professores. | No. 6 Exame do Povo A tarefa consiste em conhecer e entender o exame do povo e como pô-lo em prática. | No. 7 Avaliação em grupo como uma ferramenta formativa A tarefa consiste em explorar o uso da avaliação em grupo no trabalho diário, com a DMM como um exemplo, como uma ferramenta formativa e considerar o seu uso em outros cenários. |
| Exame |   | No. 1 Exame A tarefa é fazer o trabalho de exame do módulo. |
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| SEM6 - 3: Planificação, Coordenação e Administração I |   | 1. Noções sobre planificação |   | No. 1 Introdução ao módulo de Planificação, Coordenação e Administração I Esta tarefa consiste numa introdução aos conteúdos do módulo ˮPlanificação, Coordenação e Administração I” e à forma da sua avaliação. | No. 2 Introdução à secção e definição dos conceitos A tarefa consiste numa introdução à secção e os seus conceitos e em fazer um plano para execução das suas tarefas e para criação do respectivo produto. | No. 3 A planificação da educação numa sociedade A tarefa consiste em conhecer e discutir vários pontos de vista sobre como a educação tem que ser planificada numa sociedade. | No. 4 Planificação, democracia, centralização e descentralização A tarefa consiste em discutir a relação entre planificação, democracia, centralização e descentralização. | No. 5 Planificação nas organizações da sociedade civil A tarefa consiste em conhecer alguns planos das Organizações da Sociedade Civil e observar a sua relação com as políticas do governo. | No. 6 Conclusão da secção A tarefa consiste em organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 2. Planificação da Educação em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção 2: Planificação da Educação em Moçambique Esta tarefa é para ser introduzido à secção e fazer um plano para execução das respectivas tarefas e para criação do produto final da secção. | No. 2 O Sistema Nacional de Educação e as suas revisões A tarefa consiste em aprender acerca do Sistema Nacional de Educação: o que é, as revisões e as suas razões, as suas consequências, comparações com outros países. | No. 3 O sistema de formação de quadros A tarefa consiste em conhecer e discutir o sistema de formação de quadros na área de educação em Moçambique. | No. 4 Análise das condições em que a educação ocorre A tarefa consiste em analisar as condições que concorrem para um baixo aproveitamento pedagógico do aluno moçambicano, e como tais análises se reflectem na planificação da educação em Moçambique. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 3. Objectivos educacionais e planificação |   | No. 1 Introdução à secção 3: Objectivos educacionais e planificação Esta tarefa é para ser introduzido à secção 3 sobre objectivos educacionais e planificação, e fazer um plano para execução das respectivas tarefas e para criação do produto final. | No. 2 Objectivos e estratégias de planificação A tarefa consiste em, através de exemplos, compreender como os objectivos e as estratégias de planificação são relacionados. | No. 3 Objectivos e planificação do ensino profissional A tarefa consiste em analisar como os objectivos e a planificação do ensino profissional são relacionados com as exigências do mercado de trabalho. | No. 4 Planificação das actividades educacionais nas zonas rurais A tarefa consiste em conhecer e discutir exemplos de planos e planificação para actividades educacionais nas zonas rurais. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa consiste em organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 4. Economia de educação e planificação |   | No. 1 Introdução à secção e definição de conceitos Esta tarefa é para ser introduzido à secção e aos seus conceitos, e para fazer um plano para a execução das suas tarefas, e para criação do seu produto. | No. 2 Parcerias internacionais na educação e a sua influência A tarefa consiste em estudar o papel dos parceiros internacionais na educação, e a respectiva consequência no que concerne aos recursos disponíveis para melhoramento da educação. | No. 3 Planos micro e macro-económicos na educação A tarefa é analisar alguns planos micro e macro-económicos na educação, as suas pré-condições, limitações e consequências. | No. 4 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
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| SEM6 - 4: Planificação, Coordenação e Administração 2 |   | 1. Estratégias de ensino e aprendizagem |   | No. 1 Introdução ao módulo de Planificação, Coordenação e Administração II Esta tarefa consiste em ser introduzido ao módulo, conhecer o campo DMM e fazer um plano para a execução das tarefas e a preparação para o exame. | No. 2 Introdução à secção e definição de conceitos Esta tarefa é para ser introduzido à secção e aos seus conceitos, e fazer um plano para execução das tarefas e para criação do produto final. | No. 3 Estratégias de ensino-aprendizagem em Moçambique A tarefa é conhecer e avaliar várias estratégias de ensino e aprendizagem aplicadas em Moçambique desde a independência, e compará-las com as de outros países. | No. 4 Avaliação no processo de formação A tarefa consiste em analisar como a avaliação e a planificação são relacionadas, nos casos de avaliação de aluno ou estudante, professor, escola, instituto ou país. |
| 2. Novas tendências na educação em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção Esta tarefa é para ser introduzido à secção, e fazer um plano para a execução das respectivas tarefas e a criação do produto final da secção. | No. 2 Novas possibilidades A tarefa é conhecer novas maneiras organizacionais, como por exemplo a educação inclusiva, o ensino transdisciplinar e o currículo local, e avaliar se oferecem novas possibilidades para o aumento da qualidade de ensino. | No. 3 Educação a Distância A tarefa é conhecer o estado da Educação a Distância em Moçambique, e os planos futuros para esta plataforma. | No. 4 As escolas da ADPP A tarefa consiste em estudar a gestão escolar da ADPP em Moçambique, e o seu impacto para o povo moçambicano. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 3. Gestão e Administração a nível escolar |   | No. 1 Gestão e Administração a nível escolar A tarefa é fazer um relatório sobre como a gestão e administração são organizadas na sua escola de prática, mostrando conhecimentos das responsabilidades, regras e costumes nestas áreas, e lançando ideias inovativas. |
| 4. Exame e as suas preparações |   | No. 1 Um treinamento em coordenação A tarefa é liderar um projecto na sua escola de prática que exige boa coordenação com estudantes, colegas, direcção e pais/encarregados de educação. |
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| SEM6 - 5: Investigação-acção na Educação Fase 1: Implementação de Projecto |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à Investigação-Acção A tarefa é obter os primeiros conhecimentos sobre investigação-acção e as suas aplicações. |
| 2. Caracteristicas essenciais |   | No. 2 Investigação-Acção: as suas características essenciais e a polémica sobre a sua utilidade A tarefa é obter conhecimento das características essenciais da investigação-acção, e criar-se uma opinião sobre a sua utilidade. |
| 3. Metodologias investigacao-accao |   | No. 3 A diferença entre a Investigação-Acção e a Clássica A tarefa consiste em compreender as diferenças entre investigação -Acção e a clássica (monografia). |
| 4. Investigacao-accao exemplo |   | No. 5 Investigação-Acção na educação A tarefa consiste em conhecer traços da história da investigação-acção e opiniões diferentes sobre a sua utilidade. |
| 6. Pesquisa-acao participativa America Latina |   | No. 6 A pesquisa-acção participativa na América Latina A tarefa consiste em conhecer a história da pesquisa-acção participativa na América Latina e criar ideias para tais no seu país com o intuíto de transformar a sociedade. |
| 7. Investigação-Acção |   | No. 1 O seu projecto na forma de uma investigação-acção A tarefa consiste em percorrer todos os passos necessários para implementar a sua investigação-acção seguida pela elaboração de um relatório, que será base para o exame neste módulo. |
| 8. Prática da investigação-acção |   | No. 1 O seu projecto na forma de uma investigação-acção A tarefa é elaborar um ante-projecto de investigação -Acção |
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| SEM7 - 1: Investigação-acção Fase 2: Implementação e Avaliação de Projecto |   | 7. Pratica investigacao-accao |   | No. 1 O seu projecto na forma de uma investigação-acção DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em percorrer todos os passos necessários para implementar a sua investigação-acção seguido pela elaboração de um relatório, que será base para o exame nesta disciplina. |
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| SEM7 - 2: Especialização em História |   | 1. Historia mundial |   | No. 2 Culturas caçador-coletoras A tarefa é estudar as primeiras culturas humanas, suas necessidades e habilidades na cooperação para confecção de ferramentas e para o uso do fogo e a capacidade de viver em comunidades caçador-coletoras e como todos os ancestrais se originaram na África. | No. 3 O início e a disseminação da agricultura A tarefa é estudar como a agricultura e a criação de animais se desenvolveram após a última era glacial, onde se desenvolveram e como a agricultura transformou o mundo. | No. 4 Impérios Antigos A tarefa é aprender sobre a origem dos impérios desde os tempos dos Sumérios e as teorias sobre a ascenção e a queda dos impérios, e obter um entendimendo sobre como históricos do passado e do presente virama história através dos olhos dos poderes dominantes. | No. 5 A Conquista das Américas A tarefa é estudar como as Américas foram povoadas, como a Espanha colonizou as Américas, como o lucro da pilhagem da América Latina financiou a decolagem do capitalismo na Europa e como as populações indígenas foram dizimadas. | No. 6 Movimentos de Libertação Nacional A tarefa é se familiarizar com a história dos movimentos de libertação nacional como um fenômeno histórico e, em particular, os movimentos de libertação nacional do mundo colonizado no século XX. | No. 7 A Libertação da Índia A tarefa é estudar como Gandhi inspirou uma luta não-violenta que levou a libertação da Índia, como a Índia Britânica foi dividida em Índia e Paquistão e como a Índia se tornou um Estado não-alinhado. | No. 8 O fim da União Soviética A tarefa é estudar como os poderosos soviéticos ruíram após anos de estagnação económica e as consequentes revoltas na Europa Oriental e a Guerra no Afeganistão. | No. 9 A Ascensão da Índia e da China A tarefa é estudar a ascensão politica e econômica da China e da Índia, o que isso significa para as muitas pessoas pobres e como esta ascensão limita a dominação Ocidental e transforma o significado da nova ordem mundial para outras nações em desenvolvimento. | No. 10 Globalização A Globalização, o seu fundo histórico, o seu estado actual e suas políticas neoliberais de ajuste estrutural, com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. | No. 10 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 12 A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 13 Uma nova era na América Latina A tarefa é aprender sobre como os EUA por muitos anos controlou a América Latina através de regimes de fantoches em repúblicas das bananas, e como uma nova América Latina está emergindo na era da globalização. |
| 2. Materialismo Historia |   | No. 1 Duas vias para compreender a história A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, que assume que a história se desenvolve através de contradições. | No. 2 Comunismo primitivo A tarefa é aprender acerca das forças produtivas, das relações da produção e da superstrutura do comunismo primitivo, acerca da liberdade e do desenvolvimento das forças produtivas através da luta pela sobrevivência. | No. 3 Sociedade Escravagista A tarefa é estudar a produção e a superstrutura da sociedade escravagista, acerca do Império Romano com as suas lutas entre o amo e o escravo, a sua sociedade escrava, a insurreição escrava e a queda do império. | No. 4 A sociedade feudal A tarefa é estudar a sociedade feudal, como surgiu, como foi construída e como funcionava, a luta entre as classes principais de proprietários de terras e os servos, e como tal levou à emergência do comércio capitalista e do colonialismo. | No. 5 Capitalismo inicial A tarefa é aprender acerca da transição da sociedade feudal para o capitalismo inicial à medida que este foi crescendo e se desenvolvendo em Inglaterra nos anos de 1500, a revolução burguesa de 1600 e o surgimento da industrialização nos anos de 1700. | No. 6 Capitalismo competitivo A tarefa é aprender acerca do desenvolvimento capitalista, do conceito de taxa de lucro, oferta e procura, a contradição entre sociedade e propriedade privada, o comércio escravo Atlântico e o saque de Bengala. | No. 7 Imperialismo A tarefa é aprender a era do imperialismo Europeu e de como as suas contradições internas levaram ao estabelecimento do movimento trabalhista, à rebelião em Paris, à 1ª Guerra Mundial e à Revolução Russa. | No. 8 Crise, 2ª Guerra Mundial e Revoluções do Terceiro Mundo A tarefa é aprender a crise económica dos anos 1930, a 2ª Guerra Mundial que se seguiu e a Revolução Chinesa que sucedeu nos anos seguintes à Guerra Mundial. | No. 9 Contradições do imperialismo A tarefa é analisar algumas das maiores contradições no mundo actual e considerar como o imperialismo trouxe essas contradições, e quais as suas consequências. | No. 10 Socialismo A tarefa é aprender acerca da sociedade socialista com a sua base, relações de produção e superstrutura exemplificada pelo desenvolvimento da União Soviética e da China, os seus desacordos internos e o desenvolvimento de Cuba. | No. 11 Comunismo A tarefa é ganhar uma compreensão do conceito do comunismo. |
| 3. A história da África antiga |   | No. 1 A história da África antiga A tarefa é aprender através de filmes sobre a história da África antiga por Basil Davidson e considerar como eles podem ser utilizados com finalidades educacionais. | No. 2 O comercio de escravos A tarefa consiste em estudar o comercio de escravos e avaliar as suas consequencias para africa | No. 3 O colonialismo em África A tarefa consiste em estudar factos acerca da colonização em África, a resistência Africana, as políticas dos poderes colonialistas e os lucros económicos obtidos pelas nações e empresas Europeias a partir de África. | No. 4 O colonialismo em Moçambique A tarefa consisteem analisar aorigem,desenvolvimento e natureza da dominação Portuguesa sobreos povosde Moçambique. | No. 5 As lutas de libertação da África Portuguesa A tarefa é aprofundar seu conhecimento sobre as lutas contra o colonialismo português e como elas levam à queda do fascismo em Portugal e à independência na África. | No. 6 A história económica breve de Moçambique A tarefa consiste em compreender alguns factos básicos acerca da economia de Moçambique desde a sua independência e o que isto significou para a economia dos mais pobres. | No. 7 O fim do regime do Apartheid A tarefa consiste em aprender acerca da origem do regime do Apartheid, como funcionava, quem o apoiava, a luta despendida contra ele, o apoio internacional à luta e como o Apartheid foi finalmente abolido. | No. 8 O Apartheid que não terminou A tarefa é entender como a estrutura econômica do estado de Apartheid continuou amplamente inalterada após o Apartheid ser desmantelado como um sistema político – e como os perpetuadores do mal foram poupados da verdade e da reconciliação. | No. 9 O reerguer de África. A tarefa consiste em estudar o reerguer de África, visível a partir das tendências económicas, da liderança Africana, da cooperação política e económica intra-africana e a melhor utilização dos seus vastos recursos naturais para o desenvolvimento. | No. 10 Uma visão geral da história africana desde os tempos do comércio de escravos até os anos 1980 A tarefa é aprender com filmes africanos de Basil Davidson sobre o tempo do comércio de escravos até os anos 1980 e considerar como eles podem ser utilizados para fins de ensino. |
| 4. Ensinar Historia |   | No. 1 História e métodos históricos A tarefa consiste em perceber o que é a historiografia, a diferença entre história e pré-história e métodos históricos | No. 2 Ensinar História na escola primária A tarefa consiste em ficar familiarizado com o conteúdo histórico do currículo das ciências sociais e com os manuais para a escola primária. | No. 3 Ensinar História ao nível do Ensino Secundário ou da Formação de Professores A tarefa consiste em ficar familiarizado com a base de dados DMM da especialização em História, e conseguir guiar os estudantes do Ensino Secundário ou da Formação de Professores em qualquer das tarefas propostas. | No. 4 Ensinar uma aula de História ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores. A tarefa consiste em dar uma aula, ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores, usando métodos de ensino variados como apresentações, filmes, painéis de discussão entre estudantes, peças de teatro, canções, etc. | No. 5 Ensinar História na comunidade A tarefa consiste em ensinar um assunto de História a um grupo na comunidade, como um grupo de mulheres, de jovens ou de agricultores. | No. 6 História e fatores ambientais A tarefa é a de considerar a importância dos fatores ambientais em explicar acontecimentos históricos | No. 7 História e civilização A tarefa é considerar o uso de “civilização” como um fator para explicar o curso da história |
| 5. Exam |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique. | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 3 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de História.
A OWU vai entregar os 10 títulos para ensaios no início da especialização. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas.
NÃO são permitidas notas no exame. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas realçando a sua compreensão da especialização mostrando os seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica.
Nenhuma nota ou Internet são permitidas, mas os livros relevantes estarão disponíveis. |
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| SEM7 - 2 Especialização em Gaia |   | 1. Gaia Mudando Planeta Terra |   | No. 1 A Terra como um organismo vivo A tarefa é de ter um primeiro entendimento da terra como um organismo vivo através de teoria de Gaia e seus exemplos concretos e, considerar as ações do homem como uma ameaça à vida deste grandioso organismo. | No. 2 A História da Teoria de Gaia Esta tarefa consiste em entender o quão revolucionária a Teoria de Gaia foi e como ainda o é. Como James Lovelock e mais tarde Lynn Margulis a desenvolveram, a resistência que encontraram e como, até certo ponto, a conseguiram romper. | No. 3 A Ciência Holística contra a Reducionista A tarefa consiste em ser capaz de explicar a diferença, com exemplos, entre a visão redutora científica de que tudo pode ser explicado ao olhar para detalhes, e a visão holística representada pelo pensamento de Gaia. | No. 4 James Lovelock – o Pai de Gaia A tarefa consiste em conhecer a vida de James Lovelock; a importância do seu trabalho ser independente dos interesses da ciência convencional e obter assim a compreensão de como a mente de um cientista funciona. | No. 5 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. |
| 2. Os principais ciclos de Gaia |   | No. 1 Os ciclos de nutrientes e movimentos tectónicos A tarefa consiste em entender como os sistemas evoluíram na Terra de forma a garantirem que os nutrientes vitais sejam reciclados, que os níveis de temperatura e oxigénio sejam mantidos dentro de limites extremos, e como o teor de sal nos oceanos é mantido constante. | No. 2 O ciclo do carbono e como ele regula as temperaturas A tarefa consiste em entender o básico do Ciclo do Carbono, como Gaia intimamente regula a quantidade de CO2, para controlar a temperatura e como grandes quantidades de carbono têm sido captadas por meio de ações de sistemas vivos. | No. 3 Os microrganismos que regulam a cobertura das nuvens A tarefa consiste em conhecer o exemplo de como minúsculos microrganismos nos oceanos são capazes de regular a cobertura das nuvens | No. 4 A dança do Oxigénio A tarefa consiste em entender os mecanismos que têm mantido os níveis de oxigénio estáveis durante centenas de milhões de anos. | No. 5 A Simbiose - a maneira dos microrganismos A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. | No. 6 A evolução dos sistemas de Gaia A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. |
| 3. Humanos destruindo sistemas Gaia |   | No. 1 As ligações entre a evolução dos seres humanos e Gaia A tarefa consiste em estudar como os movimentos tectónicos e as mudanças climáticas foram factores cruciais para o desenvolvimento dos seres humanos | No. 2 Como as Sociedades escolhem o Fracasso ou a Sobrevivência A tarefa consiste em entender a relação fundamental que existe entre as sociedades humanas e o ambiente circundante, e conhecer exemplos de sucessos e fracassos nesta relação | No. 3 As Guerras em Alimentos e Água A tarefa consiste em conhecer exemplos de todo o mundo de como numerosos conflitos têm como principal gatilho a competição por recursos escassos, e como esses conflitos vão aumentar num mundo em aquecimento. | No. 4 Queimando o carbono que Gaia tem guardado. A tarefa consiste em entender como as atividades humanas, a uma velocidade perigosa, estão a destruir os sistemas que Gaia estabeleceu de armazenamento do carbono para baixar a temperatura na Terra, e entender que existem alternativas não destrutivas. | No. 5 Destruindo os pulmões de Gaia A tarefa consiste em entender como a desflorestação e a degradação de áreas florestais destrói o antigo sistema de florestas de Gaia capazes de absorver e armazenar carbono. | No. 6 Os oceanos – O Sistema Circulatório de Gaia A tarefa consiste em compreender a importância crucial dos oceanos na absorção, armazenamento e alocação de carbono e como esta capacidade atingiu os seus limites e está a ser destruída pela atividade humana. | No. 7 A biodiversidade é crucial A tarefa consiste em entender a importância crucial da biodiversidade, o que acontece quando a biodiversidade é drasticamente reduzida, o valor que a biodiversidade tem para nós seres humanos, mas também como cada forma de vida vale por si própria. | No. 8 Home A tarefa consiste em ver o vídeo "Home" para obter um entendimento em termos gerais da história do nosso planeta e as mudanças feitas nele pelos seres humanos. | No. 9 A influência humana em grande escala? A tarefa consiste em estudar e analisar se os seres humanos podem ter um impacto muito maior e mais destrutivo no nosso planeta do que geralmente é reconhecido. |
| 4. Forças trabalhando por e contra Gaia |   | No. 1 Quantas pessoas podem viver na Terra? A tarefa consiste em entender o efeito que a explosão da população humana tem tido no nosso planeta, os factores que têm impulsionado e ainda impulsionam este crescimento e os vários cenários do que vai acontecer neste século. | No. 1 O que é realmente a vida? A tarefa consiste em entender que não há uma explicação única e clara do que é a vida, e saber as coisas básicas que caracterizam a vida. | No. 2 Trópico do Caos Esta tarefa consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já estão a acontecer ao redor do globo.Esta tarefa consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já | No. 4 Esperança para a recuperação do capitalismo? A tarefa consiste em considerar a questão essencial de saber se o sistema de globalização capitalista pode resolver a questão do Aquecimento Global ou o que seria necessário para resolver isso. |
| 5. Vida – o que é – e onde está |   | No. 2 As condições necessárias para a vida em evolução A tarefa consiste em compreender que certas condições devem estar presentes para a vida evoluir e como é possível criar muitas das moléculas fundamentais para a vida sobre essas condições, o que significa que poderemos ver em breve a primeira célula viva sintética. | No. 3 É possível uma economia verde e amiga de Gaia? A tarefa consiste em rever apresentações de cenários de economia verde, entender como são tecnologicamente possíveis, descrever como os mecanismos da economia capitalista estão a trabalhar contra tais situações, e tirar as suas conclusões sobre o que será preciso para torná-los realidade. | No. 3 Estamos sozinhos? A tarefa consiste em saber sobre os esforços feitos para detectar vida noutros planetas, a partir da procura de formas básicas de vida em Marte, o que levou à teoria de Gaia para a procura de vida inteligente | No. 4 Irá Gaia sempre evoluir havendo as condições adequadas? A tarefa consiste em entender que os mecanismos determinantes da evolução dos sistemas de Gaia, poderiam ser universais e que Gaia poderia muito bem ter evoluído em muitos outros lugares no Universo se tivesse as condições adequadas. | No. 5 Fazer Marte habitável Esta tarefa consiste em compreender alguns exemplos de como Marte poderia ser transformado num planeta habitável por seres humanos, mas também os desafios bem-sucedidos com isso, como exemplificado a partir do resultado da "Biosfera II". |
| 6. Ensinando sobre Gaia |   | No. 1 A importância de ter uma visão Gaia do mundo A tarefa consiste em entender como é fundamentalmente diferente um olhar do mundo, dependendo se se considera parte de um mundo vivo, ou se os humanos estão "de fora" do resto do mundo. | No. 2 A vista tradicional da unidade na natureza A tarefa consiste em aprender sobre vistas "holísticas" de muitas sociedades tradicionais que veem a natureza como viva e homem como parte / contra a vista reducionista da sociedade industrial capitalista que percebe homem como dono da natureza. | No. 3 A Alfabetização Ecológica A tarefa consiste em entender a necessidade de aquisição de formação e inteligência ecológicas, a fim de tomar as decisões certas num mundo cada vez mais complexo, com muitas incógnitas. | No. 4 Gaia no currículo escolar Esta tarefa EXTRA consiste em investigar e apresentar propostas concretas de como um entendimento Gaia pode ser ligado ao currículo da escola primária existente no seu país. | No. 4 O Ensino do Aquecimento Global para as crianças em idade escolar A tarefa consiste em fazer um curso de 5 horas escolares para explicar o aquecimento global na escola primária, decidindo quais os pontos que considera mais importantes para que eles entendam e como irá conseguir transmitir essas mensagens. | No. 5 Ensinar Gaia ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores A tarefa consiste em se tornar familiarizado com o banco de dados DMM de tarefas que estão relacionados com Gaia e em orientar os estudantes do Ensino Secundário ou da Formação de Professores através da qualquer destas tarefas. | No. 7 Ensinar Gaia na comunidade A tarefa consiste em ensinar sobre Gaia a um grupo na comunidade. Por exemplo um grupo de jovens ou um grupo de agricultores |
| 7. Método cientifico |   | No. 1 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações estão confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 2 “O Mundo Assombrado por Demónios” A tarefa consiste em estudar a forma como Carl Sagan – um grande popularizador de ciência – considerava a ciência como empreendimento humano com consequências e oportunidades para toda a humanidade e como ele também reconhecia a necessidade de se divulgar o conhecimento sobre ciência. | No. 3 A mediana não é a mensagem A tarefa consiste em aprender sobre o uso de estatísticas e alguns termos específicos da estatística através de ler o ensaio de Stephen Jay Gould "A mediana não é a mensagem". | No. 4 O que é Ciência afinal? A tarefa consiste em aprender o significado de alguns termos da lógica científica como indução e dedução lógica, e de tentar encontrar exemplos que podem ser usados na Escola Primária. | No. 5 Falsa premissa, boa ciência Esta tarefa consiste em obter um entendimento sobre como novas teorias científicas têm sido elaboradas e como elas através da história têm sido refutadas ou confirmadas - por ler um ensaio de Stephen Jay Gould "Falsa premissa, boa ciência". | No. 6 Ciência e Religião A tarefa consiste em obter um entendimento sobre os pontos de vista da ciência e de grupos religiosos na criação e evolução de organismos vivos - e formar a sua opinião sobre como abrir as mentes de crianças sobre estes aspetos. | No. 7 Como a ciência mudou o Mundo A tarefa consiste em conhecer dez importantes avanços científicos que mudaram o mundo moderno, ser capaz de explicar o quê estes avanços têm mudados e o quê impulsiona este desenvolvimento desta ciência. | No. 8 Os árabes e a ciência A tarefa consiste em conhecer a importância do Império Árabe em juntar, traduzir e salvaguardar o conhecimento científico existente - e depois utilizar este conhecimento para promover mais desenvolvimento e para estabelecer um "império de razão". | No. 9 Predizer o futuro com modelos científicos A tarefa consiste em ter uma ideia de como modelos científicos são produzidos, entender alguns das premissas em modelos científicos e determinar como estes modelos podem ser melhorados e usados. |
| 8. Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de GAIA. | No. 4 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas sobre um artigo dado no exame mostrando compreensão dos seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica |
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| SEM7 - 2 Especialização em Portugues |   | 1. Introdução à língua portuguesa |   | No. 1 Introdução à língua portuguesa A tarefa consiste em descrever a origem da língua portuguesa, relacionar o colonialismo e a língua portuguesa, compreender as diferenças entre a língua portuguesa em Portugal, no Brasil e em África, e conhecer a cultura lusófona. |
| 2. Ouvir e Falar |   | No. 1 Ouvir o que está ser dito – em palavras, movimentos do corpo e mímica A tarefa consiste em reconhecer mensagens, ouvindo o que está a ser dito – em palavras, gestos, movimentos do corpo e mímica. | No. 1 A arte de falar de forma clara e precisa A tarefa consiste em falar de forma clara e precisa, ao dar uma orientação, ao explicar um assunto, ao narrar um facto, ao dar recados, palestras e discursos. | No. 2 A arte de dialogar A tarefa consiste em entender o diálogo como uma conversa entre iguais e treinar a sua humildade, autoconfiança, compreensão, empatia, confiança, respeito e pensamento positivo, para estabelecer e realizar diálogos, por exemplo, com alunos, estudantes, pais e outros indivíduos. | No. 3 A palavra como força de mudança A tarefa consiste em praticar, de uma forma especial, a sua maneira de transmitir energia nas palavras dos seus discursos, para mobilizar as pessoas para a acção, no sentido de criar mudanças para melhor. |
| 3. Ler e Escrever |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e o dos outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos de leitura, para se informar, aprender novos conteúdos, compreender, contar e explicar às outras pessoas. | No. 2 A escrita como acto capaz de atingir os corações dos outros A tarefa consiste em escrever, para comunicar aos outros conteúdos, pensamentos e sentimentos, de maneira a atingir os seus corações. | No. 3 A escrita científica simples, como força de mobilização para assuntos globais A tarefa consiste em escrever, explicando aos outros, numa escrita científica simples, assuntos globais que constituem preocupações para toda a espécie humana. | No. 4 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfeiçoá-lo estruturar todos os seus elementos, ordenar os dados e os factos, para a partir deles realizar uma análise, tirar conclusões e fazer recomendações. | No. 5 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A tarefa consiste em elaborar um resumo de um texto ou de um livro que tenha lido, como demonstração da sua compreensão do mesmo, e fazer a respectiva reflexão crítica, apoiando-se em citações do texto ou do livro. |
| 4. O Género Literário, a Partir da Literatura Mundial |   | No. 1 América Latina: Eduardo Galeano, o epigrama A tarefa consiste em ler excertos de obras – livros de epigramas – do escritor uruguaio Eduardo Galeano, e pensar sobre a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. | No. 2 América do Norte: Ernest Hemingway, o romance A tarefa consiste em ler um dos contos de Ernest Hemingway e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo, reflectindo também sobre as características de um conto. | No. 3 Europa: Bertolt Brecht, o drama A tarefa consiste em ler um excerto de um dos dramas do dramaturgo e poeta Bertolt Brecht e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 3 Europa: Víctor Hugo, a novela e o romance A tarefa consiste em ler um excerto de um dos romances de Víctor Hugo e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 4 Japão: haiku (poemas curtos, originários do Japão) A tarefa consiste em ler poemas haiku, do Japão, e pensar sobre o seu estilo, a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. |
| 5. A Produção Literária como Forma de Manifestar o Seu Clamor e o Seu Grito |   | No. 1 Uma história, conto ou fábula, cuja temática é o humanismo solidário A tarefa consiste em criar e escrever uma história cujo conceito moral chame a atenção das pessoas para o humanismo solidário. | No. 2 Poemas com a temática de exortação à união e igualdade entre os homens A tarefa consiste em criar e escrever três poemas cujas mensagens exortem as pessoas a unirem-se, a relacionarem-se e a tratarem-se de acordo com direitos e deveres iguais. | No. 3 Texto dramático cuja temática é o combate a pobreza e ao HIV/SIDA A tarefa consiste em criar e escrever um texto dramático para uma peça de teatro que denuncie e chame a atenção para o problema do HIV no mundo. |
| 6. Mecanismos Linguísticos a Usar para Melhorar a Nossa Língua |   | No. 0 Ouvir a versão áudio do conto “A fogueira”, do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto A tarefa consiste em ouvir uma parte da versão áudio do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto, concentrando-se na dicção, com o objectivo de melhorar a sua própria pronúncia e entoação ao falar Português. | No. 2 Ler um conto e um poema, prestando atenção aos aspectos gráficos que fazem parte dos textos A tarefa consiste em ler o conto “Rosita até morrer ”, de Luís Bernardo Honwana, e o poema “Fábula”, de José Craveirinha, concentrando-se nas suas mensagens, nos seus aspectos gráficos, nos seus formatos visuais, com o objectivo de melhorar os seus próprios textos escritos. | No. 3 Ler o texto “Hamina faz «hara-quiri» nos templos da Rua Araújo”, de José Craveirinha A tarefa consiste em ler o conto “Hamina faz «hara-quiri»”, de José Craveirinha, concentrando-se na sua mensagem, nas características dos parágrafos, na relação entre as frases, as palavras, as sílabas, e até as letras, com o objectivo de melhorar os seus textos escritos. | No. 3 Lendo o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte A tarefa é ler o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte com um olhar focalizado na sua mensagem e nas funções dos sinais de pontuação utilizados – suas funções para uma melhor comunicação escrita – inspirando-se nisso para melhorar seus textos escritos. | No. 4 A língua portuguesa é diferente em diferentes partes do mundo: reflexão a partir do texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes” A tarefa consiste em ler o texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes”, para compreender o mecanismo que levou ao surgimento das variedades do Português no mundo e perceber como é que você contribui para essa situação. | No. 5 A língua portuguesa em evolução: os acordos ortográficos A tarefa consiste em ler e estudar os novos acordos ortográficos da língua portuguesa, para definir uma estratégia para os utilizar de uma forma funcional, na prática, ao escrever os seus textos. |
| 7. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensinando nos 3 Ciclos do Ensino Básico |   | No. 1 Como aprender a língua portuguesa como segunda língua (uma língua estrangeira), na escola primária, em Moçambique e em Angola? A tarefa consiste em planear o processo de aprendizagem da língua portuguesa nas escolas primárias de Moçambique/de Angola tendo em conta que, para a maioria das crianças, é uma língua estrangeira. | No. 2 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino de língua portuguesa no 1º Ciclo, na 1ª e 2ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa na 1ª e 2ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a evolução dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendiz | No. 3 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 2º Ciclo, na 3ª, 4ª e 5ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa nas 3ª, 4ª e 5ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendizage | No. 4 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 3º Ciclo, na 6ª e 7ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa 6ª e 7ª Classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua aprendizagem – e aplicar es | No. 5 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para ensino e aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades de uma das classes de cada ciclo, o plano de uma das aulas de cada unidade e produzir materiais didácticos para essas aulas. |
| 8. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensino Inicial de Leitura e Escrita |   | No. 1 Ouvir/falar, ler/escrever - ouvir, falar, ler e escrever A tarefa consiste em reconhecer as relações entre ouvir e falar, e entre ler e escrever, e a inter-relação entre essas quatro habilidades comunicativas: ouvir, falar, ler e escrever. | No. 2 Descobrindo a escrita: iniciação à leitura e escrita A tarefa consiste em criar técnicas para o professor liderar as crianças no processo inicial de descoberta da leitura e da escrita, de acordo com as características das crianças e as realidades locais concretas. | No. 3 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades do programa de Português, da 1ª classe (iniciação à leitura e escrita), a planificação de uma das aulas dessa unidade, e produzir materiais didácticos para essa aula. |
| 9. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Alfabetização de Adultos |   | No. 1 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 5 Por uma alfabetização de adultos com a aprendizagem centrada na vida e no mundo – o conceito de andragogia A tarefa consiste em desenvolver técnicas para organizar uma alfabetização de adultos com o ensino e a aprendizagem centrados na vida e no mundo – o conceito de andragogia, distinguindo-o do de pedagogia. | No. 6 A alfabetização de adultos para fazer face às exigências do dia-a-dia – o conceito de alfabetização funcional. A tarefa consiste em criar técnicas através das quais se realize a alfabetização funcional – uma alfabetização em que a pessoa adulta se torna capaz de utilizar a leitura e a escrita para enfrentar as exigências do seu contexto social, no dia-a-dia, e usar as suas capacidades para continuar a aprende | No. 7 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para a alfabetização de adultos. A tarefa consiste em elaborar o plano mensal de uma alfabetização funcional, de 1º ano, a planificação de uma das aulas desse plano e produzir materiais didácticos para a aula. |
| 10. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Moçambicanos |   | No. 1 “O galo e o crocodilo”, in Fábulas Africanas, a oratura – o mito e o pensamento tradicional tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano | No. 2 “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira – poema do primeiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler o poema “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira, e reconhecer nele a alma africana reprimida na época colonial, entre o início da permanência dos portugueses em Moçambique e o ano de 1924. | No. 3 O conto “ Indivíduo Preto” do livro Godido e outros Contos, de João Dias, e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos, de Rui de Noronha – obras do s A tarefa consiste em ler o conto “ Indivíduo Preto”, do livro Godido e outros Contos, de João Dias e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos de Rui de Noronha – obras do segundo período da literatura moçambicana (1924-1947) – e reconhecer neles as marcas de uma literatura ao estilo moçambi | No. 4 “Se me quiseres conhecer“, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha – poemas do terceiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler os poemas “Sangue Negro”, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha, e reconhecer neles as marcas da identidade negra africana numa literatura moçambicana em formação intensiva, e o despertar de uma consciência colectiva sob a influência do neo-realismo e | No. 5 “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto períod A tarefa consiste em ler extractos do conto “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana, e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto período da literatura moçambicana (1964-1974) reconhecendo neles as marcas de uma literatura de denúnc | No. 6 “Damboia” in Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa – obra do quinto período da literatura moçambicana. A tarefa consiste em ler a narrativa “Damboia” do livro Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa, e reconhecer nela as marcas da consolidação, de uma épica e da modernidade (a partir de 1975). | No. 7 “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane – compromisso e inovação. A tarefa consiste em ler o conto “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane, e reconhecer nele marcas de compromisso e inovação. | No. 8 “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim. A tarefa consiste em ler o poema “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e ler outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim, reconhecendo neles as marcas da poesia moçambicana de combate, da poesia pós-independência e da poesia moçambicana contemporânea. | No. 9 Avaliação-opção 1: leitura crítica de três poemas de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler três poemas de um dos escritores moçambicanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, fazer uma comparação e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação-Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 11. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Angolanos |   | No. 0 “O galo e o crocodilo” in Fábulas Africanas - a oratura: mito e pensamento tradicional A tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano. | No. 2 Sagrada Esperança, de Agostinho Neto A tarefa consiste em ler três poemas do livro Sagrada Esperança, de Agostinho Neto, e reconhecer nele o clamor da negritude, compromisso e revolução. | No. 3 O conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu A tarefa consiste em ler excertos do conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu, e reconhecer nele as marcas da civilização do angolano pelo colonialismo e pela oralização do discurso literário. | No. 4 Luuanda, de Luandino Vieira A tarefa consiste em ler o trecho de uma história, “Vavó Xixi e seu neto Zeca Santos”, do livro Luuanda, de Luandino Vieira, e reconhecer nele a mensagem e as marcas da renovação literária. | No. 5 Mayombe, de Pepetela A tarefa consiste em ler um trecho do romance Mayombe, de Pepetela, e reconhecer nele as marcas da história e o tema da guerra. | No. 6 Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele as marcas da renovação na continuidade, as características e as funções de um ensaio.A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele | No. 7 Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o livro de poemas Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares, e reconhecer nele as marcas de uma literatura actual, contemporânea, e a importância de um ensaio. | No. 8 As Aventuras de Ngunga, de Pepetela – a literatura angolana A tarefa consiste em ler o livro As aventuras de Ngunga, de Pepetela e, a partir daí, começar a traçar a trajectória histórica da literatura angolana. | No. 9 Avaliação - Opção 1: leitura crítica de um poema de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler um poema de um dos escritores angolanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação – Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 12. Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas sobre os motivos para a escolha desta especialização e a sua importância no futuro trabalho dos professores e/ou no funcionamento da futura escola de Moçambique. | No. 2 Opção 1 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 2 Opção 2 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 2º Ciclo, da 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de L A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 2º Ciclo, de 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 3 Opção 3 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 3º ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 3º Ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 4 Opção 4: Exame por videoconferência – Como criar e explorar situações de reais comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua P A tarefa consiste em escrever um artigo no qual você apresenta ideias concretas sobre como criar e explorar situações reais de comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua Portuguesa. | No. 6 Opção 5: resumos de 10 tópicos de ensaio – exame escrito A tarefa consiste em elaborar resumos de 10 tópicos diferentes para ensaios, num amplo espectro de temas relacionados com o ensino, a aprendizagem e o uso da Língua Portuguesa e da Literatura, dos quais um deve ser escrito na íntegra, como parte final de um exame escrito. | No. 6 Opção 6: leitura e análise de um livro, de poemas, de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro de poemas de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito, como parte final dos exames escritos. | No. 7 Opção 7: leitura e análise de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito como exame escrito. | No. 8 Opção 8: Periodização da literatura moçambicana ou angolana A tarefa consiste em escrever um artigo que retrate a evolução periódica da literatura moçambicana ou angolana – desde as primeiras obras até as da actualidade – como exame escrito. |
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| SEM7 - 2: Especialização em Psicopedagogia. |   | 1. Introdução |   | No. 1 Compreendendo a ideia no campo DMM da Especialização em Psicopedagogia e plano da Especialização A tarefa consiste em analisar, a partir do campo DMM proposto, os temas para a especialização, os seus propósitos e resultados esperados e finalmente fazer o plano para garantir que aconteçam os propósitos e resultados. |
| 2. Fundamentos da Psicopedagogia |   | No. 2 40 anos da psicologia piagetiana e a sua vigência ou não A tarefa consiste em estudar e compartilhar com comentários a importância dos 40 anos da psicologia piagetiana, instalada hoje como paradigma na educação. | No. 2 A origem da Psicopedagogia e as razões da sua introdução na Escola. A tarefa é para conhecer a origem da Psicopedagogia e daí compreender a necessidade da sua implementação nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 3 Os contributos da Psicologia à Psicopedagogia A tarefa consiste em identificar e discutir os contributos fornecidos da Psicologia à Psicopedagogia. | No. 4 Os contributos da Pedagogia à Psicopedagogia A tarefa é para identificar e discutir os contributos fornecidos desde a Pedagogia à Psicopedagogia. |
| 3. Impactos nos processos de ensino-aprendizagem pelas descobertas recentes na neurologia |   | No. 1 Sistema nervoso e neurónios A tarefa consiste em se introduzir no conhecimento da estrutura componentes e funcionamento do sistema nervoso e a sua unidade básica, o neurónio. | No. 2 Sentidos, sensação e percepção e desordens da percepção A tarefa consiste em compreender o conceito de percepção a partir do funcionamento dos sentidos, do sistema sensorial e das desordens que impactam a percepção. | No. 3 O paradigma das teorias do comportamento face às novas descobertas na neurologia A tarefa é para reconhecer as contradições instaladas como verdades na educação a partir das descobertas recentes na neurologia. | No. 4 Renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia - Exemplos A tarefa é para discutir e compreender, a partir dos exemplos fornecidos nos ficheiros, a necessidade de renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia. |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação DESCRIÇÃO: A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. | No. 2 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 4 Compreendendo o contexto educativo em Moçambique a partir da cultura e da língua A tarefa é para compreender, no contexto da Educação, as influências da cultura e da língua nos processos de ensino aprendizagem em Moçambique, e concluir a secção. |
| 5. A Psicopedagogia na Prática do Professor |   | No. 1 Como entender hoje a Psicopedagogia para um exercício ético da profissão de professor A tarefa consiste em compreender e tomar posição em relação ao exercício ético no agir profissional do professor em relação à compreensão da realidade da sociedade. | No. 2 A pesquisa psicopedagógica no trabalho do professor em relação às dificuldades da aprendizagem dos seus estudantes A tarefa é para se iniciar nos conceitos e metodologias da pesquisa psicopedagógica, em relação às dificuldades na aprendizagem dos estudantes. | No. 3 A teoria do fracasso do estudante e o diagnóstico psicopedagógico. O que fazer? A tarefa é para apresentar e discutir a teoria do fracasso do estudante, mitos, preconceitos e diagnósticos. | No. 4 As crianças e os adultos chamados especiais. O que fazer? A tarefa é para conhecer e discutir sobre os casos das crianças e dos adultos com compromissos psicomotores e neuronais, considerados especiais e compreender a prática da inclusão. | No. 5 Três experiências psicopedagógicas alternativas (Finlândia, Cuba e Grupos Indígenas em América Latina) A tarefa consiste em conhecer diferentes alternativas na educação com um novo olhar abrangente e humanista, e produzir conclusões relativamente aos conhecimentos apresentados e sobre o que se conseguiu compreender na Especialização em Psicopedagogia. |
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| SEM7 - 3: Investigação-acção na Educação Fase 3: Conclusão de Trabalho e Elaboração de Relatório e exame |   | Elaboração do relatório |   | No. 1 Conclusão do trabalho e elaboração do relatório A tarefa consiste em concluir o seu projecto de investigação- acção pela elaboração de um relatório científico, que será base para o exame neste módulo. |
| 1. Um panorama da literatura mundial - grandes obras que não conhecem fronteiras |   | No. 1 Introdução ao módulo e reflexão sobre o que quer adquirir com este módulo A tarefa é para conhecer o campo DMM do módulo e fazer um bom plano que reflicta o que você quer adquirir com este módulo. | No. 2 Um panorama da literatura de outros tempos e países - obras de grande arte da literatura A tarefa consiste em aprofundar-se em trechos de literatura de grande arte escolhidos para dar um panorama da literatura de outros tempos e países. | No. 3 Como escolher o que ler? - Definir os critérios da sua escolha A tarefa é para esclarecer como podem ser definidos critérios de escolha de leitura e como diferentes critérios resultam em diferentes escolhas. |
| 2. Escolha 3 obras a ler |   | No. 1 Escolher e ler 3 obras de géneros diferentes A tarefa consiste em escolher e ler 3 obras de diferentes géneros a partir de propostas dadas - ou fora delas. |
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| SEM7 - 4: Preparação da Monografia |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em familiarizar-se com as exigências do módulo e com o respectivo campo DMM, bem como fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| 2. Pesquisa científica |   | No. 1 Modalidades de uma pesquisa A tarefa consiste em aprender a conhecer as modalidades de uma pesquisa e as situações em que se aplicam. | No. 2 Etapas de uma pesquisa científica em ciências sociais e humanas A tarefa consiste em familiarizar-se com as etapas de uma pesquisa científica em ciências sociais e humanas. | No. 3 Técnicas de recolha de dados A tarefa consiste em aprender técnicas de recolha de dados com enfoque para a observação, questionário e entrevista. | No. 4 Métodos quantitativos e qualitativos A tarefa consiste em estudar a aplicação dos métodos quantitativos e qualitativos, e discutir suas vantagens e desvantagens. | No. 5 Análise e interpretação A tarefa consiste em considerar como analisar e interpretar dados em ciências naturais, estudos de caso e pesquisa documental. | No. 6 Monografia e pesquisa A tarefa consiste em criar clareza sobre a relação entre monografia e pesquisa e tomar conhecimento de orientações sobre metodologia a seguir, apresentação gráfica e estrutura do texto para elaboração de uma monografia. | No. 7 Delimitação de uma pesquisa A tarefa consiste em aprender como tratar a delimitação de uma pesquisa no seu projecto de monografia, e reflectir sobre a importância e as consequências desta parte da monografia. |
| 3. Anteprojecto |   | No. 1 Anteprojecto e padrão A tarefa consiste em criar clareza sobre o que é um anteprojecto e orientar-se pelo padrão a seguir no seu anteprojecto. | No. 2 Escolha de tipo de pesquisa A tarefa consiste em orientar-se sobre os tipos de pesquisa disponíveis para a sua monografia e escolher um desses. | No. 3 Elaboração de um anteprojecto A tarefa consiste em elaborar o anteprojecto para a sua pesquisa (escolhida), cumprindo o padrão estabelecido. |
| 4. Avaliação do anteprojecto |   | No. 1 Avaliação do anteprojecto A tarefa consiste em fazer um procedimento para avaliar e melhorar o seu anteprojecto em colaboração com o seu tutor até chegar à versão final e aprovada. |
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| SEM8 - 1: Futuro de Moçambique |   | 1. Introducao disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em estudar o campo DMM desta disciplina, e
fazer um bom plano para o avanço no trabalho com essa
disciplna. |
| 2. Produção, Economia e Política no Futuro de Moçambique |   | No. 1 Três mega-projectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras A tarefa consiste em estudar três-mega projectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras – daqui há 10, 20 e 30 anos. | No. 2 Futuras necessidades de energia e água em Moçambique A tarefa consiste em verificar futuras necessidades de energia na forma de electricidade, e água potável e canalizada em Moçambique | No. 3 Política do Governo para o desenvolvimento dos Pobres A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas do governo moçambicano para o desenvolvimento das comunidades dos Pobres. | No. 4 O futuro da economia de Moçambique e as suas implicações políticas. A tarefa é reflectir sobre o futuro da economia de Moçambique, as suas implicações políticas e a influência dos países ocidentais na economia do país. |
| 3. Recursos naturais territorios |   | No. 1 Investimentos estrangeiros - esgotando ou acumulando riquezas em Moçambique? O objectivo do curso é analisar se os investimentos estrangeiros estão esgotando ou acumulando riquezas do país. Por outra exportar a riqueza ou usar os proveitos para o desenvolvimento? |
| 4. Condicoes vida futuro |   | No. 1 Ocupando todos os jovens para um maior desenvolvimento do País A tarefa é investigar como Moçambique pode conseguir ocupar todos os seus jovens para um maior desenvolvimento do País e dos seus habitantes | No. 2 As crianças e a criação do futuro A tarefa é deliberar que papel as crianças de Moçambique podem e devem ser atribuídas para o seu desempenho na criação do futuro |
| 5. Moçambique e o Mundo – no Futuro |   | No. 1 Moçambique um país do Terceiro Mundo A tarefa é definir e explicar Moçambique como um país do Terceiro Mundo e fazer uma explicação detalhada sobre a forma como é possível alterar esta situação. |
| 6. A Seguir em Moçambique |   | No. 1 Moçambique num desenvolvimento de adaptação e mitigação às mudanças climáticas A tarefa consiste em analisar dados estatísticos e projecções
futuras sobre Moçambique feitas por instituições e
organizações africanas e internacionais. |
| 7. Dados estatisticos projeccoes OK |   | No. 1 Dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique A tarefa é analisar dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique feitas por instituições e organizações africanas e internacionais. |
| 8. Debatendo futuro Mocambique |   | No. 1 O futuro sistema educacional de Moçambique - a sua previsão e o corpo futuro. A tarefa é reflectir sobre o futuro do sistema educacional de Moçambique, e a sua previsão e criar o seu corpo futuro. | No. 2 Investigação: a hipótese, o objectivo e o âmbito, os métodos e o produto resultante O objectivo do curso é alcançar um nível novo e mais elevado quando planificar uma investigação: a hipótese, o objectivo e o âmbito, os métodos e o produto resultante. | No. 3 25 moçambicanos sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique A experiência é entrar em diálogo com 25 moçambicanos de diferentes lugares da sociedade sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique, e extrair o que vocês podem concluir sobre isso. | No. 4 Dez declarações sobre o futuro de Moçambique O curso consiste em produzir dez declarações sobre o futuro de Moçambique, eventualmente na forma de um juramento, na base do conceito do Futuro Aberto | No. 5 O Futuro de Moçambique apresentado em palestra e debate A experiência é convidar uma audiência para ouvir palestras sobre o futuro de Moçambique, terminando a sessão com um debate comum. | No. 6 O Futuro de Moçambique – e o meu A tarefa é experimentalmente, pensar na forma como o futuro de Moçambique influenciará o seu próprio futuro. | No. 12 Dando aulas sobre grandes questões para Moçambique e o seu futuro. A experiência é convidar ou visitar algumas turmas nas escolas para dar aulas sobre grandes questões de Moçambique e sobre o futuro. |
| 9. Exame |   | No. 1 Ensaio e exame A tarefa consiste em escrever um ensaio relacionado ao futuro
de Moçambique, e depois fazer o exame oral, no qual você
apresenta e defende o seu ensaio e entra em debate com o júri
de exame. |
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| SEM8 - 2: Prática Pedagógica - Projecto Educacional |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em familiarizar-se com o campo DMM e as suas exigências, bem como fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. | No. 2 Preparação do projecto A tarefa consiste em preparar um projecto educacional que deve ser implementado no campo: numa escola primária e/ou na comunidade. |
| 2. Projecto educacional: implementação |   | No. 1 Projecto educacional: implementação A tarefa consiste em implementar um projecto educacional pessoal. |
| 3. Conclusão |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em juntar todos as suas anotações, resumo e relatórios de acção e a partir daí produzir um único relatório do seu projecto educacional. |
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| SEM8 - 3: Monografia |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| 2. Investigação em pedagogia |   | No. 1 Sobre investigação em pedagogia A tarefa consiste em aprofundar a compreensão de vários tipos de investigação em Pedagogia e sobre como reportar a investigação em Pedagogia. | No. 2 Responsabilidade ética, social e política na pesquisa em pedagogia A tarefa consiste em discutir e tomar posicionamento acerca da responsabilidade ética, social e política nas pesquisas em Pedagogia. | No. 3 Implementando a investigação em Pedagogia A tarefa consiste em implementar a investigação ou investigação-acção em Pedagogia com base no anteprojecto feito. | No. 4 Diário de campo A tarefa consiste em obter aprovação do seu diário de campo pelo tutor como uma base para uma boa monografia. |
| 3. Produção da monografia |   | No. 1 Pragmática e estilo A tarefa consiste em conhecer e elaborar dicas para a pragmática e o estilo de relatórios científicos. | No. 2 Ortografia A tarefa consiste em aprender a forma correcta da escrita das palavras da língua portuguesa. | No. 3 Escrever objectivamente A tarefa consiste em procurar uma resposta à pergunta se é possível e/ou desejável escrever objectivamente nos relatórios científicos das ciências de educação e outras ciências. | No. 4 Passos na produção de uma monografia A tarefa consiste em conhecer os passos da escrita de uma monografia e decidir como se organizar tomando em conta estes passos. | No. 5 Produzir a monografia A tarefa consiste em produzir a sua monografia em Pedagogia. | No. 6 Revisão em relação ao presente e à nação A tarefa consiste em revisar a monografia tomando em consideração as necessidades educacionais do nosso tempo e da nação. |
| 4. Apresentação a vários públicos |   | No. 1 As mensagens principais A tarefa consiste em extrair as mensagens principais da monografia e preparar a respectiva divulgação a vários públicos. | No. 2 Apresentação a vários públicos A tarefa consiste em divulgar e defender a monografia perante vários públicos. |
| 5. Revisão |   | No. 1 Revisão com base nas críticas recebidas A tarefa consiste em ajustar a monografia com base nas críticas recebidas durante as apresentações. | No. 2 Revisão final A tarefa consiste em fazer uma revisão final da monografia, incluindo a revisão de todas as formalidades, e fazer os requisitos para a entrega à instituição e aos membros do júri. |
| 6. Defesa final |   | No. 1 Treinar a defesa A tarefa consiste em treinar a apresentação da sua monografia e em responder às questões intelectuais relativas à mesma monografia. | No. 2 Exame final A tarefa consiste em preparar e fazer o exame oral da disciplina, apresentando e defendendo a monografia bem como entrando em debate com o júri. |
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| SEM8 - 4: Epistemologia |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso objectiva fazer entender o papel da disciplina nesta formação, especialmente no período em vigor, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 O que é epistemologia? A tarefa consiste em compreender o objecto de estudo da epistemologia e a relação que tem com outras áreas de estudo. | No. 3 Um breve historial da epistemologia A tarefa consiste em criar uma visão geral resumida dos estudos epistemológicos feitos ao longo da história. |
| 2. Em busca do conhecimento e da verdade |   | No. 1 A verdade na filosofia budista A tarefa consiste em investigar e conhecer as verdades na filosofia budista e entender como elas são tratadas nos dias de hoje. | No. 2 Platão: o uso da analogia e da alegoria A tarefa consiste em visitar a obra de Platão A República (Mito da Caverna), e compreender os impactos da obra no passado, presente e futuro da humanidade. | No. 3 Tomás de Aquino e a existência de Deus A tarefa consiste em estudar a doutrina do filosofo cristão Tomás de Aquino e compreender cinco vias para caracterizar o conhecimento e provar a existência de Deus. | No. 4 Descartes e os limites da dúvida A tarefa consiste em estudar as possibilidades, limites e alcance do conhecimento humano segundo Descartes. | No. 5 Francis Bacon: as galinhas e a previsão do futuro A tarefa consiste em estudar segundo Francis Bacon as 7 formas que nossos antepassados usavam para prever o futuro, em especial as galinhas. | No. 6 Guillerme de Occam: as virtudes da simplicidade A tarefa consiste em estudar os princípios e os feitos da Navalha de Ockham, também conhecida como a lei de Parcimónia. | No. 7 Marx sobre verdade e realidade A tarefa consiste em estudar a história de formação do pensamento segundo Karl Marx (verdade e realidade) | No. 8 Wittgenstein: olhar em vez de pensar A tarefa consiste em estudar a correspondência entre a figuração do mundo na linguagem e o próprio mundo afigurado segundo Wittgenstein | No. 9 Heisenberg: o filósofo do quantum A tarefa consiste em estudar a teoria quântica, os efeitos da intervenção, na ciência natural e formação humanista segundo Heisenber | No. 10 Outros pensadores A tarefa consiste em escolher e estudar um ou dois pensadores que não estão mencionados nos títulos desta secção, sobre sua abordagem da natureza do conhecimento e da verdade. |
| 3. Epistemologia contemporânea |   | No. 1 Os principais problemas estudados na epistemologia A tarefa consiste em identificar e conhecer os principais problemas estudados na epistemologia. | No. 2 A relação entre teoria, método, conhecimento e realidade na ciência A tarefa consiste em compreender a relação entre teoria, método, conhecimento e realidade na ciência. | No. 3 Será que a ciência é único caminho para chegar à verdade? A tarefa consiste em indicar outros caminhos, para além da ciência, que conduzam à verdade da realidade, e analisar a influência ideológica do paradigma da verdade científica. | No. 4 A ciência e os seus métodos: contribuições recentes A tarefa consiste em procurar e estudar contribuições recentes ao debate sobre como a ciência pode ou deve progredir. | No. 5 O acto criativo conforme Max-Neef A tarefa consiste em analisar o artigo "Acto Criativo" de Manfred Max-Neef e considerar como chegar à compreensão do que deve ser compreendido. | No. 6 O conceito de obstáculo e ruptura em Gaston Bachelard A tarefa consiste em, a partir de Bachelard, analisar as noções de obstáculo e ruptura epistemológicas, para identificar e compreender os elementos que dificultam o desenvolvimento de conceitos revolucionários dentro das ciências. | No. 7 Gerald Edelman e a biologia da consciência A tarefa consiste em, a partir de Edelman, conhecer as interligações entre mente, comportamento, emoções e cérebro, colocadas pela nova corrente da ciência denominada a "Biologia da consciência", que indaga sobre a consciência como um fenómeno biológico. | No. 8 Kandel e a teoria de mente A tarefa consiste em estudar a teoria de mente de Kandel e as suas consequências para a área de estudo da epistemologia. |
| 4. Epistemologia como ferramenta didáctica |   | No. 1 Considerações epistemológicas para os professores da escola primária A tarefa consiste em discutir por que e como usar considerações epistemológicas no trabalho reflexivo dos professores da escola primária. | No. 2 Aprendendo de Confúcio: "Os Analectos" A tarefa consiste em ler "Os Analectos" de Confúcio, e analisar esta obra relativamente à sua visão sobre a aprendizagem, a verdade e a ética, bem como sobre a sua aplicação e influência na China, e sua relevância para os professores de Moçambique. | No. 3 Aproximação científica no processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em discutir por que e como aplicar a aproximação científica no processo de ensino e aprendizagem. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, elaborando um ensaio. |
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| Lic em Pedagogia 2017 |   | Ano 1 - 0: Modulo 0 - Introdução |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao programa de Licenciatura em Pedagogia A tarefa é se familiarizar com o programa e obter uma boa visão geral do conteúdo da Licenciatura em Pedagogia que você escolheu. | No. 2 Introdução de como resolver tarefas em OWU online. A tarefa é familiarizar-se com OWU online, aprender a usar as diferentes opções e como resolver uma tarefa em nosso sistema online. |
| 2. Planificação |   | No. 1 Fazendo o meu plano para o 1º modulo A tarefa é fazer o seu plano de estudos até ao seu primeiro exame e envia-lo ao seu tutor. |
| 3. Avaliação |
| Ano 1 - 1: O Mundo atual, democracia e direitos humanos |   | 1. Vista e perspetiva da história |   | No. 1 O outro lado da história: Caravanas de Ouro de Basil Davidson A tarefa é analisar como o filme “Caravanas de Ouro” de Basil Davidson pode servir de exemplo do outro lado da história, e como pode ser usado na escola como um curso. | No. 2 Duas formas de compreender a história A tarefa é compreender que a história pode ser tratada e percebida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, afirmando que a história desenvolve-se através de contradições. | No. 3 O Livro da História - como filme de desenho animado A tarefa consiste em usar o filme O Livro da História para compreender 5 exemplos da história e explicar a relação entre economia e desenvolvimento histórico. |
| 2. Movimentos de libertação nacional |   | No. 1 Uma história resumida por Ho Chi Minh O objectivo da tarefa é ler, apreciar e analisar o artigo de Ho Chi Minh, de 1924, sobre as condições dos trabalhadores vietnamitas durante o tempo colonial do Vietname, e considerar como as condições apresentadas influenciaram a luta contra o poder colonial. | No. 2 Eduardo Mondlane explicando sobre o colonialismo O objectivo da tarefa é ler e interpretar a explicação de Eduardo Mondlane sobre o colonialismo português em Moçambique e ter em conta as semelhanças e diferenças entre esta colonização e a colonização no Vietname. | No. 3 Movimentos de libertação nacional na África lusófona A tarefa consiste em explicar como começaram as lutas nas colónias portuguesas e como é que elas estavam interligadas. | No. 4 Movimentos de libertação nacional como um fenómeno A tarefa é considerar os movimentos de libertação nacional como um fenómeno, com as suas características nacionais, mas também com características comuns, e como esses movimentos influenciavam o desenvolvimento do Mundo no Século XX. |
| 3. Empresas multinacionais |   | No. 1 Sobre a natureza e a origem da empresa multinacional A tarefa consiste em considerar como as empresas multinacionais sufocam a vida de nações e povos em todo Mundo, e como elas podem impulsionar nações e povos de países em desenvolvimento para se defenderem de tal pressão. |
| 4. O Mundo Actual - Factos e causas do poder económico e da pobreza |   | No. 1 A Dupla Crise da Obesidade e da Fome O objectivo da tarefa é de aprender sobre duas crises globais de saúde - obesidade e desnutrição - e de pensar como podem ser resolvidas. | No. 2 Planeta de Favelas O objectivo desta tarefa é de aprender a partir da realidade de um bairro de lata, sobre a vida do pobre neste bairro e elaborar um relatório com um conteúdo também usável para um curso na sua escola. | No. 3 Trabalhadores migrantes do Mundo O objectivo da tarefa é de descobrir o tamanho da questão de trabalhadores imigrantes em todo Mundo. | No. 4 O Grande Escândalo Africano O objectivo desta tarefa é de assistir o filme “ O Grande Escandalo Africano para aprender mais acerca dos mecanismos da globalização capitalista. | No. 5 Desigualdades económicas mundiais – Factos e números O objectivo da tarefa é de identificar factos importantes sobre as desigualdades económicas mundiais e examinar as causas. |
| 5. O Mundo Actual - O dinheiro dos EUA, o poder militar e dos média |   | No. 1 O Violento Impacto da Armadilha da Dívida A tarefa consiste em compreender como funciona o sistema capitalista em relação aos empréstimos do mundo financeiro concedidos pelos países ricos aos países mais pobres do mundo, e como os países pobres pagam cada vez mais pelos seus empréstimos. | No. 2 Os monopólios da média dos EUA A tarefa é de analisar as notícias das mídias corporativas acerca dos interesses que essas mídias servem a partir de exemplos concretos de dia a dia. | No. 3 Regras de Combate A tarefa é aprender as ligações entre os políticos americanos, as chefias militares e as grandes empresas, incluindo uma explicação da expressão "Regras de Combate". |
| 6. O Mundo Actual - Os Povos e o Poder lutando pelos recursos mundiais |   | No. 1 O Congo, os seus amigos chineses e o FMI A tarefa é estudar as relações entre RD Congo e China, e analisar como os dois países podem ou não aproveitar da cooperação existente entre ambos. | No. 2 Um novo amanhecer sobre a América Latina O objectivo da tarefa é descobrir como é que uma nova era está a ganhar espaço na América Latina. | No. 3 As Guerras pelos Alimentos e Água O objectivo da tarefa consiste em analisar e divulgar as causas de guerras relacionadas com falta de alimentos e água. |
| 7. Democracia e Direitos Humanos |   | No. 1 A relação entre Democracia e Direitos Humanos A tarefa é de aprender sobre e de definir os conceitos Democracia e Direitos Humanos | No. 2 Democracia e esperança para a recuperação do capitalismo A tarefa é, na base de uma breve análise do estado do capitalismo de nosso tempo, considerar se o conceito de democracia e o funcionamento do capitalismo conduzem a uma contradição ou não. | No. 2 Democracia e dinheiro A tarefa consiste em analisar a influência do dinheiro nos processos democráticos e, caso seja negativa, indicar ideias para melhoramentos de tal sorte que se aproxime a uma democracia verdadeira. | No. 3 Democracia no Mundo da globalização capitalista conforme Vandana Shiva A tarefa é considerar como podemos entender democracia noutras maneiras no Mundo da globalização capitalista, com a ajuda de Vandana Shiva e as suas propostas. | No. 4 Estado de partido único, Estado multipartidário e democracia em Africa A tarefa é discutir as vantagens e desvantagens do estado de partido único, o estado multipartidário e as implicações de ambos para a democracia num certo país. | No. 5 Guerra contra Democracia A tarefa consiste em considerar que as lutas na América Latina pela democracia podem servir de base de aprendizagem para outros povos no mundo. | No. 6 Declaração Universal dos Direitos Humanos e a Constituição de Moçambique A tarefa é de avaliar o respeito actual dos direitos humanos e identificar os elementos de direitos humanos na constituição de Moçambique. | No. 7 Os direitos e as condições de crianças do Mundo A tarefa é considerar como uma professora pode lutar pelos direitos das crianças a partir do conhecimento sobre a situação dos direitos e das condições de crianças de hoje. | No. 8 Condições iguais e humanas para homens e mulheres A tarefa é fazer uma Investigação na comunidade ou na escola, relacionada com as condições iguais e humanas para homens e mulheres. | No. 9 Roubando uma nação A tarefa é perceber como os direitos humanos foram violados numa maneira extrema no caso de expulsão da população da Ilha de Diego Garcia nos anos 1960-70, e a partir deste exemplo tomar uma posição através da aplicação de dois pesos e duas medidas quando os interesses dos poderosos estão em jogo. |
| 8. Exames |   | No. 6 Tarefa de exame 1: Como vai fazer um relatório A tarefa consiste em produzir um relatório sobre um tópico do Mundo actual e preparar a sua apresentação para um exame em vídeo-conferência. |
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| Ano 1 - 2.1: Homem, Natureza e Desenvolvimento |   | 1. Vida na terra |   | No. 1 A terra é um organismo vivo A tarefa consiste em compreender como a teoria de Gaia considera o planeta Terra como um organismo vivo e como as acções do homem podem ser uma ameaça ao planeta Terra. | No. 2 Evolução da vida na terra A tarefa consiste em aprender como a vida evoluiu na terra ao longo dos anos, com exemplos convincentes, e ter em conta o lugar do homem nesta grande viagem. | No. 3 Os maiores ecossistemas na terra A tarefa consiste em reconhecer a importância dos maiores ecossistemas na terra para a vida e, partindo da relação entre os factores bióticos e abióticos, reflectir sobre as acções atuais do homem para a vida nestes ecossistemas | No. 4 Homem povoando a terra A tarefa é compreender as razões que levaram às grandes migrações do homem para diferentes partes do planeta e reflectir acerca dos avanços no seu desenvolvimento ao longo do tempo. |
| 2. Relação entre o Homem e Natureza |   | No. 1 Agricultura como força motriz para o desenvolvimento A tarefa é compreender através da história, a importância da gricultura e como esta deve ser usada como base para o desenvolvimento de hoje. | No. 2 Pequenos Farmeiros no Mundo Hoje A tarefa é compreender através da história, a importância da agricultura e como esta deve ser usada como base para o desenvolvimento de hoje. | No. 3 O agro-negócio apertando homem e natureza O objectivo da tarefa consiste em compreender como os produtores de pestecidas, sementes e outros insumos, influenciam na produção agrícola e como criam dependência nos produtores. | No. 4 A industrialização e o seu legado O objectivo da tarefas é reconhecer a importância da industrialização no desenvolvimento da produção de bens e como esta responde às necessidades do homem. | No. 5 Industrialização pode ser usada progressivamente? A tarefa consiste em analisar profundamente os exemplos sobre a industrialização no mundo, e tomar posição sobre o seu uso progressivo no futuro. | No. 6 Guerras da Água O objectivo da tarefa é fazer compreender que a água é um recurso fundamental, mas que pode esgotar, e referir que ela já tem sido uma razão de conflitos. | No. 7 O real preço da energia insustentável O objectivo da tarefa é conhecer as consequências dos desastres ambientais causados pela energia insustentável e reflectir com exemplos concretos sobre o preço real deste tipo de energia. | No. 8 Produção mundial – 80% insustentável O objetivo da tarefa é compreender que o modo de produção mundial é insustentável, esbanjador e está a provocar problemas ambientais. |
| 3. Lutando por Desenvolvimento |   | No. 1 Excedente – uma Precondição para Desenvolvimento O objectivo da tarefa é conhecer e dar exemplos de diferentes formas de excedente como o dinheiro, o humanismo solidário ou a capacidade intelectual podem transformar-se em desenvolvimento, e reflectir sobre como você pode contribuir na criação de excedente. | No. 2 “Desenvolvimento” no Sistema Capitalista A tarefa é analisar criticamente o pensamento sobre o desenvolvimento de corporações multinacionais e outras organizações ligadas ao sistema capitalista e suas práticas. | No. 3 A Barragem das Três Gargantas no Rio Yang Tze O objetivo da tarefa é conhecer os factos da Barragem das Três Gargantas e sua importância no desenvolvimento da China, seguido de discussões sobre suas vantagens e desvantagens, e a partir disso formular conselhos para planificadores de grandes barragens. | No. 3 Lutando pela Energia Sustentável O objectivo da tarefa é aprender sobre como a energia no mundo em breve poderá vir apenas de fontes renováveis, e compreender que obstáculos podem se colocar para o efeito, mas também é reflectir sobre como ultrapassá-los. | No. 4 Pare as doenças mortíferas no Mundo A tarefa consiste em compreender as doenças mortíferas que prevalecem até hoje e traçar acções que visem a sua erradicação. | No. 5 Lutando pela Energia Sustentável A tarefa é de aprender sobre como a energia no mundo, em breve, poderia vir apenas de fontes renováveis, compreender quais podem ser os obstáculos para isso, e reflectir sobre como ultrapassá-los | No. 6 Uma Vida Moderna no Campo é Possivel A tarefa é usar a sua criatividade com o seu conhecimento a cerca do campo, fazer uma descrição duma aldeia ideal com uma vida moderna, que será possível estabelecer em relação a vida real. | No. 7 Acções Defensivas contra o Aquecimento Global e as Mudanças Climáticas A tarefa consiste em basear-se no seu conhecimento sobre o aquecimento global e mudanças climáticas, e definir linhas de acções defensivas para implementar localmente. | No. 8 Lutando pela produção sustentável A tarefa é discutir com base nos exemplos concretos como a produção de bens no mundo poderia ser organizada numa maneira sustentável e traçar estratégias para isto acontecer. | No. 9 Lutando Pelo Desenvolvimento O objetivo da tarefa é usar a sua criatividade com o seu conhecimento acerca do campo, fazer uma descrição duma aldeia ideal com uma vida moderna, onde seja possível estabelecer em relação a vida real. |
| 4. Exame - Homem, Natureza e Desenvolvimento |   | No. 1 Um curto relatório sobre o tópico dentro do módulo A tarefa é elaborar um curto relatório com 5 páginas sobre o tópico dentro do módulo. | No. 1 O Exame do Módulo A tarefa consiste em fazer o exame do módulo em forma de elaboração de um ensaio ligado a um ou mais temas do módulo. | No. 2 Vídeo-conferência Realização de um exame em vídeo-conferência de 30 minutos com docentes da OWU baseado no ensaio. |
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| Ano 1 - 2.2: Conhecimentos Fundamentais em Ciencias Naturais, Universo e Terre |   | 1. Universo |   | No. 1 O Sistema Solar A tarefa é conhecer os princípios em vigor sobre o nosso Sistema Solar para que se tenha uma ideia sobre o seu tamanho e sobre como os movimentos dos seus objectos podem ser entendidos e vistos no céu noturno. | No. 2 O Big Bang A tarefa é obter uma compreensão sobre como o Big Bang iniciou o nosso Universo e deu origem a tudo, grande e pequeno, no mundo que conhecemos hoje. | No. 3 Condições favoráveis à vida A tarefa é entender do que a vida realmente necessita, quais as condições na Terra que foram cruciais para o desenvolvimento da vida no nosso planeta e se tais condições poderiam existir nalgum outro lugar no Universo. | No. 4 As 4 forças fundamentais A tarefa é conhecer as 4 forças fundamentais que determinam todas as interacções de matéria no universo | No. 5 Criação A tarefa é realizar uma investigação e apresentação sobre a criação do Universo e da vida na Terra na visão da religião e na visão da ciência natural. | No. 6 A Terra girando em torno do Sol A tarefa é dar um curso sobre como a Terra gira ao redor do Sol, como entender os eclipses solares e lunares e como o nosso conceito de tempo tem sido influenciado por isso. |
| 2. Terra |   | No. 1 As camadas de terra do planeta A tarefa consiste em explicar como as camadas de terra do planeta foram formados, e como as fendas se deslocam nesta planeta subitamente, criando o que chamamos de terremotos. | No. 2 Oceanos A tarefa consiste no estudo dos oceanos como berço da vida, suas formas de vida abundantes, sua importância para a vida na Terra, sua influência no clima e nas chuvas e o equilíbrio de sal. | No. 3 O ciclo da água A tarefa consiste no estudo cíclico da água à escala planetária, da evaporação da água do oceano, formação de nuvens, nascidas de ventos que se precipitam sobre a terra, água da chuva penetrando no solo ou através de ribeiros e rios correndo de volta ao oceano. | No. 4 Ano, estações do ano e clima A tarefa consiste em compreender por que existem os anos, as estações do ano e o clima no planeta Terra, como esses fenómenos estão conectados com o sistema solar e a inclinação da Terra. | No. 5 A percepção GAIA sobre o planeta Terra A tarefa é analisar a percepção GAIA sobre o planeta Terra como um organismo vivo que regula as condições para serem óptimas para a vida, e como isso tem inspirado cientistas a perceberem as conexões entre os organismos vivos e como o planeta funciona. | No. 6 21% de oxigénio na atmosfera A tarefa consiste em estudar o quão essencial são os 21% de oxigénio da atmosfera para a vida na Terra, os meios e mecanismos que o planeta Terra usa para manter este equilíbrio, e o que aconteceria se a percentagem de oxigénio fosse mais. | No. 7 Mapas A tarefa é aprender a ler mapas, as suas escalas e assinaturas, bem como conseguir extrair respectiva informação e explicá-la, e a conseguir também usar o Google Earth para procurar locais e imprimir mapas. | No. 8 Solo A tarefa consiste em aprender sobre o solo, como a qualidade do solo pode ser melhorada, a importância da matéria orgânica no solo para a agricultura e a facilidade com que o solo pode ser destruído. | No. 9 O Ciclo do Azoto A tarefa consiste em explicar a importância do azoto e como funciona o seu ciclo. | No. 10 A Perspectiva Gaia A tarefa consiste em ter uma ideia sobre como o desastre que afectou Japão em Março 2011 é um exemplo de desastres extremos, que serão mais comuns num futuro de Aquecimento Global e Mudança Climática. | No. 11 Reconstrução de solos A tarefa é compreender a importância da reconstrução dos solos vivos, e conhecer exemplos de como ela está a ser feita |
| 3. Ciências Naturais |   | No. 1 Gravidade A tarefa consiste em estudar e conseguir explicar aos outros o básico sobre a gravidade. | No. 2 Energia A tarefa consiste em familiarizar-se com as várias formas de energia e de ser capaz de explicar o que é a energia | No. 3 Electricidade A tarefa é compreender os básicos da electricidade, como as várias partículas eléctricas se movem, como um íman em movimento num gerador produz electricidade e os vários tipos de electricidade. | No. 4 Matéria A tarefa é conhecer as diferentes características dos sólidos, dos líquidos e dos gases, compreender que todos os elementos podem existir nestes três estados, mais um quarto estado chamado de plasma, e o que leva à mudança | No. 5 O Átomo A tarefa consiste em saber que tudo é composto de átomos, como os átomos são constituídos por núcleo e electrões à volta deles, com partículas sub-atômicas no interior do núcleo, e como alguns átomos se relacionam facilmente entre si para formar moléculas. | No. 6 Ligações químicas A tarefa é aprender como muito poucos átomos podem existir sozinhos e que quase toda a matéria, dentro de nós e à nossa volta, consiste em moléculas onde dois ou mais átomos se juntaram para formar unidades sólidas. | No. 7 H2O - Água A tarefa consiste em saber como a molécula de água é baseada numa ligação estável entre o oxigénio (O) e hidrogénio (H), por que é uma ligação estável, como é que existe em estado sólido, gasoso e líquido e como é crucial para a vida na Terra. | No. 8 Reacção Química A tarefa consiste em compreender porque os processos químicos são cruciais para todas as formas de vida, conhecer alguns dos tipos básicos e tornar-se capaz de dar alguns exemplos. | No. 9 Matéria orgânica A tarefa consistem em ter um vislumbre da química complexa dos organismos vivos e compreender que as propriedades únicas do carbono têm sido cruciais para a evolução das formas de vida que existem na Terra. | No. 10 Método Científico A tarefa consiste em compreender o que é o método científico, e ser capaz de explicar isso para os outros. | No. 11 A relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência A tarefa consiste em compreender a relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência. | No. 12 Produzindo materiais didácticos de ciências naturais A tarefa é fazer com que alguns interessados construam sistemas e utilizem objectos comuns para descrever fenômenos científicos, mostrar estes em uma sessão e descrever o seu papel para obter um bom resultado para todos. | No. 13 As Leis de Newton A tarefa é compreender as três leis de Newton (Leis de Movimento), como se relacionam com o movimento dos objectos do dia-a-dia e a importância que elas têm tido. |
| 4. Matemática |   | No. 1 Cálculo Mental A tarefa é treinar cálculos mentais da mesma forma que se mantêm em boas condições físicas, ou seja, realizando exercícios diários, aumentando a sua velocidade e a consistência dos resultados e tornando-a um instrumento útil para você. | No. 2 Percentagem A tarefa é exemplificar a utilidade do cálculo percentual, aprender a calcular percentagens e a fazer conversões de fracções para percentagens | No. 3 Divisão A tarefa consiste em aprender a dividir números, em compreender um sistema adequado de enunciar a operação, incluindo números decimais, e confirmar os resultados, para que terminem confiantes, mesmo quando só têm a ajuda de papel e caneta. | No. 4 Medição e cálculo de áreas A tarefa consiste em aprender a calcular áreas rectangulares e realizar cálculos de áreas importantes que estejam capacitados para converter cm2 em m2, e em km2. | No. 5 O círculo e o pi A tarefa consiste em aprender a calcular a circunferência e a área de qualquer círculo, usando a descoberta grega do factor pi para realizar os cálculos e, com base nele, calcular com segurança o raio do planeta Terra, conhecendo o valor da circunferência. | No. 6 Cálculo de volumes A tarefa consiste em aprender a calcular volumes – de caixas, cilindros e bolas – e a usar litros e m3 nos cálculos. | No. 7 Estatística A tarefa consiste em estudar exemplos de estatística e suas várias aplicações na ciência e na vida do dia-a-dia, e aprender a produzir estatísticas dentro de uma área à sua escolha. | No. 8 Triângulos e Pitágoras A tarefa é aprender o chamado Teorema de Pitágoras, sobre os triângulos rectângulos, atribuído ao filósofo grego Pitágoras por volta dos anos 500 AC, que é ainda útil no dia-a-dia. | No. 9 Leitura de gráficos A tarefa é aprender a linguagem compacta e simbólica usada para descrever o que um gráfico apresenta e extrair dele informações. | No. 10 Inventar 10 formas de brincar com os números A tarefa é inventar 10 formas de aprender matemática brincando com os números |
| 5. Exame - Universo, Terra, Ciências Naturais e Matemática |   | No. 1 Um plano de ensino Nesta secção de exame, o estudante vai fazer um exame escrito de 5 horas, onde ele vai fazer um ensaio e um exame de Múltipla Escolha. |
| 6. Exame, Universo, Terra, Ciências Naturais, Matemática |   | No. 1 Um exame escrito A tarefa é realizar um exame de escolha múltipla. |
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| Ano 1 - 3: Inglês I |   | 1. Individual study planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use |
| 2. Basic English - Review and Training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English | No. 2 All the words you can recongnize - pick them up The task is to discover how many words you actually know- if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in the sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Basic English - selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 1 AL A tarefa | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain\'s "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
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| Ano 1 - 4: Pedagogia I – Filosofia da Educação e Formação de Professores |   | 1. Introducao disciplina Filosofia Educacao |   | No. 1 Introdução ao módulo “Filosofia da Educação” A tarefa é conhecer as exigências do módulo “Filosofia da Educação”, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo. | No. 2 Introdução à Filosofia da Educação A tarefa é ser introduzido à secção 1 “Introdução à Filosofia da Educação” do módulo “Filosofia da Educação”. | No. 3 Por que educação? A tarefa é discutir e entender a essência da actividade educacional e o que é preciso para alcançar um conhecimento holístico da realidade. | No. 4 Educação para o quê? A tarefa é estudar e reflectir sobre o objectivo da educação na sociedade, incluindo a relação conhecimento - ideologia - ciência. | No. 5 Tendências importantes na Filosofia da Educação nos séculos XX e XXI A tarefa é descobrir como surgiram diferentes tendências na Filosofia da Educação sob a influência dos desenvolvimentos na sociedade no último século. | No. 6 Escolhas do estudante e do professor na educação A tarefa é clarificar quem e o que determina o que é importante a aprender e ensinar, e procurar maneiras de completar com o que você e o povo na verdade precisam. | No. 7 A influência da filosofia em políticas educacionais A tarefa é entender os conceitos básicos da filosofia, relacionados com a educação e considerar a sua influência nas políticas educacionais. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção Introdução à Filosofia da Educação, criando o produto da secção. |
| 2. Educacao competencias orientacao mercado |   | No. 1 Educação orientada ao mercado A tarefa é estudar a aplicação de teorias neoliberais em educação por estudar “Melhores competências – melhores empregos – melhores condições de vida”, pela OCDE. | No. 2 A filosofia atrás do construtivismo e da educação por competências A tarefa é entender as raízes filosóficas e políticas da pedagogia construtivista e da educação por competências. | No. 3 Agências internacionais e a globalização da educação A tarefa é entender como a OCDE, o FMI, a UNESCO e outras agências internacionais promovem o modelo neoliberal da educação e as respectivas consequências, e fazer uma reflexão crítica acerca dos conceitos que eles usam nos seus escritos sobre educação. |
| 3. Politicas educacionais em Mocambique/Angola |   | No. 1 Mudanças no sistema educacional em Moçambique A tarefa é escrever um ensaio que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Moçambique com a Filosofia da Educação. | No. 2 Mudanças no sistema educacional em Angola A tarefa é escrever um ensaio que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Angola com a Filosofia da Educação. |
| 4. Ética na profissão de professor |   | No. 1 Introdução à Secção e apresentação dos temas A tarefa introduz a secção sobre a ética na profissão do professor, e apresenta os temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 Homem - política - ética: O que determina ter uma ética? O objectivo da tarefa é considerar o que é ética no geral, e o que é ética na profissão de professor, tentando definir o fio homem - política - ética. | No. 3 O professor como um cidadão e um intelectual, e o seu compromisso ético como um membro duma comunidade A tarefa é compreender o professor como um intelectual que deve tomar uma posição perante uma comunidade: Qual compromisso e quais exigências éticas? | No. 4 A deontologia da profissão e o compromisso ético A tarefa é compreender a diferença entre ética e deontologia e as exigências deontológicas do sistema actual de educação em Moçambique em relação ao compromisso ético do professor. | No. 5 A caminho de educação carregada por humanismo e solidariedade A tarefa é discutir por que há uma necessidade imensa de educação carregada por humanismo e solidariedade, e o que isso vai significar nas comunidades locais. | No. 6 Conclusão da Secção A tarefa é concluir a secção e apresentar os produtos desenvolvidos. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame escrito e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e realizar o exame escrito baseado um tema a ser desenvolvido pelo estudante consoante loteria. |
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| Ano 1 - 5.1: Especialização em História |   | História Mundial |   | No. 11 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 12 A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 14 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 15 A doutrina do choque A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 16 Uma nova era na América Latina A tarefa é aprender sobre como os EUA por muitos anos controlou a América Latina através de regimes de fantoches em repúblicas das bananas, e como uma nova América Latina está emergindo na era da globalização. |
| Materialismo histórico |   | No. 12 Duas vias para compreender a história A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, que assume que a história se desenvolve através de contradições. | No. 13 Comunismo primitivo A tarefa é aprender acerca das forças produtivas, das relações da produção e da superstrutura do comunismo primitivo, acerca da liberdade e do desenvolvimento das forças produtivas através da luta pela sobrevivência. |
| História da África | Ensinar história |   | No. 4 Ensinar uma aula de História no DNS A tarefa consiste em dar uma aula, ao nível do DNS, em qualquer um dos tópicos acima descritos, ou outros, usando métodos de ensino variados como apresentações, filmes, painéis de discussão entre estudantes, peças de teatro, canções, etc. | No. 8 O fim da União Soviética A tarefa é estudar como os poderosos soviéticos ruíram após anos de estagnação econômica e as consequentes revoltas na Europa Oriental e a Guerra no Afeganistão. | No. 11 Globalização A Globalização, o seu fundo histórico, o seu estado actual e suas políticas neoliberais de ajuste estrutural, com o objetivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. |
| Exame - História Especialização |
| Ano 1 - 5.2: Especialização em Gaia |   | Gaia Mudando Planeta Terra |   | No. 5 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. | No. 6 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. |
| Os principais ciclos de Gaia |   | No. 5 Os ciclos de nutrientes e movimentos tectónicos A tarefa consiste em entender que os principais passos evolutivos não surgiram através da concorrência entre rivais, mas, pelo contrário, através da cooperação entre as diferentes espécies. |
| Humanos destruindo sistemas Gaia |   | No. 2 As Guerras em Alimentos e Água A tarefa consiste em conhecer exemplos de todo o mundo de como numerosos conflitos têm como principal gatilho a competição por recursos escassos, e como esses conflitos vão aumentar num mundo em aquecimento. |
| Forças trabalhando por e contra Gaia | Vida – o que é – e onde está | Ensinando sobre Gaia |   | No. 6 Ensinar Gaia em DNS jj | No. 6 Ensinar Gaia em DNS A tarefa consiste em ensinar sobre Gaia a um grupo na comunidade. Por exemplo um grupo de jovens ou um grupo de agricultores | No. 8 Investigar mudanças na natureza local A tarefa consiste em investigar e tirar conclusões sobre as mudanças do meio ambiente que têm ocorridas na sua comunidade e procurar saber o que as pessoas pensam sobre estas mudanças |
| Método científico | Exame |
| Ano 1 - 5.3: Especialização em Português |   | 1. Introdução à língua portuguesa |   | No. 0 Introdução à língua portuguesa A tarefa consiste em descrever a origem da língua portuguesa, relacionar o colonialismo e a língua portuguesa, compreender as diferenças entre a língua portuguesa em Portugal, no Brasil e em África, e conhecer a cultura lusófona. |
| 2. Ouvir e Falar |   | No. 0 A arte de dialogar A tarefa consiste em entender o diálogo como uma conversa entre iguais e treinar a sua humildade, autoconfiança, compreensão, empatia, confiança, respeito e pensamento positivo, para estabelecer e realizar diálogos, por exemplo, com alunos, estudantes, pais e outros indivíduos. |
| 3. Ler e Escrever | 4. O Género Literário, a Partir da Literatura Mundial |   | No. 0 Europa: Víctor Hugo, a novela e o romance A tarefa consiste em ler um excerto de um dos romances de Víctor Hugo e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 0 Europa: Víctor Hugo, a novela e o romance A tarefa consiste em ler um excerto de um dos romances de Víctor Hugo e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 5 Japão: haiku (poemas curtos, originários do Japão) A tarefa consiste em ler poemas haiku, do Japão, e pensar sobre o seu estilo, a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. |
| 5. A Produção Literária como Forma de Manifestar o Seu Clamor e o Seu Grito |   | No. 0 Poemas com a temática de exortação à união e igualdade entre os homens A tarefa consiste em criar e escrever três poemas cujas mensagens exortem as pessoas a unirem-se, a relacionarem-se e a tratarem-se de acordo com direitos e deveres iguais. | No. 0 Poemas com a temática de exortação à união e igualdade entre os homens A tarefa consiste em criar e escrever três poemas cujas mensagens exortem as pessoas a unirem-se, a relacionarem-se e a tratarem-se de acordo com direitos e deveres iguais. |
| 6. Mecanismos Linguísticos a Usar para Melhorar a Nossa Língua |   | No. 1 Ouvir a versão áudio do conto “A fogueira”, do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto A tarefa consiste em ouvir uma parte da versão áudio do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto, concentrando-se na dicção, com o objectivo de melhorar a sua própria pronúncia e entoação ao falar Português. | No. 6 Ler o texto “Hamina faz «hara-quiri» nos templos da Rua Araújo”, de José Craveirinha A tarefa consiste em ler o conto “Hamina faz «hara-quiri»”, de José Craveirinha, concentrando-se na sua mensagem, nas características dos parágrafos, na relação entre as frases, as palavras, as sílabas, e até as letras, com o objectivo de melhorar os seus textos escritos. | No. 7 A língua portuguesa é diferente em diferentes partes do mundo: reflexão a partir do texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes” A tarefa consiste em ler o texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes”, para compreender o mecanismo que levou ao surgimento das variedades do Português no mundo e perceber como é que você contribui para essa situação. | No. 8 A língua portuguesa em evolução: os acordos ortográficos A tarefa consiste em ler e estudar os novos acordos ortográficos da língua portuguesa, para definir uma estratégia para os utilizar de uma forma funcional, na prática, ao escrever os seus textos. |
| 7. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensinando nos 3 Ciclos do Ensino Básico | 8. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensino Inicial de Leitura e Escrita |   | No. 4 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 5 Por uma alfabetização de adultos com a aprendizagem centrada na vida e no mundo – o conceito de andragogia A tarefa consiste em desenvolver técnicas para organizar uma alfabetização de adultos com o ensino e a aprendizagem centrados na vida e no mundo – o conceito de andragogia, distinguindo-o do de pedagogia. | No. 6 A alfabetização de adultos para fazer face às exigências do dia-a-dia – o conceito de alfabetização funcional. A tarefa consiste em criar técnicas através das quais se realize a alfabetização funcional – uma alfabetização em que a pessoa adulta se torna capaz de utilizar a leitura e a escrita para enfrentar as exigências do seu contexto social, no dia-a-dia, e usar as suas capacidades para continuar a aprende | No. 7 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para a alfabetização de adultos. A tarefa consiste em elaborar o plano mensal de uma alfabetização funcional, de 1º ano, a planificação de uma das aulas desse plano e produzir materiais didácticos para a aula. | No. 7 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para a alfabetização de adultos. A tarefa consiste em elaborar o plano mensal de uma alfabetização funcional, de 1º ano, a planificação de uma das aulas desse plano e produzir materiais didácticos para a aula. |
| 9. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Alfabetização de Adultos |   | No. 2 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 3 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 4 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. |
| 10. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Moçambicanos |   | No. 9 Avaliação-opção 1: leitura crítica de três poemas de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler três poemas de um dos escritores moçambicanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, fazer uma comparação e tirar as suas conclusões. |
| 11. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Angolanos |   | No. 3 O conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu A tarefa consiste em ler excertos do conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu, e reconhecer nele as marcas da civilização do angolano pelo colonialismo e pela oralização do discurso literário. |
| 12. Exame |   | No. 4 Opção 3 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 3º ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 3º Ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 5 Opção 4: Exame por videoconferência – Como criar e explorar situações de reais comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua P A tarefa consiste em escrever um artigo no qual você apresenta ideias concretas sobre como criar e explorar situações reais de comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua Portuguesa. | No. 6 Opção 5: resumos de 10 tópicos de ensaio – exame escrito A tarefa consiste em elaborar resumos de 10 tópicos diferentes para ensaios, num amplo espectro de temas relacionados com o ensino, a aprendizagem e o uso da Língua Portuguesa e da Literatura, dos quais um deve ser escrito na íntegra, como parte final de um exame escrito. | No. 7 Opção 6: leitura e análise de um livro, de poemas, de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro de poemas de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito, como parte final dos exames escritos. | No. 8 Opção 7: leitura e análise de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito como exame escrito. | No. 9 Opção 8: Periodização da literatura moçambicana ou angolana A tarefa consiste em escrever um artigo que retrate a evolução periódica da literatura moçambicana ou angolana – desde as primeiras obras até as da actualidade – como exame escrito. |
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| Ano 1 - 5.4: Especialização em Psicopedagogia |   | 1. Introdução |   | No. 1 Compreendendo a ideia no campo DMM da Especialização em Psicopedagogia e plano da Especialização A tarefa consiste em analisar, a partir do campo DMM proposto, os temas para a especialização, os seus propósitos e resultados esperados e finalmente fazer o plano para garantir que aconteçam os propósitos e resultados. |
| 2. Fundamentos da Psicopedagogia | 3. Impactos nos processos de ensino-aprendizagem pelas descobertas recentes na neurologia |   | No. 1 O paradigma das teorias do comportamento face às novas descobertas na neurologia A tarefa é para reconhecer as contradições instaladas como verdades na educação a partir das descobertas recentes na neurologia | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. | No. 2 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem. |
| 5. A Psicopedagogia na Prática do Professor |   | No. 4 As crianças e os adultos chamados especiais. O que fazer? A tarefa é para conhecer e discutir sobre os casos das crianças e dos adultos com compromissos psicomotores e neuronais, considerados especiais e compreender a prática da inclusão. |
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| Ano 1 - 7: Gestão e Liderança no Processo de Ensino e Aprendizagem - Carisma |   | 1. O que é Carisma? |   | No. 1 O seu Cérebro A tarefa consiste em aprender como o cérebro funciona e como pode aumentar a sua capacidade através de exercícios físicos bem como a formação intelectual e esforços. | No. 2 Um curso sobre o cérebro para os estudantes da sua escola de trabalho A tarefa consiste em preparar um curso sobre como funciona o cérebro e como podemos aumentar a capacidade do nosso cérebro através de exercícios físicos bem como a formação intelectual e esforço. | No. 3 Discuta 40 temas relacionados com o carisma A tarefa consiste em elaborar 40 temas/questões diferentes, relacionando-os com os papéis das instituições de ensino, dos seus directores e professores. | No. 4 Definir o que é carisma A tarefa consiste em analisar sobre o que é carisma, como é que a construção de carisma lhe pode trazer um valor acrescentado, que competências pessoais precisa treinar para ser carismático e, finalmente, fazer um plano para si próprio. | No. 6 Exemplos de pessoas carismáticas da história 1 - Samora Machel A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. | No. 7 Exemplos de pessoas carismáticas da história 4 - Nelson Mandela A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. | No. 9 Exemplos de pessoas carismáticas – história 3 – Nelson Mandela A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. |
| 2. Practicando seu Carisma |   | No. 1 Desenvolvendo a sua criatividade através de poesia A tarefa consiste em desdobrar novas facetas de criatividade dentro de si próprio, ao tornar-se num artista na área de poesia. | No. 2 Desenvolva a sua inteligência de liderança A tarefa consiste em aprender como desenvolver as suas habilidades de liderança através da compreensão do poder de diferentes formas de inteligência e pela prática do método de mover-se para si próprio. | No. 3 Liderar um evento político A tarefa consiste em organizar e liderar um evento político na comunidade onde vai discursar sobre uma matéria importante. | No. 4 Desenvolvendo a sua criatividade através de teatro A tarefa consiste em desdobrar a sua criatividade em novas facetas em torno de si, e tornar-se num artista de teatro. | No. 5 Canções com uma mensagem A tarefa consiste em treinar uma apresentação de canções que tenham uma mensagem profunda, e criar um programa sobre isso. | No. 6 Exame de Carisma A tarefa é de realizar um exame usando toda a aprendizagem desta secção. |
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| Ano 2 - 1: Práticas Pedagógicas |   | 1. Práticas de ensino nas escolas |   | No. 1 Práticas de ensino nas escolas 1.1. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 2 Práticas de ensino nas escolas 1.2. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 3 Práticas de ensino nas escolas 1.3. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 4 Práticas de ensino nas escolas 1.4. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 5 Práticas de ensino nas escolas 1.5. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 6 Práticas de ensino nas escolas 1.6. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 7 Práticas de ensino nas escolas 1.7. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 8 Práticas de ensino nas escolas 1.8. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 9 Práticas de ensino nas escolas 1.9. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 10 Práticas de ensino nas escolas 1.10. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 11 Práticas de ensino nas escolas 1.11. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 12 Práticas de ensino nas escolas 1.12. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. |
| 2. Trabalho Comunitário |   | No. 1 Trabalho Comunitário 1 A tarefa é realizar acções comunitárias como "Educador da Comunidade" | No. 2 Trabalho Comunitário 1.2 A tarefa é realizar acções comunitárias como "Educador da Comunidade" | No. 3 Trabalho Comunitário 1.3 A tarefa é realizar acções comunitárias como "Educador da Comunidade" |
| 3. Projectos Educativos |   | No. 1 Projecto Educativo 1.1 A tarefa é realizar projectos educacionais no ambiente da sua escola prática de ensino. Analisar a acção e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 2 Projecto Educativo 1.2 A tarefa é realizar projectos educacionais no ambiente da sua escola prática de ensino. Analisar a acção e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 3 Projecto Educativo 1.3 A tarefa é realizar projectos educacionais no ambiente da sua escola prática de ensino. Analisar a acção e concluir sobre o processo e os resultados. |
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| Ano 2 - 2.1: Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem |   | 1. A questão da geração do conhecimento: Que conhecimento? |   | No. 1 Introdução ao módulo: Os Métodos e Meios na geração de conhecimento e os paradigmas a eles instalados. A tarefa consiste em manusear o campo DMM e “visibilizar de longe” os paradigmas envolvidos na geração de conhecimento, a partir do uso de Métodos e Meios. | No. 2 A Escola como o centro do conhecimento. O que ensinar? A tarefa é para compreender o porquê da necessidade da sociedade por uma Escola como centro do conhecimento. | No. 3 O ensino centrado no professor A tarefa é para visibilizar as teorias que focalizam “o professor no centro do ensino”, que fazem parte das pedagogias tradicionais e os seus métodos, fortalecendo a reprodução do sistema hegemónico. | No. 4 O ensino centrado no aluno A tarefa é para visibilizar as teorias que focalizam o aluno no centro do ensino, que fazem parte das pedagogias do aprender a aprender e construtivistas, e também os seus métodos, fortalecendo, ao final, a reprodução do sistema hegemónico. | No. 5 O ensino centrado na Condição Humana e no Compreender A tarefa é iniciar a conhecer a obra de Edgar Morim, os sete saberes necessários à educação do futuro, como métodos necessários no ensino de hoje. | No. 6 O Curriculum. A Planificação e o impacto nos métodos e meios de ensino, e o impacto na realidade A tarefa consiste em entender a política dos currículos oficiais e as suas consequências. |
| 2. Sobre a natureza do conhecimento e a sua incerteza |   | No. 1 Os nossos sentidos e o processo de aquisição de conhecimento. O erro, a ilusão, e a incerteza do conhecimento A tarefa consiste em compreender os processos da percepção da realidade e de aquisição de conhecimento, que inicia nos sentidos que são fontes do erro, da ilusão, e da incerteza | No. 2 Os filtros no cérebro fazem-nos diferentes A tarefa consiste em compreender como a percepção da realidade é distorcida pelos conhecimentos adquiridos no percurso da vida. | No. 3 A realidade é uma construção do cérebro a partir da actividade dos sentidos. A ciência é objectiva? A tarefa consiste em compreender que não existe objectividade na ciência: A ciência é subjectiva. | No. 4 Rotina e a morte cerebral. Além do conhecimento: os neurónios A tarefa consiste em compreender o que acontece no cérebro ao nível dos neurónios em relação ao conhecimento. |
| 3. Como se aproximar à realidade |   | No. 1 Observando de fora à realidade: o conhecimento A tarefa é compreender por que o conhecimento nos afasta da realidade, sustentando com exemplos, e iniciar a elaboração do Exame Final do módulo. | No. 2 “Sendo parte de”: o fundamento do compreender e de se inserir na realidade A tarefa é para compreender como se aproximar à realidade e envolver-se nela, com a apresentação de exemplos. | No. 3 O professor comprometido com a realidade. Sobre os métodos de ensino no quotidiano A tarefa é compreender os métodos de ensino que nos aproximam à realidade, apresentando exemplos. |
| 4. Pedagogia e Didáctica |   | No. 1 A didáctica como função de ideias pedagógicas e de prática educacional A didáctica como função de ideias pedagógicas e de prática educacional | No. 2 A didáctica como função de um sistema de ensino e das suas políticas educacionais A tarefa consiste em considerar os métodos recomendados para ensinar em escolas públicas e compreender as suas fundamentações nas políticas educacionais. | No. 3 A relação entre objectivos, conteúdos e métodos de ensino nas escolas A tarefa consiste em analisar a relação entre objectivos de ensino e a selecção dos conteúdos e dos métodos. | No. 4 Os objectivos de quem, o conteúdo de quem e as maneiras de aprender de quem – ou, simplesmente, onde está o estudante? A tarefa consiste em ter em consideração como envolver os estudantes na determinação dos objectivos e na selecção de conteúdos e métodos de ensino. |
| 5. Organização e métodos de ensino e aprendizagem |   | No. 1 Planificar - na escola, o ensino e a aula A tarefa consiste em aprender modelos de planificação a ser usados, quando se faz um plano para uma escola, o ensino numa disciplina ou num período de tempo, ou numa aula. | No. 2 Organização do ensino A tarefa consiste em considerar quais são as melhores maneiras de organizar o ensino: em turmas, em aulas, em disciplinas? | No. 3 Métodos de ensino A tarefa consiste em passar a conhecer os diferentes métodos de ensino, e saber seleccionar os métodos certos para um determinado conteúdo. |
| 6. Estratégias de ensino e aprendizagem com base na Pedagogia da OWU |   | No. 1 Estratégias de ensino e aprendizagem com base na Pedagogia da OWU A tarefa consiste em reflectir sobre como as estratégias e princípios ligados à Pedagogia da OWU podem ser traduzidos em estratégias de ensino e aprendizagem num contexto de escolas públicas. |
| 7. Pedagogia no mundo globalizado – teoria, ideologia, prática |   | No. 1 Quatro tópicos educacionais Esta tarefa consiste em estudar, analisar e reflectir 4 importantes tópicos educacionais, a saber: a educação baseada na competência e as suas consequências para a formação de professores; os diferentes tipos de construtivismo como teoria pedagógica; os actuais paradigmas de orientação para o mercad |
| 8. Como ensinar |   | No. 1 Professor de estudantes - professor de disciplinas A tarefa consiste em tomar uma posição sobre que tipo de professor tornar-se-a, analisando as diferenças contraditórias entre professor de estudantes e professor de disciplinas. | No. 2 A arte de ensinar - a ciência de ensinar A tarefa consiste em compreender o objectivo da Pedagogia, e discutir se ensinar é uma arte, uma ciência, ou ambas. | No. 3 Experiências pessoais do que é aprender – e o que é, portanto, ensinar? A tarefa consiste em criar uma discussão sobre ensinar e aprender, no ponto de vista do estudante e das suas próprias experiências. | No. 4 Matérias de Mãos e Mente A tarefa consiste em considerar a importância de combinar elementos de mãos e as questões da mente na formação dos aspirantes a professor | No. 5 Métodos de Ensino e Métodos de Preparação A tarefa é definir e deliberar tais métodos de ensino e métodos de preparação que provavelmente levarão à edificação e esclarecimento dos participantes / alunos / estudantes para que eles possam usá-los para avançar em sua vida. | No. 6 Desdobrar o potencial de cada aluno A tarefa é considerar como você, enquanto professor pode desdobrar o potencial de cada um dos seus estudantes através da atitude pessoal, métodos de ensino animados e com conteúdos importantes e relevantes. | No. 7 O papel do formador de professor com base nas necessidades dos seus estudantes A tarefa consiste em tomar uma posição sobre o papel do formador, com base nas necessidades dos seus estudantes e considerar a melhor maneira de o formador responder às exigências dos estudantes e do currículo. | No. 8 A visão sobre a educação e a sua prática em países socialistas A tarefa consiste em aprender, com as experiências dos países socialistas, sobre como usar a educação na construção de uma sociedade socialista | No. 9 Pedagogia crítica em países ocidentais A tarefa consiste em ficar a saber como os professores e os estudantes nos EUA e na Europa enfrentam a hegemonia da educação globalizada e criam novos caminhos. | No. 10 A pedagogia e a luta pela identidade, pela cultura e pela autonomia A tarefa consiste em definir as exigências de uma pedagogia que apoie, nas comunidades, a luta pela identidade, pela cultura e pela autonomia próprias. |
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| Ano 2 - 2.2: Meios e Métodos para o Ensino Básico |   | Meios e Metodos para o |   | No. 1 18 Exemplos de Planos de Aulas para a Escola Primária A tarefa é encontrar bons exemplos de planos de aulas para a escola primária, com o uso de livros escolares e métodos que não sejam frequentemente tradicionais. | No. 2 Bons exemplos de métodos de ensino e aprendizagem de 4 disciplinas DESCRIÇÃO: A tarefa é encontrar bons exemplos de métodos de ensino e aprendizagem de 4 disciplinas e considerar como usá-los no ensino da escola primária. | No. 3 Os meus planos de aula - 5 exemplos DESCRIÇÃO: A tarefa é fazer 5 planos de aula de uma certa disciplina da sua escolha, mostrando como usar métodos inspirativos baseados na realidade escolar. | No. 4 Muitos meios e métodos em uso em diferentes escolas DESCRIÇÃO: A tarefa é extrair meios e métodos usados do filme "400 escolas" e fazer uma lista inspiradora para usar na EPF e na escola primária. | No. 5 Como trabalhar com turmas de muitas crianças A tarefa é preparar-se para trabalhar com classes com muitas crianças. | No. 6 Como trabalhar numa sala de aula com crianças de diferentes anos escolares A tarefa é estar preparado para trabalhar com uma turma que seja frequentada por alunos de diferentes anos de escolaridade. |
| Programas Escolares |   | No. 1 A Relação entre o Programa e o Currículo de uma Escola A tarefa consiste em estudar e compreender a diferença entre um programa escolar e um currículo, e como é possível integrar o currículo num bom programa escolar. | No. 2 O programa da "Escola 2 de Maio" em Angola A tarefa é analisar o programa da Escola Secundária de ADPP Angola, "Escola 2 de Maio" em relação às ideias apresentadas nos 3 tropismos de Escolas de Professores do Futuro (EPF). | No. 3 O Programa de EPF e o Currículo DESCRIÇÃO: A tarefa é explicar o programa de Escolas de Professores do Futuro (EPF), como o currículo está cobrindo o programa, e como o programa apoia os estudantes a tornarem-se bons professores. |
| Uma investigação sobre métodos de ensino no ensino básico |   | No. 1 Preparações para a investigação DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em definir o tema de uma investigação sobre os métodos de ensino no Ensino Básico e fazer um plano detalhado sobre como conduzir a investigação. | No. 2 Investigações de Campo A tarefa consiste em realizar a sua investigação de campo. | No. 3 Escrever/Produzir o Relatório A tarefa consiste em produzir um relatório sobre a investigação. | No. 4 Apresentação do relatório à escola primária A tarefa consiste em preparar e fazer a apresentação do seu relatório ao conselho de professores da escola primária que esteve envolvida na sua investigação. |
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| Ano 2 - 2.3: Avaliação de Estudantes |   | 1. Conceitos e uso da avaliação na escola |   | No. 1 Conceitos e directrizes para avaliação no ensino básico em Moçambique e Angola A tarefa consiste em familiarizar-se com os conceitos e as directrizes sobre a avaliação no ensino básico em Moçambique e Angola, em entender as políticas a eles subjacentes, e em dar sugestões para melhorar o modo de avaliação neste nível de ensino. | No. 2 Testes PISA e reformas neoliberais do sistema educacion A tarefa consiste em conhecer e analisar os testes PISA, as razões do seu surgimento, as suas consequências para o progresso na educação, e a sua relação com as políticas neoliberais impostas aos sistemas educacionais em países em desenvolvimento. | No. 3 Usando a força do colectivo na preparação das avaliações A tarefa consiste em discutir e decidir como ajudar a melhor a forma de luta dos estudantes para conseguirem bons resultados nas avaliações, construindo a partir das suas forças colectivas e individuais |
| 2 Tipos de avaliação |   | No. 1 DMM como uma ferramenta para avaliação A tarefa consiste em entender a filosofia da Doutrina do Método Moderno, chamada DMM, e como a DMM pode ser uma ferramenta para avaliação nas escolas. | No. 2 Avaliação somativa A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação somativa e analisar como está sendo implementada na escola primária. | No. 3 Avaliação formativa A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação formativa e analisar como está sendo implementada na escola primária. | No. 4 Avaliação diagnóstica A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação diagnóstica e analisar como está sendo implementada nas escolas primárias | No. 5 O Portfólio A tarefa consiste em analisar o Portfólio como um meio de avaliação formativa e considerar como ele pode ser usado numa avaliação sumativa na escola primária e na formação de professores. | No. 6 Exame do Povo A tarefa consiste em conhecer e entender o exame do povo e como pô-lo em prática. | No. 7 Avaliação em grupo como uma ferramenta formativa A tarefa consiste em explorar o uso da avaliação em grupo no trabalho diário, com a DMM como um exemplo, como uma ferramenta formativa e considerar o seu uso em outros cenários. |
| Exame |   | No. 1 Exame A tarefa é fazer o trabalho de exame do módulo. |
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| Ano 2 - 2.4: Pedagogia II: Estratégias do Ensino Básico e da Formação de Professores na Região da SADC |   | 1. Pedagogia II |   | No. 1 Obter uma visão geral do módulo A tarefa consiste em adquirir uma visão geral do módulo, ter em consideração sobre quais países se deve levar a cabo as investigações e que produto de exame você quer produzir. | No. 2 Educação pré-colonial na África A tarefa consiste em aprender sobre educação pré-colonial em África e em considerar a sua visão sobre a vida e o processo de aprendizagem nesse mesmo período. | No. 3 Educação colonial na África A tarefa consiste em considerar como os sistemas coloniais de educação em África foram arquitectados não para desenvolver mas para subdesenvolver África. | No. 4 A relação entre estrutura de classes e educação em África A tarefa consiste em aprender como uma pseudo-burguesia educada nas escolas coloniais chegou ao poder na maior parte da África pós-colonial, e considerar que implicações terá isso trazido para as políticas educacionais, e o que deve ser feito acerca disso. | No. 5 Educação de jovens e adultos na África Austral A tarefa consiste em aprender sobre diferentes sistemas de educação de jovens e adultos na África Austral como campanhas de alfabetização, educação à distância, e educação profissional, e em considerar se algo desses sistemas pode ser usado no seu país. | No. 6 Investigando as ideias, estratégias e implementação da formação de professores em dois países de SADC A tarefa consiste em investigar e analisar os sistemas de formação de professores em dois diferentes países de SADC e em concluir sobre que tipo de professores eles estão a promover. | No. 7 As conferências dos Ministros da Educação de África A tarefa consiste em familiarizar-se com as questões actuais sobre a discussão entre os Ministros da Educação de África. | No. 8 Investigando o sistema do Ensino Básico em dois países de SADC A tarefa consiste em investigar o sistema do Ensino Básico a partir da ideia relativa à sua implementação em dois países de SADC, e em apresentar conclusões sobre os seus resultados, desafios e dificuldades. | No. 9 O meu produto de exame A tarefa consiste em fazer um produto que apresenteas suas descobertas e aspectos relevantes sobre o ensino básico e a formação de professores nos países de SADC. | No. 10 Exame oral A tarefa consiste em apresentar e discutir o seuproduto do exame escrito durante um exame oral de 20 minutos. |
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| Ano 2 - 3: Psicologia do Desenvolvimento e da Educação |   | 1. Psicologia do Desenvolvimento |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste na introdução ao módulo da Psicologia do Desenvolvimento e da Educação I, em fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas e na preparação do exame. | No. 2 O que é “a natureza do Homem”? A tarefa consiste em conhecer e discutir considerações recentes importantes em relação à natureza humana. | No. 4 A Psicologia é uma ciência? A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da Psicologia, as principais formulações na discussão de se é uma ciência ou não, e porque é que esta discussão é importante | No. 5 Os fundamentos da Psicologia do Desenvolvimento em relação às etapas do desenvolvimento do indivíduo A tarefa consiste em conhecer os fundamentos teóricos da Psicologia do Desenvolvimento,dividindoa vida das pessoas em etapas do nascimento até a velhice, e compreender as suas contradições. |
| 2. Acontece no cérebro ou na realidade? |   | No. 1 O que acontece no cérebro a partir dos sentidos e da percepção da realidade A tarefa consiste emprocurar compreender o que é a representação material da realidade no cérebro e a sua relação com o conhecimento. | No. 2 Prática de campo: o que os professores acham que podem mudarno seu ensino a partir das novas descobertas da neurologia. A tarefa consiste em preparar e desenvolver uma apresentação a professores de uma escolinha a partir do compreendido na tarefa anterior e perceber a dimensão do obstáculo do paradigma educativo actual. |
| 3. Sociedade e Psicologia do Desenvolvimento |   | No. 1 A ideologia entra em jogo A tarefa consiste em considerar o que é ideologia e identificar os elementos da ideologia que têm impacto no desenvolvimento do homem na sociedade. | No. 2 A liberdade e o amor A tarefa consiste em reconhecer, a partir de pensadores críticos, a importância da liberdade e do amor no desenvolvimento dos indivíduos e na construção de uma sociedade inclusiva. | No. 3 Escolaridade e Psicologia do Desenvolvimento. A tarefa consiste em compreender a relação entre os níveis de escolaridade e a teoria da Psicologia do Desenvolvimento. | No. 4 A sua conclusão das primeiras 3 secções. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em desenvolver e debater virtualmente as inquietações colocadas na tarefa anterior e o aprendido nas primeiras 3 secções do módulo, participando num Grande Fórum. |
| 4. Psicologia de Educação |   | No. 0 Introdução à secção sobre Psicologia da Educação. A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta a sua progressão neste módulo. | No. 1 Como as teorias da Psicologia Comportamental influenciam os sistemas educativos actuais e o porquê. A tarefa consiste em compreender o porquê da influência das teorias da Psicologia Comportamental nos sistemas educativos actuais e tomar uma posição. | No. 2 Os novos enfoques nas teorias da Psicologia que influenciam a educação e o porquê. A tarefa consiste em compreender a importância dos novos enfoques nas teorias da Psicologia que têm influenciado a educação e tomar uma posição acerca disso. | No. 3 As pedagogias de Paulo Freire A tarefa consiste em compreender a Psicologia aplicada à Educação a partir das pedagogias de Paulo Freire. | No. 4 Os sete caminhos necessários para a educação do futuro. A tarefa consiste em compreender a necessidade de novos enfoques educativos na construção de uma nova sociedade segundo Edgar Morin e identificar os seus conceitos psicológicos. | No. 5 A compreensão como processo criativo. A tarefa consiste em analisar a afirmação de Manfred Max-Neef: “Sabemos muito, mas compreendemos muito pouco”, e perceber como ultrapassar esta situação através de processos criativos. | No. 6 Mitos sobre o desenvolvimento do cérebro. A tarefa consiste em analisar mitos comuns sobre o desenvolvimento do cérebro e confrontá-los com os conhecimentos de hoje sobre o cérebro. | No. 7 A sua conclusão desta secção. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados neste módulo, tomando uma posição individual clara, especialmente em relação aos enfoques da Psicologia aplicada à Educação. |
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| Ano 2 - 4.1: Sociologia da Criança, Grupos e Instituições |   | Sociologia como ciência e Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta oavanço no módulo. | No. 2 A Sociologia como uma ciência A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da sociologia nas principais formulações, a partir de Durkheim, e a sua relação com outras ciências e disciplinas de conhecimento. | No. 3 Sociedade de classes e o Estado A tarefa consiste em compreender a estrutura das classes sociais, as suas relações e o papel do Estado na sociedade de classes. | No. 4 A escola e o sistema educacional como parte do aparelho ideológico do Estado A tarefa consiste em analisar como a escola e o sistema educacional constituem parte do aparelho ideológico do Estado para garantir a ordem existente na sociedade, para além de apresentar exemplos. | No. 5 A discussão sociológica no sistema educativo actual A tarefa consiste em visibilizar a partir da sociologia as contradições fundamentais existentes no sistema educativo actual | No. 6 A Sociologia na educação: uma ferramenta para mudar o mundo? A tarefa consiste em compreender vários autores que versam sobre como usar a Sociologia e os seus métodos na educação para a produção de mudanças na sociedade, e tomar uma posição. | No. 7 Movimentos sociais na educação e as suas origens A tarefa consiste em conhecer as causas principais do nascimento de importantes movimentos sociais no mundo originados no sector da educação. | No. 8 Precisamos de um "Outro tipo de escola" na sociedade? A tarefa consiste em preparar e realizar um bom debate sobre se há necessidade de criar um "Outro tipo de escola" e um "Outro tipo de professor" na sociedade e tomar uma posição. |
| Exclusão social |   | No. 1 Exclusão social em Moçambique A tarefa consiste em conhecer quem são as pessoas excluídas em Moçambique e qual é a sua situação, e em discutir como melhorá-la. |
| Conclusão do módulo |   | No. 1 A sua conclusão. Que considerações a reter? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados na disciplina e tomar uma posição. |
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| Ano 2 - 4.2: Sociolinguística |   | 1. Introdução à Sociolinguística, a linguagem como fenómeno social |   | No. 1 Introdução ao módulo Sociolinguística A tarefa consiste em ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 As origens da Sociolinguística A tarefa consiste em conhecer as diferentes perspectivas, ao longo dos últimos 100 anos,
sobre o que é importante estudar sobre a linguagem. | No. 3 Uma perspectiva social da linguagem A tarefa consiste em considerar o ponto de vista que diz que a Sociolinguística é a única forma de linguística com pleno significado. |
| 2. Contacto entre línguas – comunidades e países plurilíngues |   | No. 1 O que acontece a uma língua quando está em contacto com outras línguas A tarefa consiste em estudar exemplos de como as línguas
mudam quando estão em contacto umas com as outras, através
dos falantes. | No. 2 Contacto entre línguas em Moçambique A tarefa consiste em estudar exemplos próprios e concretos de como as línguas Moçambicanas se influenciam umas às outras no contexto social. | No. 3 Português de Moçambique A tarefa consiste em estabelecer como o Português foi influenciado pelas línguas Bantu e pelo Árabe, por causa da coexistência dessas línguas. |
| 3. A linguagem e as classes na sociedade |   | No. 1 O desenvolvimento da linguagem é uma questão de classe A tarefa consiste em estabelecer como o uso da linguagem em diferentes classes é específico para cada classe, e considerar as consequências disto. | No. 2 Linguagem e classes na sociedade moçambicana A tarefa consiste em recolher exemplos de como falam as pessoas de diferentes classes sociais, e fazer comparações. | No. 3 A linguagem nos bairros de lata das cidades A tarefa consiste em estudar como a linguagem vive e se desenvolve com as condições de vida e a mistura de pessoas nos bairros de lata das cidades. | No. 4 A linguagem nas comunidades rurais A tarefa consiste em obter exemplos de como a língua é portadora da identidade e da cultura nas comunidades rurais com um certo grau de estabilidade. |
| 4. Uma investigação micro-sociolinguística |   | No. 1 Uma análise micro-sociolinguística – conceitos e métodos A tarefa consiste em planear uma investigação sociolinguística usando conceitos e métodos de análise micro-sociolinguística. | No. 2 Uso de línguas numa família bilingue ou plurilíngue A tarefa consiste em fazer uma investigação sociolinguística aos membros de uma família que fala mais do que uma língua. |
| 5. Uma investigação macro-sociolinguística |   | No. 1 Uma análise macro-sociolinguística – conceitos e métodos A tarefa consiste em planear uma investigação sociolinguística usando conceitos e métodos de análise macro-sociolinguística. | No. 2 Uso de línguas numa comunidade plurilíngue A tarefa consiste em fazer uma investigação sociolinguística numa comunidade plurilinguística. |
| Contact among languages – multilingual communities and countries |   | No. 2 Contact among languages in your country The task |
| Language and social classes |   | No. 1 Language development is a class issue The task consists of | No. 2 The language of different social classes The task consists of | No. 3 Language in the city slums The task consists of | No. 4 Language in rural communities The task consists of |
| A micro-sociolinguistic study |   | No. 2 Language use in a bilingual or multilingual family The task consists of |
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| Ano 2 - 5: Inglês II |   | 4. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news Listening and reading news stories in English can be a really great way to expand your vocabulary, improve your listening skills and perfect your grammar. | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 5. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 6. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don\'t have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
| 7. Exam (oral and written) |   | No. 2 Escolha múltipla A tarefa consiste em concluir um exame de escolha múltipla com duração de 1,5 horas. | No. 3 Pequena Conversa – Exame de Inglês Exame oral: o estudante escolhe um dos 5 tópicos e faz uma apresentação seguida de uma conversação. |
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| Ano 3 - 1.1: Activista Comunitário Intelectual I: Lutando ao lado do Pobre como Activista Comunitário Intelectual |   | 1. Desenvolvimento e interpretações |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em ser introduzido ao módulo e planificar o desenvolvimento das tarefas do módulo. | No. 2 Subdesenvolvimento e a teoria da dependência A tarefa consiste em compreender a contradição existente na teoria da dependência entre subdesenvolvimento e desenvolvimento e tomar uma posição. | No. 3 Desenvolvimento económico e crescimento A tarefa consiste em compreender a contradição existente entre a Teoria do Crescimento Económico e o crescimento da pobreza. | No. 4 Desenvolvimento como capital social e como liberdade A tarefa consiste em compreender as contradições da teoria do Capital Social apresentadas como desenvolvimento. | No. 6 Desenvolvimento sustentável A tarefa consiste em compreender as contradições da teoria do Desenvolvimento Sustentável e desvelar a verdade da sua aplicação, que inclui a natureza como um componente do capital. | No. 8 Como são usados os indicadores de desenvolvimento A tarefa é compreender o uso dos indicadores de crescimento económico chamados também de desenvolvimento económico. |
| 2. Desenvolvimento a escala humana. (Estudando Manfred Max-Neef) |   | No. 1 Compreendendo a Matriz de Necessidades e Satisfatores de Manfred Max-Neef A tarefa consiste em compreender os conceitos de necessidades e satisfatores a partir do livro Desenvolvimento a Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los à realidade. | No. 2 Os conceitos do desenvolvimento a escala humana em Manfred Max-Neef A tarefa consiste em compreender os conceitos do desenvolvimento a escala humana a partir do livro Desenvolvimento a Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 3 Aplicando os conceitos do desenvolvimento a escala humana A tarefa consiste em visitar o campo para pôr a metodologia da matriz de necessidades e satisfatores de Manfred Max-Neef em prática, à procura da compreensão dos conceitos envolvidos. |
| 3. As situações ambientais e sociais |   | No. 1 O que é uma situação ambiental? A tarefa é compreender mediante a análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação ambiental, caracterizá-la, e apontar para possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 2 O que é uma situação social? A tarefa consiste em compreender mediante análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação social, caracterizá-la, e apontar para possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 3 A solidariedade internacional. O activista nas situações A tarefa é conhecer as acções e declarações de diferentes e muitos activistas nas situações do mundo actual, para compreender o sentido da solidariedade. |
| 4. Ser Activista - tomar uma posição |   | No. 1 O trabalho e a produção colectiva no contexto de desenvolvimento a escala humana A tarefa é entender a importância política do trabalho na produção colectiva como um activista para o desenvolvimento. | No. 2 O trabalho do activista como um processo desalienador A tarefa consiste em compreender por que o trabalho com o activista quebra o paradigma do trabalho alienado. | No. 3 O activista criativo A tarefa consiste em compreender a importância de ser criativo, como um fundamento no exercício do activista. | No. 4 Ser Activista - um compromisso com os pobres e a natureza: Mergulhando na realidade A tarefa consiste em estabelecer a relação com um grupo alvo a partir do plano de desenvolvimento, para iniciar as implementações formuladas. |
| 5. O Activista para o desenvolvimento |   | No. 1 O Activista para o desenvolvimento na acção A tarefa consiste em implementar um plano de acções num colectivo comunitário como activista para o desenvolvimento. |
| 6 EXAM |   | |
| Ano 3 - 1.2 Activista Comunitário Intelectual II: Teoria de currículo |   | 1. Introducao |   | No. 1 Introdução à Teoria do Currículo A tarefa consiste ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 O que é um currículo? A tarefa consiste em discutir o que é um currículo, que objectivos serve e em que elementos consiste. | No. 3 Estrutura e organização do currículo A tarefa consiste em discutir como as disciplinas, os horários, as salas de aula e a divisão dos estudantes faz parte da fragmentação na educação – e porquê. |
| 2. Estado, ideologia e currículo |   | No. 1 Currículo e ideologia, currículo e poder A tarefa consiste em compreender a relação entre currículo, ideologia e poder, e ser capaz de a expressar. | No. 2 Como as instituições financeiras internacionais influenciam as políticas educacionais e, consequentemente, os currículos A tarefa consiste em estudar exemplos do mundo de como as instituições financeiras influenciam as políticas educacionais e, consequentemente, os currículos. | No. 3 O currículo é a solução? – O currículo é o problema? – Currículo para quê? A tarefa consiste em ver a diferença entre as teorias técnicas, críticas e pós-críticas do currículo e reconhecer quando estão a ser usadas. | No. 4 Habilidades e competências nos currículos: a escola como empresa a produzir para o mercado A tarefa consiste em compreender como a teoria das habilidades e competências como elementos de base de currículos está intimamente relacionada com o conceito de trabalho na sociedade capitalista. | No. 5 A avaliação no sistema de educação como um meio de controlo social A tarefa consiste em estudar a base e o objectivo da avaliação no sistema de educação e discuti-lo como um meio de controlo social. |
| 1. Estrutura, componentes e organização do currículo |   | No. 1 Introdução à Teoria do Currículo A tarefa consiste em ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar esta disciplina. | No. 3 O que é um currículo? A tarefa consiste em discutir o que é um currículo, que objectivos serve e em que elementos consiste. | No. 4 Estrutura e organização do currículo A tarefa consiste em discutir como as disciplinas, os horários, as salas de aula e a divisão dos estudantes fazem parte da fragmentação na educação – e porquê. |
| 3. Criar currículos alternativos |   | No. 1 Um mundo sem escolas? É possível? A tarefa consiste em considerar se é possível e desejável "desescolarizar" a sociedade e se temos de "desaprender" para poder "reaprender". | No. 2 Como construir um currículo para as pessoas? A tarefa consiste em identificar, considerar e discutir os elementos essenciais a um currículo para as pessoas, com base nas suas necessidades e perspectivas e nos processos para criar um currículo assim. | No. 3 Autonomia educacional, identidade e resistência na educação indígena na América Latina A tarefa consiste em aprender sobre currículos alternativos, a partir do pensamento dos povos indígenas da América Latina. | No. 4 Um currículo que responda às necessidades da comunidade local A tarefa consiste em considerar como é que você, como
professor, pode usar as oportunidades dadas no currículo oficial
para responder às necessidades da comunidade local. |
| 4, Exame |   | No. 1 Passou/falhou, com base nas tarefas de estudo resolvidas. Exam |
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| Ano 3 - 1.3: Activista Comunitário Intelectual III: Alfabetização e Literacia |   | 1. Teorias de alfabetização e literacia |   | No. 2 Introdução ao módulo A tarefa consiste em obter a visão geral do módulo e da sua avaliação e elaborar o seu plano de estudo. | No. 3 Teorias principais de alfabetização e literacia e suas implicações para o ensino-aprendizagem A tarefa consiste em estudar e tomar posição sobre as teorias principais de alfabetização e as suas bases científicas. | No. 4 A relevância hoje da pedagogia de Paulo Freire A tarefa é para ler uma selecção de textos de Paulo Freire sobre a forte ligação entre a vida política e produtiva das pessoas e a aprendizagem. |
| Práticas e experiências de alfabetização |   | No. 1 As experiências de melhores resultados – alfabetização inicial A tarefa consiste em aproveitar as experiências com os melhores resultados na alfabetização inicial e considerar como podem ser usadas em Moçambique. | No. 2 Consequências do teste de PISA e testes similares em outros países no ensino inicial de leitura e escrita A tarefa é para escutar vozes críticas sobre como o teste de PISA e testes similares influenciaram os currículos nacionais em muitos países – e como mudaram as relações entre aluno e professor. |
| 3. Alfabetização e literacia em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção: ensino de língua materna ou ensino bilingue ou ensino em português – o que funciona? A tarefa é para considerar qual será o melhor caminho para atingir boa alfabetização e literacia na escola primária em relação às línguas em uso. | No. 2 Os livros escolares – o que eles pretendem ensinar, porquê e como A tarefa consiste em deduzir através dos livros escolares as teorias em uso no ensino básico em Moçambique na educação inicial de leitura. | No. 3 Propostas para planos temáticos de alfabetização e literacia para partilhar com os alunos A tarefa é para produzir planos temáticos próprios para ensino de alfabetização e literacia, usando o que aprendeu neste módulo. | No. 4 Todos os métodos em uso – para alunos diferentes A tarefa é para conhecer uma variedade de métodos no ensino inicial de leitura e escrita e considerar se há um método único ou se todos os métodos servem. | No. 9 O que fazer quando os alunos não conseguem aprender a ler e a escrever A tarefa é para sugerir métodos a usar quando alunos de 2º e 3º ciclos ainda não sabem ler e escrever. |
| Exame |   | No. 1 Conclusão do módulo e preparação de notas próprias para o exame escrito A tarefa consiste em preparar as suas notas para utilizar no exame escrito |
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| Ano 3 - 2.1 Introdução à Investigação Educacional |   | 1. Introdução à Investigação Educacional |   | No. 1 Investigações na DRH - Escola Popular Viajante em Dinamarca A tarefa é de estudar as ideias de uma investigação, e de entender os passos a tomar quando está a fazer uma investigação. | No. 2 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações sejam confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 3 O passeio de farejo A tarefa é de ilustrar o valor de fazer brainstorming num grupo, e sozinho ou junto como companheiros estudantes fazer um passeio de farejo em uma escola primária, uma escola secundária e uma escola vocacional/centro de formação de professores concluir sobre o processo e discutir como usar tal métodos d | No. 4 Planificar a sua investigação A tarefa é de elaborar um projecto de investigação (sozinho ou num pequeno grupo) ao formular o assunto educacional que quer investigar, planificando os passos concretos, a cronologia, sua lista de questões sobre a educação e a escola, as pessoas e lugares que irá visitar, os documentos que vai ler, a | No. 5 O produto da investigação A tarefa é entender a importância de uma investigação terminar com um ou mais produtos definidos e considerar uma gama de produtos de qualidade que iriam se ajustar bem à vossa investigação. |
| 2. A sua investigação e o exame |   | No. 1 Investigação de campo A tarefa consiste em executar no terreno a investigação planeada (sozinho ou em pequenos grupos), considerar ou discutir o que aprendeu e ajustar os seus planos à medida que adquire novos conhecimentos, para que seja capaz de formar a sua opinião sobre o tema educacional que está a investigar. |
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| Ano 3 - 2.2: Investigação Educacional |   | 1. A investigação como pesquisa científica |   | No. 1 A investigação A tarefa consiste em aprender sobre os elementos de uma investigação educacional,
a filosofia por trás da investigação, e dar exemplos do uso deste método no
processo de ensinar e aprender. | No. 2 Métodos científicos A tarefa consiste em estudar métodos de investigação científica como os desenvolvidos e usados nas ciências naturais, e como usar o método científico em escolas. | No. 3 O investigador e as pessoas A tarefa consiste em considerar o papel do cientista na sociedade, analisar se está ao lado das pessoas pobres ou ao lado das pessoas no poder, e compreender que recuar para o interior das “torres de marfim” da academia não libertará o cientista das suas obrigações éticas para com os outros. | No. 4 Investigação como pesquisa científica A tarefa consiste em analisar o que faz com que uma investigação pode valer como uma pesquisa científica. | No. 5 Os passos iniciais de uma investigação A tarefa consiste em aprender sobre passos iniciais da realização de uma investigação, e ensinar sobre eles. |
| 2. A investigação como ferramenta no ensino e na aprendizagem |   | No. 1 As crianças e o método científico A tarefa consiste em considerar como as crianças podem usar o método científico na escola primária. | No. 2 Conhecer os seus alunos A tarefa consiste em ensinar como um professor pode conhecer os seus alunos, através de observação sistemática, registos e análise e reflexão sobre a informação registada. | No. 3 A criança como um investigador A tarefa consiste em fazer uma investigação em comunidade com alunos do ensino primário ou outras crianças ou orientar um grupo de estudantes de DNS para praticar na sua escola reflectindo sobre a experiência numa sessão comum | No. 4 Pequenas excursões na escola primária A tarefa consiste em considerar a importância de levar os alunos da escola primária em excursões para longe da escola primária de forma a experimentarem algo de novo e de maneira a serem capazes de observar e considerar novas impressões. |
| 3. Investigando a Educação |   | No. 1 Educação Superior em países do Sul A tarefa é para compreender o significado da educação superior como força social decisiva no mundo actual a partir da experiência social dos países do Sul. | No. 2 Condição do acesso a educação para os Pobres A tarefa consiste em se familiarizar com o esforço concreto e a situação actual da melhoria das condições do acesso a educação para os pobres moçambicanos. | No. 3 Discutir a educação com outras pessoas A tarefa consiste em debater a educação escolar com outras pessoas seja por meio de uma investigação sobre uma escola primária e a sua relação com a comunidade - ou discutir a formação de professores ou o ensino superior de forma a poder dar uma apresentação e discutir com a plateia. | No. 3 O sistema de educação em Moçambique A tarefa consiste em fazer uma investigação sobre o sistema de educação em Moçambique, com um grupo de estudantes e discutir o que descobriu com os professores do ensino primário |
| 4. Ensinar sobre a investigação |   | No. 1 Ensinar sobre a investigação A tarefa consiste em ensinar sobre a investigação e a investigação na educação usando
a DMM. |
| 5. Exame do módulo |   | No. 1 Realizar uma investigação de um assunto ligado a educação A tarefa é fazer uma investigação educacional junto com dois outros estudantes (se for possível), produzir um relatório e tirar uma conclusão sobre o processo. | No. 2 Exame oral de videoconferência A tarefa é realizar o exame oral final no módulo de “Investigação dentro ou fora do País”. |
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| Ano 3 - 3: Investigação-acção na Educação I |   | 1. Introducao | 2. Caracteristicas essenciais | 3. Metodologias investigacao-accao | 4. Investigacao-accao exemplo | 5. Investigacao-accao educacao | 6. Pesquisa-acao participativa America Latina | 7. Investigação-Acção | 8. Prática da investigação-acção |
| Ano 3 - 4: Inglês III + IV |   | 1. Using English as a tool for communication and study |   | No. 1 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 2 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 3 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein\'s book This Changes Everything. | No. 4 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 5 Participating in a discussion on the internet by writing your contribution about a topic of interest The task is to choose a debate of interest on the internet and write your contribution with qualified argumentation about it. | No. 6 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| 2. English Literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene\'s writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people\'s lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
| 3. Songs and films in English |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world. | No. 3 Seeds of Freedom - watch the video The task is to watch the video Seeds of Freedom with subtitles in English and prepare a speech about the issue. | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video We Are All One with subtitles in English and write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Remunicipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? | No. 8 Seeds of Sovereignty The task is to watch the film Seeds of Sovereignty - without subtitles - and make a presentation in English about the film. | No. 9 Tsotsi - the film The task is to watch the film Tsotsi, and learn from it about South Africa today. |
| 4. Exam (oral and written) |   | No. 1 Um breve ensaio em inglês O exame consiste em fazer um plano de aula onde vai explicar como ensinar a língua inglesa numa escola próxima. | No. 1 Written and oral exam The task consists of finalizing the module of English III + IV by doing its examinations. |
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| Ano 4 - 1: Investigação-acção na Educação II |   | 7. Pratica investigacao-accao |
| Ano 4 - 2: Planificação, Coordenação e Administração |   | 1. Noções sobre planificação |   | No. 1 Introdução à disciplina de Planificação, Coordenação e Administração Esta tarefa é para ser introduzido aos conteúdos da disciplina ˮPlanificação, Coordenação e Administração” e à forma da sua avaliação. | No. 2 Introdução à secção e definição dos conceitos Esta tarefa é para ser introduzido à secção e os seus conceitos e fazer um plano para execução das suas tarefas e para criação do respectivo produto. | No. 3 A planificação da educação numa sociedade A tarefa consiste em conhecer e discutir vários pontos de vista sobre como a educação tem que ser planificada numa sociedade. | No. 4 Planificação, democracia, centralização e descentralização A tarefa consiste em discutir a relação entre planificação, democracia, centralização e descentralização. | No. 5 Planificação nas organizações da sociedade civil A tarefa consiste em conhecer alguns planos das Organizações da Sociedade Civil e observar a sua relação com as políticas do governo. | No. 6 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 2. Planificação da Educação em Moçambique |   | No. 1 Introdução X Esta tarefa | No. 7 Introdução à secção 2: Planificação da Educação em Moçambique Esta tarefa é para ser introduzido à secção e fazer um plano para execução das respectivas tarefas e para criação do produto final da secção. | No. 8 O Sistema Nacional de Educação e as suas revisões A tarefa consiste em aprender acerca do Sistema Nacional de Educação: o que é, as revisões e as suas razões, as suas consequências, comparações com outros países. | No. 9 O sistema de formação de quadros A tarefa consiste em conhecer e discutir o sistema de formação de quadros na área de educação em Moçambique. | No. 10 Análise das condições em que a educação ocorre A tarefa consiste em analisar as condições que concorrem para um baixo aproveitamento pedagógico do aluno moçambicano, e como tais análises se reflectem na planificação da educação em Moçambique. | No. 11 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 3. Objectivos educacionais e planificação |   | No. 1 Introdução à secção 3: Objectivos educacionais e planificação Esta tarefa é para ser introduzido à secção 3 sobre objectivos educacionais e planificação, e fazer um plano para execução das respectivas tarefas e para criação do produto final. | No. 2 Objectivos e estratégias de planificação A tarefa consiste em, através de exemplos, compreender como os objectivos e as estratégias de planificação são relacionados. | No. 3 Objectivos e planificação do ensino profissional A tarefa consiste em analisar como os objectivos e a planificação do ensino profissional são relacionados com as exigências do mercado de trabalho. | No. 4 Planificação das actividades educacionais nas zonas rurais A tarefa consiste em conhecer e discutir exemplos de planos e planificação para actividades educacionais nas zonas rurais. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa consiste em organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 4. Economia de educação e planificação |   | No. 6 Introdução à secção e definição de conceitos Esta tarefa é para ser introduzido à secção e aos seus conceitos, e para fazer um plano para a execução das suas tarefas, e para criação do seu produto. | No. 7 Parcerias internacionais na educação e a sua influência A tarefa consiste em estudar o papel dos parceiros internacionais na educação, e a respectiva consequência no que concerne aos recursos disponíveis para melhoramento da educação. | No. 8 Planos micro e macro-económicos na educação A tarefa é analisar alguns planos micro e macro-económicos na educação, as suas pré-condições, limitações e consequências. | No. 9 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 5. Estratégias de ensino e aprendizagem |   | No. 1 Introdução à secção e definição de conceitos Esta tarefa é paraIntrodução à secção e definição de conceitos ser introduzido à secção e aos seus conceitos, e fazer um plano para execução das tarefas e para criação do produto final. | No. 2 Estratégias de ensino-aprendizagem em Moçambique A tarefa é conhecer e avaliar várias estratégias de ensino e aprendizagem aplicadas em Moçambique desde a independência, e compará-las com as de outros países. | No. 3 Avaliação no processo de formação A tarefa consiste em analisar como a avaliação e a planificação são relacionadas, nos casos de avaliação de aluno ou estudante, professor, escola, instituto ou país. | No. 4 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 6. Novas tendências na educação em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção Esta tarefa é para ser introduzido à secção, e fazer um plano para a execução das respectivas tarefas e a criação do produto final da secção. | No. 2 Novas possibilidades A tarefa é conhecer novas maneiras organizacionais, como por exemplo a educação inclusiva, o ensino transdisciplinar e o currículo local, e avaliar se oferecem novas possibilidades para o aumento da qualidade de ensino. | No. 3 Educação a Distância A tarefa é conhecer o estado da Educação a Distância em Moçambique, e os planos futuros para esta plataforma. |
| 7. Gestão e administração a nível escolar |   | No. 1 Gestão e administração a nível escolar A tarefa é fazer um relatório sobre como a gestão e administração são organizadas na sua escola de prática, mostrando conhecimentos das responsabilidades, regras e costumes nestas áreas, e lançando ideias inovativas. |
| 8. Exame e as suas preparações |   | No. 1 Um treinamento em coordenação A tarefa é liderar um projecto na sua escola de prática que exige boa coordenação com estudantes, colegas, direcção e pais/encarregados de educação. | No. 2 O exame oral e as suas preparações A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um exame oral que baseia-se num dos seus produtos finais para cada secção. |
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| Ano 4 - 3: Monografia - Trabalho Final |
| Lic em Pedagogia copia de 2021 |   | Ano 1: SEM1: 1 - Introdução a Métodos de Estudo e TIC |   | 1. Os colegas e tutores |   | No. 1 Os colegas e tutores A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas da turma e os tutores da turma, apresentar-se e saber quem são os outros. |
| 2. O sistema técnico de informação e comunicação da OWU. |   | No. 1 OWU Online, como usá-lo? A tarefa consiste em experimentar com acesso ao OWU Online como usuário e navegar suficientemente para conhecer as possibilidades deste meio. | No. 2 Segurança no trabalho digital A tarefa consiste em estabelecer os seus próprios sistemas para segurança do seu trabalho digital, como protecção de vírus, back-up, e ordem no armazenamento. | No. 3 Comunicação de skype, e-mail e sms A tarefa consiste em estabelecer os contactos necessários de skype, e-mail e sms para servir como meios de comunicação para os seus estudos. |
| 3. TIC no seu trabalho quotidiano |   | No. 1 Ferramentas de uso pessoal: Software e hardware recomendados para a realização das diferentes tarefas A tarefa consiste em conhecer o softwares e hardwares recomendados para a realização das diferentes tarefas durante o curso. | No. 2 Trabalho com Internet A tarefa é conhecer os diferentes serviços da internet úteis durante a sua formação. |
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| Ano 1: SEM1: 2 - MIC 1 |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo e fazer um plano de trabalho a partir das tarefas programadas. |
| 2. Conceitos da Ciência e Por Que MIC |   | No. 1 O que é ciência e por que MIC? A tarefa consiste em fazer compreender as diversas discussões ou pensamentos sobre a ciência e seus conceitos, e da importância da disciplina de MIC para sua formação. | No. 2 Tipos de conhecimento humano A tarefa consiste em investigar os tipos de conhecimento humano e discutir sobre a sua relevância na ciência. | No. 3 Problema de investigação A tarefa consiste em aprender as formas e as fases de identificação de um problema de investigação. | No. 4 O que pesquisar quer dizer e o que são os tipos de pesquisa? A tarefa consiste em criar compreensão sobre o que é pesquisar e aprender e discutir sobre os tipos de pesquisa. | No. 5 Metodologia e Método A tarefa consiste em fazer saber a diferença existente entre metodologia e método, e a importância da sua aplicação na disciplina de MIC. | No. 6 Objectivos, justificação, perguntas de pesquisa e hipóteses A tarefa consiste em exercitar a formulação dos objectivos, da justificativa, das perguntas de pesquisa e a das hipóteses de uma investigação científica. | No. 7 Referências e citação A tarefa consiste em desenvolver uma compreensão sobre os principais elementos e o uso do modelo APA para a construção de citações e de referências bibliográficas. |
| 3. Investigação-Acção Participativa e Diário de Campo |   | No. 1 Investigação-acção participativa A tarefa consiste em estudar a investigação-acção participativa como uma metodologia de construção colectiva de conhecimento e da transformação da realidade, e criar conhecimento dos seus elementos estruturais, fases e seus passos. | No. 2 Diário de campo A tarefa consiste em investigar o uso e a importância do diário de campo durante a sua formação. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame do módulo A tarefa consiste em elaborar um produto escrito que será apresentado em público como um trabalho final deste módulo. |
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| Ano 1: SEM1: 3 - História do Mundo | Ano 1: SEM1: 4 - O Mundo Actual Democracia e Direitos Humanos | Ano 1: SEM1: 5 - Homem, Natureza e Desenvolvimento | Ano 1: SEM1: 6 - Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa | Ano 1: SEM1: 7 - Inglês I |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer os objectivos e resultados esperados do trabalho com este módulo, conhecer o que se pode esperar dos módulos Inglês II e III, conhecer o campo DMM de Inglês I e folhear o material de estudo correspondente. |
| 2. Planificação individual |   | No. 1 Tome a sua decisão A tarefa consiste em considerar a importância de aprender o Inglês e ter em conta o que é exigido fazer para o efeito. | No. 2 Determine o seu ponto de partida A tarefa consiste em realizar um teste de diagnóstico e utilizá-lo para definir o seu ponto de partida. | No. 3 Elabore o seu plano de estudo A tarefa consiste em fazer o plano de estudo concreto, que irá seguir com a selecção de tarefas e outros métodos a utilizar, como a utilização do Duolingo ou outras aplicações interactivas. |
| 3. Inglês básico – revisão e treinamento |   | No. 1 As primeiras 250 palavras e as suas frases A tarefa consiste em rever as suas capacidades na utilização de expressões básicas em inglês. | No. 2 Todas as palavras que se podem reconhecer - pegue-as A tarefa consiste em identificar palavras bem conhecidas a partir do português. | No. 3 Uma frase de cada vez - como construí-la A tarefa consiste em criar compreensão da estrutura de uma frase simples e, a partir desta, construir tantas outras. | No. 4 Verbos nos tempos actuais, sujeitos e pronomes A tarefa consiste em controlar os tempos actuais dos verbos e como combiná-los com os sujeitos e pronomes nas frases. | No. 5 Adjectivos e advérbios A tarefa consiste em desenvolver o seu inglês, fazendo uso de adjectivos e advérbios para descrever objectos e actividades. | No. 6 Números, dias, meses e outras palavras úteis A tarefa consiste em fazer um curso intensivo de duas horas, para introduzir os números, os nomes dos dias de semana e dos meses e outras palavras úteis no seu vocabulário. | No. 7 Perguntas e respostas, e expressões de negação, como o não A tarefa consiste em aprender a formular perguntas e a responde-las com palavras ou expressões negativas, como não. | No. 8 Fale e escreva sobre a sua vida e trabalho A tarefa consiste em falar e escrever sobre a sua vida e trabalho, incluindo aspectos pedagógicos e socioculturais da sua vida escolar e, com estes dados, ensaiar uma apresentação para si mesmo/a. | No. 9 Fale e escreva sobre o seu país e o seu povo A tarefa consiste em preparar uma breve apresentação oral e escrita sobre o seu país e seu povo, para que possa sempre contar aos estrangeiros sobre o assunto. | No. 10 Falar e escrever sobre o que acontece durante o dia A tarefa consiste em falar e escrever sobre o que acontece no decorrer de um dia. | No. 11 Fale e escreva sobre um tema escolhido por si A tarefa consiste em escolher um tema do seu interesse e preparar-se para falar sobre ele durante cinco minutos sem utilizar notas, e elaborar uma apresentação escrita do mesmo tema. |
| 4. Exercícios Básicos |   | No. 1 Estruturas e conjunções em construções de frases A tarefa consiste em capacitar-se na construção de frases, utilizando correctamente as conjunções. | No. 2 Os verbos modais e a forma de os utilizar A tarefa consiste em exprimir: os seus desejos, exigências, e pressuposições, utilizando os verbos modais. | No. 3 O préterito dos verbos - regular e irregular A tarefa consiste em treinar-se no uso do pretérito em frases simples, em perguntas e negações - tanto para verbos regulares como irregulares. | No. 4 Outras formas e tempos dos verbos A tarefa consiste em trabalhar com algumas das complexidades na utilização dos verbos em inglês, tanto no que diz respeito à forma como à tensão. | No. 5 Preposições e sua utilização A tarefa consiste em treinar-se no uso correcto de preposições e inventar sistemas para lembrar do contexto e situação de sua utilização. | No. 6 Em torno da grámatica inglesa A tarefa consiste em seleccionar e fazer dez exercícios gramaticais úteis que o ajudarão sempre que precisar. | No. 7 Técnicas para construir vocabulário A tarefa consiste em criar conhecimento de diferentes técnicas de construção de vocabulário, e começar a utilizar algumas das melhores. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame de escolha múltipla A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um exame de escolha múltipla, com base no que foi trabalhado neste módulo. |
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| Ano 1: SEM1: 8 - Moçambique Contemporâneo 1 | Ano 1: SEM1: 9 - Moçambique Contemporâneo 2 | Ano 1: SEM2: 10 - O Professor e a Escola do Século XXI 1 | Ano 1: SEM2: 11 - O Professor e a Escola do Século XXI 2 | Ano 1: SEM2: 12 - Pedagogia - Filosofia da Educação | Ano 1: SEM2: 13 - Psicologia do Desenvolvimento e da Educação 1 | Ano 1: SEM2: 14 - Psicologia do Desenvolvimento e da Educação 2 | Ano 1: SEM2: 15 - Sociologia da Educação | Ano 1: SEM2: 16 O Universo, a Terra e as Ciências Naturais | Ano 2: SEM3: 17 - Didáctica Geral | Ano 2: SEM3: 18 - Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem | Ano 2: SEM3: 19 - Dinâmicas de Grupo e de Liderança | Ano 2: SEM3: 20 - Ética do Professor e Protecção do Planeta | Ano 2: SEM3: 21 - Inglês 2 |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer os objectivos e resultados esperados do trabalho com este módulo, conhecer o campo DMM de Inglês II, folhear o material de estudo correspondente e fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| 2. Exercícios Básicos |   | No. 1 Melhore a sua leitura A tarefa consiste em seleccionar 3 de 10 exercícios de leitura possíveis e realizá-los, de modo a tornar-se um melhor leitor em inglês. | No. 2 Leia em voz alta A tarefa consiste em ler um capítulo de “Tom Sawyer” de Mark Twain em voz alta, imitando o apresentador. | No. 3 Aprenda um poema de cor e recite-o A tarefa consiste em escolher um poema de um número de poemas sugeridos, lê-lo, fazer compreendê-lo e recitá-lo de cor. | No. 4 Um monólogo de uma peça de teatro A tarefa consiste em escolher um de um número de monólogos sugeridos, ler o contexto em que se encontra e recitá-lo de cor. | No. 5 Fale sobre um tema do passado A tarefa consiste em escolher um tema do passado do seu interesse e preparar-se para falar sobre ele durante 5 minutos sem utilizar notas. |
| 3. Falando e escutando a língua inglesa |   | No. 1 Ouça as notícias, leia as notícias A tarefa consiste em ler e escutar uma série de notícias, até se sentir confortável com a compreensão. | No. 2 Fale sobre as notícias que ouviu A tarefa consiste em escutar exemplos de certas notícias, seleccionadas, ou as notícias do dia, e preparar-se para contar a um(a) amigo/a o que ouviu. | No. 3 Escuta podcasts sobre muitas coisas diferentes A tarefa consiste em fazer uso da selecção de podcasts e escutar pelo menos dez deles, fazendo apontamentos sobre o que ouviu e preparar-se para informar os outros sobre isso. | No. 4 Fale muito - faça o seu próprio treinamento acontecer! A tarefa consiste em seleccionar pelo menos cinco tópicos sobre os quais você vai falar, aprendendo novas palavras, escrevendo e ensaiando frases, e treinando a pronúncia. | No. 5 Crie uma situação de conversa na vida real - e fale! A tarefa consiste em criar uma situação de conversa da vida real com um falante de língua inglesa e desenvolver uma conversa intensa durante várias horas. | No. 6 Escute programas de rádio sobre música folk A tarefa consiste em escutar um programa de rádio sobre Pete Seeger e aprender os textos de algumas das suas canções. | No. 7 Faça uma gravação da sua apresentação em Inglês sobre o que escutou A tarefa consiste em escolher uma das tarefas de escuta, as mesmas que você executou e fez uma apresentação sobre o que ouviu, para grava-la e critica-la por si próprio. | No. 8 Escutando BBC World Service A tarafa consiste em escutar em conjunto as notícias de BBC World Service até cada membro do grupo nuclear pode entender o que está a ser transmitido. |
| 4. Lendo na língua inglesa |   | No. 1 Estratégias de leitura A tarefa consiste em aprender a usar diferentes estratégias de leitura, tais como ler minuciosamente e compreender cada palavra, ler rápido e ter bons palpites, "skimming" ("ler na diagonal"), entre outras. | No. 2 Iniciar com um livro Easy Reader A tarefa consiste em escolher um livro Easy Reader de nível 3 ou superior e lê-lo. | No. 3 Um conto de fadas de H. C. Andersen A tarefa consiste em ler um conto de fadas - ou dois - de H. C. Andersen e fazer compreender porque é que eles não são só para crianças. | No. 4 The Exception and the Rule (A Excepção e a Regra) de Bertolt Brecht A tarefa consiste em ler o drama "The Exception and the Rule" (A Excepção e a Regra) de Bertolt Brecht e criar uma nova compreensão de justiça. | No. 5 Lendo uma entrevista de Democracy Now A tarefa consiste em ler uma transcrição de uma entrevista do Democracy Now sobre uma questão de guerra e paz actual. | No. 6 Artigos de New African A tarefa consiste em ler um ou mais artigos da revista New African, entre outros sobre a migração de África para a Europa. | No. 7 White Fang A tarefa consiste em obter uma experiência na natureza através da leitura de White Fang de Jack London. | No. 8 Alice in Wonderland A tarefa consiste em ler excertos de Alice in Wonderland e divertir-se com as brincadeiras com a língua inglesa que se encontram neste livro. | No. 9 Um livro à sua escolha A tarefa consiste em escolher um livro em inglês que queira realmente ler - e fazê-lo. |
| 5. Exame |   | No. 1 Pequena Conversa – Exame de Inglês Exame oral: o estudante escolhe um dos 5 tópicos e faz uma apresentação seguida de uma conversação. |
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| Ano 2: SEM3: 22 - Especialização em Português | Ano 2: SEM3: 23 - Especialização em Psicopedagogia | Ano 2: SEM4: 24 - Prática Pedagógica nas Escolas 1 | Ano 2: SEM4: 25 - Metodologias de Ensino no Ensino Básico | Ano 2: SEM4: 26 - Pedagogia de Ensino de Adultos |   | | Ano 2: SEM4: 27 - Activista Comunitário Intelectual 1 - Alfabetização e Literacia | Ano 2: SEM4: 28 - Prática Pedagógica na Comunidade | Ano 2: SEM4: 29 - Futuro Aberto | Ano 2: SEM4: 30 - Avaliação de Estudantes | Ano 3: SEM5: 31 - Prática Pedagógica nas escolas 2 | Ano 3: SEM5: 32 - Investigação-acção fase1 | Ano 3: SEM5: 33 - Investigação acção fase2 | Ano 3: SEM5: 34 - Inglês3 |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer os objectivos e resultados esperados do trabalho com este módulo, conhecer o campo DMM de Inglês III, folhear o material de estudo correspondente e fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| 2. Escrevendo em inglês |   | No. 1 Escrever uma apresentação de si próprio/a A tarefa consiste em apresentar-se por escrito, incluindo a sua família, o seu trabalho e a sua origem. | No. 2 Escreva uma carta A tarefa consiste em escrever uma carta para um(a) amigo/a que fale Inglês. | No. 3 Escrever um resumo - roubar metade das palavras A tarefa consiste em escolher um texto do seu interesse e escrever um resumo do mesmo, usando a metade das palavras do texto. | No. 4 Escreva o que aconteceu - sobre um evento A tarefa consiste em escrever um registo pormenorizado de um evento especial na comunidade ou na escola. | No. 5 Dar instruções por escrito - fazer um cartaz A tarefa consiste em fazer um cartaz com instruções claras, escritas - talvez acompanhado de ilustrações. | No. 6 Escreva uma descrição de um lugar e de uma pessoa A tarefa consiste em escrever uma descrição exaustiva de um lugar e de uma pessoa que conhece bem. | No. 7 Escreva um ensaio sobre um texto que leu A tarefa consiste em escrever um ensaio sobre um dos textos que leu nas tarefas anteriores. | No. 8 Escreva um ensaio sobre um tema da sua escolha A tarefa consiste em escrever um ensaio sobre um tópico da sua escolha - talvez a partir de uma variedade de tópicos apresentados neste assunto. | No. 9 Escreva um poema A tarefa consiste em escrever um poema - utilizando a língua inglesa para exprimir as suas emoções. |
| 3. Utilizando o inglês como ferramenta de comunicação e estudo |   | No. 1 Estudo da pedagogia: Debaixo do radar, fora do sistema - professores nos EUA A tarefa consiste em ler um artigo sobre a pedagogia radical nos EUA, onde os professores trabalham sob o radar e fora do sistema para tornar a educação significativa para os seus alunos. | No. 2 Estudo da língua: O que acontece quando uma língua morre? A tarefa consiste em criar compreensão sobre o que acontece nas comunidades e nos povos que perdem a sua língua. | No. 3 Estudar sobre grandes questões da actualidade: Isto muda tudo - Aquecimento global e alterações climáticas A tarefa consiste em ler partes do debate sobre o livro de Naomi Klein: This Changes Everything (Isto muda tudo). | No. 4 Explorando um tópico na Internet em inglês A tarefa consiste em explorar um tópico na Internet em inglês, utilizando o método de associação de palavras. | No. 5 Participando numa discussão na Internet A tarefa consiste em escolher um debate de interesse na Internet e escrever a sua contribuição com argumentação qualificada. | No. 6 Até os Governantes Obedecerem - estudos de activismo social em vários países A tarefa consiste em estudar exemplos de como pessoas em diferentes países se organizam para melhorar as suas condições. |
| 4. Literatura inglesa |   | No. 1 Da América Latina: O Aleph, um conto de Jorge Luis Borges A tarefa consiste em ler um conto de Jorge Luis Borges como exemplo da literatura latino-americana. | No. 2 Da Europa: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower A tarefa consiste em conhecer a escrita de Graham Greene através do conto The Man Who Stole The Eiffel Tower, e depois colocar algumas questões importantes. | No. 3 Da África do Sul: Life for a Life - um conto de Alan Paton A tarefa consiste em ler o conto Life for a Life de Alan Paton e tentar compreender de que forma o sistema do apartheid influenciou a vida das pessoas. | No. 4 Tsotsi encontra-se com um bebé nos braços A tarefa consiste em ler dois capítulos do romance Tsotsi de Athol Fugard. | No. 5 Ler um romance em Inglês A tarefa consiste em ler o pequeno romance The Pearl ("A pérola") de John Steinbeck. |
| 5. Canções e filmes em inglês |   | No. 1 Canções folclóricas e canções de protesto dos EUA A tarefa consiste em aprender de cor algumas canções de Woody Guthrie e Bob Dylan e compreender cada palavra das mesmas. | No. 2 Aprenda sete canções em inglês A tarefa consiste em aprender sete canções em inglês de todo o mundo. | No. 3 Sementes da Liberdade - assista o vídeo A tarefa consiste em assistir o vídeo Seeds of Freedom com legendas em inglês e preparar um discurso sobre o tema. | No. 4 Somos todos um - assista o vídeo A tarefa consiste em assistir o vídeo We Are All One com legendas em inglês e escrever um poema baseado no filme. |
| 6. Exames |   | No. 1 Exames A tarefa consiste em finalizar o módulo de Inglês III fazendo os seus exames. |
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| Ano 3: SEM5: 35 - Activista Comunitário Intelectual 2 | Ano 3: SEM5: 36 - MIC2 | Ano 3: SEM6: 37 - Prática Pedagógica nas Escolas 3 | Ano 3: SEM6: 38 - Investigação acção fase 3: Implementação de Projecto | Ano 3: SEM6: 39 - Investigação acção na Educação fase 4: Conclusão de trabalho | Ano 3: SEM6: 40 - Especialização GAIA | Ano 4: SEM7: 41 - Grandes Assuntos do Nosso Tempo 1 | Ano 4: SEM7: 42 - Grandes Assuntos do Nosso Tempo 2 | Ano 4: SEM7: 43 - Sociolinguística | Ano 4: SEM7: 44 - Planificação, Coordenação e Administração 1 | Ano 4: SEM7: 45 - Planificação, Coordenação e Administração escolar 2 | Ano 4: SEM7: 46 - Supervisão Pedagógica | Ano 4: SEM7: 47 - Desenvolvimento Curricular | Ano 4: SEM8: 48 - Preparação da Monografia | Ano 4: SEM8: 49 - O Futuro de Moçambique | Ano 4: SEM8: 50 - Epistemologia | Ano 4: SEM8: 51 - Monografia |
| Lic em Ensino de Português 2025 |   | Ano 1: SEM1: 1 - - Introdução a Métodos de Estudo e TIC |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Os colegas e tutores A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas da turma e os tutores da turma, apresentar-se e saber quem são os outros. |
| 2. O sistema técnico de informação e comunicação da OWU. |   | No. 1 OWU Online, como usá-lo? A tarefa consiste em experimentar com acesso ao OWU Online como usuário e navegar suficientemente para conhecer as possibilidades deste meio. | No. 2 Segurança no trabalho digital A tarefa consiste em estabelecer os seus próprios sistemas para segurança do seu trabalho digital, como protecção de vírus, back-up, e ordem no armazenamento. | No. 3 Comunicação de skype, e-mail e sms A tarefa consiste em estabelecer os contactos necessários de skype, e-mail e sms para servir como meios de comunicação para os seus estudos. |
| 3. TIC no seu trabalho quotidiano |   | No. 1 Ferramentas de uso pessoal: Software e hardware recomendados para a realização das diferentes tarefas A tarefa consiste em conhecer o softwares e hardwares recomendados para a realização das diferentes tarefas durante o curso. | No. 2 Trabalho com Internet A tarefa é conhecer os diferentes serviços da internet úteis durante a sua formação. |
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| Ano 1: SEM1: 2 - MIC I |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo e fazer um plano de trabalho a partir das tarefas programadas. |
| 2. Conceitos da Ciência e Por Que MIC |   | No. 1 O que é ciência e por que MIC? A tarefa consiste em fazer compreender as diversas discussões ou pensamentos sobre a ciência e seus conceitos, e da importância da disciplina de MIC para sua formação. | No. 2 Tipos de conhecimento humano A tarefa consiste em investigar os tipos de conhecimento humano e discutir sobre a sua relevância na ciência. | No. 3 Problema de investigação A tarefa consiste em aprender as formas e as fases de identificação de um problema de investigação. | No. 4 O que pesquisar quer dizer e o que são os tipos de pesquisa? A tarefa consiste em criar compreensão sobre o que é pesquisar e aprender e discutir sobre os tipos de pesquisa. | No. 5 Metodologia e Método A tarefa consiste em fazer saber a diferença existente entre metodologia e método, e a importância da sua aplicação na disciplina de MIC. | No. 6 Objectivos, justificação, perguntas de pesquisa e hipóteses A tarefa consiste em exercitar a formulação dos objectivos, da justificativa, das perguntas de pesquisa e a das hipóteses de uma investigação científica. | No. 7 Referências e citação A tarefa consiste em desenvolver uma compreensão sobre os principais elementos e o uso do modelo APA para a construção de citações e de referências bibliográficas. |
| 3. Investigação-Acção Participativa e Diário de Campo |   | No. 1 Investigação-acção participativa A tarefa consiste em estudar a investigação-acção participativa como uma metodologia de construção colectiva de conhecimento e da transformação da realidade, e criar conhecimento dos seus elementos estruturais, fases e seus passos. | No. 2 Diário de campo A tarefa consiste em investigar o uso e a importância do diário de campo durante a sua formação. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame do módulo A tarefa consiste em elaborar um produto escrito que será apresentado em público como um trabalho final deste módulo. |
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| Ano 1: SEM1: 3 - Linguagem |   | 1. Linguagem: Elementos, Conceitos e Tipos de Linguagem |   | No. 1 Introdução ao módulo “Linguagem” A tarefa consiste em ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo | No. 2 O que é a linguagem – Conceitos e contexto A tarefa consiste em ponderar sobre o que é a linguagem e dar um primeiro olhar a conceitos como comunicação e signo-significado-significante |
| 2. Linguagem e Signos, Expressão e Conteúdo |   | No. 1 A correlação entre o signo, o significado e o significante A tarefa consiste em compreender como os signos se relacionam com o significado e o significante. | No. 2 Signos, realidade e interpretação A tarefa consiste em considerar como a interpretação faz parte da nossa percepção da realidade e como usamos signos e onde a ideologia entra na equação | No. 3 Nem sempre palavras A tarefa consiste em reconhecer que os signos fazem parte dos blocos que constroem a linguagem, mas nem sempre são palavras. |
| 3. Linguagem na Comunicação |   | No. 1 Os elementos da linguagem na comunicação A tarefa consiste em esclarecer quais são os elementos da linguagem na comunicação, tais como: a fala e escrita, o emissor e o receptor de comunicação, a intenção e o sentido. | No. 2 A língua na comunicação e as barreiras que cria entre os povos A tarefa consiste em estudar sobre a necessidade de ultrapassar as barreiras criadas pela língua na comunicação entre os povos. | No. 3 Desafiar o carácter único e exclusivo da linguagem humana – outras perspectivas sobre a linguagem como fenómeno universal A tarefa consiste em aprofundar os conhecimentos sobre as características da linguagem humana, e responder à pergunta: Quem somos nós então – “seres superiores”? |
| 4. Teorias de Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem |   | No. 1 O que está no fundo da discussão sobre a linguagem ser inerente aos seres humanos – as teorias de Noam Chomsky A tarefa consiste em compreender o essencial da teoria de Noam Chomsky que diz que a linguagem é uma predisposição nos seres humanos, e considerar as suas consequências para o ensino de línguas. | No. 2 As Teorias de Skinner A tarefa consiste em conhecer as teorias de Skinner e considerar a sua importância para a educação. | No. 3 O papel do desenvolvimento cognitivo em relação ao desenvolvimento da linguagem – as teorias de Piaget A tarefa consiste em conhecer algumas teorias cognitivas da linguagem e considerar as suas consequências para o ensino. | No. 4 Desenvolvimento da linguagem em função da vida social – as teorias de Vygotsky A tarefa consiste em conhecer as teorias de Vygotsky e considerar as suas influências na educação. | No. 5 Aquisição da linguagem e socialização A tarefa consiste em considerar como a linguagem é parte da socialização da criança, tanto através da família como através da escola. |
| 5. Neurobiologia, Linguagem e Memória |   | No. 1 A função do sistema neuronal, do cérebro e dos sentidos A tarefa consiste em obter uma compreensão geral sobre como o sistema neuronal, do cérebro e dos sentidos funciona. | No. 2 Como o cérebro processa as diferentes formas de linguagem? A tarefa consiste em estudar as ligações cerebrais na criação e no uso das diferentes formas de linguagem. | No. 3 Linguagem, pensamento e desenvolvimento do cérebro A tarefa consiste em ficar a compreender teorias contemporâneas sobre como o cérebro processa pensamentos e como o pensamento e a linguagem são interdependentes. |
| 6. Aquisição da Linguagem – Língua Materna, Segunda Língua e Língua Estrangeira |   | No. 1 Aquisição da língua materna A tarefa consiste em estudar como as crianças adquirem a língua materna. | No. 2 Aquisição da linguagem escrita A tarefa consiste em estudar o processo de passagem da linguagem oral para a linguagem escrita. | No. 3 Aprendizagem da segunda língua e língua estrangeira A tarefa consiste em estudar como as crianças aprendem uma segunda língua num ambiente bilingue ou multilíngue, bem como o processo de aprendizagem da língua estrangeira. |
| 7. Evolução das Línguas - Evolução da Humanidade |   | No. 1 Grupos de línguas e como eles emergiram, se propagaram e se desenvolveram com os movimentos dos povos A tarefa consiste em ligar a emergência e a disseminação das línguas aos grandes movimentos demográficos, conquistas e lutas de poder até aos tempos recentes. | No. 2 As línguas nacionais e a formação dos Estados nacionais A tarefa consiste em estudar alguns elementos essenciais na criação de Estados nacionais: educação, religião, forças armadas e línguas. | No. 3 Línguas oficiais depois da independência – exemplos de diferentes políticas africanas A tarefa consiste em estudar a política para as línguas oficiais na África do Sul e em Moçambique. | No. 4 Língua e movimentos indígenas A tarefa consiste em ficar a conhecer exemplos de movimentos dos povos indígenas na América Latina, a criação de uma língua escrita a partir de uma língua puramente oral e considerar se essa é uma maneira de preservar as línguas dos povos indígenas. |
| 8. Exame |   | No. 1 Exame oral de um tema definido, com as suas próprias notas disponíveis. Este exame consiste em escolher, apresentar um tópico específico com base nas suas próprias notas durante a realização das tarefas do modulo. |
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| Ano 1: SEM1: 4 - Língua Portuguesa (I) |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em conhecer os objectivos do módulo, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para este mesmo módulo. | No. 2 Génese da língua portuguesa no mundo A tarefa consiste em conhecer a origem do português e compreender como o português se espalhou pelo mundo até ao português que se fala actualmente. |
| Variedades do Português |   | No. 1 Português Europeu A tarefa consiste em estudar as características do português europeu padrão e do uso da língua em Portugal e na Galiza como exemplo de diversidade cultural e padronização. | No. 2 Português do Brasil A tarefa consiste em estudar as características do português do Brasil e os tipos de português existentes em diferentes regiões do Brasil, e desenvolver uma boa compreensão do português do Brasil. | No. 3 O Português de Angola A tarefa consiste em aprender sobre as principais características do português de Angola. | No. 4 O Português de Moçambique A tarefa consiste em tornar-se consciente das características específicas no estilo do português de Moçambique, das origens dessas nas línguas e culturas moçambicanas, e de como elas são distinguíveis de outros tipos de português. |
| Gramática do Português: Classes de Palavras |   | No. 1 Substantivos A tarefa consiste em adquirir conhecimentos sólidos sobre a classificação dos substantivos. | No. 2 Verbos A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido dos diferentes tipos de verbos em português e de como usar correctamente as muitas formas verbais. | No. 3 Adjectivos A tarefa consiste em tornar-se competente no uso correcto de adjectivos. | No. 4 Advérbios A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão dos advérbios e do uso de advérbios em português e corrigir outras pessoas quando usarem advérbios de modo incorrecto. | No. 5 Preposições A tarefa consiste em tornar-se capaz de usar correctamente preposições e corrigir outras pessoas quando as usarem de modo incorrecto. |
| Construção Frásica em Português |   | No. 1 O Sujeito da Frase A tarefa consiste em saber identificar o sujeito num contexto frásico. | No. 2 O Objecto Directo A tarefa consiste em tornar-se capaz de identificar o complemento directo e a sua pronominalização. | No. 3 O Objecto Indirecto A tarefa consiste em tornar-se capaz de identificar o complemento indirecto e a sua pronominalização. | No. 4 Concordância Nominal A tarefa consiste em tornar-se capaz de fazer a concordância entre os elementos lexicais frásicos e os nomes. | No. 5 Concordância Verbal A tarefa consiste tornar-se capaz de fazer a concordância entre os verbos e os restantes elementos lexicais. |
| Português Oral e Escrito |   | No. 1 O Discurso Escrito A tarefa consiste em conhecer as características do discurso escrito e elaborar um texto coeso e coerente. | No. 2 O discurso oral A tarefa consiste em conhecer as características do discurso falado e produzir um discurso comunicativo. |
| Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em produzir um texto escrito demonstrando habilidades e competências no uso de português como língua de ensino em Moçambique. | No. 2 Exame Oral A tarefa consiste em fazer o exame oral como forma de demonstrar as habilidades, competências e domínio de comunicação oral usando o português falado, escrito e aplicado como língua de ensino nas escolas moçambicanas. |
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| Ano 1: SEM1: 5 - Pedagogia - filosofia de educação |   | 1. Introdução a disciplina Filosofia da Educação |   | No. 1 Introdução ao módulo “Filosofia da Educação” A tarefa é conhecer as exigências do módulo “Filosofia da Educação”, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo | No. 2 Introdução à filosofia da educação A tarefa consiste em introduzir à secção 1 “Introdução à Filosofia da Educação” do módulo “Filosofia da Educação”. | No. 3 Por que e para o quê a educação? A tarefa consiste em discutir e entender a essência da actividade educacional e reflectir sobre o objectivo da educação na sociedade, incluindo a relação conhecimento - ideologia – ciência e o que é preciso para alcançar um conhecimento holístico da realidade. | No. 4 Tendências importantes na Filosofia da Educação nos séculos XX e XXI A tarefa consiste em descobrir como surgiram diferentes tendências na Filosofia da Educação sob a influência dos desenvolvimentos na sociedade no último século. | No. 5 Escolhas do estudante e do professor na educação A tarefa consiste em clarificar quem e o que determina o que é importante a aprender e ensinar, e procurar maneiras de completar com o que você e o povo na verdade precisam. | No. 6 A influência da filosofia em políticas educacionais A tarefa consiste em entender os conceitos básicos da filosofia, relacionados com a educação e considerar a sua influência nas políticas educacionais. | No. 7 Conclusão da secção A tarefa consiste em concluir a secção "Introdução à Filosofia da Educação, criando o produto da secção". |
| 2. Educação baseada em competências e orientação ao mercado |   | No. 1 Educação orientada ao mercado A tarefa consiste em estudar a aplicação de teorias neoliberais em educação para estudar “Melhores competências – melhores empregos – melhores condições de vida”, pela OCDE. | No. 2 A filosofia atrás do construtivismo e da educação por competências A tarefa é entender as raízes filosóficas e políticas da pedagogia construtivista e da educação por competências. | No. 3 Agências internacionais e a globalização da educação A tarefa consiste em entender como a OCDE, o FMI, a UNESCO e outras agências internacionais promovem o modelo neoliberal da educação e as respectivas consequências, e fazer uma reflexão crítica acerca dos conceitos que eles usam nos seus escritos sobre educação. |
| 3. Políticas educacionais em Moçambique |   | No. 1 Mudanças no sistema educacional em Moçambique A tarefa consiste em escrever um ensaio, que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Moçambique com a Filosofia da Educação |
| 4. Éctica na profissão de professor |   | No. 1 Introdução à Secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em iniciar a secção sobre a éctica na profissão do professor, e apresentar os temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 Homem - política - ética: O que determina ter uma ética? A tarefa consiste em considerar o que é ética no geral, e o que é ética na profissão de professor, tentando definir o fio homem - política - ética. | No. 3 O professor como um cidadão e um intelectual, e o seu compromisso ético como um membro duma comunidade. A tarefa consiste em compreender o professor como um intelectual que deve tomar uma posição perante uma comunidade: Qual compromisso e quais exigências éticas? | No. 4 A deontologia da profissão e o compromisso ético A tarefa é compreender a diferença entre ética e deontologia e as exigências deontológicas do sistema actual de educação em Moçambique em relação ao compromisso ético do professor. | No. 5 A caminho de educação carregada por humanismo e solidariedade A tarefa é discutir por que há uma necessidade imensa de educação carregada por humanismo e solidariedade, e o que isso vai significar nas comunidades locais |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame escrito do módulo apresentando produtos desenvolvidos com próprias notas. |
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| ANO1: SEM1: 4a - Fonética e Fonologia |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em criar conhecimento das exigências do módulo e compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este mesmo módulo. |
| Fonética e Fonologia |   | No. 1 O aparelho fonador e os sons do Português A tarefa consiste em aprender sobre o funcionamento do aparelho fonador, como e onde são produzidos os sons do português e tornar-se capaz de explicar a outras pessoas as regras que indicam como usar o aparelho fonador para produzir correctamente os sons do português. | No. 2 Ensinar e aprender fonética e fonologia A tarefa consiste em aprender sobre a Fonética e a Fonologia e entender sua importância para a formação do professor de Português. |
| Exame Final |   | No. 1 Exame final A tarefa consiste em realizar o exame do módulo que consiste numa apresentação oral com base numa sinopse. |
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| Ano 1: SEM1: 6 - Moçambique contemporâneo |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa objectiva iniciar o módulo Moçambique Contemporâneo, conhecer o respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Recursos naturais e infra-estruturas em Moçambique |   | No. 1 O que são recursos naturais? A tarefa consiste em entender o conceito de recursos naturais, e o seu papel no mundo capitalista. | No. 2 Os grandes avanços desde a independência A tarefa consiste em fazer um levantamento dos grandes avanços em Moçambique desde a independência em termos económicos e sociais. | No. 3 As Infra-estruturas de Moçambique A tarefa consiste em entender o conceito de infra-estrutura, e comparar as infra-estrutras de Moçambique com as de um país rico em Europa. |
| 3. Classes sociais nas comunidades moçambicanas |   | No. 1 Ciências Sociais Moçambicanas A tarefa consiste em entender o objecto das ciências sociais, e entender e discutir o seu contributo para as nossas comunidades. | No. 2 Grupos sociais e comunidades A tarefa consiste em identificar os grupos sociais que podemos encontrar dentro das nossas comunidades e avaliar a realidade de cada um. | No. 3 O dia-a-dia nas zonas urbanas e rurais A experiência consiste em visitar e viver numa zona rural como urbana, e fazer uma análise do modo de vida em cada uma delas. | No. 4 Relações do género e estrutura familiar A tarefa objectiva conhecer e debater as relações do género e a estrutura familiar no Moçambique contemporâneo. | No. 5 Tradições e modernização A tarefa consiste em identificar as tradições existentes no nosso país, e discutir como a sua continuação é ameaçada pela modernização trazida pela globalização. |
| 4. Questões do meio ambiente |   | No. 1 Aquecimento global em Moçambique A tarefa consiste em reforçar os conhecimentos sobre o aquecimento global, e compreender o seu impacto no nosso país. | No. 2 A falta de atitudes ecológicas no nosso país A tarefa consiste em identificar os aspectos negativos trazidos pela falta de atitudes ecológicas em Moçambique, e propor soluções a curto prazo. | No. 3 Como proteger o meio ambiente O curso objectiva identificar as boas e necessárias acções com vista a proteger o meio ambiente, em Moçambique e no mundo. | No. 4 Debate com a comunidade A tarefa consiste em criar um debate na comunidade sobre assunto ambiental ou sanitário. | No. 5 Acção comunitária A tarefa consiste em identificar um problema possível de resolver e desenvolver uma acção dentro da comunidade, juntamente com o grupo alvo. |
| 5. A história de Moçambique |   | No. 1 A história do sistema de saúde em Moçambique A tarefa consiste em fazer conhecer e explicar como funciona a história do sistema nacional de saúde. | No. 2 A história do sistema educacional em Moçambique A tarefa consiste em fazer conhecer e explicar como funciona a história do sistema nacional de educação. | No. 3 A história da agricultura em Moçambique A tarefa consiste em fazer conhecer e explicar como funciona a história da produção agrícola, desde a era colonial. |
| 6. Educação e formação |   | No. 1 A diferença entre educação e formação A tarefa objectiva saber diferenciar os conceitos de educação e formação, e detalhar a sua importância. | No. 2 A importância da educação nos tempos de Samora A tarefa consiste em entrevistar algumas individualidades que estudaram no tempo do Samora Machel e colher as suas lembranças acerca disso. | No. 3 Educação nos dias de hoje A tarefa objectiva analisar a educação nos dias de hoje, e olhando para o passado descrever a diferença acerca disso entre os dois tempos. | No. 4 Como ensinar sobre questões actuais A tarefa objectiva discutir como o professor pode abrir a visão de seus estudantes/alunos para compreensão e engajamento em questões de importância nacional e local | No. 5 Aula sobre questão nacional A tarefa consiste em dar uma aula falando sobre uma questão considerada nacional. |
| 7. Moçambique Contemporâneo |   | No. 1 Moçambique e suas relações exteriores A tarefa consiste em caracterizar o tipo de relações que Moçambique tem estabelecido com os países do exterior. | No. 2 A situação da nação em termos sociológicos, económicos, políticos, educacionais e ambientais. A tarefa consiste em adquirir uma profunda compreensão da situação da nação em termos sociológicos, económicos, políticos, educacionais e ambientais. | No. 3 A geografia nova aplicada a Moçambique A tarefa consiste em aplicar a geografia nova em Moçambique, observar e explicar diferenças com a geografia tradicional. |
| 8. O Futuro de Moçambique |   | No. 1 As perspectivas para os jovens em Moçambique A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas para os jovens em Moçambique. | No. 2 Organização do Estado Moçambicano A tarefa consiste em identificar o papel do governo na organização do estado moçambicano. | No. 3 Democracia em Moçambique A tarefa consiste em perspectivar como tornar Moçambique numa sociedade com plena democracia. | No. 4 Investigação e acção educacional A tarefa consiste em investigar as condições de vida nas zonas rurais e urbanas, para depois fazer uma acção junto com uma comunidade para melhorar uma situação educacional. |
| 9. Exame |   | No. 5 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral na presença do grupo alvo baseado nas experiências adquiridas na investigação e acção educacional |
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| Ano 1: SEM2: 7 - O Professor e a Escola do Século XXI I | Ano 1: SEM2: 8 - Língua Portuguesa ll | Ano 1: SEM2: 9 - Sociologia da Educação |   | Sociologia como Ciência e Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. | No. 2 Sociologia como uma ciência A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da sociologia nas principais formulações, a partir de Durkheim, e a sua relação com outras ciências e disciplinas de conhecimento. | No. 3 Sociedade de classes e o Estado A tarefa consiste em compreender a estrutura das classes sociais, as suas relações e o papel do Estado na sociedade de classes. | No. 4 A escola e o sistema educacional como parte do aparelho ideológico do Estado A tarefa consiste em analisar como a escola e o sistema educacional constituem parte do aparelho ideológico do Estado para garantir a ordem existente na sociedade, para além de apresentar exemplos. | No. 5 A discussão sociológica no sistema educativo actual A tarefa consiste em visibilizar as contradições fundamentais existentes no sistema educativo actual a partir da sociologia. | No. 6 A Sociologia na educação: uma ferramenta para mudar o mundo? A tarefa consiste em compreender vários autores que versam sobre como usar a Sociologia e os seus métodos na educação para a produção de mudanças na sociedade, e tomar uma posição. | No. 7 Movimentos sociais na educação e as suas origens A tarefa consiste em conhecer as causas principais do nascimento de importantes movimentos sociais no mundo originados no sector da educação. | No. 8 Precisamos de um "Outro tipo de escola" na sociedade? A tarefa consiste em preparar e realizar um bom debate sobre a necessidade de criar um "Outro tipo de escola" e um "Outro tipo de professor" na sociedade e tomar uma posição. |
| Exclusão Social |   | No. 1 Exclusão social em Moçambique A tarefa consiste em conhecer quem são as pessoas excluídas em Moçambique e qual é a sua situação, e em discutir como melhorá-la. |
| Conclusão do Módulo |   | No. 1 A sua conclusão. Que considerações a reter? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados na disciplina e tomar uma posição. | No. 2 Exame Oral A tarefa consiste em fazer o exame oral do módulo, que tome como ponto de partida o artigo produzido durante o desenvolvimento da tarefa anterior. |
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| Ano 1: SEM2: 10 - Ingles 1 | Ano 1: SEM2: 11 - Didáctica Geral |   | 1.Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em iniciar o módulo de Didáctica Geral, criar conhecimento do seu campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| 2. Relações entre Ideias, Políticas Pedagógicas e Didáctica |   | No. 1 O papel dos estudantes na planificação e implementação do processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em criar compreensão do papel dos estudantes na planificação e implementação do processo de ensino e aprendizagem. | No. 2 Teorias sobre métodos de ensino e organização do ensino e aprendizagem A tarefa consiste em criar entendimento de como aplicar as teorias sobre os métodos de ensino e a organização do ensino e aprendizagem. | No. 3 Ideias, políticas pedagógicas e didáctica A tarefa consiste em conhecer e discutir as relações entre as ideias pedagógicas, as políticas pedagógicas e a didáctica. |
| 3. Métodos e Organização do Ensino e Aprendizagem |   | No. 1 A didáctica da escola tradicional A tarefa consiste em conhecer a didáctica da escola tradicional e discutir a sua serventia para a construção de uma sociedade em classes. | No. 2 Didáctica adaptada a diferentes níveis e grupos de estudantes A tarefa consiste em criar compreensão sobre a didáctica adaptada a diferentes níveis e grupos de estudantes. | No. 3 Princípios didácticos gerais e específicos A tarefa consiste em conhecer os princípios didácticos gerais e específicos, por exemplo, para disciplinas. | No. 4 Técnicas para libertar a criatividade e utilizar meios didácticos locais A tarefa consiste em investigar e aprender as diferentes técnicas para libertar a criatividade e utilizar meios didácticos locais. | No. 5 Variação de meios de ensino A tarefa consiste em estudar a variação dos meios de ensino, conforme os objectivos, métodos, conteúdos, e as particularidades dos alunos. |
| 4. Aplicação de Princípios Pedagógicos ligados à Pedagogia do ISET – One World |   | No. 1 Métodos e técnicas que estimulem a participação activa A tarefa consiste em estudar e discutir os métodos e técnicas que estimulem a participação activa dos alunos. | No. 2 A planificação de aulas obedecendo os princípios, componentes e etapas A tarefa consiste em estudar e desenvolver um plano de aulas obedecendo todos os princípios, componentes e etapas, olhando para as exigências da unidade temática e da disciplina. | No. 3 Produção de material didáctico A tarefa consiste em produzir um material didáctico com base nas técnicas aprendidas e criatividade, usando meios locais. | No. 4 Princípios pedagógicos ligados a pedagogia do ISET- One World Princípios pedagógicos ligados a pedagogia do ISET- One World |
| 5. Teoria e Prática da Transdisciplinaridade, e do Método de Pesquisa no Ensino |   | No. 1 Transdisciplinaridade e método de pesquisa no ensino A tarefa consiste em capacitar-se na teoria e prática da transdisciplinaridade e do método de pesquisa no ensino. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito do módulo, que consiste em aperfeiçoar e finalizar o relatório de ensino dado como parte das exigências do módulo. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral do módulo, que consiste em defesa e explicação do relatório do exame escrito. |
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| Ano 1: SEM2: 12 - Psicologia do desenvolvimento |   | Psicologia do Desenvolvimento Humano e Educacional |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste na introdução ao módulo da Psicologia do Desenvolvimento Humano e fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas até ao exame do módulo. | No. 2 O que é “a natureza do Homem”? A tarefa consiste em conhecer e discutir considerações recentes importantes em relação à natureza humana. | No. 3 A liberdade e o amor A tarefa consiste em reconhecer, a partir de pensadores críticos, a importância da liberdade e do amor no desenvolvimento dos indivíduos e na construção de uma sociedade inclusiva. | No. 4 A Psicologia é uma ciência? A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da Psicologia, as principais formulações na discussão de se é uma ciência ou não, e porque é que esta discussão é importante. | No. 5 Os fundamentos da Psicologia do Desenvolvimento em relação às etapas do desenvolvimento do indivíduo A tarefa consiste em conhecer os fundamentos teóricos da Psicologia do Desenvolvimento, dividindo a vida das pessoas em etapas do nascimento até a velhice, e compreender as suas contradições. |
| Acontece no Cérebro ou na Realidade? |   | No. 1 O cérebro e a sua relação com o conhecimento: Percepção da realidade através dos sentidos A tarefa consiste em procurar compreender o que é a representação material da realidade no cérebro e a sua relação com o conhecimento. | No. 2 Prática de campo: O contributo do professor na melhoria do ensino por meio das novas descobertas da neurologia A tarefa consiste em preparar e desenvolver uma apresentação aos professores de uma escola a partir do compreendido na tarefa anterior e perceber a dimensão do obstáculo do paradigma educativo actual. |
| Sociedade e Psicologia do Desenvolvimento |   | No. 1 A ideologia entra em jogo A tarefa consiste em considerar o que é ideologia e identificar os elementos da ideologia que têm impacto no desenvolvimento do homem na sociedade. | No. 2 Escolaridade e Psicologia do Desenvolvimento A tarefa consiste em compreender a relação entre os níveis de escolaridade e a teoria da Psicologia do Desenvolvimento. | No. 3 A sua conclusão das primeiras 3 secções. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em desenvolver e debater virtualmente as inquietações colocadas na tarefa anterior e o aprendido nas primeiras 3 secções do módulo, participando num Grande Fórum. |
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| Ano 2: SEM3: 13 - Línguas Bantu |   | Introdução a Línguas Bantu |   | No. 1 Introdução ao módulo "Línguas Bantu" A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para o desenvolvimento do seu trabalho com este módulo. | No. 2 As Línguas Bantu em África A tarefa consiste em aprender sobre as Línguas Bantu em África: qual é a sua origem, como e porquê se difundiram e como e porquê se evoluíram até os dias de hoje. |
| Lingua, Identidade e Cultura |   | No. 1 A ligação entre cultura, identidade e língua A tarefa consiste em estudar teorias sobre a ligação entre cultura, identidade e língua, e compará-las com a sua experiência pessoal. |
| Descrição Gramatical de Línguas Bantu |   | No. 1 Morfofonologia, ideofones e sintaxe A tarefa consiste em trabalhar com exemplos do livro "Lexicografia e Descrição de Línguas Bantu" complementados por exemplos de uma Língua Bantu que conhece. |
| A Sua Propria Língua Bantu |   | No. 1 A sua própria língua bantu e a sua relação com outras línguas bantu A tarefa consiste, com colegas da turma, em identificar as vossas línguas bantu, darem exemplos de como as falar e deliberarem sobre o que as vossas línguas significam para quem vocês são. | No. 2 A gramática da sua língua bantu A tarefa consiste em consultar a gramática da sua língua bantu e assegurar que você realmente sabe usá-la ao se expressar nela. | No. 3 Aquisição de vocabulário A tarefa consiste em estabelecer um caderno de vocabulário da sua própria língua bantu e utilizar métodos de aquisição de vocabulário adequados. |
| Praticar o Uso de uma Língua Bantu |   | No. 1 Ter uma conversa sobre trabalho, vida e família A tarefa consiste em ter uma conversa sobre trabalho, vida e família com uma pessoa de uma comunidade próxima ou da zona onde você trabalha. | No. 2 Fazer uma entrevista na língua local bantu A tarefa consiste em fazer uma entrevista exclusivamente na língua local bantu com um dos anciãos e tomar nota das expressões especiais que ele usa. | No. 3 Recitar um poema na sua língua bantu A tarefa consiste em encontrar um poema na língua bantu que você está aprendendo, recitá-lo, e expressar-se sobre ele na mesma língua. | No. 4 Ouvir e compreender narrações A tarefa consiste em encontrar uma pessoa que possa representar a tradição oral, como a narração, e ouvir algumas das suas histórias. | No. 5 Proferir um discurso na comunidade A tarefa consiste em preparar e proferir um discurso numa das línguas locais bantu sobre por que você escolheu tornar-se uma pessoa activa em aprender e falar várias línguas africanas. |
| Técnicas para Aprender Mais Línguas Bantu |   | No. 1 Comparar a sua língua bantu com línguas aparentadas A tarefa consiste em aperceber-se como são outras línguas bantu, através da comparação de vocabulário básico e algumas características com outras línguas da mesma família da sua. | No. 2 Palavras que são comuns ou semelhantes em muitas línguas bantu A tarefa consiste em recolher todas as palavras que são iguais ou quase iguais em muitas línguas bantu e, deste modo, estabelecer um vocabulário para começar. | No. 3 Recitar poemas noutras línguas bantu A tarefa consiste em recitar poemas noutras línguas bantu e compreendê-los no máximo possível. | No. 4 Ler e ouvir narrações noutras línguas bantu A tarefa consiste em ler e ouvir narrações noutras línguas bantu, e desafiar-se em compreendê-las. | No. 5 Experimentar falar em diferentes línguas bantu A tarefa consiste em falar livre e espontaneamente em diferentes línguas bantu à sua escolha. |
| Literatura em Línguas Bantu | Exame |
| Ano 2: SEM3: 14 - Língua Portuguesa (IIl) |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo “Língua Portuguesa III” A tarefa consiste em criar conhecimento das exigências do módulo e compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 Definição da Sintaxe A tarefa consiste em definir e conhecer o âmbito da Sintaxe, bem como relacioná-la com outras áreas dos estudos da linguagem. |
| 2. Relações Gramaticais, Esquemas Relacionais e Ordem de Palavras |   | No. 1 Relações gramaticais: Sujeito, predicado, objecto directo e indirecto A tarefa consiste em conhecer e descrever as relações gramaticais e a ordem linear dos constituintes frásicos. | No. 2 Testes de identificação dos constituintes frásicos A tarefa consiste em aprender a aplicar os testes para a identificação dos constituintes frásicos. |
| 3. Categorias Sintácticas |   | No. 1 Sintagma Nominal A tarefa consiste em identificar um conjunto de elementos lexicais que resultam da projecção de um nome. | No. 2 Sintagma Verbal A tarefa consiste em identificar a categoria sintáctica cujo núcleo é um verbo. | No. 3 Sintagma adjectival A tarefa consiste em identificar a categoria sintáctica cujo núcleo é um adjectivo. | No. 4 Sintagma Preposicional A tarefa consiste em identificar a categoria sintáctica cujo núcleo é uma preposição. | No. 5 Sintagma Adverbial A tarefa consiste em identificar elementos lexicais cujo núcleo é um advérbio. |
| 4. Estrutura de Frases Simples e Tipos de Frases |   | No. 1 Frases simples: Imperativas, interrogativas, exclamativas e optativas A tarefa consiste em conhecer e classificar a tipologia de frases. |
| 5. Construções Frásicas com Verbos Acusativos e Inacusativos. |   | No. 1 Frases com verbos acusativos. A tarefa consiste em classificar e caracterizar os verbos cujo argumento interno recebe o caso acusativo. | No. 2 Frases com verbos inacusativos A tarefa consiste em classificar e caracterizar os verbos inacusativos. |
| 6. Tipologia e Distribuição das Expressões Nominais |   | No. 1 Tipos de pronomes clíticos A tarefa consiste em conhecer os tipos de pronomes clíticos. | No. 2 Padrões de colocação dos pronomes clíticos A tarefa consiste em conhecer a posição dos pronomes clíticos num contexto frásico e em conhecer os seus atractores. |
| 7. Avaliação |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame do módulo visando a produção de um ensaio escrito e apresentação oral do mesmo. |
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| Ano 2: SEM3: 15 - Alfabetização e literacia | Ano 2: SEM3: 16 - Teoria de currículo | Ano 2: SEM3: 17 - Literatura I: Introdução | Ano 2: SEM3: 18 - Literatura infanto juvenil | Ano 2: SEM4: 19 - Políticas e práticas do ensino de línguas | Ano 2: SEM4: 20 - Practica Pedagogica 1 | Ano 2: SEM4: 21 - Sociolinguística I | Ano 2: SEM4: 22 - Metodologias de educação bilingue |   | 1. A Política e o Programa de Ensino Bilingue no Currículo do Ensino Primário e como realizá-los |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em obter uma visão geral sobre o módulo e a sua avaliação, bem como elaborar o seu plano de trabalho. | No. 2 A partir da língua do aluno A tarefa consiste em conhecer a Política e os Programas do Ensino Bilingue do 1º ciclo do Ensino Primário e ter em conta como ensinar a partir da língua do aluno, de modo a usar ao máximo as possibilidades existentes no programa e currículo do ensino bilingue para que os alunos obtenham um bom aproveita | No. 3 Não perder a língua materna - a continuação de ensino bilingue no 2º e 3º ciclo A tarefa consiste em considerar como manter o uso da língua materna e Ensino Bilingue no 2º e 3º ciclo do Ensino Primário |
| 2. Métodos específicos no Ensino Bilingue |   | No. 1 Um estudo dos métodos no Ensino Bilingue A tarefa consiste em estudar métodos a usar no Ensino Bilingue nos três ciclos do Ensino Primário e considerar as suas vantagens. |
| 3. Planos temáticos e planos de aula em Educação Bilingue para o Ensino Primário |   | No. 1 Elaboração de um plano analítico para uma unidade temática no Ensino Bilingue A tarefa consiste em elaborar um plano analítico para uma unidade temática no Ensino Bilingue e explicar como pode ser partilhado com os alunos | No. 2 O plano pertence aos alunos - elaboração de uma série de planos de aula a partilhar com os alunos A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aula em ensino bilíngue e explicar como podem ser partilhados com os alunos. | No. 3 Produção de materiais didácticos a usar para métodos seleccionados A tarefa consiste em elaborar e produzir materiais didácticos para alguns métodos seleccionados. |
| 4. Envolvimento da língua materna no Ensino Secundário como medida de melhorar a leitura e a escrita |   | No. 1 Envolvimento da língua materna no Ensino Secundário como medida de melhorar a leitura e a escrita A tarefa consiste em considerar como o envolvimento da língua materna pode ajudar a ultrapassar dificuldades na língua portuguesa no nível secundário. |
| 5. Elaboração de um plano temático com exemplos de planos de aula a entregar como conclusão do módulo |   | No. 1 Elaboração de um plano temático com exemplos de planos de aula a entregar como conclusão do módulo A tarefa consiste em, inspirado pelas tarefas anteriores, elaborar um plano temático acompanhado por alguns exemplos de planos de aula, como conclusão do módulo. |
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| Ano 2: SEM4: 23 - Linguagem na prática |   | 1. Praticar o uso da palavra falada em português |   | No. 1 Introdução ao módulo Linguagem na Prática A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo “Linguagem na Prática”, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 A palavra “viva” como acção social A tarefa consiste em definir o que é uma situação de acção social, em que a língua é uma ferramenta, bem como fazer experiências usando a palavra “viva” em três situações de acção social diferentes. | No. 3 Preparar uma argumentação sólida e fazer um bom discurso sobre uma questão importante A tarefa consiste em examinar a sua argumentação para um determinado caso e ser crítico em relação à validade dos seus próprios argumentos. Além disso, você deverá compor um bom discurso sobre uma questão importante. | No. 4 Escutar a palavra falada – escutar com atenção – procurar o significado A tarefa consiste em fazer experiências de escutar activa e atentamente outras pessoas a falar em três situações de acção social diferentes. | No. 5 Como dar um bom curso DMM A tarefa consiste em seleccionar um curso DMM e colocá-lo em acção a um grupo de estudantes, incluindo dar uma introdução, por si elaborada, ao tópico do curso. |
| 2. O Diálogo |   | No. 1 O Diálogo A tarefa consiste em estudar e compreender o diálogo sob a perspectiva filosófica, experimentar o uso do diálogo como método para desenvolver novas ideias e considerar o valor do diálogo entre o professor e o aluno. |
| 3. Praticar o uso da Linguagem Escrita em Português |   | No. 1 O professor e o modo como ele constrói a sua práxis na comunidade A tarefa consiste em ler o conceito de práxis de Paulo Freire, e escrever um artigo sobre o que significa para um professor tomar uma posição sobre como construir uma práxis sólida na comunidade em que vive e trabalha. | No. 2 O professor como um Intelectual Público A tarefa consiste em escrever um artigo sobre como agir como professor e como intelectual público, com compromisso com as pessoas e a comunidade. | No. 3 Os seus pensamentos sobre a Carta da Humana People to People e o conceito de Humanismo Solidário A tarefa consiste em escrever a sua interpretação da Carta da Humana People to People em relação ao conceito de Humanismo Solidário e como você pode usá-lo como professor. | No. 4 Um artigo sobre o professor na comunidade – tópico à sua escolha A tarefa consiste em escrever um artigo sobre o professor na comunidade, com um tema e um título à sua escolha. |
| 4. Exposições e panfletos – Mensagem, forma, circunstâncias |   | No. 1 Um panfleto, uma exposição com ilustrações e texto, textos em cartazes A tarefa consiste em praticar a linguagem escrita escrevendo panfletos, exposições e textos em cartazes. |
| 5. Websites, redes sociais e a língua |   | No. 1 Participar de um debate na Internet A tarefa consiste em identificar um debate interessante na internet, o qual você considere valer a pena em participar, e escrever o seu contributo para o debate, com um padrão de verdade e uma argumentação válida sobre o que você defende. |
| 6. Avaliação Final |   | No. 1 Avaliação Final A tarefa consiste em fazer a avaliação final do módulo, na forma de um exame oral, baseado em produtos orais e escritos elaborados pelo estudante. |
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| Ano 2: SEM4: 24 - Pragmática |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em criar conhecimento das exigências da disciplina e compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Definição da Pragmática e seu campo de estudo A tarefa consiste em definir e conhecer o campo da Pragmática |
| 2. Elementos básicos da pragmática: frase, índice, inferência, enunciado e implicatura |   | No. 1 Definição e caracterização de frase A tarefa consiste em definir e caracterizar a frase enquanto elemento central da análise pragmática. | No. 2 Índice e inferências A tarefa consiste em definir e compreender os conceitos de indíce e inferência como elementos necessários para leitura e compreensão de enunciados. | No. 3 Discurso comunicativa A tarefa consiste em definir o discurso e seus tipos num acto comunicativo. | No. 4 Enunciado A tarefa consiste em definir o conceito de enunciado, conchecer seus tipos e papeis na comunicação social. |
| 3. Comunicação humana |   | No. 1 Elementos da comunicação A tarefa consiste em conhecer e caracterizar os elementos da comunicação. | No. 2 Signos linguísticos: Significante e signicado. A tarefa consiste em definir o signo linguistico e diferenciar entre significado e significante. | No. 3 Polidez A tarfea consiste em dar o conceito da polidez e interpretar o seu significado real. |
| 4. Implicaturas e seus tipos |   | No. 1 Tipos de implicaturas A tarefa consiste em definir o conceito da implicatura e distinguir os seus tipos. | No. 2 Categorias de máximas de Grice A tarefa consiste em conhecer as categorias de máximas de Grice e sua função na acção comunicacional. |
| 5. Leitura e compreensão de texto |   | No. 1 Linguagem, lingua e fala como elementos da leitura e compreensao de um texto. A tarefa consiste em compreender a diferença entre linguagem, lingua e fala na compreensão de textos. | No. 2 Estratégias de leitura para a compreensão de texto - parte 1: criar inferências a partir do tema/título A tarefa consiste em entender as estratégias de leitura para a compreensão de texto: produzir inferências a partir do título | No. 3 Estratégias de leitura para a compreensão de texto - parte 2: identificação das ideias-chave e construção do significado A tarefa consiste em ampliar as estratégias de leitura para a compreensão de texto: identificar as ideias-chave e construir um significado |
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| Ano 2: SEM4: 25 - Ingles 2 | Ano 3: SEM5: 26 - Didáctica da língua portuguesa 1, escola primária |   | 1. Introdução ao Módulo e Elaboração do Plano |   | No. 1 Introdução ao Módulo e Elaboração do Plano A tarefa consiste em conhecer o módulo e o seu campo DMM, considerar as suas próprias atitudes perante o ensino da Língua Portuguesa e elaborar um plano para o desenvolvimento das tarefas do módulo. |
| 2. O currículo da Língua Portuguesa nos 2 ciclos do Ensino Primário |   | No. 1 O currículo da Língua Portuguesa no 1º Ciclo A tarefa consiste em estudar o currículo da Língua Portuguesa do 1º ciclo, o que inclui programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas. | No. 2 O currículo da Língua Portuguesa no 2º Ciclo A tarefa consiste em estudar o currículo da Língua Portuguesa no 2º ciclo, o que inclui programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas. |
| 3. Como Ensinar a Língua Portuguesa no 1º Ciclo |   | No. 1 Analisando os livros escolar do 1º Ciclo A tarefa consiste em analisar os livros escolares do 1º ciclo para a disciplina de Língua Portuguesa através de uma comparação com os Programas do Ensino Primário do MINEDH. | No. 2 Propostas sobre como ensinar no 1º ciclo - das 400 Escolas Primárias, programa de ADPP A tarefa consiste em estudar e avaliar o programa 400 Escolas Primárias para o 1º ciclo através de exemplos dados. | No. 3 Elaborando uma série de planos de aula com descrição de métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aula, usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e compreensão que atingiu no desenvolvimento deste módulo até agora. |
| 4. Como ensinar Língua Portuguesa no 2º ciclo |   | No. 1 Analisando os livros escolares do 2º ciclo A tarefa consiste em analisar os livros escolares do 2º ciclo para a disciplina de Língua Portuguesa através de uma comparação com os Programas do Ensino Primário do MINEDH | No. 2 Propostas sobre como ensinar no 2º ciclo - das 400 Escolas Primárias, programa de ADPP A tarefa consiste em estudar e avaliar o programa 400 Escolas Primárias para o 2º ciclo através de exemplos dados. | No. 3 Elaborando uma série de planos de aula com descrição de métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aula, usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e compreensão que atingiu no desenvolvimento deste módulo até agora. |
| 5. Além do Currículo - O que adicionar? |   | No. 1 Exemplos de "aprender fazendo" no ensino de Português A tarefa consiste em seleccionar exemplos de actividades para os 2 ciclos, focalizando o "aprender fazendo" nas aulas de Português. | No. 2 Literatura contemporânea em Portugal Aprende-se a língua quando há necessidade de aprendê-la. Exemplos de actividades no ensino de Português que ilustram isso. | No. 3 Quando os alunos não conseguem aprender A tarefa consiste em seleccionar uma boa quantidade de caminhos para possíveis soluções, em caso de haver alunos que simplesmente não conseguem aprender a língua portuguesa no ensino normal. |
| 6. Conclusão com Exame |   | No. 1 Exame oral com base num tópico relacionado com o ensino da língua Portuguesa no Ensino Primário A tarefa consiste em planificar e executar duas aulas de Língua Portuguesa num dos ciclos do Ensino Primário, com base num tópico dado, fazer um relatório das duas aulas, e fazer o exame final do módulo, que é um exame oral que tome ponto de partida desse relatório. |
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| Ano 3: SEM5: 27 - Métodos e meios no ensino e aprendizagem | Ano 3: SEM5: 28 - Didáctica da língua portuguesa 2, escola Secundária |   | 1. Introdução ao módulo e elaboração do plano |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração do plano A tarefa consiste em introduzir-te ao módulo, conhecendo o seu campo DMM, elaborando um plano para o seu avanço no módulo, e considerando quais são as suas próprias atitudes perante o ensino de Didáctica de Língua Portuguesa. |
| 2. Currículo de Língua Portuguesa nos 2 ciclos do Ensino Secundário |   | No. 1 O currículo de Língua Portuguesa do 1º ciclo A tarefa consiste em estudar o currículo de Língua Portuguesa do 1º ciclo com programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas para 7ª, 8ª e 9ª classes. | No. 2 Currículo da Língua Portuguesa no 2º Ciclo A tarefa consiste em estudar o currículo de Língua Portuguesa do 2º ciclo com programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas para 10ª, 11ª e 12ª classes. |
| 3. Como Ensinar A Língua Portuguesa no 1º ciclo |   | No. 1 Analisar os livros escolares do 1º ciclo e identificar os seus elementos-chave A tarefa consiste em analisar e identificar elementos-chave para o ensino da Língua Portuguesa através de estudo dos livros escolares e considerar como relacioná-los com a sua compreensão do processo de ensino-aprendizagem. | No. 2 Planos de aula para cada elemento-chave dos livros escolares do 2º ciclo com métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aula, usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e compreensão que atingiu nos estudos. |
| 4. Como Ensinar A Língua Portuguesa no 2º ciclo |   | No. 1 Analisar os livros escolares do 2º ciclo e identificar os seus elementos-chave A tarefa consiste em identificar elementos-chave para o ensino da Língua Portuguesa através de estudo dos livros escolares e considerar como relacioná-los com a sua compreensão do processo de ensino-aprendizagem | No. 2 Planos de aula para cada elemento-chave dos livros escolares do 2º ciclo com métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aula para o 2º ciclo usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e a compreensão que atingiu nos estudos. |
| 5. Quando alunos não conseguem aprender – a realidade no ensino secundário |   | No. 1 Estabelecer uma base sólida para aprender português – mesmo se for tarde A tarefa consiste em elaborar estratégias para criar uma base sólida - em língua bantu e/ou em português para os alunos aprenderem melhor o Português. | No. 2 Estabelecer uma base sólida para aprender português – mesmo se for tarde A tarefa consiste em elaborar estratégias para criar uma base sólida - em língua bantu e/ou em português para os alunos aprenderem melhor o Português. | No. 3 Entender o Português usado em outras disciplinas A tarefa consiste em desenvolver ideias de como apoiar alunos a entenderem melhor do que tratam outras disciplinas usando o português | No. 4 Decidir aprender o que ainda não aprendeu A tarefa consiste em desenhar um processo onde o aluno toma a decisão de aprender AGORA o que ainda não aprendeu e buscar programas e materiais para o efeito. |
| 6. Além do currículo - o que adicionar? |   | No. 1 Exemplos de "aprender-fazendo" no ensino de Português A tarefa consiste em buscar exemplos de actividades para os 2 ciclos, focalizando o "aprender-fazendo" nas aulas de Português. | No. 2 Aprende-se a língua quando se precisa - exemplos de actividades no ensino de Português A tarefa consiste em buscar exemplos de actividades que representam a atitude "aprende-se a língua quando se precisa" - para os 2 ciclos. | No. 3 Experiências de arte literária - novelas, poemas e teatro A tarefa consiste em buscar exemplos de literatura que podem sustentar experiências de arte literária para jovens |
| 7. Conclusão com Exame |   | No. 1 Exame oral com base num tópico relacionado com o ensino da Língua Portuguesa no Ensino Secundário A tarefa consiste em planificar e executar uma série de duas aulas de Língua Portuguesa num dos ciclos do Ensino Secundário, com base num tópico dado, fazer um relatório das duas aulas, e fazer o exame final do módulo, que é um exame oral que tome ponto de partida desse relatório |
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| Ano 3: SEM5: 29 - Psicologia da Educação |   | Psicologia de Educação |   | No. 1 Introdução à secção sobre Psicologia da Educação A tarefa consiste em introduzir o módulo Psicologia da Educação e fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas até ao exame. | No. 2 Por que e como as teorias da Psicologia Comportamental influenciam os sistemas educativos A tarefa consiste em compreender as razões da influência das teorias da Psicologia Comportamental nos sistemas educativos actuais e tomar uma posição. | No. 3 Novos enfoques nas teorias da Psicologia que influenciam a educação A tarefa consiste em chegar a compreender a importância dos novos enfoques nas teorias da Psicologia que influenciam a educação e tomar uma posição acerca disso. | No. 4 As pedagogias de Paulo Freire A tarefa consiste em chegar a compreender a Psicologia aplicada à Educação a partir das pedagogias de Paulo Freire. | No. 5 Os sete caminhos necessários para a educação do futuro A tarefa consiste em chegar a compreender a necessidade de novos enfoques educativos na construção de uma nova sociedade segundo Edgar Morin e identificar os seus conceitos psicológicos. | No. 6 A compreensão como processo criativo A tarefa consiste em analisar a afirmação de Manfred Max-Neef: "Sabemos muito, mas compreendemos muito pouco ", e perceber como ultrapassar esta situação através de processos criativos. | No. 7 Mitos sobre o desenvolvimento do cérebro A tarefa consiste em analisar mitos comuns sobre o desenvolvimento do cérebro e confrontá-los com os conhecimentos de hoje sobre o cérebro. | No. 8 A sua conclusão desta secção. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados neste módulo, tomando uma posição individual clara, especialmente em relação aos enfoques da Psicologia aplicada à Educação. |
| Exame do Módulo |   | No. 1 Exame do módulo A tarefa consiste em fazer o exame dos módulos psicologia do desenvolvimento e da educação, que é um exame oral para o qual tem tempo de preparação com as suas notas disponíveis. |
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| Ano 3: SEM5: 30 - Prática Pedagógica 2 |   | 1. Introdução e preparação da prática pedagógica |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introduzir o módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha sétima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, ambos com a pedagogia tradicional e pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha sétima aula. | No. 2 A minha oitava aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha oitava aula. | No. 3 A minha nona aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha nona aula. | No. 4 A minha décima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima aula. | No. 5 A minha décima primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima primeira aula. | No. 6 A minha décima segunda aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima segunda aula. |
| 3. Investigando tópicos específicos |   | No. 1 Relação entre estudante e professor A tarefa consiste em reflectir sobre como pode-se obter confiança e respeito mútuo entre estudante e professor | No. 2 Estudantes activos nas aulas A tarefa consiste em reflectir sobre como pode criar uma turma onde todos os alunos ou estudantes são activos. | No. 3 Cultura na escola A tarefa consiste em investigar a actuação da sua escola de prática na área da cultura, e propor actividades para enriquecer a cultura na escola. | No. 4 Educação Física A tarefa consiste em investigar a actuação da sua escola de prática na área da educação física, e propor actividades para enriquecer essa área na escola. | No. 5 Horta Escolar A tarefa consiste em elaborar um plano para uma horta escolar na sua escola de prática. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Treinamento A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final vai ser avaliado como o seu exame do módulo. |
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| Ano 3: SEM5: 31 - Sociolinguitica II |   | 1. Hegemonia política e cultural |   | No. 1 Introdução aom módulo e decisão sobre o produto a apresentar ao exame A tarefa consiste em conhecer o campo DMM para o módulo e decidir o seu produto principal para o exame junto com os dois outros módulos de Futuro Aberto. | No. 2 A hegemonia na vida política e cultural reflecte-se nas línguas e na linguagem A tarefa consiste em analisar a extensão da globalização neoliberal em todas partes da vida, e descobrir como sua hegemonia se reflecte na língua e linguagem | No. 3 Influência de Inglês na língua portuguesa – donde vem e para quê serve A tarefa consiste em buscar exemplos da influência de inglês ao português e mostrar donde vem essa influência e por quê ou para quem serve. |
| 2. A linguagem no serviço de falar a verdade e de espalhar mentiras | 3. A linguagem de mudança e activismo |   | No. 1 A linguagem se modifica e desenvolve de acordo com a prática política e social de cada um A tarefa consiste em considerar as mudanças em sua linguagem de acordo com sua própria prática social e/ou política e em tirar exemplos de uma nova linguagem em criação de um texto principal sobre o Futuro Aberto e considerar o que precisamos. |
| 4. Entre dominação e autonomia: extinção ou preservação de línguas |   | No. 1 O papel das línguas na resistência indígena na América Latina A tarefa consiste em estudar como a resistência indígena na América Latina usa as línguas como parte importante da luta. | No. 2 O papel de ensino bilingue em África na era de globalização neo-liberal A tarefa consiste em considerar se o ensino bilingue em países africanos está a promover ou ameaçar as línguas bantu e como o professor pode agir a esse respeito |
| 5. Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 Preparação de um produto da sua escolha para o exame do período O professor e Futuro Aberto A tarefa é para juntar um produto de qualidade para o exame, deste módulo. | No. 2 Exame A tarefa consiste em apresentar um exame oral sobre o Tema “O Ensino Bilingue em Moçambique: Que Ganhos, que Desafios? |
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| Ano 3: SEM6: 32 - ESPECIALIZAÇÃO 1: FORMAÇÃO DE PROFESSORES (5 DISCIPLINAS) | Ano 3: SEM6: 33 - Didáctica da Língua Portuguesa na formação de professores (Disciplina I) |   | 1. Introdução ao módulo e elaboração do plano |   | No. 1 Introdução ao módulo, elaboração do plano e esclarecer o seu ponto de partida A tarefa consiste em introduzir ao módulo e seu campo DMM e considerar quais as suas próprias atitudes perante o ensino de Didáctica de Língua Portuguesa. |
| 2 Currículo de diferentes modelos de formação de professores de disciplinas relacionadas com Português |   | No. 1 Estudo dos currículos dos modelos de 10+1 e de 10+3 de formação de professores de disciplinas relacionadas com Língua Portuguesa A tarefa consiste em estudar os dois currículos com programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas e analisar as ideias pedagógicas expressas neles. |
| 3. Como Ensinar a Língua Portuguesa na Formação dos professores |   | No. 1 Quando a Língua Portuguesa não faz parte do programa - o que fazer? (10+1) A tarefa consiste em buscar soluções para a falta de ensino em Português no modelo de 10+1 - usando outras disciplinas e outro tempo para isso. | No. 2 Um currículo fragmentado e ensino de Língua Portuguesa, usando experiência pedagógica própria - no programa de 10+3 A tarefa consiste em considerar como criar ligação entre as suas próprias experiências de aprender português com um currículo fragmentado e técnico. | No. 3 Fazer seus estudantes tomarem uma decisão de aprender o que está em falta - dentro ou fora do programa A tarefa consiste em desenhar um processo onde o estudante toma uma decisão de aprender AGORA o que ainda não aprendeu e buscar programas e materiais para o efeito |
| 4. Como ensinar a Didáctica da Língua Protuguesa na formação de professores |   | No. 1 Deduzir o que ensinar aos futuros professores do ensino básico sobre ensino de Português. A tarefa consiste em identificar elementos-chave através de estudo dos livros escolares e considerar como ligá-los com a sua compreensão do processo ensino-aprendizagem. | No. 2 Planos temáticos e planos de aulas combinando o seu conhecimento pedagógico com o currículo A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aulas, usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e a compreensão que atingiu nos estudos. |
| 5. Experiência da Arte para futuros professores |   | No. 1 Experiências de arte - novelas, poemas, teatro - para futuros professores A tarefa consiste em preparar e testar experiências de arte literária apropriadas para futuros professores. | No. 2 Exemplos de "aprender-fazendo" no ensino de Português para formação de professores A tarefa orienta a buscar exemplos de actividades para os futuros professores, focalizando-se no "aprender-fazendo" nas aulas de Português. |
| 6. Além do Currículo, o que adicionar? |   | No. 2 Aprende-se a língua quando se precisa - exemplos de actividades no ensino de Português - para formação de professores A tarefa consiste em buscar exemplos de actividades que representam a atitude "aprende-se a língua quando se precisa" - para os futuros professores. |
| 7. Preparação e conclusão com exame |   | No. 1 Exame oral com base num tópico relacionado com o ensino da língua materna e Portuguesa na Formação de professores A tarefa consiste em revisitar o assunto de língua materna e português como segunda língua e como tratá-lo na formação de professores e produzir e apresentar um ensaio. |
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| Ano 3: SEM6: 34 - Literatura II, Lusofonia e africana na formação de professores (Disciplina II) |   | 1. Literatura como Fonte de entendimento e conhecimento |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em conhecer o módulo e o modo de avaliação, e fazer o seu plano de estudo. | No. 2 Ferramentas para analisar um texto Literário, Rever as Técnicas Aprendidas A tarefa consiste em rever as teorias e técnicas estudadas no módulo de Introdução à Literatura, secção 2. | No. 3 Explorando a Literatura Lusófona A tarefa consiste em ler uma obra da literatura lusófona a partir de uma lista inspiradora OU explorar para seu próprio gosto a literatura lusófona. |
| 2. As obras literárias são escritas a partir da sabedoria dos povos |   | No. 1 Escritores moçambicanos e o povo moçambicano A tarefa é para vivenciar a sabedoria do povo representada na literatura moçambicana, e também buscar a universalidade de temas nas obras. | No. 2 Escritores angolanos e o povo angolano A tarefa é para vivenciar a sabedoria do povo que se representa na literatura angolana, e também buscar a universalidade lá dentro. | No. 2 Escritores angolanos e o povo angolano A tarefa é para vivenciar a sabedoria do povo que se representa na literatura angolana, e também buscar a universalidade lá dentro. | No. 3 Literatura de Cabo Verde, São Tomé, Guiné-Bissau, Timor Leste A tarefa é para vivenciar a cultura desses países e seus povos através de uma selecção de textos literários. | No. 4 Literatura Contemporânea de Portugal A tarefa consiste em conhecer movimentos culturais e literários no século XX e conhecer exemplos da literatura contemporânea de Portugal. | No. 5 A influência da literatura brasileira nas literaturas angolana e moçambicana A tarefa consiste em compreender a influência da literatura brasileira nas literaturas angolana e moçambicana e também conhecer alguns textos de Jorge Amado, escritor brasileiro de maior destaque nesses países. |
| 3. Como o Apartheid marcou o corpo, alma e mente das pessoas |   | No. 1 Um exemplo específico: Como apartheid marcou as pessoas - visto por dentro do povo A tarefa consiste em ler exemplos de autores sul-africanos que expressam o significado do regime de apartheid para aquele povo. |
| 4. Influência Mútua entre os povos de África e América Latina durante os 500 anos |   | No. 1 Manifestações culturais afro-brasileiras A tarefa consiste em mostrar com exemplos a influência e a inspiração cultural e literária entre África e Brasil. | No. 2 Exemplos da Literatura Brasileira A tarefa consiste em ter uma introdução breve da literatura diversificada do Brasil. |
| 5. Escritores Jovens de África |   | No. 1 Escritores jovens de África - movimentos, tendências, influências A tarefa em conhecer escritores jovens da África que estão a expressar os movimentos actuais no continente. |
| 6. Exame do módulo |   | No. 1 Exame escrito com notas próprias A tarefa consiste em escolher exemplos deste módulo de literatura apropriada para a formação de professores, e organizar as suas notas para o exame. |
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| Ano 3: SEM6: 35 - Literatura III - Não-ficção na formação de professores (Displina II) |   | 1. Definição da Literatura não Ficção |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer o campo DMM da disciplina e decidir o seu produto principal para o exame. | No. 2 Conceito da literatura não ficção A tarefa consiste em dar conceito da literatura de ficção e não ficção e conhecer suas semelhanças e diferenças. | No. 3 Os limites entre a ficção e a não-ficção A tarefa consiste em estudar diferentes géneros de não-ficção e conhecer os limites entre a literatura ficção e não ficção por parte do leitor. |
| 2. Propósitos e métodos na leitura de literatura de não-ficção |   | No. 1 Propósitos e métodos na leitura de literatura de não-ficção A tarefa consiste em aprender métodos para verificar se as informações lidas em textos são confiáveis, bem como aprender alguns métodos para fazer a leitura de artigos científicos. |
| 3. Leitura da Palavra e Leitura do Mundo |   | No. 1 Literacia e leitura crítica no uso de mídia A tarefa consiste em compreender os conceitos de literacia e fazer leitura crítica em relação ao extenso uso de mídia. | No. 2 Notícias, documentários e mÍdias sociais A tarefa consiste em analisar como notícias e documentários tratam de acontecimentos, eventos e tendências que ocorrem no mundo. Além disso, nesta tarefa, você vai analisar o papel e a importância das mídias sociais em acontecimentos e eventos mundiais. |
| 4. Conclusão do módulo e preparação para o exame |   | No. 1 Conclusão do módulo e preparação para o exame A tarefa consiste em rever o trabalho do módulo e organizar as suas anotações para o exame. |
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| Ano 3: SEM6: 36 - Escrita Criativa na Formação de Professores (Displina IIII) |   | 1. Introdução à Escrita Criativa |   | No. 1 O conteúdo e os métodos da disciplina de Escrita Criativa A tarefa consiste em conhecer o conteúdo, os métodos e a avaliação da disciplina “Escrita Criativa na Formação de Professores”, estudar o campo DMM e elaborar o seu plano de estudo. | No. 2 O que é Escrita Criativa e por que pretendê-la para ser professor? A tarefa consiste em conhecer as delimitações da escrita criativa e identificar razões pedagógicas e linguísticas para aprendê-la como futuro professor. | No. 3 O processo criativo A tarefa é para estudar o processo criativo e considerar o que fazer para libertar e aumentar a sua própria criatividade. | No. 4 ECFP S1 T4. A necessidade de sustentar a criatividade no ensino de línguas BA video | No. 5 Conselhos de escritores profissionais A tarefa consiste em escutar bem os conselhos de escritores profissionais e reflectir sobre como usá-los na sua produção de escritos criativos. |
| 2. Algumas técnicas para Escrita Criativa |   | No. 1 Comece com algo que você conhece bem A tarefa é para escrever de forma criativa sobre algo que aconteceu na sua própria vida e que considera interessante para outras pessoas. | No. 2 Técnicas para a produção de vários tipos de escrita criativa A tarefa consiste em se aprofundar em algumas técnicas para a escrita de poesia, narrativa e teatro. | No. 3 História de uma família – real ou imaginária A tarefa consiste em escrever a história de uma família de uma ou mais gerações - para aprender a escrever de forma biográfica. | No. 4 Uma crise profunda A tarefa consiste em escrever uma história, uma narrativa ou um poema sobre uma crise profunda de uma pessoa - real ou imaginária. | No. 5 Tempo para escrever A tarefa consiste em escrever dois textos criativos com foco e dedicação. |
| 3. Escrever aprende-se escrevendo |   | No. 1 Comece com algo que você conhece bem A tarefa consiste em escrever de forma criativa sobre algo que aconteceu na sua própria vida e que considera interessante para outras pessoas. | No. 2 Quatro tópicos educacionais Esta tarefa consiste em estudar, analisar e reflectir 4 importantes tópicos educacionais, a saber: a educação baseada na competência e suas consequências para a formação de professores; os diferentes tipos de construtivismo como teoria pedagógica; os actuais paradigmas de orientação para o mercado d | No. 5 Escrever aprende-se escrevendo A tarefa consiste em escrever dois textos criativos com foco e dedicação. | No. 6 Exame do módulo A tarefa consiste em escolher e desenvolver um tema relevante e discutido dentro do módulo e por fim fazer uma apresentação oral do ensaio |
| 6 Exame do módulo |
| Ano 3: SEM6: 37 - Grandes Assunto Nosso Tempo I (Disciplina V) |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão do campo DMM e fazer um plano de trabalho para o seu avanço. |
| 2. O papel dos combustíveis fósseis na economia global |   | No. 1 O papel dos combustíveis fósseis na economia global A tarefa consiste em compreender a razão da dependência da economia global dos combustíveis fósseis, e conhecer os impactos da necessidade dessa dependência para o planeta Terra. |
| 3. Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos |   | No. 1 Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências A tarefa consiste em analisar as razões da privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e como isso influencia na vida das populações. |
| 4. Questões demográficas do mundo |   | No. 1 Questões demográficas do mundo A tarefa consiste em criar compreensão das questões demográficas do mundo, relacionadas com a riqueza, pobreza e impactos do aquecimento global. | No. 2 Mudanças climáticas A tarefa consiste em criar um entendimento que seja íntegro do que são mudanças climáticas, discutir a sua realidade e o que pode ser feito para garantir um futuro sem emergências climáticas. |
| 5. Outros grandes assuntos |   | No. 1 Grandes e pequenas questões da actualidade A tarefa consiste em debater e tornar-se capaz de discernir as diferenças entre grandes e pequenas questões que se vão desenrolando no cenário global. | No. 2 O Relógio do Juízo Final A tarefa consiste em estudar e conseguir compreender o significado do relógio do juízo final e a sua funcionalidade. | No. 3 Fundamentalismo no mundo de hoje A tarefa consiste em procurar compreender a essência do fundamentalismo e a forma como ele influencia o mundo de hoje. |
| 6. Conclusão |   | No. 1 Conclusão A tarefa consiste em produzir um relatório como forma de finalização do módulo I. |
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| Ano 3: SEM6: 38 - ESPECIALIZAÇÃO 2: ENSINO SECUNDÁRIO (5 DISCIPLINAS) | Ano 3: SEM6: 39 - Didáctica da Língua Portuguesa na formação de professores na Escola Secundária (Disciplina I) | Ano 3: SEM6: 40 - Literatura II, Lusofonia e africana na formação de professores (Disciplina II) |   | 1. Literatura como fonte de conhecimento e entendimento |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste familiarizar-lhe com o módulo, as respectivas exigências e o modelo de avaliação, assim como oriente-lhe a elaborar um plano de estudo para todo o módulo. | No. 2 Ferramentas para analisar um texto literário - rever as técnicas já aprendidas A tarefa consiste em rever as teorias e técnicas de análise literária estudadas no módulo de Introdução à Literatura, secção 1. | No. 3 Explorando a literatura lusófona A tarefa consiste em ler uma obra da literatura lusófona a partir de uma lista inspiradora e, em seguida, analisá-la. |
| 2. A Literatura escreve-se a partir de sabedorias dos povos |   | No. 1 Escritores angolanos e o povo angolano A tarefa consiste em vivenciar a sabedoria do povo que se representa na literatura angolana, e também buscar a universalidade lá dentro. | No. 1 Escritores Moçambicanos e o povo Moçambicano A tarefa consiste vivenciar a sabedoria do povo representada na literatura moçambicana, e também buscar a universalidade de temas nas obras. | No. 3 Literatura de Cabo Verde, São Tomé, Guiné-Bissau, Timor-Leste A tarefa visa introduzir-lhe à produção cultural desses pequenos países e seus povos através de uma selecção de textos literários. | No. 4 Literatura contemporânea em Portugal Nesta tarefa aborda-se sobre os movimentos culturais e literários de Portugal no século XX e conhecer exemplos da literatura contemporânea de Portugal. | No. 5 A influência da literatura brasileira nas literaturas angolana e moçambicana Nesta tarefa vai compreender a influência da literatura brasileira nas literaturas de Angola e Moçambique e, também, conhecer alguns textos de Jorge Amado, escritor brasileiro de maior destaque nesses países. |
| 3. Como apartheid marcou as pessoas em corpo, alma e mente |   | No. 1 Um exemplo específico: Como apartheid marcou as pessoas - visto por dentro do povo A tarefa consiste em ler exemplos de autores sul-africanos que expressam o que significou o apartheid para corpo, alma e mente de sul-africanos. |
| 4. África e América Latina - povos e culturas influenciarem um a outro durante 500 anos |   | No. 1 Manifestações culturais afro-brasileiras A tarefa consiste em mostrar, com exemplos, a influência e a inspiração cultural e literária entre África e Brasil. | No. 2 Exemplos de literatura brasileira A tarefa é para ter uma introdução breve da literatura diversificada do Brasil. |
| 5. Escritores jovens de África - movimentos, tendências, influências |   | No. 1 Escritores jovens de África - movimentos, tendências, influências A tarefa é para conhecer escritores jovens da África que estão a expressar os movimentos actuais no continente. |
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| Ano 3: SEM6: 41 - Literatura III - Não-ficção na formação de professores (Disciplina III) |   | 1. O que é literatura de não-ficção |   | No. 1 Introdução ao módulo e plano de estudos Caro estudante, esta tarefa visa familiarizar-lhe com o módulo, as respectivas exigências e o modelo de avaliação, assim como lhe oriente a elaborar um plano de estudo para todo o módulo. | No. 2 Géneros de não-ficção e as zonas cinzentas A tarefa consiste em ampliar-lhe seus conhecimentos sobre diferentes géneros literários não-ficção e também fornecer-lhe exemplos das zonas cinzentas, onde nem sempre é possível distinguir entre ficção e não-ficção. | No. 3 Trabalhos Definidos pelo Estudante A tarefa consiste em definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção e que estejam relacionados com o tema do período: O formador de professor pratica a língua portuguesa e o Futuro Aberto. |
| 2. Questionar as fontes de conhecimento |   | No. 3 Questionar as fontes de conhecimento A tarefa consiste em aprender alguns métodos para questionar e identificar se as informações recebidas de diversas fontes de conhecimento são confiáveis ou não. |
| 2. A língua portuguesa em uso na expressão cultural |   | No. 1 Exigências ao formador de professor em relação ao uso da língua portuguesa na expressão cultural A tarefa consiste em definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção: “A língua portuguesa em uso na expressão cultural” e que sejam relacionados com o tema do período: “O Professor e o Futuro Aberto”. | No. 1 Exigências ao formador de professor em relação ao uso da língua portuguesa na vida política e social A tarefa consiste em definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção “A língua portuguesa em uso na vida política e social”, e que estejam relacionados com o tema do período: O Professor e o Futuro Aberto. |
| 4. Língua e activismo |   | No. 1 Exame relacionado com o período A tarefa consiste em fazer uma apresentação oral de um produto à sua escolha, abragendo elementos do período “O Profrssor e o Futuro Aberto” ou relacionados com os módulos: O formador de professores pratica a Língua Portuguesa, Desenvolvimento de Línguas num mundo Globalizado, e Grandes assuntos da | No. 2 O papel da língua portuguesa em diferentes formas de activismo A tarefa consiste em considerar o papel da língua portuguesa em diferentes formas de activismo, e definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção: “Língua e activismo” e que estejam relacionados com o tema do período: “O professor e o Futuro Aberto”. |
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| Ano 3: SEM6: 42 - Escrita Criativa no Ensino Secundário (Disciplina IIII) | Ano 3: SEM6: 43 - Grande assunto nosso tempo 2 (Disciplina V) | Ano 4: SEM7: 44- O formador de professores pratica a língua portuguesa |   | 1. A língua portuguesa em uso na profissão de professor |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em conhecer o campo DMM do módulo e decidir o seu produto principal para o exame. | No. 2 Exigências ao formador em relação ao uso da língua portuguesa na profissão A tarefa consiste em considerar quais são as exigências ao formador em relação ao uso da língua portuguesa como parte da sua profissão. | No. 3 Trabalhos Definidos pelo Estudante A tarefa consiste em definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção e que estejam relacionados com o tema do período: O formador de professor pratica a língua portuguesa e o Futuro Aberto. |
| 2. A língua portuguesa em uso na expressão cultural |   | No. 1 Exigências ao formador de professor em relação ao uso da língua portuguesa na expressão cultural A tarefa consiste em definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção: “A língua portuguesa em uso na expressão cultural” e que sejam relacionados com o tema do período: “O Professor e o Futuro Aberto”. |
| 3. A língua portuguesa em uso na vida política e social |   | No. 1 Exigências ao formador de professor em relação ao uso da língua portuguesa na vida política e social A tarefa consiste em definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção “A língua portuguesa em uso na vida política e social”, e que estejam relacionados com o tema do período: O Professor e o Futuro Aberto. |
| 4. Língua e activismo |   | No. 1 O papel da língua portuguesa em diferentes formas de activismo A tarefa consiste em considerar o papel da língua portuguesa em diferentes formas de activismo, e definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção: “Língua e activismo” e que estejam relacionados com o tema do período: “O professor e o Futuro Aberto”. |
| 5. Língua e activismo |   | No. 1 Exame relacionado com o período A tarefa consiste em fazer uma apresentação oral de um produto à sua escolha, abragendo elementos do período “O Profrssor e o Futuro Aberto” ou relacionados com os módulos: O formador de professores pratica a Língua Portuguesa, Desenvolvimento de Línguas num mundo Globalizado, e Grandes assuntos da |
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| Ano 4: SEM7: 45 - MIC 2 | Ano 4: SEM7: 46 - Grande assuntos do nosso tempo 2 | Ano 4: SEM7: 47 - Preparação de monografia |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em familharzar-se com as exigências do módulo e com o respectivo campo DMM, bem como fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| 2. Anteprojecto |   | No. 1 Anteprojecto e padrão A tarefa consiste em criar clareza sobre o que é um anteprojecto e orientar-se pelo padrão a seguir no seu anteprojecto | No. 2 Escolha de tipo de pesquisa A tarefa consiste em orientar-se para os tipos de pesquisa disponíveis para a sua monografia e, destes, escolher um. | No. 3 Elaboração de um anteprojecto A tarefa consiste em elaborar o anteprojecto para a sua pesquisa (escolhida), cumprindo o padrão estabelecido. |
| 3. Avaliação |   | No. 1 Avaliação do anteprojecto A tarefa consiste em fazer um procedimento para avaliar e melhorar o seu anteprojecto em colaboração com o seu tutor até chegar à versão final e aprovada. | No. 2 Avaliação do módulo A tarefa consiste em avaliar o percurso do módulo incluindo o apoio do tutor e fazer recomendações para as próximas turmas que vão estudar este módulo. | No. 3 Exame A tarefa consiste em apresentar a versão final do anteprojecto para os membros do júri a fim de ter a aprovação final para a realização da pesquisa. |
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| Ano 4: SEM7: 48 - Estágio na formação de professores | Ano 4: SEM7: 49 - Avaliação no ensino primário e na formação de professores | Ano 4: SEM7: 50 - Ingles 3 | Ano 4: SEM8: 51 - Grande assunto do nosso tempo 3 | Ano 4: SEM8: 52 - Epistemologia |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo O curso objectiva entender o papel do módulo nesta formação, especialmente no período em vigor, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 O que é epistemologia? A tarefa consiste em compreender o objecto de estudo da epistemologia e a sua relação com outras áreas de estudo. | No. 3 Um breve historial da epistemologia A tarefa consiste em criar uma vista geral, mas resumida, dos estudos epistemológicos feitos ao longo da história. |
| 2. Em busca do conhecimento e da verdade |   | No. 1 A verdade na filosofia budista A tarefa consiste em investigar e conhecer as verdades na filosofia budista e entender como elas são tratadas nos dias de hoje. | No. 2 Platão: o uso da analogia e da alegoria A tarefa consiste em visitar a obra de Platão, A República (Mito da Caverna), e compreender os impactos da obra no passado, presente e futuro da humanidade | No. 3 Tomás de Aquino e a existência de Deus A tarefa consiste em estudar a doutrina do filósofo cristão Tomás de Aquino e compreender cinco vias para caracterizar o conhecimento e provar a existência de Deus. | No. 4 Descartes os limites da dúvida A tarefa consiste em estudar as possibilidades, limites e alcance do conhecimento humano segundo Descartes | No. 5 Francis Bacon: as galinhas e a previsão do futuro A tarefa consiste em estudar, segundo Francis Bancon, as 7 formas que nossos antepassados usavam para prever o futuro, em especial as galinhas. | No. 6 Guillerme de Occam: as virtudes da simplicidade A tarefa consiste em estudar os princípios e os feitos da Navalha de Occam, também conhecida como a lei de Parcimónia | No. 7 Marx sobre verdade e realidade A tarefa consiste em estudar a história de formação do pensamento segundo Karl Marx (verdade e realidade) | No. 8 Wittgenstein: olhar em vez de pensar A tarefa consiste em estudar a correspondência entre a figuração do mundo na linguagem e o próprio mundo afigurado, segundo Wittgenstein | No. 9 Heisenberg: o filósofo do quantum A tarefa consiste em estudar a teoria quântica, os efeitos da intervenção na ciência natural e formação humanista, segundo Heisenber. | No. 10 Outros pensadores A Tarefa consiste em escolher e estudar um ou dois pensadores que não estejam mencionados nos títulos desta secção, sobre suas abordagens da natureza do conhecimento e da verdade. |
| 3. Epistemologia contemporânea |   | No. 1 Os principais problemas estudados na epistemologia A tarefa consiste em identificar e conhecer os principais problemas estudados na epistemologia. | No. 2 A relação entre teoria, método, conhecimento e realidade na ciência A tarefa consiste em compreender a relação entre teoria, método, conhecimento e realidade na ciência. | No. 3 Será que a ciência é único caminho para chegar à verdade? A tarefa consiste em indicar outros caminhos, não os da ciência, que conduzam à verdade da realidade, e analisar a influência ideológica do paradigma da verdade científica. | No. 4 A ciência e os seus métodos: contribuições recentes A tarefa consiste em procurar e estudar contribuições recentes ao debate sobre como a ciência pode ou deve progredir. | No. 5 O acto criativo conforme Max-Neef A tarefa consiste em analisar o artigo "Acto Criativo" de Manfred Max-Neef e considerar como chegar à compreensão do que deve ser compreendido. | No. 6 O conceito de obstáculo e ruptura em Gaston Bachelard A tarefa consiste, a partir de Bachelard, analisar as noções de obstáculo e ruptura epistemológicas, para identificar e compreender os elementos que dificultam o desenvolvimento de conceitos revolucionários dentro das ciências. | No. 7 Gerald Edelman e a biologia da consciência A tarefa consiste em, a partir de Edelman, conhecer as interligações entre mente, comportamento, emoções e cérebro, colocadas pela nova corrente da ciência denominada a "Biologia da consciência", que indaga sobre a consciência como um fenómeno biológico. | No. 8 Kandel e a teoria de mente A tarefa consiste em estudar a teoria de mente de Kandel e suas consequências para a área de estudo da epistemologia. |
| 4. Epistemologia como ferramenta didáctica |   | No. 1 Considerações epistemológicas para os professores da escola primária A tarefa consiste em discutir porque e como usar considerações epistemológicas no trabalho reflexivo dos professores da escola primária. | No. 2 Aprendendo de Confúcio: "Os Analectos" A tarefa consiste em ler "Os Analectos" de Confúcio, e analisar esta obra acerca da sua visão sobre aprendizagem, verdade e ética, bem como a sua aplicação e influência na China, e sua relevância para os professores de Moçambique | No. 3 Aproximação científica no processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em discutir porque e como aplicar a aproximação científica no processo de ensino e aprendizagem. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, elaborando um ensaio. |
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| Ano 4: SEM8: 53 - O Futuro de Moçambique |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em estudar o campo DMM desta disciplina, e fazer um bom plano para o avanço no trabalho com esse módulo. |
| 2. Produção, Economia e Política no Futuro de Moçambique |   | No. 1 Três Megaprojectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras A tarefa é estudar os Três Megaprojectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras – daqui a 10, 20 e 30 anos. | No. 2 Futuras necessidades de energia e água em Moçambique A tarefa consiste em verificar futuras necessidades de energia na forma de electricidade, e água potável e canalizada em Moçambique. | No. 3 Política do Governo para o desenvolvimento dos Pobres A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas do governo moçambicano para o desenvolvimento das comunidades dos Pobres. | No. 4 O futuro da economia de Moçambique e as suas implicações políticas. A tarefa é reflectir sobre o futuro da economia de Moçambique, as suas implicações políticas e a influência dos países ocidentais na economia do país. |
| 3. Exploração de Recursos Naturais e Territórios no Futuro |   | No. 1 Investimentos estrangeiros - esgotando ou acumulando riquezas de ou para Moçambique? O objectivo do curso é analisar se os investimentos estrangeiros estão esgotando ou acumulando riquezas do ou para o país. Ou por outra exportar a riqueza ou usar os proveitos para o desenvolvimento? |
| 4. As Condições de Vida no Futuro em Moçambique |   | No. 1 Ocupando todos os jovens para um maior desenvolvimento do País A tarefa é investigar como Moçambique pode conseguir ocupar todos os seus jovens para um maior desenvolvimento do País e dos seus habitantes. | No. 2 As crianças e a criação do futuro A tarefa é deliberar sobre que papel as crianças de Moçambique podem e devem ser atribuídas para o seu desempenho na criação do futuro. |
| 5. Moçambique e o Mundo – no Futuro |   | No. 1 Moçambique um país do Terceiro Mundo A tarefa é definir e explicar Moçambique como um país do Terceiro Mundo e fazer uma explicação detalhada sobre a forma como é possível alterar esta situação. |
| 6. Procurando soluções |   | No. 1 Moçambique num desenvolvimento de adaptação e mitigação às mudanças climáticas A experiência é continuar a colocar a One World University e seus arredores num desenvolvimento abrangente para enfrentar as mudanças climáticas, implementando acções que envolvem a população nas decisões. |
| 7. Dados Estatísticas e Projecções |   | No. 1 Dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique A tarefa é analisar dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique feitas por instituições e organizações africanas e internacionais. |
| 8. Debatendo o Futuro de Moçambique |   | No. 1 O futuro sistema educacional de Moçambique - a sua previsão e o corpo futuro. A tarefa é reflectir sobre o futuro do sistema educacional de Moçambique, e a sua previsão e criar o seu corpo futuro. | No. 2 Investigação: a hipótese, o objectivo e o âmbito, os métodos e o produto resultante O objectivo do curso é alcançar um nível novo e mais elevado o planificar uma investigação: a hipótese, o objectivo e o âmbito, os métodos e o produto resultante. | No. 3 25 moçambicanos sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique A experiência é entrar em diálogo com 25 moçambicanos de diferentes lugares, da sociedade, sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique, e extrair o que você pode concluir sobre isso. | No. 4 Dez declarações sobre o futuro de Moçambique O curso consiste em produzir dez declarações sobre o futuro de Moçambique, eventualmente na forma de um juramento, na base do conceito do Futuro Aberto. | No. 5 O Futuro de Moçambique apresentado em palestra e debate A experiência é convidar uma audiência para ouvir palestras sobre o futuro de Moçambique, terminando a sessão com um debate comum. | No. 6 O Futuro de Moçambique – e o meu A tarefa é experimentalmente, pensar na forma como o futuro de Moçambique influenciará o seu próprio futuro. | No. 7 Dando aulas sobre grandes questões de Moçambique e o seu futuro A experiência é convidar ou visitar algumas turmas nas escolas para dar aulas sobre grandes questões de Moçambique e sobre o futuro. |
| 9. Avaliação |   | No. 1 Escrita do ensaio A tarefa consiste em escrever um ensaio do módulo Futuro de Moçambique. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral, no qual você apresenta e defende o seu ensaio e entra em debate com o júri de exame. |
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| Ano 4: SEM8: 54 - Monografia |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| 2. Investigação em Pedagogia |   | No. 1 Sobre investigação em Pedagogia A tarefa consiste em aprofundar a compreensão sobre vários tipos de investigação em Pedagogia e sobre como reportar a investigação em Pedagogia. | No. 2 Responsabilidade ética, social e política na pesquisa em Pedagogia A tarefa consiste em discutir e tomar posicionamento acerca da responsabilidade ética, social e política nas pesquisas em Pedagogia. | No. 3 Implementando a investigação em Pedagogia A tarefa consiste em implementar a investigação ou investigação-acção em Pedagogia com base no anteprojecto feito. | No. 4 Diário de campo A tarefa consiste em obter a aprovação do seu diário de campo pelo tutor como uma base para uma boa monografia. |
| 3. Produção da Monografia |   | No. 1 Pragmática e estilo A tarefa consiste em conhecer e elaborar dicas para a pragmática e o estilo de relatórios científicos. | No. 2 Ortografia A tarefa consiste em aprender a forma correcta da escrita das palavras da Língua Portuguesa. | No. 3 Escrever objectivamente A tarefa consiste em procurar uma resposta à pergunta se é possível e/ou desejável escrever objectivamente nos relatórios científicos das ciências de educação e outras ciências. | No. 4 Passos na produção de uma monografia A tarefa consiste em conhecer os passos da escrita de uma monografia e decidir como se organizar tomando em conta estes passos. | No. 5 Produzir a monografia A tarefa consiste em produzir a sua monografia em Pedagogia. | No. 6 Revisão em relação ao presente e à nação A tarefa consiste em revisar a monografia tomando em consideração as necessidades educacionais do nosso tempo e da nação. |
| 4. Apresentação a vários públicos |   | No. 1 As mensagens principais A tarefa consiste em extrair as mensagens principais da monografia e preparar a respectiva divulgação a vários públicos. | No. 2 Apresentação a vários públicos A tarefa consiste em divulgar e defender a monografia perante vários públicos. |
| 5. Revisão |   | No. 1 Revisão com base nas críticas recebidas A tarefa consiste em ajustar a monografia com base nas críticas recebidas durante as apresentações. | No. 2 Revisão final A tarefa consiste em fazer uma revisão final da monografia, incluindo a revisão de todas as formalidades, e fazer os requisitos para a entrega à instituição e aos membros do júri. |
| 6. Defesa final |   | No. 1 Treinar a defesa A tarefa consiste em treinar a apresentação da sua monografia e em responder às questões intelectuais relativas à mesma monografia. | No. 2 Exame final A tarefa consiste em preparar e fazer o exame oral da disciplina, apresentando e defendendo a monografia bem como entrando em debate com o júri. |
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| 3. Planos temáticos e planos de aula em Educação Bilingue para o Ensino Primário | ANO 3: SEM6: 31a Psicolinguística |
| Pedagogia - Evolucão |   | História |   | História Mundial |   | No. 1 Evolução Humana A tarefa é estudar a evolução humana e algumas teorias sobre como e por que evoluímos até o que somos hoje e considerar as implicações sociais de se compreender a evolução que Darwin propôs como uma ferramenta contra o racismo. | No. 2 Culturas caçador-coletoras A tarefa é estudar as primeiras culturas humanas, suas necessidades e habilidades na cooperação para confecção de ferramentas e para o uso do fogo e a capacidade de viver em comunidades caçador-coletoras e como todos os ancestrais se originaram na África. | No. 3 O início e a disseminação da agricultura A tarefa é estudar como a agricultura e a criação de animais se desenvolveram após a última era glacial, onde se desenvolveram e como a agricultura transformou o mundo. | No. 4 Impérios Antigos A tarefa é aprender sobre a origem dos impérios desde os tempos dos Sumérios e as teorias sobre a ascenção e a queda dos impérios, e obter um entendimendo sobre como históricos do passado e do presente virama história através dos olhos dos poderes dominantes. | No. 5 A Conquista das Américas A tarefa é estudar como as Américas foram povoadas, como a Espanha colonizou as Américas, como o lucro da pilhagem da América Latina financiou a decolagem do capitalismo na Europa e como as populações indígenas foram dizimadas. | No. 6 Movimentos de Libertação Nacional A tarefa é se familiarizar com a história dos movimentos de libertação nacional como um fenômeno histórico e, em particular, os movimentos de libertação nacional do mundo colonizado no século XX. | No. 7 A Libertação da Índia A tarefa é estudar como Gandhi inspirou uma luta não-violenta que levou a libertação da Índia, como a Índia Britânica foi dividida em Índia e Paquistão e como a Índia se tornou um Estado não-alinhado. | No. 8 O fim da União Soviética A tarefa é estudar como os poderosos soviéticos ruíram após anos de estagnação económica e as consequentes revoltas na Europa Oriental e a Guerra no Afeganistão. | No. 9 A Ascensão da Índia e da China A tarefa é estudar a ascensão política e económica da China e da Índia, o que isso significa para as muitas pessoas pobres e como esta ascensão limita a dominação Ocidental e transforma o significado da nova ordem mundial para outras nações em desenvolvimento. | No. 10 Globalização A Globalização, o seu fundo histórico, o seu estado actual e suas políticas neoliberais de ajuste estrutural, com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. | No. 11 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 12 A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 13 Uma nova era na América Latina A tarefa é aprender sobre como os EUA por muitos anos controlou a América Latina através de regimes de fantoches em repúblicas das bananas, e como uma nova América Latina está emergindo na era da globalização. |
| Materialismo histórico |   | No. 1 Duas vias para compreender a história A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, que assume que a história se desenvolve através de contradições. | No. 2 Comunismo primitivo A tarefa é aprender acerca das forças produtivas, das relações da produção e da superstrutura do comunismo primitivo, acerca da liberdade e do desenvolvimento das forças produtivas através da luta pela sobrevivência. | No. 3 Sociedade Escravagista A tarefa é estudar a produção e a superstrutura da sociedade escravagista, acerca do Império Romano com as suas lutas entre o amo e o escravo, a sua sociedade escrava, a insurreição escrava e a queda do império. | No. 4 A sociedade feudal A tarefa é estudar a sociedade feudal, como surgiu, como foi construída e como funcionava, a luta entre as classes principais de proprietários de terras e os servos, e como tal levou à emergência do comércio capitalista e do colonialismo. | No. 5 Capitalismo inicial A tarefa é aprender acerca da transição da sociedade feudal para o capitalismo inicial à medida que este foi crescendo e se desenvolvendo em Inglaterra nos anos de 1500, a revolução burguesa de 1600 e o surgimento da industrialização nos anos de 1700. | No. 6 Capitalismo competitivo A tarefa é aprender acerca do desenvolvimento capitalista, do conceito de taxa de lucro, oferta e procura, a contradição entre sociedade e propriedade privada, o comércio escravo Atlântico e o saque de Bengala. | No. 7 Imperialismo A tarefa é aprender a era do imperialismo Europeu e de como as suas contradições internas levaram ao estabelecimento do movimento trabalhista, à rebelião em Paris, à 1ª Guerra Mundial e à Revolução Russa. | No. 8 Crise, 2ª Guerra Mundial e Revoluções do Terceiro Mundo A tarefa é aprender a crise económica dos anos 1930, a 2ª Guerra Mundial que se seguiu e a Revolução Chinesa que sucedeu nos anos seguintes à Guerra Mundial. | No. 9 Contradições do imperialismo A tarefa é analisar algumas das maiores contradições no mundo actual e considerar como o imperialismo trouxe essas contradições, e quais as suas consequências. | No. 10 Socialismo A tarefa é aprender acerca da sociedade socialista com a sua base, relações de produção e superstrutura exemplificada pelo desenvolvimento da União Soviética e da China, os seus desacordos internos e o desenvolvimento de Cuba. | No. 11 Comunismo A tarefa é ganhar uma compreensão do conceito do comunismo. |
| História da África |   | No. 1 A história da África antiga A tarefa é aprender através de filmes sobre a história da África antiga por Basil Davidson e considerar como eles podem ser utilizados com finalidades educacionais. | No. 2 O comercio de escravos A tarefa consiste em estudar o comercio de escravos e avaliar as suas consequencias para africa | No. 3 O colonialismo em África A tarefa consiste em estudar factos acerca da colonização em África, a resistência Africana, as políticas dos poderes colonialistas e os lucros económicos obtidos pelas nações e empresas Europeias a partir de África. | No. 4 O colonialismo em Moçambique A tarefa consisteem analisar aorigem,desenvolvimento e natureza da dominação Portuguesa sobreos povosde Moçambique. | No. 5 As lutas de libertação da África Portuguesa A tarefa é aprofundar seu conhecimento sobre as lutas contra o colonialismo português e como elas levam à queda do fascismo em Portugal e à independência na África. | No. 6 A história económica breve de Moçambique A tarefa consiste em compreender alguns factos básicos acerca da economia de Moçambique desde a sua independência e o que isto significou para a economia dos mais pobres. | No. 7 O fim do regime do Apartheid A tarefa consiste em aprender acerca da origem do regime do Apartheid, como funcionava, quem o apoiava, a luta despendida contra ele, o apoio internacional à luta e como o Apartheid foi finalmente abolido. | No. 8 O Apartheid que não terminou A tarefa é entender como a estrutura econômica do estado de Apartheid continuou amplamente inalterada após o Apartheid ser desmantelado como um sistema político – e como os perpetuadores do mal foram poupados da verdade e da reconciliação. | No. 9 O reerguer de África. A tarefa consiste em estudar o reerguer de África, visível a partir das tendências económicas, da liderança Africana, da cooperação política e económica intra-africana e a melhor utilização dos seus vastos recursos naturais para o desenvolvimento. | No. 10 Uma visão geral da história africana desde os tempos do comércio de escravos até os anos 1980 A tarefa é aprender com filmes africanos de Basil Davidson sobre o tempo do comércio de escravos até os anos 1980 e considerar como eles podem ser utilizados para fins de ensino. |
| Ensinar história |   | No. 1 História e métodos históricos A tarefa consiste em perceber o que é a historiografia, a diferença entre história e pré-história e métodos históricos | No. 2 Ensinar História na escola primária A tarefa consiste em ficar familiarizado com o conteúdo histórico do currículo das ciências sociais e com os manuais para a escola primária. | No. 3 Ensinar História no DNS A tarefa consiste em ficar familiarizado com a base de dados em História DmM no DNS e conseguir guiar os alunos do DNS em qualquer das tarefas propostas. | No. 4 Ensinar uma aula de História no DNS A tarefa consiste em dar uma aula, ao nível do DNS, em qualquer um dos tópicos acima descritos, ou outros, usando métodos de ensino variados como apresentações, filmes, painéis de discussão entre estudantes, peças de teatro, canções, etc. | No. 5 Ensinar História na comunidade A tarefa consiste em ensinar um assunto de História a um grupo na comunidade, como um grupo de mulheres, de jovens ou de agricultores. | No. 6 História e fatores ambientais A tarefa é a de considerar a importância dos fatores ambientais em explicar acontecimentos históricos | No. 7 História e civilização A tarefa é considerar o uso de “civilização” como um fator para explicar o curso da história |
| Exame - História Especialização |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique. | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 3 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de História.
A OWU vai entregar os 10 títulos para ensaios no início da especialização. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas.
NÃO são permitidas notas no exame. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas realçando a sua compreensão da especialização mostrando os seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica.
Nenhuma nota ou Internet são permitidas, mas os livros relevantes estarão disponíveis. |
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| Gaia |   | Gaia Mudando Planeta Terra |   | No. 1 A Terra como um organismo vivo A tarefa é de ter um primeiro entendimento da terra como um organismo vivo através de teoria de Gaia e seus exemplos concretos e, considerar as ações do homem como uma ameaça à vida deste grandioso organismo. | No. 2 A História da Teoria de Gaia Esta tarefa EXTRA consiste em entender o quão revolucionária a Teoria de Gaia foi e como ainda o é. Como James Lovelock e mais tarde Lynn Margulis a desenvolveram, a resistência que encontraram e como, até certo ponto, a conseguiram romper. | No. 3 A Ciência Holística ou Reducionista Esta tarefa EXTRA consiste em ser capaz de explicar a diferença, com exemplos, entre a visão redutora científica de que tudo pode ser explicado ao olhar para detalhes, e a visão holística representada pelo pensamento de Gaia. | No. 4 James Lovelock – o Pai de Gaia A tarefa consiste em conhecer a vida de James Lovelock; a importância do seu trabalho ser independente dos interesses da ciência convencional e obter assim a compreensão de como a mente de um cientista funciona. | No. 5 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. | No. 6 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. |
| Os principais ciclos de Gaia |   | No. 1 Os ciclos de nutrientes e movimentos tectónicos A tarefa consiste em entender como os sistemas evoluíram na Terra de forma a garantirem que os nutrientes vitais sejam reciclados, que os níveis de temperatura e oxigénio sejam mantidos dentro de limites extremos, e como o teor de sal nos oceanos é mantido constante. | No. 2 O ciclo do carbono e como ele regula as temperaturas A tarefa consiste em entender o básico do Ciclo do Carbono, como Gaia intimamente regula a quantidade de CO2, para controlar a temperatura e como grandes quantidades de carbono têm sido captadas por meio de ações de sistemas vivos. | No. 3 Os microrganismos que regulam a cobertura das nuvens A tarefa consiste em conhecer o exemplo de como minúsculos microrganismos nos oceanos são capazes de regular a cobertura das nuvens | No. 4 A dança do Oxigénio A tarefa consiste em entender os mecanismos que têm mantido os níveis de oxigénio estáveis durante centenas de milhões de anos. | No. 5 A Simbiose - a maneira dos microrganismos A tarefa consiste em entender que os principais passos evolutivos não surgiram através da concorrência entre rivais, mas, pelo contrário, através da cooperação entre as diferentes espécies. | No. 6 A evolução dos sistemas de Gaia A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. |
| Humanos destruindo Gaia sistemas |   | No. 1 As ligações entre a evolução dos seres humanos e Gaia A tarefa consiste em estudar como os movimentos tectónicos e as mudanças climáticas foram factores cruciais para o desenvolvimento dos seres humanos | No. 2 Como as Sociedades escolhem o Fracasso ou a Sobrevivência A tarefa consiste em entender a relação fundamental que existe entre as sociedades humanas e o ambiente circundante, e conhecer exemplos de sucessos e fracassos nesta relação. | No. 3 As Guerras em Alimentos e Água A tarefa consiste em conhecer exemplos de todo o mundo de como numerosos conflitos têm como principal gatilho a competição por recursos escassos, e como esses conflitos vão aumentar num mundo em aquecimento. | No. 4 Queimando o carbono que Gaia tem guardado. A tarefa consiste em entender como as atividades humanas, a uma velocidade perigosa, estão a destruir os sistemas que Gaia estabeleceu de armazenamento do carbono para baixar a temperatura na Terra, e entender que existem alternativas não destrutivas. | No. 5 Destruindo os pulmões de Gaia A tarefa consiste em entender como a desflorestação e a degradação de áreas florestais destrói o antigo sistema de florestas de Gaia capazes de absorver e armazenar carbono. | No. 6 Os oceanos – O Sistema Circulatório de Gaia A tarefa consiste em compreender a importância crucial dos oceanos na absorção, armazenamento e alocação de carbono e como esta capacidade atingiu os seus limites e está a ser destruída pela atividade humana. | No. 7 A biodiversidade é crucial A tarefa consiste em entender a importância crucial da biodiversidade, o que acontece quando a biodiversidade é drasticamente reduzida, o valor que a biodiversidade tem para nós seres humanos, mas também como cada forma de vida vale por si própria. | No. 8 Home A tarefa consiste em ver o vídeo "Home" para obter um entendimento em termos gerais da história do nosso planeta e as mudanças feitas nele pelos seres humanos. | No. 9 A influência humana em grande escala? A tarefa consiste em estudar e analisar se os seres humanos podem ter um impacto muito maior e mais destrutivo no nosso planeta do que geralmente é reconhecido. |
| Forças trabalhando contra ou por Gaia |   | No. 1 Quantas pessoas podem viver na Terra? A tarefa consiste em entender o efeito que a explosão da população humana tem tido no nosso planeta, os factores que têm impulsionado e ainda impulsionam este crescimento e os vários cenários do que vai acontecer neste século. | No. 2 Trópico do Caos Esta tarefa EXTRA consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já estão a acontecer ao redor do globo. | No. 3 É possível uma economia verde e amiga de Gaia? A tarefa consiste rever apresentações de cenários de economia verde, entender como são tecnologicamente possíveis, descrever como os mecanismos da economia capitalista estão a trabalhar contra tais situações, e tirar as suas conclusões sobre o que será preciso para torná-los realidade. | No. 4 Esperança para a recuperação do capitalismo? A tarefa consiste em considerar a questão essencial de saber se o sistema de globalização capitalista pode resolver a questão do Aquecimento Global ou o que seria necessário para resolver isso. |
| Exame I |   | No. 1 Compatibilidade do Clima na sua região A tarefa consiste em investigar e descrever quais as medidas que considera serem as mais urgentes a implementar na sua região para que as pessoas se adaptem a um mundo mais quente e mais imprevisível. |
| Vida – o que é – e onde está |   | No. 1 O que é realmente a vida? A tarefa consiste em entender que não há uma explicação única e clara do que é a vida, e saber as coisas básicas que caracterizam a vida. | No. 2 As condições necessárias para a vida em evolução A tarefa consiste em compreender que certas condições devem estar presentes para a vida evoluir e como é possível criar muitas das moléculas fundamentais para a vida sobre essas condições, o que significa que poderemos ver em breve a primeira célula viva sintética. | No. 3 Estamos sozinhos? A tarefa consiste em saber sobre os esforços feitos para detectar vida noutros planetas, a partir da procura de formas básicas de vida em Marte, o que levou à teoria de Gaia para a procura de vida inteligente | No. 4 Irá Gaia sempre evoluir havendo as condições adequadas? A tarefa consiste em entender que os mecanismos determinantes da evolução dos sistemas de Gaia, poderiam ser universais e que Gaia poderia muito bem ter evoluído em muitos outros lugares no Universo se tivesse as condições adequadas. | No. 5 Fazer Marte habitável Este tarefa EXTRA consiste em compreender alguns exemplos de como Marte poderia ser transformado num planeta habitável por seres humanos, mas também os desafios bem-sucedidos com isso, como exemplificado a partir do resultado da "Biosfera II". |
| Ensinando sobre Gaia |   | No. 1 A importância de ter uma visão Gaia do mundo A tarefa consiste em entender como é fundamentalmente diferente um olhar do mundo, dependendo se se considera parte de um mundo vivo, ou se os humanos estão "de fora" do resto do mundo. | No. 2 A vista tradicional da unidade na natureza A tarefa consiste em aprender sobre vistas "holísticas" de muitas sociedades tradicionais que veem a natureza como viva e homem como parte / contra a vista reducionista da sociedade industrial capitalista que percebe o homem como dono da natureza. | No. 3 A Alfabetização Ecológica A tarefa consiste em entender a necessidade de aquisição de formação e inteligência ecológicas, a fim de tomar as decisões certas num mundo cada vez mais complexo, com muitas incógnitas. | No. 4 Gaia no currículo escolar Esta tarefa EXTRA consiste em investigar e apresentar propostas concretas de como um entendimento Gaia pode ser ligado ao currículo da escola primária existente no seu país. | No. 5 O Ensino do Aquecimento Global para as crianças em idade escolar A tarefa consiste em fazer um curso de 5 horas escolares para explicar o aquecimento global na escola primária, decidindo quais os pontos que considera mais importantes para que eles entendam e como irá conseguir transmitir essas mensagens. | No. 6 Ensinar Gaia em DNS A tarefa consiste em tornar-se familiarizado com o banco de dados DmM em tarefas que estão relacionadas com Gaia no DNS e de ser capaz de orientar os alunos DNS através de qualquer tarefa. | No. 6 Ensinar Gaia em DNS A tarefa | No. 7 Ensinar Gaia na comunidade A tarefa consiste em ensinar sobre Gaia a um grupo na comunidade. Por exemplo um grupo de jovens ou um grupo de agricultores | No. 8 Investigar mudanças na natureza local A tarefa consiste em investigar e tirar conclusões sobre as mudanças do meio ambiente que têm ocorridas na sua comunidade e procurar saber o que as pessoas pensam sobre estas mudanças |
| Método científico |   | No. 1 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações estão confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 2 “O Mundo Assombrado por Demónios” A tarefa consiste em estudar a forma como Carl Sagan – um grande popularizador de ciência – considerava a ciência como empreendimento humano com consequências e oportunidades para toda a humanidade e como ele também reconhecia a necessidade de se divulgar o conhecimento sobre ciência. | No. 3 A mediana não é a mensagem A tarefa consiste em aprender sobre o uso de estatísticas e alguns termos específicos da estatística através de ler o ensaio de Stephen Jay Gould "A mediana não é a mensagem". | No. 4 O que é Ciência afinal? A tarefa consiste em aprender o significado de alguns termos da lógica científica como indução e dedução lógica, e de tentar encontrar exemplos que podem ser usados na Escola Primária. | No. 5 Falsa premissa, boa ciência Este tarefaes EXTRA consiste em obter um entendimento sobre como novas teorias científicas têm sido elaboradas e como elas através da história têm sido refutadas ou confirmadas - por ler um ensaio de Stephen Jay Gould "Falsa premissa, boa ciência". | No. 6 Ciência e Religião A tarefa consiste em obter um entendimento sobre os pontos de vista da ciência e de grupos religiosos na criação e evolução de organismos vivos - e formar a sua opinião sobre como abrir os mentes de crianças sobre estes aspetos. | No. 7 Como a ciência mudou o Mundo A tarefa consiste em conhecer dez importantes avanços científicos que mudaram o mundo moderno, ser capaz de explicar o quê estes avanços têm mudados e o quê impulsiona este desenvolvimento desta ciência. | No. 8 Os árabes e a ciência A tarefa consiste em conhecer a importância do Império Árabe em juntar, traduzir e salvaguardar o conhecimento científico existente - e depois utilizar este conhecimento para promover mais desenvolvimento e para estabelecer um "império de razão". | No. 9 Predizer o futuro com modelos científicos A tarefa consiste em ter uma ideia de como modelos científicos são produzidos, entender alguns das premissas em modelos científicos e determinar como estes modelos podem ser melhorados e usados. |
| Exame II |
| Especialização em Português |   | 1. Introdução à língua portuguesa |   | No. 1 Introdução à língua portuguesa A tarefa consiste em descrever a origem da língua portuguesa, relacionar o colonialismo e a língua portuguesa, compreender as diferenças entre a língua portuguesa em Portugal, no Brasil e em África, e conhecer a cultura lusófona. |
| 2. Ouvir e Falar |   | No. 1 Ouvir o que está ser dito – em palavras, movimentos do corpo e mímica A tarefa consiste em reconhecer mensagens, ouvindo o que está a ser dito – em palavras, gestos, movimentos do corpo e mímica. | No. 1 A arte de falar de forma clara e precisa A tarefa consiste em falar de forma clara e precisa, ao dar uma orientação, ao explicar um assunto, ao narrar um facto, ao dar recados, palestras e discursos. | No. 2 A arte de dialogar A tarefa consiste em entender o diálogo como uma conversa entre iguais e treinar a sua humildade, autoconfiança, compreensão, empatia, confiança, respeito e pensamento positivo, para estabelecer e realizar diálogos, por exemplo, com alunos, estudantes, pais e outros indivíduos. | No. 3 A palavra como força de mudança A tarefa consiste em praticar, de uma forma especial, a sua maneira de transmitir energia nas palavras dos seus discursos, para mobilizar as pessoas para a acção, no sentido de criar mudanças para melhor. |
| 3. Ler e Escrever |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e o dos outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos de leitura, para se informar, aprender novos conteúdos, compreender, contar e explicar às outras pessoas. | No. 2 A escrita como acto capaz de atingir os corações dos outros A tarefa consiste em escrever, para comunicar aos outros conteúdos, pensamentos e sentimentos, de maneira a atingir os seus corações. | No. 3 A escrita científica simples, como força de mobilização para assuntos globais A tarefa consiste em escrever, explicando aos outros, numa escrita científica simples, assuntos globais que constituem preocupações para toda a espécie humana. | No. 4 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfeiçoá-lo estruturar todos os seus elementos, ordenar os dados e os factos, para a partir deles realizar uma análise, tirar conclusões e fazer recomendações. | No. 5 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A tarefa consiste em elaborar um resumo de um texto ou de um livro que tenha lido, como demonstração da sua compreensão do mesmo, e fazer a respectiva reflexão crítica, apoiando-se em citações do texto ou do livro. |
| 4. O Género Literário, a Partir da Literatura Mundial |   | No. 1 América Latina: Eduardo Galeano, o epigrama A tarefa consiste em ler excertos de obras – livros de epigramas – do escritor uruguaio Eduardo Galeano, e pensar sobre a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. | No. 2 América do Norte: Ernest Hemingway, o romance A tarefa consiste em ler um dos contos de Ernest Hemingway e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo, reflectindo também sobre as características de um conto. | No. 3 Europa: Bertolt Brecht, o drama A tarefa consiste em ler um excerto de um dos dramas do dramaturgo e poeta Bertolt Brecht e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 3 Europa: Víctor Hugo, a novela e o romance A tarefa consiste em ler um excerto de um dos romances de Víctor Hugo e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 4 Japão: haiku (poemas curtos, originários do Japão) A tarefa consiste em ler poemas haiku, do Japão, e pensar sobre o seu estilo, a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. |
| 5. A Produção Literária como Forma de Manifestar o Seu Clamor e o Seu Grito |   | No. 1 Uma história, conto ou fábula, cuja temática é o humanismo solidário A tarefa consiste em criar e escrever uma história cujo conceito moral chame a atenção das pessoas para o humanismo solidário. | No. 2 Poemas com a temática de exortação à união e igualdade entre os homens A tarefa consiste em criar e escrever três poemas cujas mensagens exortem as pessoas a unirem-se, a relacionarem-se e a tratarem-se de acordo com direitos e deveres iguais. | No. 3 Texto dramático cuja temática é o combate a pobreza e ao HIV/SIDA A tarefa consiste em criar e escrever um texto dramático para uma peça de teatro que denuncie e chame a atenção para o problema do HIV no mundo. |
| 6. Mecanismos Linguísticos a Usar para Melhorar a Nossa Língua |   | No. 0 Ouvir a versão áudio do conto “A fogueira”, do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto A tarefa consiste em ouvir uma parte da versão áudio do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto, concentrando-se na dicção, com o objectivo de melhorar a sua própria pronúncia e entoação ao falar Português. | No. 2 Ler um conto e um poema, prestando atenção aos aspectos gráficos que fazem parte dos textos A tarefa consiste em ler o conto “Rosita até morrer ”, de Luís Bernardo Honwana, e o poema “Fábula”, de José Craveirinha, concentrando-se nas suas mensagens, nos seus aspectos gráficos, nos seus formatos visuais, com o objectivo de melhorar os seus próprios textos escritos. | No. 3 Ler o texto “Hamina faz «hara-quiri» nos templos da Rua Araújo”, de José Craveirinha A tarefa consiste em ler o conto “Hamina faz «hara-quiri»”, de José Craveirinha, concentrando-se na sua mensagem, nas características dos parágrafos, na relação entre as frases, as palavras, as sílabas, e até as letras, com o objectivo de melhorar os seus textos escritos. | No. 3 Lendo o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte A tarefa é ler o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte com um olhar focalizado na sua mensagem e nas funções dos sinais de pontuação utilizados – suas funções para uma melhor comunicação escrita – inspirando-se nisso para melhorar seus textos escritos. | No. 4 A língua portuguesa é diferente em diferentes partes do mundo: reflexão a partir do texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes” A tarefa consiste em ler o texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes”, para compreender o mecanismo que levou ao surgimento das variedades do Português no mundo e perceber como é que você contribui para essa situação. | No. 5 A língua portuguesa em evolução: os acordos ortográficos A tarefa consiste em ler e estudar os novos acordos ortográficos da língua portuguesa, para definir uma estratégia para os utilizar de uma forma funcional, na prática, ao escrever os seus textos. |
| 7. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensinando nos 3 Ciclos do Ensino Básico |   | No. 1 Como aprender a língua portuguesa como segunda língua (uma língua estrangeira), na escola primária, em Moçambique e em Angola? A tarefa consiste em planear o processo de aprendizagem da língua portuguesa nas escolas primárias de Moçambique/de Angola tendo em conta que, para a maioria das crianças, é uma língua estrangeira. | No. 2 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino de língua portuguesa no 1º Ciclo, na 1ª e 2ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa na 1ª e 2ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a evolução dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendiz | No. 3 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 2º Ciclo, na 3ª, 4ª e 5ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa nas 3ª, 4ª e 5ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendizage | No. 4 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 3º Ciclo, na 6ª e 7ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa 6ª e 7ª Classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua aprendizagem – e aplicar es | No. 5 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para ensino e aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades de uma das classes de cada ciclo, o plano de uma das aulas de cada unidade e produzir materiais didácticos para essas aulas. |
| 8. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensino Inicial de Leitura e Escrita |   | No. 1 Ouvir/falar, ler/escrever - ouvir, falar, ler e escrever A tarefa consiste em reconhecer as relações entre ouvir e falar, e entre ler e escrever, e a inter-relação entre essas quatro habilidades comunicativas: ouvir, falar, ler e escrever. | No. 2 Descobrindo a escrita: iniciação à leitura e escrita A tarefa consiste em criar técnicas para o professor liderar as crianças no processo inicial de descoberta da leitura e da escrita, de acordo com as características das crianças e as realidades locais concretas. | No. 3 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades do programa de Português, da 1ª classe (iniciação à leitura e escrita), a planificação de uma das aulas dessa unidade, e produzir materiais didácticos para essa aula. |
| 9. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Alfabetização de Adultos |   | No. 1 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 5 Por uma alfabetização de adultos com a aprendizagem centrada na vida e no mundo – o conceito de andragogia A tarefa consiste em desenvolver técnicas para organizar uma alfabetização de adultos com o ensino e a aprendizagem centrados na vida e no mundo – o conceito de andragogia, distinguindo-o do de pedagogia. | No. 6 A alfabetização de adultos para fazer face às exigências do dia-a-dia – o conceito de alfabetização funcional. A tarefa consiste em criar técnicas através das quais se realize a alfabetização funcional – uma alfabetização em que a pessoa adulta se torna capaz de utilizar a leitura e a escrita para enfrentar as exigências do seu contexto social, no dia-a-dia, e usar as suas capacidades para continuar a aprende | No. 7 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para a alfabetização de adultos. A tarefa consiste em elaborar o plano mensal de uma alfabetização funcional, de 1º ano, a planificação de uma das aulas desse plano e produzir materiais didácticos para a aula. |
| 10. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Moçambicanos |   | No. 1 “O galo e o crocodilo”, in Fábulas Africanas, a oratura – o mito e o pensamento tradicional tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano | No. 2 “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira – poema do primeiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler o poema “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira, e reconhecer nele a alma africana reprimida na época colonial, entre o início da permanência dos portugueses em Moçambique e o ano de 1924. | No. 3 O conto “ Indivíduo Preto” do livro Godido e outros Contos, de João Dias, e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos, de Rui de Noronha – obras do s A tarefa consiste em ler o conto “ Indivíduo Preto”, do livro Godido e outros Contos, de João Dias e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos de Rui de Noronha – obras do segundo período da literatura moçambicana (1924-1947) – e reconhecer neles as marcas de uma literatura ao estilo moçambi | No. 4 “Se me quiseres conhecer“, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha – poemas do terceiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler os poemas “Sangue Negro”, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha, e reconhecer neles as marcas da identidade negra africana numa literatura moçambicana em formação intensiva, e o despertar de uma consciência colectiva sob a influência do neo-realismo e | No. 5 “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto períod A tarefa consiste em ler extractos do conto “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana, e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto período da literatura moçambicana (1964-1974) reconhecendo neles as marcas de uma literatura de de | No. 6 “Damboia” in Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa – obra do quinto período da literatura moçambicana. A tarefa consiste em ler a narrativa “Damboia” do livro Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa, e reconhecer nela as marcas da consolidação, de uma épica e da modernidade (a partir de 1975). | No. 7 “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane – compromisso e inovação. A tarefa consiste em ler o conto “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane, e reconhecer nele marcas de compromisso e inovação. | No. 8 “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim. A tarefa consiste em ler o poema “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e ler outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim, reconhecendo neles as marcas da poesia moçambicana de combate, da poesia pós-independência e da poesia moçambicana contemporânea. | No. 9 Avaliação-opção 1: leitura crítica de três poemas de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler três poemas de um dos escritores moçambicanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, fazer uma comparação e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação-Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 11. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Angolanos |   | No. 0 “O galo e o crocodilo” in Fábulas Africanas - a oratura: mito e pensamento tradicional A tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano. | No. 2 Sagrada Esperança, de Agostinho Neto A tarefa consiste em ler três poemas do livro Sagrada Esperança, de Agostinho Neto, e reconhecer nele o clamor da negritude, compromisso e revolução. | No. 3 O conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu A tarefa consiste em ler excertos do conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu, e reconhecer nele as marcas da civilização do angolano pelo colonialismo e pela oralização do discurso literário. | No. 4 Luuanda, de Luandino Vieira A tarefa consiste em ler o trecho de uma história, “Vavó Xixi e seu neto Zeca Santos”, do livro Luuanda, de Luandino Vieira, e reconhecer nele a mensagem e as marcas da renovação literária. | No. 5 Mayombe, de Pepetela A tarefa consiste em ler um trecho do romance Mayombe, de Pepetela, e reconhecer nele as marcas da história e o tema da guerra. | No. 6 Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele as marcas da renovação na continuidade, as características e as funções de um ensaio.A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele | No. 7 Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o livro de poemas Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares, e reconhecer nele as marcas de uma literatura actual, contemporânea, e a importância de um ensaio. | No. 8 As Aventuras de Ngunga, de Pepetela – a literatura angolana A tarefa consiste em ler o livro As aventuras de Ngunga, de Pepetela e, a partir daí, começar a traçar a trajectória histórica da literatura angolana. | No. 9 Avaliação - Opção 1: leitura crítica de um poema de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler um poema de um dos escritores angolanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação – Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 12. Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas sobre os motivos para a escolha desta especialização e a sua importância no futuro trabalho dos professores e/ou no funcionamento da futura escola de Moçambique. | No. 2 Opção 1 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 2 Opção 2 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 2º Ciclo, da 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de L A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 2º Ciclo, de 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 3 Opção 3 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 3º ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 3º Ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 4 Opção 4: Exame por videoconferência – Como criar e explorar situações de reais comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua P A tarefa consiste em escrever um artigo no qual você apresenta ideias concretas sobre como criar e explorar situações reais de comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua Portuguesa. | No. 6 Opção 5: resumos de 10 tópicos de ensaio – exame escrito A tarefa consiste em elaborar resumos de 10 tópicos diferentes para ensaios, num amplo espectro de temas relacionados com o ensino, a aprendizagem e o uso da Língua Portuguesa e da Literatura, dos quais um deve ser escrito na íntegra, como parte final de um exame escrito. | No. 6 Opção 6: leitura e análise de um livro, de poemas, de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro de poemas de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito, como parte final dos exames escritos. | No. 7 Opção 7: leitura e análise de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito como exame escrito. | No. 8 Opção 8: Periodização da literatura moçambicana ou angolana A tarefa consiste em escrever um artigo que retrate a evolução periódica da literatura moçambicana ou angolana – desde as primeiras obras até as da actualidade – como exame escrito. |
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| Psicopedagogia |   | 1. Introdução |   | No. 1 Compreendendo a ideia no campo DMM da Especialização em Psicopedagogia e plano da Especialização A tarefa consiste em analisar, a partir do campo DMM proposto, os temas para a especialização, os seus propósitos e resultados esperados e finalmente fazer o plano para garantir que aconteçam os propósitos e resultados. |
| 2. Fundamentos da Psicopedagogia |   | No. 2 40 anos da psicologia piagetiana e a sua vigência ou não A tarefa consiste em estudar e compartilhar com comentários a importância dos 40 anos da psicologia piagetiana, instalada hoje como paradigma na educação. | No. 2 A origem da Psicopedagogia e as razões da sua introdução na Escola. A tarefa é para conhecer a origem da Psicopedagogia e daí compreender a necessidade da sua implementação nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 3 Os contributos da Psicologia à Psicopedagogia A tarefa consiste em identificar e discutir os contributos fornecidos da Psicologia à Psicopedagogia. | No. 4 Os contributos da Pedagogia à Psicopedagogia A tarefa é para identificar e discutir os contributos fornecidos desde a Pedagogia à Psicopedagogia. |
| 3. Impactos nos processos de ensino-aprendizagem pelas descobertas recentes na neurologia |   | No. 1 Sistema nervoso e neurónios A tarefa consiste em se introduzir no conhecimento da estrutura componentes e funcionamento do sistema nervoso e a sua unidade básica, o neurónio. | No. 2 Sentidos, sensação e percepção e desordens da percepção A tarefa consiste em compreender o conceito de percepção a partir do funcionamento dos sentidos, do sistema sensorial e das desordens que impactam a percepção. | No. 3 O paradigma das teorias do comportamento face às novas descobertas na neurologia A tarefa é para reconhecer as contradições instaladas como verdades na educação a partir das descobertas recentes na neurologia. | No. 4 Renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia - Exemplos A tarefa é para discutir e compreender, a partir dos exemplos fornecidos nos ficheiros, a necessidade de renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia. |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação DESCRIÇÃO: A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. | No. 2 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 4 Compreendendo o contexto educativo em Moçambique a partir da cultura e da língua A tarefa é para compreender, no contexto da Educação, as influências da cultura e da língua nos processos de ensino aprendizagem em Moçambique, e concluir a secção. |
| 5. A Psicopedagogia na Prática do Professor |   | No. 1 Como entender hoje a Psicopedagogia para um exercício ético da profissão de professor A tarefa consiste em compreender e tomar posição em relação ao exercício ético no agir profissional do professor em relação à compreensão da realidade da sociedade. | No. 2 A pesquisa psicopedagógica no trabalho do professor em relação às dificuldades da aprendizagem dos seus estudantes A tarefa é para se iniciar nos conceitos e metodologias da pesquisa psicopedagógica, em relação às dificuldades na aprendizagem dos estudantes. | No. 3 A teoria do fracasso do estudante e o diagnóstico psicopedagógico. O que fazer? A tarefa é para apresentar e discutir a teoria do fracasso do estudante, mitos, preconceitos e diagnósticos. | No. 4 As crianças e os adultos chamados especiais. O que fazer? A tarefa é para conhecer e discutir sobre os casos das crianças e dos adultos com compromissos psicomotores e neuronais, considerados especiais e compreender a prática da inclusão. | No. 5 Três experiências psicopedagógicas alternativas (Finlândia, Cuba e Grupos Indígenas em América Latina) A tarefa consiste em conhecer diferentes alternativas na educação com um novo olhar abrangente e humanista, e produzir conclusões relativamente aos conhecimentos apresentados e sobre o que se conseguiu compreender na Especialização em Psicopedagogia. |
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| Pedagogy - Licentiate I |   | 00. Pre-course |   | Introduction |   | No. 1 Introduction of Licentiate in Pedagogy program The task is to become familiar with the program and get a good overview of the Licentiate in Pedagogy program content you have chosen | No. 2 Introduction on how to solve tasks via OWU website. The task is to familiarize yourself with OWU Online, Learn to use different options and how to solve a task using our online system. |
| Planning |   | No. 3 Planning for the first module The task is to make a plan of studies for the first module until the exams and send the plan to the tutor. | No. 4 Planning of teaching practice The task is to design a teaching practice plan for your first year of studies. |
| Evaluation |   | No. 1 I declare that I am ready for the program of Licentiate in Pedagogy The task is to draw conclusions on the six-week pre-course experience, to see if you are ready for the full degree program, and declare yourself to be ready or not. |
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| 03. The Universe, The Earth, Science and Mathematics |   | The Universe |   | No. 1 The Solar System The task is to get the basics in place about our Solar System, to get a grasp on the issue of the size of it, and how the movements of its objects can be understood and seen in the night sky. | No. 2 The Big Bang The task is to get an understanding of how the Big Bang initiated our Universe and gave rise to everything, big and small, in the world we know today. | No. 3 Favorable conditions for life The task it to understand what Life really needs, which conditions on Earth were crucial for the development of Life on our planet and if such conditions might exist in other parts of the Universe. | No. 4 The 4 fundamental forces The task is to get to know the 4 Fundamental Forces that determines all interaction of matter in the Universe | No. 5 Creation The task is to deliver a speech about creation according to religion and according to natural science at an SPS or other event | No. 6 Earth revolving around Sun The task is to deliver a DMM course about how the Earth revolves around the Sun, how to understand Lunar and Solar Eclipses and how our conception of time has been influenced by this. |
| Earth |   | No. 1 Land masses The task is to explain how the land masses on Earth were formed, about rifts in the surface of the globe from where the landmasses move, and cause sudden relocations that we call earthquakes. | No. 2 Oceans The task is to learn about the oceans as the cradle of life, their abundant life forms, and their decisive importance for life on Earth, their influence on climate and rainfall, and the salt balance. | No. 3 The water cycle The task is to learn about the planet-wide water cycle of evaporation of ocean water, cloud formation, wind-borne clouds leading to precipitation on land, rainwater penetrating into the groundwater or leading via streams and rivers back to the ocean. | No. 4 Years, seasons and climate The task is to understand why we have years, seasons and climate on planet Earth and how they are connected to the Earth\'s circulation around the Sun and to the tilting of the Earth and to be able to explain it and visualize it to others. | No. 5 The GAIA perception of planet Earth The task is to study the GAIA perception of planet Earth as a living organism regulating conditions to be optimal for life and how this has inspired scientists to look for connections between living organisms and how the planet functions. | No. 6 21% oxygen in the atmosphere The task is to study how essential the 21% oxygen of the atmosphere is for life on Earth, the means and mechanisms planet Earth uses to maintain this equilibrium, and what would happen if the oxygen percentage was higher or lower. | No. 7 Maps The task is to learn to read maps, their scales and signatures and to be able to extract information from and explain maps, and to be able to use Google Earth to search places and print out maps. | No. 8 Soil The task is to learn about soil, how soil quality can be improved, the importance of organic material in the soil for agriculture and how easily soil can be destroyed | No. 9 Nitrogen cycle The task is to explain the importance of nitrogen and how the nitrogen cycle works | No. 10 The Gaia Perspective The task is to understand how the disaster that hit Japan in March 2011 is a glimpse of extreme disasters, which will become increasingly common in a future of Global Warming and Climate Change. | No. 11 Rebuilding soils The task is to understand the importance of rebuilding the living soils, and know examples of how it can and is being done. |
| Natural Science |   | No. 1 Gravity The task is to study and then explain to others the basics of what gravity is | No. 2 Energy The task is to get acquainted with the many forms of energy and to be able to explain what energy is | No. 3 Electricity The task is to understand the basics of electricity, how various electric particles can move, how a moving magnet in a generator creates electricity and the various kinds of electricity. | No. 4 Matter The task is to get to know the different characteristics of solids, liquids and gasses, understand that all elements can exist in these three states, plus in a fourth state called plasma, and what drives change from one state of matter to another. | No. 5 The Atom The task is to know that everything consists of atoms, how atoms are built with nucleus and electrons around it, with sub-atomic particles inside the nucleus, and how some atoms easily connect themselves to other atoms to form molecules. | No. 6 Chemical bonding The task is to know how very few atoms can exist alone and that nearly all matter in and around us consists of molecules where two or more atoms have joined together to form stable units. | No. 7 H2O The task is to know how the water molecule is built on a stable connection between oxygen (O) and hydrogen (H), why it is a stable connection, how it exists as solid, liquid and gas and is crucial to life on Earth. | No. 8 Chemical Reaction The task is to understand how crucial chemical processes are for all life forms, know some of the basic kinds and be able to give some examples. | No. 9 Organic matter The task is to get a glimpse of the complex chemistry of living organisms and to understand that the unique properties of carbon have been crucial for the evolution of the life forms that exist on Earth. | No. 10 Scientific Method The task is to understand what scientific method is and to be able to explain it for others. | No. 11 Laws of Newton The task is to understand Newton\'s three laws of motion, how they relate to movements of everyday objects and the significance these laws have had. | No. 12 Producing natural science material The task is to get some students to construct systems and use common objects to describe scientific phenomena, show these at an IST session, and describe your role in getting the most out it. |
| Mathematics |   | No. 1 Mental calculation The task is to train mental calculations in the same way as you get in good physical condition by carrying out daily exercises, increasing your speed and reliability of results and making it into a useful instrument for you. | No. 2 Percentage The task is to exemplify the usefulness of percentage calculation, to learn to calculate percentages and to make conversions from fractions to percentage. | No. 3 Division The task is to learn to divide also big numbers, to learn a proper system of writing it up, include decimals and checking your results, so you end up being confident also when you have only pen and paper to rely on. | No. 4 Measuring and calculating area The task is to learn how to calculate rectangular areas and carry out calculations on areas of importance to you with surety and ability to switch from cm2, to m2, to km2. | No. 5 The circle and pi The task is to learn to calculate the circumference and the area of any circle, using the Greek discovery of the factor pi to carry out the calculations and on that basis confidently calculate the radius of the planet Earth, when we know the circumference. | No. 6 Calculating volumes The task is to learn to calculate volumes – of boxes, cylinders and balls – and to use liters and m3 in the calculations. | No. 7 Statistics The task is to study examples of statistics and their many uses in science and daily life and to learn to produce statistics yourself within an area of your choosing. | No. 8 Triangles and Pythagoras The task is to learn the so-called Pythagorean theorem on right-angled triangles, ascribed to the Greek philosopher Pythagoras around 500 BC, which is still useful in daily life. | No. 9 Reading graphs The task is to learn the compact and symbolic language used to describe what a graph is showing, and train the reading of graphs and extracting their information. | No. 10 Invent 10 ways to play with numbers The task is to invent 10 ways of learning math by playing with numbers |
| Exam |   | No. 1 An education plan The task is to present a plan for an educational program in science to be carried out by the either at EPF or secondary level or at a primary school. | No. 2 A multiple choice exam The task is to sit for a multiple choice exam. |
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| 01. Universal history, the World today, Human Rights and Democracy |   | History view and perspective |   | No. 1 The other side of history: Caravans of Gold by Basil Davidson The task is to analyse how the film Caravans of Gold by Basil Davidson serves as an example of another side of history, and how to use the film in a course at DNS or another educational setting. | No. 2 Two ways of understanding history The task is to learn about two ways of understanding history and to take a stand to how you will use these two ways of understanding. | No. 3 “The History Book” as animated film The task is to use the film “The History Book” to understand five historic examples that illustrates the relationship between economy and historic development. |
| National liberation movements |   | No. 1 A short story by Ho Chi Minh, 1924 The task is to read, appreciate and analyse an article written by Ho Chi Minh in 1924 about the conditions for Vietnamese workers during the colonial period in Vietnam and to consider how these conditions influenced the fight against the colonial power. | No. 2 Eduardo Mondlane explains about colonialism The task is to listen to the explanation by Eduardo Mondlane about Portuguese colonialism in Mozambique and to consider similarities and differences between this colonialism and colonialism in Vietnam. | No. 3 National liberation movements in Lusophone Africa The task consists of explaining how the struggles in the Portuguese colonies started and how and in which way they were interconnected. | No. 4 National liberation movements as phenomenon The task is to consider the national liberation movements as a phenomenon, with their national characteristics as well as with common characteristics, and how these movements influenced the development in the 20th Century. |
| Multinational companies |   | No. 1 About the nature and origin of multinational companies The task is to consider how multinational companies constrain the lives of nations and people all over the world and how nations and peoples of countries in development can rise up and defend themselves against the multinationals. |
| The World Today - Facts and causes of economic power |   | No. 1 The Dual Crisis of Obesity and Hunger The task is to learn about two global health crises – obesity and malnutrition – and to consider how they can be resolved. | No. 2 Planet of Slums The task is to learn about the reality of life in a slum of tin roof shacks and about the Poor of this slum and to produce a report useful both as a course and at your school. | No. 3 Migrant workers of the World The task is to investigate the huge problem of migrant workers of the World | No. 4 The Great African Scandal The task is to watch the film The Great African Scandal so as to understand more about the mechanisms of capitalist globalization. | No. 5 Global economic inequalities – Facts and figures The task is to identify important facts about the economic inequalities of the world and to consider what the causes are. |
| The World Today - US money, military and media power |   | No. 1 The debt trap slams shut The task is to learn how the capitalist system functions in relation the the loans given by financial institutions in rich countries to the poorest countries in the world and how the poor countries all the time pay more and more for their loans. | No. 2 The US media monopolies The task is to analyse the news of the media corporation and the interests these media serve using concrete daily example. | No. 3 Rules of engagement The task is to learn that when the language of war is used in political life this is not a play of words but reveals a very close connection between the military and the politicians. |
| The World Today - People and Power struggling over global resources |   | No. 1 Congo and its friends China and the IMF. The task is to study the relationship between DRC and China and to analyze how the two countries make the most out of their mutual cooperation. | No. 2 A New Dawn over Latin America The task is to discover how a new dawn is rising over Latin America and to use this knowledge as inspiration in the future struggles of people in Africa. | No. 3 Wars over Food and Water The task is to analyze the causes of wars over lack of food and water and to share your new knowledge with your students. |
| Democracy and human rights |   | No. 1 The relationship between democracy and human rights The task is to learn about and to define the concepts of Democracy and Human Rights | No. 2 Hope for Recovery of Capitalism The task is, based on a short analysis of the state of capitalism in our time, to consider how the concept of democracy and the functioning of capitalism correspond to each other – or not. | No. 3 Democracy in the globalized world according to Vandana Shiva. The task is to consider how democracy may be understood in ways other than that of the globalised capitalist view, with the help of Vandana Shiva and her proposals. | No. 4 One-party state, multi-party state and democracy in Africa The task is to discuss the advantages and disadvantages of the one-party state and the multi-party state and the implications of both for democracy in a specific country. | No. 5 War on Democracy The task is to consider how other peoples in the world can learn from the struggle in Latin America for democracy. | No. 6 The Universal Declaration of Human Rights and the Constitution of Mozambique The task is to evaluate the respect for human rights today and to identify the human rights elements of the constitution of Mozambique. | No. 7 The rights and conditions of children of the World. The task is to consider how a primary school teacher can fight for the rights of children based on knowledge of the state of the rights and the conditions of children today. | No. 8 Equal and human conditions for men and women The task is to make an action in the community or at the school related to equal and human conditions for men and women. | No. 9 Stealing a nation The task is to be aware of how human rights were violated in an extreme manner when the people of Diego Garcia were expelled from their home in the 1960s and 1970s and then to present your position from this example by applying two weights and two measures when the interests of the powerful are at stake. |
| Exam - Universal History |   | No. 1 Exam task 1: DmM course over a topic in Universal History The task is to produce a DmM course over a topic in Universal History and to prepare for a presentation at the video conference exam. | No. 2 Exam task 2: DmM Course over a topic in The World Today The task is to produce a DmM Course over a topic in The World Today and to prepare for a presentation at the video conference exam. | No. 3 Exam task 3: DmM course over a topic in Democracy and/or Human Rights The task is to produce a DmM course over a topic in Democracy and/or Human Rights and to prepare for a presentation at the video conference exam. | No. 4 Exam task 4: DmM course over a topic within the content of the module The task is to produce a DmM course over a topic within the content of the module and to prepare for a presentation at the video conference exam. | No. 5 Exam task 5: video conference exam The task is to sit for a video conference exam. |
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| 02. Man, Nature and Development |   | Life on Earth |   | No. 1 The Earth is a living organism The task is to understand the Earth as a living organism through Gaia theory and its concrete examples, and to consider the actions of man as a threat to the life of this magnificent organism. | No. 2 Evolution of life on Earth The task is to learn how life evolved on Earth over the years, with convincing examples, and to consider the place of man in this great journey. | No. 3 The largest ecosystems on Earth The task is to recognise the importance of the largest ecosystems for life on Earth and, from the relation between biotic and abiotic factors, to reflect on the current actions of man on life in these ecosystems. | No. 4 Man populating the Earth The task is to learn about the reasons that led to large migrations of man from different parts of the Earth and to reflect on the advances in his development throughout time. |
| Relationship between Man and Nature |   | No. 1 Agriculture as a driving force for development The task is to understand the importance of agriculture through history and how it should be used as the basis for the development today. | No. 2 Small farmers in the World Today The task is to understand the importance of family based agriculture and reflect on its potential development locally and in the world in general. | No. 3 The pressure of agrobusiness on Man and Nature. The task consists of understanding how the producers of pesticides, seeds and other inputs influence agricultural production and how they create dependence on those products. | No. 4 Industrialisation and its legacy The task is to recognise the importance of industrialisation in the development of the production of goods and how this responds to the needs of Man. | No. 5 Can industrialisation be used progressively? The task consists of deeply analysing the examples on industrialisation in the world, and to take a stand on its progressive use in the future. | No. 6 Water wars The task is to learn about how water is a fundamental resource that can deplete and understand how it therefore is a reason for conflicts. | No. 7 The real price of unsustainable energy The task is to get to know about consequences of environmental disasters caused by using unsustainable energy, and to reflect on, based on concrete examples, what is the real price of such energy. | No. 8 Global Production – 80% Unsustainable The task is to understand that the current mode of global production is unsustainable, wasteful and causes environmental damage. |
| Fighting for Development |   | No. 1 Surplus – A Precondition for Development The task is to learn about and give examples of how different forms or surplus, such as in money; cooperation or intellectual capacity, can result in development and to think about how you will contribute to the creation of such surplus. | No. 2 “Development” in the Capitalist System The task is to critically analyse current thinking on development from the point of view of multinational companies and other organizations that are connected to the capitalist system and their practices. | No. 3 The Three Gorges Dam on the Yangtze River This task involves finding out facts about the Three Gorges Dam and its importance in China’s development, holding discussions regarding its advantages and disadvantages, and then formulating advice for planners of large dams. | No. 4 Stop deadly diseases in the world This task involves understanding deadly diseases that are still prevalent today and outlining actions aimed at their eradication. | No. 5 Fighting for Sustainable Energy This task involves learning about how energy in the world could soon come solely from renewable sources, understanding what the obstacles to this may be, and thinking about how to overcome them. | No. 6 A Modern Life in the Countryside is Possible This task involves using your creativity together with your knowledge of the countryside, to describe an ideal village with a modern life that will be possible to establish in relation to real life. | No. 7 Defensive Action against Global Warming and Climate Change. The task is to define some defensive action plans to be implemented locally based on your knowledge of global warming and climate change. | No. 8 Fighting for sustainable production The task is to discuss, with a foundation in real examples, how the global manufacture of goods could be organised in a sustainable way and to outline strategies for this to happen. |
| Exam - Man, Nature and Development |   | No. 1 A paper over a topic within the subject Develop a 5-page paper over a topic within the module, showing understanding of key concepts and teories within the field. | No. 2 Video-conference exam Carry through a 25-minute video-conference exam with OWU examiners at the partner school. | No. 3 Written exam Carry out the 3-hour written exam |
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| 04. Educational Investigation in the Community |   | Educational Investigation in the Community |   | No. 1 DRH investigations The task is study the ideas of an investigation as developed at DRH and to understands the steps to take when doing an investigation. | No. 2 Verification and Falsification The task is to get an understanding of what it takes for statements to be verified or proven false, if anything actually can be proven true and to define how an investigation is part of the scientific method. | No. 3 The sniffing tour The task is to illustrate the value of brainstorming in a group, and alone or with some fellow students making an investigation sniffing tour in primary schools, conclude on the process and discuss how to use such methods of learning through own action in the investigation process. | No. 4 Your investigation project The task is to elaborate your investigation project (alone or in a smaller group) by formulating the educational issue you want to investigate, planning the concrete steps, the time line, your list of questions about education and schools, the people and places you will visit, documents you will read, informa | No. 5 The investigation product The task is to understand the importance of an investigation ending with one or several defined products and to consider a range of quality products that would be fitting for your investigation | No. 6 Investigation as an important method in primary school The task is to consider how the use of investigation as a method can be used to develop scientific approaches among students, how this can transform the primary school, and to give concrete examples of how such investigations could be integrated into the curriculum. |
| Your investigation |   | No. 1 Investigation in the field The task is to carry out the planned investigation in the field (alone or in a smaller group), to consider or discuss what you learn and to adjust your plans as you gain new knowledge along the way, in order to be able to form your opinion on the educational issue you are investigating. |
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| 05. Charisma |   | What is Charisma |   | No. 1 Your brain The task is to learn how the brain works and how you can enhance the capacity of your brain through physical exercise as well as intellectual training and efforts. | No. 2 A course about the brain for the students of the school where you work. The task consists of preparing and giving a course for students at the school where you work on how the brain works and how to enhance the capacity of your brain through physical exercises as well as through intellectual learning and effort. | No. 3 Discuss 40 themes related to charisma The task is to elaborate on 40 different themes and questions and relate them to the DNS movement and the role of the headmaster and teachers at each DNS. | No. 4 Define what is charisma The task is for you to consider what charisma is, why it is worth building charisma, what personal skills you would need to train and finally to make out a plan for yourself. | No. 5 Examples of charismatic people from history - Mahatma Gandhi The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 6 Examples of charismatic people from history - Samora Machel The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 7 Examples of charismatic people from history - Nelson Mandela The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 8 Examples of charismatic people from history - Fidel Castro The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 9 Examples of charismatic people from history The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. |
| Practice your Charisma |   | No. 1 Develop your creativity through poetry The task consists in discovering new facets of creativity within youself by making yourself an artist in the area of poetry. | No. 2 Develop your leadership intelligence The task is to learn how you can develop your leadership skills by understanding the strength of different forms of intelligence and by practicing a method of moving oneself | No. 3 Leading a political event The task is to organize and lead a political event in the community where you speak up for an important issue. | No. 4 Develop your creativity through theater. The task is to discover new facets of creativity within yourself by turning yourself into an actor - theater artists on stage. | No. 5 Songs with a message This task is to train singing and playing to songs that has a profound message and to carry out a program where you present the songs. | No. 6 Exam in Charisma The task it to carry through the exam using what you have learnt about and developed your charisma. |
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| 09. Methods and means of teaching and learning |   | Ten famous pedagogical thinkers and their ideas |   | No. 1 Paulo Freire The task is to read the files and write an article about Paulo Freire and his thoughts on pedagogy of the oppressed. | No. 2 Dewey’s Learning by doing The task is to present Dewey’s thoughts on “Learning by doing” in your micro group and lead the discussion. | No. 3 Socrates’ school of dialogue The task is to read about Socrates and read some of his 2500-year old and still relevant dialogues; understand his way of working by asking questions and answering questions with new questions, and learn from him | No. 4 Plato, one of the earliest important educational thinkers The task is to learn about Plato and how he looked upon the role of the state in providing a holistic education benefiting each of the social classes the society is made up of | No. 5 Confucius educating humanity The task is to learn about the basic conception of Confucius’ philosophy and understanding of humanity as “To love the people”. | No. 6 The Freinet pedagogy The task is to describe Freinet’s pedagogical thoughts in an article | No. 7 Hewett’s pedagogy The task is to study and evaluate Hewett’s “Treatise on Pedagogy for Young Teachers” and extract valuable principles for your teaching. | No. 8 The School of Makarenko The task is to become familiar with the pedagogical ideas of Anton Makarenko as expressed in his book “The Road to Life” | No. 9 Rousseau “Man is good by nature” The task is to learn about Rousseau and why he considered curiosity a vital development process to all humans. | No. 10 Constructivism and Behaviorism The task is to get an impression of two main pedagogic schools of thought, describe and characterize them and identify elements for your own pedagogical work. | No. 11 10 pedagogical thinkers and their ideas The task is to immerse yourself into diverse pedagogical views by familiarizing yourself with some pedagogical thinkers and their theories on teaching and learning and to share your knowledge. |
| How to learn |   | No. 1 The DMM Concept The task is to fully understand the DMM concept and the teacher’s role in this teaching method | No. 2 Matters of Hand and Mind The task is to consider the importance of combining matters of hand and matters of mind into the training of the would-be teacher | No. 3 Knowledge of Matter, Mastership of Method and Attitude of Humble Courage The task is to explain and to reveal what lies hidden in this title for fellow students thereby consolidating understanding of Self as a teacher of the future. | No. 4 Theory and Practice The task to understand the importance of combining theory and practice in your teaching and in the daily life at the school | No. 5 You, Student at OWU The task is to take the pulse on who you are, what you are on the way to become and how far you have come now | No. 6 Examinations as a didactical experience The task is to analyse and evaluate already-had experiences with examinations of students, extract and clarify the valuables | No. 7 DRH 1970 – A new concept of learning The task is to consider what the experiences of the first team at DRH tell us about the learning process | No. 8 Conception and Action The task is to consider how liberation of the individual depends on the coherence between conception and action in the learning process | No. 9 Experiences and knowledge The task is to consider how knowledge is a precondition for the completion of the experience and how it necessitates the integration of the teacher | No. 10 Hold a course about DMM for your students The task is to prepare and hold the DMM course called; “The ideas behind the use of DMM – How does DMM work as an educational system” |
| How to teach |   | No. 1 Being a teacher The task is to consider what sort of teacher you have chosen to become, a teacher carrying the known responsibilities of normalcy or a teacher bringing change | No. 2 People in the position as teachers The task is to consider various examples of people taking up positions as teachers and to discuss who fills out the position | No. 3 The teacher as a leader The task is to consider the issue of the teacher as a leader and of leadership being in great demand and shortage and of yourself as a teacher leader or one who trains such teachers. | No. 4 Moving Humanity The task is to understand movement and change as the natural state of affairs not only in the universe but also in humanity, in yourself, your students and your fellow human beings. | No. 5 The Demands to a new Breed of Teachers The task is to report on and evaluate a debate about the demands to a new breed of teachers – how it was organized, how it all turned out and how it moved people. | No. 6 The Course of the committed Teacher The task is to describe in detail what makes up the excellent course and in which ways it moves the people present. | No. 7 Teaching Methods and Methods of Preparation The task is to deliberate and define such teaching methods and methods of preparation which likely will lead to uplifting and enlightening of the participants so that they can use it to move forward in their life. | No. 8 Organizing The task is to analyze and describe the need for organizing at a school and the relation between organizing and learning |
| Unfolding the potential of each student |   | No. 1 Unfolding the potential of each student The task is to consider how you as a teacher can unfold the potential of each of your students through personal attitude, lively teaching methods and important and relevant contents |
| DMM materials for DNS |   | No. 1 A DMM study task - 1 The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce a study task (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database | No. 2 A DMM study task - 2 The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce a study task (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database | No. 3 A DMM study task - 3 The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce a study task (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database | No. 4 DMM course The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce a course (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database | No. 5 DMM experience The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce an experience (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database. | No. 6 Report evaluating your work with DMM The task is to produce a report where you evaluate your work with DMM during the study tasks of this section. |
| A new and revolutionary teacher training |   | No. 1 DNS - The Necessary Teacher Training College The task is to read the first official document written in 1971 about The Necessary Teacher Training College in Denmark and consider the relevance of the idea, the program and the methods presented and argued for in the book. | No. 2 The ideas and pedagogical methods of DNS in Denmark The task is to extract the ideas and pedagogical methods from the book “The Necessary Teacher Training College” and to analyse what the students are going to learn in this type of school. | No. 3 The Necessary Teacher Training College and the DNS Movement today The task is to explain how the connection between The Necessary Teacher Training College (DNS in Denmark) and the DNS Movement today is expressed. |
| Some fundamentals of teaching |   | No. 1 The idea of the school The task is to understand that as a first step a school must have a profound and important idea because without idea the teaching has no direction. | No. 2 The charter of the school The task is to consider how the Charter of a school builds on the Idea of the school and what a Charter for the primary school should include | No. 3 The overall year plan of the primary school The task is to consider what the year plan for the primary school is and to formulate in headline and content each class so that its clear elements can be communicated to students and parents. | No. 4 Week plans full of life and substance The task is to elaborate on how you can make good week programs for a group of students or a class in a primary or secondary school. | No. 5 The many Tasks of a DNS teacher The task is to establish a personal overview of the multitude of tasks of a DNS teacher and to become well versed in the general lay-out of the DNS training and its very specific and untraditional nature | No. 6 The Tasks of the Teacher Council The task is to describe the tasks of the teacher council in achieving the wished for effects and results of the students’ learning and the teachers’ instruction and fertilize the general atmosphere of all people and program elements in the quest to unite forces and work together to create a DNS of expedie | No. 7 The spirit of DNS The task is to consider how DNS can and must produce and launch a broad, welcoming and inviting everyday spirit enhancing the students’ hunger for knowledge and their need to build up main capacities of importance to life and work in the 21st century |
| Exam in methods and means of teaching and learning |   | No. 1 Exam task number one of seven in methods and means of teaching and learning The task is to prepare a course or a presentation about different study techniques. | No. 2 Exam task number two of seven in methods and means of teaching and learning The task is to prepare a course or a presentation of different kinds of audiovisual equipment. | No. 3 Exam task number three of seven in methods and means of teaching and learning The task is to make a plan for a series of classes in the primary school on a subject or as an interdisciplinary activity that includes an excursion and study visits to people in the community. | No. 4 Exam task number four of seven in methods and means of teaching and learning The task is to do an exam task defined by OWU. | No. 5 Exam task number five of seven in methods and means of teaching and learning The task is to make a DmM task for DNS related to how to teach a certain topic to a class at primary school level. | No. 6 Exam task number six of seven in methods and means of teaching and learning The task is to make a course about a topic that interests you – as one of your exam tasks. | No. 7 Exam task number seven of seven in methods and means of teaching and learning The task is to make and carry through a DmM experience for the primary school. |
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| English III + IV |   | Using English as a tool for communication and study |   | No. 1 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 2 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 3 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein's book This Changes Everything. | No. 4 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 5 Participating in a discussion on the Internet by writing your contribution about a topic of interest The task is to choose a debate of interest on the Internet and write your contribution with qualified argumentation about it. | No. 6 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| English literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene's writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people's lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
| Songs and Films |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world. | No. 3 Songs and films in English The task is to watch the video “Seeds of Freedom” with subtitles in English and prepare a speech about the issue. | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video “We Are All One” with subtitles in English and to write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Re-municipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch Putting Water Back Into Public Hands - several times, if necessary and explain orally what it is all about. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? |
| Exam |   | No. 1 Written and Oral Exam The task consists of finalizing the module of English by doing its examinations. |
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| 15. Evaluation of students |   | Assessment Methods in Formal Education |   | No. 1 Ways in which the teacher can work with assessments in the primary school The task is to consider work methods for a basic education teacher that have the objective of evaluating the pupils in some way, whilst taking into account the reality of the school where the teacher is based. | No. 2 Inclusive Assessment The task is to understand the concept of inclusive assessments and how this type of assessment may be used in primary schools with semi-automatic transition | No. 3 Public examinations and classroom assessments The task is to consider the implications, weaknesses and strengthens in public examinations and in classroom assessments of pupils in primary schools and secondary schools | No. 4 Assessment Methods in State Schools The task is to explain the different forms of assessment used in state schools in the country where you are practicing as a teacher |
| Measuring Progress and Going for Results |   | No. 1 The DMM way The task is to comprehend and describe the methods of evaluation used in the DMM system. | No. 2 Oral Exam The task is to describe what are the components of an oral exam, when can it be used and what is the teacher’s role. | No. 3 People’s Examinations The task is to come up with five topics where People’s Examination will serve as a good way of qualifying and evaluate the learning process within practical or theoretical subjects | No. 4 Written tests and written exams The task is to consider the advantage of using written tests and exams as a method of evaluation and to sharpen your understanding of how to make good written tests | No. 5 Exhibitions and Presentations The task is to consider the method of letting your students make products like exhibitions or presentation as an effective tool for learning but also for measuring progress | No. 6 Evaluation in a small group The task is to develop how the micro groups can be a supporting unit for each student in putting up goals and evaluating their progress. | No. 7 Automatic transition The task is to read in the Curriculum for Primary School about Evaluation and Automatic Transition and to consider what it will mean for the primary school children, the teachers and the standard of education in primary schools |
| Student Assessment Examinations |   | No. 1 Student Assessment Examinations The task is to do the examination work for this module. |
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| 16. Methods of teaching for basic education |   | School programs |   | No. 1 School programs and the school curriculum The task to understand the relation and differences between a school program and a curriculum | No. 2 The program of “Escola 2 de Maio” in Angola The task is to analyse the program of the secondary school called “Escola 2 de Maio” in relations to the debate about school programs and school curriculums | No. 3 The program and the curriculum of DNS The task is to explain the program of DNS, how the curriculum is integrated into the program and how the program supports the students to become skillful and commited teachers ready to face multiple challenges |
| Means and methods of teaching for basic education |   | No. 1 12 examples of lessons for a primary school The task is to read examples of different kind of lessons for primary schools which uses many different methods of teaching and consider their usefulness | No. 2 Methods and materials for basic education The task is to study didactics and consider what good lessons are, how they can be composed also taking into consideration the availeble education materials in a primary school in your country | No. 3 My own 5 examples of lesson plans for a primary school The task is to make 5 lesson plans within the same subject using different inspiring methods but adjusted to the reality of a rural primary school | No. 4 Many means and methods in use in different schools The task is to see the film “400 village schools” and extract the means and methods used by the schools in the film | No. 5 How to work in classes with many children The task is to consider how a teacher best can serve the children when working in classes with many children. | No. 6 How to work in a classroom with children from different classes The task is to be prepared for how to work in a classroom with children from different classes. |
| Exam tasks – An investigation into methods |   | No. 1 Defining the investigation in title and wording The task is to come up with the idea for the theme of an investigation into the teaching methods in primary school that you consider to be of importance and to describe it in title and wording - and to decide if you will do this alone, with a fellow student or with DNS students. | No. 2 Investigations in the field The task is to carry out your investigation in the field, see, asking, taking notes, discussing and concluding on your questions. | No. 3 Report writing/production The task is to make a report, a power point presentation or an exhibition about your investigation | No. 4 Present your report at the primary school The task is to present your report to the teacher council at the primary school where you have carried out your investigation |
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| 18. Pedagogical practice |   | First year of teaching practice |   | No. 1 Practice task number 1.1 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 2 Practice task number 1.2 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 3 Practice task number 1.3 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 4 Practice task number 1.4 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 5 Practice task number 1.5 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 6 Practice task number 1.6 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 7 Practice task number 1.7 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 8 Practice task number 1.8 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 9 Practice task number 1.9 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 10 Practice task number 1.10 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 11 Practice task number 1.11 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 12 Practice task number 1.12 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results |
| Second year of teaching practice |   | No. 1 Practice task number 2.1 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 2 Practice task number 2.2 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 3 Practice task number 2.3 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 4 Practice task number 2.4 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 5 Practice task number 2.5 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 6 Practice task number 2.6 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 7 Practice task number 2.7 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 8 Practice task number 2.8 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 9 Practice task number 2.9 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 10 Practice task number 2.10 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 11 Practice task number 2.11 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 12 Practice task number 2.12 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results |
| Third year of teaching practice |   | No. 1 Practice task number 3.1 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 2 Practice task number 3.2 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 3 Practice task number 3.3 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 4 Practice task number 3.4 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 5 Practice task number 3.5 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 6 Practice task number 3.6 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 7 Practice task number 3.7 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 8 Practice task number 3.8 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 9 Practice task number 3.9 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 10 Practice task number 3.10 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 11 Practice task number 3.11 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 12 Practice task number 3.12 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results |
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| 21. Specialization History |   | World History |   | No. 1 Human evolution The task is to study human evolution and some theories of how and why we developed to what we are today and to consider the social implications of understanding evolution which Darwin saw was a tool against racism. | No. 2 Hunter-gatherer cultures The task is to study early human cultures, their need and capacity for cooperation, for tool making and use of fire and ability to live communities of hunter-gatherers and how all ancestors started out in Africa. | No. 3 The start and spread of farming The task is to study how farming and animal husbandry was developed after the last ice age, where it developed and how farming transformed the world. | No. 4 Ancient empires The task is to learn about the origin of empires since the time of Sumer and theory of rise and fall of empires and to get an understanding of how historians of past and present have seen history through the eyes of the ruling powers. | No. 5 Conquest of the Americas The task is to study how the Americas were populated, how Spain colonized the Americas, how the profit from the plunder of Latin America financed the take-off of capitalism in Europe and how the Indian populations were decimated. | No. 6 National liberation movements The task is become familiar with the story of national liberation movements as a historic phenomenon and in particular the 20th century national liberation movements of the colonized world. | No. 7 The liberation of India The task is to study how Gandhi inspired a non-violent struggle that led to the liberation of India, how British India was partitioned into India and Pakistan, and how India became a non-aligned state. | No. 8 The end of the Soviet Union The task is to study how the mighty Soviet collapsed after years of economic stagnation and following uprisings in Eastern Europe and a war in Afghanistan. | No. 9 The rise of India and China The task is to study the economic and political rise of China and India, what this has meant for the many poor people, and how their rise limits the Western domination and transforms what the new world order means for other developing nations. | No. 10 Globalization Globalization, its historic background, its current state and the neoliberal policies of structural adjustment aimed at increasing profits for big companies while the poor is often further impoverished. | No. 11 The so-called war on terror The task is to study the so-called war on terror as a war against people, using the fear of terror as a pretext for the establishment of suppressive societies and new wars. | No. 12 The shock doctrine The task is to study how shock event are used or even created by those in power in the capitalist world to further the neo-liberal policies of privatization and redistribution. | No. 13 A new era in Latin America The task is to learn about how USA for many years controlled Latin America through puppet regimes in banana republics, and how a new Latin America is emerging in the age of globalization. |
| Historical materialism |   | No. 1 Two ways of understanding history The task is to understand that history can be treated and understood in two different ways; one can be described as the idealist perception of history, the other as the materialist perception, which states that history develops through contradictions. | No. 2 Primitive communism The task is to learn about the productive forces, the production relations and the superstructure of primitive communism, about freedom and the development of the productive forces through the struggle for survival. | No. 3 Slave society The task is to study production and superstructure of the slave society, and about the Roman Empire with its struggles between master and slave, its slave state, its slave uprisings and the fall of the empire. | No. 4 The feudal society The task is to study the feudal society, how it came about, how it was constructed and functioned, the struggle between the main classes of landowners and serfs, and how it led to the emergence of trade capitalism and colonialism. | No. 5 Early capitalism The task is to learn about the transition of feudal society to early capitalism as it grew and developed in England in the 1500s, the bourgeois revolution of the 1600 and the advent of industrialisation in the 1700s. | No. 6 Competitive capitalism The task is to learn about capitalist development, the concept of the profit rate, supply and demand, the contradiction between society and private ownership, the Atlantic slave trade and the plunder of Bengal. | No. 7 Imperialism The task is to learn the age of European imperialism and how its internal contradictions led to the establishment of the labor movement, rebellion in Paris, World War I and the Russian revolution. | No. 8 Crisis, World War II and Third World Revolutions The task is to learn about the economic crisis of the 1930s, World War II that followed in its footsteps and the Chinese Revolution that succeeded in the years after the Word War. | No. 9 Contradictions of imperialism The task is to analyze some major contradictions in the world today and to consider how imperialism has brought about these contradictions and what the consequences of these contradictions are. | No. 10 Socialism The task is to learn about socialist society with its basis, production relations and superstructure exemplified by the development of the Soviet Union and China, their internal disagreements and the development of Cuba. | No. 11 Communism The task is to get an understanding of the concept of communism. |
| African history |   | No. 1 The history of ancient Africa The task is to learn from the films on history of ancient Africa by Basil Davidson and to consider how they can be used for teaching purposes | No. 2 The slave trade The task is to study the slave trade and to consider its consequences for Africa. | No. 3 Colonialism in Africa The task is to study facts about the colonization of Africa, African resistance, the policies of the colonial powers and the economic profits obtained by European nations and companies from Africa. | No. 4 Colonialism in Mozambique The task is to consider the origin, development and nature of Portuguese domination of the peoples of Mozambique. | No. 5 The liberation struggles of Portuguese Africa The task is to deepen your knowledge about the struggles against Portuguese colonialism and how they led to the fall of fascism in Portugal and independence in Africa. | No. 6 A brief economic history of Mozambique The task is to understand some basic facts about the economy of Mozambique since independence and what this has meant to the economy of the poor. | No. 7 The end of the Apartheid regime The task is to learn about the origin of the Apartheid regime, how it functioned, who supported it, the struggle waged against it, the international support for the struggle and how Apartheid was finally abolished. | No. 8 The Apartheid that did not end The task is to understand how the economic structure of the Apartheid state continued largely unchanged after Apartheid was dismantled as a political system - and how perpetrators of evil were spared in the quest for truth and reconciliation. | No. 9 Africa rising The task is to study how Africa is rising, visible in economic trends African leadership, inter-African political and economic cooperation and better use of vast natural resources for development. | No. 10 An overview of African history from time of the slave-trade to the 1980s The task is to learn from the Africa films by Basil Davidson about the time from the slave-trade to the 1980s and to consider how they can be used for teaching purposes |
| Teaching history |   | No. 1 History and historical methods The task is to learn about historiography, difference between history and prehistory and historical methods | No. 2 Teaching history in primary school The task is to become familiar with the history content of the social science curriculum and textbooks for primary school. | No. 3 Teaching history at DNS The task is to become familiar with the DmM database in history at DNS and to be able to guide DNS students through any of the tasks. | No. 4 Teaching a course in history at DNS The task is to conduct a course at DNS level on any of the above or another historical topic using a variety of teaching methods such as presentation, films, panel discussion among students, drama, song etc. | No. 5 Teaching history in the community The task is to teach an issue of history to a group in the community such as a women's group, a youth group or a group of farmers. | No. 6 History and the environment The task is to consider the importance of environmental factors in explaining historical events | No. 7 History and civilization The task is to consider the use of “civilization” as a factor in explaining the course of history |
| Exam - History Specialization |   | No. 1 Choice of specialization The task is to write a two page paper of why this specialization has been chosen and its importance in the future work of the teachers and/or in building the future school landscape of Mozambique | No. 2 Making a project The task is to define an investigation, a project or a practical action in the school or the community to be implemented and using the specialization in an educational context and to produce a 10-page report on the content and importance of the activities, about facts, theories and didactical considerations r | No. 3 Video conference exam The task is to carry through a 30-minute video conference exam on the report. | No. 4 The 10 essays The task is to study and consider the headline of 10 essays that cover many aspects of the subject which OWU has given | No. 5 Written Exam Part I The 3-hour written exam task is to write one of the 10 essays as chosen by OWU | No. 6 Written Exam Part II The task is to write a comment to an article relevant to the specialization showing understanding of its main points and a reflective and critical attitude during a 2-hour written exam session. |
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| 22. Specialization Gaia |   | Gaia changing Planet Earth |   | No. 1 Earth as a living organism The task is to have a first understanding of Earth as a living organism through the Gaia theory and its concrete examples and to consider human activities as a threat to this grand organism. | No. 2 History of Gaia Theory The task is to understand how revolutionary the Gaia theory was and still is, how James Lovelock and later Lynn Margulis developed it, the resistance it has met and how it to some extent has managed to break through. | No. 3 Holistic or Reductionist Science This EXTRA task is to be able to explain the difference between and give examples of the reductionist scientific view that everything can be explained by looking at the details and the holistic view represented by Gaia thinking. | No. 4 James Lovelock - the Father of Gaia The task is to learn about the life of James Lovelock, how important it has been for his work that he has been independent of the interests of conventional science and get an understanding of how the mind of a scientist works. | No. 5 The Daisy model The task is to understand the Daisy Model and the importance it had in demonstrating to the many sceptics how systems can develop that regulate conditions on a planetary scale. |
| The main Gaia cycles |   | No. 1 Nutrient cycles and tectonic movements The task is to understand how systems have evolved on Earth to ensure that vital nutrients are recycled, that temperature and oxygen levels are kept within extreme limits, and that the salt content in oceans is kept constant. | No. 2 The carbon cycle and how it regulates temperatures The task is to understand the basics of the carbon cycle, how Gaia closely regulates the amount of CO2, thus controlling the temperature and how large amounts of carbon have been stowed away through actions of living systems. | No. 3 Micro-organisms regulating cloud cover The task is to know the example of how tiny micro-organisms in the oceans are able to regulate the cloud cover | No. 4 The dance of oxygen The task is to understand the mechanisms that have maintained the oxygen levels very stable during hundreds of millions of years. | No. 5 Symbiosis - the way of micro-organisms The task is to understand that the main evolutionary steps did not come through competition between rivals but, quite the opposite, came through cooperation between different species | No. 6 Evolution of Gaia systems The task is to understand the basics of evolution and get an idea of how Gaia systems can have evolved up through the history of Earth. |
| Humans destroying Gaia systems |   | No. 1 Links between evolution of humans and Gaia The task is to study how tectonic movements and climate changes were crucial factors in the development of humans. | No. 2 How Societies Choose to Fail or Survive The task is to understand the fundamental relation there is between human societies and the surrounding environment, and to know examples of successes and failures in this relationship. | No. 3 Wars on Food and Water The task is to know examples from around the world of how numerous conflicts have competition over scarce resources as the main trigger, and how these conflicts will escalate in a warming world. | No. 4 Burning up the carbon Gaia has stowed away The task is to understand how human activities at a dangerous speed is destroying the systems Gaia has established of storing away carbon to lower the temperature on Earth, and understand that there are non-destructive energy alternatives. | No. 5 Destroying Gaia's lungs The task is to understand how deforestation and degradation of forested areas destroys the ancient Gaia system of forests being able to absorb and store carbon. | No. 6 The oceans - Gaia’s Blood system The task is to understand the crucial importance oceans have in absorbing, storing and stowing away carbon and how this ability is reaching its limits and being destroyed by human activity. | No. 7 Biodiversity is crucial The task is to understand the crucial importance of biodiversity, what happens when biodiversity is drastically reduced, the value biodiversity has for us humans, but also that each life form has a value in itself. | No. 8 Home The task is to view the video Home to get an understanding in broad terms of the history of our planet and the changes humans have made to it. | No. 9 Humans influencing on a large scale? The task is to study and consider whether humans could have a much greater and more destructive impact on our planet than generally acknowledged. |
| Forces working against and for Gaia |   | No. 1 How many people can live on Earth? The task is to understand the effect the explosion of human population has had on our planet, the factors that have driven and still drive this growth and various scenarios of what will happen in this century. | No. 2 Tropics of Chaos This EXTRA task is to get an understanding of the links between climate change and social conflicts and how such conflicts are already taking place around the globe. | No. 3 Is a green and Gaia friendly economy possible The task is to go through presentations of Green Economy scenarios, understand how these are technologically possible, describe what mechanisms in capitalist economy will be working against such scenarios, and draw your conclusions on what it will take to make them come true. | No. 4 Hope for Recovery of Capitalism? The task is to consider the essential question of whether the system of capitalist globalization can tackle the issue of Global Warming or what would be needed to do this. |
| Life - what is it - and where is it? |   | No. 1 What is life actually? The task is to understand that there is no single and clear explanation of what life is, and to know the basic things that characterize life. | No. 2 The necessary conditions for life evolving The task is to understand that certain conditions must have been present for life to evolve and how it is possible to create many of the molecules fundamental to life under such conditions, meaning that we might soon see the first synthetic living cell. | No. 3 Are we alone? The task is to know about the efforts to detect life on other planets, from the search for basic life forms on Mars, which led to the Gaia theory, to the search for intelligent life. | No. 4 Will Gaia always evolve given the right conditions? The task is to understand that the mechanisms driving the evolution of Gaia like systems could be universal and that Gaia could very well have evolved many other places in the Universe that have the right conditions. | No. 5 Making Mars Habitable The task is to understand some examples of how Mars could be transformed into a planet habitable by humans, but also the challenges with succeeding with this, as exemplified from the outcome of "Biosphere II". |
| Teaching about Gaia |   | No. 1 The importance of having a Gaia worldview The task is to understand how fundamentally different one looks at the world depending on whether one considers oneself a part of a living world or whether humans are "outside" the rest of the world. | No. 2 Traditional view of the unity of nature The task is to learn about the "holistic" views of many traditional societies that see nature as alive and man as part / versus the reductionist view of capitalist industrial society that sees man as master of nature. | No. 3 Ecological Literacy The task is to understand the necessity of acquiring ecological literacy and intelligence in order to make the right decisions in an increasingly complex world with many unknowns. | No. 4 Gaia in the school curriculum This EXTRA task is to investigate and make concrete proposals for how a Gaia understanding can be linked to the existing primary school curriculum in your country. | No. 5 Teaching Global Warming to school children The task is to make a course of 5 school hours to explain about Global Warming in primary school, deciding which points you find most crucial for them to understand and how you will get these messages across. | No. 6 Teaching Gaia at DNS The task is to become familiar with the DmM database in tasks that are related to Gaia at DNS and to be able to guide DNS students through any of the tasks | No. 7 Teaching Gaia in the community The task is to teach about Gaia to a group in the community such as a youth group or a group of farmers | No. 8 Investigating changes in the local nature The task is to investigate and conclude on the changes of the natural environment that have taken place in your community and find out what local people think about these changes. |
| The Scientific Method |   | No. 1 Verification and Falsification The task is to get an understanding of what it takes for statements to be verified or proven false, if anything actually can be proven true, when science is revolutionary and what determines whether science is used progressively. | No. 2 The Demon Haunted World The task is to study how Carl Sagan – a great popularizer of science - viewed science as a human endeavor with consequences and opportunities for all of humanity and how he also recognized the need to spread knowledge about science. | No. 3 The Median isn't the Message The task is to learn about the use of statistics and some specific statistic terms by reading the essay by Stephen Jay Gould "Median isn't the Message". | No. 4 "What is this thing called Science" The task is to learn the meaning of some terms from the scientific logic such as induction and deduction, and to try to make examples that can be used to teach logical thinking in Primary School. | No. 5 How Science Changed the World The task is to know about ten important scientific advances that have changed the modern world, be able to explain what these advances have changed and what drives the development of such science. | No. 6 "Good Science, False Premise" This task is to get an understanding of how new scientific theories have been elaborated and how they through history have been refuted or confirmed - by reading the essay by Stephen Jay Gould "Good Science, False Premise". | No. 7 The Arabs and Science The task is to know about the importance of the Arab Empire in collecting, translating and safeguarding existing scientific knowledge - and then using this knowledge to further development and establishing a "world of reason". | No. 8 Predicting the future with scientific models The task is to get an idea of how scientific models are made, understand some of the premises in climate models and determine how such models can be improved and be used. | No. 9 Science and Religion The task is to get an understanding of the points of view of science and religious groups on creation and evolution of living organisms - and to form your opinion on how to open the minds of children on these aspects. |
| Exam - Gaia |   | No. 1 Choice of specialization The task is to write a 2-page article about why this specialization was chosen, its importance for the future work of teachers and in the building of the future school landscape of Mozambique. | No. 2 Doing a project The task is to define an investigation, a project or a practical action in the school or the community to be implemented and using the specialization in an educational context. ISET approves the definition and the student carries out the investigation, project or action and produces an 10 page report on the c | No. 3 Video-conference exam The task is to sit for a 30-minute video-conference exam about the report. | No. 4 The 10 essays The task is to study and analyze the 10 essay titles given by OWU covering many aspects of the GAIA specialization. | No. 5 Written exam part I The task is to write that of the 10 essays which OWU has chosen during the 3-hour exam. | No. 6 Written exam part II The task is in two hours to write a comment to an article given at the exam showing understanding of its main points and a reflective and critical attitude. |
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| 12. Psychology |   | Developmental psychology |   | No. 1 Introduction to your study in Psychology The task is to read an introductory article about Psychology and then to go through the content of the subject and make your study plan. | No. 2 Psychological theories about human development The task is to carry out background studies about theories about human development - to be used in the further studies of the subject | No. 3 Psychological theories – Carrot or stick The task is to watch the film "Carrot or stick" and through this get an idea about how the view on upbringing of children has developed historically | No. 4 Teaching about Developmental Psychology The task is to prepare and carry out lessons in Developmental Psychology for a group of students, using DMM | No. 5 Psychology Essay I The task is to write an essay on the theme punishment and reward in relation to child rearing in the home and in primary school |
| Psychology of learning |   | No. 1 Psychology of learning The task is to carry out background studies about theories of learning - to be used in the further studies of the subject | No. 2 Neuroscience and learning The task is to prepare and give a lesson to a group of students about the connection between neuroscience and learning | No. 3 Teaching Psychology of learning No wording. | No. 4 Give a course for a group of students with the title: How to teach children as small human beings The task is to prepare and give a course with the title: How to teach children as small human beings, using DMM | No. 10 Psychology Essay II The task is to write an essay about how children develop and learn |
| The brain and different aspects of intelligence |   | No. 1 The brain The task is to get an understanding of how the brain works, how it can be used and how it can be developed throughout life | No. 2 Understanding different aspects of intelligence The task is to understand different aspects of intelligence – what it is and how it is developed | No. 3 Teaching about the brain The task is to give a course for a group of students with the title: O seu cérebro – de que é feito, como interage com seu corpo e exercícios para o cérebro | No. 4 Psychology Essay III The task is to write an essay about your understanding of intelligence and what it means to you as a teacher |
| Psychological aspects of "Experiences" as a learning method |   | No. 1 Experiences as a learning method The task is to plan and carry out 5 longer lessons (Experiences) out of the classroom together with a group of students and to evaluate the personal and educational effect of the lessons | No. 2 Psychology Essay IV The task is to write an essay about the psychological aspects of “Experiences” and the importance of experience as part of teaching and learning |
| Psychology exams |   | No. 1 Prepare for Oral Exams Prepare for oral exams |
| Developmental Psychology |
| 17. Educational Investigation II |   | 1. The Investigation as Scientific Research |   | No. 1 The investigation The task is to learn about the elements of an educational investigation, the philosophy behind the investigation, and to give examples of the use of this method in the process of teaching and learning. | No. 2 Scientific methods The task consists of studying scientific investigation methods such as the ones developed and used in natural sciences, and how to use the scientific method in schools. | No. 4 The investigation as scientific research The task consists in analyzing what makes an investigation valid as scientific research. | No. 5 The initial investigation steps The task consists of learning the first steps of carrying out an investigation and how they can be taught. |
| 2. Research as a learning and teaching tool |   | No. 1 Children and the scientific method The task consists of considering how children can use the scientific method in primary school. | No. 2 Know each child better This task consists of learning how a teacher can get to know his pupils through systematic observation, keeping records and analysing and reflecting on the recorded information. | No. 3 The child as a researcher The task is to make an investigation in the community with primary school pupils or other children, or guide a group of DNS students in practicing to make children investigate at their practice school and reflecting on the experience in a joint session. | No. 4 Small excursions at the primary school The task consists of considering the importance of making an excursion with pupils from a primary school so that they can try out something new and become capable of observing and considering new impressions. |
| 3. Teaching about Investigation |   | No. 1 Teaching about investigation The task consists of teaching about investigation and specifically on educational investigation using DMM. |
| 4. Investigating Education |   | No. 1 Discussing education with other people The task consists of debating education at schools with other people as part of an investigation about a primary school and its relation with the community. |
| 5. Exams |   | No. 1 Conduct an investigation of an issue related to education The task consists of conducting an educational inquiry with two other students (if possible), producing a report, and drawing a conclusion of the process. | No. 2 Oral video conference exam The task is to take the oral exam of the module "Research within or outside the Country". |
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| 06. English I + II |   | 1. Individual study planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use |
| 2. Basic English - Review and Training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English | No. 2 All the words you can recongnize - pick them up The task is to discover how many words you actually know- if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in the sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Basic English - selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain\'s "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 4. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news Listening and reading news stories in English can be a really great way to expand your vocabulary, improve your listening skills and perfect your grammar.
On this task you are going to listen to a number of news items. The articles are very short. There is also text and questions to support your understan | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 5. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 6. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don\'t have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
| 7. Exam (oral and written) |   | No. 1 Exam - Explaining English Grammar During this oral exam you will explain about the basic English grammar, how it is constructed and used. |
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| 14.A. Fighting with the Poor by the Intellectual Community Activist |   | Development and interpretations |   | No. 1 Introduction to the module The task involves being introduced to the module and planning the development of the tasks of the module. | No. 2 Underdevelopment and the theory of dependence The task involves understanding the contradiction that exists in the theory of dependence between underdevelopment and development and take a stand. | No. 3 Economic development and growth The task consists of understanding the contradiction between the Theory of Economic Growth and the growth of poverty. | No. 4 Development as social capital and freedom The task consists of understanding the contradictions of the Theory of Social Capital presented as development. | No. 5 Sustainable development DESCRIPTION: The task consists of understanding the contradictions of the theory of Sustainable Development and revealing the truth of its application, which includes that nature is considered as a component of capital. | No. 6 How the development indicators are used DESCRIPTION: The task is to understand the use of the economic growth indicators which are also called economic development indicators |
| Human Scale Development. (Studying Manfred Max-Neef) |   | No. 1 Understanding the Matrix of Needs and Satisfiers by Manfred Max-Neef The task consists of understanding the concepts of needs and satisfiers as described in the book Human Scale Development by Manfred Max-Neef and how to apply them to reality. | No. 2 The concepts of human scale development in Manfred Max-Neef DESCRIPTION: The task consists of understanding the concepts of human scale development as described in the book Human Scale Development by Manfred Max-Neef and how to apply them to reality. | No. 3 Applying the concepts of human scale development The task consists of visiting the field in order to put the methodology of the matrix of needs and satisfiers of Manfred Max-Neef into practice, to further comprehension of the concepts involved. |
| Environmental social situations |   | No. 1 What is an environmental situation? The task is to understand by means of analysis, discussion and collective production what an environmental situation is, describe it and point out possible solutions, using the Manfred Max-Neef matrix. | No. 2 What is a social situation? DESCRIPTION: The task is to understand by means of analysis, discussion and collective production what a social situation is, describe it and point out possible solutions, using the Manfred Max-Neef matrix. | No. 3 International solidarity. The activist in situations DESCRIPTION: The task is to learn about the actions and statements of many different activists in real-world situations in order to understand their sense of solidarity. |
| Be activist take stand |   | No. 1 The work and collective production in the context of human scale development The task is to understand the political importance of work in collective production as a community activist. | No. 2 The work of the activist as a disalienating process The task consists of understanding why work as an activist breaks the paradigm of alienated labour. | No. 3 The creative activist The assignment consists of understanding the importance of creativity as an essential part of activism. | No. 4 Being an activist - a commitment to the poor and to nature: Immersion in reality The task consists of establishing a relationship with a target group starting with the development plan, in order to initiate the drafted implementations. |
| The community activist |   | No. 1 The community activist in action The task consists of implementing an action plan in a community collective, in the spirit of a community activist. |
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| 19. Action Research |   | Action Research |   | No. 1 Introduction to action research The task is to obtain knowledge of the essential features of action research and create an opinion about its usefulness. | No. 2 Introduction to action research The task is to obtain knowledge of the essential features of action research and create an opinion about its usefulness. | No. 3 Action Research: its essential characteristics and the controversy over its utility The task is to obtain knowledge of the essential features of action research and create an opinion about its usefulness. | No. 4 Methodologies for action research The task is to discuss and understand the methodologies used for different forms of action research. | No. 5 Action Research: an example The task is to know an example of action research in order to improve teacher education. | No. 6 Action research in education The task is to know traces of the history of action research and different opinions about its usefulness in educational practice. | No. 7 Participatory action research in Latin America The task is to get to know the history of participatory action research in Latin America and to create ideas for applying it in your country with the aim of transforming society. | No. 8 Your project in the form of an action research The task is to take all necessary steps to implement your action-research and to produce a report on it, which will be the basis for the examination in this module. |
| Act |   | No. 1 Introduct The task is |
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| Sociolinguistics |   | 1. Introduction to Sociolinguistics, Language as a social Phenomenon |   | No. 1 Introduction to the Sociolinguistics module The task is to understand the requirements of the module, study the DMM fields and make a good plan for studying this module. | No. 2 The origins of Sociolinguistics The task consists of understanding the various perspectives on why it is important to study languages that have emerged in the last 100 years. | No. 3 A social perspective of language The task consists of considering the point of view which says that Sociolinguistics is the only branch of linguistics that is truly meaningful. |
| 2. Contact Languages |   | No. 1 What happens to a language when it comes into contact with other languages The task consists of studying examples of how languages change when they come into contact with other languages through their speakers. | No. 2 Contact among languages in your country The task consists of studying specific, concrete examples of how the languages of your country influence each other in the social context. | No. 3 Mozambican Portuguese The task consists of establishing how the Mozambican Portuguese was influenced by Bantu languages and Arabic due to the coexistence of these languages. |
| 3. Language and social classes |   | No. 1 Language development is a class issue The task consists of establishing how the use of language among different social classes is specific to each class, and of considering the consequences of this. | No. 2 The language of different social classes The task consists of collecting examples of how people from different social classes talk, and of making comparisons. | No. 3 Language in the city slums The task consists of studying how the language lives and develops under the living conditions among the mix of people living in the city slums. | No. 4 Language in rural communities The task consists of obtaining examples of how language conveys identity and culture in rural communities with a certain degree of stability. |
| 4. A micro-sociolinguistic study |   | No. 1 A micro-sociolinguistic analysis – concepts and methods The task consists of planning a sociolinguistic study using concepts and methods of micro-sociolinguistic analysis. | No. 2 Language use in a bilingual or multilingual family The task consists of carrying out a micro-sociolinguistic study on the members of a family that speaks more than one language. |
| 5. A macro-sociolinguistic study |   | No. 1 A macro-sociolinguistic analysis – concepts and methods The task consists of planning a sociolinguistic study using concepts and methods of macro-sociolinguistic analysis. | No. 2 The use of languages in a multilingual community The task consists of carrying out a sociolinguistic study in a multilingual community. |
| 6. Exam |   | No. 1 Oral exam Based on the report of the sociolinguistic study you have done. |
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| Sociology of Education |   | Sociology as Science and Sociology of Education |   | No. 1 Introduction to the module The task is to review the requirements of the module, understand the DMM field, and make a plan that ensures your progress through this module. | No. 2 Sociology as a science The task is to understand the subject and method of sociology with the help of the main formulations by Durkheim, and its relationship with other sciences and areas of knowledge. | No. 3 Class society and the State The task consists of understanding the structure of social classes, their relationships, and the role of the State in the class society. | No. 4 Schools and the educational system as part of the State ideological apparatus The task is to analyze how schools and the educational system are part of the ideological apparatus of the State to ensure the existing order in society, as well as to provide examples. | No. 5 Sociological discussion on the current educational system The task is to use sociology to highlight the fundamental contradictions that exist in the current educational system. | No. 6 Sociology in Education: a tool to change the world? This tasks consists of understanding various authors that write about how to use sociology and its methods in education to produce changes in society and to take a stand in relation to that. | No. 7 Social movements in education and their origins The task consists of learning the main causes of the origin of important global social movements arising from the education sector. | No. 8 Does society need "another kind of school"? The task consists of preparing and carrying out a carefully considered debate about whether society needs to create “another kind of school” and “another kind of teacher,” and taking a stand. |
| Social Exclusion |   | No. 1 Social exclusion in your country The task consists of learning about the excluded people in your country and their situation, and then discussing how to improve it. |
| Conclusion of the Module |   | No. 2 Your conclusion. Which considerations should you keep in mind? The task is to organize and participate in a debate on the issues in the subject and to take a stand. |
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| Monograph |   | Writing and Presenting Monograph |   | No. 1 Pedagogical research The task is to learn more about the various types of pedagogical research, and how to report them. | No. 2 Monograph writing steps The tasks consist in learning the steps of writing a monograph and deciding on how to organize to write it. | No. 3 Producing the monograph The task is to complete your monograph on pedagogy. | No. 4 Training to present your monograph This task consists of training in presenting your monograph, and answering the intellectual questions related to your monograph. | No. 5 Final exam - presenting the monograph The task consists in presenting your monograph to a panel of examiners selected by ISET/OWU. |
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| 14.B. Fighting with the Poor: Literacy |   | Theories of reading and writing |   | No. 1 Introduction to the module The task consists of getting an overview of the module and its assessment, and making a study plan. | No. 2 Main literacy theories and their implications for teaching-learning The task consists of studying and taking a stand on the main theories of teaching to read and write and their scientific bases. | No. 3 The current relevance of Paulo Freire’s pedagogy The task is to read a selection of texts by Paulo Freire about the strong connection between people’s political and productive lives and learning. |
| Practice and experiences with literacy |   | No. 1 The experiences yielding the best results – early literacy The task consists in using the experiences with the best results in early literacy, and contemplating how they can be employed in Mozambique. | No. 2 Consequences of the PISA test and similar tests in other countries in beginning reading and writing teaching The task is to hear critical voices about how the PISA test and similar tests influence national study programs in many countries – and how they changed student and teacher relationship. |
| Literacy and Reading Skills |   | No. 1 Introduction to section: mother tongue teaching or bilingual education or education in Portuguese - what works? The task is to consider the best way to achieve a good way of teaching literacy and reading skills in primary school in relation to the languages in use. | No. 2 School books - what they intend to teach, why and how The task consists of deducing through school books the theories used in basic education in the initial teaching of reading. | No. 3 Proposal for sharing thematic plans of teaching literacy and reading skills with students The task is to produce thematic plans suitable for teaching literacy and reading skills, using what you have learned in this module. | No. 4 All methods in use – for different students The task is to know a variety of methods for teaching beginning reading and writing, and consider if there is a unique method or if all methods are useful. | No. 5 What to do when students are unable to learn to read and write The task is to suggest methods to be used when students from the 2nd and 3rd grades cannot read or write. |
| Exam |   | No. 1 Completion of the module and preparation of own notes for the written exam The task is to prepare your notes for use in the written exam. |
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| Pedagogy II: Strategies for Basic Education and Teacher Training in the SADC Region |   | Pedagogy II |   | No. 1 Overview of the module The task is to acquire an overview of the module, take into account which countries the research should be carried out and which exam product you want to produce. | No. 2 Pre-colonial Education in Africa The task is to learn about precolonial education in Africa and to consider their views on life and the learning process over the same period. | No. 3 Colonial education in Africa The task is to consider how colonial education systems in Africa have been designed not to develop but to under develop Africa. | No. 4 The relationship between class structure and education in Africa The task is to learn how a pseudo-bourgeoisie which has been educated in colonial schools came to power in most of post-colonial Africa, and consider what implications this will have for educational policies, and what needs to be done about it. | No. 5 Youth and adult education in Southern Africa The task is to learn about different adult and youth education systems in Southern Africa, such as for literacy, distance education, and vocational training, and to consider whether any of these systems can be used in your country. | No. 6 Investigating ideas and strategies for and implementation of teacher training in two SADC countries The task is to investigate and analyze teacher training systems in two different SADC countries and to conclude on what kind of teachers they are promoting. | No. 7 The conferences of the Ministers of Education of Africa The task is to get acquainted with the current issues of discussion among African Ministers of Education. | No. 8 Investigating the Basic Education system in two SADC countries The task is to investigate the Basic Education systems in two SADC countries, and to present conclusions about their results, challenges and difficulties. | No. 9 My exam product The task is to make a product that contains your findings and relevant aspects about basic education and teacher training in SADC countries. | No. 10 Oral Exam The task is to introduce and discuss your written exam product during a 20-minute oral exam. |
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| 14.C. Fighting with the Poor: Curriculum Theory |   | Curriculum Structure, Components and Organization |   | No. 1 Introduction to Curriculum Theory The task consists of learning the requirements of the module, studying the field of DMM, and preparing a solid plan to study this subject. | No. 2 What Is a Curriculum? The task consists of discussing what a curriculum is, the objectives it serves, and the elements it consists of. | No. 3 Structure and Organization of the Curriculum The task consists of discussing how the subjects, schedules, classrooms, and the division of students are part of the fragmentation of education - and why. |
| State, Ideology, and Curriculum |   | No. 1 Curriculum and ideology, curriculum and power The task consists of understanding the relationship between curriculum, ideology, and power, and being able to describe it. | No. 2 How international financial institutions influence educational policies and, consequently, curricula The task consists of studying real examples of how financial institutions influence educational policies and, consequently, curricula. | No. 3 Is curriculum the solution? – Or is it the problem? – What is curriculum for? The task consists of finding the difference between the technical, critical, and post-critical curriculum theories and recognizing when they are being used. | No. 4 Skills and competencies in curricula: the school as a producer for the marketplace This task consists of understanding how the theory of skills and competencies as the base elements of curricula are intimately related with the concept of work in a capitalist society. | No. 5 Assessment in the educational system as a means of social control The task consists of studying the basis and the objective of assessment in the educational system and discussing it as a means of social control. |
| Creating Alternative Curricula |   | No. 1 A world without schools? Is it possible? The task consists of considering whether it is possible and desirable to “de-school” society and whether we have to “unlearn” in order to “relearn”. | No. 2 How to build a curriculum for the people? The task consists of identifying, considering, and discussing the essential elements of a curriculum for the people, based on their needs and perspectives and on the processes for creating such a curriculum. | No. 3 Educational autonomy, identity, and resistance in indigenous education in Latin America The task consists of learning about alternative curricula from the perspective of the indigenous peoples of Latin America. | No. 4 A curriculum that responds to the local community’s needs The task consists of considering how you, as a teacher, can use the opportunities provided in the official curriculum as a means to respond to the local community’s needs. |
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| 20. Planning, Coordination and Administration I & II |   | Ideas on Planning |   | No. 1 Introduction to the discipline of Planning, Coordination and Administration This task introduces students to the content in the “Planning, Coordination and Administration” module and the form of assessment. | No. 2 Introduction to the section and a definition of the concepts This task introduces students to the section and the concepts, and will help them plan how they are going to carry out the tasks and complete the respective project. | No. 3 Educational planning within a society This task consists of learning and discussing a range of viewpoints on how education should be planned within a society. | No. 4 Planning, democracy, centralisation and decentralisation This task consists of discussing the relationship between planning, democracy, centralisation and decentralisation. | No. 5 Planning in civil society organisations This task consists of learning about a selection of plans made by civil society organisations and observing how they are related to government policy. | No. 6 Conclusion of section This task encourages students to organise the notes they have taken while completing the tasks in this section and then involves completing the project for this section. |
| Education Planning in Mozambique/Malawi |   | No. 1 Introduction to section 2: Education Planning in Mozambique This task introduces the section and develops a plan for doing the various tasks and creating the final product for the section. | No. 2 The National Education System and its reforms This task consists of learning about the National Education System: what it is, its implemented reforms and their rationale, as well as the consequences. It will also be compared with other countries. | No. 3 The staff training system The task consists of learning about and discussing the staff training system in the field of education in Malawi. | No. 4 Analysis of the conditions in which education occurs The task consists of analyzing the conditions that result in poor academic performance by students and how these are reflected in education planning in Malawi. | No. 5 Section conclusion The task is to organize your notes from the tasks in this section and then finalize the product for the section. |
| Educational objectives and planning |   | No. 1 Introduction to section 3: Educational objectives and planning The task is to be introduced to section 3 on educational objectives and planning, and make a plan for completing the respective tasks and creating the final product. | No. 2 Objectives and planning strategies The task consists of understanding through examples how objectives and planning strategies are related. | No. 3 Objectives and planning of professional development The task consists of analyzing how the objectives and planning of professional development are related to the demands of the labor market. | No. 4 Planning educational activities in rural areas. The task consists of learning about and discussing examples of plans and planning educational activities in rural areas. | No. 5 Section conclusion The task consists of organizing the notes you made while completing the section tasks and then finalizing the product for the section. |
| Education economy and planning |   | No. 1 Introduction to the section and definition of concepts This task aims to introduce the section and its concepts, to draw a plan for the execution of its tasks, and create its product. | No. 2 International partnerships in education and their influence The task is to study the role of international partners in education, and their consequences regarding the resources available to improve education. | No. 3 Microeconomic and macroeconomic plans in education This task aims to analyze some microeconomic and macroeconomic plans in education, as well as their preconditions, limitations, and consequences. | No. 4 End of section This task aims to organize your notes while performing the tasks in this section and then to finalize the product for this section. |
| Teaching and Learning Strategies |   | No. 1 Introduction to the Section and Definition of Concepts The task is to get introduced to the section and its concepts, to develop a plan for doing the assignments and creating the final product. | No. 2 Teaching and Learning Strategies in in my country The task is to become familiar with and assess various teaching and learning strategies in use in in my country since independence, and compare them with those of other countries. | No. 3 Assessment in the education process This task consists of analyzing how assessment and planning are related, in cases of assessment of students, teachers, schools, institutions or a country. | No. 4 Conclusion of section The task consists of organizing the notes you made during the section’s tasks and then finalizing the product for this section. |
| New trends in education in Mozambique |   | No. 1 Introduction to the section This task is to be introduced to the section and make a plan for the implementation of your tasks and the creation of the final product of the section. | No. 2 New possibilities The task is to understand the new organizational methods, such as inclusive education, transdisciplinary education, and local curriculum, and assess whether they offer new possibilities for increasing the quality of education | No. 3 Distance Education The task is to learn about the status of Distance Education in Malawi and the future plans for this platform. | No. 4 ADPP Schools The task is to study the management of ADPP schools in Mozambique, and its impact on the Mozambican people. | No. 5 Section Conclusion The task is to organize your notes that were taken during the development of the section tasks and then complete the product of this section. |
| Management and Administration at school level |   | No. 1 Management and Administration at school level The task is to write a report on how management and administration are organised at the school where you are teaching, that shows knowledge of the responsibilities, rules and habits in these areas, and contains descriptions of innovative ideas. |
| Examination and preparations |   | No. 1 Coordination training The task is to lead a project at the school where you are teaching that requires proper coordination with students, colleagues, management and parents/guardians. |
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| 07. Philosophy of Education |   | 1. Introduction to the Philosophy of Education |   | No. 1 Introduction to the module “Philosophy of Education” The task is to learn about the requirements for the module “Philosophy of Education”, to study the DMM field and to create a good study plan. | No. 2 Introduction to the Philosophy of Education The task is to be introduced to section 1 “Introduction to the Philosophy of Education”, from the module “Philosophy of Education” | No. 3 Why Education? The task is to discuss and understand the core of educational activity and what is needed to reach a holistic understanding of reality. | No. 4 Education for what? The task is to study and reflect on the purpose of education within society, including in this the relationship between knowledge, ideology and science. | No. 5 Important trends in the Philosophy of Education in the 20th and 21st Centuries The task is to find out how different trends in the Philosophy of Education emerged alongside the development of society over the last century. | No. 6 Student and teacher choices within education The task is to clarify who and what determines what is important to teach and learn, and to look for ways to supplement this with what you and the people really need. | No. 7 The influence of philosophy within education policy The task is to understand how basic philosophical concepts are related to education and to consider their influence within educational policies. | No. 8 Conclusion of the section The task is to conclude the section Introduction to the Philosophy of Education by creating the product for the section. |
| 2. Education based on skills and market-oriented education |   | No. 1 Market-oriented education The task is to study the application of neoliberal theories in education by studying “Better Skills – Better Jobs – Better Lives”, published by the OECD. | No. 2 The philosophy behind constructivism and skills based education The task is to understand the philosophical and political roots of constructivist pedagogy and skills based education | No. 3 International Agencies and the Globalisation of Education The task is to understand how the OECD, the IMF, UNESCO and other international agencies have promoted a neoliberal education model and what the consequences of this have been, and to undertake a critical reflection of the concepts that they use in their writings about education. |
| 3. Education policies in Malawi |   | No. 1 Changes to the education system in Malawi The task is to write an essay relating the changes in trends and objectives within the education system in Malawi to the philosophy of education. |
| 3. Education policies in Zimbabwe |   | No. 1 Changes to the education system in Zimbabwe The task is to write an essay which relates the change in trends and objectives in the education system in Zimbabwe to the philosophy of education. |
| 4. Ethics in the profession of teacher |   | No. 1 Introduction to the section The task introduces the section on ethics in the profession of teacher, and presents the topics to be discussed in the section as well as the expected products and results. | No. 2 Man - politics – ethics: What determines our ethical behavior? The objective of the task is to consider what ethics is in general, and what ethics is in the profession of teacher, hereby trying to define the connection between man, politics, and ethics. | No. 3 The teacher as a citizen and an intellectual, and his ethical commitment as a community member The task is to view the teacher as an intellectual that should take a stand in front of the community: Which kind of commitment and which ethical demands? | No. 4 The deontology of the profession and ethical commitment The task consists of understanding the difference between ethics and deontology and the deontological demands of the current education system in your country in relation to the ethical commitment of the teacher. | No. 5 A future for education based on humanism and solidarity The task is to discuss the rationale for a profound need for education based on humanism and solidarity and what this will mean for local communities. | No. 6 Conclusion of the Section The task is to finish the section and present the developed products |
| 5. Examination |   | No. 1 Oral exam and its preparation The task consists of preparing and doing the oral exam based on two of your works which you made during the development of this module. |
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| Epistemology |   | 4. Epistemology as a teaching tool |   | No. 1 Epistemological considerations for elementary school teachers The task is to discuss why and how to use epistemological considerations in the reflective work of elementary school teachers. | No. 2 Learning from Confucius: "The Analects The task is to read "The Analects" by Confucius and analyze this work about his views on learning, truth and ethics, its application and influence in China, and its relevance to teachers. | No. 3 Scientific approach in the teaching and learning process The task aims to discuss why and how to apply the scientific approach in the teaching and learning process. |
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| Pegagogy - Upgrade |   | History |   | World History |   | No. 1 Human evolution The task is to study human evolution and some theories of how and why we developed to what we are today and to consider the social implications of understanding evolution which Darwin saw was a tool against racism. | No. 2 Hunter-gatherer cultures The task is to study early human cultures, their need and capacity for cooperation, for tool making and use of fire and ability to live communities of hunter-gatherers and how all ancestors started out in Africa. | No. 3 The start and spread of farming The task is to study how farming and animal husbandry was developed after the last ice age, where it developed and how farming transformed the world. | No. 4 Ancient empires The task is to learn about the origin of empires since the time of Sumer and theory of rise and fall of empires and to get an understanding of how historians of past and present have seen history through the eyes of the ruling powers. | No. 5 Conquest of the Americas The task is to study how the Americas were populated, how Spain colonized the Americas, how the profit from the plunder of Latin America financed the take-off of capitalism in Europe and how the Indian populations were decimated. | No. 6 National liberation movements The task is become familiar with the story of national liberation movements as a historic phenomenon and in particular the 20th century national liberation movements of the colonized world. | No. 7 The liberation of India The task is to study how Gandhi inspired a non-violent struggle that led to the liberation of India, how British India was partitioned into India and Pakistan, and how India became a non-aligned state. | No. 8 The end of the Soviet Union The task is to study how the mighty Soviet collapsed after years of economic stagnation and following uprisings in Eastern Europe and a war in Afghanistan. | No. 9 The rise of India and China The task is to study the economic and political rise of China and India, what this has meant for the many poor people, and how their rise limits the Western domination and transforms what the new world order means for other developing nations. | No. 10 Globalization Globalization, its historic background, its current state and the neoliberal policies of structural adjustment aimed at increasing profits for big companies while the poor is often further impoverished. | No. 11 The so-called war on terror The task is to study the so-called war on terror as a war against people, using the fear of terror as a pretext for the establishment of suppressive societies and new wars. | No. 12 The shock doctrine The task is to study how shock event are used or even created by those in power in the capitalist world to further the neo-liberal policies of privatization and redistribution. | No. 13 A new era in Latin America The task is to learn about how USA for many years controlled Latin America through puppet regimes in banana republics, and how a new Latin America is emerging in the age of globalization. |
| Historical materialism |   | No. 1 Two ways of understanding history The task is to understand that history can be treated and understood in two different ways; one can be described as the idealist perception of history, the other as the materialist perception, which states that history develops through contradictions. | No. 2 Primitive communism The task is to learn about the productive forces, the production relations and the superstructure of primitive communism, about freedom and the development of the productive forces through the struggle for survival. | No. 3 Slave society The task is to study production and superstructure of the slave society, and about the Roman Empire with its struggles between master and slave, its slave state, its slave uprisings and the fall of the empire. | No. 4 The feudal society The task is to study the feudal society, how it came about, how it was constructed and functioned, the struggle between the main classes of landowners and serfs, and how it led to the emergence of trade capitalism and colonialism. | No. 5 Early capitalism The task is to learn about the transition of feudal society to early capitalism as it grew and developed in England in the 1500s, the bourgeois revolution of the 1600 and the advent of industrialisation in the 1700s. | No. 6 Competitive capitalism The task is to learn about capitalist development, the concept of the profit rate, supply and demand, the contradiction between society and private ownership, the Atlantic slave trade and the plunder of Bengal. | No. 7 Imperialism The task is to learn the age of European imperialism and how its internal contradictions led to the establishment of the labor movement, rebellion in Paris, World War I and the Russian revolution. | No. 8 Crisis, World War II and Third World Revolutions The task is to learn about the economic crisis of the 1930s, World War II that followed in its footsteps and the Chinese Revolution that succeeded in the years after the Word War. | No. 9 Contradictions of imperialism The task is to analyze some major contradictions in the world today and to consider how imperialism has brought about these contradictions and what the consequences of these contradictions are. | No. 10 Socialism The task is to learn about socialist society with its basis, production relations and superstructure exemplified by the development of the Soviet Union and China, their internal disagreements and the development of Cuba. | No. 11 Communism The task is to get an understanding of the concept of communism. |
| African history |   | No. 1 The history of ancient Africa The task is to learn from the films on history of ancient Africa by Basil Davidson and to consider how they can be used for teaching purposes | No. 2 The slave trade The task is to study the slave trade and to consider its consequences for Africa. | No. 3 Colonialism in Africa The task is to study facts about the colonization of Africa, African resistance, the policies of the colonial powers and the economic profits obtained by European nations and companies from Africa. | No. 4 Colonialism in Mozambique The task is to consider the origin, development and nature of Portuguese domination of the peoples of Mozambique. | No. 5 The liberation struggles of Portuguese Africa The task is to deepen your knowledge about the struggles against Portuguese colonialism and how they led to the fall of fascism in Portugal and independence in Africa. | No. 6 A brief economic history of Mozambique The task is to understand some basic facts about the economy of Mozambique since independence and what this has meant to the economy of the poor. | No. 7 The end of the Apartheid regime The task is to learn about the origin of the Apartheid regime, how it functioned, who supported it, the struggle waged against it, the international support for the struggle and how Apartheid was finally abolished. | No. 8 The Apartheid that did not end The task is to understand how the economic structure of the Apartheid state continued largely unchanged after Apartheid was dismantled as a political system - and how perpetrators of evil were spared in the quest for truth and reconciliation. | No. 9 Africa rising The task is to study how Africa is rising, visible in economic trends African leadership, inter-African political and economic cooperation and better use of vast natural resources for development. | No. 10 An overview of African history from time of the slave-trade to the 1980s The task is to learn from the Africa films by Basil Davidson about the time from the slave-trade to the 1980s and to consider how they can be used for teaching purposes |
| Teaching history |   | No. 1 History and historical methods The task is to learn about historiography, difference between history and prehistory and historical methods | No. 2 Teaching history in primary school The task is to become familiar with the history content of the social science curriculum and textbooks for primary school. | No. 3 Teaching history at DNS The task is to become familiar with the DmM database in history at DNS and to be able to guide DNS students through any of the tasks. | No. 4 Teaching a course in history at DNS The task is to conduct a course at DNS level on any of the above or another historical topic using a variety of teaching methods such as presentation, films, panel discussion among students, drama, song etc. | No. 5 Teaching history in the community The task is to teach an issue of history to a group in the community such as a women's group, a youth group or a group of farmers. | No. 6 History and the environment The task is to consider the importance of environmental factors in explaining historical events | No. 7 History and civilization The task is to consider the use of “civilization” as a factor in explaining the course of history |
| Exam - History Specialization |   | No. 1 Choice of specialization The task is to write a two page paper of why this specialization has been chosen and its importance in the future work of the teachers and/or in building the future school landscape of Mozambique | No. 2 Making a project The task is to define an investigation, a project or a practical action in the school or the community to be implemented and using the specialization in an educational context and to produce a 10-page report on the content and importance of the activities, about facts, theories and didactical considerations r | No. 3 Video conference exam The task is to carry through a 30-minute video conference exam on the report. | No. 4 The 10 essays The task is to study and consider the headline of 10 essays that cover many aspects of the subject which OWU has given | No. 5 Written Exam Part I The 3-hour written exam task is to write one of the 10 essays as chosen by OWU | No. 6 Written Exam Part II The task is to write a comment to an article relevant to the specialization showing understanding of its main points and a reflective and critical attitude during a 2-hour written exam session. |
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| Gaia |   | Gaia changing Planet Earth |   | No. 1 Earth as a living organism The task is to have a first understanding of Earth as a living organism through the Gaia theory and its concrete examples and to consider human activities as a threat to this grand organism. | No. 2 History of Gaia Theory The task is to understand how revolutionary the Gaia theory was and still is, how James Lovelock and later Lynn Margulis developed it, the resistance it has met and how it to some extent has managed to break through. | No. 3 Holistic or Reductionist Science This EXTRA task is to be able to explain the difference between and give examples of the reductionist scientific view that everything can be explained by looking at the details and the holistic view represented by Gaia thinking. | No. 4 James Lovelock - the Father of Gaia The task is to learn about the life of James Lovelock, how important it has been for his work that he has been independent of the interests of conventional science and get an understanding of how the mind of a scientist works. | No. 5 The Daisy model The task is to understand the Daisy Model and the importance it had in demonstrating to the many sceptics how systems can develop that regulate conditions on a planetary scale. |
| The main Gaia cycles |   | No. 1 Nutrient cycles and tectonic movements The task is to understand how systems have evolved on Earth to ensure that vital nutrients are recycled, that temperature and oxygen levels are kept within extreme limits, and that the salt content in oceans is kept constant. | No. 2 The carbon cycle and how it regulates temperatures The task is to understand the basics of the carbon cycle, how Gaia closely regulates the amount of CO2, thus controlling the temperature and how large amounts of carbon have been stowed away through actions of living systems. | No. 3 Micro-organisms regulating cloud cover The task is to know the example of how tiny micro-organisms in the oceans are able to regulate the cloud cover | No. 4 The dance of oxygen The task is to understand the mechanisms that have maintained the oxygen levels very stable during hundreds of millions of years. | No. 5 Symbiosis - the way of micro-organisms The task is to understand that the main evolutionary steps did not come through competition between rivals but, quite the opposite, came through cooperation between different species | No. 6 Evolution of Gaia systems The task is to understand the basics of evolution and get an idea of how Gaia systems can have evolved up through the history of Earth. |
| Humans destroying Gaia systems |   | No. 1 Links between evolution of humans and Gaia The task is to study how tectonic movements and climate changes were crucial factors in the development of humans. | No. 2 How Societies Choose to Fail or Survive The task is to understand the fundamental relation there is between human societies and the surrounding environment, and to know examples of successes and failures in this relationship. | No. 3 Wars on Food and Water The task is to know examples from around the world of how numerous conflicts have competition over scarce resources as the main trigger, and how these conflicts will escalate in a warming world. | No. 4 Burning up the carbon Gaia has stowed away The task is to understand how human activities at a dangerous speed is destroying the systems Gaia has established of storing away carbon to lower the temperature on Earth, and understand that there are non-destructive energy alternatives. | No. 5 Destroying Gaia's lungs The task is to understand how deforestation and degradation of forested areas destroys the ancient Gaia system of forests being able to absorb and store carbon. | No. 6 The oceans - Gaia’s Blood system The task is to understand the crucial importance oceans have in absorbing, storing and stowing away carbon and how this ability is reaching its limits and being destroyed by human activity. | No. 7 Biodiversity is crucial The task is to understand the crucial importance of biodiversity, what happens when biodiversity is drastically reduced, the value biodiversity has for us humans, but also that each life form has a value in itself. | No. 8 Home The task is to view the video Home to get an understanding in broad terms of the history of our planet and the changes humans have made to it. | No. 9 Humans influencing on a large scale? The task is to study and consider whether humans could have a much greater and more destructive impact on our planet than generally acknowledged. |
| Forces working against and for Gaia |   | No. 1 How many people can live on Earth? The task is to understand the effect the explosion of human population has had on our planet, the factors that have driven and still drive this growth and various scenarios of what will happen in this century. | No. 2 Tropics of Chaos This EXTRA task is to get an understanding of the links between climate change and social conflicts and how such conflicts are already taking place around the globe. | No. 3 Is a green and Gaia friendly economy possible The task is to go through presentations of Green Economy scenarios, understand how these are technologically possible, describe what mechanisms in capitalist economy will be working against such scenarios, and draw your conclusions on what it will take to make them come true. | No. 4 Hope for Recovery of Capitalism? The task is to consider the essential question of whether the system of capitalist globalization can tackle the issue of Global Warming or what would be needed to do this. |
| Life - what is it - and where is it? |   | No. 1 What is life actually? The task is to understand that there is no single and clear explanation of what life is, and to know the basic things that characterize life. | No. 2 The necessary conditions for life evolving The task is to understand that certain conditions must have been present for life to evolve and how it is possible to create many of the molecules fundamental to life under such conditions, meaning that we might soon see the first synthetic living cell. | No. 3 Are we alone? The task is to know about the efforts to detect life on other planets, from the search for basic life forms on Mars, which led to the Gaia theory, to the search for intelligent life. | No. 4 Will Gaia always evolve given the right conditions? The task is to understand that the mechanisms driving the evolution of Gaia like systems could be universal and that Gaia could very well have evolved many other places in the Universe that have the right conditions. | No. 5 Making Mars Habitable The task is to understand some examples of how Mars could be transformed into a planet habitable by humans, but also the challenges with succeeding with this, as exemplified from the outcome of "Biosphere II". |
| Teaching about Gaia |   | No. 1 The importance of having a Gaia worldview The task is to understand how fundamentally different one looks at the world depending on whether one considers oneself a part of a living world or whether humans are "outside" the rest of the world. | No. 2 Traditional view of the unity of nature The task is to learn about the "holistic" views of many traditional societies that see nature as alive and man as part / versus the reductionist view of capitalist industrial society that sees man as master of nature. | No. 3 Ecological Literacy The task is to understand the necessity of acquiring ecological literacy and intelligence in order to make the right decisions in an increasingly complex world with many unknowns. | No. 4 Gaia in the school curriculum This EXTRA task is to investigate and make concrete proposals for how a Gaia understanding can be linked to the existing primary school curriculum in your country. | No. 5 Teaching Global Warming to school children The task is to make a course of 5 school hours to explain about Global Warming in primary school, deciding which points you find most crucial for them to understand and how you will get these messages across. | No. 6 Teaching Gaia at DNS The task is to become familiar with the DmM database in tasks that are related to Gaia at DNS and to be able to guide DNS students through any of the tasks | No. 7 Teaching Gaia in the community The task is to teach about Gaia to a group in the community such as a youth group or a group of farmers | No. 8 Investigating changes in the local nature The task is to investigate and conclude on the changes of the natural environment that have taken place in your community and find out what local people think about these changes. |
| The Scientific Method |   | No. 1 Verification and Falsification The task is to get an understanding of what it takes for statements to be verified or proven false, if anything actually can be proven true, when science is revolutionary and what determines whether science is used progressively. | No. 2 The Demon Haunted World The task is to study how Carl Sagan – a great popularizer of science - viewed science as a human endeavor with consequences and opportunities for all of humanity and how he also recognized the need to spread knowledge about science. | No. 3 The Median isn't the Message The task is to learn about the use of statistics and some specific statistic terms by reading the essay by Stephen Jay Gould "Median isn't the Message". | No. 4 "What is this thing called Science" The task is to learn the meaning of some terms from the scientific logic such as induction and deduction, and to try to make examples that can be used to teach logical thinking in Primary School. | No. 5 How Science Changed the World The task is to know about ten important scientific advances that have changed the modern world, be able to explain what these advances have changed and what drives the development of such science. | No. 6 "Good Science, False Premise" This task is to get an understanding of how new scientific theories have been elaborated and how they through history have been refuted or confirmed - by reading the essay by Stephen Jay Gould "Good Science, False Premise". | No. 7 The Arabs and Science The task is to know about the importance of the Arab Empire in collecting, translating and safeguarding existing scientific knowledge - and then using this knowledge to further development and establishing a "world of reason". | No. 8 Predicting the future with scientific models The task is to get an idea of how scientific models are made, understand some of the premises in climate models and determine how such models can be improved and be used. | No. 9 Science and Religion The task is to get an understanding of the points of view of science and religious groups on creation and evolution of living organisms - and to form your opinion on how to open the minds of children on these aspects. |
| Exam - Gaia Specialization |   | No. 1 Video-conference exam after the 3 first sections The task is to produce a report and sit for a 30-minute video-conference exam about the report. | No. 2 Doing a project, writing a report and defending in an oral exam The task is to define an investigation, a project or a practical action in the school or the community to be implemented and using the specialization in an educational context. ISET approves the definition and the student carries out the investigation, project or action and produces an 10 page report on the c |
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| Lic em Ensino de Português |   | SEM1 - 0: Boas-vindas e Introdução |   | 1. Boas-vindas |   | No. 1 Bem-vindo ao Curso de Licenciatura em Ensino de Português Ler "Bem-vindo ao Curso de Licenciatura em Ensino de Português" |
| 2. Directrizes |   | No. 1 Introdução sobre tipos de tarefas e prazos para cumprir Ler "Introdução sobre como trabalhar com os 3 diferentes tipos de tarefas de estudo durante o curso e sobre os prazos você precisa cumprir para ser admitido nos exames" |
| 3. Planeando |   | No. 1 Fazendo o meu plano para o 1º modulo A tarefa é fazer o seu plano de estudos até ao seu primeiro exame e envia-lo ao seu tutor. |
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| SEM1 - 1: Introdução a Métodos de Estudo e TIC. |   | O curso Licenciatura em Ensino de Português e seus fundamentos |   | No. 1 O programa e o currículo de Licenciatura em Ensino de Português A tarefa é obter uma visão geral do programa e do currículo do presente curso e entender o contexto em que foi criado. | No. 2 O plano de estudo A tarefa consiste em estudar o plano de estudo e o calendário de exames do curso e fazer o seu plano pessoal do primeiro semestre a partir disso. | No. 3 Os colegas e tutores A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas da turma e os tutores da turma, apresentar-se e saber quem são os outros. | No. 4 OWU Online, como usá-lo? A tarefa consiste em experimentar com acesso ao OWU Online como usuário e navegar suficientemente para conhecer as possibilidades deste meio. | No. 5 Segurança no trabalho digital A tarefa consiste em estabelecer os seus próprios sistemas para segurança do seu trabalho digital, como protecção de vírus, back-up, ordem no computador | No. 6 Comunicação de skype, e-mail e sms A tarefa consiste em estabelecer os contactos necessários de skype, e-mail e sms para servir como meios de comunicação para os seus estudos. | No. 7 Ferramentas de uso pessoal: Software e hardware recomendado para a realização das diferentes tarefas A tarefa consiste em conhecer o software e hardware recomendado para a realização das diferentes tarefas durante o curso. |
| O sistema técnico de informação e comunicação da OWU. |   | No. 1 OWU Online, como usá-lo? A tarefa consiste em experimentar com acesso ao OWU Online como usuário e navegar suficientemente para conhecer as possibilidades deste meio. | No. 2 Comunicação de skype, e-mail e sms A tarefa consiste em estabelecer os contactos necessários de skype, e-mail e sms para servir como meios de comunicação para os seus estudos. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 3 A minha terceira aula A tarefa consiste em ensinar os alunos á colocar a mão na massa, a aprendizagem baseada em problemas (ABP) é focada na parte teórica da resolução de casos e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activa | No. 4 A minha quarta aula A tarefa consiste em ensinar os alunosm, mistura a experiência digital e de sala de aula, potencializando o aprendizado e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quarta aula. |
| TIC no seu trabalho quotidiano |   | No. 1 Trabalho com Internet A tarefa é conhecer os diferentes serviços da internet úteis durante a sua formação. | No. 2 Programas de TIC promovidos em Moçambique A tarefa é conhecer os programas do Governo que incentivam o uso e desenvolvimento das TICs. |
| 3. TIC no seu trabalho quotidiano. |   | No. 1 Ferramentas de uso pessoal: Software e hardware recomendado para a realização das diferentes tarefas A tarefa consiste em conhecer o software e hardware recomendado para a realização das diferentes tarefas durante o curso |
| O papel do pensamento crítico |   | No. 1 O papel do pensamento crítico A tarefa é compreender o alcance do pensamento crítico, como um método que se aplica para desvelar as contradições da sociedade. | No. 2 Noções básicas de raciocínio lógico A tarefa consiste em conhecer os fundamentos do raciocínio lógico, a sua aplicação no contexto dos estudos da Licenciatura e no trabalho pedagógico, e a sua íntima relação com a língua natural. |
| Noções básicas de raciocínio lógico |
| SEM1 - 2: A Língua Portuguesa I. |   | O Português em Portugal, no Brasil e na África |   | No. 1 As variedades do Português faladas actualmente A tarefa consiste em ter uma visão geral dos territórios onde se fala português e alguns dos traços principais das variantes do português. | No. 2 A Diversidade do Português Europeu em Portugal e na Galiza A tarefa consiste em estudar as características do português Europeu padrão e do uso da língua em Portugal e na Galiza como exemplo de diversidade cultural e padronização. | No. 2 O Português do Brasil A tarefa consiste em estudar as características do português do Brasil, os tipos de português existentes em diferentes regiões do Brasil e desenvolver uma boa compreensão do português do Brasil. | No. 3 O Português de Moçambique A tarefa consiste em tornar-se consciente das características específicas no estilo do português de Moçambique, as origens dessas nas línguas e culturas moçambicanas, e como elas são distinguíveis de outros tipos de português. | No. 4 O Português de Angola A tarefa consiste em aprender sobre as principais características do português de Angola. |
| Gramática de Português: Fonética e Fonologia |   | No. 1 O Cérebro e a Aprendizagem de Novas Línguas A tarefa consiste em compreender que é o cérebro que processa o som das palavras e o seu significado e comanda as cordas vocais, e que aprender a falar de modo fluente significa, para a maioria das pessoas, falar a língua desde a primeira infância. | No. 2 O aparelho fonador e os sons do Português A tarefa consiste em aprender sobre o funcionamento do aparelho fonador, como e onde são produzidos os sons do português e ser capaz de explicar a outras pessoas as regras que indicam como usar o aparelho fonador para produzir correctamente os sons do português. | No. 3 Ensinar e Aprender Fonética e Fonologia A tarefa consiste em aprender sobre a Fonética e a Fonologia e entender sua importância para a formação do professor de Português. |
| Gramática: Morfologia |   | No. 1 As Classes de Palavras em Português A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido das classes de palavras em português, da sua função na língua e perceber como uma palavra pode ser transformada numa palavra de outra classe. | No. 2 Nomes e artigos A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido dos nomes em português e do uso dos artigos. | No. 3 Verbos A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido dos diferentes tipos de verbos em português e de como usar correctamente as muitas formas verbais. | No. 4 Adjectivos e numerais A tarefa consiste em tornar-se proficiente no uso correcto de adjectivos e numerais | No. 5 Advérbios A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão dos advérbios e do uso de advérbios em português e corrigir outras pessoas quando usarem advérbios de modo incorrecto. | No. 6 Pronomes A tarefa consiste em tornar-se capaz de usar correctamente os pronomes e corrigir outras pessoas quando usarem os pronomes de modo incorrecto | No. 7 Preposições, Conjunções e Interjeições A tarefa consiste em tornar-se capaz de usar correctamente preposições, conjunções e interjeições e corrigir outras pessoas quando as usarem de modo incorrecto. |
| Gramática: Sintaxe |   | No. 1 Construção de frases em Português A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão do que constitui uma frase e de como construir frases em português. | No. 2 Análise de Frases A tarefa consiste em praticar a análise de frases e perceber como funcionam as partes que constituem as frases. |
| Dominar o Português Falado |   | No. 0 O Português falado como um método principal de comunicação A tarefa consiste em considerar como o Português é usado como um método principal de comunicação em Moçambique. | No. 1 A relação entre o Português falado e o Português escrito A tarefa consiste em analisar a relação entre a palavra escrita e a palavra falada e as funções sociais e culturais da língua escrita e da língua falada. | No. 2 Melhorar a sua proficiência em escutar A tarefa consiste em melhorar a sua proficiência em escutar o Português, numa variedade de conteúdos, dialectos e estilos de discurso – e perceber o que escutou. | No. 2 Melhorar a sua Proficiência a Falar A tarefa consiste em reconhecer o seu próprio nível de Português falado e fazer um plano pessoal para melhorar a sua proficiência nisso. | No. 3 Falar a partir do coração A tarefa consiste em considerar como e porquê a mensagem que vem do coração do orador lhe permite formular ideias, dirigir acção e fazer outras pessoas compreender e melhorar a sua própria capacidade como orador, durante o processo. | No. 4 Ler em voz alta A tarefa consiste em praticar o seu Português falado lendo uma história em voz alta a uma turma de alunos ou a outro público. | No. 5 Recitar poemas A tarefa consiste em praticar o seu português falado recitando poemas com importantes mensagens sociais, políticas ou humanistas a um público. | No. 6 Proferir um discurso em público A tarefa consiste em planear e proferir em público um discurso sobre um tópico que seja importante para si e para a comunidade. | No. 7 Fazer uma entrevista A tarefa consiste em realizar uma entrevista através da qual você treina a sua capacidade de estabelecer uma comunicação forte, usando o Português falado. | No. 8 Conduzir um diálogo A tarefa consiste em envolver-se num diálogo sobre um tópico importante para uma comunidade ou uma escola próxima – e reflectir sobre a importância de usar o Português falado. | No. 9 Falar a um grupo de crianças ou a uma turma de escola A tarefa consiste em praticar falar em português a um grupo de crianças ou a uma turma de escola, para ensinar sobre um tema ou instruí-los e mobilizá-los para uma acção prática. |
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| SEM1 - 3: Linguagem |   | Linguagem: Elementos, conceitos e tipos de linguagem |   | No. 1 Introdução ao módulo “Linguagem” A tarefa consiste em ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 O que é a linguagem – Conceitos e contexto A tarefa consiste em ponderar sobre o que é a linguagem e dar um primeiro olhar a conceitos como comunicação e signo-significado-significante. |
| A linguagem e os signos, expressão e conteúdo |   | No. 1 A correlação entre o signo, o significado e o significante A tarefa consiste em compreender como os signos se relacionam com o significado e o significante. | No. 2 Signos, realidade e interpretação A tarefa consiste em considerar como a interpretação faz parte da nossa percepção da realidade e como usamos signos e onde a ideologia entra na equação. | No. 3 Nem sempre palavras A tarefa consiste em reconhecer que os signos fazem parte dos blocos que constroem a linguagem, mas nem sempre são palavras. |
| Linguagem na comunicação |   | No. 1 Os elementos da linguagem na comunicação A tarefa consiste em esclarecer quais são os elementos da linguagem na comunicação, tais como: a fala e escrita, o emissor e o receptor de comunicação, a intenção e o sentido. | No. 1 A língua na comunicação e as barreiras que cria entre os povos A tarefa consiste em estudar sobre a necessidade de ultrapassar as barreiras criadas pela língua na comunicação entre os povos. | No. 2 Desafiar o carácter único e exclusivo da linguagem humana – outras perspectivas sobre a linguagem como fenómeno universal A tarefa consiste em aprofundar os conhecimentos sobre as características da linguagem humana, e responder à pergunta: Quem somos nós então – “seres superiores”? |
| Teorias de aquisição e desenvolvimento da linguagem. |   | No. 1 O que está no fundo da discussão sobre a linguagem ser inerente aos seres humanos – as teorias de Noam Chomsky A tarefa consiste em compreender o essencial da teoria de Noam Chomsky que diz que a linguagem é uma predisposição nos seres humanos, e considerar as suas consequências para o ensino de línguas. | No. 2 As teorias de Skinner A tarefa consiste em conhecer as teorias de Skinner e considerar a sua importância para a educação. | No. 3 O papel do desenvolvimento cognitivo em relação ao desenvolvimento da linguagem – as teorias de Piaget A tarefa consiste em conhecer algumas teorias cognitivas da linguagem e considerar as suas consequências para o ensino. | No. 4 Desenvolvimento da linguagem em função da vida social – as teorias de Vygostky A tarefa consiste em conhecer as teorias de Vygotsky e considerar as suas influências na educação. | No. 5 Aquisição da linguagem e socialização A tarefa consiste em considerar como a linguagem é parte da socialização da criança, tanto através da família como através da escola. |
| Neurobiologia, linguagem e memória |   | No. 1 A função do sistema neuronal, do cérebro e dos sentidos A tarefa consiste em obter uma compreensão geral sobre como o cérebro funciona, para servir de conhecimento anterior para o estudo da linguagem e do cérebro. | No. 2 Como o cérebro processa as diferentes formas de linguagem? A tarefa consiste em estudar as ligações cerebrais na criação e no uso das diferentes formas de linguagem. | No. 3 Linguagem, pensamento e desenvolvimento do cérebro A tarefa consiste em ficar a compreender teorias contemporâneas sobre como o cérebro processa pensamentos e como o pensamento e a linguagem são interdependentes. |
| Aquisição da linguagem – língua materna, segunda língua e língua estrangeira |   | No. 1 Aquisição da língua materna A tarefa consiste em estudar como as crianças adquirem a língua materna. | No. 1 Aquisição da linguagem escrita A tarefa consiste em estudar o processo de passagem da linguagem oral para a linguagem escrita. | No. 3 Aprendizagem da segunda língua e língua estrangeira A tarefa consiste em estudar como as crianças aprendem uma segunda língua num ambiente bilingue ou plurilingue, bem como o processo de aprendizagem da língua estrangeira. |
| Evolução das línguas – Evolução da humanidade |   | No. 6 Grupos de línguas e como eles emergiram, se propagaram e se desenvolveram com os movimentos dos povos. A tarefa consiste em ligar a emergência e a disseminação das línguas aos grandes movimentos demográficos, conquistas e lutas de poder até aos tempos recentes. | No. 7 As línguas nacionais e a formação dos Estados nacionais A tarefa consiste em estudar alguns elementos essenciais na criação de Estados nacionais – educação, religião, forças armadas - e línguas. | No. 8 Línguas oficiais depois da independência – exemplos de diferentes políticas africanas A tarefa consiste em estudar a política para as línguas oficiais na África do Sul e em Moçambique. | No. 9 Língua e movimentos indígenas A tarefa consiste em ficar a conhecer exemplos de movimentos dos povos indígenas na América Latina, a criação de uma língua escrita a partir de uma língua puramente oral e considerar se essa é uma maneira de preservar as línguas dos povos indígenas. |
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| SEM1 - 4: Matemática com estatística |   | Matemática básica |   | No. 1 Cálculo Mental A tarefa é treinar cálculos mentais da mesma forma que você se mantém em boas condições físicas, ou seja, realizando exercícios diários, aumentando a sua velocidade e a consistência dos resultados e tornando-os um instrumento útil para você. | No. 2 Percentagem A tarefa é exemplificar a utilidade do cálculo percentual, aprender a calcular percentagens e a fazer conversões de fracções para percentagens. | No. 3 Divisão A tarefa é aprender a dividir, aprender um sistema adequado de enunciar a operação, e confirmar os resultados, para que termine confiante, mesmo quando só tem a ajuda de papel e caneta. | No. 4 Medição e cálculo de áreas A tarefa é aprender a calcular áreas rectangulares e realizar cálculos de áreas importantes para o que você possa, com segurança e com a capacidade, converter cm2, m2, e km2 de um para outro. | No. 5 O círculo e o pi A tarefa é aprender a calcular a circunferência e a área de qualquer círculo, usando a descoberta grega do factor pi para realizar os cálculos e, com base nele, calcular com segurança o raio do planeta Terra, conhecendo o valor da circunferência. | No. 6 Cálculo de volumes A tarefa é aprender a calcular volumes – de caixas, cilindros e bolas – e a usar litros e m3 nos cálculos. | No. 7 Triângulos e Pitágoras A tarefa é aprender o chamado Teorema de Pitágoras sobre os triângulos rectângulos, atribuído ao filósofo grego Pitágoras por volta dos anos 500 AC, que é ainda útil no dia-a-dia. | No. 8 Inventar 10 formas de brincar com os números A tarefa é inventar 10 formas de aprender matemática brincando com os números. |
| Estatistica |   | No. 1 Exemplos de estatística A tarefa é estudar exemplos de estatística e das suas várias aplicações na ciência e na vida do dia-a-dia, e aprender a produzir estatísticas dentro de uma área à sua escolha. | No. 2 Leitura de gráficos A tarefa é aprender a linguagem compacta e simbólica usada para descrever o que um gráfico apresenta e extrair delas informações. | No. 2 Leitura de gráficos A | No. 3 Uma investigação estatística I A tarefa é conhecer quais as exigências que têm de ser cumpridas para que uma investigação estatística seja representativa, sem erros sistemáticos e com uma margem de erro escolhido. | No. 4 Uma investigação estatística II A tarefa é conhecer quais as preparações que têm de ser feitas para que uma investigação estatística, na base de um estudo-piloto e um questionário profissional, seja realizada por entrevistadores bem treinados. | No. 5 Uma investigação estatística III A presente tarefa é uma continuação das tarefas 3 e 4 desta secção. Tem como ponto de partida a mesma investigação estatística parcial. Se ocupa de como se vai trabalhar depois do preenchimento dos questionários para chegar às conclusões e para comunicá-las de maneiras simples. |
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| SEM1 - 5: Pragmática e compreensão da leitura |   | O Enunciado: O que o autor intenta comunicar |   | No. 1 Introdução ao módulo “Pragmática e a compreensão da leitura” A tarefa é para conhecer do que trata a pragmática e o campo DMM proposto. | No. 2 O Enunciado: O que o autor intenta comunicar A tarefa consiste em conhecer e compreender os conceitos referentes ao acto do Enunciado, as estratégias comunicativas do autor, e os tipos de estrutura, organização e sentido dos enunciados. |
| A Interpretação: O que eu entendi do enunciado |   | No. 1 A Interpretação: O que eu entendi do enunciado A tarefa é para conhecer e compreender os elementos do contexto, incluindo os conceitos referentes ao acto da interpretação e da intenção do autor e as estratégias interpretativas |
| Efeitos interpretativos: agora, entendi bem? |   | No. 1 Efeitos interpretativos: agora, entendi bem? A tarefa é para compreender os conceitos referentes aos efeitos interpretativos como os seus indícios, nos casos da evocação, humor, ironia, preconceitos e outros efeitos linguísticos. |
| A Argumentação: o dito adquire sentido |   | No. 1 A Argumentação: o dito adquire sentido A tarefa é para compreender a importância da prática argumentativa para a interpretação pragmática dos textos e na construção de argumentos no discurso. |
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| SEM1 - 6: Pedagogia |   | O professor e a profissão do professor |   | No. 1 Introdução ao módulo da Pedagogia I A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo de Pedagogia I, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo. | No. 2 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa é ter uma introdução à secção sobre o professor e a profissão do professor e passar a conhecer os temas a serem tratados na secção bem como os produtos e resultados esperados | No. 3 Por que ser professor no mundo actual? A tarefa consiste em discutir sobre por que tornar-se professor no mundo actual. | No. 4 Professor de estudantes - professor de disciplinas A tarefa consiste em tomar uma posição sobre que tipo de professor tornar-se-a, analisando as diferenças contraditórias entre professor de estudantes e professor de disciplinas. | No. 5 A arte de ensinar – a ciência de ensinar A tarefa consiste em compreender o objectivo da Pedagogia, e discutir se ensinar é uma arte, uma ciência, ou ambas. | No. 6 Experiências pessoais do que é aprender – e o que é, portanto, ensinar? A tarefa consiste em criar uma discussão sobre ensinar e aprender, no ponto de vista do estudante e das suas próprias experiências. | No. 7 Paradigmas actuais da educação A tarefa consiste em tomar uma posição em relação aos paradigmas actuais da educação, como estão presentes a nível mundial. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção e apresentar o produto desenvolvido. |
| As principais teorias pedagógicas dos séculos XX e XXI e as suas origens |   | No. 1 Introdução à secção 2 do módulo Pedagogia I A tarefa é ter uma introdução à secção sobre as principais teorias pedagógicas dos séculos XX e XXI do módulo Pedagogia I, e informar-se sobre os produtos e resultados esperados desta mesma secção. | No. 2 A pedagogia como a ciência de ensinar e aprender A tarefa consiste em iniciar a compreender as diferentes abordagens sobre a pedagogia e a sua influência no ensino e na aprendizagem. | No. 3 Uma visão caleidoscópica das ideias pedagógicas ao longo de 2500 anos A tarefa consiste em obter uma visão geral das ideias pedagógicas ao longo de 2500 anos e indicar algumas que ainda têm influência no ensino e na aprendizagem. | No. 4 Quando a educação pública se tornou indispensável para a produção e a economia A tarefa consiste em ligar o desenvolvimento da educação pública ao modo de produção capitalista iminente – o que é que o sistema precisou que as pessoas soubessem? | No. 5 A visão sobre a educação e a sua prática em países socialistas A tarefa consiste em aprender, com as experiências dos países socialistas, sobre como usar a educação na construção de uma sociedade socialista. | No. 6 Pedagogia dos Oprimidos, da Liberdade e da Autonomia A tarefa consiste em compreender como as ideias pedagógicas de Paulo Freire e a sua prática criaram mudanças duradouras na pedagogia. | No. 7 Teorias da educação que desafiaram a escola autoritária na Europa e nos EUA A tarefa consiste em ficar a conhecer as principais teorias pedagogias que se opuseram à escola autoritária e compreender as suas influências na actualidade. | No. 8 Construtivismo – possibilidades e limitações na prática pedagógica A tarefa consiste em compreender os antecedentes que fizeram com que o construtivismo se tornasse uma teoria predominante na educação na actualidade, e conhecer as suas possibilidades e limitações na prática pedagógica. | No. 9 A educação durante a luta africana pela independência A tarefa consiste em reflectir sobre como as lutas pela libertação formaram um novo pensamento educacional, na base de textos de Amílcar Cabral, Julius Nyerere, Eduardo Mondlane e Samora Machel. | No. 10 A educação na América Latina – políticas neoliberais e resistência A tarefa consiste em extrair conhecimentos a partir da experiência da América Latina no uso da educação na resistência popular. | No. 11 Perspectivas actuais sobre a educação A tarefa consiste em discutir as teorias populares sobre a educação hoje em dia e as suas oponentes ou alternativas. | No. 12 Conclusão da secção Chegamos à última parte da secção: a sua conclusão. Siga a directiva. |
| A Pedagogia da OWU e os seus princípios pedagógicos |   | No. 1 A Pedagogia da OWU e os seus princípios pedagógicos A tarefa é ficar a conhecer as origens da Pedagogia da OWU e os seus princípios pedagógicos. |
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| SEM1 - 7: Grandes Assuntos do Nosso Tempo |   | Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências. |   | No. 1 Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências A tarefa consiste em analisar as razões da privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e como isso influencia na vida das populações. | No. 2 O papel dos combustíveis fósseis na economia global A tarefa consiste em compreender o porquê da dependência da economia global dos combustíveis fósseis, e conhecer os impactos da necessidade dessa dependência para o planeta Terra. |
| Questões demográficas do mundo |   | No. 1 Questões demográficas do mundo A tarefa consiste em compreender questões demográficas do mundo, relacionadas com a riqueza, pobreza e impactos do aquecimento global. |
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| SEM2 - 1: A Língua Portuguesa II. |   | 1. Origem da Língua Portuguesa |   | No. 1 As línguas Indo-Europeias DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em aprender sobre a origem e a disseminação geográfica das línguas indo-europeias e algumas das principais características dessas línguas. | No. 2 A tradição do Latim A tarefa consiste em familiarizar-se com a história do latim, o seu uso até ao presente e como é possível adivinhar o significado de uma palavra em português, francês, inglês e outras línguas, se você souber que são palavras de origem latina. | No. 3 A Natureza do Latim DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em aprender sobre as estruturas básicas e a gramática de latim e tornar-se capaz de comparar o português com o latim. | No. 4 As línguas românicas A tarefa consiste em ter uma visão geral das línguas românicas na actualidade e de algumas das principais diferenças que evoluíram à medida que as línguas se desenvolveram a partir de uma origem comum o latim. | No. 5 O desenvolvimento do Português DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em aprender como o português integrou palavras de outras línguas, tais como o grego e o árabe, e como é possível usar o conhecimento da origem de uma palavra para compreender as suas particularidades. |
| 2. O português, língua de colonização, dominação e unidade nacional |   | No. 1 A Internacionalização do Português A tarefa consiste em aprender como o Império Português exportou a língua portuguesa. | No. 2 O Português como uma língua franca DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em aprender como o português se tornou língua franca nas navegações internacionais no século XVI, como se tornou língua franca nas colónias portuguesas e é a língua franca da Lusofonia. | No. 3 As políticas linguísticas coloniais A tarefa consiste em compreender as políticas linguísticas da administração colonial portuguesa e o seu efeito no uso e na aprendizagem da língua, a nível histórico e na actualidade. | No. 4 Línguas Crioulas baseadas no Português A tarefa consiste em familiarizar-se com a história das línguas crioulas baseadas no português e aprender sobre crioulos ainda em uso. | No. 5 O Português como uma Língua de Unidade Nacional A tarefa consiste em estudar a importância do português como língua de unidade nacional e considerar como isto influenciou e influencia as políticas linguísticas nacionais. |
| 3. O Português e a Gramática Universal |   | No. 1 O Conceito de Gramática Universal A tarefa consiste em familiarizar-se com o conceito de Gramática Universal e as implicações desta teoria da linguagem. | No. 2 A Gramática Universal e a Gramática do Português A tarefa consiste em estudar as implicações da teoria da Gramática Universal para a língua portuguesa e a gramática de português. | No. 3 A Gramática Universal num contexto multilinguístico A tarefa consiste em considerar as implicações da teoria da Gramática Universal na aprendizagem de novas línguas, o uso das línguas num contexto multilinguístico e o ensino de português como segunda língua. |
| 4. A Ortografia do Português |   | No. 1 A Ortografia Tradicional do Português A tarefa consiste em aprender como a ortografia do Português passou por reformas, desde a primeira reforma ortográfica em 1911, e aprender sobre as negociações sobre a ortografia entre os países lusófonos, iniciadas pelo Brasil. | No. 2 A Ortografia do Português de Moçambique A tarefa consiste em conhecer as regras ortográficas que são usadas actualmente em Moçambique e saber como as distinguir do Acordo Ortográfico de 1990. | No. 3 O Novo Acordo Ortográfico entre o Brasil e Portugal A tarefa consiste em familiarizar-se com as mudanças introduzidas no acordo ortográfico de 1990 entre o Brasil e Portugal. | No. 4 Proficiência na Ortografia do Português A tarefa consiste em decidir como se tornará proficiente na Ortografia do Português, na pontuação e no uso de outras regras de escrita, e compreender porquê. | No. 5 As Ferramentas da Ortografia A tarefa consiste em tornar-se bom a usar dicionários, livros de gramática e outros manuais, quando corrigir o Português falado e escrito. |
| 5. A Língua Português e o Significado |   | No. 1 Teorias sobre o Significado das Palavras e das Expressões A tarefa consiste em familiarizar-se com as principais teorias da semântica. | No. 2 Conceitos Básicos de Semântica A tarefa consiste em tornar-se capaz de usar o vocabulário básico da semântica, tal como antónimo, sinónimo, hipónimo, homonímia, metonímia, metáfora e anáfora quando analisar palavras e textos em português. | No. 3 O Tesauro e o Dicionário A tarefa consiste em tornar-se proficiente no uso de um tesauro e de um dicionário de português. | No. 4 Estudo da Semântica e Pragmática A tarefa consiste em aperfeiçoar o conhecimento na área da Semântica e introduzir o conceito de Pragmática, levando você a reflectir sobre a importância do ensino e aprendizagem da Semântica e da Pragmática nas aulas de língua portuguesa. |
| 6. Dominar o Português Escrito |   | No. 1 Melhorar a sua proficiência na leitura A tarefa consiste em tornar-se consciente do seu estilo de leitura, definir objectivos para melhorar a leitura e definir métodos para aumentar a profundidade, a velocidade e a proficiência na leitura. | No. 2 Melhorar a sua proficiência na escrita A tarefa consiste em determinar a sua actual capacidade de escrever em português, definir objectivos para melhorar as suas competências de escrita e tornar-se consciente de como fazê-lo de uma maneira sistemática. | No. 3 Estilos de escrita em Português A tarefa consiste em familiarizar-se com as características de uma gama de estilos de escrita em português e saber como eles são usados em muitos contextos – e ser capaz de analisar a ligação entre o conteúdo (a mensagem) e a forma (o estilo). | No. 4 Escrever um texto criativo A tarefa consiste em escrever um texto criativo, tal como um poema ou um pequeno conto, que expresse algo importante para si, e escolher o estilo usado ao escrever o texto e o efeito que você deseja ter no leitor. | No. 5 Escrever uma carta comercial ou jurídica A tarefa consiste em produzir uma carta comercial ou outro documento usando linguagem jurídica ou formal e descrever as características da carta. | No. 6 Escrever um texto com propósito educacional A tarefa consiste em escrever um texto com um propósito educacional, como uma introdução a uma tarefa DMM ou a um curso DMM e reflectir sobre o estilo de escrita que usou. | No. 7 Blogging em Português A tarefa consiste em adicionar comentários ou entrar em debates num blogue na internet que trate de uma questão importante do nosso tempo e reflectir sobre o modo como usou a língua ao escrever como blogger. |
| 7. Tradução de Português e para Português |   | No. 1 Diferenças Estruturais entre o Português e as Línguas Bantu A tarefa consiste em tornar-se consciente de importantes diferenças estruturais e gramaticais entre o português e as línguas Bantu. | No. 2 Como evitar erros comuns na tradução A tarefa consiste em considerar como evitar erros comuns ao traduzir entre o português e as línguas Bantu. | No. 3 Diferenças e semelhanças entre o Português e o Espanhol A tarefa consiste em familiarizar-se com as principais diferenças entre o Português e o Espanhol para ser capaz de ler e compreender textos em Espanhol e practicar a tradução para o português. |
| Exam |
| SEM2 - 2: Teoria do Currículo |   | Estrutura, componentes e organização do currículo |   | No. 1 Introdução à Teoria do Currículo A tarefa consiste em ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar esta disciplina. | No. 2 O que é um currículo? A tarefa consiste em discutir o que é um currículo, que objectivos serve e em que elementos consiste. | No. 3 Estrutura e organização do currículo A tarefa consiste em discutir como as disciplinas, os horários, as salas de aula e a divisão dos estudantes fazem parte da fragmentação na educação – e porquê. |
| Estado, ideologia e currículo |   | No. 1 Currículo e ideologia, currículo e poder A tarefa consiste em compreender a relação entre currículo, ideologia e poder, e ser capaz de a expressar. | No. 2 Como as instituições financeiras internacionais influenciam as políticas educacionais e, consequentemente, os currículos A tarefa consiste em estudar exemplos do mundo de como as instituições financeiras influenciam as políticas educacionais e, consequentemente, os currículos. | No. 3 O currículo é a solução? – O currículo é o problema? – Currículo para quê? A tarefa consiste em ver a diferença entre as teorias técnicas, críticas e pós-críticas do currículo e reconhecer quando estão a ser usadas. | No. 4 Habilidades e competências nos currículos: a escola como empresa a produzir para o mercado A tarefa consiste em compreender como a teoria das habilidades e competências como elementos de base de currículos está intimamente relacionada com o conceito de trabalho na sociedade capitalista. | No. 5 A avaliação no sistema de educação como um meio de controlo social A tarefa consiste em estudar a base e o objectivo da avaliação no sistema de educação e discuti-lo como um meio de controlo social. |
| Criar currículos alternativos |   | No. 1 Um mundo sem escolas? É possível? A tarefa consiste em considerar se é possível e desejável "desescolarizar" a sociedade e se temos de "desaprender" para poder "reaprender". | No. 2 Como construir um currículo para as pessoas? A tarefa consiste em identificar, considerar e discutir os elementos essenciais a um currículo para as pessoas, com base nas suas necessidades e perspectivas e nos processos para criar um currículo assim. | No. 3 Autonomia educacional, identidade e resistência na educação indígena na América Latina A tarefa consiste em aprender sobre currículos alternativos, a partir do pensamento dos povos indígenas da América Latina. | No. 4 Um currículo que responda às necessidades da comunidade local A tarefa consiste em considerar como é que você, como professor, pode usar as oportunidades dadas no currículo oficial para responder às necessidades da comunidade local. |
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| SEM2 - 3: Políticas e práticas do ensino de línguas |   | Teorias de aprendizagem e a sua influência no ensino de línguas |   | No. 1 Introdução ao módulo “Políticas e práticas de ensino de línguasˮ A tarefa consiste em passar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um plano adequado para estudar este módulo. | No. 2 Teorias de aprendizagem que colidem com a estrutura da escola tradicional A tarefa consiste em comparar algumas das principais teorias de ensino e de aprendizagem com as possibilidades que a estrutura escolar oferece para praticá-las. | No. 3 A “tábua rasaˮ ainda permanece forte no ensino de línguas e na estrutura da escola. A tarefa consiste em descobrir onde a ideologia da “tábua rasaˮ continua a reinar, no ensino primário e no ensino secundário, bem como na formação de professores, e discutir o que fazer quanto a isto. | No. 4 Se a língua é uma ferramenta de acção social, deve ser aprendida em acção social. A tarefa consiste em criar ideias sobre como o ensino de uma língua pode usar a acção social como o seu campo de prática, tomando em consideração o facto inquestionável de que a língua é uma ferramenta de acção social. |
| Política de Desenvolvimento do Ensino de Línguas |   | No. 1 Introdução à secção 2: Política de desenvolvimento do ensino de línguas A tarefa consiste em inteirar-se da secção sobre a política de desenvolvimento do ensino de línguas. | No. 2 Como as políticas de ensino são decididas A tarefa consiste em investigar os processos de criação de políticas relativas ao ensino: quem formula as políticas, com base em que parâmetros, quem está a ser ouvido e quem toma as decisões? | No. 3 Não é “Nem…nem”, é “ambos…e”- as línguas locais E o português são necessários A tarefa consiste em compreender por que seria uma vantagem para as crianças dominarem a sua língua materna e o português. | No. 4 O papel do português como língua nacional na luta pela independência A tarefa consiste em ler textos de e sobre Eduardo Mondlane e Samora Machel tratando a necessidade de haver uma língua nacional unificadora em Moçambique. | No. 5 As necessidades nacionais de hoje e o português como língua oficial A tarefa consiste em seguir o desenvolvimento da política de ensino de línguas desde a independência, e considerar a sua lógica: a necessidade de os cidadãos dominar português. | No. 7 Também poderia ser feito assim A tarefa consiste em estudar exemplos de políticas de ensino de línguas diferentes das que são implementadas em Moçambique. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção sobre a política de desenvolvimento de ensino de línguas. |
| O Português como primeira língua e como segunda língua em Moçambique. |   | No. 1 A realidade da escola primária: o português ensinado como primeira língua. A tarefa consiste em analisar os manuais escolares usados na escola primária e ler a realidade da escola: que o português é ensinado como se fosse a língua materna das crianças. | No. 2 A realidade da maioria das crianças na escola primária: o Português é a sua segunda língua A tarefa consiste em fazer uma investigação numa escola primária local sobre como as crianças e os pais vêem o português: como a sua própria língua ou como a língua da escola. | No. 3 Como reforçar o ensino da língua materna A tarefa consiste em explorar formas de reforçar o ensino da língua materna (de origem bantu, falada em Moçambique) das crianças num ambiente linguisticamente relegado. | No. 4 Como fazer a transição para o uso do português como língua de ensino e língua de aprendizagem A tarefa consiste em identificar elementos que têm de estar no seu lugar, para as crianças serem capazes de fazer a transição para o uso do português como língua de ensino e língua de aprendizagem. |
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| SEM2 - 4: Literatura para crianças e jovens |   | Literatura para crianças e jovens - características, ideologias, percepções |   | No. 1 Literatura para crianças e jovens - características, ideologias, percepções A tarefa consiste em conhecer as características da literatura para crianças e para jovens | No. 2 Literatura clássica – os grandes contos e novelas A tarefa é encontrar exemplos de contos e novelas da literatura clássica a apresentar para leitores infantis ou juvenis. | No. 3 Grandes escritores que também escrevem para crianças e jovens A tarefa consiste em descobrir que muitos dos grandes escritores também escreveram para as crianças e jovens. | No. 4 Grandes escritores que também escrevem para crianças e jovens A tarefa consiste em descobrir que muitos dos grandes escritores também escreveram para as crianças e jovens. | No. 5 Escritores moçambicanos escrevem para crianças e jovens A tarefa consiste em encontrar literatura moçambicana para crianças e jovens e avaliar as suas qualidades literárias e culturais. |
| Análise de uma peça literária para crianças ou jovens |   | No. 1 Análise de uma obra literária infanto-juvenil A tarefa consiste em escolher uma obra literária, que seja para crianças ou jovens, e analisá-la. |
| Como promover leitura da literatura entre crianças e jovens |   | No. 1 Crianças e jovens na aventura de ler bons livros A tarefa consiste em sugerir algumas condições para que crianças e jovens se aventurem com a leitura de bons livros. | No. 2 Produção de uma colecção de literatura a usar com propostas de métodos A tarefa é concluir o módulo com uma boa colecção na mão, de obras literárias a usar junto com crianças e jovens, incluindo propostas de como fazer. |
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| SEM2 - 5: Didáctica Geral |   | Pedagogia e Didáctica |   | No. 1 Introdução ao módulo de Didáctica Geral A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo de Didáctica Geral, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo. | No. 2 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa é ter uma introdução à secção sobre pedagogia e didáctica e passar a conhecer os temas a serem tratados na secção bem como os produtos e resultados esperados. | No. 3 A didáctica como função de ideias pedagógicas e de prática educacional A tarefa consiste em compreender que a didáctica reflecte as ideias pedagógicas nas quais ela se baseia, e em ver como é expressa na prática educacional. | No. 4 A didáctica como função de um sistema de ensino e das suas políticas educacionais A tarefa consiste em considerar os métodos recomendados para ensinar em escolas públicas e compreender as suas fundamentações nas políticas educacionais. | No. 5 A relação entre objectivos, conteúdos e métodos de ensino nas escolas A tarefa consiste em analisar a relação entre objectivos de ensino e a selecção dos conteúdos e dos métodos. | No. 6 Os objectivos de quem, o conteúdo de quem e as maneiras de aprender de quem – ou, simplesmente, onde está o estudante? A tarefa consiste em ter em consideração como envolver os estudantes na determinação dos objectivos e na selecção de conteúdos e métodos de ensino |
| Organização e métodos de ensino e aprendizagem |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em ser introduzido à secção sobre organização e métodos de ensino e aprendizagem, e em ser apresentado aos temas a serem tratados e aos produtos esperados naquela secção | No. 2 Planificar - na escola, o ensino e a aula A tarefa consiste em aprender modelos de planificação a ser usados, quando se faz um plano para uma escola, o ensino numa disciplina ou num período de tempo, ou numa aula. | No. 3 Organização do ensino A tarefa consiste em considerar quais são as melhores maneiras de organizar o ensino: em turmas, em aulas, em disciplinas? | No. 4 Métodos de ensino A tarefa consiste em passar a conhecer os diferentes métodos de ensino, e saber seleccionar os métodos certos para um determinado contéudo. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção “Organização e métodos de ensino e aprendizagem”, e apresentar os seus respectivos produtos. |
| Estratégias de ensino e aprendizagem na base da Pedagogia da OWU |   | No. 1 Estratégias de ensino e aprendizagem na base da Pedagogia da OWU A tarefa consiste em reflectir sobre como as estratégias e princípios ligados à Pedagogia da OWU podem ser traduzidos em estratégias de ensino e aprendizagem num contexto de escolas públicas. |
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| SEM2 - 6: Alfabetização e Literacia |   | Teorias de alfabetização e literacia |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em obter a visão geral do módulo e da sua avaliação e elaborar o seu plano de estudo. | No. 2 Teorias principais de alfabetização e literacia e suas implicações para o ensino-aprendizagem A tarefa consiste em estudar e tomar posição sobre as teorias principais de alfabetização e as suas bases científicas. | No. 3 A relevância hoje da pedagogia de Paulo Freire A tarefa é para ler uma selecção de textos de Paulo Freire sobre a forte ligação entre a vida política e produtiva das pessoas e a aprendizagem. |
| Práticas e experiências de alfabetização |   | No. 1 As experiências de melhores resultados – alfabetização inicial A tarefa consiste em aproveitar as experiências com os melhores resultados na alfabetização inicial e considerar como podem ser usadas em Moçambique. | No. 2 Consequências do teste de PISA e testes similares em outros países no ensino inicial de leitura e escrito. A tarefa é para escutar vozes críticas sobre como o teste de PISA e testes similares influenciaram os currículos nacionais em muitos países – e como mudaram as relações entre aluno e professor. |
| Alfabetização e literacia em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção: ensino de língua materna ou ensino bilingue ou ensino em português – o que funciona? A tarefa é para considerar qual será o melhor caminho para atingir boa alfabetização e literacia na escola primária em relação às línguas em uso. | No. 2 Os livros escolares – o que eles pretendem ensinar, porquê e como A tarefa consiste em deduzir através dos livros escolares as teorias em uso no ensino básico em Moçambique na educação inicial de leitura. | No. 3 Propostas para planos temáticos de alfabetização e literacia para partilhar com os alunos A tarefa é para produzir planos temáticos próprios para ensino de alfabetização e literacia, usando o que aprendeu neste módulo. | No. 4 Todos os métodos em uso – para alunos diferentes A tarefa é para conhecer uma variedade de métodos no ensino inicial de leitura e escrita e considerar se há um método único ou se todos os métodos servem. | No. 5 O que fazer quando os alunos não conseguem aprender a ler e a escrever A tarefa é para sugerir métodos a usar quando alunos de 2º e 3º ciclos ainda não sabem ler e escrever. |
| Exame |   | No. 1 Conclusão do módulo e preparação de notas próprias para o exame escrito A tarefa consiste em preparar as suas notas para utilizar no exame escrito |
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| SEM2 - 7: Teorias e métodos da ciência |   | Introdução ao Módulo de Teorias e métodos da ciência |   | No. 1 Introdução ao Módulo de Teorias e métodos da ciência A tarefa consiste em compreender o que o módulo trata, alguns conceitos básicos e o enquadramento do módulo no campo DMM. |
| A relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência |   | No. 1 A relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência A tarefa consiste em compreender a relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência. | No. 2 A ciência como a verdade certa - e outros caminhos para conhecer a verdade A ciência como a verdade certa - e outros caminhos para conhecer a verdade |
| A ciência como a verdade certa - e outros caminhos para conhecer a verdade | Epistemologia e Ciência - Quando as ciências criam novos conhecimentos |   | No. 1 Epistemologia e Ciência - Quando as ciências criam novos conhecimentos A tarefa consiste em compreender os conceitos de obstáculo e ruptura e em conhecer os aportes de pensadores e cientistas que conseguiram quebrar o paradigma da certeza científica como Galileu Galilei. |
| Acto criativo: Sabemos muito, mas compreendemos muito pouco |   | No. 1 Acto criativo: Sabemos muito, mas compreendemos muito pouco A tarefa consiste em ler o artigo "Acto criativo" de Manfred Max-Neef e considerar como chegar à compreensão das coisas. |
| Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 Conclusão do módulo e preparação de notas A tarefa consiste em juntar produtos importantes do módulo bem como fazer uma colecção de notas a usar durante o exame. |
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| SEM2 - 8: Moçambique Contemporâneo I |   | Uma fotografia de Moçambique agora |   | No. 1 Introdução ao módulo e à secção, e apresentação dos temas da secção A tarefa consiste em ser introduzido ao módulo e à secção 1 sobre Moçambique agora e ser apresentado os temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados nesta mesma secção. | No. 2 Quem são os habitantes de Moçambique? A tarefa consiste em conhecer as características da população de Moçambique, e compará-las com as de outros países. | No. 3 O que está a ser produzido em Moçambique, e por quem? A tarefa consiste em investigar o que está a ser produzido em Moçambique, e por quem, para depois tentar caracterizar Moçambique em termos de produção, por exemplo através de comparação com certos países. | No. 4 Como está a saúde dos Moçambicanos, e como funciona o sistema de saúde? A tarefa consiste em investigar a situação de saúde dos Moçambicanos, incluindo o funcionamento do sistema de saúde em Moçambique, para depois dizer algo sobre o seu estado de desenvolvimento. | No. 5 Qual é a situação ambiental em Moçambique A tarefa consiste em investigar qual é a situação ambiental de Moçambique agora e criar uma visão geral dos seus maiores poluidores. | No. 6 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção sobre a situação ambiental actual de Moçambique e as suas consequências. |
| Moçambique em mudança |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em ser introduzido à secção sobre Moçambique em mudança e em ser apresentado aos temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 Quem investe em Moçambique, e porquê? A tarefa consiste em investigar quem investe em Moçambique e porquê, e tirar conclusões sobre as consequências disso. | No. 3 Poder: onde está? A tarefa consiste em ter em consideração a luta das pessoas pobres a favor de seus interesses, e posicionar-se acerca disso. | No. 4 Tendências negativas e a sua quebra A tarefa consiste em descobrir e discutir todas as tendências negativas na sociedade Moçambicana, especialmente como quebrá-las. |
| O sucesso da economia de Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em ser introduzido à secção sobre o sucesso da economia de Moçambique e a ser apresentado aos temas a ser tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 FMI e Banco Mundial: apoiantes do povo Moçambicano? A tarefa consiste em analisar a influência do FMI e do Banco Mundial na economia moçambicana: na história, no presente, e no futuro. | No. 3 A relação entre Moçambique e países europeus A tarefa consiste em analisar as relações entre Moçambique e a UE e certos países europeus individualmente: relações felizes? | No. 4 Moçambique como participante no SADC, vantajoso? A tarefa consiste em estudar os direitos e deveres de Moçambique como país membro da SADC, e tirar conclusões sobre as consequências. | No. 5 A relação entre Moçambique e países de BRICS e o Japão A tarefa consiste em estudar as relações que Moçambique tem com os países de BRICS e o Japão, e ver se o povo moçambicano ganha com essas relações. | No. 6 A relação entre Moçambique e as corporações transnacionais A tarefa consiste em estudar as relações que Moçambique tem com diversas corporações transnacionais, especialmente para aferir se elas são favoráveis para o povo moçambicano. | No. 7 A dívida do Estado: uma pedra no sapato? A tarefa consiste em analisar a dívida do estado moçambicano, conhecer a parte interna e externa, e em analisar se o regime de pagamento das instalações é viável para o povo moçambicano. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção e apresentar o produto desenvolvido. |
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| SEM3 - 1: Línguas Bantu I |   | 1. Introdução às Línguas Bantu |   | No. 1 Introdução ao módulo “Línguas Bantu” A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para o desenvolvimento do seu trabalho com este módulo. | No. 2 As Línguas Bantu em África A tarefa consiste em aprender sobre as Línguas Bantu em África: qual é a sua origem, como e porquê se difundiram e como e porquê se evoluíram até os dias de hoje. |
| 2. Língua, Identidade e Cultura |   | No. 1 A ligação entre cultura, identidade e língua A tarefa consiste em estudar teorias sobre a ligação entre cultura, identidade e língua, e compará-las com a sua experiência pessoal. |
| 3. Descrição gramatical de Línguas Bantu |   | No. 1 Morfofonologia, ideofones e sintaxe A tarefa consiste em trabalhar com exemplos do livro "Lexicografia e Descrição de Línguas Bantu" complementados por exemplos de uma Língua Bantu que conhece. |
| 4. A sua própria língua Bantu |   | No. 1 A sua própria língua Bantu e a sua relação com outras línguas Bantu A tarefa consiste, com colegas da turma, em identificar as vossas línguas Bantu, darem exemplos de como falá-las, e deliberarem sobre o que as vossas línguas significam para quem vocês são. | No. 2 A gramática da sua língua Bantu A tarefa consiste em consultar a gramática da sua língua Bantu e assegurar que você realmente sabe usá-la ao se expressar nela. | No. 3 Aquisição do vocabulário A tarefa consiste em estabelecer um caderno de vocabulário da sua própria língua Bantu, e utilizar métodos de aquisição de vocabulário adequados. |
| 5. Praticar o uso de uma língua Bantu |   | No. 1 Ter uma conversa sobre trabalho, vida e família A tarefa consiste em ter uma conversa sobre trabalho, vida e família com uma pessoa de uma comunidade próxima ou da zona onde você trabalha. | No. 2 Fazer uma entrevista na língua local, Bantu A tarefa consiste em fazer uma entrevista exclusivamente na língua local, Bantu com um dos anciãos e tomar nota das expressões especiais que ele usa. | No. 3 Recitar um poema na sua língua Bantu A tarefa consiste em encontrar um poema na língua Bantu que você está aprendendo, recitá-lo, e expressar-se sobre ele na mesma língua. | No. 4 Ouvir e compreender narrações A tarefa consiste em encontrar uma pessoa que possa representar a tradição oral, como a narração, e ouvir algumas das suas histórias. | No. 5 Proferir um discurso na comunidade A tarefa consiste em preparar e proferir um discurso numa das línguas locais Bantu sobre por que você escolheu tornar-se uma pessoa activa em aprender e falar várias línguas africanas. |
| 6. Técnicas para aprender mais línguas Bantu |   | No. 1 Comparar a sua língua Bantu com línguas aparentadas A tarefa consiste em aperceber-se como são outras línguas Bantu, através da comparação de vocabulário básico e algumas características com outras línguas da mesma família da sua. | No. 2 Palavras que são comuns ou semelhantes em muitas línguas Bantu A tarefa consiste em recolher todas as palavras que são iguais ou quase iguais em muitas línguas Bantu e, deste modo, estabelecer um vocabulário para começar. | No. 3 Recitar poemas noutras línguas Bantu A tarefa consiste em recitar poemas noutras línguas Bantu e compreendê-los no máximo possível. | No. 4 Ler e ouvir narrações noutras línguas Bantu A tarefa consiste em ler e ouvir narrações noutras línguas Bantu, e desafiar-se em compreendê-las. | No. 5 Experimentar falar em diferentes línguas Bantu A tarefa consiste em falar livre e espontaneamente em diferentes línguas Bantu à sua escolha. |
| 7. Literatura em Línguas Bantu |   | No. 1 Poemas e outra literatura nas Línguas Bantu A tarefa consiste em ler e apreciar poemas e outra literatura em uma das línguas Shona, Chichewa ou Suahili. |
| 8. Exame |   | No. 1 Exame escrito e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é uma prova escrita de 4 horas, sobre um tema definido, com as próprias notas disponíveis. |
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| SEM3 - 2: Psicologia do Desenvolvimento |   | 1. Psicologia do Desenvolvimento |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em ser introduzido ao módulo de Psicologia do Desenvolvimento, e fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas e para a preparação do exame. | No. 2 O que é “a natureza do Homem”? A tarefa consiste em conhecer e discutir sobre considerações importantes recentes em relação à natureza humana. | No. 3 Psicologia é uma ciência? A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da psicologia, as principais formulações na discussão de se é uma ciência ou não, e porque esta discussão é importante. | No. 4 Os fundamentos da psicologia do desenvolvimento em relação às etapas do desenvolvimento do indivíduo A tarefa consiste em conhecer os fundamentos teóricos da psicologia do desenvolvimento dividindo a vida das pessoas em etapas do nascimento até a velhice, e compreender as suas contradições. |
| 2. Acontece no cérebro ou na realidade? |   | No. 1 O que acontece no cérebro a partir dos sentidos e da percepção da realidade A tarefa consiste em aproximar a compreender o que é a representação material da realidade no cérebro e a sua relação com o conhecimento. | No. 2 Prática de campo: O que os professores acham que podem mudar no seu ensino a partir das novas descobertas da neurologia A tarefa consiste em preparar e desenvolver uma apresentação a professores de uma escolinha a partir do compreendido na tarefa anterior e perceber a dimensão do obstáculo do paradigma educativo actual. |
| 3. Sociedade e psicologia do desenvolvimento |   | No. 1 A ideologia entra em jogo A tarefa consiste em considerar o que é ideologia e identificar os elementos da ideologia que impactam o desenvolvimento do homem na sociedade. | No. 2 A liberdade e o amor A tarefa consiste em reconhecer, a partir de pensadores críticos, a importância da liberdade e o amor no desenvolvimento dos indivíduos e na construção de uma sociedade inclusiva. | No. 3 Escolaridade e psicologia do desenvolvimento A tarefa consiste em compreender a relação entre os níveis de escolaridade e a teoria da psicologia do desenvolvimento. |
| 4. Conclusão do módulo |   | No. 1 A sua conclusão. O que você acha? A tarefa consiste, num Grande Fórum, em desenvolver e debater virtualmente as inquietações colocadas na tarefa anterior e o aprendido em todo o módulo. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo que consiste num exame oral que toma ponto de partida de uma das tarefas do módulo. |
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| SEM3 - 3: Filosofia da Educação |   | 1. Introducao disciplina Filosofia Educacao |   | No. 1 Introdução ao módulo “Filosofia da Educação” A tarefa é conhecer as exigências do módulo “Filosofia da Educação”, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo. | No. 2 Introdução à Filosofia da Educação A tarefa é ser introduzido à secção 1 “Introdução à Filosofia da Educação” do módulo “Filosofia da Educação”. | No. 3 Por que educação? A tarefa é discutir e entender a essência da actividade educacional e o que é preciso para alcançar um conhecimento holístico da realidade. | No. 4 Educação para o quê? A tarefa é estudar e reflectir sobre o objectivo da educação na sociedade, incluindo a relação conhecimento - ideologia -ciência. | No. 5 Tendências importantes na Filosofia da Educação nos séculos XX e XXI A tarefa é descobrir como surgiram diferentes tendências na Filosofia da Educação sob a influência dos desenvolvimentos na sociedade no último século. | No. 6 Escolhas do estudante e do professor na educação A tarefa é clarificar quem e o que determina o que é importante a aprender e ensinar, e procurar maneiras de completar com o que você e o povo na verdade precisam. | No. 7 A influência da filosofia em políticas educacionais A tarefa é entender os conceitos básicos da filosofia, relacionados com a educação e considerar a sua influência nas políticas educacionais. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção Introdução à Filosofia da Educação, criando o produto da secção. |
| 2. Educacao competencias orientacao mercado |   | No. 1 Educação orientada ao mercado A tarefa é estudar a aplicação de teorias neoliberais em educação para estudar “Melhores competências – melhores empregos – melhores condições de vida”, pela OCDE. | No. 2 A filosofia atrás do construtivismo e da educação por competências A tarefa é entender as raízes filosóficas e políticas da pedagogia construtivista e da educação por competências. | No. 3 Agências internacionais e a globalização da educação A tarefa é entender como a OCDE, o FMI, a UNESCO e outras agências internacionais promovem o modelo neoliberal da educação e as respectivas consequências, e fazer uma reflexão crítica acerca dos conceitos que eles usam nos seus escritos sobre educação. |
| 3. Politicas educacionais em Mocambique/Angola |   | No. 1 Mudanças no sistema educacional em Moçambique A tarefa é escrever um ensaio, que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Moçambique com a Filosofia da Educação. | No. 2 Mudanças no sistema educacional em Angola A tarefa é escrever um ensaio que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Angola com Filosofia da Educação. |
| 4. Ética na profissão de professor |   | No. 1 Introdução à Secção e apresentação dos temas A tarefa introduz a secção sobre a ética na profissão do professor, e apresenta os temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 Homem - política - ética: O que determina ter uma ética? O objectivo da tarefa é considerar o que é ética no geral, e o que é ética na profissão de professor, tentando definir o fio homem - política - ética. | No. 3 O professor como um cidadão e um intelectual, e o seu compromisso ético como um membro duma comunidade A tarefa é compreender o professor como um intelectual que deve tomar uma posição perante uma comunidade: Qual compromisso e quais exigências éticas? | No. 4 A deontologia da profissão e o compromisso ético A tarefa é compreender a diferença entre ética e deontologia e as exigências deontológicas do sistema actual de educação em Moçambique em relação ao compromisso ético do professor. | No. 5 A caminho de educação carregada por humanismo e solidariedade A tarefa é discutir por que há uma necessidade imensa de educação carregada por humanismo e solidariedade, e o que isso vai significar nas comunidades locais. | No. 6 Conclusão da Secção A tarefa é concluir a secção e apresentar os produtos desenvolvidos. |
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| SEM3 - 4: Didáctica da Língua Portuguesa no Ensino Primário |   | 1. Introdução ao módulo e elaboração do plano |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração do plano A tarefa consiste em conhecer o módulo e o seu campo DMM, considerar as suas próprias atitudes perante o ensino da Língua Portuguesa e elaborar um plano para o desenvolvimento das tarefas do módulo. |
| 2. O currículo da Língua Portuguesa nos 3 ciclos do Ensino Primário |   | No. 1 O currículo da Língua Portuguesa do 1º ciclo A tarefa consiste em estudar o currículo da Língua Portuguesa do 1º ciclo, o que inclui programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas. | No. 2 O currículo da Língua Portuguesa no 2º ciclo A tarefa consiste em estudar o currículo da Língua Portuguesa no 2º ciclo, o que inclui programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas. | No. 3 O Currículo da Língua Portuguesa no 3º ciclo A tarefa consiste em estudar o currículo da Língua Portuguesa no 3º ciclo, o que inclui programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas. |
| 3. Como ensinar a Língua Portuguesa no 1º ciclo |   | No. 1 Analisando os livros escolares do 1º ciclo A tarefa consiste em analisar os livros escolares do 1º ciclo para a disciplina de Língua Portuguesa através de uma comparação com os Programas do Ensino Primário do MINEDH. | No. 2 Propostas sobre como ensinar no 1º ciclo - das 400 Escolas Primárias, programa de ADPP A tarefa consiste em estudar e avaliar o programa 400 Escolas Primárias para o 1º ciclo através de exemplos dados. | No. 3 Elaborando uma série de planos de aula com descrição de métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aula, usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e compreensão que atingiu no desenvolvimento deste módulo até agora. |
| 4. Como ensinar Língua Portuguesa no 2º ciclo |   | No. 1 Analisando os livros escolares do 2º ciclo A tarefa consiste em analisar os livros escolares do 2º ciclo para a disciplina de Língua Portuguesa através de uma comparação com os Programas do Ensino Primário do MINEDH. | No. 2 Propostas sobre como ensinar no 2º ciclo - nas 400 Escolas Primárias, programa de ADPP A tarefa consiste em estudar e avaliar o programa 400 Escolas Primárias para o 2º ciclo através de exemplos dados. | No. 3 Elaborando uma série de planos de aula com descrição de métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aula, usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e compreensão que atingiu no desenvolvimento deste módulo até agora. |
| 5. Como ensinar Língua Portuguesa no 3º ciclo |   | No. 1 Analisando os livros escolares do 3º ciclo A tarefa consiste em analisar os livros escolares do 3º ciclo para a disciplina de Língua Portuguesa através de uma comparação com os Programas do Ensino Primário do MINEDH. | No. 2 Propostas sobre como ensinar no 3º ciclo - das 400 Escolas Primárias, programa de ADPP A tarefa consiste em estudar e avaliar o programa 400 Escolas Primárias para o 3º ciclo através de exemplos dados. | No. 3 Elaborando uma série de planos de aula com descrição de métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aula, usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e compreensão que atingiu no desenvolvimento deste módulo até agora. |
| 6. Além do currículo - o que adicionar? |   | No. 1 Exemplos de "aprender fazendo" no ensino de Português A tarefa consiste em seleccionar exemplos de actividades para os 3 ciclos, focalizando o "aprender fazendo" nas aulas de Português. | No. 2 Aprende-se a língua quando há necessidade de aprendê-la. Exemplos de actividades no ensino de Português que ilustram isso. A tarefa consiste em seleccionar exemplos de actividades que representam a atitude "aprende-se a língua quando há necessidade de aprendê-la" - para todos os 3 ciclos. | No. 3 Quando os alunos não conseguem aprender A tarefa consiste em seleccionar uma boa quantidade de caminhos para possíveis soluções, em caso de haver alunos que simplesmente não conseguem aprender a língua portuguesa no ensino normal. |
| 7. Conclusão com exame |   | No. 1 Exame oral com base num tópico relacionado com o ensino da Língua Portuguesa no Ensino Primário. A tarefa consiste em planificar e executar uma série de duas aulas de Língua Portuguesa num dos ciclos do Ensino Primário, com base num tópico dado, fazer um relatório das duas aulas, e fazer o exame final do módulo, que é um exame oral que tome ponto de partida desse relatório. |
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| SEM3 - 5: Metodologias de Educação Bilingue |   | 1. A Política e o Programa de Ensino Bilingue no Currículo do Ensino Primário e como realizá-los |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em obter uma visão geral sobre o módulo e a sua avaliação, bem como elaborar o seu plano de trabalho. | No. 2 A partir da língua do aluno A tarefa consiste em conhecer a Política e os Programas do Ensino Bilingue do 1º ciclo do Ensino Primário e ter em conta como ensinar a partir da língua do aluno, de modo a usar ao máximo as possibilidades existentes no programa e currículo do ensino bilingue para que os alunos obtenham um bom aproveita | No. 3 Não perder a língua materna - a continuação de ensino bilingue no 2º e 3º ciclo A tarefa consiste em considerar como manter o uso da língua materna e Ensino Bilingue no 2º e 3º ciclo do Ensino Primário. |
| 2. Métodos específicos no Ensino Bilingue |   | No. 1 Um estudo dos métodos no Ensino Bilingue A tarefa consiste em estudar métodos a usar no Ensino Bilingue nos três ciclos do Ensino Primário e considerar as suas vantagens. |
| 3. Planos temáticos e planos de aula em Educação Bilingue para o Ensino Primário |   | No. 1 Elaboração de um plano analítico para uma unidade temática no Ensino Bilingue A tarefa consiste em elaborar um plano analítico para uma unidade temática no Ensino Bilingue e explicar como pode ser partilhado com os alunos. | No. 2 O plano pertence aos alunos - elaboração de uma série de planos de aula a partilhar com os alunos A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aula em Educação Bilingue e explicar como podem ser partilhados com os alunos. | No. 3 Produção de materiais didácticos a usar para métodos seleccionados A tarefa consiste em elaborar e produzir materiais didácticos para alguns métodos seleccionados. |
| 4. Envolvimento da língua materna no Ensino Secundário como medida de melhorar a leitura e a escrita |   | No. 1 Envolvimento da língua materna no Ensino Secundário como medida de melhorar a leitura e a escrita A tarefa consiste em considerar como o envolvimento da língua materna pode ajudar a ultrapassar dificuldades na língua portuguesa no nível secundário. |
| 5. Elaboração de um plano temático com exemplos de planos de aula a entregar como conclusão do módulo |   | No. 1 Elaboração de um plano temático com exemplos de planos de aula a entregar como conclusão do módulo A tarefa consiste em, inspirado pelas tarefas anteriores, elaborar um plano temático acompanhado por alguns exemplos de planos de aula, como conclusão do módulo. |
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| SEM3 - 6: Prática Pedagógica I |   | 1. Introdução e preparação da prática pedagógica |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. | No. 2 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. | No. 2 Fazer um plano de aula. O que considerar? A tarefa consiste em conhecer e aplicar alguns formatos para um plano de aula, e aprofundar-se sobre as pré‐condições didácticas para que um plano de aula seja um bom plano. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha primeira aula. | No. 2 A minha segunda aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha segunda aula. | No. 3 A minha terceira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha terceira aula. | No. 4 A minha quarta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quarta aula. | No. 5 A minha quinta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quinta aula. | No. 6 A minha sexta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha sexta aula. | No. 7 A minha sétima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, ambos com a pedagogia tradicional e pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha sétima aula. | No. 8 A minha oitava aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha oitava aula. | No. 9 A minha nona aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha nona aula. |
| 3. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final deve ser apresentado no exame oral. | No. 2 Exame oral e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral a partir do relatório final do módulo. |
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| SEM3 - 7: Temas Transversais I |   | Semestre 3 |   | No. 1 Desenvolvimento de um tema transversal A tarefa consiste em escolher, estudar, investigar, desenvolver, concluir e divulgar sobre um tema transversal, ligado a pelo menos um dos grandes assuntos do nosso tempo. |
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| SEM4 - 1: Sociolinguística |   | Introdução à Sociolinguística, a linguagem como fenómeno social |   | No. 1 Introdução ao módulo Sociolinguística A tarefa consiste em ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 As origens da Sociolinguística A tarefa consiste em conhecer as diferentes perspectivas, ao longo dos últimos 100 anos, sobre o que é importante estudar sobre a linguagem. | No. 3 Uma perspectiva social da linguagem A tarefa consiste em considerar o ponto de vista que diz que a Sociolinguística é a única forma de linguística com pleno significado. |
| Contacto entre línguas – comunidades e países plurilíngues |   | No. 1 O que acontece a uma língua quando está em contacto com outras línguas A tarefa consiste em estudar exemplos de como as línguas mudam quando estão em contacto umas com as outras, através dos falantes. | No. 2 Contacto entre línguas em Moçambique A tarefa consiste em estudar exemplos próprios e concretos de como as línguas Moçambicanas se influenciam umas às outras no contexto social. | No. 3 Português de Moçambique A tarefa consiste em estabelecer como o Português foi influenciado pelas línguas Bantu e pelo Árabe, por causa da coexistência dessas línguas. |
| A linguagem e as classes na sociedade |   | No. 1 O desenvolvimento da linguagem é uma questão de classe A tarefa consiste em estabelecer como o uso da linguagem em diferentes classes é específico para cada classe, e considerar as consequências disto. | No. 2 Linguagem e classes na sociedade moçambicana A tarefa consiste em recolher exemplos de como falam as pessoas de diferentes classes sociais em Moçambique, e fazer comparações. | No. 3 A linguagem nos bairros de lata das cidades A tarefa consiste em estudar como a linguagem vive e se desenvolve com as condições de vida e a mistura de pessoas nos bairros de lata das cidades. | No. 4 A linguagem nas comunidades rurais A tarefa consiste em obter exemplos de como a língua é portadora da identidade e da cultura nas comunidades rurais com um certo grau de estabilidade. |
| Uma investigação micro-sociolinguística |   | No. 1 Uma análise micro-sociolinguística – conceitos e métodos A tarefa consiste em planear uma investigação sociolinguística usando conceitos e métodos de análise micro-sociolinguística. | No. 2 Uso de línguas numa família bilingue ou plurilíngue A tarefa consiste em fazer uma investigação sociolinguística aos membros de uma família que fala mais do que uma língua. |
| Uma investigação macro-sociolinguística |   | No. 1 Uma análise macro-sociolinguística – conceitos e métodos A tarefa consiste em planear uma investigação sociolinguística usando conceitos e métodos de análise macro-sociolinguística. | No. 2 Uso de línguas numa comunidade plurilíngue A tarefa consiste em fazer uma investigação sociolinguística numa comunidade plurilíngue. |
| 6. Exame Oral | 6. Exame Oral |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral com base nas duas investigações sociolinguísticas. |
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| SEM4 - 2: Sociologia da Educação |   | Sociologia como ciência e Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. | No. 2 A Sociologia como uma ciência A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da sociologia nas principais formulações, a partir de Durkheim, e a sua relação com outras ciências e disciplinas de conhecimento. | No. 3 Sociedade de classes e o Estado A tarefa consiste em compreender a estrutura das classes sociais, as suas relações e o papel do Estado na sociedade de classes. | No. 4 A escola e o sistema educacional como parte do aparelho ideológico do Estado A tarefa consiste em analisar como a escola e o sistema educacional constituem parte do aparelho ideológico do Estado para garantir a ordem existente na sociedade, para além de apresentar exemplos. | No. 5 A discussão sociológica no sistema educativo actual A tarefa consiste em visibilizar a partir da sociologia as contradições fundamentais existentes no sistema educativo actual. | No. 6 A Sociologia na educação: uma ferramenta para mudar o mundo? A tarefa consiste em compreender vários autores que versam sobre como usar a Sociologia e os seus métodos na educação para a produção de mudanças na sociedade, e tomar uma posição. | No. 7 Movimentos sociais na educação e as suas origens A tarefa consiste em conhecer as causas principais do nascimento de importantes movimentos sociais no mundo originados no sector da educação. | No. 8 Precisamos de um "Outro tipo de escola" na sociedade? A tarefa consiste em preparar e realizar um bom debate sobre se há necessidade de criar um "Outro tipo de escola" e um "Outro tipo de professor" na sociedade e tomar uma posição. |
| Conclusão do módulo |   | No. 1 A sua conclusão. Que considerações a reter? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados na disciplina e tomar uma posição. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral do módulo, que tome como ponto de partida o artigo produzido durante o desenvolvimento da tarefa anterior. |
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| SEM4 - 3: Didáctica da Língua Portuguesa no Ensino Secundário |   | 1. Introdução ao módulo e elaboração do plano |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração do plano A tarefa consiste numa introdução ao módulo, conhecendo o seu campo DMM, elaborando um plano para o seu avanço no módulo, e considerando quais são as suas próprias atitudes perante o ensino de Didáctica de Língua Portuguesa. |
| 2. Currículo de Língua Portuguesa nos 2 ciclos do Ensino Secundário |   | No. 1 O currículo de Língua Portuguesa do 1º ciclo A tarefa consiste em estudar o currículo de Língua Portuguesa do 1º ciclo com programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas para 8ª, 9ª e 10ª classes. | No. 2 O currículo de Língua Portuguesa do 2º ciclo A tarefa consiste em estudar o currículo de Língua Portuguesa do 2º ciclo com programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas para 11ª e 12ª classes. |
| 3. Como ensinar Língua Portuguesa no 1º ciclo |   | No. 1 Analisar os livros escolares do 1º ciclo e identificar os seus elementos-chave A tarefa consiste em identificar elementos-chave para o ensino da Língua Portuguesa através de estudo dos livros escolares e considerar como relacioná-los com a sua compreensão do processo de ensino-aprendizagem. | No. 2 Planos de aula para cada elemento-chave dos livros escolares do 2º ciclo com métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aula, usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e compreensão que atingiu nos estudos. |
| 4. Como ensinar Língua Portuguesa no 2º ciclo |   | No. 1 Analisar os livros escolares do 2º ciclo e identificar os seus elementos-chave A tarefa consiste em identificar elementos-chave para o ensino da Língua Portuguesa através de estudo dos livros escolares e considerar como relacioná-los com a sua compreensão do processo de ensino-aprendizagem | No. 2 Planos de aula para cada elemento-chave dos livros escolares do 2º ciclo com métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aula para o 2º ciclo usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e a compreensão que atingiu nos estudos. |
| 5. Quando alunos não conseguem aprender - a realidade no ensino secundário |   | No. 1 Estabelecer uma base sólida para aprender português - mesmo se for tarde A tarefa consiste em elaborar estratégias para criar uma base sólida - em língua bantu e/ou em português para os alunos aprenderem melhor o português. | No. 2 Experiências das quais valem a pena falar e escrever A tarefa consiste em elaborar um número de experiências tal interessantes que estudantes querem falar e escrever sobre elas - aprendendo usar a língua. | No. 3 Entender o português usado em outras disciplinas A tarefa consiste em desenvolver ideias de como apoiar alunos a entenderem melhor do que tratam outras disciplinas usando o português. | No. 4 Decidir aprender o que ainda não aprendeu A tarefa consiste em desenhar um processo onde o aluno toma a decisão de aprender AGORA o que ainda não aprendeu e buscar programas e materiais para o efeito. |
| 6. Além do currículo - o que adicionar? |   | No. 1 Exemplos de "aprender-fazendo" no ensino de Português A tarefa consiste em buscar exemplos de actividades para os 2 ciclos, focalizando o "aprender-fazendo" nas aulas de Português. | No. 2 Aprende-se a língua quando se precisa - exemplos de actividades no ensino de Português A tarefa consiste em buscar exemplos de actividades que representam a atitude "aprende-se a língua quando se precisa" - para os 2 ciclos. | No. 3 Experiências de arte literária - novelas, poemas, teatro A tarefa consiste em buscar exemplos de literatura que podem sustentar experiências de arte literária para jovens |
| 7. Conclusão e exame |   | No. 1 Exame oral com base num tópico relacionado com o ensino da Língua Portuguesa no Ensino Secundário A tarefa consiste em planificar e executar uma série de duas aulas de Língua Portuguesa num dos ciclos do Ensino Secundário, com base num tópico dado, fazer um relatório das duas aulas, e fazer o exame final do módulo, que é um exame oral que tome ponto de partida desse relatório |
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| SEM4 - 4: Temas Transversais II |   | Semestre 4 |   | No. 1 Desenvolvimento de um tema transversal A tarefa consiste em escolher, estudar, investigar, desenvolver, concluir e divulgar um tema transversal, ligado a pelo menos um dos grandes assuntos do nosso tempo. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é um exame oral, baseado nas suas monografias feitas nos módulos – Temas Transversais I e II. |
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| SEM4 - 5: Moçambique contemporâneo II |   | 1.Neste Momento em Moçambique |   | No. 1 Introdução ao módulo – Moçambique Contemporâneo II A tarefa consiste em estudar o campo DMM do módulo Moçambique Contemporâneo II, tomar conhecimento dos resultados esperados, e fazer um bom plano para o desenvolvimento deste mesmo módulo. | No. 2 As perspectivas para os jovens em Moçambique A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas para os jovens em Moçambique. | No. 3 As mulheres de Moçambique – suas condições, influência e potencial A tarefa consiste em conhecer a situação das mulheres de Moçambique – suas condições, influência, potencial e a forma de promover mulheres. | No. 4 TÍTULO: Investigando um tema escolhido individualmente A tarefa consiste em escolher individualmente um tema ou questão para investigar que esteja relacionada com Moçambique contemporâneo | No. 5 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral, tendo como base a investigação do tema escolhido nesse módulo e de um dos produtos do módulo de Moçambique Contemporâneo I ou II. |
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| SEM4 - 6: Linguagem na Prática |   | 1.Praticar o uso da palavra falada em português |   | No. 1 Introdução ao módulo “Linguagem na Prática” A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo “Linguagem na Prática”, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 A palavra “viva” como acção social A tarefa consiste em definir o que é uma situação de acção social, em que a língua é uma ferramenta, bem como fazer experiências usando a palavra “viva” em três situações de acção social diferentes. | No. 3 Preparar uma argumentação sólida e fazer um bom discurso sobre uma questão importante A tarefa consiste em examinar a sua argumentação para um determinado caso e ser crítico em relação à validade dos seus próprios argumentos. Além disso, você deverá compor um bom discurso sobre uma questão importante. | No. 4 Escutar a palavra falada – escutar com atenção – procurar o significado A tarefa consiste em fazer experiências de escutar activa e atentamente outras pessoas a falar em três situações de acção social diferentes. | No. 5 Como dar um bom curso DMM A tarefa consiste em seleccionar um curso DMM e colocá-lo em acção a um grupo de estudantes, incluindo dar uma introdução, por si elaborada, ao tópico do curso. |
| 2.O diálogo |   | No. 1 O diálogo A tarefa consiste em estudar e compreender o diálogo sob a perspectiva filosófica, experimentar o uso do diálogo como método para desenvolver novas ideias e considerar o valor do diálogo entre o professor e o aluno. |
| 3. Praticar o uso da linguagem escrita em português |   | No. 1 O professor e o modo como ele constrói a sua práxis na comunidade A tarefa consiste em ler o conceito de práxis de Paulo Freire, e escrever um artigo sobre o que significa para um professor tomar uma posição sobre como construir uma práxis sólida na comunidade em que vive e trabalha. | No. 2 O professor como um intelectual público A tarefa consiste em escrever um artigo sobre como agir como professor e como intelectual público, com compromisso com as pessoas e a comunidade. | No. 3 Os seus pensamentos sobre a Carta da Humana People to People e o conceito de Humanismo Solidário A tarefa consiste em escrever a sua interpretação da Carta da Humana People to People em relação ao conceito de Humanismo Solidário e como você pode usá-lo como professor. | No. 4 Um artigo sobre o professor na comunidade – tópico à sua escolha A tarefa consiste em escrever um artigo sobre o professor na comunidade, com um tema e um título à sua escolha. |
| 4. Exposições e panfletos – mensagem, forma, circunstâncias |   | No. 1 Um panfleto, uma exposição com ilustrações e texto, textos em cartazes A tarefa consiste em praticar a linguagem escrita escrevendo panfletos, exposições e textos em cartazes. |
| 5. Websites, redes sociais e a língua |   | No. 1 Participar de um debate na internet A tarefa consiste em identificar um debate interessante na internet, o qual você considere valer a pena em participar, e escrever o seu contributo para o debate, com um padrão de verdade e uma argumentação válida sobre o que você defende. |
| 6. Avaliação final |   | No. 1 Avaliação final A tarefa consiste em fazer a avaliação final do módulo, na forma de um exame oral, baseado em produtos orais e escritos elaborados pelo estudante. |
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| SEM4 - 7: Prática Pedagógica II |   | 1. Introdução e preparação da prática pedagógica |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha décima aula DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima aula. | No. 2 A minha décima-primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-primeira aula. | No. 3 A minha décima-segunda aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-segunda aula. | No. 4 A minha décima-terceira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-terceira aula. | No. 5 A minha décima-quarta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-quarta aula. | No. 6 A minha décima-quinta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-quinta aula. | No. 7 A minha décima-sexta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-sexta aula. | No. 8 A minha décima-sétima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, ambos com a pedagogia tradicional e pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-sétima aula. | No. 9 A minha décima-oitava aula DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-oitava aula. | No. 10 A minha décima-nona aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-nona aula. |
| 3. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final deve ser apresentado no exame oral. | No. 2 Exame oral e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral a partir do relatório final do módulo. |
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| SEM5 - 1: Língua Inglesa |   | Individual Study Planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English. | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use. |
| Basic English - review and training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English. | No. 2 All the words you can recognize - pick them up The task is to discover how many words you actually know - if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them. | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions. | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| Basic English - selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands,
presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in
English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your
own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and
carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain's "Tom Sawyer"
aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and
understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news The task is to listen to a number of news items, until you are comfortable with understanding - getting help from reading about them too. | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 7 White Fang The task is to get a nature experience through reading Jack London's White Fang | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don't have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
| Using English as a tool for communication and study |   | No. 1 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 2 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 3 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein's book This Changes Everything. | No. 4 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 5 Participating in a discussion on the Internet by writing your contribution about a topic of interest The task is to choose a debate of interest on the Internet and write your contribution with qualified argumentation about it. | No. 6 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| English literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene's writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people's lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
| Songs and films in English |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world. | No. 3 Seeds of Freedom - watch the video The task is to watch the video “Seeds of Freedom” with subtitles in English and prepare a speech about the issue. | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video “We Are All One” with subtitles in English and to write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Re-municipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch Putting Water Back Into Public Hands - several times, if necessary and explain orally what it is all about. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? |
| Exams - English |   | No. 1 Written Exam The task consists of finalizing the module of English by doing its examinations. | No. 2 Oral Exam based on written product The task consists of finalizing the module of English by doing its examination. |
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| SEM5 - 2: Introdução a Literatura |   | 1. Leia! – Leia para si mesmo. |   | No. 1 Leia para si mesmo, escolhendo no pólo de textos A tarefa é ler, para si mesmo, para ter a experiência pessoal da literatura como arte – de diferentes géneros. |
| 2. Introdução à ciência de literatura e seus métodos |   | No. 1 "Classificar não é entender. E ainda menos compreender". Para que serve a análise literária – e para que não serve A tarefa consiste numa introdução à análise de literatura e em ouvir pontos de vista sobre a questão apresentada no título. | No. 2 Abordagens à análise literária – histórica, psicológica, social, linguística, comparativa A tarefa consiste numa introdução ao aspecto da ciência da análise de literatura, conhecendo os diferentes tipos e os diferentes géneros. | No. 3 Testando métodos de análises de diferentes escolas A tarefa é para testar métodos de análises aprendidos em obras literárias ilustrativas. |
| 3. Leia! – Leia para seleccionar |   | No. 1 Leia para seleccionar bons exemplos de literatura de ficção a usar no ensino A tarefa é para formular os seus critérios e escolher de um pólo de exemplos de literatura de ficção obras para usar num plano temático de ensino de literatura. | No. 2 Leia para seleccionar bons exemplos de literatura de poesia a usar no ensino A tarefa é para escolher, de um pólo de exemplos de poesia, obras para usar num plano temático de ensino de literatura. |
| 4. Leia em voz alta – para divertir, educar e apreciar |   | No. 1 Leia em voz alta – para ter experiências comuns, divertir, educar e apreciar A tarefa consiste em treinar-se a ser um bom leitor em voz alta, com qualidade suficiente para ter experiências comuns, divertir, educar e fazer apreciar obras literárias junto com os ouvintes. |
| 5. Como ensinar a literatura |   | No. 1 Uma proposta de um plano temático de literatura A tarefa consiste em elaborar um plano temático de literatura a partir do que foi feito nas secções anteriores. | No. 2 Uma série de planos de aulas dentro do plano temático A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aulas que corresponda ao plano temático elaborado. | No. 3 Um plano de aula como o melhor exemplo de como ensinar a literatura A tarefa consiste em preparar um plano de aula excelente, para apresentar no exame oral. |
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| SEM5 - 3: Psicologia da Educação |   | 1. Teorias de ensino e aprendizagem e a sua influência na educação |   | No. 1 Introdução ao módulo de Psicologia da Educação A tarefa consiste em conhecer as exigências e modulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garante o avanço no módulo. | No. 2 As teorias da psicologia comportamental influenciando os sistemas educativos actuais e o porquê A tarefa consiste em compreender o porquê da influência das teorias da psicologia comportamental nos sistemas educativos actuais e tomar uma posição. | No. 3 Os novos enfoques nas teorias da psicologia que influenciam a educação e o porquê A tarefa consiste em compreender a importância dos novos enfoques nas teorias da psicologia que têm influenciado a educação e tomar uma posição acerca disso. | No. 4 As pedagogias de Paulo Freire A tarefa consiste em compreender a psicologia aplicada à educação a partir das pedagogias de Paulo Freire. | No. 5 Os sete caminhos necessários para a educação do futuro A tarefa consiste em compreender a necessidade de novos enfoques educativos na construção de uma nova sociedade segundo Edgar Morin e identificar os seus conceitos psicológicos. | No. 6 A compreensão como processo criativo A tarefa consiste em analisar a afirmação de Manfred Max-Neef: “Sabemos muito, mas compreendemos muito pouco”, e perceber como ultrapassar esta situação através de processos criativos. | No. 7 Mitos sobre o desenvolvimento do cérebro A tarefa consiste em analisar mitos comuns sobre o desenvolvimento do cérebro e confrontá-los com os conhecimentos de hoje sobre o cérebro. | No. 8 A sua conclusão. O que você acha? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados neste módulo, tomando uma posição individual clara, especialmente em relação aos enfoques da psicologia aplicada na educação. |
| 2. Exame |   | No. 1 Exame O exame será oral e tem tempo de preparação, e as suas próprias notas estão disponíveis. |
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| SEM5 - 4: Didáctica da Língua Portuguesa na formação de professores |   | 1. Introdução ao módulo e elaboração do plano |   | No. 1 Introdução ao módulo, elaboração do plano e esclarecer o seu ponto de partida A tarefa é para ser introduzido ao módulo e seu campo DMM e considerar quais as suas próprias atitudes perante o ensino de Didáctica de Língua Portuguesa. |
| 2. Currículo dos diferentes modelos de formação de professores de disciplinas relacionadas com o português |   | No. 1 Estudo dos currículos dos modelos de 10+1 e de 10+3 de formação de professores de disciplinas relacionadas com Língua Portuguesa A tarefa consiste em estudar os dois currículos com programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas e analisar as ideias pedagógicas expressadas neles. |
| 3. Como ensinar a Língua Portuguesa na formação de professores |   | No. 1 Quando Língua Portuguesa não faz parte do programa - o que fazer? (10+1) A tarefa consiste em buscar soluções para a falta de ensino em Português no modelo de 10+1 - usando outras disciplinas e outro tempo para isso. | No. 2 Um currículo fragmentado e ensino de Língua Portuguesa usando experiência pedagógica própria - no programa de 10+3 A tarefa consiste em considerar como criar ligação entre as suas próprias experiências de aprender português com um currículo fragmentado e técnico. | No. 3 Fazer seus estudantes tomarem uma decisão de aprender o que está em falta - dentro ou fora do programa A tarefa consiste em desenhar um processo onde o estudante toma uma decisão de aprender AGORA o que ainda não aprendeu e buscar programas e materiais para o efeito. |
| 4. Como ensinar a Didáctica da Língua Protuguesa na formação de professores |   | No. 1 Deduzir o que precisa-se ensinar aos futuros professores do ensino básico sobre ensino de Português e Línguas Bantu. A tarefa é para identificar elementos chaves através de estudo dos livros escolares e considerar como ligá-los com a sua compreensão do processo ensino-aprendizagem. | No. 2 Planos temáticos e planos de aulas combinando o seu conhecimento pedagógico com o currículo A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aulas, usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e a compreensão que atingiu nos estudos. |
| 5. Experiências de arte para futuros professores |   | No. 1 Experiências de arte - novelas, poemas, teatro - para futuros professores A tarefa consiste em preparar e testar experiências de arte literária apropriadas para futuros professores. |
| 6. Em cima do currículo - o que adicionar? |   | No. 1 Exemplos de "aprender-fazendo" no ensino de Português para formação de professores A tarefa é para buscar exemplos de actividades para os futuros professores, focalizando a "aprender-fazendo" nas aulas de Português. | No. 2 Aprende-se a língua quando precisa-se - exemplos de actividades no ensino de Português - para formação de professores A tarefa é para buscar exemplos de actividades que representam a atitude "aprende-se a língua quando precisa-se" - para os futuros professores. | No. 3 Atenção especial ao assunto de língua materna e português como L2 na formação de professores A tarefa consiste em revisitar o assunto de língua materna e português como segunda língua e como tratá-lo na formação de professores. |
| 7. Preparação e conclução com exame |
| SEM5 - 5: Prática Pedagógica III |   | 1. Introdução e preparação da prática pedagógica |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha décima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, onde o estudante deve dispor de tempo de preparação no processo de contacto bilateral com as comunidades e as escolas de professores, para mobilizar os formandos a planificar acções comunitárias de alfabetização, tanto com a ped | No. 2 A minha décima-primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, o estudante vai ter de enfrentar o desafio de ensino bilíngue no terreno formal, com as comunidades, tanto com a pedagogia tradicional como com pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-primeira aula | No. 3 A minha décima-segunda aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-segunda aula. | No. 4 A minha décima-terceira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-terceira aula. | No. 5 A minha décima-quarta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-quarta aula. | No. 6 A minha décima-quinta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-quinta aula. | No. 7 A minha décima-sexta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-sexta aula. | No. 8 A minha décima-sétima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, ambos com a pedagogia tradicional e pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-sétima aula. | No. 9 A minha décima-oitava aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, também haverá prática de uso de metodologias de ensino de português e em alfabetização, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-oitava aula | No. 10 A minha décima-nona aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima-nona aula. |
| 3. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final deve ser apresentado no exame oral. | No. 2 Exame oral e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral a partir do relatório final do módulo. |
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| SEM6 - FP0: Especialização 1: Formação de Professores |   | 1. Literatura como fonte de conhecimento e entendimento |   | No. 1 Introdução ao módulo e plano de estudos A tarefa é para conhecer o módulo e o modo de avaliação, e fazer o seu plano de estudo. | No. 2 Ferramentas para analisar um texto literário - rever as técnicas já aprendidas A tarefa é para rever as teorias e técnicas estudadas no módulo de Introdução à Literatura, secção 2. | No. 3 Explorando a literatura lusófona A tarefa consiste em ler uma obra da literatura lusófona a partir de uma lista inspiradora OU
A tarefa consiste em explorar para seu próprio gosto a literatura lusófona. |
| 2 - Literatura escreve-se a partir de sabedorias dos povos |   | No. 1 Escritores moçambicanos e o povo moçambicano A tarefa é para vivenciar a sabedoria do povo representada na literatura moçambicana, e também buscar a universalidade de temas nas obras. | No. 2 Escritores angolanos e o povo angolano A tarefa é para vivenciar a sabedoria do povo que representa-se na literatura angolana, e também buscar a universalidade lá dentro. | No. 3 Literatura de Cabo Verde, São Tomé, Guiné-Bissau, Timor Leste A tarefa é para vivenciar a cultura desses pequenos países e seus povos através de uma selecção de textos literários. | No. 4 Literatura contemporânea em Portugal A tarefa é para conhecer movimentos culturais e literários de Portugal no século XX e conhecer exemplos da literatura contemporânea de Portugal. | No. 5 A influência da literatura brasileira nas literaturas angolana e moçambicana A tarefa consiste em compreender a influência da literatura brasileira nas literaturas de Angola e Moçambique e também conhecer alguns textos de Jorge Amado, escritor brasileiro de maior destaque nesses países. |
| 3. Como apartheid marcou as pessoas em corpo, alma e mente |   | No. 1 Um exemplo específico: Como apartheid marcou as pessoas - visto por dentro do povo A tarefa consiste em ler exemplos de autores sul-africanos que expressam o que significou o apartheid para corpo, alma e mente de sul-africanos. |
| 4. África e América Latina - povos e culturas influenciarem um a outro durante 500 anos |   | No. 1 Manifestações culturais afro-brasileiras A tarefa consiste em mostrar com exemplos a influência e a inspiração cultural e literária entre África e Brasil. | No. 2 Exemplos de literatura brasileira A tarefa é para ter uma introdução breve da literatura diversificada do Brasil. |
| 5. Escritores jovens de África |   | No. 1 Escritores jovens de África - movimentos, tendências, influências A tarefa é para conhecer escritores jovens da África que estão a expressar os movimentos actuais no continente. |
| 6. Escrita criativa na formação de professores | 6. Conclusão do módulo e exame | 7. Algumas técnicas para escrita criativa |   | No. 1 Técnicas para a produção de vários tipos de escrita criativa A tarefa consiste em se aprofundar sobre técnicas para a escrita de poesia, narrativa e teatro. |
| 8. Escrever aprende-se escrevendo. Comece agora! | 9. O seu projecto de escrita criativa de ficção | 10. O formador de professores | Pedagogia no mundo globalizado – teoria, ideologia, prática | 12 Cultura, identidade e autonomia |   | No. 1 Pedagogia indígena na luta pela autonomia dos povos indígenas – em todo o mundo A tarefa consiste em aprender com as experiências da pedagogia indígena e com o papel que ela desempenha na luta pela autonomia dos povos indígenas em todo o mundo. | No. 2 A tradição e a cultura Africanas como resistência A tarefa consiste em considerar o papel que a tradição e a cultura Africanas tiveram na luta contra o colonialismo e se é altura de as incluir novamente, nos tempos da globalização. | No. 3 Pedagogia crítica em países ocidentais A tarefa consiste em ficar a saber como os professores e os estudantes nos EUA e na Europa enfrentam a hegemonia da educação globalizada e criam novos caminhos. | No. 4 A pedagogia e a luta pela identidade, pela cultura e pela autonomia A tarefa consiste em definir as exigências de uma pedagogia que apoie, nas comunidades, a luta pela identidade, pela cultura e pela autonomia próprias. |
| 13. A Pedagogia da Humana People to People – a formação de professores como exemplo |   | No. 1 Outro Tipo de Formação de Professores: o programa de 3 anos da ADPP para formação de professores em África A tarefa consiste em estudar atentamente o programa de 3 anos da ADPP para formação de professores e considerar a sua importância para a formação como professor de escola primária. Outro objectivo da tarefa será mostrar como "Machimbombear no nosso Continente" estabelece a agenda para o futu | No. 2 Introdução à ideia e à prática da DMM A tarefa consiste em familiarizar-se com a ideia política e pedagógica da Doutrina do Método Moderno de Ensinar e Aprender e olhar para ela na prática. |
| 14. Ensino de Língua Inglesa no Ensino Primário |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa é para ser introduzido ao módulo e seu campo DMM e considerar quais são as suas próprias atitudes perante o ensino de Inglês. | No. 2 O currículo de Inglês da 6ª e 7ª classes e um olhar ao currículo de Didáctica de Inglês na formação de professores A tarefa consiste em estudar o currículo com programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas para 6ª e 7ª classes e ligá-lo à Didáctica de Inglês na formação de professores. | No. 3 Identificar elementos chave analisando os livros escolares de Inglês do 3º ciclo A tarefa é para identificar elementos chave através de estudo dos livros escolares e considerar como ligá-los à sua compreensão do processo de ensino-aprendizagem. | No. 4 Elementos chave no módulo Didáctica de Inglês na formação de professores A tarefa consiste em elaborar estratégias para cobrir elementos chave de Didáctica de Inglês. | No. 5 Planos de aulas para cada elemento chave com métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aulas, usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e compreensão que atingiu nos estudos. | No. 6 Transferir as suas próprias experiências de aprender inglês para uso no ensino de Inglês na escola primária A tarefa consiste em analisar e considerar como aprendeu inglês e elaborar um plano de como transferir as suas melhores experiências para o ensino de Inglês. | No. 7 O clube de Inglês - com poemas, teatro, canções e muito fala A tarefa é para elaborar um plano concreto de actividades de um clube extra-curricular de Inglês. | No. 8 Em busca de falantes de inglês A tarefa consiste em identificar pessoas no seu redor que falam inglês e convidá-las a participar em aulas práticas de inglês na sua escola. | No. 9 Conclusão do módulo e preparação de notas próprias para o exame escrito A tarefa é para rever as tarefas anteriores e escrever as suas próprias notas para usar no exame oral. | No. 10 Exame oral com notas próprias à sua disposição Exame oral com notas próprias à sua disposição |
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| SEM6 - FP1: Literatura moçambicana, lusófona e africana, na formação de professores |   | 1. Literatura como fonte de conhecimento e entendimento |   | No. 1 Introdução ao módulo e plano de estudos A tarefa é para conhecer o módulo e o modo de avaliação, e fazer o seu plano de estudo. | No. 2 Ferramentas para analisar um texto literário - rever as técnicas já aprendidas A tarefa é para rever as teorias e técnicas estudadas no módulo de Introdução à Literatura, secção 2. | No. 3 Explorando a literatura lusófona A tarefa consiste em ler uma obra da literatura lusófona a partir de uma lista inspiradora OU
A tarefa consiste em explorar para seu próprio gosto a literatura lusófona. |
| 2 - Literatura escreve-se a partir de sabedorias dos povos |   | No. 1 Escritores moçambicanos e o povo moçambicano A tarefa é para vivenciar a sabedoria do povo representada na literatura moçambicana, e também buscar a universalidade de temas nas obras. | No. 2 Escritores angolanos e o povo angolano A tarefa é para vivenciar a sabedoria do povo que representa-se na literatura angolana, e também buscar a universalidade lá dentro. | No. 3 Literatura de Cabo Verde, São Tomé, Guiné-Bissau, Timor Leste A tarefa é para vivenciar a cultura desses pequenos países e seus povos através de uma selecção de textos literários. | No. 4 Literatura contemporânea em Portugal A tarefa é para conhecer movimentos culturais e literários de Portugal no século XX e conhecer exemplos da literatura contemporânea de Portugal. | No. 5 A influência da literatura brasileira nas literaturas angolana e moçambicana A tarefa consiste em compreender a influência da literatura brasileira nas literaturas de Angola e Moçambique e também conhecer alguns textos de Jorge Amado, escritor brasileiro de maior destaque nesses países. |
| 3- Como apartheid marcou as pessoas em corpo, alma e mente |   | No. 1 Um exemplo específico: Como apartheid marcou as pessoas - visto por dentro do povo A tarefa consiste em ler exemplos de autores sul-africanos que expressam o que significou o apartheid para corpo, alma e mente de sul-africanos. |
| 4- África e América Latina - povos e culturas influenciarem um a outro durante 500 anos |   | No. 1 Manifestações culturais afro-brasileiras A tarefa consiste em mostrar com exemplos a influência e a inspiração cultural e literária entre África e Brasil. | No. 2 Exemplos de literatura brasileira A tarefa é para ter uma introdução breve da literatura diversificada do Brasil. |
| 5- Escritores jovens de África |   | No. 1 Escritores jovens de África - movimentos, tendências, influências A tarefa é para conhecer escritores jovens da África que estão a expressar os movimentos actuais no continente. |
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| SEM6 - FP2: Literatura não-ficção na formação de professores |   | 1. O que é literatura de não-ficção? |   | No. 1 Os limites entre a ficção e a não-ficção A tarefa consiste em estudar diferentes géneros de não-ficção e também considerar se é possível para o escritor representar a realidade - dentro quais limites e com quais interpretações por parte dele e por parte do leitor. | No. 2 Propósitos e métodos na leitura de literatura de não-ficção A tarefa consiste em aprender métodos para verificar se as informações lidas em textos são confiáveis, bem como aprender alguns métodos para fazer a leitura de artigos científicos. |
| 2. Propósitos e métodos na leitura de literatura de não-ficção |   | No. 1 Propósitos e métodos na leitura de literatura de não-ficção A tarefa consiste em aprender métodos para verificar se as informações lidas em textos são confiáveis, bem como aprender alguns métodos para fazer a leitura de artigos científicos. | No. 2 Propósitos e métodos na leitura de literatura de não-ficção A tarefa consiste em aprender métodos para verificar se as informações lidas em textos são confiáveis, bem como aprender alguns métodos para fazer a leitura de artigos científicos. |
| 3. Leitura da palavra e leitura do mundo - na literacia mediática |   | No. 1 Literacia e leitura crítica no uso de média A tarefa consiste em compreender os conceitos de literacia a leitura crítica em relação ao extenso uso de média e à influência deles. | No. 2 Notícias, documentários e médias sociais A tarefa consiste em analisar como notícias e documentários tratam de acontecimentos, eventos e tendências que ocorrem no mundo. Além disso, nesta tarefa você vai analisar o papel e a importância das médias sociais em acontecimentos e eventos mundiais. |
| 4. Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 Conclusão do módulo e preparação para o exame A tarefa consiste em rever o trabalho do módulo e organizar as suas anotações para o exame. |
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| SEM6 - FP3: Escrita criativa na formação de professores |   | 1. Introdução à escrita criativa |   | No. 1 O conteúdo e os métodos da disciplina de Escrita Criativa A tarefa consiste em conhecer o conteúdo, os métodos e a avaliação da disciplina “Escrita Criativa na Formação de Professores”, estudar o campo DMM e elaborar o seu plano de estudo. | No. 2 O que é Escrita Criativa e por que aprendê-la para ser professor? A tarefa consiste em conhecer as delimitações da escrita criativa e identificar razões pedagógicas e linguísticas para aprendê-la como futuro professor. | No. 3 O processo criativo A tarefa é para estudar o processo criativo e considerar o que fazer para libertar e aumentar a sua própria criatividade. | No. 4 A necessidade de sustentar a criatividade no ensino de línguas e formação de professores A tarefa é discutir, a partir dos currículos concretos de ensino básico e formação de professores, a necessidade da criação de espaços para que os alunos e estudantes desenvolvam a criatividade em linguagem. | No. 5 Conselhos de escritores profissionais A tarefa consiste em escutar bem aos conselhos de escritores profissionais e reflectir sobre como usá-los na sua produção de escritos criativos. |
| 2. Algumas técnicas para Escrita Criativa |   | No. 1 Comece com algo que você conhece bem A tarefa é para escrever de forma criativa sobre algo que aconteceu na sua própria vida e que considera interessante para outras pessoas. | No. 1 Técnicas para a produção de vários tipos de escrita criativa A tarefa consiste em se aprofundar em algumas técnicas para a escrita de poesia, narrativa e teatro. | No. 2 História de uma família – real ou imaginária A tarefa consiste em escrever a história de uma família de uma ou mais gerações - para aprender a escrever de forma biográfica. | No. 3 Uma crise profunda A tarefa consiste em escrever uma história, uma narrativa ou um poema sobre uma crise profunda de uma pessoa - real ou imaginária. | No. 4 Tempo para escrever A tarefa consiste em escrever dois textos criativos com foco e dedicação. |
| 3. Escrever aprende-se escrevendo |   | No. 1 Quatro tópicos educacionais Esta tarefa consiste em estudar, analisar e reflectir 4 importantes tópicos educacionais, a saber: a educação baseada na competência e suas consequências para a formação de professores; os diferentes tipos de construtivismo como teoria pedagógica; os actuais paradigmas de orientação para o mercado d | No. 1 Comece com algo que você conhece bem A tarefa consiste em escrever de forma criativa sobre algo que aconteceu na sua própria vida e que considera interessante para outras pessoas. | No. 2 A história de uma pessoa ou de uma família A tarefa consiste em escrever a história de uma pessoa, ou família de uma ou mais gerações – para aprender a escrever de forma biográfica. | No. 3 Escrever uma história sobre uma crise profunda A tarefa consiste em escrever uma história, uma narrativa ou um poema sobre uma crise profunda de uma pessoa – real ou imaginária. | No. 4 Escrever aprende-se escrevendo A tarefa consiste em escrever dois textos criativos com foco e dedicação. |
| 4. O seu projecto de escrita criativa de ficção |   | No. 1 O seu projecto de escrita criativa de ficção A tarefa consiste em produzir a sua escrita criativa de ficção com todos os passos até o fim: um bom texto da sua mão! |
| 5. O seu projecto de escrita criativa de não-ficção |   | No. 1 O seu projecto de escrita criativa de não-ficção A tarefa é produzir a sua escrita criativa de não-ficção com todos os passos até o fim: um bom texto da sua mão! |
| 6. Conclusão do módulo e exame |
| SEM6 - FP4: Pedagogia II na formação de professores |   | 1. O seu projecto de escrita criativa de ficção |   | No. 1 O seu projecto de escrita criativa de ficção A tarefa é produzir a sua escrita criativa de ficção com todos os passos até o fim: um bom texto da sua mão! |
| 2. O formador de professores |   | No. 1 Introdução a Pedagogia (II) – Formação de Professores A tarefa consiste ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar esta disciplina. | No. 2 Quem são os jovens que escolhem tornar-se professores da escola primária? A tarefa consiste em descobrir, através de investigação e estudos, porque é que os estudantes da formação de professores escolheram ser professores, como a sua futura profissão. | No. 3 O formador com seus estudantes e o formador e as exigências do currículo A tarefa consiste em tomar uma posição sobre o papel do formador, com base nas necessidades dos seus estudantes e considerar a melhor maneira de o formador responder às exigências dos estudantes e do currículo. |
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| SEM6 – FP5: Ensino de Língua Inglesa no Ensino Primário |   | 1. O programa de Inglês no currículo de Ensino Básico e como realizá-los |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa é para ser introduzido ao módulo e seu campo DMM e considerar quais as suas próprias atitudes perante o ensino de Inglês. | No. 2 O currículo de Inglês da 6ª e 7ª classes e um olhar ao currículo de Didáctica de Inglês na formação de professores A tarefa consiste em estudar o currículo com programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas para 6ª e 7ª classes e ligá-lo à Didáctica de Inglês na formação de professores. |
| 2. Como ensinar em Inglês no Ensino Básico |   | No. 1 Identificar elementos chave analisando os livros escolares de Inglês do 3º ciclo A tarefa é para identificar elementos chave através de estudo dos livros escolares e considerar como ligá-los à sua compreensão do processo de ensino-aprendizagem. | No. 2 Elementos chave no módulo Didáctica de Inglês na formação de professores A tarefa consiste em elaborar estratégias para cobrir elementos chave de Didáctica de Inglês. | No. 3 Planos de aulas para cada elemento chave com métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aulas, usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e compreensão que atingiu nos estudos. |
| 3. Além do currículo - para aprender mais |   | No. 1 Transferir as suas próprias experiências de aprender inglês para uso no ensino de Inglês na escola primária A tarefa consiste em analisar e considerar como aprendeu inglês e elaborar um plano de como transferir as suas melhores experiências para o ensino de Inglês. | No. 2 O clube de Inglês - com poemas, teatro, canções e muito fala A tarefa é para elaborar um plano concreto de actividades de um clube extra-curricular de Inglês. | No. 3 Em busca de falantes de inglês A tarefa consiste em identificar pessoas no seu redor que falam inglês e convidá-las a participar em aulas práticas de inglês na sua escola. |
| 4. Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 Conclusão do módulo e preparação de notas próprias para o exame escrito A tarefa é para rever as tarefas anteriores e escrever as suas próprias notas para usar no exame oral. | No. 2 Exame oral com notas próprias à sua disposição Exame oral com notas próprias à sua disposição |
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| SEM6 - FP6: Estágio na formação de professores | SEM7 - FP1: O formador de professores pratica a língua portuguesa |   | 1. A língua portuguesa em uso na profissão de professor |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer o campo DMM do módulo e decidir o seu produto principal para o exame. | No. 2 Exigências ao formador em relação ao uso da língua portuguesa na profissão A tarefa consiste em considerar quais são as exigências ao formador em relação ao uso da língua portuguesa como parte da sua profissão. | No. 3 Trabalhos definidos pelo estudante A tarefa consiste em definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção e que estejam relacionados com o tema do período: O formador de professor pratica a língua portuguesa e o Futuro Aberto. |
| 2- A língua portuguesa em uso na expressão cultural |   | No. 1 Exigências ao formador de professor em relação ao uso da língua portuguesa na expressão cultural A tarefa consiste em definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção: “A língua portuguesa em uso na expressão cultural” e que sejam relacionados com o tema do período: “O Professor e o Futuro Aberto”. |
| 3- A língua portuguesa em uso na vida política e social |   | No. 1 Exigências ao formador de professor em relação ao uso da língua portuguesa na vida política e social A tarefa consiste em definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção “A língua portuguesa em uso na vida política e social”, e que estejam relacionados com o tema do período: O Professor e o Futuro Aberto. |
| 4- Língua e activismo |   | No. 1 O papel da língua portuguesa em diferentes formas de activismo A tarefa consiste em considerar o papel da língua portuguesa em diferentes formas de activismo, e definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção: “Língua e activismo” e que estejam relacionados com o tema do período: “O professor e o Futuro Aberto”. |
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| SEM7 - FP2: Desenvolvimento de línguas num mundo globalizado |   | 1. Hegemonia política e cultural - e as línguas |   | No. 1 Introdução A tarefa | No. 1 Introdução ao módulo e decisão sobre o produto a presentar ao exame A tarefa consiste em conhecer o campo DMM para o módulo e decidir o seu produto principal para o exame junto com os dois outros módulos de Futuro Aberto. | No. 2 A hegemonia na vida política e cultural reflecte-se nas línguas e na linguagem A tarefa é para analisar a extensão da globalização neoliberal em todas partes da vida, e descobrir como sua hegemonia se reflecte na língua e linguagem. | No. 3 A influência de inglês na língua português - donde vem e para quê serve? A tarefa consiste em buscar exemplos da influência de inglês ao português e mostrar donde vem essa influência e por quê ou para quem serve. |
| 2- A linguagem no serviço de falar a verdade e de espalhar mentiras |   | No. 1 Metáforas de verdade e metáforas de mentiras A tarefa é para estudar como o sentido de muitas palavras muda por propósitos políticos, económicos e culturais e reflectir sobre como a mudança de sentido das palavras influi no nosso pensamento. |
| 3- Linguagem de mudança e activismo |   | No. 1 A linguagem se modifica e desenvolve de acordo com a prática política e social de cada um. A tarefa consiste em considerar as mudanças em sua linguagem de acordo com sua própria prática social e/ou política e em tirar exemplos de uma nova linguagem em criação de um texto principal sobre o Futuro Aberto e considerar o que precisamos. |
| 4- Entre dominação e autonomia: extinção ou preservação de línguas |   | No. 1 O papel das línguas na resistência indígena na América Latina A tarefa é para estudar como a resistência indígena na América Latina usa as línguas como parte importante da luta. | No. 2 O papel de ensino bilingue em África na era de globalização neo-liberal A tarefa é para considerar se o ensino bilingue em países africanos está a promover ou ameaçar as línguas bantu e como o professor pode agir a esse respeito |
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| SEM7 - FP3: Especialização em literatura – formação de professores |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo e reflexão sobre o que quer adquirir com esse módulo A tarefa é para conhecer o campo DMM do módulo e fazer um bom plano que reflicta o que você quer adquirir com esta especialização. | No. 2 Um panorama da literatura de outros tempos e países - obras de grande arte da literatura A tarefa consiste em aprofundar-se em trechos de literatura de grande arte escolhidos para dar um panorama da literatura de outros tempos e países. | No. 3 Como escolher o que ler? - Definir os critérios da sua escolha A tarefa é para esclarecer como podem ser definidos critérios de escolha de leitura e como diferentes critérios resultam em diferentes escolhas. |
| 2. Escolher e ler 3 obras de géneros diferentes |   | No. 1 Escolher e ler 3 obras de géneros diferentes A tarefa consiste em escolher e ler 3 obras de diferentes géneros a partir de propostas dadas - ou fora delas. |
| 3. Escolha e justificativa da sua escolha |   | No. 1 Escolha e justificativa da sua escolha A tarefa consiste em escolher uma obra, ou um género, um período, um autor, uma questão, entre outros para fazer um bom trabalho analítico. Além disso, justificar sua escolha observando sua relevância para você como formador de professores. | No. 2 Elaborar a apresentação da sua análise literária A tarefa consiste em desenvolver o trabalho de análise literária e elaborar a apresentação do mesmo. |
| 4. Conclusão da especialização |   | No. 1 Conclusão da especialização e entrega para avaliação A tarefa consiste em finalizar o seu trabalho de especialização com todas formalidades e correcções finais e entregá-lo para avaliação. |
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| SEM7 - FP4: Teoria e prática de pesquisa ligada à formação de professores | SEM7 - FP5: Avaliação no ensino primário e na formação de professores | SEM7 - FP6: Grandes assuntos da comunidade local e global |   | BIGC S1 Introdução a Disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina e decisão sobre o produto a apresentar no exame A tarefa consiste em conhecer a ideia desta disciplina e o seu papel no período, e decidir o seu produto principal para o exame junto com os dois outros módulos de Futuro Aberto. |
| BIGC S2 O desenvolvimento do módulo |   | No. 1 Planificando o módulo A tarefa consiste em decidir os temas a desenvolver neste módulo, tomando em consideração o produto principal do período, e planificar este desenvolvimento. | No. 2 Desenvolvendo o módulo A tarefa consiste em executar o planificado para o desenvolvimento deste módulo com eventuais modificações no caminho se haver necessidade ou surgimento de ideias para melhoria do plano. |
| BIGC S3 Conclusão da disciplina e exame |   | No. 1 Preparação de um produto da sua escolha para o exame do período O professor e Futuro Aberto A tarefa é para juntar um produto de qualidade para o exame, deste módulo específico ou dos três módulos do período. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral do módulo apresentando e explicando o seu produto de exame feito |
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| SEM8 - FP1: Projecto de pesquisa e ensino relacionado à formação de professores |   | Monografia |   | No. 1 A minha inserção da monografia A tarefa consiste em inserir a sua monografia para o website do ISET-One World. |
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| SEM6 - ES0: Especialização 2: Ensino de Língua Inglesa no Ensino Secundário |   | 1. Ensino de Língua Inglesa no Ensino Secundário | 1. O programa de Inglês no currículo de Ensino Secundário e como realizá-lo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa é para introduzir o módulo e o seu campo DMM e considerar quais as suas próprias atitudes perante o ensino de Inglês. | No. 2 O currículo de Inglês do Ensino Secundário A tarefa consiste em estudar o currículo com programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas para o Ensino Secundário |
| 2. Como ensinar em Inglês no Ensino Secundário |   | No. 1 Planos de aulas para cada elemento chave com métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aulas usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e compreensão que atingiu nos estudos. | No. 2 Planos de aulas para cada elemento chave com métodos e materiais (2) A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aulas usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e compreensão que atingiu nos estudos. |
| 3. Além do currículo - para aprender mais |   | No. 1 Transferir as suas próprias experiências de aprender inglês para uso no ensino de Inglês na escola secundária A tarefa consiste em analisar e considerar como aprendeu inglês e elaborar um plano de como transferir as suas melhores experiências para o ensino de Inglês. | No. 2 O clube de Inglês - com poemas, teatro, canções e muita fala A tarefa é para elaborar um plano concreto de actividades de um clube extracurricular de Inglês. | No. 3 Em busca de falantes de inglês A tarefa consiste em identificar pessoas que falam inglês e praticar a língua com elas |
| 4 Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 Conclusão do módulo e preparação de notas próprias para o exame escrito A tarefa é para rever as tarefas anteriores e escrever as suas próprias notas para usar no exame oral. |
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| SEM6 - ES1: Literatura moçambicana, lusófona e africana no ensino secundário |   | 1. Literatura como fonte de conhecimento e entendimento |   | No. 1 Introdução ao módulo e plano de estudos A tarefa é para conhecer o módulo e o modo de avaliação, e fazer o seu plano de estudo. | No. 2 Ferramentas para analisar um texto literário - rever as técnicas já aprendidas A tarefa é para rever as teorias e técnicas estudadas no módulo de Introdução à Literatura, secção 2. | No. 3 Explorando a literatura lusófona A tarefa consiste em ler uma obra da literatura lusófona a partir de uma lista inspiradora OU
A tarefa consiste em explorar para seu próprio gosto a literatura lusófona. |
| 2 - A Literatura escreve-se a partir de sabedorias dos povos |   | No. 1 Escritores moçambicanos e o povo moçambicano A tarefa é para vivenciar a sabedoria do povo representada na literatura moçambicana, e também buscar a universalidade de temas nas obras. | No. 2 Escritores angolanos e o povo angolano A tarefa é para vivenciar a sabedoria do povo que representa-se na literatura angolana, e também buscar a universalidade lá dentro. | No. 3 Literatura de Cabo Verde, São Tomé, Guiné-Bissau, Timor Leste A tarefa é para vivenciar a cultura desses pequenos países e seus povos através de uma selecção de textos literários | No. 4 Literatura contemporânea em Portugal A tarefa é para conhecer movimentos culturais e literários de Portugal no século XX e conhecer exemplos da literatura contemporânea de Portugal. | No. 5 A influência da literatura brasileira nas literaturas angolana e moçambicana A tarefa consiste em compreender a influência da literatura brasileira nas literaturas de Angola e Moçambique e também conhecer alguns textos de Jorge Amado, escritor brasileiro de maior destaque nesses países. |
| 3- Como apartheid marcou as pessoas em corpo, alma e mente |   | No. 1 Um exemplo específico: Como apartheid marcou as pessoas - visto por dentro do povo A tarefa consiste em ler exemplos de autores sul-africanos que expressam o que significou o apartheid para corpo, alma e mente de sul-africanos. |
| 4- África e América Latina - povos e culturas influenciarem um a outro durante 500 anos |   | No. 1 Manifestações culturais afro-brasileiras A tarefa consiste em mostrar com exemplos a influência e a inspiração cultural e literária entre África e Brasil. | No. 2 Exemplos de literatura brasileira A tarefa é para ter uma introdução breve da literatura diversificada do Brasil. |
| 5- Escritores jovens de África |   | No. 1 Escritores jovens de África - movimentos, tendências, influências A tarefa é para conhecer escritores jovens da África que estão a expressar os movimentos actuais no continente. |
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| SEM6 - ES2: Literatura não-ficção no ensino secundário |   | 1. O que é literatura de não-ficção? |   | No. 1 O escritor, a realidade e a representação da realidade do aspecto filosófico A tarefa consiste em considerar se é possível para o escritor de representar a realidade – dentro de quais limites e com quais interpretações por parte dele e por parte do leitor. | No. 2 Géneros de não-ficção e as zonas cinzentas A tarefa consiste em conhecer diferentes géneros de não-ficção e também exemplos das zonas cinzentas, onde nem sempre é possível distinguir entre ficção e não-ficção. |
| 2. Propósitos e métodos na leitura de literatura não-ficção |   | No. 1 Questionar as fontes de conhecimento A tarefa consiste em aprender alguns métodos para questionar e identificar se as informações recebidas de diversas fontes de conhecimento são confiáveis ou não. |
| 3. Leitura da palavra e leitura do mundo - na literacia mediática |   | No. 1 Literacia e leitura crítica no uso de média A tarefa consiste em compreender os conceitos de literacia e leitura crítica em relação ao extenso uso dos média e às suas influências. | No. 2 Avaliar o valor dos meios de comunicação A tarefa consiste em analisar como os meios de comunicação tratam de acontecimentos, eventos e tendências no mundo e avaliar o seu verdadeiro valor | No. 3 Os media sociais - ficção ou não-ficção A tarefa consiste em estudar acontecimentos e eventos políticos no mundo de hoje em que os media sociais tiveram um papel de destaque. |
| 4. Conclusão da disciplina e exame |   | No. 1 Conclusão da disciplina e preparação para o exame tarefa consiste em rever o trabalho com esta disciplina e organizar as suas anotações para o exame. |
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| SEM6 - ES3: Escrita criativa no ensino secundário |   | 1. Introdução a Escrita Criativa |   | No. 1 O conteúdo e os métodos da disciplina de Escrita Criativa A tarefa consiste em conhecer o conteúdo, os métodos e a avaliação da disciplina “Escrita Criativa na Formação de Professores do Ensino Secundário”, estudar o campo DMM e elaborar o seu plano de estudo. | No. 2 O que é escrita criativa e por que é importante para o professor do ensino secundário? A tarefa consiste em conhecer as delimitações da escrita criativa e identificar razões pedagógicas e linguísticas para aprendê-la como futuro professor do ensino secundário. | No. 3 O processo criativo A tarefa consiste em estudar o processo criativo e considerar o que fazer para libertar e aumentar a sua própria criatividade. | No. 4 A necessidade de sustentar a criatividade no ensino de línguas no ensino secundário A tarefa consiste em discutir, a partir dos currículos concretos do Ensino Secundário a necessidade de criar de espaço para alunos e estudantes desenvolverem a criatividade em linguagem. | No. 5 Conselhos de escritores profissionais A tarefa consiste em escutar bem aos conselhos de escritores profissionais e reflectir sobre como usá-los na sua produção de escritos criativos. |
| 2. Algumas técnicas para Escrita Criativa |   | No. 1 Técnicas para a produção de vários tipos de escrita criativa A tarefa consiste em se aprofundar em algumas técnicas para a escrita de poesia, narrativa e teatro. |
| 3. Escrever aprende-se escrevendo |   | No. 1 Comece com algo que você conhece bem A tarefa consiste em escrever de forma criativa sobre algo que aconteceu na sua própria vida e que considera interessante para outras pessoas. | No. 2 A história de uma pessoa ou de uma família A tarefa consiste em escrever a história de uma pessoa, ou família de uma ou mais gerações – para aprender a escrever de forma biográfica. | No. 3 Escrever uma história sobre uma crise profunda A tarefa consiste em escrever uma história, como uma narrativa ou um poema, sobre uma crise profunda de uma pessoa – real ou imaginária. | No. 4 Escrever aprende-se escrevendo A tarefa consiste em escrever dois textos criativos com foco e dedicação. |
| 4. O seu projecto de escrita criativa de ficção |   | No. 1 O seu projecto de escrita criativa de ficção A tarefa consiste em produzir a sua escrita criativa de ficção com todos os passos até o fim: um bom texto da sua mão! |
| 5. O seu projecto de escrita criativa de não-ficção |   | No. 1 O seu projecto de escrita criativa de não-ficção A tarefa é produzir a sua escrita criativa de não-ficção com todos os passos até o fim: um bom texto da sua mão! |
| 6. Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 Escolha do produto para o exame oral A tarefa consiste em escolher o seu produto para apresentar ao exame oral, incluindo aspectos pedagógicos do uso da escrita criativa no Ensino Primário e na Formação de Professores. |
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| SEM6 - ES4: Pedagogia II - no ensino secundário |   | 1. O professor da escola secundária |   | No. 1 Quem são os jovens que escolhem tornar-se professores da escola primária? A tarefa consiste em descobrir, através de investigação e estudos, porque é que os estudantes da formação de professores escolheram ser professores, como a sua futura profissão. | No. 1 Introdução à Pedagogia (II) – Ensino Secundário A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar esta disciplina | No. 2 Quem são os jovens que escolhem tornar-se professores da escola primária? A tarefa consiste em descobrir, através de investigação e estudos, porque é que os estudantes da formação de professores escolheram ser professores, como a sua futura profissão. | No. 3 O formador com os seus estudantes e o formador e as exigências do currículo A tarefa consiste em tomar uma posição sobre o papel do formador, com base nas necessidades dos seus estudantes e considerar a melhor maneira de o formador responder às exigências dos estudantes e do currículo. | No. 4 Quatro tópicos educacionais Esta tarefa consiste em estudar, analisar e reflectir 4 importantes tópicos educacionais, a saber: a educação baseada na competência e as suas consequências para a formação de professores; os diferentes tipos de construtivismo como teoria pedagógica; os actuais paradigmas de orientação para o mercad |
| 2. Pedagogia no mundo globalizado – teoria, ideologia, prática |   | No. 1 Quatro tópicos educacionais Esta tarefa consiste em estudar, analisar e reflectir 4 importantes tópicos educacionais, a saber: a educação baseada na competência e as suas consequências para a formação de professores; os diferentes tipos de construtivismo como teoria pedagógica; os actuais paradigmas de orientação para o mercad |
| 3. Cultura, identidade e autonomia |   | No. 1 Pedagogia indígena na luta pela autonomia dos povos indígenas em todo o A tarefa consiste em aprender com as experiências da pedagogia indígena e com o papel que ela desempenha na luta pela autonomia dos povos indígenas em todo o mun | No. 2 Tradições e culturas Africanas como resistência A tarefa consiste em considerar o papel que as tradições e culturas Africanas tiveram na luta contra o colonialismo e se é tempo de incluí-las novamente em tempos de globalização. | No. 3 Pedagogia crítica em países ocidentais A tarefa consiste em ficar a saber como os professores e os estudantes nos EUA e na Europa enfrentam a hegemonia da educação globalizada e criam novos caminhos. | No. 4 A pedagogia e a luta pela identidade, pela cultura e pela autonomia A tarefa consiste em definir as exigências de uma pedagogia que apoie, nas comunidades, a luta pela identidade, pela cultura e pela autonomia próprias. |
| 4. A Pedagogia da Humana People to People – a formação de professores como exemplo |   | No. 1 Outro Tipo de Formação de Professores: o programa de 3 anos da ADPP para formação de professores em África A tarefa consiste em estudar atentamente o programa de 3 anos da ADPP para a formação de professores e considerar a sua importância para a formação como professor de escola secundária. Outro objectivo da tarefa será mostrar como "Machimbombear no nosso Continente" estabelece a agenda para o f | No. 3 Introdução à ideia e à prática da DMM A tarefa consiste em familiarizar-se com a ideia política e pedagógica da Doutrina do Método Moderno de Ensinar e Aprender e olhar para ela na prática. |
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| SEM6 - ES5: Ensino de língua inglesa no ensino secundário |   | 1. O programa de Inglês no currículo de Ensino Secundário e como realizá-lo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa é para introduzir o módulo e o seu campo DMM e considerar quais as suas próprias atitudes perante o ensino de Inglês. | No. 2 O currículo de Inglês do Ensino Secundário A tarefa consiste em estudar o currículo com programas, avaliação, planos temáticos e metodologias recomendadas para o Ensino Secundário |
| 2. Como ensinar em Inglês no Ensino Secundário |   | No. 1 Identificar elementos chave analisando os livros escolares de Inglês do 3º ciclo A tarefa é para identificar elementos chave através de estudo dos livros escolares e considerar como ligá-los à sua compreensão do processo de ensino-aprendizagem. | No. 2 Elementos chave no módulo Didáctica de Inglês na formação de professores A tarefa consiste em elaborar estratégias para cobrir elementos chave de Didáctica de Inglês. | No. 3 Planos de aulas para cada elemento chave com métodos e materiais A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aulas, usando todo o seu conhecimento, os estudos do currículo e as inspirações e compreensão que atingiu nos estudos. |
| 3. Além do currículo - para aprender mais |   | No. 1 Transferir as suas próprias experiências de aprender inglês para uso no ensino de Inglês na escola primária A tarefa consiste em analisar e considerar como aprendeu inglês e elaborar um plano de como transferir as suas melhores experiências para o ensino de Inglês. | No. 2 O clube de Inglês - com poemas, teatro, canções e muito fala A tarefa é para elaborar um plano concreto de actividades de um clube extra-curricular de Inglês. | No. 3 Em busca de falantes de inglês A tarefa consiste em identificar pessoas no seu redor que falam inglês e convidá-las a participar em aulas práticas de inglês na sua escola. |
| 4. Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 Conclusão do módulo e preparação de notas próprias para o exame escrito A tarefa é para rever as tarefas anteriores e escrever as suas próprias notas para usar no exame oral. | No. 2 Exame oral com notas próprias à sua disposição Exame oral com notas próprias à sua disposição |
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| SEM6 - ES6: Estágio no ensino secundário | SEM7 –ES1: O professor da escola secundária pratica a língua portuguesa |   | 1. A língua portuguesa em uso na profissão de professor |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer o campo DMM da disciplina e decidir o seu produto principal para o exame. | No. 2 Exigências ao professor de língua portuguesa do ensino secundário em relação ao uso da língua portuguesa na profissão A tarefa consiste em considerar quais são as exigências ao professor de língua portuguesa do ensino secundário em relação ao uso da língua portuguesa como parte da sua profissão. | No. 3 Trabalhos definidos pelo estudante A tarefa consiste em definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção, e que são relacionados com o tema do período: O professor do ensino secundário e o Futuro Aberto. |
| 2- A língua portuguesa em uso na expressão cultural |   | No. 1 Exigências ao professor do ensino secundário em relação ao uso da língua portuguesa na expressão cultural A tarefa consiste em definir trabalhos que correspondam ao título da secção: “A língua portuguesa em uso na expressão cultural” e que sejam relacionados com o tema do período: “O Professor e o Futuro Aberto”. |
| 3- A língua portuguesa em uso na vida política e social |   | No. 1 Exigências ao professor do ensino secundário em relação ao uso da língua portuguesa na vida política e social. A tarefa consiste em definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção, e que estejam relacionados com o tema do período: O Professor e o Futuro Aberto. |
| 4- Língua e activismo |   | No. 1 O papel da língua portuguesa em diferentes formas de activismo A tarefa consiste em considerar o papel da língua portuguesa em diferentes formas de activismo, e definir e desenvolver trabalhos que correspondam ao título da secção: “Língua e activismo” e que estejam relacionados com o tema do período: “O professor e o Futuro Aberto”. |
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| SEM7 - ES2: Desenvolvimento de línguas num mundo globalizado |   | 1 Hegemonia política e cultural - e as línguas |   | No. 1 Introdução ao módulo e decisão sobre o produto a presentar ao exame A tarefa consiste em conhecer o campo DMM para o módulo e decidir o seu produto principal para o exame junto com os dois outros módulos de Futuro Aberto. | No. 3 A influência de inglês na língua português - donde vem e para quê serve? A tarefa consiste em buscar exemplos da influência de inglês ao português e mostrar donde vem essa influência e por quê ou para quem serve. | No. 12 A hegemonia na vida política e cultural reflecte-se nas línguas e na linguagem A tarefa é para analisar a extensão da globalização neoliberal em todas partes da vida, e descobrir como sua hegemonia se reflecte na língua e linguagem. |
| 2. A linguagem no serviço de falar a verdade e de espalhar mentiras |   | No. 1 Metáforas de verdade e metáforas de mentiras A tarefa é para estudar como o sentido de muitas palavras muda por propósitos políticos, económicos e culturais e reflectir sobre como a mudança de sentido das palavras influi no nosso pensamento. |
| 3. Linguagem de mudança e activismo |   | No. 1 A linguagem se modifica e desenvolve de acordo com a prática política e social de cada um. A tarefa consiste em considerar as mudanças em sua linguagem de acordo com sua própria prática social e/ou política e em tirar exemplos de uma nova linguagem em criação de um texto principal sobre o Futuro Aberto e considerar o que precisamos. |
| 4. Entre dominação e autonomia: extinsão ou preservação de línguas |   | No. 1 O papel das línguas na resistência indígena na América Latina A tarefa é para estudar como a resistência indígena na América Latina usa as línguas como parte importante da luta. | No. 2 O papel de ensino bilingue em África na era de globalização neo-liberal A tarefa é para considerar se o ensino bilingue em países africanos está a promover ou ameaçar as línguas bantu e como o professor pode agir a esse respeito |
| 5. Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 Preparação de um produto da sua escolha para o exame do período O professor e Futuro Aberto A tarefa é para juntar um produto de qualidade para o exame, deste módulo específico ou dos três módulos do período. | No. 2 Exame A tarefa consiste em apresentar um exame oral de um produto à sua escolha, abrangendo elementos do período O professor e Futuro Aberto e um ou todos os módulos: O formador de professores pratica a língua portuguesa, Desenvolvimento de línguas num mundo globalizado, e Grandes assuntos da comunidade lo |
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| SEM7 - ES3: Especialização em literatura - ensino secundário |   | 1. Um panorama da literatura mundial - grandes obras que não conhecem fronteiras |   | No. 1 Introdução ao módulo e reflexão sobre o que quer adquirir com este módulo A tarefa é para conhecer o campo DMM do módulo e fazer um bom plano que reflicta o que você quer adquirir com este módulo. | No. 2 Um panorama da literatura de outros tempos e países - obras de grande arte da literatura A tarefa consiste em aprofundar-se em trechos de literatura de grande arte escolhidos para dar um panorama da literatura de outros tempos e países. | No. 3 Como escolher o que ler? - Definir os critérios da sua escolha A tarefa é para esclarecer como podem ser definidos critérios de escolha de leitura e como diferentes critérios resultam em diferentes escolhas. |
| 2. Escolha 3 obras a ler |   | No. 1 Escolher e ler 3 obras de géneros diferentes A tarefa consiste em escolher e ler 3 obras de diferentes géneros a partir de propostas dadas - ou fora delas. |
| 3. A sua especialização em literatura |   | No. 1 Escolha e justificativa da sua escolha A tarefa consiste em escolher uma obra, ou um género, um período, um autor, uma questão, entre outros para fazer um bom trabalho analítico. Além disso, justificar sua escolha observando sua relevância para você como professor do ensino secundário. | No. 2 Elaborar a apresentação da sua análise literária A tarefa consiste em desenvolver o trabalho de análise literária e elaborar a apresentação do mesmo. |
| 4. Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 Conclusão da especialização e entrega para avaliação A tarefa consiste em finalizar o seu trabalho de especialização com todas formalidades e correcções finais e entregá-lo para avaliação. |
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| SEM7 - ES4: Teoria e prática de pesquisa ligada ao ensino secundário | SEM7 - ES5: Avaliação no ensino secundário |   | 1. Conceitos e uso da avaliação na escola |   | No. 1 Conceitos e directrizes para avaliação no ensino básico em Moçambique e Angola A tarefa consiste em familiarizar-se com os conceitos e as directrizes sobre a avaliação no ensino básico em Moçambique e Angola, em entender as políticas a eles subjacentes, e em dar sugestões para melhorar o modo de avaliação neste nível de ensino. | No. 2 Testes PISA e reformas neoliberais do sistema educacional A tarefa consiste em conhecer e analisar os testes PISA, as razões do seu surgimento, as suas consequências para o progresso na educação, e a sua relação com as políticas neoliberais impostas aos sistemas educacionais em países em desenvolvimento. | No. 3 Usando a força do colectivo na preparação das avaliações A tarefa consiste em discutir e decidir como ajudar a melhor a forma de luta dos estudantes para conseguirem bons resultados nas avaliações, construindo a partir das suas forças colectivas e individuais. |
| 2. Tipos de avaliação |   | No. 1 DMM como uma ferramenta para avaliação A tarefa consiste em entender a filosofia da Doutrina do Método Moderno, chamada DMM, e como a DMM pode ser uma ferramenta para avaliação nas escolas. | No. 2 Avaliação somativa A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação somativa e analisar como está sendo implementada na escola primária. | No. 3 Avaliação formativa A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação formativa e analisar como está sendo implementada na escola primária. | No. 4 Avaliação diagnóstica A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação diagnóstica e analisar como está sendo implementada nas escolas primárias. | No. 5 O Portfólio A tarefa consiste em analisar o portfólio como um meio de avaliação formativa e considerar como ele pode ser usado numa avaliação sumativa na escola primária e na formação de professores. | No. 6 Exame do Povo A tarefa consiste em conhecer e entender o exame do povo e como pô-lo em prática. | No. 7 Avaliação em grupo como uma ferramenta formativa A tarefa consiste em explorar o uso da avaliação em grupo no trabalho diário, com a DMM como um exemplo, como uma ferramenta formativa e considerar o seu uso em outros cenários. |
| 3. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa é fazer o trabalho de exame do módulo. |
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| SEM7 - ES6: Grandes assuntos da juventude de hoje | SEM8 - ES1: Projecto de pesquisa e ensino relacionado ao ensino secundário |   | Monografia |   | No. 1 A minha inserção da monografia A tarefa consiste em inserir a sua monografia para o website do ISET-One World. |
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| Português | Português | Português | Português | Português |
| Licentiate in Pedagogy - Europe, 3 years |   | 01 AFR - The African continent (425p) |   | AFR 1S Travel preparations |   | No. 5 AFR 1-05T Field investigation as a learning method (6p) The task is to understand the importance of field investigation as a
learning method in connection to the practice-theory-practice approach
and to learn different technics on how to plan, conduct, evaluate and
document them. It gives an insight into main elements and phases of an
investigation. | No. 6 AFR 1-05W Conducting Investigations (6p) Each student should be able to come up with a theme/problem to
investigate and elaborate a real plan for carrying out this
investigation. |
| AFR 2S The history of Africa |   | No. 1 AFR 2-01T-The history of ancient African-8h The task is to learn from the films on history of ancient Africa by
Basil Davidson and to consider how they can be used for teaching
purposes | No. 2 AFR 2-02T-The slave trade-5h The task is to study the slave trade and to consider its
consequences for Africa. | No. 3 AFR 2-03T-The colonization of Africa-3h The task is to study facts about the colonization of Africa,
African resistance, the policies of the colonial powers and the
economic profits obtained by European nations and companies
from Africa. | No. 4 AFR 2-04T-Colonialism in Mozambique-4h The task is to consider the origin, development and nature of
Portuguese domination of the peoples of Mozambique. | No. 5 AFR 2-05T-The liberation struggles in Portuguese Africa-4h The task is to deepen your knowledge about the struggles against
Portuguese colonialism and how they led to the fall of fascism in
Portugal and independence in Africa. | No. 6 AFR 2-06T-The end of the Apartheid regime-4h The task is to learn about the origin of the Apartheid regime, how
it functioned, who supported it, the struggle waged against it, the
international support for the struggle and how Apartheid was
finally abolished. | No. 7 AFR 2-07T-The Apartheid that did not end-3h The task is to understand how the economic structure of the
Apartheid state continued largely unchanged after Apartheid was
dismantled as a political system - and how perpetrators of evil
were spared in the quest for truth and reconciliation. | No. 8 AFR 2-08T-Africa rising-2h The task is to study how Africa is rising, visible in economic
trends, African leadership, inter-African political and economic
cooperation and better use of vast natural resources for
development. |
| AFR 3S African Nature | AFR 4S Africa - facts and figures | AFR 5S Across Africa |   | No. 1 AFR 5-021T Angola. History-4p The task is to learn about some important moments in Angola’s
history and to demonstrate them in a poster. | No. 2 AFR 5-024T Angola- Basic Facts-4h The task is to analyze some basic facts about Angola and to think about
how these facts have an impact on people’s daily lives. | No. 3 AFR 5-051T Botswana – the best country in Africa-7h The task is to analyse how Botswana was successful with its social and
economic development and draw some useful and applicable
conclusions for other communities and countries in general. | No. 4 AFR 5-052T Botswana -Basic Facts -4h The task is to learn basic facts about Botswana and think about
how they affect the people’s daily life. | No. 5 AFR 5-053T Botswana -A country with many environmental challenges-5h The task is to find out about the great number of environmental
challenges faced by Botswana, and consider whether other
African countries could have the same kind of problems in the
future. | No. 6 AFR 5-081T Burundi - Basic facts -5h The task consists of understanding the basic facts about Burundi
and their impact on the population. | No. 7 AFR 5-082T Burundi - Conflicts-6h The task is to understand the conflicts in Burundi since
independence, and to reflect on the causes and how the country
can secure peace. | No. 8 AFR 5-083T Burundi - Living conditions and perspectives of the future-3h The task is to analyse living conditions in Burundi and to
understand perspectives of the country’s future. | No. 9 AFR 5-151T DRC - Basic facts -4p The task is to understand the political consequences of basic facts
about the DRC and analyse their impact on the daily life of the
people. | No. 10 AFR 5-152T DRC - The Democratic Republic of Congo today-3h The course involves studying the situation in the Democratic
Republic of Congo today and analysing the consequences for
the social and economic development of the population. | No. 11 AFR 5-153T DRC - The Ghost of King Leopold-4h The task is to understand by means of examples, the crimes against
humanity that were committed during the cruel reign of Leopold II in the
Congo and reflect on how this has impacted the lives of the Congolese
people. | No. 12 AFR 5-301T Kenya - Basic Facts-4h The task is to learn some basic facts about Kenya and related
these facts to the daily lives of the people. | No. 13 AFR 5-302T Kenya - The Mau-Mau Uprising-4h The task is to analyse the impact that the British presence in Kenya
had and to understand the unity and determination of the Mau-Mau
in their fight for freedom. | No. 14 AFR 5-321T Lesotho - Basic facts about the country (2p) The task is to get to know the basic facts about Lesotho and to
reflect on how they have influence on the lives of the population. | No. 15 AFR 5-322T Lesotho A country within another country (4p) Looking at Lesotho’s history, the task is to understand how the
country is situated within South Africa and to reflect on its
independence in relation to this country. | No. 16 AFR 5-323T Lesotho - The situation of children (3p) The task is to study the situation of children in Lesotho and to
consider what the reasons for this are and how this can be
improved. | No. 17 AFR 5-324T Lesotho - The men of Lesotho what do they do (3p) The task is to get to know the occupations of men in Lesotho and
to consider their possibilities in the future. | No. 18 AFR 5-381T Malawi - Creating development with few industries (4p) The task is to understand how Malawi can develop with few
industries, and to evaluate the role of agriculture and tourism in
contributing to Malawi’s development. | No. 19 AFR 5-382T Malawi - The Banda Era (4p) The task consists of recognizing the key moments in the history of
Malawi and thinking about how the Banda tyranny during the time of
his government still influences today’s population. | No. 20 AFR 5-383T Malawi - Who benefits from the tobacco (3p) The assignment is to analyze to what extent tobacco contributes
to the development of the people of Malawi. | No. 21 AFR 5-384T Malawi - The tightening of financial institutions (4p) The task is to analyse the financial grip that the World Bank and
the International Monetary Fund have on the Malawian
government, and to understand how the country knows to survive
its consequences. Is it possible now? | No. 22 AFR 5-385T Malawi - Many people – little land (3p) The task is to get to know the state of agriculture in Malawi
today, and to reflect on its future. | No. 23 AFR 5-386T Malawi - Dr. Livingstone_ I presume (3p) The task consists of reflecting on the influence of Livingstone
and his resolutions for the development of education, health and
other sectors in Malawi today. | No. 24 AFR 5-471T Mozambique - History (5p) The task is to gain an understanding of the country’s history in political
and historical terms, and to compare this with the history of other
countries in the region. | No. 25 AFR 5-472T Mozambique - Basic Facts (3p) The task is to understand the basic facts about Mozambique and
analyze their importance in the real lives of the people | No. 26 AFR 5-473T Mozambique - After the Independence - Development (5p) The task is to consider the period of Mozambique’s national independence
and reflect on its basic facts and how they affect the lives of the people. | No. 27 AFR 5-474T Mozambique - Brief about economy (3p) The task is to understand some basic facts about the economy of
Mozambique since independence and what this has meant to the
economy of the poor. | No. 28 AFR 5-501T Namibia - Basic facts (5p) The task is to get to know the basic facts about Namibia and to
relate them to the daily lives of the people. | No. 29 AFR 5-502T Namibia - Economic situation (5p) The task is to analyse the economic situation in Namibia, and to
become aware of the main sources of income of the country and
its influence on the life of the population. | No. 30 AFR 5-551T Rwanda - Basic facts (4p) The task is to understand the basic facts of Rwanda and analyze their
influence on the lives of the people. | No. 31 AFR 5-552T Rwanda - The History (3p) The course is for you to learn about some important moments
in Rwanda’s History and to analyse how these moments are
reflected in the lives of the Rwandan people today. | No. 32 AFR 5-641T South Africa - Basic facts (3p) The task is to get to know the basic facts about South Africa, and
make a reflection about its meaning for the people’s real life. | No. 33 AFR 5-642T South Africa - The struggle for education for all (3p) The task is to analyze the educational reforms that were
implemented since the end of the apartheid and to reflect its
impact on the real life of the people. | No. 34 AFR 5-643T South Africa - How apartheid used the tribes for its domination (4p) The task is to understand the different ways that apartheid used to
maintain its power through the division of the South African
people by means of tribal lines. | No. 35 AFR 5-644T South Africa - The need for agrarian reform (3p) The task is to understand how the inequality in land distribution
created during apartheid, now requires agrarian reform without
causing violence between South Africans. | No. 36 AFR 5-645T South Africa -Commanding the market (4p) The task is to get conscious of how South African products
invade the markets of neighbouring countries, and to take a stand
on the consequences of this for the development of these
countries. | No. 37 AFR 5-646T South Africa - Guns and Violence (3p) The task consists of understanding the situation of crime in South
African society and the consequence of around 80% of the
population possessing guns and the challenge which the country
has in combating armed violence. | No. 38 AFR 5-647T South Africa - A power in Africa and in the world (3p) The task is to study the political power of South Africa in
Africa and in the world and to discuss how it can contribute
or not to the African union. | No. 39 AFR 5-648T South Africa - Reconciliation after apartheid (4p) The task is to understand how the reconciliation after the
apartheid was treated and which changes it has brought or not
brought within the South Africans. | No. 40 AFR 5-649T South Africa - The Long Road to Freedom (5p) The task is to understand the life of Nelson Mandela, the
contribution of his extraordinary determination in the struggle
against apartheid and how his teachings can still be used today | No. 41 AFR 5-650T South Africa - The Women’s Struggle (3p) The task is to determine women’s role in the struggle against the
apartheid system and the significance of this for South African
history | No. 42 AFR 5-651T South Africa - Hazardous work in gold mines (4p) The task is to understand how the miners, with their dangerous
work in mines, constitute a foundation for the wealth of South
Africa | No. 43 AFR 5-652T South Africa. Literature (3p) The task is to get a taste of the South-African literature, to get to
know its value and learn about the soul of the South-Africans through
reading books. | No. 44 AFR 5-653T South Africa - Cry the Beloved Country (4p) The task is to understand how the dominance of one race over
others deformed South African society, even before the
introduction of apartheid. | No. 45 AFR 5-691T Swaziland - Basic Facts (3p) The task is to know the basic facts of the country and relate them
to the daily life of the population. | No. 46 AFR 5-692T Swaziland - The Future of the Country with an HIV Prevalence of around 25% (3p) The task is to understand the reasons why the country has such a
high HIV/AIDS prevalence rate and think about how to contain
this problem. | No. 47 AFR 5-693T Swaziland - What is the basis of the Swazi Economy (2p) The task is to learn about the basis of the Swazi economy and its
weaknesses and to reflect on how to make it stronger | No. 48 AFR 5-694T Swaziland’s Absolute Monarchy (4p) The task consists of reflecting on real examples of how
Swaziland’s absolute monarchy slows down the development of
the Swazi people. | No. 49 AFR 5-695T Swaziland - Production of Cellulose (4p) The task is to analyze the consequences of cellulose production
plants to forests, rivers and human lives and to reflect on its
future implications. | No. 50 AFR 5-696T Swaziland - From sex tourism to ecotourism (2p) The task is to study how tourism has developed in the country
and to recognise its importance for future development,
particularly in regards to ecotourism. | No. 51 AFR 5-701T Tanzania - The base for the struggle for African liberation (4p) The task is to understand the role that Tanzania played in the
struggle for the liberation of African countries. | No. 52 AFR 5-702T Tanzania - Drawing inspiration from the teachings of Nyerere (4p) The task is to get to know, in a broad sense, the teachings of
Julius Nyerere and to reflect on how to use them to improve
Tanzania, Africa and the world. | No. 53 AFR 5-703T Tanzania - Why is it that ignorance can become deadly (3p) The task is to reflect, through concrete examples, how ignorance can
become discriminatory and deadly, and to take initiatives to avoid
this. | No. 54 AFR 5-704T Tanzania - Ujamaa – African Socialism (4p) The task consists of understanding how the visions and achievements
of the Ujamaa policy could show the way to the socio-economic
development of Tanzania and Africa in general. | No. 55 AFR 5-705T Tanzania - The external debt – The children pay (3p) The task is to analyse the external debt of Tanzania in relation to
the World Bank and the International Monetary Fund and to
reflect on the consequences for the children. | No. 56 AFR 5-706T Tanzania - The post-Nyerere era (3p) The task is to analyse Nyerere’s ideals and to see if they still
extend in Tanzanian society. | No. 57 AFR 5-707T Tanzania - Dependence and Development Aid (3p) The task is to evaluate the impact of development aid given to
Tanzania, and to reflect on the dependency of Tanzania related
to this and other external factors. | No. 58 AFR 5-708T Tanzania - The Great Lakes (3p) The task is to recognise the importance of Lakes Nyasa, Tanganyika
and Victoria for Tanzania and to reflect on the negative actions
practiced by man on these lakes. | No. 59 AFR 5-709T Tanzania - Smallholder Farmers (4p) The task is to understand, from a case in point, the necessity of
smallholder farmers working in a united way to share their
experiences. | No. 60 AFR 5-710T Tanzania - Zanzibar - Arab Islands (2p) The task is to understand the history of Zanzibar during the Arab
domination and its union with Tanganyika. | No. 61 AFR 5-711T Tanzania - Basics facts about Tanzania (3p) The task is to get to know the main basic facts about Tanzania
and how these influence the life of the population. | No. 62 AFR 5-712T Tanzania - Discover Kiswahili (3p) The task is to know that Kiswahili is an African language that is
spoken by a lot of people and consider that learning it is
important for communication with other African peoples. | No. 63 AFR 5-761T Uganda - Basic facts Uganda-3p The task is to understand the basic facts about Uganda and
analyze their importance in the real lives of the people | No. 64 AFR 5-762T Uganda - The Era of Idi Amin-3p The task is to lean about the history of Uganda in terms of the
bloody dictatorship of Idi Amin and think about its influence on
the image of Africa. | No. 65 AFR 5-763T Uganda - A Never-Ending Conflict-4p The task is to understand the facts surrounding the conflict
between the Ugandan government and the Lord's Resistance
Army, and what Africom has to do with this. | No. 66 AFR 5-801T Zambia - Basic Facts-4p The task consists of understanding basic facts about Zambia and
analyzing the impact of those facts on the daily lives of the
people. | No. 67 AFR 5-802T Zambia - The History of Zambia-4p The task is to learn about some important moments in the history of
Zambia and to analyze how these moments have influenced the
lives of the people. | No. 68 AFR 5-803T Zambia - Copper in Zambia alms for the multi-nationals-5p The task is to understand how Zambian copper serves as alms for the
multinationals, perpetuating hunger and misery and to reflect on how
Zambia could better define its road to development. | No. 69 AFR 5-804T-Fighting Poverty-5p The task is to learn about poverty in the country and to think
about the measures that need to be taken to fight it. | No. 70 AFR 5-821T Zimbabwe. From Bread Basket to Food Dependency (4p) The task is to examine concrete examples of the causes that lead
Zimbabwe from being the region’s bread basket to food
dependency and to think about how the country can overcome
this situation. | No. 71 AFR 5-822T Zimbabwe. Literacy_ an example to be followed (5p) The task is to understand how Zimbabwe brought literacy to its
people and how this example can be followed by other African
countries. | No. 72 AFR 5-823T Zimbabwe. Land situation and land reform (5p) The task consists in comprehending the conflicts over land in
Zimbabwe since the Boer domination and to analyse the land
reform policies for the life of the population today. | No. 73 AFR 5-824T Zimbabwe. The current political situation (3p) The assignment is to understand the current state of politics in
Zimbabwe and to analyse its consequences for the country. | No. 74 AFR 5-825T Zimbabwe. Policy to fight HIV-AIDS (4p) The task is to understand how the actions and strategies to fight
HIV/AIDS are being successfully implemented and reflect on
their impact in changing the attitudes and behaviour of the
people. | No. 75 AFR 5-826T Zimbabwe. National economy and hyper-inflation (4p) The task is to study the hyper-inflation of the national currency
of Zimbabwe in the recent past and analyze its impact on the life
of the population. | No. 76 AFR 5-827T Zimbabwe. External relations (4p) The task is to understand the relations between Zimbabwe and the
West and analyse how China appears as an alternative solution to
Zimbabwe’s economic crisis. | No. 77 AFR 5-828T Zimbabwe. The history of the Boers (5p) The task is to get to know the history of the settlement of the
Boers in Zimbabwe and its relation to the native people. | No. 78 AFR 5-829T Zimbabwe. Smallholder farmers (4p) The task is to understand the situation of smallholder farmers in
Zimbabwe and to reflect on their potential for the development of
the country. | No. 79 AFR 5-830T Zimbabwe. Populating the countryside (4p) The task is to analyse the policies of rural development
implemented by the government and different organisations and
their contribution to the country’s development. | No. 80 AFR 5-831T Zimbabwe. The power of diamonds (4p) The task is to understand the situation of diamonds in Zimbabwe and to analyse how the power of this mineral can improve the lives of the people. | No. 81 AFR 5-833T Zimbabwe - Basic facts-3p The task is to know the basic Zimbabwe facts and to analyse their
importance in the population's real life |
| AFR 6S Investigating Western Africa |   | No. 1 01 AFR S21T5 Morocco, migrations The task is to execute a full investigation on the migration from
Morocco to Europe and present the results in a written report as
well as in an oral presentation for the rest of the team. | No. 2 01 AFR S21T6 Moroccan Spring The task is to execute a full investigation on the implications of
the “Arabian Spring” on the society of Morocco and present the
results in a written report as well as in an oral presentation for the
rest of the team. | No. 3 01 AFR S21T7 Morocco, modernity-tradition The task is to execute a full investigation on the outcome of the
meeting between modernity and traditional culture and present
the results in a written report as well as in an oral presentation for
the rest of the team. | No. 4 01 AFR S21T8 Morocco, development The task is to execute a full investigation on the character of
economic and social development in Morocco and present the
results in a written report as well as in an oral presentation for the
rest of the team. | No. 5 AFR 6-01I Village investigation in Morocco (12p) The task is to prepare and conduct an investigation in a Moroccan village
in order to grasp its daily life and social relations between the villagers. | No. 6 Exam Ordinance The African Continent Exam Ordinance
AFR The African Continent (a) [50 points]
The student must complete the study assignments in the DMM module.
a) The student produces a report of minimum ten pages on a topic within the subject. He or
she formulates four or more main questions as a basis for the report. The topic and the
qu |
| AFR 7S Investigating Southern Africa |   | No. 1 AFR 6-10I Botswana - Children and women (40p) The task is to investigate about the situation of children and
women in Botswana, and find out how the people, government
and other institutions of Botswana are working to improve it. | No. 2 AFR 6-11I Botswana - Education for all (40p) The task is to investigate about the education and literacy in
Botswana, and find out how the people, government and other
institutions of Botswana are working to improve it. | No. 3 AFR 6-12I Botswana - Environmental challenges (40p) The task is to investigate about the great number of
environmental challenges faced by Botswana, and find out how
the people, government and other institutions of Botswana are
dealing with them. | No. 4 AFR 6-13I Botswana - Food security (40p) The task is to investigate about the agriculture and food security
in Botswana, and find out how the people, government and other
institutions of Botswana are dealing with them. | No. 5 AFR 6-14I Botswana - Healthcare system (40p) The task is to investigate about the health and healthcare system
in Botswana, and find out how the people, government and other
institutions of Botswana are dealing with the HIV/AIDS
epidemic. | No. 6 AFR 6-15I Botswana - The miracle of Africa (40p) The task is to investigate about the diamonds industry in
Botswana, and find out how the people, government and other
institutions of Botswana are working to diversify the economy. | No. 7 AFR 7-10I Zambia - History (40p) The task is to investigate the important moments in the history of
Zambia and to analyse how these moments have influenced the lives
of the people. | No. 8 AFR 7-11I Mining in Zambia (40p) The task is to investigate how Zambian copper serves as alms for the
multinationals, perpetuating hunger and misery and to reflect on how
Zambia could better define its road to development. | No. 9 AFR 7-12I Poverty in Zambia (40p) The task is to investigate poverty in the country, the underlying
reasons and the conditions of the Poor and to find out about the
measures that are taken to fight it. | No. 12 AFR 7-15I Future of Zambia (40p) The task is to investigate future challenges and perspectives for
the country based on the voices of Zambians across social
classes. | No. 13 AFR 8-10I Tanzania Investigation (40p) The task is to plan and perform an investigation in Tanzania in
order to explore the country and its diverse people in the
different social contexts; it’s the final investigation within the
African Continent anchor theme. |
| Preparation files |   | No. 1 AFR 1-05T Field investigation as a learning method (6p) The task is to understand the importance of field investigation as a
learning method in connection to the practice-theory-practice approach
and to learn different technics on how to plan, conduct, evaluate and
document them. It gives an insight into main elements and phases of an
investigation. |
|
| 02 BIG - Big Issues of our Time (325p) |   | BIG 1S Political Issues |   | No. 1 BIG 1-01T Military Industrial Complex (6p) The task is to understand the concept and power of the military-
industrial complex, and how it influences the lives of many people
throughout the world. | No. 2 BIG 1-02T The Shock Doctrine (5p) The task is to study how shocking events are used, or even
created by those in power in the capitalist world, to further the
neo-liberal policies of privatization and redistribution. | No. 3 BIG 1-03T The so-called war on terror (15p) The task is to study the so-called war on terror as a war against
people, using the fear of terror as a pretext for the establishment
of suppressive societies and new wars. | No. 4 BIG 1-04T The North-South conflict (5p) The task is to discuss and analyze why and how countries that
previously were controlled from the North / US Empire, are
moving in a new direction. | No. 5 BIG 1-05T How to stop wars (5p) The task is to ponder about whether, and how, it is possible to
stop wars. Consider and debate what we as individuals or in
groups can do. | No. 6 BIG 1-06T The UN Security Council (4p) The task is to learn about what is the task of the UN security
Council and to study examples of its importance and its internal
conflicts, as well as to ponder about its future role. | No. 7 BIG 1-07T Learn to understand and recognize neo-liberalism (8p) The task is to learn to understand the politics of neo-liberalism,
how it is implemented and what it mean specifically for the Poor. | No. 8 BIG 1-08T Iraq Afghanistan – What about it (7p) The task is to learn about the reasons for starting these 2 wars as
well as to learn how the American government gained the public
and financial support for the interventions. You will also study
about the state of the 2 countries before and during the wars – and
the situation today. | No. 9 BIG 1-09T Why can't people just agree (8p) The task is to investigate and understand some of the reasons for why
people don’t just agree to work together and make a better world. | No. 10 BIG 1-10T Globalization (8p) The task is to define “globalization”, identify its negative
effects and how we can use it to our advantage. | No. 11 BIG 1-11T Limits to justice (5p) The task is to learn about the international system of justice, its
importance and limits – and how crimes against humanity go
unpunished in the world today. | No. 12 BIG 1-12T Rural poverty (10p) The task is to study facts about rural poverty and to review how a
UN agency views rural poverty and what measures it proposes to
reduce poverty in the rural areas. | No. 13 BIG 1-13T Modern Hegemony (5p) The task is to learn about the underlying doctrines of modern
hegemony. | No. 14 BIG 1-14T Africa - Altered states (40p) The main task is to read the book and get a better understanding
about the complexity of Africa regarding the history, politics,
economy, cultures and traditions. How it influences the lives of many
people throughout the world and how does it shape the image of a
whole continent. | No. 15 BIG 1-15T What are the reasons for war (5p) The task is to learn about different wars and their reasons, both
historically and in present times. | No. 16 BIG 1-16T NATO (4p) The task is to learn why NATO started and what has been its role
during its history. It is also to consider the present situation and
who is actually the enemy. | No. 17 BIG 1-17T Stories - antiwar movement (8p) The task is to get to know about the wars and antiwar movements
from people who were there. Listen to people’s stories and
explanations of war and learn about how much people hate wars. | No. 18 BIG 1-18T Saudi war on Yemen (2p) The task is to learn about the background and consequences of Saudi
Arabia's war on Yemen. | No. 19 BIG 1-19T US and Latin America (2p) The task is to learn about recent development in the US/LA
relationship and what this will mean for the future. | No. 20 BIG 1-20T Nuclear agreement with Iran (2p) The task is to study what the nuclear agreement with Iran is about
and ponder the prospects of a nuclear war. | No. 21 BIG 1-21T Research a current issue (5p) The task is to choose a current issue and make research to get the
needed information. | No. 22 Exam Ordinance Big Issues of Our Times Exam Ordinance
BIG Big Issues of Our Time (b) [42 points]
The student must complete the study assignments in the DMM module.
The student or a group of students plans and implements a teaching-and-learning action or a
series of actions concerning one or more of big issues of our time. The student(s) write | No. 23 BIG 1-23T Mauritania investigation The task is to execute a full investigation on the relevant topic and present the results in a written report as well as in an oral presentation for the rest of the team. |
| BIG 2S Economic Issues |   | No. 1 BIG 2-01T Money and international agencies (6p) The task is to understand how international financial agencies
help or hinder development in the world. | No. 2 BIG 2-02T The Economic Crisis of 2008 (8p) The task is to get an understanding of crises as an unavoidable
part of capitalist economy and to get specific knowledge about
the crisis that is hitting us now. | No. 3 BIG 2-03T The Debt trap (6p) The task is to understand the situation with regards to the debt of
poor countries. How has it come to be; what does it mean for the
people, and what can be done about it? | No. 4 BIG 2-04T Agro-Business (6p) The task consists of understanding how the producers of
pesticides, seeds and other inputs influence agricultural
production and how they create dependence on those products. | No. 5 BIG 2-05T People's conditions (8p) The task is to be able to characterise the situation of peoples and
countries around the world by analysing data on the state of the
world. | No. 6 BIG 2-06T Interest and money (6p) The task is to get an understanding of what interest and money is
and their importance in the capitalist economic system of the
world today | No. 7 BIG 2-07T The growing inequalities (3p) The task is to learn about the growing inequality in a selected
richer country and to consider the reasons for this situation. | No. 8 BIG 2-08T Money and big businesses (6p) The task is to analyze how big business is able to dominate the world
and its people through the power of money. | No. 9 BIG 2-09T The rise and fall in oil prices (3p) The task is to study who are behind the rise and fall in oil prices and
what is at stake. | No. 10 BIG 2-10T The economic crisis (3p) The task is to study signs of deepening economic crisis of capitalist
globalization and what this could mean for the future. | No. 11 BIG 2-11T Global Trends (4p) The task is to study the World Economic Forum's report of the 10
major global trends that will characterize the future. |
| BIG 3S Social Issues |   | No. 1 BIG 3-01T Modern Media (16p) The task is to analyze the news and influence that different
modern medias have today and the interest these medias serve
using concrete examples. | No. 2 BIG 3-02T Dual Crisis - obesity and hunger The task is to learn about two global health crises – obesity and
malnutrition – and to consider how they can be resolved. | No. 3 BIG 3-03T Planet of Slums (8p) The task is to learn about the reality of life in a slum of tin roof
shacks and about the Poor of this slum and to produce a report
useful both as a course and at your school. | No. 4 BIG 3-04T Protesting Globalisation (4p) The task is to know about protests and protestors against
Globalisation and to take your own stand | No. 5 BIG 3-05T The voice of the Poor (8p) The task is to produce a newsletter where you become the voice
of the Poor. | No. 6 BIG 3-06T Being poor in a rich country (5p) The task is to study the differences between being poor in a rich
country and in a poor one. | No. 7 BIG 3-07T Literacy (8p) The task is to map out illiteracy in the world, argue why literacy
is important for the Poor and learn about successful literacy
campaigns. | No. 8 BIG 3-08T Drug Business (7p) The task is to get to understand the vast economic interest in the
international drug business and to debate how to stop it. | No. 9 BIG 3-09T People's Movements (6p) The task is to consider the power of people as a force in The
World today | No. 10 BIG 3-10T Deadly diseases (5p) This task involves understanding deadly diseases that are still
prevalent today and outlining actions aimed at their eradication. | No. 11 BIG 3-11T HIV-AIDS (5p) The task is to get a firm understanding on HIV/AIDS, what it is,
how it works, and how to prevent it. | No. 12 BIG 3-12T Media – a great power (6p) The task is to learn how the media is a force of great power as it is
able to create and form the so-called public opinion – and that it is
big business. |
| BIG 4S Environmental Issues |   | No. 1 BIG 4-01T Predicting the future (4p) The task is to get an idea of how scientific models are made,
understand some of the premises in climate models and determine
how such models can be improved and be used. | No. 2 BIG 4-02T Before the Flood (2p) Watching the latest documentary by Leonardo DiCaprio as he
explores the topic of climate change, and discovers what must be
done today to prevent catastrophic disruption of life on our planet. |
|
| 03 HIS - History of the World (225p) |   | HIS 1S Introduction to the World History |   | No. 1 HIS 1-01T The origin of humans (1p) The task is to study human evolution and some theories of how
and why we developed to what we are today and to consider the
social implications of understanding evolution which Darwin saw
was a tool against racism. | No. 2 HIS 1-02T Hunter-gatherer cultures (2p) The task is to study early human cultures, their need and capacity
for cooperation, for tool making and use of fire and ability to live
communities of hunter-gatherers and how all ancestors started out
in Africa. | No. 3 HIS 1-03T The start and spread of farming (2p) The task is to study how farming and animal husbandry was
developed after the last ice age, where it developed and how
farming transformed the world. | No. 4 HIS 1-04T Ancient empires (4p) The task is to learn about the origin of empires since the time of
Sumer and theory of rise and fall of empires and to get an
understanding of how historians of past and present have seen
history through the eyes of the ruling powers. | No. 5 HIS 1-05T Conquest of the Americas (3p) The task is to study how the Americas were populated, how Spain
colonized the Americas, how the profit from the plunder of Latin
America financed the take-off of capitalism in Europe and how
the Indian populations were decimated. | No. 6 HIS 1-06T National liberation movements (6p) The task is become familiar with the story of national liberation
movements as a historic phenomenon and in particular the 20th
century national liberation movements of the colonized world. | No. 7 HIS 1-07T The Liberation of India (6p) The task is to study how Gandhi inspired a non-violent struggle
that led to the liberation of India, how British India was
partitioned into India and Pakistan, and how India became a non-
aligned state. | No. 8 HIS 1-08T The end of the Soviet Union (2p) The task is to study how the mighty Soviet collapsed after years
of economic stagnation and following uprisings in Eastern
Europe and a war in Afghanistan. | No. 9 HIS 1-09T The rise of India and China (2p) The task is to study the economic and political rise of China and
India, what this has meant for the many poor people, and how
their rise limits the Western domination and transforms what the
new world order means for other developing nations. | No. 10 HIS 1-10T Globalization (4p) Globalization, its historic background, its current state and the
neoliberal policies of structural adjustment aimed at increasing
profits for big companies while the poor is often further
impoverished. | No. 11 HIS 1-11T The so-called war on terror (3p) The task is to study the so-called war on terror as a war against
people, using the fear of terror as a pretext for the establishment
of suppressive societies and new wars. | No. 12 HIS 1-12T The shock doctrine (4p) The task is to study how shock event are used or even created by
those in power in the capitalist world to further the neo-liberal
policies of privatization and redistribution. | No. 13 HIS 1-13T A new era in Latin America (5p) The task is to learn about how USA for many years controlled
Latin America through puppet regimes in banana republics, and
how a new Latin America is emerging in the age of globalization. |
| HIS 2S Historical Materialism |   | No. 1 HIS 2-01T Two ways of understanding history (4p) The task is to understand that history can be treated and
understood in two different ways; one can be described as the
idealist perception of history, the other as the materialist
perception, which states that history develops through
contradictions. | No. 2 HIS 2-02T Primitive communism (2p) The task is to learn about the productive forces, the production
relations and the superstructure of primitive communism, about
freedom and the development of the productive forces through
the struggle for survival. | No. 3 HIS 2-03T Slave society (3p) The task is to study production and superstructure of the slave
society, and about the Roman Empire with its struggles between
master and slave, its slave state, its slave uprisings and the fall of
the empire. | No. 4 HIS 2-04T Feudal society (5p) The task is to study the feudal society, how it came about, how it
was constructed and functioned, the struggle between the main
classes of landowners and serfs, and how it led to the emergence
of trade capitalism and colonialism. | No. 5 HIS 2-05T Early capitalism (5p) The task is to learn about the transition of feudal society to early
capitalism as it grew and developed in England in the 1500s, the
bourgeois revolution of the 1600 and the advent of
industrialization in the 1700s. | No. 6 HIS 2-06T Competititive capitalism (6p) The task is to learn about capitalist development, the concept of
the profit rate, supply and demand, the contradiction between
society and private ownership, the Atlantic slave trade and the
plunder of Bengal. | No. 7 HIS 2-07T Imperialism (6p) The task is to learn the age of European imperialism and how its
internal contradictions led to the establishment of the labor
movement, rebellion in Paris, World War I and the Russian
revolution. | No. 8 HIS 2-08T Crisis, WWII and China (3p) The task is to learn about the economic crisis of the 1930s, World
War II that followed in its footsteps and the Chinese Revolution
that succeeded in the years after the Word War. | No. 9 HIS 2-09T Contradictions of imperialism (3p) The task is to analyze some major contradictions in the world
today and to consider how imperialism has brought about these
contradictions and what the consequences of these contradictions
are. | No. 10 HIS 2-10T Socialism (5p) The task is to learn about socialist society with its basis,
production relations and superstructure exemplified by the
development of the Soviet Union and China, their internal
disagreements and the development of Cuba. | No. 11 HIS 2-11T Communism (1p) The task is to get an understanding of the concept of communism. |
| HIS 3S Universal history, the World Today, Democracy and Human Rights |   | No. 1 HIS 3-01T Multinational companies (12p) The task is to consider how multinational companies constrain
the lives of nations and people all over the world and how nations
and peoples of countries in development can rise up and defend
themselves against the multinationals. | No. 2 HIS 3-02T A short story by Ho Chi Minh, 1924 (4p) The task is to read, appreciate and analyse an article written by
Ho Chi Minh in 1924 about the conditions for Vietnamese
workers during the colonial period in Vietnam and to consider
how these conditions influenced the fight against the colonial
power. | No. 3 HIS 3-03T National liberation movements in Lusophone Africa (4p) The task consists of explaining how the struggles in the
Portuguese colonies started and how and in which way they were
interconnected. |
| HIS 4S Explaining History |   | No. 1 HIS 4-01T History and historical methods (4p) The task is to learn about historiography, difference between
history and prehistory and historical methods | No. 2 HIS 4-02T History as a result of environmental factors (6p) The task is to consider the importance of environmental factors in
explaining historical events | No. 3 HIS 4-03T History and Civilisation (3p) The task is to consider the use of “civilization” as a factor in
explaining the course of history |
| HIS 5S Peace Not War |   | No. 3 HIS 5-03T The Military-Industial complex (2p) The task is to learn some hard facts about the economic and
military interests behind the arms races and military build up in
the world today | No. 4 HIS 5-04T The Vietnam war (2p) The task is to learn about the French and the US interests, the
battle of Dien Bien Phu, the US war atrocities, the Vietcong way
of fighting, the anti-war movement. |
|
| 04 CEU Contemporary Europe (325p) |   | CEU 1S Policies within Europe |   | No. 2 CEU 1-02T-From industrialized to postmodern. What does Europe produce (10p) The task is to investigate the trends in the patterns of European
production, former based on traditional industrialization, meeting
today’s demands of being innovative and competitive in a
globalized world | No. 3 CEU 1-03T-The European Union – How does it work (10p) The task is to investigate the structure and work of the EU and
the pro and cons about the impact of the EU on people and
nations in Europe | No. 4 CEU 1-04T-Investigating the Eurozone (8p) The task is to investigate the reasoning behind the establishing of
the Euro, the development towards today´s financial reality and
disaster for the people, making a perspective for the future | No. 5 CEU 1-05T- Learning about the Balkan Peninsula (7p) The task is to get an overview of the Balkan peninsula, its recent
history and its complexity socially, culturally and political | No. 7 The countries of southern Southern Europe (8p) - not produced The task is to investigate why the economic crisis has had a
special impact on southern Europe and the policies about getting
out of the problems |
| CEU 2S Europe and the World |   | No. 1 CEU 2-01T-Europe and the Third World – Exploitation or contribution (8p) The task is to investigate the position and impact of Europe in the
development of the Third World pondering political, economical
and developmental matters and relations | No. 2 CEU 2-02T-Transnational Companies based in Europe (9p) The task is to explore transnational corporations based in Europe:
their scope, their earnings – who gains, who loses? | No. 3 European military and NATO (10p) The task is to study the role of Europe, including NATO, in the
wars and conflicts since World War II |
| CEU 3S The Europeans |   | No. 1 The physical features of Europe (7p) The task is to investigate and get an overview of the main
physical features of Europe which give the basic fundament for
the diverse life of the Europeans | No. 2 Demographics of Europe (7p) The task is to get a picture of the demographic development in
Europe and how this development affects the various nations and
people, socially, politically and economically | No. 3 The European welfare state, status and future (10p) The task is to study the different welfare systems in Europe, their
origin, history and way of functioning, zooming in on the country
you work in, and look upon them in a perspective of the future. | No. 4 CEU 3-04T-The European Far-Right (9p) The task is study the political far right in Europe, their policies
and actions, their supporters and their influence | No. 5 Public and private media in Europe (10p) The task is to explore the European Media, public and private,
and the conditions for truthful information and open public
debate in Europe | No. 6 Deciding upon the European Town (10p) The task is to understand the importance of the methodology used
to take the decision about the European city that you will be part
of, during the next six months. | No. 7 Impact Europe - Online Course for Green Activists (6p) The task is to participate in an online course about green activism made by
Green European Foundation and learn about functioning of the European
Union, important political issues that are being decided on European level
and the stand of the European Greens towards these issues. |
| CEU 4S Europe and the Environment |   | No. 1 The policies of Climate-Change mitigation (9p) The task is to investigate what is done by the European
governments, themselves or in common, to mitigate the current
climate changes | No. 2 Actions of Europeans towards Climate Changes (10p) The task is to investigate how people themselves or in
cooperation with others act/react to a mitigate Climate Changes
and their consequences, locally and nationally | No. 3 Adaptation to Climate Change (6p) The task is to investigate where and how governments and
citizens are working together to adapt to the Climate Changes | No. 4 Green’ industries in Europe (9p) The task is to investigate the green industries in Europe as such
and find their importance regarding a transition towards a greener
Europe |
|
| 05 FEU The Future of Europe (325p) |   | FEU 1S Economy and Production |   | No. 1 The influence of transnational (5p) The task is about how transnational companies will
influence our world in the next 20 years | No. 1 The influence of transnational companies on our world The task is about how transnational companies will influence our world in the next 20 years | No. 2 investigating and gauging future trends of production and economy (10p) The task is to investigate and gauge future trends of
production and economy in the town and in Europe as a
whole, talking with business people, workers, politicians
and officials | No. 2 Investigating and gauging future trends of production and economy in the town and in Europe as a whole The task is to investigate and gauge future trends of
production and economy in the town and in Europe as a
whole, talking with business people, workers, politicians
and officials | No. 3 Economic policy and economic projections wheere you are (8p) The task is to study the economic policy of the country
where you are working and the economic projections for
the country and its people | No. 4 Who will own Europe The course is about who will own Europe 20 years from
now? Its land, resources, water, productions, trade, banks… |
| FEU 2S Politics |   | No. 1 Equality and solidarity as concepts in the future governance of Europe (8p) The task is to discuss what will be the role of solidarity and
equality as basic concepts in the governance and the building of
nations in the European future? | No. 2 The present political scene in Europe_ and the future (10p) The task is to investigate and dig into the present political
scene in Europe, extrapolating the future | No. 3 Democracy in an eventual more federal Europe (8p) The task is to study the concept of and the implementation
of democracy if, as it seems, there will be a more federal
EU |
| FEU 3S Europe and the World |   | No. 1 Europe_ the EU and the US - partners_ competitors or how in the future (10p) The task is to discuss how the relations between Europe,
the EU, and the US will likely develop in a future where
other parts of the world gain more global influence | No. 2 Europe and the relations with the Middle East and North Africa - challenges and possibilities in the decade to come (8p) The task is to zoom in on Europe’s relations with the
Middle East and North Africa – the present ties and the
challenges and possibilities in the decade to come | No. 3 Europe and the future political and economic development in the world (8p) The task is to consider likely future political and economic
developments in the world and how they will influence and be
influenced by Europe | No. 4 Europe and the emerging markets (8p) The task is to investigate the position of Europe towards the
new emerging economies, like the BRICS countries, and
the perspectives of mutual competition, co-operation and
development in this respect |
| FEU 4S Climate Change in Europe |   | No. 1 The likely effects of climate changes on Europe in the years to come until 2100 (8p) The task is to get an overview of scientific evidence and
predictions on how Global Warming and Climate Changes
will affect the European continent in the next 25 years |
| FEU 5S Education and teaching |   | No. 1 School and education in Europe towards the Open Future of the children (8p) The task is to write an essay on how school and education
should take place in Europe to teach and train children so
they can take on Open Future | No. 2 To consider your future as a teacher (6p) The task is to consider your future work as a teacher: which
type of activities and actions point to the past, and which
point to the future? |
| FEU 6S Youth |   | No. 1 Ideas about redefining the concept of work in Europe esp. concerning young people (6p) The task is to study ideas about how to redefine the concept
of “work” in Europe, such as paying all young people a
sum of money, whether or not they have employment in
traditional sense | No. 2 A vision and a plan for the youth in Europe (8p) The task is to produce a dream, vision, idea strategy and
plan for how to organise Europe’s millions of youths in
creating Open Future. |
| FEU 7S Futurism |   | No. 1 Modern philosophy_ research and futurism in the country where you are (5p) The task is to read and find out about what occupies modern
philosophers, researchers and futurists in the country where you
are |
| FEU 8S Open Future |   | No. 1 With the concept of Open Future_ what you wish for the future of Europe and its people (8p) The task is with your basis on the concept of Open Future,
to write 4 pages on what you wish for the future of Europe
and its people. | No. 2 People taking action using modern technology and communication (8p) The task is to investigate how people organize, take action
and improve matters in their town, area and how modern
technology and means of communication are used by
people in this respect, pondering its significance | No. 3 Europe to be climate compliante by people taking action (8p) The task is to study and craft future bodies for how Europe
can become Climate Compliant and in what ways people
can organize to make it happen |
| FEU 9S European Reality |   | No. 1 Working on the British job market (30p) The task is to investigate and to get an overview of labour law,
working conditions and its effects on the British society. |
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| 06 FWP - Fighting with the Poor (400p) |   | Humana People to People |   | No. 1 Humana People to People Charter The task is to get a thorough & comprehensive understanding of the basic
foundation and philosophy that underlies the thinking of Humana People
to People. | No. 2 Humana People to People Charter 2 The task is to understand the effect that Humana People to People strives
to harvest from its field of activities and certain general features of
Humana People to People. | No. 3 Humana People to People Charter 3 The task is to get an understanding of the concept of Solidary Humanism as
described in HPP's Charter from 1998 and its understanding of a project. | No. 4 The TCE programme The task is to discuss how the TCE Program builds on the philosophy of fighting shoulder to shoulder with people. | No. 5 Fighting with the Poor licentiate The task is to consider how and why a licentiate for the Fighting with the Poor was created. | No. 6 FWP 1-06T Aims, content, methods, organization and origin of the training The task is to get an understanding of the aims, content, methods, organization and origin of the ''Fighting with the Poor'' training. | No. 7 FWP as a profession The task is to formulate the essence of the profession of fighting shoulder to shoulder with the Poor. |
| Conditions of the Poor |   | No. 1 The situation of the Poor family The task is to investigate the situation of two poor families and to conclude on the nature of their daily struggle and what it would take for them to move forward. | No. 2 Why the Poor are poor The task is to consider the historical and contemporary reasons for the situation of the Poor. | No. 3 Examples from Fighting with the Poor The task is to consider a selection of examples from Fighting with the Poor. | No. 4 The global proletariat The task is to understand how capitalist globalization has created a global proletariat. | No. 5 The grapes of wrath The task is get a feel for the life of the Poor as described in the film based on the famous novel by John Steinbeck. | No. 6 The Kid The task is to consider the situation of the Poor in the city as described in the Charlie Chaplin film The Kid. | No. 7 The vulnerable children The task is to know facts about the vulnerability of children and
to consider what can be done to protect the health of children and
help children lead a good life. | No. 8 Planet of slums The task is to look at examples from around the world of how
and why slums are growing, how people in the slums live, and
what the future looks like for slum dwellers. | No. 9 Walmart and the textile workers The task is to learn about how big multinational companies treat the poorest workers not as human beings but as their slaves. | No. 10 Death prefers the Poor The task is to consider how the Poor is usually the most likely victims of natural disasters. | No. 11 The culture of Food Pantries in the US The task is to study why 47 million have food no food security in the
richest country in the world and how food pantries are addressing this
issue. | No. 12 Soup kitchens in the USA The task is to make investigations at a soup kitchen and understand
why there are so many of them in the USA and what the backgrounds
are for the people coming there. |
| Causes of Poverty |   | No. 1 Why some countries are poor The task is to consider what has caused some countries to be poor and what could be done about that. | No. 2 Social change and development The task is to understand that different theories of how and why a society develops can lead to very different political actions. | No. 3 Rich and poor countries The task is to consider what characterizes rich and poor countries and why the World's riches are simply not shared. | No. 4 Global economic inequalities The task is to grasp that the richest 10% in the world consumes
59% of the global production, while the poorest 10% are left
with only 0.5% - and to discuss what it would take to overcome
such grave inequality. | No. 5 Feeding a growing population The task is to learn about population growth and to consider its impact on food security for the Poor. | No. 6 Food production crisis The task is to learn about the most recent food crises, which
populations they are hitting and to consider why hunger is
possible in a world of plenty. | No. 7 Cotton in a globalized world The task is to learn about the history of cotton, the role of cotton
production in the global economy and the environmental
problems of growing cotton. | No. 8 Privatization and poverty The task is to learn how Zambia was forced to privatize its
copper mines and as a result earns much less from its resources
that before. | No. 9 Haiti : the choice between death and death The task is to learn what globalization means in the world today
and see how it destroyed the economy of Haiti, particularly of
the people. | No. 10 Millennium Development Goals The task is to learn about how the Millennium Development
Goals for eradicating poverty is being met in different parts of
the world. | No. 11 The debt trap slams shut The task is to understand how the capitalist system works in
relation to loans from the financial institutions of rich countries
to the poorest countries of the world, and how the poor nations
always end up paying more for their debt. | No. 12 Participation as a precondition for development The task is to study different articles about why people's active participation is a precondition for any development. | No. 13 Collective voices The task is to read the report about the PAR project: Collective
Voices: Engagement of Hartford Community Residents through
Participatory Action Research. |
| Future of the Poor |   | No. 1 The concept of poverty and The Poor The task is to explain to others the difference between the concept of poverty and The Poor as human beings. | No. 2 Development Aid The task is to study the philosophy, politics and results of development aid – past and present. | No. 3 Politicians and philosophers with vision The task is to investigate and discuss the visions of philosophers
and politicians from different parts of the world who have
formulated themselves about the future. | No. 4 The future as seen by CIA, World Bank, OECD, think tanks, BRIC countries, etc. The task is to investigate and discuss the visions of agencies, banks,
think tanks and international organizations who have formulated
themselves about the future. | No. 5 When China rules the world The task is to investigate and discuss tendencies and visions for the future role of China in the world. | No. 6 The future through corporate eyes The task is to investigate and discuss some visions of the future as expressed by corporations. | No. 7 What do ordinary people expect of the future? The task is to make an investigation in your local area (or in the
area where you are visiting the corporation) about people's
expectations for the future. | No. 8 Ten statements about the global future The task is to set up ten statements about the future in your trio,
present these to the rest of the team with your arguments for why you
have selected these ten and why others deliberately have been left
out, and draw your conclusions on their relevance. | No. 9 Five statements about The Poor in the country you are traveling to The task is to study and discuss the situation in the country where
you will be going to Fight With The Poor, with a special focus on the
conditions of The Poor and changing these conditions. | No. 10 Where is your project country heading? The task is to study and discuss what direction you think your project
country is heading, and how this will affect the lives of The Poor. | No. 11 Technology contributing to development in poor areas The task is to discuss how modern technology and communication can contribute to development in poor areas. | No. 12 Examples of technologies improving the life of The Poor The task is to find and visit an industry in your area that either
already makes products that can be used to improve the lives of The
Poor or could be transformed into producing such products, and to
discuss what it would take to make such a change. | No. 13 Dream, vision, idea, strategy, tactics, plan The task is to understand the process of creating your take on the
future, training and learning how to dream, envision, create ideas,
think out strategies, and make plans for the future. | No. 14 Hope for the recovery of capitalism The task is to consider the essential question of whether the system
of capitalist globalization can tackle the issue of Global Warming or
what would be needed to do this. |
| Investigations |   | No. 1 Introduction to Participatory Action Research The task is to get a basic understanding of what participatory action research is and where it is implemented. | No. 2 Pedagogy of the Oppressed The task is to learn about Paulo Freire and how he practiced PAR to
create social and economic change among The Poor in Brazil through
his educational work. | No. 3 PAR as a movement The task is to learn about another pioneer in participatory action
research who sees PAR as a movement for change - Orlando Fals-
Borda. | No. 3 PAR as a movement The task is to learn about another pioneer in participatory action
research who sees PAR as a movement for change - Orlando Fals-
Borda. | No. 4 Understanding PAR The task is to study the history, principles, definitions, and strengths, as well as discuss challenges and practical uses of PAR. | No. 5 Village Investigation in Morocco The task is to prepare and conduct an investigation in a Moroccan village
in order to grasp its daily life and social relations between the villagers.
The African Continent (usually, studied within FWP Fighting with the Poor)
(12p study/12p experience) | No. 6 Investigation: My school is fighting with The Poor. The task is to investigate how your school contributes to the community through their educational practices and participates in the fight shoulder to shoulder with The Poor |
| New |   | No. 1 Meeting the Poor: Pride and Prejudice The workshop uses spectrum of discussion to help participants to discuss
different provoking statements hiding misconceptions against the Poor
from the Global South, to introduce the concept of derationalisation and
to re-evaluate students’ own views upon poverty, all in order to prepare
for meeting the | No. 2 Exam Ordinance FWP1 Fighting with the Poor 1 The student must complete the study assignments in the DMM module. |
|
| 07 BIP Bringing It to the Public (350p) |   | BIP 1S BIP Period 1 |   | No. 1 Periods 3 and 6 from the book The task involves reading the chapters from the 3 rd and 6 th period
of the Teacher Training Programme and writing in 10 bullet
points what you intend to achieve with “Bringing It to the Public” | No. 2 Bringing It to the Public The task involves reading the anchor theme “Bringing It to the Public” collecting important concepts, knowledge, and messages and re-write these in the form of statements and examples of action to take in the DNS environment and with the public. | No. 3 Presenting relevant themes to the public The task is to identify a relevant theme to prepare and
present to a public of teachers, students and people from
the communities. | No. 4 What the “It” in “Bringing It” to the Public means The task is to think about and write proposals for what the “It” in
“Bringing It” to the Public means – what you consider to be important and relevant to know. | No. 5 Logistics for a 14-day trip of Bringing it to the Public The task is to organise the logistics for a 14-day trip of Bringing
it to the Public, producing a complete and efficient itinerary,
setting up meetings, obtaining necessary authorisations and
preparing food, camping equipment and other practicalities. | No. 6 Attention to the criticism about your product Listening to the criticism about your product, learning from it and changing for the better. | No. 7 How to criticize others? This experience is to deepen the understanding of the act of
criticizing others in a friendly way and going straight to the point. | No. 8 Learning from an average quality show Draw lessons from a show or presentation, which was performed with average results, in order to learn to identify what is needed for you to hit your audience in the heart. | No. 9 Publish a book of your travel experiences The task involves compiling the experiences, stories, questions,
discussions and conclusions from your travels in order to write a
book and publish it. | No. 10 Using Posters The task is to produce and use posters as a way of Bringing it to the Public. | No. 11 Update your comrades The task is to update your comrades about an action that they are not part of. | No. 12 Exam Ordinance BIP1 Bringing It to the Public 1 (a) The student must complete the study assignments in the DMM module. |
| BIP 2S BIP Period 2 |   | No. 1 What’s up in your area The task is to take part in a local arrangement where someone with a message performs and to learn from it. | No. 2 Action with the European Poor The task is to make an action or event, which will include Poor
from a European Town and respond to the relevant issues
experienced by the identified group of the Poor. | No. 3 All hands on deck The task is to mobilize all the forces at the school into Bringing It to the Public using various methods. | No. 4 Holding a DNS presentation in a European Town The task is to hold a DNS presentation in a European Town, where
you invite neighbours to hear about DNS programme, pedagogy,
and culture. | No. 5 Organising Preparatory Weekend The task is to organise a Preparatory Weekend at the campus,
coordinated with different school units, students, and teachers in
order to give the best impression to the candidates coming to
learn about DNS, and to take a right decision about joining the
programme. | No. 6 Screening a documentary for 10 different audiences The task is to produce a documentary film based on the
information collected during your investigations, which
will hit the hearts, to screen it and then to discuss it with
10 different representatives from various different
institutions. |
| BIP 3S The Public |   | No. 1 New people and new friends through Bringing It to the Public Meeting new people and making new friends as a result of your journey in Bringing It to the Public. | No. 2 Children as small human beings The experience consists of practicing how you can treat children
as small human beings, through presentations in the Primary
School, in ''Bringing It to the Public''. | No. 3 Weekend for relatives and friends Organize a weekend for relatives and friends after the travel
- Bringing It to Them - involving them, discussing the
issues, perhaps including some sort of action | No. 4 Reaching thousands of people with a message The task is to decide on an important issue locally, nationally or
globally and make a strategy for how to reach 50,000 people using
many different media. | No. 5 A Weekend for family and friends Organise a week for family and friends after the trip – bringing
them – involving them, discussing issues and perhaps even
including them in some kind of action. |
| BIP 4S Preparing the It |   | No. 1 Messages to convey during Hitting the Hearts Along with the Core Group, make a proposal of the issues
and messages that you intend to produce and broadcast
during Hitting the Hearts, choosing them from the common
list. | No. 2 Who does what at the first stage of Hitting the Hearts Common Meeting to decide on who does what, in which training, at the first step of Hitting the Hearts. | No. 3 Thrilling your audience This experience is to develop the ability to constantly motivate
the audience, thrilling them during the presentations in ''Bringing
It to the Public.'' | No. 4 Messages to convey during Hitting the Hearts Along with the Core Group, make a proposal of the issues
and messages that you intend to produce and broadcast
during Hitting the Hearts, choosing them from the common
list. | No. 5 Organization of materials collected while travelling in Africa The task is to collect notes, reports and products of the
journey in period two, produce and finish travel reports
with photographs, illustrations, analyses and conclusions
and qualify them in the Core Group. |
| BIP 5S Promotion-Media |   | No. 1 Bringing It with an Open Sunday for hundreds Plan, prepare and bring it with an Open Sunday for hundreds of people in the area around DNS. | No. 2 Bringing It with an Open House for many The task is to plan, prepare and bring It with an Open House for hundreds of people in the area around Tvind. | No. 3 Write articles for the Newsletter The task is to write 2 catching and informative articles for OWC Newsletter. | No. 4 Producing a Newsletter The task involves making a newsletter about your travel
experiences and learning and distributing it among your circle of
friends, authority figures, relatives and supporters of One World
University. | No. 5 Bringing it through the OWU Website The task involves exploring the One World University Website,
including the Digital Study, the Digital Vestibule and the Digital
Show Room and to discuss how it could be used to share and
bring knowledge and experiences with and to the public. | No. 6 Basic guidelines for making a text beautiful The task is to learn the basics of making a well-designed and well-produced pamphlet, newsletter and poster. | No. 7 Design and produce a graphic text for a larger publication. The task is to design and produce a graphic text to publish in a
weekly or fortnightly newspaper, book or in a larger publication. | No. 8 A Series of Articles for Publication The task is to write a series of 5 or 10 articles and publish them
on a blog, as a series in a magazine or newspaper or in a
pamphlet that you hand out to people. | No. 9 How to keep and update a blog The task is to explain how to use internet – in this case, a blog –
to spread and document information about what we, as a group of
people, are doing during our education. |
| BIP 6S Performances |   | No. 1 Giving a speech in public The task is to give a speech in public or in the centre of your
neighbourhood; to deliver a message, make people listen and get
feedback on its content. | No. 2 A good play for primary schools The task is to write a play with a good message and perform it for
children and young people in 10 schools or other audiences. | No. 3 Performance of songs and dances you have learned The task is to rehearse and perform songs and dances you have
learned while travelling as part of the fun and excitement of
Bringing It to the Public. | No. 4 Writing a good poem and reciting it to an audience The task is to write a poem with a good message you have
learned while travelling and recite it to an audience – as part of a
bigger show or on another occasion of your choice. | No. 5 Giving a talk in a public place The task is to give a talk in public place or in the middle
of the neighbourhood; taking your message and making
people listen and then comment on how successful your
work is. | No. 6 A good piece of theatre for the primary schools The task is to rehearse and perform a piece of theatre with
a positive message for children and young people in 10
different schools or in other locations. | No. 7 Producing a radio program and broadcasting it The task is to produce a program based on one of the
themes for hitting the hearts and to broadcast it on the
radio. | No. 8 A Speech sending out a relevant message The task is to identify a relevant message to prepare and give in a
speech at a specific time of your choosing or as part of a larger
event. | No. 9 Street Theatre The task is to produce a piece of street theatre which conveys a
message inspired by your travels and to perform this on the street. | No. 10 Songs with relevant messages The task involves composing and writing a series of songs which
communicate relevant messages and then to present them, teach
them and sing them with the public. | No. 11 Writing a poem and reciting it to the public The task is to write a poem with a good message that you learned
on your trip and then to recite the poem to an audience – as part
of a larger event or at a time you choose. | No. 12 Documentation The task is to learn how to document your actions during the Bringing it to the Public period. |
| BIP 7S Products of BIP |   | No. 1 The art of small movies The task is to make short promotion movies of 2-3 min and to produce 3 different to be used in the Journal period. | No. 2 Hitting people in the heart The task is to improve the content of your Journal so you hit people in the heart with your presentations. | No. 3 An excellent speaker The task is to watch the documentary ''An inconvenient Truth'' and
deliberate how Al Gore gets his message about global warming and
climate change through to the audience. | No. 4 Producing a radio program and broadcasting it The task is to produce a program based on one of the
themes for hitting the hearts and to broadcast it on the
radio. | No. 5 Putting on an Exhibition in a Public Place The task is to prepare and put on an exhibition in a public
place on a theme of your choice for Bringing it to the
Public. | No. 6 Using Posters The task is to produce and use posters as a way of Bringing it to the Public. | No. 7 A Speech sending out a relevant message The task is to identify a relevant message to prepare and give in a
speech at a specific time of your choosing or as part of a larger
event. | No. 8 Writing a poem and reciting it to the public The task is to write a poem with a good message that you learned
on your trip and then to recite the poem to an audience – as part
of a larger event or at a time you choose. | No. 9 Holding a relevant debate The task is to organise and hold a debate about a theme you
encountered on your journey that is relevant as a part of bringing
it to the public. | No. 10 Human portraits The task is to interview a defined group of people and transmit their
message by creating portraits in a form of a small book or an exhibition
that could be then shared in a physical and a digital form. | No. 11 Expanding access to information through TV The task is to come up with a programme proposal and to
cooperate with the local TV station or TVM to transmit the
programme to society, hitting their hearts (videos, interviews or
PowerPoint) | No. 12 Painting a Frieze The task involves making and painting a Frieze about your travels
or about big issues facing the world or Mozambique and then
displaying this in a public place, using it to show, explain,
respond to and discuss relevant issues. | No. 13 Local art and folklore Presenting artists of the region, authors and poets, painters and
sculptors, telling local myths about creation, the stars, thunder and other
aspects of nature and life. | No. 14 Screening a documentary for 10 different audiences The task is to produce a documentary film based on the
information collected during your investigations, which
will hit the hearts, to screen it and then to discuss it with
10 different representatives from various different
institutions. | No. 15 A Newspaper Article The task is to write an article and have it published in a newspaper or magazine | No. 16 Make a Presentation The task is to carry out a thorough planning and presenting
technique on “how” to bring your travel and “it” to the different
Tvind schools. Thus to explain “why” you are bringing “it” to the
public to the public. | No. 17 Exam Ordinance Bring It to the Public 2 Exam Ordinance
Module P-7: BIP Bringing It to the Public [26 points]
The student must complete the study assignments in the DMM module. |
| BIP 8S Exam products |   | No. 1 Essay about the political and pedagogical importance of Bringing It to the Public The student produces a 5-6-page essay about the political and
pedagogical importance of Bringing It to the Public as a subject at a
university or at a teacher training college. |
|
| 08 LAN Mastering Languages - English (375p) |   | LAN 1S Language phenomenon | LAN 2S Grammar |   | No. 3 Basic English Grammar 3 – Future Tenses The task is to become familiar with future tenses in English. | No. 16 LAN 2-04T English grammar verb tenses (4p) The task is to practice using all the verb tenses. | No. 17 LAN 2-05T Using commas and fullstops correctly (2p) The task is to learn simple rules about punctuation by heart and practice using them till you are sure on how to do it. | No. 18 LAN 2-06T Find the mistake (2p) The task is to learn about typical mistakes in written English. | No. 19 LAN 2-07T Adjectives (3p) The task is to know what an adjective is,learn the rules for inflecting adjectives and practice doing so until you are familiar with it. | No. 20 LAN 2-08T Articles (3p) The task is to know the English definite and indefinite articles and learn the simple rules for using them | No. 21 LAN 2-09T Irregular verbs (4p) The task is to learn the three forms of a number of commonly used irregular verbs - infinitive, past simple and past participle. | No. 22 LAN 2-10T Modals (2p) The task is to make exercises with the correct use of modals such as: can, may, shall, will. |
| LAN 3S Reading to understand | LAN 4S Speaking to be understood | LAN 5S Writing forms | LAN 6S Vocabulary | LAN 7S Living English | LAN 8S Teaching | LAN 9S Exam |
| 09 MW Mastering the Material World (300p) |   | MW 1S The Universe |   | No. 1 MMW 1-01C Earth revolving around Sun (7p) The task is to deliver a DMM course about how the Earth revolves around the Sun, how to understand lunar and solar eclipses and how our conception of time has been influenced by it | No. 2 MMW 1-01T Solar System (3p) The task is to get the basics in place about our Solar System, to get a grasp on the issue of the size of it and how the movements of its objects can be understood and seen on the night sky. | No. 3 MMW 1-02T The Big Bang (4p) The task is to get an understanding of how the Big Bang initiated our Universe and gave rise to everything, big and small, in the world we know today. | No. 4 MMW 1-03T Conditions for life (3p) WORDING The task it to understand what life really needs, which conditions on Earth were crucial for the development of life at our planet and if such conditions might exist in other parts of the Universe. | No. 5 MMW 1-04T The 4 fundamental forces (3p) The task is to get to know the four fundamental forces that determines all interaction of matter in the universe | No. 6 MMW 1-05T The Astronomy of Ancient Civilizations (3p) The task is to describe the knowledge of astronomy passed down by Ancient Civilisations and to be inspired by this and make your own astronomic observations. | No. 7 MMW 1-06T - 21% oxygen in the atmosphere (3p) The task is to study how essential the 21% oxygen of the atmosphere is for life on Earth, the means and mechanisms planet Earth uses to maintain this equilibrium, and what would happen if the oxygen percentage was higher or lower. | No. 8 MMW 1-07T The four fundamental forces and the standard model of particle physics (5p) The forces that govern our lives and a zoo of particles. Basic building blocks of nature put in order to provide better overview. | No. 9 MMW 1-08T Land masses (3p) The task is to explain how the land masses on earth were formed, about rifts in the surface of the globe from where the landmasses move and cause sudden relocation that we call earth quakes | No. 10 MMW 1-09T Oceans (3p) The task is to learn about the oceans as the cradle of life, its abundant life forms, its decisive importance for life on earth, its influence on climate and rainfall, and the salt balance. | No. 11 MMW 1-10T Maps (4p) The task is to learn to read maps, their scales and signatures and to be able to extract information from and explain maps, and to be able to use Google Earth to search places and print out maps. | No. 12 MMW 1-11T The largest ecosystems on Earth (3p) DESCRIPTION: The task is to recognise the importance of the largest ecosystems for life on Earth and, from the relation between biotic and abiotic factors, to reflect on the current actions of man on life in these ecosystems. | No. 13 MMW 1-12T The GAIA perception of planet Earth (6p) The task is to study the GAIA perception of planet Earth as a living organism regulating conditions to be optimal for life and how this has inspired scientists to look for connections between living organisms and how the planet functions. | No. 14 MMW 1-13T The Earth is a living organism (3p) The task is to understand the Earth as a living organism through Gaia theory and its concrete examples, and to consider the actions of man as a threat to the life of this magnificent organism. | No. 15 MMW 1-14T Evolution of life on Earth (3p) The task is to learn how life evolved on Earth over the years, with convincing examples, and to consider the place of man in this great journey. | No. 16 MMW 1-15T Genesis as seen by World Religions (3p) Creation of the world explained by different religions | No. 17 MMW 1-16T Creation (7p) The task is to deliver a speech about creation according to religion and according to natural science at an SPS or other event | No. 18 MMW 1-17T Conditions favorable for life and SETI (3p) The task it to understand what life really needs, which conditions on Earth were crucial for the development of life at our planet and if such conditions might exist in other parts of the Universe. | No. 19 MMW 1-18T Space Exploration (3p) Get to know the latest achievements in Space Exploration | No. 20 MMW 1-19T The Universe (3p) The task is to learn about the universe that we are a small part of | No. 21 MMW 1-20T Are we alone (3p) The task is to know about the efforts to detect life on other planets, from the search for basic life forms on Mars, which led to the Gaia theory to the search for intelligent life. | No. 22 MMW 1-21T Will Gaia always evolve given the right conditions (4p) The task is to understand that the mechanisms driving the evolution of Gaia like systems could be universal and that Gaia could very well have evolved many other places in the Universe that have the right conditions. | No. 23 MMW 1-22T Making Mars Habitable (3p) The task is to understand some examples of how Mars could be transformed into a planet habitable by humans, but also the challenges with succeeding with this, as exemplified from the outcome of "Biosphere II". |
| MW 2S Man and Nature |   | No. 1 MMW 2-01T Agriculture as a driving force for development (3p) The task is to understand the importance of agriculture through history and how it should be used as the basis for the development today | No. 3 MMW 2-02T The water cycle (3p) The task is to learn about the planet-wide water cycle of evaporation of ocean water, cloud formation, wind born clouds leading to precipitation on land, rainwater penetrating into the groundwater or leading via streams and rivers back to the ocean. | No. 4 MMW 2-03T The pressure of agrobusiness on Man and Nature (3p) The task consists of understanding how the producers of pesticides, seeds and other inputs influence agricultural production and how they create dependence on those products. | No. 4 MMW 2-04T Making crop trials (4p) The task is to get an understanding of how to set up agricultural field research, how to reduce the number of variables and replicate trial plots in order to get more reliable results, and how to evaluate results from such trials. | No. 5 MMW 2-05T Water wars (4p) The task is to learn about how water is a fundamental resourse that can deplete and understand how it therefore is a reason for conflicts. | No. 6 MMW 2-06T Can organic farming feed the world (6p) The task is to learn the basics of organic agriculture, consider where what advantages this kind of farming provides and be able to explain about and compare organic farming to conventional farming. | No. 7 MMW 2-07T Non-chemical crop protection (5p) The task is to understand the benefits of improved biodiversity and keeping beneficial organisms in the fields by avoiding chemical poisons, and learning some ways to use non-chemical crop protection. | No. 8 MMW 2-08T Soil (5p) The task is to learn about soil, how soil quality can be improved, the importance of organic material in the soil for agriculture and how easily soil can be destroyed | No. 9 MMW 2-09T The Nitrogen Cycle (4p) The task is to explain the importance of nitrogen and how the nitrogen cycle works | No. 10 MMW 2-10T Years, seasons and climate (5p) The task is to understand why we have years, seasons and climate on planet Earth and how they are connected to the Earth’s circulation around the Sun and to the tilting of the Earth and to be able to explain it and visualize it to others. | No. 11 MMW 2-11T Rebuilding soils (4p) The task is to understand the importance of rebuilding the living soils, and know examples of how it can and is being done. | No. 12 MMW 2-12T The Living Soil (4p) The task is to understand the importance of microorganisms in the soil, the processes for which they are essential, what is necessary to create a good environment for them and what farmers can do to support the beneficial microorganisms. | No. 13 MMW 2-13T Water harvesting (5p) The task is to learn about the importance of using water harvesting and retention of soil moisture in agricultural fields, know some of the methods and decide which ones are best suited for your local area. | No. 14 MMW 2-14T Garden farming (15p) The task is to understand the advantages of the 2-week cycle and of companion planting, be able to make a 2-week cycle that fits your local conditions and to set up a mini model that demonstrates the system and its advantages. | No. 15 MMW 2-15T Food storage and preservation (6p) The task is to learn about the importance of having good storage systems, of being able to process various kinds of food products so they can last a long time and to be able to explain these skills to others. | No. 16 MMW 2-16T Plant Requirements (4p) The task is to understand the main requirements of plants, what factors have the greatest influence on plant growth and plant health and what the farmer can do to improve the conditions of plants in the fields | No. 17 MMW 2-17T Compost (4p) The task is to understand how essential making and using compost in Garden Farms and fields is to maintain a living soil, know how to best make compost of the available materials under the local circumstances and how to use it. | No. 18 MMW 2-18T Stop deadly diseases in the world (3p) This task involves understanding deadly diseases that are still prevalent today and outlining actions aimed at their eradication. | No. 19 MMW 2-19T Gene technology (3p) The task is to learn how gene technology works, what are the applications of the gene technology, what promises and threats it brings to humans. |
| MW 3S Energy and Resources |   | No. 1 MMW 3-01T The real price for unsustainable energy (3p) The task is to get to know about consequences of environmental disasters caused by using unsustainable energy, and to reflect on, based on concrete examples, what is the real price of such energy. | No. 2 MMW 3-02T Bountiful energy for all (8p) The task is to investigate and understand the advantages and challenges of the various energy forms, and to investigate the future of each of these energy sources. | No. 3 MMW 3-03T The Three Gorges Dam on the Yangtze River (4p) This task involves finding out facts about the Three Gorges Dam and its importance in China’s development, holding discussions regarding its advantages and disadvantages, and then formulating advice for planners of large dams. | No. 4 MMW 3-04T Fighting for Sustainable Energy (5p) This task involves learning about how energy in the world could soon come solely from renewable sources, understanding what the obstacles to this may be, and thinking about how to overcome them. | No. 5 MMW 3-05T Solar Energy (3p) The task is to investigate solar energy – its advantages and limitations. | No. 6 MMW 3-06T Quantum Theories (3p) The task is to understand the principles behind quantum theories and what are its practical uses? |
| MW 4S Production |   | No. 1 MMW 4-01T The mode of production in the Era of Globalization (4p) The task is to understand the concept of modes of production, how these have developed through history, and the dominating mode of production in the Era of Globalization and discuss if other modes of production are necessary. | No. 2 MMW 4-02T The means of production in the Era of Globalization (4p) The task is to understand how the means of production have developed at lightning speed during the last decades and the forces that have driven this development. | No. 3 MMW 4-03T Global Food production (4p) The task is to consider the current consequence of the way food are produced and sold and the common sense in establishing local garden farms. | No. 4 MMW 4-04T Global Production – 80_ Unsustainable (3p) The task is to understand that the current mode of global production is unsustainable, wasteful and causes environmental damage. | No. 5 MMW 4-05T Fighting for sustainable production (5p) The task is to discuss, with a foundation in real examples, how the global manufacture of goods could be organised in a sustainable way and to outline strategies for this to happen. | No. 6 MMW 4-06T Agro Business (6p) The task consists of understanding how the producers of pesticides, seeds and other inputs influence agricultural production and how they create dependence on those products. | No. 7 MMW 4-07T Meat Production (5p) The task is to understand some of the essential factors that decide whether meat production will become efficient and profitable, and to be able to explain these factors to others. | No. 8 MMW 4-08T Small farmers in the World Today (6p) The task is to understand the importance of family based agriculture and reflect on its potential development locally and in the world in general. | No. 9 MMW 4-09T World Production – 80_ unsustainable (4p) The task is to learn about exploitation of natural resources, its effects, problems it creates and understand why the transition into sustainable energy is so slow. |
| MW 5S Global Warming and Climate Change |   | No. 1 MMW 5-01C Global Warming and Climate Change (6h-3d) A basic course on GAIA concept. Global warming and Climate Change explained as Natural and Environmental Science and studied for its societal and economic consequences, especially with regard to the Poor. | No. 2 MMW 5-01T History of Gaia Theory (4p) The task is to understand how revolutionary the Gaia theory was and still is, how James Lovelock and later Lynn Margulis developed it, the resistance it has met and how it to some extent has managed to break through. | No. 3 MMW 5-02T Home (4p) The task is to view the video Home to get an understanding in broad terms of the history of our planet and the changes humans have made to it. | No. 4 MMW 5-03T Burning up the carbon Gaia has stowed away (3p) The task is to understand how human activities at a dangerous speed is destroying the systems Gaia has established of storing away carbon to lower the temperature on Earth, and understand that there are non-destructive energy alternatives. | No. 5 MMW 5-04T Destroying Gaia_s lungs (4p) The task is to understand how deforestation and degradation of forested areas destroys the ancient Gaia system of forests being able to absorb and store carbon. | No. 6 MMW 5-05T The oceans - Gaia’s Blood system (4p) The task is to understand the crucial importance oceans have in absorbing, storing and stowing away carbon and how this ability is reaching its limits and being destroyed by human activity. | No. 7 MMW 5-06T Tropics of Chaos (4p) The task is to get an understanding of the links between climate change and social conflicts and how such conflicts are already taking place around the globe. | No. 8 MMW 5-07T Global warming will mostly hit the Poor (3p) The task is to consider the future world as global warming and climate change starts to bite, impacting the Earth and in particular the Poor with force – and to consider possible adaptive measures. | No. 9 MMW 5-08T Global Climate Summits (8p) The task is to learn about what leaders and governments from all over the world stand for and how they respond to the challenge of climate change and global warming at the different Climate Conferences (e.g. Copenhagen, Bolivia, Durban). | No. 10 MMW 5-09T Predicting the future with scientific models (4p) The task is to get an idea of how scientific models are made, understand some of the premises in climate models and determine how such models can be improved and be used. | No. 11 MMW 5-10T The Gaia Perspective (5p) The task is to understand how the disaster hitting Japan in March 2011 is a glimpse of extreme disasters, which will become increasingly common in a future of Global Warming and Climate Change. | No. 12 MMW 5-11T Defensive Action against Global Warming and Climate Change (4p) The task is to define some defensive action plans to be implemented locally based on your knowledge of global warming and climate change. |
| MW 6S The Future - (All videos to be found on GoogleDrive) |   | No. 1 MMW 6-01C New technologies shaping the future (8p-4days) New technologies from early man to industrial revolution to the science of today and the future. Who owns it? Who benefits from it? Technologies that serve the Poor. | No. 2 MMW 6-01T New technologies shaping the future (8p) The task is to get a glimpse of how new technologies have developed through the last 100 years and what the next 100 years might hold in technological development. | No. 3 MMW 6-02T Predictions from scientists (5p) The task is to study and discuss what a number of scientists say about the future, to understand the basis they use for their visions and make up your mind what you think of it. | No. 4 MMW 6-03T Future scenarios by environmentalists (5p) The task is to study and discuss the scenarios used in international environmental reports in their models of environmental conditions in future societies and the consequences this will have for people and other living organisms. | No. 5 MMW 6-04T Brains and Computers becoming one (8p) The task is to learn about the development of Artificial Intelligence and give your own take on the possibilities it might create, as well as the possible dangers of this new technology. | No. 6 MMW 6-05T This will change everything (4p) The task is to study and discuss how "impossibilities" have been conquered and consider which coming inventions really will change everything. | No. 7 MMW 6-06T Nanotechnology – a new and revolutionary technology (8p) The task is to understand the basics of this new technology, study some predictions of what it will mean for production and human life and consider the future perspectives including both possibilities and dangers. | No. 8 MMW 6-07T Conquering Space - living on Mars (5p) The task is to learn about the investigation of and the first steps into space, the possibilities and challenges space presents, and the possibility of a human colony on Mars. | No. 9 MMW 6-08T Living forever (8p) The task is to learn about new developments in medicine, what consequences such developments can have for the well-being of people and to discuss what it will mean for humanity if it becomes possible to live for hundreds of years. | No. 10 MMW 6-09T A Modern Life in the Countryside is Possible (6p) This task involves using your creativity together with your knowledge of the countryside, to describe an ideal village with a modern life that will be possible to establish in relation to real life. | No. 11 MMW 6-10T Wars over water (4p) The task is to learn about water scarcity in the world, what conflicts it creates among and inside the countries and what the possible consequences of water shortage might be. | No. 12 MMW 6-11T Transport and communication technology (3p) The task is to study how transportation and communication technology skyrocketed in the past century and how it changed our world. |
| MW 7S Bus Mechanics (videos and some files to be found on GoogleDrive) |   | No. 1 MMW 7-01T Electricity Fundamentals (5p) The task is to familiarize you and get an understanding of basic electricity processes, and safety and test your knowledge and understanding about different circuits. | No. 2 MMW 7-02T The Cooling System (4p) The objective of this task is to identify the components of the cooling system, learn how they function, how to check the system and how to make a correct maintenance. | No. 3 MMW 7-03T How an engine works (3p) The task is to understand the basic principles of both Diesel and Gasoline engines, identify different sections of the engine and understand how they work together. | No. 4 MMW 7-04T Oil and Lubrication System (6p) In the modern engine, the lubrication system is very vital due to the very low tolerances and higher temperatures that the engines must perform at. The objective of this task is to identify the components of the oil system, what are their functions, and how to keep system well maintained? | No. 5 MMW 7-05T How the transmission works (3p) The task is to understand the basic principles of a transmission, and why it is necessary for the car. | No. 6 MMW 7-06T Bus Building Weekend (5p) The task is to understand how important it is the process of transforming a bus into a mobile house |
| MW 8S Science |   | No. 1 MMW 8-01T Gravity (4p) The task is to study and then explain to others the basics of what gravity is | No. 2 MMW 8-02T Energy (4p) The task is to get acquainted with the many forms of energy and to be able to explain what energy is | No. 3 MMW 8-02C How to read and understand statistics (2p) Learning the mathematical part, the political part, and learning to check it out and make own conclusions. | No. 4 MMW 8-03T Electricity (3p) The task is to understand the basics of electricity, how various electric particles can move, how a moving magnet in a generator creates electricity and the various kinds of electricity. | No. 5 MMW 8-04T Matter (2p) The task is to get to know the different characteristics of solids, liquids and gasses, understand that all elements can exist in these three states, plus in a fourth state called plasma, and what drives change from one state of matter to another. | No. 6 MMW 8-05T The Atom (4p) The task is to know that everything consists of atoms, how atoms are built with nucleus and electrons around it, with sub-atomic particles inside the nucleus, and how some atoms easily connect themselves to other atoms to form molecules. | No. 7 MMW 8-06T Chemical bonding (3p) The task is to know how very few atoms can exist alone and that nearly all matter in and around us consists of molecules where two or more atoms have joined together to form stable units. | No. 8 MMW 8-07T Water (3p) The task is to know how the water molecule is built on a stable connection between oxygen (O) and hydrogen (H), why it is a stable connection, how it exists as solid, liquid and gas and is crucial to life on Earth. | No. 9 MMW 8-08T Chemical Reaction (3p) The task is to understand how crucial chemical processes are for all life forms, know some of the basic kinds and be able to give some examples. | No. 10 MMW 8-09T Organic Matter (2p) The task is to get a glimpse of the complex chemistry of living organisms and to understand that the unique properties of carbon have been crucial for the evolution of the life forms that exist on Earth. | No. 11 MMW 8-10T Scientific Method (4p) The task is to understand what scientific method is and to be able to explain it for others. | No. 12 MMW 8-11T Laws of Newton (4p) The task is to understand Newton's three laws of motion, how they relate to movements of everyday objects and the significance these laws have had. | No. 13 MMW 8-12T Producing natural science material (3p) The task is to get some students to construct systems and use common objects to describe scientific phenomena, show these at an IST session, and describe your role in getting the most out it. | No. 14 MMW 8-13T Holistic or Reductionist Science (3p) This task is to be able to explain the difference between and give examples of the reductionist scientific view that everything can be explained by looking at the details and the holistic view represented by Gaia thinking. | No. 15 MMW 8-14T The Daisy model (4p) The task is to understand the Daisy Model and the importance it had in demonstrating to the many sceptics how systems can develop that regulate conditions on a planetary scale. | No. 16 MMW 8-15T Nutrient cycles and tectonic movements (3p) The task is to understand how systems have evolved on Earth to ensure that vital nutrients are recycled, that temperature and oxygen levels are kept within extreme limits, and that the salt content in oceans is kept constant. | No. 17 MMW 8-16T Evolution of Gaia systems (4p) The task is to understand the basics of evolution and get an idea of how Gaia systems can have evolved up through the history of Earth. | No. 18 MMW 8-17T What is life actually (4p) The task is to understand that there is no single and clear explanation of what life is, and to know the basic things that characterise life. | No. 19 MMW 8-18T The necessary conditions for life evolving (4p) The task is to understand that certain conditions must have been present for life to evolve and how it is possible to create many of the molecules fundamental to life under such conditions, meaning that we might soon see the first synthetic living cell. | No. 20 MMW 8-19T Life -The largest eco-systems in the world (6p) The task is to watch BBC documentary series "Life" about the largest ecosystems in the world and wildlife in each of them. | No. 21 MMW 8-03C On the second law of thermodynamics (1p) How to make development happen and make things succeed, and why some developments run out of steam. Pinpointing examples and ways in which to increase energy in your daily work and life. | No. 22 MMW 8-04C New Theories and Technologies (3p) Highlighting a choice selection of potential new experiments and research within different spheres of technology and finding out what it takes to realistically make products of them. | No. 23 MMW 8-01C Explaining the Green House Effect and its importance (4p) The task is to get an understanding of the Green House Effect, its effects, its processes and its importance for the Earth and the life on it. |
| Material World I |   | No. 1 Exam Ordinance Mastering The Matterial World The student must complete the study assignments in the DMM module. |
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| 10 T21 The Teacher and the School of the 21st Century (125p) |   | T21 1S Psychology |   | No. 22 Constructivism and Behaviorism The task is to get an impression of two main pedagogic schools
of thought, describe and characterize them and identify elements
for your own pedagogical work. |
| T21 2S Historical foundations of modern pedagogy |   | No. 15 Socrates’ school of dialogue The task is to read about Socrates and read some of his 2500-year
old and still relevant dialogues; understand his way of working and
teaching through asking questions and through a dialoque gain new,
common, awareness and knoledge | No. 17 Confucius educating humanity The task is to learn about the basic conception of Confucius’
philosophy and understanding of humanity as “To love the
people”. |
| T21 3S Pedagogical Theories |   | No. 2 The School of Makarenko The task is to become familiar with the pedagogical ideas of Anton
Makarenko as expressed in his book “The Road to Life” | No. 3 Teaching in Rural Primary School The task is to read Paulo Freire’s methodology and be prepared for how to teach in the rural area. | No. 4 Hewett’s pedagogy The task is to study and evaluate Hewett’s “Treatise on Pedagogy
for Young Teachers” and extract valuable principles for your
teaching. | No. 5 Rousseau “Man is good by nature” The Task is to learn about Rousseau and why he considered
curiosity a vital development process to all humans. | No. 8 Jean Jacques Rousseau’s thoughts on education The task is to study and understand Rousseau’s thoughts on
education and to be able to explain the characteristics | No. 21 Dewey’s Learning by doing The task is to present Dewey’s thoughts on “Learning by doing” in your micro group and lead the discussion. | No. 22 Paolo Freire The task is to read the files and write an article about Paolo
Freire and his thoughts on pedagogy of the oppressed. | No. 25 The Freinet pedagogy The task is to describe Freinet’s pedagogical thoughts in an article |
| T21 4S The School of the 21st Century |   | No. 22 The Summerhill view The task is to learn about Summerhill School and to take a stand to the
ideas behind it and to figure out if some of these ideas can be useful to
you as a future teacher | No. 33 Cuba as an example The task is to get an impression of how the school system in Cuba has
developed and to find out which view of human nature it is based on | No. 50 The UN Millennium Goals for Education The task is to learn about the UN Millennium Goals for Education. | No. 51 The Development Plan for Basic Education The task is to make a poster presenting the Development Plan
for Basic Education in your country and in your province. | No. 52 Adult Literacy and Education The task is to learn about adult literacy and education and to
place you – the primary school teacher – into the perspective. |
| T21 5S Demands of the 21st century |   | No. 60 The Law for State-employees The task is to know the “Law for State-employees”. | No. 61 Child Centred Education The task is to write a manual to be used for systematic caring for each single pupil in your class. |
| T21 6S Teacher's attitudes |   | No. 2 Reward, punishment, discipline The task is to imagine using reward, punishment and discipline as
methods for learning and to get an opinion about the view of human
nature behind this | No. 15 The three good reasons for creating a good relationship among fellow teachers The task is to understand how the attitude of the teacher influences the attitude of the students. | No. 16 The four universal truths about children The task is to express yourself about four basic truths about children. | No. 17 Teach honesty The task is to decide until what level you will fight for the pupils
learning to become honest people, and present your arguments
for your opinion. | No. 18 Have the courage of your conviction The task is to consider the value of being brave and stand for what you know is right. | No. 20 Do not compete, do symbiotic things The task is to be able to not to arouse envy among future
colleagues but create a progressive environment that contributes
to a better school for the children. | No. 21 Enrich your life and the lives of your students The task is to learn how to value new experiences for yourself as well as for your students. | No. 22 Be open and positive towards the opinion of others The task is to learn how to learn from other people. |
| T21 7S Exam products |   | No. 1 Analysis of a teaching-and-learning action The student writes an analysis of a teaching-and-learning action. |
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| 11 EPI Epistemology (125p) |   | EPI 1 |   | No. 0 T 02 Collisions of ideas (5p) The task is to get an understanding of the factors that hinder the development of revolutionary concepts in science and in life in general | No. 0 T 03 How do you acquire your knowledge (4p) The task is to study types of knowledge and to analyse your knowledge and remember how you acquired it. | No. 0 T03How do you acquire your knowledge (4p) The task is to study types of knowledge and to analyse your knowledge and remember how you acquired it. | No. 0 T 04 Belief, truth and justification over history (8p) The task is to study and teach belief, truth and justification according to the thoughts of various philosophers throughout history. | No. 0 T05 Is what you know true (5p) The task is to define when knowledge may be considered true, and to defend this definition with your own knowledge. | No. 0 T06 To what extent is it possible for a particular subject or entity to be known (4p) The task is to study what epistemology says about the phenomena of knowing a certain subject or entity. | No. 0 C 07 Solidary Humanism for the common good (6p) The objective of the course is to study solidary humanism, civic duty and ethics and acting for the Common Good. | No. 0 T08 The Analects of Confucius (8p) The task consists of reading and studying some of the phrases in the Analects of Confucius, in order to understand their contribution to knowledge, and their importance in historical and modern context. | No. 0 T09 The Brain (6p) The task is to get an understanding of how the brain works, how it can be used and how it can be developed throughout life. | No. 0 T10 The existence of God (5p) The task is, through watching the film, “The God Delusion”, and from this and some other texts, to deepen your arguments and counter-arguments about the existence of God. | No. 0 T11 What you know about your country with certainty (4p) The task is to analyse the degree of confidence you have in your knowledge of your country and whether there is any knowledge that you are 100% sure of. | No. 0 C 11 Course - Enjoying philosophy and philosophers (9p) It is an obligation for anyone who intends to take on the challenge and responsibility to teach themselves and teach others to understand, debate and take a position in terms of the philosophical schools of thought and philosophers that have impacted thought. Now you have the opportunity to do this exercise t | No. 1 T1 The Secret Life of the Grown-up Brain The task involves reading and studying The Secret Life of the Grown-up Brain by Barbara Strauch, and to come to some useful conclusions about it. |
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| 12 PED The Pedagogy of OWU and DNS (250p) |   | PED 1S Another Kind of School |   | No. 0 Introduction to Another Kind of School The task introduces Another Kind of School and initiates a discussion about
the pedagogy of OWU and DNS by connecting prior school experiences
with expectations towards the DNS teacher training. | No. 1 The Idea of our school The task is to learn about DNS as a school “based on the idea that it should
present to the students and to the world at large a clear, perspective-full
and concretely directed idea of what it wants to achieve in respect to
equipping the students with relevant practical and theoretical knowledge,
skill | No. 3 Our School has an Extraordinary Programme to offer The task is to learn about the dialectics between the programme and
students and teachers where “the program limits by frame its content and
allows for students and teachers to act very freely inside that frame” | No. 4 Our School has plans of Teaching and Learning related to our Programme The task is to define ‘the programme world’ and ‘the curriculum world”
and discuss the role of a student, a teacher, the Common Meeting and the
Headmaster in their implementation. | No. 6 Culture elements The task introduces you to the culture of Another Kind of School and its
three concepts: ‘the Other’, ‘the Political World’ and ‘the Human
Condition’, and makes you ponder what all that has to do with a teacher
training. | No. 7 A list of learning elements The task is to get a whiff of “Another Kind of School” by reading all 250
learning elements of the programme and to pay special attention to the
chosen three of them. | No. 8 Exam ordinance: PED The Pedagogy of OWU and DNS The student chooses a pedagogical practice, theory or element within the subject and produces a written conclusion on its practical implementation in education. |
| PED 2S DNS Pedagogical Principles |   | No. 1 Pedagogical principles and their value The task is to investigate and discuss the importance of pedagogical principles in DNS The Necessary Teacher Training College and conduct an action using the knowledge and experience gained. |
| PED 3S Another Kind of Teacher | PED 4S Practising Our Pedagogy |   | No. 1 The Common Meeting governs the School The task is to understand and practice one of fundamental principles of
Another Kind of School “the Common Meeting governs the School”, where
the students and teachers together are in charge of DNS; they decide,
listen, speak up, find solutions, own, give direction, develop, try something
new and more | No. 2 All of us act together to run the School The task is to understand and practice one of fundamental principles of
Another Kind of School “all of us in our different positions act together to
run the School”, where the students and teachers alike create structures,
means, and ways to take care of DNS in a physical sense. | No. 11 Organising the Tvind OL The task is about organising a yearly sporting and pedagogical event for
Danish youngsters ‘Tvind OL’ that emphasises on participation rather than
competition in order to promote healthy lifestyle for everybody
independently of their age, gender, strength, speed, or other abilities with
a special focu | No. 12 Tuesday Café for everybody The task is to organise and carry out a Tuesday Café and analyse the
pedagogical aspects of the process, especially concerning differentiation
and inclusion. | No. 13 The Pupil in Driver’s Seat The task is to come up with five examples of how to let primary
school pupils study and work on their own and develop one
example of a detailed plan ready to use. | No. 22 A good lesson The task is to carefully plan a lesson in detail and to carry this lesson out. | No. 23 Attention to the details and the bigger picture The task is to make a lesson plan which sets the topic in its right
place in the bigger picture and at the same time include the tiniest
details. | No. 24 Finding fault or finding the best The task is to consider the effect of criticism and praise in an
educational process, finding fault or finding the best | No. 25 Get a grip on the subjects The task is to make a plan for the teaching of a subject for a period of 8 weeks. | No. 26 Get a second opinion The task is to learn how to improve your planning skills and
cooperate with colleagues in order to give the best to your
pupils. | No. 27 Learning is also fun The task is to make a plan for teaching a subject for a period of 8
weeks where you include FUN, SURPRISES AND CHALLENGES
FOR THE PUPILS, and create an environment in your class that
draws the children to school like a magnet. | No. 28 Moving Humanity The task is to understand movement and change as the natural
state of affairs not only in the universe but also in humanity, in
yourself, your students and your fellow human beings. | No. 29 Output mirrors input The task is to know what you want to obtain and make a plan accordingly that will secure your goal. | No. 30 People in the position as teachers The task is to consider various examples of people taking up
positions as teachers and to discuss who fills out the position | No. 31 Presentation of plans The task is to learn how to be in coordination with everyone affected
by the plan in order to avoid contradictions and obstacles, and to pave
the road for a positive result | No. 32 Sharing responsibilities The task is to learn how to assume 100% responsibility for the
children and at the same time share responsibilities with others. | No. 33 The teacher as leader The task is to consider the issue of the teacher as a leader and of
leadership being in great demand and shortage and of yourself as
a teacher leader or one who trains such teachers. | No. 34 The Course of the committed Teacher The task is to describe in detail what makes up the excellent
course and in which ways it moves the people present. | No. 35 The student as an active part The task is to make yourself a spokesman for having the student as an active part in his own education | No. 36 Was it good or was it bad? The task is to consider the value of measuring of results as a crucial part of teaching. | No. 37 What kind of a teacher do you want to become The task is to decide your future direction in life. |
| PED 5S DNS Roots | PED 6S Students with Special Needs |
| 13 DMM The Science of the Doctrine of the Modern Method (100p) |   | DMM 1S The Idea and Practice of DMM |   | No. 2 The concept of “Experience” as used in The Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning The task is to understand the concept of ''Experience'', its
significance and its part in the learning process characteristic of
the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning | No. 3 The concept of knowledge as used in The Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning The task is to understand the concept of knowledge, its significance in learning with DmM. | No. 4 Deliberation, dialogue, reasoning and using multiple intelligences in DmM The task is to explore how deliberation, dialogue, reasoning and
the use of multiple intelligences all form part of the Doctrine of
the Modern Method of Teaching and Learning. | No. 5 What does Neuroscience say about learning? The task is to study how modern neuroscience explains the
learning process, to distinguish myths and hypotheses from facts
and to discuss whether the Science of the Definition of Modern
Methods is in accordance with modern neuroscience. | No. 6 Renewing DMM as a working method for teachers and students The task is to make a list of titles and wordings for new DMM units that you wish to add to the content. | No. 7 The hardware and software technology of the DMM The task is to get to know and describe the main steps in using the
hardware and software of the Doctrine of the Modern Method of Teaching
and Learning and establish policies of use, technical know-how and
equipment control. | No. 9 Functions and qualities of the teacher of the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning The task is to identify, describe and deliberate on the functions
and the qualities of the teacher in the Doctrine of the Modern
Method of Teaching and Learning. | No. 10 Essay about the Science of the Definition of the Modern Method of Teaching and Learning. The task is to write an essay about the Science of the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning. | No. 11 Make a list of what you would like to study The experience involves writing a list of topics that might be interesting and important to study. |
| DMM 2S Using DMM as your teaching method |   | No. 1 Creating a new DMM study task for your favourite subject The task is to consider the interconnections between the learner, title,
wording, introduction, files and directive and, based on that, create a
DMM study task about a topic of your choice. | No. 2 Using DMM in your teaching practice The task is to consider, plan, and implement in practice how to use DMM in the Teaching Practice period. | No. 3 Using the Studies in DmM The task is to prepare and conduct a session for a group of students where they use the Studies in DMM. | No. 4 Using the Courses in DMM when teaching The task is to select a challenging Course (for you, the teacher!),
to prepare it, and to give the Course to a group of students. | No. 6 Produce your first DmM Study Task The experience involves producing a study task that will be available on the DNS digital library. | No. 7 The studies as an individual matter The task is to understand and ponder over that learning is
fundamentally an individual phenomenon and to appreciate how
the DMM method is based exactly on this understanding while
never cutting you off from interacting with others in the learning
process | No. 8 Investigation as a method of learning and teaching The task is to carry out an investigation. | No. 9 Conduct an excellent course The task is to learn how to make a good course | No. 10 The point system The task is to understand how you cheat yourself when you are cheating with the point system. |
| DMM 3S How to learn |   | No. 1 The DMM Concept The task is to fully understand the DMM concept and the teacher’s role in this teaching method | No. 2 Matters of Hand and Mind The task is consider the importance of combining matters of hand
and matters of mind into the training of the would-be teacher. | No. 3 Knowledge of Matter, Mastership of Method and Attitude of Humble Courage The task is to explain and to reveal what lies hidden in this title
for fellow students thereby consolidating understanding of Self as
a teacher of the future. | No. 4 Theory and Practice The task to understand the importance of combining theory and
practice in your teaching and in the daily life at the school | No. 6 Examinations as a didactical experience The task is to analyse and evaluate already-had experiences with
examinations of students, extract and clarify the valuables | No. 7 A new concept of learning The task is to consider what the experiences of the first team at DRH tell us about the learning process | No. 8 Conception and Action The task is to consider how liberation of the individual depends
on the coherence between conception and action in the learning
process | No. 9 Experiences and knowledge The task is to consider how knowledge is a precondition for the
completion of the experience and how it necessitates the
integration of the teacher | No. 10 You, Student at OWU The task is to take the pulse on who you are, what you are on the way to become and how far you have come now | No. 11 Hold a course about DMM for your students The task is to prepare and hold the DMM course called; “The
ideas behind the use of DMM – How does DMM work as an
educational system” |
| DMM 4S How to teach |   | No. 1 Being a teacher The task is to consider what sort of teacher you have chosen to
become, a teacher carrying the known responsibilities of
normalcy or a teacher bringing change | No. 2 People in the position as teachers The task is to consider various examples of people taking up
positions as teachers and to discuss who fills out the position | No. 3 The teacher as leader The task is to consider the issue of the teacher as a leader and of
leadership being in great demand and shortage and of yourself as
a teacher leader or one who trains such teachers. | No. 4 Moving Humanity The task is to understand movement and change as the natural
state of affairs not only in the universe but also in humanity, in
yourself, your students and your fellow human beings. | No. 5 The Demands to a new Breed of Teachers The task is to report on and evaluate a debate about the demands
to a new breed of teachers – how it was organized, how it all
turned out and how it moved people. | No. 6 The Course of the committed Teacher The task is to describe in detail what makes up the excellent
course and in which ways it moves the people present. | No. 7 Teaching Methods and Methods of Preparation The task is to deliberate and define such teaching methods and
methods of preparation which likely will lead to uplifting and
enlightening of the participants so that they can use it to move
forward in their life. | No. 8 Organising The task is to analyse and describe the need for organising at a
school and the relation between organising and learning | No. 9 Using various basic units – the micro group, a bigger group and the class The task is to understand how you can organize your class in
various ways which support what the children will learn. | No. 10 The Demands to a new Breed of Teachers The task is to report on and evaluate a debate about the demands
to a new breed of teachers – how it was organized, how it all
turned out and how it moved people. | No. 11 How to work in classes with many children The task is to be prepared for working in classes with many children. | No. 12 How to work in a classroom with children from different classes The task is to be prepared for how to work in a classroom with children from different classes. | No. 13 Big Issues The task is to write an essay about concentrating on “Big Issues”
and not “Small Issues” when teaching children in the Primary
School. | No. 14 DMM exam ordinance DMM The Science of the Doctrine of the Modern Method (a) [6 points]
The student must complete the study assignments in the DMM module. |
| DMM 5S Didactics |
| 14 HOR Horticulture. Good cooking (175p) |   | HOR 1S Natural preconditions for farming |   | No. 1 HOR-1-1T The water cycle (3p) The task is to learn about the planet-wide water cycle of evaporation of ocean water, cloud formation, wind born clouds leading to precipitation on land, rainwater penetrating into the groundwater or leading via streams and rivers back to the ocean. | No. 2 HOR-1-2T The Nitrogen Cycle (4p) The task is to explain the importance of nitrogen and how the nitrogen cycle works | No. 3 HOR-1-3T Plant requirements (5p) The task is to understand the main requirements of plants, what factors have the greatest influence on plant growth and plant health and what the farmer can do to improve the conditions of plants in the fields. |
| HOR 2S Small-scale farmers and local food production |   | No. 1 HOR-2-1T Small farmers in the World Today (4p) The task is to understand the importance of family based agriculture and reflect on its potential development locally and in the world in general. | No. 2 HOR-2-3T Can Organic Farming Feed the World (5p) The task is to learn the basics of organic agriculture, consider where what advantages this kind of farming provides and be able to explain about and compare organic farming to conventional farming. | No. 2 HOR-2-5T Urban farming (30p) The task is to make a garden in a European town and promote urban farming in the local area. |
| HOR 3S Methods of Garden Farming |   | No. 1 HOR-3-7C Soil - practical course (3p) How is your soil? Making analyses and understanding how to improve your soil. Implementing the techniques and the work in your garden farming practice. | No. 2 HOR-3-2T Agricultural water management (6p) The task is to learn about the importance of using water harvesting systems in agricultural fields, know some of the methods and decide which ones are best suited for your local area. | No. 3 HOR-3-3T Natural protection of crops (5p) The task is to understand the benefits of improved biodiversity and keeping beneficial organisms in the fields by avoiding chemical poisons, and learning some ways to use non-chemical crop protection. | No. 4 HOR-3-4T Ensuring a living soil with compost (4p) The task is to understand how essential making and using compost in Garden Farms and fields is to maintain a living soil, know how to best make compost of the available materials under the local circumstances and how to use it. | No. 5 HOR-3-5T The power of trees (5p) The task is to get an understanding of the benefits of growing crops and trees together and investigate how such aggro-forestry systems could be promoted in your area. | No. 6 HOR-3-8C How to plan garden farm (2p) The necessity of garden farming for nutrition, economy and environment. The basic organization, numbers, and calculations. | No. 7 S3 C09 Serious Garden farming Advanced course. Planning how to sufficiently cover people’s needs. How to avoid pests, make organic pesticides, make compost, start chicken production, and more. |
| HOR 4S Improving local nutrition |   | No. 1 HOR-4-1T What is a healthy diet (4P) The task is to get an understanding of the basics of a healthy diet and how it relates to a healthy body and a healthy soul. | No. 2 HOR-4-2T The digestive system (3p) The task is to learn how our digestive system works and what you can do to keep it in good shape | No. 3 HOR-4-03T How to recognize and prevent malnutrition The task is missing - here are 2 files | No. 4 HOR-4-4T Sugar - a dangerous drug (4p) The task is to understand why sugar is so bad for our health. |
| HOR 5S Good Cooking |   | No. 1 HOR 5-01T Hygiene connected to food preparation and storage (4p) The task is to find out what is essential when preparing and storing food, write down 10 good kitchen rules, and be part of practising them in your kitchen. | No. 2 HOR-5-2T Processing and storing food (6p) The task is to learn about the importance of having good storage systems, of being able to process various kinds of food products so they can last a long time and to be able to explain these skills to others. | No. 3 HOR-5-3T Making 10 healthy dishes (10p) The tasks is to make 10 menus of affordable and healthy dishes, using local produce, and showing this in practice by inviting some colleagues for a nice dinner. | No. 4 HOR-5-6T Granola (3p) The task is to learn how to make healthy granola for breakfast at the school. | No. 5 HOR-5-7T Bread (3p) The task is to learn how to make super good bread. | No. 6 HOR-5-8T Food policy (6p) The task is to study what a healthy food policy should be at your school taking your budget into account. |
| HOR 6S Projects |   | No. 1 HOR-6-1T Farming in Denmark (50p) The task is to investigate agriculture in Denmark.
50 hours: 25 study task, 25 experience | No. 2 HOR-6-1T Farming in Denmark (50p) The task is to investigate agriculture in Denmark.
50 hours: 25 study task, 25 experience | No. 3 HOR-6-2T Good Food for Good Life (40p) The task is to plan, perform and evaluate a good food campaign in the school in order to raise awareness about healthy diet in the school’s community, maintain the high kitchen standard and improve the food quality.
Timing: Max 40 hours: 20 study task, 20 experience | No. 4 HOR Horticulture and Good cooking project ocnclusions The student or a group of students writes two conclusions on two projects he or she performed within the subject. |
| HOR 7S Farming for food |   | No. 1 HOR-7-2T GMO Watch the film |
|
| 15 LSS Lifestyle Sustainability (125p) |   | LSS 1S Tvind OL (44-50p) |   | No. 10 Organising the Tvind OL The task is about organising a yearly sporting and pedagogical event for
Danish youngsters ‘Tvind OL’ that emphasises on participation rather than
competition in order to promote healthy lifestyle for everybody
independently of their age, gender, strength, speed, or other abilities. |
| LSS 2S The Human Body |   | No. 1 The main body systems The task is to learn how the body’s systems work, what are the
organs, functions and relations, and why is it important for you to
know and teach about this subject. | No. 2 The cardiovascular system The task is to learn how the cardiovascular system works, what
are its organs, functions and relations, and why is it important for
you to know and teach about this subject. | No. 3 The immune system The task is to learn how the immune system works, what are its
organs, functions and relations, and why is important for you to
know and teach about this subject. | No. 4 The brain The task is to learn how the brain works and how you can
enhance the capacity of your brain through physical exercise as
well as intellectual training and efforts. | No. 5 How to grow new brain cells The task is to learn how the brain works and how you can
enhance the capacity of your brain through physical exercise as
well as intellectual training and efforts. | No. 6 Skeleton and muscles The task is to understand the function of the muscles and the skeleton of the human body. | No. 7 The digestive system The task is to learn how our digestive system works and what you
can do to keep it in good shape |
| LSS 3S Health |   | No. 1 How to avoid many sicknesses To prevent is better than to cure. It is good to know how to
prevent people from getting sick with simple means. | No. 2 Some very common sicknesses The task is to get an understanding on what common sicknesses
are and what to do against them. | No. 3 HIV/AIDS basic knowledge The task is to get a firm understanding on HIV/AIDS, what it is,
how it works, and how to prevent it. | No. 4 Exercise for pleasure and for health The task is to gain knowledge about the benefits of exercise;
mentally, socially and physically, and make a small research in
the school about people’s exercise habits. | No. 5 Healing without medicines The task is to get to know what to do to get well again when there
are no medicines available. | No. 6 First Aid A course about First Aid in an emergency situation and about life
saving techniques. | No. 7 First Aid Where ever people are, accidents happen. It is essential to have
knowledge of what to do when something does happen. | No. 8 Right and wrong use of modern medicine The task is to understand what serious complications can occur
by using modern medicine in the wrong way. | No. 9 How to take care of a sick person The task is to understand what has to be done when someone has
to take care of a sick person and to know what to do when the
conditions are becoming worse. | No. 10 Malaria – a major killer The task is to learn all about Malaria. In many areas where we
work malaria is there. Get a firm understanding about it and what
you can do against it. | No. 11 Tuberculosis The task is to know about tuberculosis and what it does to the
human body, how it relates together with HIV, and what social
impact it has. | No. 12 Deadly diseases in the world today This task is to understand deadly diseases that are still prevalent
today and to outline actions aimed at their eradication. | No. 13 HIV/AIDS – ten rules of survival The task is to learn the 10 rules of survival and to understand why
they are lifesaving. | No. 14 Healing without medicines The task is to get to know what to do to get well again when there
are no medicines available. | No. 15 The pharmaceutical industry. What happens when human health is a big business The task is to understand how the pharmaceutical industry has
managed to become hugely profitable at the expense of the health of
people and how only huge popular pressure or visionary governments
can bring about a different development. | No. 16 How to manage stress This course is about stress and ways to manage stress and choose the
most appropriate one for you. | No. 17 Cancer The task is to study what cancer is and what possibilities there are for
a cure. |
| LSS 4S Nutrition |   | No. 1 What is a healthy diet? The task is to get an understanding of the basics of a healthy diet
and how related it is for a healthy body and soul. | No. 2 The consequences of malnutrition and hunger on body and soul What happens to the bodily functions, and to the human being, who is
deprived of food? | No. 3 The consequences of malnutrition and hunger on body and soul The task is to grasp the idea of the global consequences of
malnutrition both on the body as well on the soul. | No. 4 Vitamins and minerals The task is to get an understanding of the vitamin and mineral’s
role in our food, and how we can get them in our diet. | No. 5 Drink enough water The task is to get an understanding of the importance of having
enough water for your wellbeing and health. | No. 6 Processed food and sugar The task is to get into a discussion about how sugar has become a
bigger and bigger part of our diet, the interests behind this fact,
and why it is so bad for our health. | No. 7 Good fats and bad fats The task is to understand that fat is essential for life. Fat is not
just fat, but there is different kinds of fat, some are good for us
and some are not. | No. 8 How to recognise and prevent malnutrition Malnutrition is a big problem all over the world. Many people are
affected by it. Yet, with the right knowledge it can be recognized
and prevented. | No. 8 How to recognise and prevent malnutrition Malnutrition is a big problem all over the world. Many people are
affected by it. Yet, with the right knowledge it can be recognized
and prevented. | No. 9 Symptoms of being undernourished What it is and does to a human being to get too little food, with
historical and current examples, discussing ways to counter such
conditions. | No. 10 Winning over hidden ‘hunger’ – micronutrient malnutrition The task is to get an understanding of the role of vitamins and
minerals in our food, what happens when there are too little of
them and determine how we can obtain them from a diet that is
affordable to all. | No. 11 Sugar – a dangerous drug The task is to understand why sugar is so bad for our health. | No. 12 Hunger, malnutrition and the world’s food production. To have food is a human right! We study encouraging examples of how policies to reduce hunger
and make food accessible for The Poor are put into practice on a
large scale and with good results. | No. 13 Hunger, malnutrition and the world’s food production. Power of Community We study encouraging examples of how policies to reduce hunger
and make food accessible for The Poor are put into practice on a
large scale and with good results in Cuba. | No. 14 Hunger, malnutrition and the world’s food production. Towards halving hunger We study encouraging examples of how policies to reduce hunger
in Nigeria, Armenia and Vietnam have given good results. | No. 15 Hunger, malnutrition and the world’s food production. Corporate control of the food chain Learn more about the methods used by the big corporations to
secure profit and control of the production chain. | No. 16 Hunger, malnutrition and the world's food production. Good food makes good health The task is to know the symptoms of malnourishment, the causes
and how to treat it with the right foods | No. 17 Hunger, malnutrition and the world's food production. Overweight and undernourished at the same time The task is to understand why poor people can be overweight and
even obese at the same time as under-nourished, and discuss the
consequences for the population and what can be done about it. | No. 18 Hunger, malnutrition and the world's food production. The daily diet if you live in Mozambique The task is to learn about the daily diet for the average person in
Mozambique and to consider the reasons for it being the poorest
diet in the region. |
| LSS 5S Lifestyle |   | No. 1 Sustainable Lifestyle Course about the concept of a lifestyle of sustainability and what it
demands from you. | No. 2 Lifestyle diseases The task is to learn about obesity, diabetes, high blood pressure and
cardiovascular diseases. | No. 3 Say NO to alcohol The task is to learn about alcohol - the facts, the destruction and
impact on society. | No. 4 Smoking The task is to learn about how smoking destroys your body. | No. 5 Ball games The task is to learn the rules and technique of 4 different ball games. | No. 6 Climate compliance The task is to identify elements to take into consideration when
planning for climate compliance at your school. | No. 7 People taking action The task is to learn about people and organisations taking action to
mitigate and adapt to global warming and climate change. | No. 8 A long and healthy life The task is to take a number of decisions on how you can live a long
and healthy life. | No. 9 Keeping a good posture The task is to learn why it is important for our health and wellbeing
to keep a good posture. | No. 10 Your 620 muscles The task is to understand the importance of using all your 620
muscles every day. | No. 11 Sleeping well The task is to understand the importance of a good night’s sleep and
how to get that. | No. 12 Saving energy through recycling Investigating the potential of recycling in all areas of life - from bio-
waste and used clothes to rare earth minerals and plastic. | No. 13 Second-hand clothes The task is to learn about the multiple benefits of recycling
clothes and be able to present the facts in a clear and
understandable presentation for an audience | No. 14 Working collectively A course about how working collectively is a basic human need and
how to work on building strong social relations to the other. |
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| 16 WP The World of Politics (150p) |   | WP 1S A Comparative Introduction to Political Science |   | No. 1 WP 1-11T Chapter 1. Key concepts (3-4 h) The task is to get introduced to key concepts of political science and analyse them as conceptions, to understand the definitions and main discussions connected to government, governance, politics, power, the state, authority, legitimacy and ideology, and to consider the classification of political systems | No. 2 WP 1-12T Chapter 2. The state (3-4 h) The task is to learn about the modern state, how it emerged historically and expanded, to discuss the dialectics between the states and warfare, to analyse the connection between them, nations and nationalism, and to draw future perspectives of the state as a political entity. | No. 3 Maps, Tables and Figures Files - 19 chapters |
| WP 7S Geopolitics |   | No. 1 WP 7-01T Modern Hegemony (5p) The task is to learn about the underlying doctrines of modern hegemony. | No. 2 WP 7-02T Economic Theory (7p) The task is to get an understanding what economic theory is and how it can be used. | No. 3 WP 7-03T Neoliberalism (8p) The task is to learn to understand the politics of neoliberalism, how it is implemented and what it mean specifically for the Poor | No. 4 WP 7-04C Who controls the world (5p) The task is to get an insight into the power structures that rule the world. | No. 5 WP 7-05C The Non-Aligend Movement (1p) Course about the Non-Aligned Movement representing over 50% of the people on the planet in 120 countries - its background and mission. | No. 6 WP 7-06T Global Climate Summits (8p) The task is to learn about what leaders and governments from all over the world stand for and how they respond to the challenge of climate change and global warming at the different Climate Conferences (e.g. Copenhagen, Bolivia, Durban). | No. 7 WP 7-07T Political and diplomatic relations – Confessions of an Economic Hitman (8p) The task is to read extracts from Confessions of an Economic Hitman to get a raw picture of the methods of Power Politics of today | No. 8 WP 7-08T Limits to international justice (5p) The task is to learn about the international system of justice, its importance and limits – and how crimes against humanity go unpunished in the world today. | No. 9 WP 7-09C Financial speculation and crisis (7p) The task is to get an insight into the world of international finance, the immensity of economic speculations and how this leads to global financial crisis and instability. The financial crisis in 2008 as an example | No. 10 WP 7-10T Interest and money (5p) The task is to get an understanding of what interest and money is and their importance in the capitalist economic system of the world today | No. 11 WP 7-11C Political and diplomatic relations Power Politics (4p) The task is to get an understanding of politics and diplomacy at the level of getting power whether through diplomatic or violent means throughout history | No. 12 WP 7-12T Money and big businesses (6p) The task is to analyse how big business is able to dominate the world and its people through the power of money. |
| WP 8S Peace and War |   | No. 1 WP 8-01C The future in brief (3p) In overview, summing up and discussing in common what is likely to happen in the near and further future along with the eventual consequences for individuals and groups of human beings. | No. 2 WP 8-02T NATO. Why do we have NATO. Who is the enemy (4p) The task is to learn why NATO started and what has been its role during its history. It is also to consider the present situation and who is actually the enemy. | No. 3 WP 8-03T The globalisation of War (10p) The task is to get an insight into the military situation in the world today. Are we in danger of a World War III? | No. 4 WP 8-03T The globalisation of War (10p) (copy of the previous task) The task is to get an insight into the military situation in the world today. Are we in danger of a World War III? | No. 5 WP 8-04T The so-called war on terror (15p) The task is to study the so-called war on terror as a war against people, using the fear of terror as a pretext for the establishment of suppressive societies and new wars. |
| Political Science slides |   | No. 1 19 definitions Power Point Presentations |
| World of Politics I (50p) | World of Politics II (50p) |
| 17 WA The World of Arts (100p) |   | WA 1S Expressive Arts |   | No. 2 WA 1-02T Artistic expressions of the future (20p) The task is to produce your own artistic expressions of the future, based on statements you have set up, either as a common team product or in smaller groups – including for example songs, dances, plays, films, and paintings. | No. 4 WA 1-04C Training expressive arts skills (12p) Introductions in different art forms, training skills according to need and choice. | No. 7 WA 1-05C How to think creatively (1p) Conventional ways of understanding creativity and how to think creatively. Learning “From dream to vision to idea to strategy to tactics and to plan” and ending with what to do. | No. 11 WA 1-07C Handmade accessories (4p) This workshop is an introduction in how to make handmade accessories. | No. 15 WA 1-10T Make a product with a message (5p) The task is to choose an art form and a theme and make a product with a message. | No. 16 WA 1-11T Information pamphlets (5p) The task is to design and produce an information pamphlet or folder to be used in connection with your work of Fighting with the Poor. | No. 17 WA 1-12T Decorative walls (4p) The task is to make a suggestion for how the walls in your class room or other room at the school can be greatly improved using expressive arts. | No. 19 WA 1-14T African performance art (20p) The task is to learn an African dance, song or performance and show it to people in Europe. | No. 21 WA 1-16T Cultural Evening (7p) The task is to plan, organize and evaluate a weekly cultural evening in the school or local community. | No. 22 Exam Ordinance WA The group of students produces and performs a theatre play in front of a people’s committee.
Each student writes a short report of minimum two pages with a conclusion of his or her role in
the theatre play. Oral exam. |
| WA 2S Peopls's Art |   | No. 1 WA 2-01T Investigation about the diversity of art in Senegal (20p).doc The task is to make investigations about different types of arts and crafts in Senegal. | No. 2 WA 2-03T Modern African Music from all over the continent (3p) WORDING:
The task is to listen to modern African music from all over the continent, including Mozambique and to notice its original characteristics and messages and to enjoy its rhythms. | No. 3 WA 2-05T Working class music and the civil rights movement in the USA (3p) The task is to listen to working class music and music from the US civil rights movement – such as blues, union songs and protest songs – and to really hear the feelings, struggles, commitment and courage that is expressed in them for a better world. | No. 4 WA 2-06T Art that makes you laugh (2p).docx The task is to read, listen to or look at works of art that have made you laugh and to try to find out and explain where the humour of these pieces comes from. | No. 5 WA 2-08C Local art and folklore (2p).doc Presenting artists of the region, authors and poets, painters and sculptors, telling local myths about creation, the stars, thunder and other aspects of nature and life. |
| WA 3S Exam products |   | No. 1 World of Arts product The student creates a product within the visual arts or performance arts. |
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| 18 OF Open Future (100p) |   | OF 1S Understanding the concept of Open Future |   | No. 1 OF 1-01T The concept of Open Future (6p) The task is to understand Open Future as a concept, why it is important to discuss Open Future, and what impact it has on people and their future. | No. 3 OF 1-03T Concept of alienation (6p) The task is to understand the concept of alienation and how it
influence human societies. | No. 4 OF 1-04T The 5 Cruelties (4p) The task is to be introduced to and consider 5 Cruelties and ponder
how you can use them to understand Open Future. | No. 5 OF 1-05T The 5 Absences (4p) The task is to be introduced to and consider The 5 Absences and
ponder how you can use them to understand Open Future. | No. 7 OF 1-07T Negativism (6p) The task is to contemplate on negativism in society – locally,nationally and globally – examine its character and its function, and create ways to do away with it. | No. 10 OF 1-10T Pondering your own future (10p) The task is to ponder over your own future and design a series of
future bodies for it. |
| OF 2S The road ahead |   | No. 1 OF 2-01T Three regions worldwide – and their future challenges (6p) Summing up and discussing what is likely to happen in the near and
further future along with the consequences for individuals and groups
of human beings. | No. 2 OF 2-02T People as the greatest force shaping the world and the future (6p) The task is to understand that people are the greatest force in shaping the future | No. 3 OF 2-03T Human Scale Development (6p) The task is to understand concept of Human Scale
Development as presented in the book with the same
name, and how to apply the concept onto reality, and
use them for the area you live and work in. | No. 4 OF 2-04T The concept of alienation (4p) The task is to understand the concept of alienation and how it
influence human societies. |
| OF 3S My Productive Unit and my community | OF 4S Future perspectives |   | No. 1 OF 4-01T Technological optimism (10p) The task is to learn about the work of scientists who predicts enormous advances for mankind such as Ray Kurzweil who wrote the book "The singularity is near" and Damien Broderick with the book "The last mortal generation". | No. 2 OF 4-02T Dystopian futures (10p) The task is to learn about the pessimistic expectations to a future
world of advanced technology such as Aldous Huxley: "Brave new
world" or the Hollywood film "Blade Runner". | No. 3 OF 4-03T Star Trek and Star Wars (10p) The task is to compare the two different future scenarios as they are
presented in Star Trek and Star Wars. |
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| 19 TP Teaching Practice (350) |   | Reflection on TP period | TP 2S Exam products |   | No. 2 Teaching Practice exam report The student produces a 10-page report on his or her take, based on his or her teaching practice. |
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| 20 SSO Specialisation Social Science (225) |   | Specialization |   | No. 1 Defining the state The task is to study and teach about the state: its prerequisites, legal framework, branches of power, taxation, division of property and other basic conditions for a functioning state. What has been improved and what can be improved. | No. 2 Sociological methods The task is to study and teach about sociology, its method of collecting and analysing data with some examples of good sources to be used for studies and future work as a teacher. | No. 3 Defining human rights The task is to study and teach about the idea of Human Rights and different ways of looking upon them with a special attention to different contradictions that may occur while implementing them. | No. 4 Get a grip on the subjects The task is to make a plan for the teaching of a subject/theme/topic/skill for a period of 8 weeks. |
| SSO 6S World map of conflicts (16p) |   | No. 1 SSO 6-20T The Promised Land (10p) The task is to study and teach about the Zionism, the state of Israel, its occupation of Palestine, policies of apartheid towards the occupied population, and the perspectives for solving the situation. |
| Motivation and Evaluation |   | No. 1 Choice of Specialisation The task is to write a two page paper of why this specialization has been chosen and its importance in the future work of the teachers and/or in building the future school landscape of Europe | No. 2 Exam Ordinance Specialisation Social Science Exam Ordinance
SSO Specialisation Social Science [50 points]
The student must complete the study assignments in the DMM module. |
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| 21 SHS Specialization History (225) |   | Specialization History |   | No. 1 Choice of Specialization The task is to write a two page paper on why this specialization has been chosen and its importance in the future work of the teachers and/or in building the future school landscape of Europe. | No. 2 Specialisation History exam report The student defines an investigation, a project or a practical action in the
school or the community to be implemented using the specialisation in an
educational context. |
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| 22 MON Monograph (300) |   | Evaluation Task/ Exam |   | No. 1 Final work: Monograph Based on his or her own research, the student produces a 25-page monograph. |
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| 24 SNT Specialization Natural Science (225) |   | Motivation and Evaluation |   | No. 1 SNT Specialization choice The task is to write a two-page paper of why this specialization has been chosen and its importance in the future work of the teachers and/or in building the future school landscape of Europe | No. 2 SNT Specialization Natural Science Exam report SNT Specialisation Natural Science [54 points]
The student must complete the study assignments in the DMM module. |
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| Mestrado em Pedagogia e Didáctica |   | 01. Ensinar e Aprender no Século XXI |   | 1. Contribuições e práticas de filósofos-pedagogos extraordinários |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em ler e entender a introdução do módulo, compreender as suas exigências, discutir a sua utilidade e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 A pedagogia do Makarenko A tarefa consiste em estudar e explicar a pedagogia do Makarenko. | No. 3 Os Coristas A tarefa consiste em assistir e discutir o filme "Os Coristas", extrair considerações pedagógicas e compará-las com a pedagogia de Makarenko. | No. 4 Paulo Freire e a Pedagogia do Oprimido A tarefa consiste em estudar Paulo Freire e a Pedagogia do Oprimido, e a sua aplicação na prática. | No. 5 Learning by Doing A tarefa consiste em conhecer e ganhar inspiração através da pedagogia de John Dewey. | No. 6 A Pedagogia de Vygotsky A tarefa consiste em estudar a pedagogia de Vygotsky e reflectir sobre como ela pode ser usada nos dias de hoje. | No. 7 Outros pedagogos e pedagogias extraordinárias A tarefa consiste em conhecer outros pedagogos e pedagogias extraordinárias e explicar o lado extraordinário deles. |
| 2. Epistemologia e o triângulo do activismo: conhecer, entender e fazer. Como é que construímos conhecimento e domínio? | 3. O centro da filosofia da educação moderna … desafio, grupo, experimentação e pesquisa |   | No. 1 O que é modernidade? A tarefa consiste em estudar o que é modernidade, a partir de vários ângulos de análise. | No. 2 O centro da filosofia da educação moderna … desafio, grupo, experimentação e pesquisa A tarefa consiste em descrever os elementos necessários para uma verdadeira aprendizagem numa educação moderna como desafio, grupo, experimentação, pesquisa. |
| 4. Programa, curriculum e planos à luz do ensino do século 21, da modernidade e do colectivismo |   | No. 1 Epistemologia e o triângulo do activismo: conhecer, entender e fazer. Como é que construímos conhecimento e domínio? A tarefa consiste em compreender a área de estudo da epistemologia e fazer um estudo epistemológico do triângulo do activismo (conhecer, entender, fazer) e sobre como construímos o conhecimento e domínio. | No. 1 Programa, curriculum e planos à luz do ensino do século XXI, da modernidade e do colectivismo A tarefa consiste em descrever os elementos necessários de um programa, currículo e planos à luz do ensino do século XXI, da modernidade, e do colectivismo. |
| 5. Pedagogia, didáctica, métodos, ferramentas, professor, aluno/estudante, indivíduo e grupo - na tradição, na história, no extraordinário |   | No. 1 Pedagogia, didáctica, métodos, ferramentas, professor, aluno/estudante, indivíduo e grupo - na tradição, na história, no extraordinário A tarefa consiste em exemplificar a interacção entre pedagogia, didáctica, métodos, ferramentas, professor, aluno/estudante, indivíduo e grupo, na tradição, na história e no extraordinário. |
| 6. O professor singular e o grupo de professores – organização, activismo, resistência e tradição |   | No. 1 O professor singular e o grupo de professores – organização, activismo, resistência e tradição A tarefa consiste em discutir o potencial do professor singular e da colectividade de um grupo de professores, incluindo considerações acerca de organização, activismo, resistência e tradição. |
| 7. O exame midway |   | No. 1 O exame midway A tarefa consiste em preparar e realizar o exame midway. |
| 8. O produto final do módulo |   | No. 1 O produto final do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, elaborando o produto final. |
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| Pedagogia Didáctica | 05. Fundamentos de Pedagogia |   | 1. Fundamentos de Pedagogia |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em participar na introdução do módulo, compreender as exigências, as forças e a utilidade do módulo, e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 Origem, objecto, objectivos e importância da Pedagogia A tarefa consiste em estudar a origem, o objecto, os objectivos e a importância da Pedagogia e como esta está a desenvolver-se no mundo actual. | No. 3 Relação da Pedagogia com outras ciências A tarefa consiste em estudar a relação da Pedagogia com outras ciências, e analisar como a Pedagogia interage com outras disciplinas e como pode beneficiar delas. | No. 4 Paradigmas tradicional e contemporâneo da Pedagogia A tarefa consiste em estudar e analisar os paradigmas tradicional e contemporâneo da Pedagogia, discutir por que os paradigmas evoluem e como podemos utilizar o nosso entendimento disso na nossa prática. | No. 5 Modelos pedagógicos A tarefa consiste em estudar e analisar criticamente diferentes modelos pedagógicos. | No. 6 Alinhamento construtivo do processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em estudar e discutir como podemos fazer um alinhamento construtivo do processo de ensino e aprendizagem. | No. 7 O exame midway A tarefa consiste em preparar e fazer o exame midway. | No. 8 O produto final do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo elaborando o produto final. |
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| 09. Currículo: Contexto, Mudança e Desenvolvimento baseado em competências |   | 1. Currículo: Contexto, Mudança e Desenvolvimento baseado em competências |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em familiarizar-se com os conteúdos, exigências e utilidade do módulo, e elaborar um plano de trabalho para o módulo, incluindo a metodologia a seguir e a avaliação. | No. 2 Fundamentos, conceitos e teorias do currículo A tarefa consiste em estudar os fundamentos do currículo e entender os diferentes conceitos e teorias do currículo bem como as diferentes consequências delas resultantes. | No. 3 Sociedade, currículo e o processo de construção do conhecimento A tarefa consiste em estudar o processo de construção de conhecimento e analisar criticamente como o nosso entendimento sobre a sociedade e o processo de construção de conhecimento podem influenciar o desenvolvimento de currículos. | No. 4 Elementos e processos do desenvolvimento curricular I: objectivos A tarefa consiste em estudar uma parte dos processos e elementos do desenvolvimento curricular, nomeadamente: os objectivos e o processo de sua determinação. | No. 6 Elementos e processos do desenvolvimento curricular III: actividades de ensino-aprendizagem A tarefa consiste em estudar uma parte dos processos e elementos do desenvolvimento curricular, nomeadamente as actividades de ensino-aprendizagem. | No. 7 Elementos e processos do desenvolvimento curricular IV: avaliação A tarefa consiste em estudar uma parte dos processos e elementos do desenvolvimento curricular, nomeadamente a avaliação. | No. 8 Fundamentos e elementos do currículo baseado em competências A tarefa consiste em estudar e analisar os fundamentos e elementos do currículo baseado em competências e como nós podemos utilizar os mesmos fundamentos/elementos. | No. 9 O exame midway A tarefa consiste em preparar e realizar o exame midway. | No. 10 O produto final do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, elaborando o produto final. |
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| 02. Lideranca, Monitoria e Avaliação da Educação |   | 1. Liderança, Monitoria e Avaliação da Educação |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em ler e compreender o programa do módulo, colocar as suas dúvidas, produzir um posicionamento de entendimento através das expectativas que tem sobre o módulo, bem como produzir um plano de trabalho com este mesmo módulo. | No. 2 A liderança, a monitoria e a avaliação: fundamentos e sua relação com a qualidade da educação A tarefa consiste em estudar os fundamentos da liderança, da monitoria e da avaliação, e analisar sua relação com a qualidade da educação em Moçambique. | No. 3 A liderança e as dinâmicas sociais e educacionais A tarefa consiste em estudar como a liderança está a influenciar as dinâmicas sociais e educacionais, e compreender as diferentes facetas sociais e a forma como elas contribuem para o desenvolvimento da educação por intermédio da liderança. | No. 4 Monitoria no contexto do desenvolvimento da educação A tarefa consiste em estudar e analisar a monitoria no contexto do desenvolvimento da educação e compreender sua importância e como as diferentes maneiras de monitoria podem contribuir para qualidade da educação. | No. 5 Avaliação educacional e seus desafios actuais A tarefa consiste em estudar e analisar o conceito de Avaliação educacional e seus desafios actuais. | No. 6 O debate sobre liderança, monitoria e avaliação no contexto moçambicano A tarefa consiste em investigar e analisar o debate sobre liderança, monitoria e avaliação no contexto moçambicano e também tomar sua posição. |
| 2. O exame a meio caminho |   | No. 1 Exame a Meio Caminho A tarefa consiste em preparar e realizar actividades para o exame a meio caminho, como forma de preparar a sua pesquisa. |
| 3. O ensaio |   | No. 1 O ensaio A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, escrevendo um ensaio final, que incluirá a sua pesquisa. |
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| 10. Quadro Nacional de Qualificações e Qualidade de Ensino |   | 1. Quadro Nacional de Qualificações e Qualidade de Ensino |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender a sua utilidade e importância para o presente curso de mestrado, e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 Desenvolvimento e implementação de quadros nacionais de qualificações para o desenvolvimento sustentável: reflexões e perspectivas A tarefa consiste em estudar e analisar criticamente o desenvolvimento e a implementação dos quadros nacionais de qualificações aos níveis internacional e nacional e reflectir profundamente sobre as perspectivas, a importância, os problemas a enfrentar e os resultados esperados, em relação a um rumo d | No. 3 O contexto socio-económico e político A tarefa consiste em estudar e analisar criticamente o contexto socio-económico e político para a implementação dos quadros nacionais de qualificações em Moçambique e em outros países. | No. 4 Mecanismos de garantia de qualidade A tarefa consiste em conhecer e reflectir profundamente sobre os mecanismos de garantia de qualidade para os processos de ensino-aprendizagem, os cursos e a obtenção de qualificações. | No. 5 Articulação entre QUANQES, SINATCA e SINAQES A tarefa consiste em estudar, analisar criticamente e avaliar profundamente a articulação entre QUANQES, SINATCA e SINAQES. | No. 6 Avaliação do impacto do Quadro Nacional de Qualificações A tarefa consiste em desenhar uma proposta para um quadro nacional de qualificações, e analisar criticamente e avaliar profundamente o desenho e o impacto do Quadro Nacional de Qualificações, a nível nacional e internacional. | No. 7 Problemas de implementação de Quadro Nacional de Qualificações: Lições globais e desafios A tarefa consiste em estudar e analisar profunda e criticamente os problemas de implementação do Quadro Nacional de Qualificações, e o que podemos aprender de lições globais sobre os problemas e os desafios. | No. 8 O exame midway A tarefa consiste em preparar e realizar o exame midway. | No. 9 O produto final do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, elaborando o produto final. |
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| 03. Formação em Novas Tecnologias e Ensino à Distância |   | 1. Formação em novas tecnologias e ensino à distância |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em familiarizar-se com o módulo, compreender os seus objectivos principais e específicos, a sua estrutura, como este módulo é significativo para si, e fazer um plano de estudo que o ajudará a alcançar os resultados esperados da realização deste módulo. | No. 2 Filosofia, pedagogia, possibilidades, necessidades e desafios no ensino à distância A tarefa consiste em estudar e debater sobre a filosofia, pedagogia, possibilidades, necessidades e desafios na distância e no e-Learning numa perspectiva global. | No. 3 O desenvolvimento do ensino à distância e a utilização de novas tecnologias no ensino e na aprendizagem A tarefa consiste em estudar o desenvolvimento do ensino à distância, os seus modelos, a integração de novas tecnologias no ensino e na aprendizagem, a evolução da Internet de web 1.0 para 6.0 e o seu futuro, e explorar os diferentes exemplos de novas tecnologias e como estas podem ser utilizadas no ens | No. 4 Ensino à Distância em Moçambique: Passado, Presente e Futuro A tarefa consiste em explorar a evolução do ensino à distância em Moçambique no passado, no presente e no futuro. | No. 5 Ferramentas e estratégias para avaliar estudantes em ambientes de aprendizagem/e-Learning à distância A tarefa consiste em explorar diferentes estratégias/métodos de avaliação no ensino online ou à distância. | No. 6 Cibercultura A tarefa consiste em estudar e discutir o significado da cibercultura, e o seu impacto no presente e no futuro na nossa sociedade. | No. 7 O exame midway A tarefa consiste em produzir 3 produtos didácticos em pequenos grupos, utilizando novas tecnologias, apresentá-los e defender a sua utilidade durante o exame oral, designado exame midway. | No. 8 Produzindo um ensaio para o exame final A tarefa consiste em preparar e produzir um ensaio de 10-15 páginas como produto para o exame oral final do módulo. |
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| 06. Psicologia Educacional |   | 1. Psicologia Educacional |   | No. 1 Introdução à Psicologia Educacional A tarefa consiste em realizar actividades relacionadas com a introdução ao módulo, nomeadamente familiarização com os seus conteúdos, exigências e utilidade, bem como o plano de trabalho para este módulo. | No. 2 Evolução, objecto/objectivo e contribuição da psicologia educacional A tarefa consiste em estudar a evolução da Psicologia Educacional, familiarizar-se com o seu objecto/objectivo e identificar a contribuição da Psicologia Educacional no processo de ensino- aprendizagem. | No. 3 Teorias psicológicas relevantes à educação A tarefa consiste em estudar diferentes teorias psicológicas relevantes à educação, isto é, para cada teoria identificar os percursores, entender de forma profunda os pressupostos e analisar criticamente a sua aplicação, forças e principais críticas. | No. 4 Necessidades educativas especiais como tema contemporâneo A tarefa consiste em fazer abordagens sobre necessidades educativas especiais (NEE), como tema contemporâneo, discutindo o conceito e tipos de NEE e contrastando adaptações curriculares adoptadas no âmbito da educação inclusiva. | No. 5 Factores pessoais que influenciam a aprendizagem escolar A tarefa consiste em estudar e analisar de forma crítica diferentes factores pessoais, tais como as diferenças individuais em termos de inteligência, estilos cognitivos e de aprendizagem, que influenciam a aprendizagem escolar. | No. 6 Factores ambientais que influenciam a aprendizagem escolar A tarefa consiste em estudar e analisar criticamente diferentes factores ambientais, tais como a pobreza e consequente privação, que influenciam a aprendizagem escolar. | No. 7 O exame midway A tarefa consiste em preparar e fazer o exame midway. | No. 8 O produto final do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, elaborando o produto final. |
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| 07. Educação de Adultos |   | 1. Educação de adultos |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em ler a introdução do módulo e compreender as exigências, as forças e a utilidade deste módulo, bem como fazer um plano de trabalho para este mesmo módulo. | No. 2 Origem, conceptualização, história e importância da educação de adultos A tarefa consiste em estudar e compreender a origem, conceptualização, história e importância da educação de adultos e discutir o seu impacto na sociedade. | No. 3 Princípios de educação de adultos A tarefa consiste em estudar e analisar de forma crítica os princípios de educação de adultos e como eles são implementados de forma global e particularmente em África. | No. 4 Estratégias de ensino e aprendizagem de (jovens e) adultos A tarefa consiste em estudar e analisar as estratégias de ensino e aprendizagem de (jovens e) adultos em Moçambique e compará-las com as de dois países da África Austral. | No. 5 Educação de (jovens e) adultos e aprendizagem ao longo da vida no mundo A tarefa consiste em estudar e analisar como a educação de (jovens e) adultos constitui uma oportunidade para a aprendizagem ao longo da vida no mundo, para responder às demandas da evolução científica e tecnológica à escala global. | No. 6 O exame midway A tarefa consiste em preparar e fazer o exame midway. | No. 7 O produto final do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, elaborando o produto final. |
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| 08. Políticas e Reformas da Educação |   | 1. Políticas e Reformas da Educação |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em ler a introdução do módulo, compreender as suas exigências e as forças, bem como explorar a sua utilidade, e fazer um plano de trabalho para este mesmo módulo. | No. 2 A Educação como acção política Explícita e Consciente A tarefa consiste em estudar a actividade Político-Pedagógica na escola e a inclusão Ideológica assim como perceber o docente como instrumento da acção política. | No. 3 Estado, Globalização e Políticas Educacionais A tarefa consiste em estudar o sentido e o significado político educacional da globalização e o sentido da política social. | No. 4 O Banco Mundial e a Educação em Moçambique A tarefa consiste em estudar a política educacional do Banco Mundial e seus fundamentos, conjugando com os contornos contemporâneos da educação em Moçambique | No. 5 Episte-metodologia de Análise de Políticas e Reformas Curriculares A tarefa consiste em desenvolver uma abordagem epistemológica e metodológica de análise de políticas e reformas educacionais, com ênfase para a sociologia das políticas educacionais e pesquisa crítico-social, bem como o uso da teoria centrada no Estado para explicar práticas e políticas educacionais | No. 6 A Teoria e os Estudos Educacionais (Política e Reforma) A tarefa consiste em estudar o papel indispensável da teoria nos estudos educacionais e as contribuições analíticas centradas no Estado de Stephen Ball. | No. 7 Exame a Meio Caminho A tarefa consiste em preparar e realizar actividades para o exame a meio caminho, como forma de preparar a sua pesquisa. | No. 8 Ensaio final A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo escrevendo o ensaio final que vai incluir sua pesquisa. |
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| 04. Metodologias de Investigação Científica |   | 1. Metodologias de Investigação Cientifica |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em reflectir criticamente sobre o módulo de Metodologias de Investigação Cientifica, partindo da conceitualização e todos os aspectos que devem ser considerados na realização de uma investigação científica. | No. 2 Perspectivas Teóricas e Metodológicas da Investigação Científica A tarefa consiste em descrever diferentes perspectivas teóricas e metodológicas da investigação científica: distinguir entre ontologia e epistemologia na investigação, distinguir entre métodos indutivos e dedutivos, explicar profundamente diferentes perspectivas de positivismo e interpretativismo, des | No. 3 Planificação de uma Pesquisa A tarefa consiste em estudar e obter domínio profundo de diferentes aspectos e fases do processo de investigação científica, entre os quais: aspectos éticos, recursos necessários, plano de trabalho ou cronograma e pré-teste da metodologia. | No. 4 Investigação qualitativa, quantitativa e mista A tarefa consiste em discutir profundamente três (3) paradigmas acerca da metodologia de investigação: qualitativo, quantitativo e misto, apresentando conceitos e comparações entre eles. | No. 5 Recolha e análise de dados e disseminação de resultados A tarefa consiste em estudar e analisar criticamente diferentes instrumentos de recolha e análise de dados quantitativos e diferentes maneiras que podem ser utilizadas para disseminação de resultados e considerar as suas diferentes qualidades. | No. 6 Escrita Científica A tarefa consiste em estudar e analisar de forma crítica diferentes estruturas de trabalhos científicos, entre os quais: a estrutura de um protocolo de investigação científica, estrutura de um relatório científico, estrutura de um manuscrito. | No. 7 Análise de um artigo científico A tarefa consiste em aprender como fazer uma análise crítica de um artigo científico. | No. 8 O exame midway A tarefa consiste em preparar e realizar o exame midway. | No. 9 O produto final do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, elaborando o produto final. |
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| Liderança Monitoria e evolução da educação |
| Lic em Educação para Desenvolvimento Comunitário |   | SEM1 - 00 Boas Vindas |   | Boas Vindas |   | No. 1 Bem-vindo ao Curso de Licenciatura em Educação para Desenvolvimento Comunitário Ler "Bem-vindo ao Curso de Licenciatura em Educação para Desenvolvimento Comunitário" |
| Directrizes |   | No. 1 Introdução sobre as tarefas de estudo durante o curso e sobre os prazos você precisa cumprir para ser admitido nos exames Ler "Introdução sobre as tarefas de estudo durante o curso e sobre os prazos você precisa cumprir para ser admitido nos exames" |
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| SEM1 - 01: Introdução a Métodos de Estudo e TIC |   | 1. O curso Licenciatura em Educação para o Desenvolvimento Comunitário e seus fundamentos |   | No. 1 O programa da Licenciatura em Educação para Desenvolvimento Comunitário A tarefa consiste em obter uma visão geral do programa do presente curso e fazer entender o contexto em que foi criado. | No. 2 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer os objectivos, os resultados esperados e o campo DMM desta disciplina e fazer um plano de trabalho para a mesma. | No. 3 Os colegas e tutores A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas e os tutores da turma, apresentar-se e ficar a saber quem são os outros. |
| 2. O sistema técnica de informação e comunicação da OWU |   | No. 1 A plataforma de estudos do ISET-One World, como usá-la? A tarefa consiste em experimentar com acesso à plataforma de estudos do ISET-One World como usuário e navegar suficientemente para conhecer as possibilidades deste meio. | No. 2 Segurança no trabalho digital A tarefa consiste em estabelecer os seus próprios sistemas para segurança do seu trabalho digital, como protecção de vírus, back-up, e ordem no armazenamento. | No. 3 Comunicação de skype, e-mail e sms A tarefa consiste em estabelecer os contactos necessários de skype, e-mail e sms para servir como meios de comunicação para os seus estudos. |
| 3. TIC no seu trabalho quotidiano |   | No. 1 Ferramentas de uso pessoal: Software e hardware recomendados para a realização das diferentes tarefas A tarefa consiste em conhecer o software e hardware recomendados para a realização das diferentes tarefas durante o curso. | No. 2 Trabalho com Internet A tarefa é conhecer os diferentes serviços da internet úteis durante a sua formação. |
| 4. O papel do pensamento crítico |   | No. 1 O papel do pensamento crítico A tarefa é compreender o pensamento crítico como um método que se aplica para desvelar as contradições da sociedade. |
| 5. Noções básicas do raciocínio lógico |   | No. 2 Noções básicas do raciocínio lógico A tarefa consiste em conhecer os fundamentos do raciocínio lógico, a sua aplicação no contexto dos estudos da Licenciatura e na profissão de Combatente ao lado do Pobre, e a sua íntima relação com a língua natural. |
| 6. Conclusão da disciplina e exame |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final da disciplina, que é um exame oral baseado nos conteúdos da mesma. |
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| SEM1 - 02: Metodologias de Investigação Científica (MIC) |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em criar compreensão de que se trata a disciplina, de alguns conceitos básicos e do enquadramento da disciplina no campo DMM. |
| 2. Investigação científica |   | No. 1 Metodologia e elementos da investigação científica no campo das ciências sociais ou naturais e geração de conhecimento A tarefa consiste em compreender os elementos e as relações entre eles, que fundamentam e explicam o que é uma investigação científica e a sua relação com a geração de conhecimento científico. |
| 3. Investigação-acção participativa |   | No. 1 A metodologia de investigação-acção participativa e a compreensão da realidade A tarefa consiste em compreender a importância da metodologia de investigação-acção participativa na compreensão e transformação da realidade. |
| 4. Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um exame oral que tem como ponto de partida o seu relatório da tarefa anterior. A tarefa consiste em preparar e realizar um exame escrito que desafia o seu entendimento de conceitos básicos do módulo, e da investigação e investigação-a |
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| SEM1 - 03: Saúde Comunitário I |   | 1. Saúde num Mundo Globalizado |   | No. 0 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 1 Um mundo dividido – também quando novas doenças atacam – o exemplo do Ébola A tarefa consiste em compreender a situação de Ébola em 2014 como exemplo de como o mundo está dividido em relação a doenças sérias, e entender por que é que isso acontece. | No. 2 Medicina Ocidental moderna, medicinas tradicionais e curandeiros A tarefa consiste em compreender os benefícios da medicina Ocidental moderna e os da medicina tradicional, mas também perceber como elas podem ser (e são) usadas com outros objectivos que não o de melhorar a saúde humana. | No. 3 Malária – ganhando vantagem sobre um importante assassino A tarefa consiste em aprender que a malária é um problema sério de saúde em muitos países de África, conseguir uma compreensão segura do que é e o que você pode fazer contra esta doença. | No. 4 Ler um livro sobre questões de saúde A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos e reflectir sobre o que é necessário para melhorar as condições de saúde de muitas pessoas. | No. 5 Vencer a “fome oculta” – desnutrição de micronutrientes A tarefa consiste em entender a função de vitaminas e minerais nos nossos alimentos, o que acontece quando não ingerimos quantidades suficientes desses nutrientes, e em determinar como podemos obtê-los a partir de uma dieta que seja acessível a todos. | No. 6 Reconhecer e prevenir a desnutrição A tarefa consiste em aprender sobre o grande problema global da desnutrição, que afecta muitas pessoas, e como reconhecê-la e preveni-la. | No. 7 Água e saneamento para comunidades saudáveis A tarefa consiste em considerar porque é que morrem mais crianças de diarreia do que de malária, HIV/SIDA e sarampo combinados, quando na verdade é bastante fácil de prevenir, e o que você pode fazer como contributo para reduzir este facto assustador. |
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| SEM1 - 04: Inglês I |   | 1. Individual Study Planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English. | No. 1 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use. |
| 2. Basic English - Review and Training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English. | No. 2 All the words you can recognize - pick them up The task is to discover how many words you actually know - if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them. | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions. | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk
about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain's "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame – Escolha Múltipla A tarefa é de fazer um exame de escolha múltipla baseado naquilo que você tem aprendido neste módulo |
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| SEM1 - 05: Técnicas de Expressão em Lingua Portugûesa |   | 1. Ortografia |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho com esta disciplina. | No. 2 A Ortografia do Português de Moçambique A tarefa consiste em conhecer as regras ortográficas que são usadas actualmente em Moçambique e saber como distingui-las do Acordo Ortográfico de 1990. |
| 2. Morfologia |   | No. 1 As Classes de Palavras em Português A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido das classes de palavras em português, da sua função na língua e perceber como uma palavra pode ser transformada numa palavra de outra classe. | No. 2 Nomes e Artigos A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido dos nomes em português e do uso dos artigos. | No. 3 Verbos A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido dos diferentes tipos de verbos em português e de como usar correctamente as muitas formas verbais. | No. 4 Adjectivos e Numerais A tarefa consiste em tornar-se proficiente no uso correcto de adjectivos e numerais. | No. 5 Advérbios A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão dos advérbios e do seu uso em português, e em corrigir outras pessoas quando usarem advérbios de modo incorrecto. | No. 6 Pronomes A tarefa consiste em tornar-se capaz de usar correctamente os pronomes e corrigir outras pessoas quando usarem os pronomes de modo incorrecto. | No. 7 Preposições, conjunções e interjeições A tarefa consiste em tornar-se capaz de usar correctamente preposições, conjunções e interjeições e corrigir outras pessoas quando usarem-nas de modo incorrecto. |
| 3. Sintaxe |   | No. 1 Construção de Frases em Português A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão do que constitui uma frase e de como construir frases em Português. | No. 2 Análise de Frases A tarefa consiste em praticar a análise de frases e perceber como funcionam as partes que constituem as frases. |
| 4. Ler e escrever |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e de outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos de leitura para informar-se, para compreender e aprender novos conteúdos, e para recontar e explicar a outros. | No. 2 Melhorar a sua proficiência na escrita A tarefa consiste em determinar a sua actual capacidade de escrever em português, definir objectivos para melhorar as suas competências de escrita e tornar-se consciente de como fazê-lo de uma maneira sistemática. | No. 3 Estilos de escrita em Português A tarefa consiste em familiarizar-se com as características de uma gama de estilos de escrita em português e saber como eles são usados em muitos contextos – e ser capaz de analisar a ligação entre o conteúdo (a mensagem) e a forma (o estilo). | No. 4 A escrita como acto de atingir os corações A tarefa consiste em escrever para comunicar a outros conteúdos, pensamentos e sentimentos de tal forma que atinja os seus corações. | No. 5 A escrita como força de mobilização sobre assuntos globais A tarefa consiste em escrever explicando a outros de forma científica simples sobre assuntos globais que constituem preocupação para toda a espécie humana. | No. 6 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfecioná-lo com todos os seus elementos bem estruturados, isto é, os dados e factos bem ordenados, e uma análise que se suporta pelos dados e factos e que culmina em conclusões e recomendações. | No. 7 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A tarefa consiste em elaborar um resumo de um texto ou livro lido, como evidência da sua compreensão, e fazer a respectiva reflexão crítica apoiando-se em citações. | No. 8 Escrever uma carta comercial ou jurídica A tarefa consiste em produzir uma carta comercial ou um outro documento usando linguagem jurídica ou formal e descrever as características da carta ou do documento. |
| 5. Exame |   | No. 1 O exame escrito A tarefa consiste em fazer o exame escrito do módulo em forma de criar e escrever uma história cujo conceito moral chama atenção às pessoas sobre o humanismo solidário. | No. 2 O exame oral e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e fazer o exame oral do módulo que baseia-se no produto da tarefa anterior. |
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| SEM1 - 06: Dinâmicas de Grupo e de Liderança |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina "Dinâmicas de Grupo e de Liderança", fazer compreender o campo DMM, e fazer um plano de trabalho para a disciplina. |
| 2. Dinâmicas de Grupo |   | No. 1 Características do trabalho em grupo e em equipa A tarefa consiste em conhecer as características do trabalho em grupo e em equipa. | No. 2 As dinâmicas do grupo e da equipa A tarefa consiste em investigar quais são as dinâmicas do grupo e da equipa e como podem unir e fortalecer a equipa, para que ela se torne mais produtiva e eficiente. | No. 3 O agir comunicativo A tarefa consiste em conhecer a teoria do agir comunicativo, e compreender as suas características. |
| 3. Dinâmicas de Liderança |   | No. 1 Formas e princípios de Liderança A tarefa consiste em identificar as formas ou tipos de liderança, discutir como cada um deles pode ser usado (ou não) dentro de uma equipa, e também em identificar 50 princípios de liderança. | No. 2 Liderança no Serviço A tarefa consiste em visitar duas ou mais empresas para aprender dos líderes como desenvolver uma boa liderança no serviço, e como se posicionar em várias situações. | No. 3 A líderança de alguns líderes de grande influência A tarefa consiste em ler livros que falem sobre a vida e obra de Samora Machel, Nelson Mandela, Marcelino dos Santos, Afonso Dhlakama, Jesus Cristo, Mahatma Gandhi e Adolf Hitler, e compartilhar com os seus colegas os seus feitos e o seus modos de liderar. | No. 4 Carisma A tarefa consiste em definir o conceito " Carisma", entrevistar pessoas carismáticas e aprender como se tornar uma pessoa carismática no seio de uma equipa. |
| 4. Liderança na prática |   | No. 1 Liderança nos Clubes de Agricultores A tarefa consiste em visitar e estudar a liderança nos Clubes de Agricultores, e considerar como usar este estudo para tornar-se um bom líder lutando ao lado dos pobres. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em fazer um produto escrito como trabalho final desta disciplina. |
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| SEM1 - 07: Estudos Africanos I |   | 1. Introducao |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina e fazer um plano de trabalho com esta disciplina. |
| 2. Geografia da Africa |   | No. 1 Demografa e Cidades A tarefa consiste em fazer o estudo demográfico de: Moçambique, Suazilândia, África de Sul, Botswana, Angola, Malawi Zimbabwe, e Zâmbia. | No. 2 Recursos Ambientais A tarefa consiste em identificar recursos ambientais existentes em Moçambique e em África, fazer uma análise crítica de como estão sendo usados. |
| 3. Historia de Africa |   | No. 1 Tempo pré-colonial A tarefa consiste em caracterizar a África no período Pré-colonial. | No. 2 Tempo Colonial A tarefa consiste em caracterizar a África durante a dominação colonial, desde os desafios até as lições que tiverem durante o tempo colonial. | No. 3 Lutas de Libertação A tarefa consiste conhecer as lutas de libertação africanas, e perceber quais eram as forças motrizes do nacionalismo africano e sua relação com o processo de independência neste continente. | No. 4 Tentativas socialistas ( Sahara-Burkina Faso e Moçambique) A tarefa consiste em analisar as tentativas socialistas do Sahara- Burkina Faso e Moçambique, e discutir se o socialismo seria uma boa alternativa para o país nos dias que correm. |
| 4. Pesquisa e acção-ensaiar a investigação |   | No. 1 Pesquisa e acção- ensaiar a investigação. A tarefa consiste em fazer uma investigação e acção numa das comunidades circunvizinhas, como forma de comparar e estudar as condições de vida e costumes dos povos da África Austral. |
| 5. Factos Basicos |   | No. 1 Moçambique- passado, presente e futuro O objectivo da tarefa é conhecer a história de Moçambique e estudar o que aconteceu e está a acontecer em Moçambique e criar ideias para a construção do futuro de Moçambique a partir de publicações e escritores recentes. | No. 2 Factos Básicos sobre Suazilândia A tarefa é conhecer os factos básicos do país e relacioná-los com a vida diária da população. | No. 3 Factos básicos sobre a África do Sul A tarefa é conhecer os factos básicos sobre a África do Sul e reflectir sobre o seu significado para a vida real das populações. | No. 4 Factos básicos de Botswana A tarefa é de conhecer os factos básicos de Botswana e relacioná-los à vida diária da população. | No. 5 Factos básicos de Angola A tarefa é analisar os factos básicos de Angola e como estes reflectem na vida cotidiana das populações. | No. 6 Factos básicos sobre Malawi A tarefa é conhecer os factos básicos de Malawi e reflectir sobre sua importância na vida real das populações. | No. 7 Factos básicos do Zimbábue A tarefa é conhecer os factos básicos de Zimbábue e analisar sua importância na vida real das populações. | No. 8 Factos básicos da Zâmbia A tarefa consiste em compreender os factos básicos da Zâmbia e analisar o seu impacto na vida diária das populações. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame do módulo O exame final é realizado na forma escrita. Iremos avaliar o conhecimento dos estudantes sobre conteúdos lecionados e estudados. |
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| SEM1 - 08: Tecnologia e Produção |   | 1. Introdução à Disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano para o avanço na disciplina. |
| 2. Tecnologia do campo |   | No. 1 Como manter e reparar uma bomba de corda A tarefa consiste em aprender como manter e fazer reparações de uma bomba de corda. | No. 2 Estudar sobre como construir um tanque de água a preços acessíveis A tarefa consiste em aprender a construir um tanque de água de baixo custo e conhecer os factores que são importantes para que um reservatório de água possa reter a água a longo prazo. | No. 3 Como construir um fogão economizador de lenha A tarefa consiste em aprender a construir um fogão economizador de lenha e conhecer as suas vantagens. | No. 4 Assegurando água de qualidade A tarefa consiste em aprender e aplicar métodos para tornar a água potável em áreas onde isto é um problema. | No. 5 Uma Vida Moderna no Campo é Possivel A tarefa é usar a sua criatividade com o seu conhecimento acerca do campo, fazer uma descrição duma aldeia ideal com uma vida moderna, que será possivel estabelecer em relação a vida real. |
| 3. Produção em Moçambique |   | No. 1 Mozal A tarefa consiste em estudar sobre a Mozal ou a uma fábrica mais próxima para aprofundar diferentes campos de conhecimento duma indústria pesada, o que produz, como produz, sua responsabilidade social, sua contribuição para economia nacional e, medidas de prevenção à poluição ambiental. |
| 4. Exame |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em fazer o exame do módulo, que é um exame escrito e oral que tem como ponto de partida um relatório no minimo de 10 paginas. |
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| SEM1 - 09: Línguas Bantu |   | 1. Introdução às Línguas Bantu |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer o campo DMM do modulo e fazer um bom plano para o desenvolvimento do seu trabalho com este modulo | No. 2 TÍTULO: As línguas Bantu em África A tarefa consiste em aprender sobre as línguas Bantu: qual a sua origem, como se difundiram e como evoluíram até aos dias de hoje. |
| 2. A sua própria língua Bantu |   | No. 1 A sua própria língua Bantu e a sua relação com outras línguas Bantu A tarefa consiste, com colegas da turma, em identificar as vossas línguas Bantu, darem exemplos de como falá-las, e deliberarem sobre o que as vossas línguas significam para quem vocês são. | No. 2 A gramática da sua língua Bantu A tarefa consiste em consultar a gramática da sua língua Bantu e assegurar que você realmente sabe usá-la ao se expressar nela. | No. 3 Aquisição do vocabulário A tarefa consiste em estabelecer um caderno de vocabulário da sua própria língua Bantu, e utilizar métodos de aquisição de vocabulário adequados. |
| 3. Praticar o uso de uma língua Bantu |   | No. 1 Ter uma conversa sobre trabalho, vida e família. A tarefa consiste em ter uma conversa sobre trabalho, vida e família com uma pessoa de uma comunidade próxima ou da zona onde você trabalha. | No. 2 Fazer uma entrevista na língua local, Bantu A tarefa consiste em fazer uma entrevista exclusivamente na língua local, Bantu com um dos anciãos e tomar nota das expressões especiais que ele usa. | No. 3 Recitar um poema na sua língua Bantu A tarefa consiste em encontrar um poema na língua Bantu que você está aprendendo, recitá-lo, e expressar-se sobre ele na mesma língua. | No. 4 Ouvir e compreender narrações A tarefa consiste em encontrar uma pessoa que possa representar a tradição oral, como a narração, e ouvir algumas das suas histórias. | No. 5 Proferir um discurso na comunidade A tarefa consiste em preparar e proferir um discurso numa das línguas locais Bantu sobre por que você escolheu tornar-se um Combatente ao lado do Pobre. |
| 4. Técnicas para aprender mais línguas Bantu |   | No. 1 Comparar a sua língua Bantu com línguas aparentadas A tarefa consiste em aperceber-se como são outras línguas Bantu, através da comparação de vocabulário básico e algumas características com outras línguas da mesma família da sua. | No. 2 Palavras que são comuns ou semelhantes em muitas línguas Bantu A tarefa consiste em recolher todas as palavras que são iguais ou quase iguais em muitas línguas Bantu e, deste modo, estabelecer um vocabulário para começar. | No. 3 Recitar poemas noutras línguas Bantu A tarefa consiste em recitar poemas noutras línguas Bantu e compreendê-los no máximo possível. | No. 4 Ler e ouvir narrações noutras línguas Bantu A tarefa consiste em ler e ouvir narrações noutras línguas Bantu, e desafiar-se em compreendê-las. | No. 5 Experimentar falar em diferentes línguas Bantu A tarefa consiste em falar livre e espontaneamente em diferentes línguas Bantu à sua escolha. |
| 5. Exame |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em produzir um ensaio de 6 páginas sobre um tema a sua escolha observando o conteúdo apreendido ao longo deste módulo de Línguas Bantu. |
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| SEM1 - 10: Estudos de Desenvolvimento I |   | 1. Introdução a “Estudos de Desenvolvimento 1” |   | No. 1 Introdução à disciplina "Estudos de Desenvolvimento I" e compreensão geral da DMM para a planificação no curso A tarefa consiste em fazer actividades introdutórias à disciplina "Estudos de Desenvolvimento I", e obter compreensão de forma geral da importância da DMM para a planificação das acções e investigações durante todo o curso. | No. 2 O curso da Licenciatura em Educação para o Desenvolvimento Comunitário “Lutando ao Lado do Pobre” A tarefa consiste em conhecer e compreender o programa deste curso de licenciatura, incluíndo as razões para escolher esta formação e as expectativas para os quatro anos de formação. | No. 3 Introdução à disciplina "Estudos de Desenvolvimento I" e compreensão geral da DMM para a planificação no curso A tarefa consiste em fazer actividades introdutórias à disciplina "Estudos de Desenvolvimento I", e compreender de forma geral a importância da DMM para a planificação das acções e investigações durante todo o curso. |
| 2. Porque é que o Pobre é pobre |   | No. 1 Introdução da secção “Porque é que o Pobre é pobre” A tarefa consiste em conhecer as exigências da secção, compreender o seu campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço do trabalho com a secção. | No. 2 As classes sociais na sociedade A tarefa consiste em percorrer brevemente a evolução histórica das classes nas diferentes sociedades, desde a sociedade esclavagista até à sociedade capitalista, e discutir sobre as suas contradições fundamentais. | No. 3 A questão da terra A tarefa consiste em compreender o que significa para as pessoas pobres a questão da posse da terra nos seus territórios e discutir as suas contradições fundamentais. | No. 4 Factos e mitos sobre o Pobre A tarefa consiste em aproximar-se dos mitos dominantes sobre as razões pelas quais as pessoas são pobres e da realidade por trás deles, e tornar-se capaz de tomar a sua posição, distinguindo entre concepções certas e erradas. | No. 5 Aprenda a entender e reconhecer o neoliberalismo A tarefa consiste em aprender a compreender a política do neoliberalismo, como é implementada e o que isso significa concretamente para os Pobres. | No. 6 Globalização cria mais pessoas pobres a cada dia A tarefa consiste em entender o conceito da globalização, com políticas neoliberais, choques e crises, dívida, políticas de privatização e de ajuste estrutural, tudo com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os Pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. | No. 7 Conclusão da secção A tarefa consiste em rever as tarefas desta secção, rever as suas respectivas notas, e criar o produto final da secção. |
| 3. O espaço onde vive o Pobre |   | No. 1 O território – o espaço geográfico onde acontece a vida do Pobre A tarefa consiste em conhecer e compreender o conceito de território como o espaço geográfico onde acontece a vida dos Pobres. | No. 2 O território rural, onde os Pobres vivem A tarefa consiste em visitar uma aldeia ou outra área rural e observar a sua geografia e o que acontece relacionado com a vida da comunidade desfavorecida. | No. 3 O território urbano, onde os Pobres vivem A tarefa consiste em visitar os diferentes tipos de bairros e lugares numa cidade, e observar o que acontece, relacionado com a vida das comunidades desfavorecidas. | No. 4 A conclusão da secção "O espaço onde vive o Pobre" A tarefa consiste em expressar e divulgar as observações, percepções e aprendizagens da secção "O espaço onde vive o Pobre". |
| 4. Os documentos-quadro do combate à pobreza em Moçambique |   | No. 1 Os documentos-quadro do combate à pobreza em Moçambique A tarefa consiste em conhecer alguns dos documentos-base do Governo que orientam o combate à pobreza em Moçambique. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em prepar-se para a realização do exame do modulo, que consistirá na apresentação de um exame oral baseado no seu relatório de investigação sobre o tema
"Porque é que o Pobre é pobre" |
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| SEM1 - 11: Parceria em Desenvolvimento I |   | 1. Os recursos para o desenvolvimento local |   | No. 1 Introdução à secção e à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da secção e da disciplina “Parceria em Desenvolvimento I” , criar compreensão do seu campo DMM e fazer um plano para o avanço do trabalho com a secção e a disciplina. | No. 2 Recursos para o desenvolvimento autodependente A tarefa consiste em compreender os conceitos de autodependência, do mundo invisível das comunidades, e dos recursos não-convencionais. | No. 3 Além dos recursos económicos A tarefa consiste em compreender a capacidade que os recursos não-convencionais têm para gerar processos de mudanças profundas nas localidades. | No. 4 Desafios do desenvolvimento autodependente: ameaças, conflitos e oportunidades gerados pelos recursos convencionais exógenos A tarefa consiste em compreender os desafios do uso dos recursos convencionais exógenos para o desenvolvimento autodependente, nas economias tradicionais e/ou solidárias das comunidades pobres. | No. 5 O conceito de Parceria para o Desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o conceito de Parceria para o Desenvolvimento. | No. 6 A Parceria em Desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o conceito da Humana People to People de: Parceria em Desenvolvimento. |
| 2. Identificar recursos de Parceria a nível internacional |   | No. 1 Introdução à secção A tarefa consiste numa introdução à secção sobre os tipos de parceria com organizações internacionais. | No. 2 Responsabilidade Social nas empresas transnacionais A tarefa consiste em compreender o conceito de "Responsabilidade Social" e como ele é aplicado pelas empresas transnacionais. | No. 3 TÍTULO: As agências das Nações Unidas: objectivos, financiamento e estrutura de trabalho com organizações locais A tarefa consiste em estudar as organizações das Nações Unidas que estão presentes em Moçambique, conhecer como é o seu financiamento, e considerar qual é a melhor maneira de Lutar ao Lado do Pobre que pode conduzir o acesso a alguns dos seus programas ou a financiamento. | No. 4 As grandes fundações internacionais e os seus fundos A tarefa consiste em compreender como algumas das grandes fundações e os seus fundos são criados por pessoas extremamente ricas e alguns por Estados – e analisar se o vosso curso Lutando ao Lado do Pobre pode obter financiamento dessas fundações. | No. 5 ONG’s internacionais A tarefa consiste em adquirir conhecimentos relevantes sobre as ONG’s presentes no país, os seus programas e o seu modo de trabalho para o desenvolvimento, em parceria ou sub-acordo com as organizações locais e nacionais. | No. 6 De governos estrangeiros para o governo moçambicano A tarefa consiste em saber que financiamento o governo recebe de outros governos, e analisar se existe uma maneira de se ter algo deste financiamento para actividades de Lutando ao Lado do Pobre. | No. 7 Conclusão da secção A tarefa consiste em apresentar os produtos da secção, assegurando a compreensão dos temas tratados. |
| 3. Técnicas de quantificação dos recursos próprios e requeridos |   | No. 1 Identificando e valorizando os recursos requeridos para agir A tarefa é para compreender a relação entre a acção e os recursos requeridos para a sua realização. |
| 4. Técnicas para a formulação da situação e dos objectivos |   | No. 1 Aprendendo técnicas para a formulação da situação e dos objectivos A tarefa consiste em apresentar os temas da secção e os produtos a desenvolver para aprender técnicas para a formulação da situação e dos objectivos. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame que consiste em escrever um ensaio.
Um ensaio acadêmico tenta resolver um problema por meio de argumentos, trazendo originalidade na análise, sem aprofundar o tema como em uma monografia ou outro trabalho científico. |
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| SEM2 - 1: Estudos Africanos II |   | 1. As Condições dos Pobres |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em estudar o campo DMM da disciplina e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. | No. 2 África tradicional e cultura africana O objectivo da tarefa é estudar como a tradição e a cultura africana têm sua influência na vida do dia-a-dia do povo africano. | No. 3 Organizações de juventude A tarefa consiste em passar um dia com as organizações de juventude. | No. 4 Trabalhando com famílias pobres A experiência consiste em trabalhar com uma família pobre 2-3 dias, conviver com ela e criar um ambiente de mudança para o melhor. |
| 2. Causas e Efeitos da Pobreza |   | No. 1 Por que África fica pobre enquanto é rico em recursos A tarefa consiste em explicar com alguns exemplos convincentes sobre as razões por que África fica pobre enquanto é rico em recursos e analisar como o continente pode sair desta situação | No. 2 O Violento Impacto da Armadilha de Dívida A tarefa é entender como funciona o sistema capitalista em relação com empréstimos do mundo financeiro dos países ricos aos países mais pobres do mundo, e como os países pobres pagam cada vez mais para seus empréstimos. | No. 3 A exploração da riqueza mineral num país particular A tarefa consiste em investigar quem ganha com a exploração da riqueza mineral num país particular. | No. 4 Experiências com a moderna globalização A tarefa consiste em pesquisar e estudar sobre os políticos, agricultores, operários, gestores, ricos e pobres sobre as suas experiências com a globalização moderna. | No. 5 FMI e o Banco Mundial: Que políticas e que resultados? A experiência consiste em estudar sobre que politicas o FMI e o Banco Mundial seguem e quais são os resultados? |
| 3. A Questão de Comida |   | No. 1 As grandes plantações A experiência consiste em visitar grandes plantações | No. 2 A alimentação dos pobres A experiência consiste em investigar como os pobres se alimentam num certo país de viagem. | No. 3 As reformas agrárias no Zimbabué A experiência consiste em ivestigar como funcionaram realmente as reformas agrárias no Zimbabué. |
| 4. A Superação da Pobreza na África Austral |   | No. 1 Um movimento popular por melhores condições A experiência consiste em localizar um movimento popular que lute por melhores condições, estudar a sua causa e a sua forma de luta. | No. 2 Economia de África A experiência consiste em falar com economistas, políticos, investidores estrangeiros e pessoas de negócios sobre as expectativas para o futuro. | No. 3 Comércio e soberania dos países africanos A tarefa consiste em investigar se os países africanos podem trabalhar em conjunto para estabelecerem as condições de comércio e soberania ou será a globalização a estabelecer as regras? | No. 4 Um movimento popular por melhores condições A experiência consiste em localizar um movimento popular que lute por melhores condições, estudar a sua causa e a sua forma de luta. | No. 4 Visões sobre o futuro A experiência consiste em encontrar pessoas com uma visão sobre o futuro – políticos, jornalistas, bem como economistas e outros intelectuais. |
| 5. Povo e ambiente em África Austral |   | No. 1 O efeito da mudança climática A experiência consiste em envestigar o efeito da mudança climática em um dos países percorridos na viagem. | No. 2 A degradação ambiental A experiência investigar a degradação ambiental num país de viagem: no solo, na água e no ar. |
| 6. Exame Escrito |   | No. 1 Exame Escrito A tarefa consiste em elaborar relatório de um tema investigado. | No. 2 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral que consiste numa apresentação e defesa do relatório feito e numa demonstração de conhecimento e compreensão de assuntos africanos. |
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| SEM2 - 2: Estudos Africanos III |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina Estudos Africanos III, conhecer o seu campo DMM e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina |
| 2. Globalização e neoliberalismo em África |   | No. 1 O significado e o impacto da globalização em África A tarefa é compreender o significado da globalização, a sua origem, a sua vasta expansão e o impacto da globalização em África | No. 2 A visão geral do neoliberalismo na Economia de África A tarefa é compreender uma visão geral do neoliberalismo na Economia de África e o impacto que este tem no desenvolvimento do continente. | No. 3 A relação entre os dois conceitos; Globalização e Neoliberalismo A tarefa é compreender os conceitos; globalização e Neoliberalismo e trazer uma relação entre os dois conceitos na perspectiva de África. |
| 3. Economia e poder em África |   | No. 1 As pessoas e a estabilidade económica nos países em desenvolvimento A tarefa é compreender formas de estabilidade económica em África e a responsabilidade do povo no desenvolvimento de África. | No. 2 Produção Agrícola e Recursos Naturais em África A tarefa consiste em compreender os produtos agrícolas e os recursos naturais que os países em África possuem e o papel que esses produtos e recursos desempenham no desenvolvimento económico. |
| 4. Pan-africanismo |   | No. 1 A Origem e Definição do conceito; Pan-Africanismo A tarefa consiste em compreender o conceito de pan-africanismo; a origem e definição do conceito como uma estratégia para unir a África. | No. 2 Tomar uma posição na sua visão do pan-africanismo A tarefa consiste em tomar uma posição na sua perspectiva do pan-africanismo, lendo diferentes literaturas sobre o conceito. |
| 5. Cooperação e desenvolvimento em África |   | No. 1 Organizações em África; União Africana e SADC A tarefa consiste em compreender os objectivos de diferentes organizações africanas, tais como a União Africana e a SADC, na sua busca de cooperação e desenvolvimento no continente | No. 2 Realizar a cooperação em África; Um estudo dos conflitos e das negociações no continente A tarefa é compreender o estado dos países africanos que estão em conflito e pensar em formas de trazer cooperação entre os Estados africanos. |
| 6. O futuro de África |   | No. 1 A perspectiva actual das gerações futuras da África A tarefa consiste em compreender a perspectiva das gerações futuras de África, estudando os sistemas económicos, educativos e sociais dos diferentes países em África e a forma como estão a ser implementados. |
| 7. Exame |   | No. 1 Exame O exame será escrito seguindo as diferentes tarefas resolvidas. |
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| SEM2 - 3: Estudos de Desenvolvimento II |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina Estudos de Desenvolvimento II, conhecer o seu campo DMM e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. |
| 2. Teorias e conceitos ligados ao Desenvolvimento |   | No. 1 Mudança social e Desenvolvimento A tarefa consiste em compreender quais diferentes teorias de desenvolvimento de uma sociedade podem levar a acções políticas muito diferentes. | No. 2 Subdesenvolvimento e a teoria da dependência O objectivo do tarefa é compreender a contradição existente na teoria da dependência entre subdesenvolvimento e desenvolvimento e tomar uma posição. | No. 3 Desenvolvimento e crescimento económico O objectivo do tarefa é compreender a contradição existente entre a teoria do crescimento económico e o crescimento da pobreza. | No. 4 Desenvolvimento como capital social e como liberdade O objectivo do tarefa é compreender as contradições da teoria do Capital Social apresentada como desenvolvimento. | No. 5 Desenvolvimento sustentável O objectivo da tarefa é compreender as contradições da teoria do Desenvolvimento Sustentável e desvelar a verdade da sua aplicação que inclui a natureza como um componente do capital. | No. 6 Como são usados os indicadores de desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o uso dos indicadores de crescimento económico, chamados também de desenvolvimento económico. | No. 7 Desenvolvimento comunitário e rural A tarefa consiste em investigar o que se entende por desenvolvimento comunitário e desenvolvimento rural, e quais são as suas semelhanças e diferenças nas suas aplicações políticas. |
| 3. Investigação: A vida diária do Pobre |   | No. 1 O Pobre como o seu professor A tarefa consiste em perceber por que é necessário conhecer pessoalmente pessoas pobres e aprender com elas sobre a sua vida. | No. 2 Planificação de uma investigação com o título "A vida diária do Pobre" A tarefa consiste em reflectir e discutir sobre os aspectos básicos na formulação de um bom plano de 3 ou mais dias de investigação no campo, para aprender sobre os muitos aspectos da vida diária das pessoas pobres. | No. 3 A sua preparação pessoal para sair ao encontro com o Pobre A tarefa consiste em compreender os aspectos e as situações que devem ser tomadas em conta, para que o encontro com o Pobre pela primeira vez resulte num bom início à sua investigação. | No. 4 Investigação, primeira componente: "A vida diária do Pobre - A pessoa pobre" A tarefa consiste em encontrar-se com pelo menos três das pessoas pobres mencionadas na directiva, aprender delas sobre a sua vida diária, tendo a conversa e a observação como metodologias. |
| 4. Desenvolvimento à Escala Humana |   | No. 1 Compreendendo a Matriz de Necessidades e Satisfatores de Manfred Max-Neef O objectivo da tarefa é compreender os conceitos de necessidades e satisfatores a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los a realidade. | No. 2 Os conceitos do desenvolvimento à escala humana em Manfred Max-Neef O objectivo da tarefa é compreender os conceitos do desenvolvimento à escala humana a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 3 Aplicando os conceitos do desenvolvimento à escala humana A tarefa consiste em pôr a metodologia da matriz de necessidades e satisfatores de Manfred Max-Neef em prática, na procura da compreensão dos conceitos envolvidos. |
| 5. Ajuda de Desenvolvimento |   | No. 1 Ajuda de Desenvolvimento A tarefa consiste em estudar o conceito de ajuda de desenvolvimento, e conhecer várias opiniões e argumentações sobre como esse tipo de ajuda deve ser feita. | No. 2 Os relatórios do desenvolvimento humano do PNUD. A tarefa consiste em estudar os relatórios do desenvolvimento humano do PNUD: qual é a filosofia que está por detrás disso, e quais são os índices calculados, e como são calculados? | No. 3 As agências internacionais de desenvolvimento A tarefa consiste em conhecer algumas das principais agências de desenvolvimento e as suas políticas e resultados. | No. 4 Um desenvolvimento sinceramente sustentável A tarefa consiste em estudar como Leonardo Boff e Papa Francisco estão a promover um desenvolvimento sinceramente sustentável. | No. 5 Como ajudar no desenvolvimento A tarefa consiste em discutir a justificação da existência do conceito de "ajuda de desenvolvimento" e como este tipo de ajuda deve ser feito. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame que é um exame oral com base num ensaio inspirado pelos conceitos de desenvolvimento, a pessoa pobre e pobreza. |
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| SEM2 - 4: Estudos de Globalização |   | 1. Introdução do Módulo |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Compreendendo a Globalização |   | No. 1 O que é globalização? A tarefa consiste em compreender o conceito de globalização sob os vários ângulos. | No. 2 A história da globalização A tarefa consiste em criar uma visão geral de 500 anos de globalização. | No. 3 Tendências actuais da globalização A tarefa consiste em estudar as tendências actuais da globalização | No. 4 As consequências da globalização A tarefa consiste em ler sobre as consequências da globalização. | No. 5 Pobreza e globalização A tarefa consiste em investigar se há uma relação entre pobreza e globalização, e como se manifesta em caso de confirmação. | No. 6 A influência do FMI e Banco Mundial na globalização A tarefa consiste em ler sobre o papel do FMI e do Banco Mundial no mundo, e investigar a sua influência na globalização. | No. 7 A Influência da OMC na Globalização A tarefa consiste em investigar o papel da OMC e a sua influência na globalização. | No. 8 A influência do Fórum Económico Mundial na globalização A tarefa consiste em investigar o que é o Fórum Económico Mundial, e a sua influência na globalização. | No. 9 A influência da OTAN e do Pentágono na globalização A tarefa consiste em estudar a influência da OTAN e do Pentágono na globalização. | No. 10 A influência da Reserva Federal dos EUA na globalização A tarefa consiste em investigar como funciona a Reserva Federal dos EUA e a sua influência na globalização. | No. 11 A influência de CNN e BBC na globalização A tarefa consiste em analisar a influência dos media mainstream na globalização, especialmente de CNN e de BBC. | No. 12 A iniciativa chinesa Belt & Road A tarefa consiste em conhecer a iniciativa chinesa Belt & Road, e avaliar a sua influência na globalização. | No. 13 As fraquezas da globalização A tarefa consiste em reflectir e tirar ilações sobre as fraquezas da globalização. | No. 14 Produto da secção A tarefa consiste em criar um PowerPoint em 10 slides que resumem o aprendido nesta secção. |
| 3. As Crises da Globalização |   | No. 1 A globalização no dia-a-dia dos Pobres. A experiência consiste em investigar a influência da globalização no dia-a-dia dos Pobres. | No. 2 Os movimentos sociais contra a globalização A tarefa consiste em estudar os motivos e acções de alguns movimentos sociais relevantes contra a globalização. | No. 3 As crises da globalização A tarefa consiste em investigar sobre as crises da globalização, que se manifestam em formas de desigualdade extrema, guerras, xenofobia e tendências fascistas, expansão de bairros-de-lata, fronteiras fechadas, crimes, protestos na rua entre outros. | No. 4 Produto da secção A tarefa consiste em criar um PowerPoint em 10 slides que resumem o que foi aprendido nesta secção. |
| 4. O futuro da globalização |   | No. 1 Novas empresas como Facebook, Google, Amazon, Uber e Airbnb A tarefa consiste em investigar sobre um novo tipo de empresas como Facebook, Google, Amazon, Uber e Airbnb: qual é a razão do seu surgimento, como operam, e qual será o seu futuro? | No. 2 A caminho para um governo mundial? A tarefa consiste em estudar várias tentativas de formular o funcionamento de um governo mundial. | No. 3 O futuro da globalização A tarefa consiste em reflectir e criar ilações sobre o futuro da globalização. | No. 4 Como trazer a problemática da globalização para a comunidade? A tarefa consiste em reflectir e tirar ilações sobre como trazer a problemática da globalização para a comunidade. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do modulo, escrever um relatório, apresenta-lo e explicando-o num exame oral. |
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| SEM2 - 5: Ambiente Global |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, compreender o campo DMM, e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. |
| 2. Natureza, ecologia, ligação histórica entre natureza e ser humano |   | No. 1 A perspectiva Gaia A tarefa consiste em conhecer a teoria Gaia como uma teoria holística sobre o planeta terra como um organismo vivo e como a teoria inspirou novas pesquisas transversais. | No. 2 Ecologia e ecoliteracia A tarefa consiste em conhecer a área científica chamada Ecologia e o novo termo designado Ecoliteracia e saber o que se pretende com isto. | No. 2 Os nove limites planetários e o seu estado A tarefa consiste em estudar e entender a novidade científica vinculada na expressão 'os limites planetários' e conhecer o estado de cada um desses limites. | No. 4 A natureza e o ser humano A tarefa consiste em estudar a ligação histórica entre a natureza e o homem até ao momento da crise contemporânea e tomar uma posição articulada acerca do lugar do homem perante a natureza. |
| 3. Os problemas ambientais numa perspectiva antropológica |   | No. 1 Exemplos de catástrofes ambientais A tarefa consiste em mencionar pelo menos 9 exemplos de catástrofes ambientais e explicar suas causas e efeitos. | No. 2 Problemas ambientais em simultâneo A tarefa consiste em dar exemplos de problemas ambientais em simultâneo, e explicar as razões da sua co-existência. | No. 3 Relação entre problemas ambientais e sistema económico A tarefa consiste em entender a ligação entre os problemas ambientais e o sistema económico dominante no tempo actual. | No. 4 A impossibilidade de crescimento sem fim – e os limites naturais da globalização capitalista A tarefa consiste em reflectir sobre a teoria de que crescimento económico sem fim não é sustentável e articular com a sua posição sobre esta mesma teoria. | No. 5 Estudando a poluição química e nuclear A tarefa consiste em dar exemplos de problemas ambientais no mundo que surgem da poluição química ou nuclear. | No. 6 Os factos básicos acerca do aquecimento global e das mudanças climáticas A tarefa consiste em dominar os fundamentos do aquecimento global e das mudanças climáticas: suas razões, sua física, seus contribuintes, seus efeitos e suas vítimas. | No. 7 Como os efeitos das mudanças climáticas são sentidos pelos pobres A tarefa consiste em estudar os efeitos das mudanças climáticas para os pobres e vulneráveis. |
| 4. O futuro da natureza, do planeta e da humanidade numa perspectiva de resolução |   | No. 1 Soluções sustentáveis: conforme governos, empresas transnacionais e movimentos populares A tarefa consiste em estudar soluções ambientais propostas de diferentes lados como governos, empresas transnacionais e movimentos populares, e desenvolver sua articulação sobre a viabilidade e seriedade das soluções propostas. | No. 2 O papel da legislação na solução de problemas ambientais A tarefa consiste em estudar exemplos de legislação ambiental que pretende ser parte da resolução no seu país. | No. 3 “Green New Deal” traz solução A tarefa consiste em estudar a proposta de legislação chamada "Green New Deal" e ponderar se esta legislação traz-nos resoluções ou não. | No. 4 Como trazer os problemas do ambiente global à comunidade? O que a comunidade pode fazer? A tarefa consiste em analisar como trazer e compartilhar os problemas ambientais com a comunidade sob a perspectiva de responder ao que a comunidade pode fazer. | No. 5 O papel do educador na solução dos problemas ambientais globais e locais A tarefa consiste em reflectir, articular e exemplificar sobre o papel do educador na solução dos problemas ambientais locais e globais. | No. 6 O papel da comunidade na solução dos problemas ambientais globais e locais A tarefa consiste em reflectir, articular e exemplificar o papel da comunidade na solução dos problemas ambientais locais e globais. | No. 7 O papel do cidadão da comunidade global na solução dos problemas ambientais globais e locais. A tarefa consiste em reflectir, articular e exemplificar o papel do cidadão do planeta na solução dos problemas ambientais locais e globais. | No. 8 Os motivos dos negadores e a luta para escutar a ciência A tarefa consiste em estudar exemplos de negadores do aquecimento global e mudanças climáticas, seus motivos e argumentos e considerar como debater este assunto com eles com base na ciência. |
| 5. A bibliografia recomendada/Base |   | No. 1 GAIA: Um Novo Olhar sobre a Vida na Terra A tarefa consiste em apreciar o livro "GAIA: Um Novo Olhar sobre a Vida na Terra", escrito por James Lovelock. | No. 2 Pergunte ao solo e às raízes. A tarefa consiste em apreciar o livro "Pergunte ao solo e às raízes", escrito por Ana Primavesi. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame / escrever um ensaio sobre o módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame da disciplina por escrever um relatório e apresentar e explicá-lo num exame oral de aproximadamente 30 minutos.
7 | No. 2 Exame / escrever um ensaio sobre o modulo NAO VALIDADE A tarefa consiste em realizar um exame oral de 30 minutos, apresentando o seu ensaio feito na tarefa anterior. |
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| SEM2 - 6: Agricultura |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina,
criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Políticas de Agricultura |   | No. 1 As políticas de governos africanos para o desenvolvimento da agricultura A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas de governos africanos para o desenvolvimento da agricultura. | No. 2 Organizações de pequenos agricultores contra multinacionais A tarefa consiste em estudar o desenvolvimento de organizações de pequenos agricultores e compará-las com o desenvolvimento dos agronegócios multinacionais. | No. 3 Soberania alimentar vs. segurança alimentar A tarefa consiste em compreender os conceitos de soberania alimentar e segurança alimentar, e discutir se uma política de soberania alimentar é preferível em comparação com uma política de segurança alimentar. | No. 4 Agricultura regenerativa contra agricultura convencional A tarefa consiste em comparar a filosofia da agricultura regenerativa com a da agricultura convencional, e discutir qual é a melhor destas duas opções. | No. 5 Produto da Secção A tarefa consiste em fazer um resumo em 4 páginas dos conteúdos mais pertinentes nesta secção e comunicá-lo a um grupo de pessoas interessadas. |
| 3. Factos básicos para a prática da agricultura |   | No. 1 As condições gerais de agricultores e camponeses em Moçambique DESCRIÇÃO: A Experiência consiste em investigar as condições gerais de agricultores e camponeses em Moçambique, como nas condições em relação ao clima, fornecimento de materiais, mercado e à logística e finanças. | No. 2 Água como um recurso fundamental na agricultura A tarefa consiste em conhecer a importância da água no processo da agricultura, e detalhar como podemos reter este recurso | No. 3 Tipos de irrigação usados em Moçambique A tarefa consiste em conhecer os tipos de irrigação usados em Moçambique, e caracterizar cada um deles | No. 4 Produto da Secção A tarefa consiste em fazer um resumo em 4 páginas dos conteúdos mais pertinentes nesta secção e comunicá-lo a um grupo de pessoas interessadas. |
| 4. Prática na agricultura |   | No. 1 Produção de canteiros A experiência consiste em produzir canteiros para o lançamento de diversas culturas disponíveis, localmente. | No. 2 O solo vivo A experiência consiste em aprender o que e um solo vivo, e desenhar formas de como manter o solo vivo. | No. 3 Debates em grupos A tarefa consiste em escolher um tema ligado a agricultura e debater com um colega da turma até chegarem numa conclusão. | No. 4 Produto da Secção A tarefa consiste em fazer um resumo em 4 páginas dos conteúdos mais pertinentes nesta secção e comunicá-lo a um grupo de pessoas interessadas. |
| 5. O futuro da agricultura |   | No. 1 Mudanças para obter uma produção agrícola sustentável A tarefa consiste em apresentar exemplos de como obter uma produção agrícola sustentável. | No. 2 O contributo do países Desenvolvidos na Agricultura Africana A tarefa consiste em entender o contributo que os países desenvolvidos tem dado para a África na área da agricultura. | No. 3 O Papel da agricultura na vida do ser humano A tarefa consiste em descrever o papel da agricultura para na vida do ser humano. | No. 4 O futuro da agricultura nos próximos 10 anos A tarefa consiste em analisar o estado actual da agricultura no mundo, e prever o futuro da actividade agrícola daqui a 10 anos. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame escrito O exame consiste em realizar a parte escrita que baseia-se na teoria, onde irão analisar toda teoria estudada. | No. 2 Exame Pratico. O exame consiste em concluir a parte demonstrativa,onde cada um irá fazer a demonstracao do resultado do seu trabalho pratico. |
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| SEM2 - 7: Ingles II |   | 4. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news Listening and reading news stories in English can be a really great way to expand your vocabulary, improve your listening skills and perfect your grammar.
On this task you are going to listen to a number of news items. The articles are very short. There is also text and questions to support your understan | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 5. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 7 White Fang The task is to get a nature experience through reading Jack London\'s White Fang | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 6. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don\'t have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
| 7. Exam (oral and written) |   | No. 2 Escolha múltipla A tarefa é de concluir um exame de escolha múltipla com duração de 1,5 horas. | No. 3 Pequena Conversa – Exame de Inglês Exame oral: o estudante escolhe um dos 5 tópicos e faz uma apresentação seguida de uma conversação. |
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| SEM3 - 1: Sociedade Moçambicana |   | 1. Investigando a Sociedade Moçambicana |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Sociedade Moçambicana. | No. 2 A História de Moçambique A tarefa consiste em investigar e discutir a história de Moçambique a partir de vários pontos de vista. | No. 3 Uma perspectiva Gaia de Moçambique contemporâneo A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas de Moçambique contemporâneo numa visão Gaia, traçar caminhos e planificar projectos para um futuro Moçambique em harmonia com Gaia. | No. 4 As perspectivas para os jovens em Moçambique A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas para os jovens em Moçambique. | No. 5 Qual é a situação económica e política em Moçambique agora? A tarefa consiste em investigar a situação económica e política actual em Moçambique. | No. 6 A história do sistema de saúde em Moçambique A tarefa consiste em investigar a história do sistema de saúde em Moçambique, e criar uma visão para o seu futuro. | No. 7 A história da agricultura em Moçambique O objectivo da tarefa é estudar a história da agricultura em Moçambique, e a partir daí criar uma visão geral para o seu desenvolvimento. | No. 8 Fazendo investigações sobre a sociedade moçambicana A tarefa consiste em fazer investigações que contribuem para tornar possível confirmar ou rejeitar as seguintes duas teorias: 1. Moçambique é uma sociedade capitalista que tem as suas raízes sociais a partir da luta de libertação e da sua ideologia, 2. Moçambique funciona como uma sociedade de classe | No. 9 O exame do módulo A tarefa consiste em realizar o exame do módulo que compõe duas partes: a parte escrita que é elaboração do relatório da investigação da tarefa anterior, e a parte oral que é apresentação e defesa deste relatório. |
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| SEM3 - 2: Direito e Legislação Local |   | 1. O sistema administrativo de Moçambique |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em estudar o campo DMM da disciplina e elaborar um plano para o trabalho com essa disciplina. | No. 2 A Constituição como ferramenta A tarefa consiste em consultar a Constituição da República de Moçambique para conhecer os direitos e deveres constitucionais das comunidades pobres. | No. 3 O poder das diversas autoridades em Moçambique O objectivo é estudar o poder legal das diversas autoridades em Moçambique: quem pode decidir o que, com participação de quem. | No. 4 A demanda da boa governação A tarefa consiste em escrutinar o conceito de "boa governação": o seu significado; quem, quando, como e porque foi introduzido; o seu objectivo e as consequências da sua demanda. | No. 5 O que é uma democracia? Moçambique é uma democracia. A tarefa consiste em escrutinar o conceito da "democracia": o seu significado; no contexto Moçambicano, quando, como e porque foi introduzido; o seu objectivo e as consequências da sua demanda. |
| 2. Os direitos humanos |   | No. 1 O que são os direitos humanos? A tarefa consiste em conhecer os direitos humanos conforme a Declaração Universal das Nações Unidas de 1948. | No. 2 O que deveriam ser os direitos humanos? A tarefa consiste em conhecer os debates sobre direitos que não são incluídos na Declaração Universal das Nações Unidas, e tomar uma posição acerca desses. | No. 3 Moçambique avaliado à luz dos direitos humanos A tarefa consiste em conhecer as avaliações incluindo as suas justificações feitas por organizações internacionais sobre o cumprimento dos direitos humanos em Moçambique | No. 4 O trabalho de ONG's em prol dos direitos humanos O objectivo da tarefa é conhecer em grandes linhas o trabalho de diversas organizações em Moçambique que agem em prol do cumprimento dos direitos humanos. | No. 5 Como melhorar a situação dos direitos humanos em Moçambique? A tarefa consiste em investigar e discutir como Moçambique pode obter o cumprimento total dos direitos humanos. |
| 3. Legislação local |   | No. 1 A relação entre autoridades tradicionais e Órgãos Locais do Estado O objectivo do tarefa é estudar a relação entre autoridades tradicionais e Órgãos Locais do Estado | No. 2 Participação e democracia nas comunidades A tarefa consiste em estudar obras ou material sobre a democracia participativa nas comunidades. | No. 3 Investigando o conhecimento popular sobre a legislação local A tarefa consiste em investigar o conhecimento que está presente nos membros de uma comunidade sobre a legislação local. | No. 4 A legislação para resolver conflitos A tarefa consiste em estudar a legislação para resolver conflitos, e informar-se sobre a sua aplicação. | No. 5 Exemplos de conflitos de terra e conflitos ambientais A tarefa consiste em analisar um número de conflitos ambientais e conflitos sobre posse de terra: quem ganhou, quem perdeu, porquê? |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina em forma de criação de um ensaio. |
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| SEM3 - 3: Geografia da Pobreza em Moçambique |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina “Geografia da Pobreza em Moçambique”, conhecer o respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. A geografia nova conforme Mílton Santos |   | No. 1 Entendendo a Geografia Nova A tarefa consiste em procurar compreender a geografia nova conforme Mílton Santos e discutir a sua aplicabilidade. | No. 2 Como aplicar a geografia nova na geografia da pobreza? A tarefa consiste em investigar como a geografia nova pode ser aplicada no caso de pobreza em Moçambique, e criar exemplos da sua aplicação. |
| 3. Preparativos para as Investigações sobre a Pobreza |   | No. 1 Encontrando documentos e estatísticas de apoio A tarefa consiste em investigar como encontrar estatísticas e documentos que podem ajudar no mapeamento da situação de pobreza em Moçambique. | No. 2 Como usar documentos e estatísticas no mapeamento da pobreza? A tarefa consiste em obter domínio de como usar documentos e estatísticas no mapeamento da pobreza. | No. 3 Preparando Investigações sobre a Pobreza em Várias Localizações A tarefa consiste em executar os preparativos práticos para as investigações sobre a pobreza em várias localizações em Moçambique. | No. 4 Como informar sobre a situação da pobreza em Moçambique A tarefa consiste em debater e decidir como e a quem informar sobre a situação da pobreza em Moçambique. |
| 4. Pesquisando o espaço dos marginalizados em Moçambique |   | No. 1 Juntando-se aos Pobres e recolhendo os dados A tarefa consiste em interagir com os Pobres em Moçambique e captar as informações necessárias para mapeamento da pobreza em Moçambique. | No. 2 Mapeando e relatando A tarefa consiste em juntar as informações das várias investigações, fazer o mapeamento da pobreza em Moçambique, e fazer um relatório comum das investigações e do mapeamento | No. 3 Indo ao público A tarefa consiste em divulgar o mapeamento feito a vários públicos, e debater como combater a pobreza em Moçambique |
| 5. Exam |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame do módulo que é um exame escrito e oral, e que se baseia em um produto ou relatório feito pelo estudante. |
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| SEM3 - 4: Economia Comunitária |   | 1. Introdução a disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Economia Comunitária, conhecer o respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Economia mundial |   | No. 1 O que é economia? A tarefa consiste em encontrar várias definições para o conceito de economia, e investigar qual é objectivo da ciência de economia. | No. 2 Definições económicas de ser pobre A tarefa consiste em encontrar várias definições económicas para ser pobre, e discutir qual das definições é mais ajustada à realidade. | No. 3 Teorias económicas A tarefa consiste em aprender sobre as teorias económicas e como estas podem ser usadas. |
| 3. Matemática básica |   | No. 1 Cálculo Mental A tarefa consiste em treinar cálculos mentais da mesma forma que se mantém em boas condições físicas, ou seja, realizando exercícios diários, aumentando a velocidade e a consistência dos resultados e tornando-os um instrumento útil para si mesmo. | No. 2 Percentagem A tarefa consiste em apresentar exemplos da utilidade do cálculo percentual, aprender a calcular percentagens e a fazer conversões de fracções para percentagens | No. 5 Divisão A tarefa consiste em aprender a dividir, aprender um sistema adequado de enunciar a operação, e confirmar os resultados, para que termine confiante, mesmo quando só tem a ajuda de papel e caneta. |
| 4. Estatística |   | No. 1 Exemplos de estatística A tarefa é estudar exemplos de estatística e das suas várias aplicações na ciência e na vida do dia-a-dia, e aprender a produzir estatísticas dentro de uma área, à sua escolha. | No. 2 Leitura de gráficos A tarefa é aprender a linguagem compacta e simbólica usada para descrever o que um gráfico apresenta e deles extrair informações. | No. 3 Uma investigação estatística I A tarefa é conhecer quais as exigências que têm de ser cumpridas para que uma investigação estatística seja representativa, sem erros sistemáticos e com uma margem de erro escolhido. | No. 4 Uma investigação estatística II A tarefa é conhecer quais as preparações que têm de ser feitas para que uma investigação estatística, na base de um estudo-piloto e um questionário profissional, seja realizada por entrevistadores bem treinados. | No. 5 Uma investigação estatística III A tarefa é entender como, numa investigação estatística, se tiram as conclusões e se apresentam, a partir dos questionários preenchidos. |
| 5. Orçamento e fluxo de caixa |   | No. 1 Folha de cálculo II A tarefa consiste em refrescar as suas habilidades para usar uma folha de cálculo e obter domínio de mais habilidades para esta actividade. | No. 2 Orçamento e fluxo de caixa A tarefa consiste em fazer o orçamento de um projecto no Excel, no qual irá registar o fluxo de entrada e saída de recursos financeiros em um determinado período de tempo. |
| 6. A economia de subsistência |   | No. 1 A economia de subsistência A tarefa consiste em compreender os diferentes aspectos económicos da economia de subsistência. | No. 2 Economia do microcrédito A tarefa consiste em compreender o sistema de micro financiamento, considerando se seria benéfico para as pessoas na sua área de projecto, e que tipo de produções as mulheres poderiam iniciar, as que pudessem gerar um excedente. |
| 7. Empreendedorismo |   | No. 1 O que é empreendedorismo? A tarefa consiste em investigar sobre o que se entende por empreendedorismo. | No. 2 Empreendedorismo pode vencer a pobreza? A tarefa consiste em investigar a necessidade da aplicação do empreendedorismo para vencer a pobreza: 1) é necessária e suficiente, ou 2) é necessária, mas não suficiente, ou 3) não é necessária. |
| 8. Acção |   | No. 1 Uma Acção de Mudança A tarefa consiste em planear e realizar uma acção na comunidade que esteja relacionada com a abordagem das dificuldades económicas do Pobre na sua comunidade. |
| 9. Conclusão |   | No. 1 Relatórios A tarefa consiste em elaborar um relatório da sua investigação e acção dentro da presente disciplina. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral em forma de apresentação e defesa do relatório feito. |
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| SEM3 - 6: Opções: Estrutura Social/Economia/Políticas de Moçambique |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em realizar actividades introdutórias à disciplina como estudar o campo DMM e fazer um plano para o trabalho com a disciplina. |
| 2. Classes sociais |   | No. 1 Classes Sociais A tarefa consiste em aprofundar a importância da sociologia, especialmente no seu estudo de classes sociais e a relação dessas com o funcionamento da sociedade |
| 3. Sociologia de Moçambique |   | No. 1 Distribuição em Classes Sociais A tarefa consiste em compreender a distribuição das classes sociais em Moçambique e seus factores influenciadores. | No. 2 Características das classes sociais O objectivo da tarefa é de discutir vários critérios de estratificação social, de uso frequente na investigação empírica na área das ciências sociais, e conhecer as características da sociedade de classes. | No. 3 A influência do Samora Machel nas classes sociais A tarefa consiste em reflectir essencialmente sobre o carisma do Samora Machel, e sobre a sua influência em diferentes classes sociais. | No. 4 Mudança na Estrutura Social A tarefa consiste em, através de dados estatísticos, estudar e explicar as mudanças na estrutura social de Moçambique do tempo colonial até aos dias de hoje. | No. 5 Mobilidade social como sonho ou realidade O objectivo do curso é compreender o conceito de mobilidade social, e investigar se está presente na sociedade moçambicana de hoje ou pode tornar-se uma realidade no futuro. | No. 6 Sindicatos A tarefa consiste em fazer uma análise da posição do movimento sindical moçambicano face às privatizações ocorridas na década de 1990. | No. 7 Mercado de trabalho como separador de classes A tarefa consiste em discutir o papel do mercado na sociedade e sua influência na separação e criação das classes sociais | No. 8 Sociologia nas zonas rurais A tarefa consiste em mergulhar-se na sociologia das zonas rurais em Moçambique, e discutir os resultados das pesquisas em destaque |
| 4. Tópicos de investigação |   | No. 1 O impacto das políticas globais neoliberais sobre as estruturas sociais tradicionais A experiência consiste em investigar o impacto das políticas globais neoliberais sobre as estruturas sócias e tradicionais. | No. 2 A era dos extremos: os novos-ricos sociais e os empobrecidos pela degradação ambiental, extrativismo ou décadas de negligência A tarefa consiste em investigar como a desigualdade entre os novos-ricos sociais e os empobrecidos, a degradação ambiental, o extrativismo e décadas de negligência são relacionadas. | No. 3 Valores, ideias, atitudes e aspirações nos grupos sociais de Moçambique A tarefa consiste em investigar quais são os valores, ideias, atitudes e aspirações presentes nos grupos sociais de Moçambique | No. 4 Primeiro tema escolhido pelo estudante ou grupo de estudantes A tarefa consiste em investigar um tema à escolha ligado à estrutura social de Moçambique. | No. 5 Segundo tema escolhido pelo estudante ou grupo de estudantes A tarefa consiste em investigar um tema à escolha, mas diferente do tema da experiência anterior, ligado à estrutura social de Moçambique. | No. 6 Será possível criar mais igualdade entre as classes sociais? A tarefa consiste em discutir se será possível criar mais igualdade entre as classes sociais em Moçambique, e divulgar a conclusão a um público interessado. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Ensaio final A tarefa consiste em elaborar o ensaio final do modulo. |
| 6. Exame oral |   | No. 1 Ensaio final A tarefa consiste em realizar o exame oral do modulo apresentando e defendendo o ensaio final no minimo de 15 pag. |
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| SEM4 - 1: Psicopedagogia para Desenvolvimento Comunitário |   | 1. Introdução a disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina Psicopedagogia para o Desenvolvimento Comunitário, criar conhecimento do seu campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Introdução à Psicopedagogia como parte relevante da sua formação A tarefa consiste em definir o que é Psicopedagogia e reflectir sobre a sua relevância para a sua formação. | No. 3 Educação, Psicopedagogia e Desenvolvimento Comunitário A tarefa consiste em reflectir sobre as potencialidades da Psicopedagogia para o Desenvolvimento Comunitário para a sua formação. |
| 2. Neuropedagogia |   | No. 1 Neuropedagogia A tarefa consiste em analisar e criar conhecimento do que é neurociência, neuroplasticidade e aprendizagem motora, e de como corre o processo da aquisição da linguagem. |
| 3. Psicologia de desenvolvimento |   | No. 1 Psicologia de desenvolvimento A tarefa consiste em familiarizar-se com o objecto da psicologia de desenvolvimento e estudar o desenvolvimento do ser humano e as teorias de desenvolvimento psíquico. |
| 4. Psicologia social |   | No. 1 Construção, dinâmica e coesão de um grupo A tarefa consiste em estudar e discutir a construção, a dinâmica e a coesão de um grupo. | No. 2 A anomia e quebra de regras entre crianças e jovens A tarefa consiste em estudar o que a psicologia social diz sobre anomia e quebra de regras entre crianças e jovens, e discutir como pode usar o estudado na sua profissão. | No. 3 Bullying A tarefa consiste em estudar o fenómeno de bullying, imaginar e formular ferramentas psicopedagógicas para contrariar este fenómeno. | No. 4 Punição e recompensa A tarefa consiste em estudar e discutir os efeitos de punição e recompensa, e retirar lições sobre isso para a sua vida profissional. |
| 5. Educação inclusiva |   | No. 1 Fundamentos da educação inclusiva A tarefa consiste em investigar quais são os fundamentos filosóficos e racionais da educação inclusiva. | No. 2 Práticas e políticas inclusivas A tarefa consiste em criar conhecimento de exemplos de práticas e políticas inclusivas e analisar criticamente os seus resultados. | No. 3 Princípios de avaliação inclusiva A tarefa consiste em familiarizar-se com os princípios da avaliação inclusiva e considerar como pode usá-los na sua profissão. |
| 6. Psicopedagogia comunitária |   | No. 1 Psicopedagogia comunitária: o que é? O curso objectiva conhecer e compreender o conceito da psicopedagogia comunitária. | No. 2 Intervenção psicopedagógica para o desenvolvimento comunitário A tarefa consiste em criar conhecimento e compreensão do objecto da intervenção psicopedagógica para o desenvolvimento comunitário | No. 3 Comunidade de Aprendizagem A experiência consiste em investigar o que são comunidades de aprendizagem e estudar e discutir a utilidade delas. | No. 4 Modelo psicopedagógico freiriano A tarefa consiste em estudar e analisar o modelo psicopedagógico freiriano para o desenvolvimento comunitário | No. 5 Investigação-acção na psicopedagogia comunitária A tarefa consiste em estudar e discutir a metodologia da investigação-acção participativa na psicopedagogia da intervenção comunitária. |
| 7. Psicopedagogia popular |   | No. 1 Grundtvig, Kold e elucidação popular A tarefa consiste em familiarizar-se com as histórias de vida de Grundtvig e Christian Kold e o seu princípio de elucidação popular, e discutir como estas personalidades podem dar inspiração à psicopedagogia para o desenvolvimento comunitário. | No. 2 Campanhas de alfabetização na luta de libertação de Moçambique A tarefa consiste em debater as antecedentes pedagógicas orientados ao povo das campanhas de alfabetização nas zonas libertadas durante a luta de libertação de Moçambique. | No. 3 Psicopedagogia para as lutas de mulheres A tarefa consiste em estudar e analisar as lutas de libertação de mulheres e relacioná-las com a psicopedagogia na era do movimento #MeToo. |
| 8. Psicopedagogia e Desenvolvimento Sustentável |   | No. 1 Psicopedagogia na base do Desenvolvimento Sustentável: valores em discussão A tarefa consiste em reflectir sobre valores e como os disseminar em prol do desenvolvimento sustentável. | No. 2 Psicopedagogia e Ecopedagogia A tarefa consiste em reflectir sobre os desafios face à diversidade e diferença na actuação do agente de educação para Desenvolvimento Comunitária para a preservação do ambiente e de cultura. |
| 9. A prática da psicopedagogia para o Desenvolvimento Comunitário |   | No. 1 As ideias sobre a educação inclusiva na comunidade A tarefa consiste em conversar com e entrevistar pessoas da comunidade acerca das suas ideias sobre a educação inclusiva. | No. 2 Psicopedagogia e educação inclusiva nas aulas comunitárias A experiência consiste em planificar e ensinar uma unidade temática a pessoas da comunidade, usando a psicopedagogia deverão participar alunos com necessidades educativas especiais. | No. 3 Investigação-acção participativa A experiência consiste em implementar uma investigação-acção participativa na comunidade na área da psicopedagogia. |
| 10. Avaliação final |   | No. 1 Exame do povo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do povo avaliando a vossa (sua) actuação na comunidade conforme as tarefas formuladas em secção 9 deste módulo. | No. 2 Relatório do exame do povo A tarefa consiste em elaborar o relatório do exame e oral do povo apresentando as devidas evidências. | No. 3 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, que se baseia no relatório do exame do povo. |
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| SEM4 - 2: Sociologia da Pobreza na África |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução a disciplina A tarefa consiste em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e fazer um plano para o desenvolvimento da disciplina. |
| 2. A Pobreza em África |   | No. 1 Definição de pobreza Investigar e discutir as definições de pobreza, vulnerabilidade e marginalização. | No. 2 Quem são “os Pobres” O objectivo é investigar e discutir quem em África pertence a "os Pobres" | No. 3 Mensuração da pobreza A tarefa consiste em investigar maneiras de mensurar a pobreza, e quais são os seus resultados para alguns países africanos e para África em geral. |
| 3. Sociologia da pobreza em África |   | No. 1 Porque estudar a sociologia da pobreza em África? A tarefa consiste em discutir o que se pretende por estudar a sociologia da pobreza em África: o que abrange, porque e para que estudar, será que pode contribuir à transformação da sociedade? | No. 2 Desigualdade Social em África A tarefa tem como objectivo estudar e compreender a desigualdade em África a nível social, cultural e económica, e as suas razões. | No. 3 A Pobreza urbana em África A tarefa consiste em pesquisar a situação da pobreza urbana e periurbana em África, as suas razões, e a ligação entre a pobreza urbana e a pobreza rural. | No. 4 As deslocações em, para e de África A tarefa consiste em investigar as razões, o tamanho e as implicações das deslocações humanas em, para e de África. | No. 5 Influência da modernização na pobreza A tarefa consiste em pesquisar os factores da influência da modernização na pobreza e os desafios como consequência disso. | No. 6 A vulnerabilidade do trabalho formal e informal A tarefa consiste em pesquisar a vulnerabilidade do trabalho formal e informal e os seus factores | No. 7 A feminização da pobreza O objectivo da tarefa é investigar e discutir a feminização da pobreza em Africa e seus factores. | No. 8 Pobreza e violência A tarefa consiste em pesquisar a relação que existe entre a violência e a pobreza em África e no mundo em geral. | No. 9 O poder político dos marginalizados O objectivo da tarefa é investigar e discutir o poder potencial político dos marginalizados em África, e o que está em falta para que este potencial se realize. | No. 10 Resultados de programas de assistência A tarefa consiste em pesquisar os programas de assistência para África e o seu impacto na sociedade | No. 11 Percepções da elite sobre pobreza e desigualdade A tarefa consiste em investigar como a elite africana pense sobre e eventualmente justifique a existência de pobreza e desigualdade | No. 12 Solidariedade e conflitos entre e dentro de comunidades pobres A tarefa consiste em investigar a existência de solidariedade e conflitos entre e dentro de comunidades pobres, e como se resolve tais conflitos. | No. 13 O legado de ideologias em comunidades pobres A tarefa consiste em investigar a influência actual e futura de certas ideologias em comunidades pobres africanas como a do colonialismo e a das lutas de libertação. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame do módulo: primeiro produção de um ensaio que baseia-se em 3 tópicos estudados, e depois apresentação e explicação oral . |
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| SEM4 - 2: Sociologia da Educação |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina e elaboração de um plano A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Sociologia da Educação, estudar o respectivo campo DMM, conhecer as suas exigências e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. Introdução à Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução à Sociologia da Educação A tarefa objectiva é introduzir o estudo da Sociologia e demonstrar a sua contribuição na área educativa. | No. 2 Os conceitos e métodos da sociologia A tarefa consiste em familiarizar-se com os conceitos e métodos da Sociologia. | No. 3 A sociologia serve para transformar a escola e a sociedade? A tarefa consiste em analisar se a Sociologia é um armazenamento de conhecimentos sobre a sociedade ou é, também, uma ferramenta para transformar a sociedade. |
| 3. Teorias de Currículo |   | No. 1 Currículo como construção social A tarefa consiste em criar compreensão sobre os aspectos sociológicos na teoria de currículo e das agendas ocultas da escola, e discutir a aparência de tais agendas nas escolas que vocês conhecem. | No. 2 Currículo como construção social A tarefa consiste em compreender os aspectos sociológicos na teoria de currículo e as agendas ocultas da escola, e discutir a aparência de tais agendas nas escolas que vocês conhecem. |
| 4. A escola como sistema social |   | No. 1 Como fazer uma investigação sociológica? A tarefa consiste em conhecer os métodos sociológicos de investigação e ser capaz de fazer uma investigação sociológica. | No. 2 A escola como um sistema social A tarefa consiste em reconhecer e descrever a escola como um sistema social. | No. 3 O papel social da escola A tarefa consiste em discutir o papel da escola na manutenção da estrutura social de classes ou na construção de uma sociedade mais igual. |
| 5. Interação escola-sociedade |   | No. 1 A inter-relação entre indivíduo, família, comunidade e Estado que se reflecte na educação A tarefa consiste em compreender a relação entre educação, escola e a sociedade, e a inter-relação entre indivíduo, família, comunidade e Estado, que se reflecte na educação. | No. 2 Ligação entre escola e comunidade A tarefa consiste em investigar os laços entre escola e comunidade, numa certa comunidade. |
| 6. Conclusão |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo que é um exame escrito e oral, baseando-se num tema definido. |
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| SEM4 - 3.1: Especialização I. Geografia | SEM4 - 3.1: Especialização I. Gestao Ambiental |   | 1. Introdução: O que é gestão ambiental? Porquê, para quê? Conceitos básicos |   | No. 1 Introdução: O que é gestão ambiental? Porquê, para quê? Conceitos básicos A tarefa consiste em compreender o que é a Gestão Ambiental, o porquê e o para quê da sua importância, e introduzir alguns conceitos básicos, bem como o campo DMM da disciplina. | No. 2 Formulando o projecto da prática e preparações A tarefa consiste em iniciar, discutir, e responsabilizar sobre as preparações da prática de campo da especialização em Gestão Ambiental: A tomada de Maputo. | No. 3 As situações ambientais urbanas A tarefa consiste em identificar e compreender 10 situações ambientais urbanas relevantes, bem como analisar e discutir cada uma delas. | No. 4 População urbana e as situações ambientais: Necessidades e satisfactores A tarefa consiste em levantar todos os satisfactores positivos, em referência às situações ambientais observadas em Boane ou em local da pesquisa anterior na prática do período 9, usando a matriz de necessidades de Max-Neef. | No. 5 Instituições e política pública sobre meio ambiente. Acordos e convénios internacionais. A tarefa consiste em conhecer e compreender os fundamentos da política e legislação sobre meio ambiente em Moçambique, necessários para a sua actuação na gestão ambiental, e três princípios internacionais fundamentais na protecção do meio ambiente. | No. 6 A legislação do ordenamento do território urbano e outros ordenamentos é de conhecimento de todos A tarefa consiste em compreender a lógica e a implementação da legislação concernente ao ordenamento do território e a sua regulamentação, para promover e divulgar a necessidade da participação popular nos espaços políticos onde se decide onde aplicar estes mesmos ordenamentos. | No. 7 Organizações da Sociedade Civil, e redes e empresas de gestão ambiental A tarefa consiste em identificar as organizações internacionais e locais que hoje têm presença importante no país e como elas se inter-relacionam na prática socioambiental que impacta as comunidades. | No. 8 A gestão dos resíduos sólidos e a reciclagem A tarefa consiste em ter uma visão do ciclo do tratamento e disposição dos resíduos sólidos, das tecnologias, dos seus impactos socioambientais e das oportunidades de empreendimentos que gera. | No. 9 Prática de Campo de Gestão Ambiental na grande cidade. A tarefa consiste em engajar-se junto às comunidades urbanas da grande cidade, num programa, projecto, campanha ou acção institucional, ou da sua própria iniciativa, com relação directa ao trabalho próprio, de Gestão Ambiental | No. 10 TÍTULO: Relatório da prática de pesquiça-acção na grande cidade DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em produzir e apresentar o relatório final da prática sobre Gestão Ambiental, o qual deve mostrar essencialmente as aprendizagens adquiridas e descobertas, as suas próprias apreciações, frente ao seu tutor. |
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| SEM4 - 3.1: Especialização I. Projectos | SEM4 - 5: Didáctica da Aprendizagem Comunitária |   | 1. Introdução ao modulo |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução da disciplina, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento da disciplina. |
| 2. Didática comunitária como conceito Pedagógico |   | No. 1 Razão e objecto do Módulo A tarefa consiste em pesquisar, seleccionar e definir boas estratégias de utilização da didáctica de aprendizagem comunitária em aulas ou estudos de forma a atingir seus objectivos. | No. 2 Didática comunitária como conceito pedagógico A tarefa consiste em fazer pesquisa sobre educação popular, social e comunitária como conceitos pedagógicos e sua ligação com a didática comunitária. | No. 3 Uso de tecnologias modernas na didática comunitária. A tarefa consiste em pesquisar, analisar e definir boas estratégias para o uso de tecnologias modernas como meios no processo de aprendizagem comunitária. | No. 4 Pedagogia de Freinet O objectivo do curso é analisar as ideias e resultados da Pedagogia de Freinet e a sua relevância no contexto da educação. | No. 5 Uso de tecnologias modernas na didática comunitária. A tarefa consiste em pesquisar, analisar e definir boas estratégias de uso de tecnologias modernas como meios no processo de aprendizagem comunitária. | No. 6 A solidariedade como didática A tarefa consiste em pesquisar a solidariedade como didática, a partir da formação social e humanizadora para a aquisição de um desenvolvimento crítico e criativo que favorece a emancipação. | No. 7 Didática e diversidade sociocultural A tarefa consiste em fazer investigações sobre a ligação entre questões de práticas socioculturais e os conteúdos da didáctica. | No. 8 Didática para o desenvolvimento humano. A experiência consiste em discutir como a aprendizagem comunitária pode contribuir para o desenvolvimento humano, e alinhar a didática da aprendizagem comunitária com as conclusões da discussão. | No. 9 Didática de campanhas de saúde, de igualdade de género e de outros assuntos de importância para a comunidade. A tarefa consiste em fazer uma pesquisa-acção dentro da comunidade sobre a didáctica de campanhas de saúde, de igualdade de género e de outros assuntos de importância para a comunidade. |
| 3. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o que foi aprendido mesmo módulo. | No. 2 O exame do módulo A tarefa consiste em fazer o exame do módulo, que será realizado através de uma apresentação oral do relatório final do módulo. |
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| SEM4 - 6: Pedagogia da Comunicação |   | 1. Preparações para Trazendo-O ao Público |   | No. 1 Aprender a fazer um layout A tarefa é aprender a fazer um layout para um jornal, um cartaz, um panfleto ou um boletim informativo. | No. 2 Canções e poemas sobre Moçambique A tarefa é escrever canções e poemas sobre Moçambique |
| 2. Trazendo-O ao Público |   | No. 1 Um artigo para um jornal sobre “A Seguir em Moçambique” A tarefa é escrever um artigo para um jornal sobre “A Seguir em Moçambique” a cada quinze dias e apresentá-lo ao público. | No. 2 Uma multidão de métodos e meios de ensino para combater o analfabetismo de adultos A tarefa é sugerir uma multidão de métodos e meios de ensino para melhorar o resultado da alfabetização de adultos em Moçambique, publicando-os num boletim informativo. | No. 3 O produto final do período A tarefa é de produzir e divulgar o produto final do período. |
| 3. Exame |   | No. 1 Exame do módulo A tarefa consiste em preparar e fazer o exame do módulo |
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| SEM5 - 1: Metodologias de Investigação em Ciências Sociais (MIC II) |   | 1. Aspectos epistemológicos na pesquisa |   | No. 1 Introdução ao módulo O objectivo da tarefa consiste em realizar actividades introdutórias do módulo de forma a conhecer o campo DMM e os resultados esperados, e fazer os planos de trabalho comuns e individuais para o mesmo módulo. | No. 2 Ciência, tecnologia e sociedade A tarefa consiste em saber o que é ciência, e qual é a relação que existe entre ciência, tecnologia e sociedade. | No. 3 Epistemologia das ciências O objectivo da tarefa é saber o que é epistemologia e conhecer exemplos sobre como certas ciências tratam da sua epistemologia. | No. 4 Os aspectos filosóficos e epistemológicos que orientam as pesquisas em ciências sociais A tarefa consiste em conhecer os aspectos filosóficos e epistemológicos que orientam as pesquisas em ciências sociais e porquê? |
| 2. Métodos e metodologias |   | No. 1 O que é um método, e quais são os tipos de método? O objectivo da tarefa é definir o que é um método, conhecer e compreender vários tipos de métodos. | No. 2 O conceito de obstáculo na investigação científica A tarefa consiste em investigar e explicar o conceito de obstáculo na investigação científica e a teoria de "contra o método". | No. 3 A teoria de "contra o método" A tarefa consiste em investigar e explicar a teoria de "contra o método". | No. 4 Acto criativo: sabemos muito, mas compreendemos muito pouco A tarefa consiste em aprofundar o artigo "Acto criativo" de Manfred Max-Neef e considerar como chegar à compreensão das coisas. | No. 5 Os sete saberes necessários propostos por Edgar Morin A tarefa consiste em investigar e explicar os sete saberes necessários, propostos por Edgar Morin: a complexidade, a incerteza, a organização, o todo e a parte, a condição humana, a compreensão e a cidadania planetária. | No. 6 O que é metodologia, e quais são os tipos de metodologia? A tarefa consiste em definir o que é metodologia, conhecer e compreender vários tipos de metodologias, entre outras a investigação como uma metodologia de geração de conhecimento. | No. 7 A tradição anglo-saxônica na ciência social. A tarefa consiste em verificar a tradição anglo-saxônica na ciência social e conhecer exemplos de quebra da mesma tradição. | No. 8 Análise social marxiana. A tarefa consiste em compreender a metodologia da análise social marxiana e reflectir sobre como pode ser usada na investigação da sociedade Moçambicana. |
| 3. Como investigar de modo científico? |   | No. 1 Porque pesquisar O objectivo da tarefa é compreender a necessidade de fazer pesquisa: o que dizem vários autores sobre este assunto, e o que nós pensamos sobre isto? | No. 2 Tipos de Pesquisa. A tarefa consiste em obter clareza sobre os vários tipos de pesquisa que existem. | No. 3 Os elementos essenciais de um relatório científico O objectivo da tarefa consiste em conhecer a estrutura e os elementos essenciais de um relatório científico. | No. 4 O diário de campo A tarefa consiste em conhecer o uso e a importância do diário de campo da investigação. | No. 5 O que faz que uma investigação pode ser qualificada como científica e porquê? A tarefa consiste em conhecer os elementos estruturais, fases e o passo a passo de uma investigação, para que seja qualificada como científica e em explicar o porquê da sua cientificidade. | No. 6 As formulações no início de uma pesquisa. A tarefa consiste no levantamento de dados iniciais de uma pesquisa, e em obter domínio na formulaçâo de um problema ou situação detectada, de hipõtese e objectivos, e da construçâo de ávores. | No. 7 Estatística básica para a pesquisa A tarefa consiste em obter domínio da estatística básica, necessária para implementar pesquisas sociais. | No. 8 Recolha e análise de dados. A tarefa consiste, num nível teórico, em obter domínio da recolha e análise de dados, sejam eles quantitativos, qualitativos ou mistos. | No. 9 Factores subjectivos como atitudes, crenças e valores A tarefa consiste em compreender como incluir a observação, mensuração e compreensão de factores subjectivos, como atitudes, crenças e valores numa pesquisa, particularmente uma pesquisa social da sociedade moçambicana. | No. 10 Ética na pesquisa O objectivo da tarefa é conhecer as regras oficiais de ética nas pesquisas sociais, e discutir a aplicação de uma boa ética nas pesquisas por implementar. | No. 11 A investigação-acção participativa como uma metodologia de mudar o mundo. A tarefa consiste em perceber a investigação-acção participativa como uma metodologia de construção colectiva de conhecimento e de transformação da realidade. | No. 12 Investigação-acção participativa passo-a-passo. A tarefa consiste em conhecer os elementos estruturais, fases e o passo-a-passo de uma pesquisa-acção participativa. | No. 13 Pesquisa clássica vs. pesquisa-acção participativa. A tarefa consiste em conhecer os argumentos da polémica entre os proponentes da pesquisa clássica e da pesquisa-acção participativa, tomar e formular um posicionamento acerca da referida polémica. |
| 4. Praticando a ciência social |   | No. 1 Preparações de uma pesquisa da sociedade moçambicana O objectivo da tarefa é fazer os estudos e reflexões necessárias para uma preparação de pesquisa da sociedade moçambicana. | No. 2 Lutando para uma análise coerente da sociedade moçambicana O objectivo da tarefa é estudar e discutir como integrar conceitos e conjuntos de dados de uma variedade de campos científicos como economia, geografia, direito, antropologia, teologia, psicologia e sociologia numa análise coerente da sociedade moçambicana. | No. 3 Uma pesquisa da sociedade moçambicana A tarefa consiste em implementar uma pesquisa na sociedade moçambicana (a pesquisa pode também ocorrer em forma de uma pesquisa-acção). | No. 4 Relatório científico (exame escrito) A tarefa consiste em realizar o exame escrito, escrevendo o relatório científico da sua pesquisa ou pesquisa-acção referidas na unidade anterior. | No. 5 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral, apresentando, explicando e defendendo o seu trabalho científico relacionado à pesquisa ou pesquisa-acção feita. |
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| SEM5 - 2: Pesquisa e Acção Social I |   | 1. Estudos sobre a condição humana |   | No. 1 Introdução ao modulo O objectivo da tarefa é compreender o módulo, o que ele trata efectivamente, os seus conceitos básicos e a sua visão geral no campo DMM, bem como uma breve introdução ao módulo Pesquisa e Acção Social II e III. | No. 2 A condição humana e as condições de vida A tarefa consiste em compreender a condição humana através de autores como Ahrendt, Morin e Fromm, e a sua relação com as condições de vida. | No. 3 Condição humana e natureza humana A tarefa consiste em compreender e demonstrar as diferenças e as semelhanças entre condição humana, natureza humana e condições de vida, através de exemplos da sua vida. |
| 2. As necessidades humanas |   | No. 1 As necessidades humanas O objectivo da tarefa é compreender os conceitos de necessidades humanas a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef. | No. 2 Investigação sobre as condições de vida e as necessidades humanas. A tarefa consiste em realizar uma investigação na comunidade sobre as condições de vida e necessidades humanas, bem como sobre o papel desempenhando para o Desenvolvimento Humano. | No. 3 Exame do Povo A tarefa consiste em conduzir um Exame do Povo, o qual será apresentado às pessoas da comunidade e, das conclusões resultantes, deliberar com as pessoas sobre o caminho a seguir para assegurar o desenvolvimento e o bem-estar na sociedade com as condições e necessidades que os seres humanos têm. |
| 3. Conclusão do modulo |   | No. 1 Escrever um relatório A tarefa consiste em redigir um relatório dos seus resultados após a realização da sua investigação e do exame do povo que realizou com as pessoas da comunidade investigada. | No. 2 Exame oral do modulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral do módulo com base no relatório que escreveu sobre a sua investigação e no exame do povo. |
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| SEM5 - 3: Comunicação Pública Avançada |   | 1. Introdução do módulo |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em criar conhecimento das intenções e exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 A necessidade da comunicação pública avançada A tarefa consiste em discutir a necessidade da comunicação pública avançada dentro e fora da área de educação, e tomar uma posição sobre isso | No. 3 Como usar as suas próprias experiências num trabalho científico A tarefa consiste em estudar regras e normas para a divulgação de trabalhos científicos com ênfase na incorporação de próprias experiências | No. 4 Noções da pragmática A tarefa consiste em criar conhecimento e compreensão de noções pragmáticas aplicadas à elaboração de trabalhos científicos | No. 5 Divulgando a Pedagogia do ISET-One World A experiência consiste em produzir artigos pedagógicos representando Pedagogia do ISET-One World incorporando próprias experiências com esta pedagogia.15 |
| 2. Considerações sobre comunicação pública avançada |   | No. 1 A palavra viva A tarefa consiste em discutir a força da comunicação oral e fazer uma comparação com a comunicação escrita em termos de vantagens e desvantagens. | No. 2 Mensagens-chave A tarefa consiste em treinar-se em extrair e compactar mensagens-chave de uma análise científica complexa. | No. 3 Ética pessoal, humildade e coragem A tarefa consiste em discutir a afirmação que ética pessoal, humildade e coragem são características necessárias para o sucesso da transmissão de uma mensagem | No. 4 Trabalhos científicos e populares A experiência consiste em visitar algumas instituições do ensino superior e discutir o papel da instituição e do estudante na produção de trabalhos científicos bem como populares. |
| 3. Instrumentos da comunicação publica avançada |   | No. 1 Instrumentos da comunicação A tarefa consiste em criar-se uma vista geral dos métodos, meios e técnicas usadas na comunicação publica avançada. | No. 2 Programas digitais O curso consiste em treinar-se no uso de programas digitais na comunicação pública, por exemplo no uso de Excel, PowerPoint, Publisher. | No. 3 PowerPoint em discussão A tarefa consiste em formular e discutir as vantagens e desvantagens de programas como PowerPoint e discutir o que fazer para evitar as respectivas desvantagens |
| 4. Artes expressivas na comunicação publica avançada |   | No. 1 Artes expressivas A tarefa consiste em estudar e discutir como as artes expressivas são usadas e podem ser usadas na comunicação pública avançada. | No. 2 Procurando as artes expressivas A experiência consiste em visitar algumas entidades que usam as artes expressivas para a comunicação publica avançada | No. 3 Importância das artes expressivas A tarefa consiste em criar um debate sobre como as artes expressivas podem alavancar o processo de ensino e aprendizagem em Moçambique | No. 4 Praticando as artes expressivas A tarefa consiste em preparar e organizar um evento, divulgando informações do interesse comum com apoio das artes expressivas |
| 5. Comunicação pública avançada nas escolas |   | No. 1 Comunicação pública nas escolas A tarefa consiste em estudar e deliberar como a comunicação pública avançada pode ser usada nas escolas primárias, secundárias e terciárias, em particular em Moçambique. | No. 2 Divulgando informações científicas em escolas A tarefa consiste em divulgar informações científicas em escolas com base em métodos, meios e técnicas da comunicação pública avançada |
| 6. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito elaborando um produto científico a ser divulgado | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, apresentando e explicando o produto do exame escrito, especialmente sobre o modo de produção e o valor do produto para a sociedade |
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| SEM5 - 4: Políticas e Práticas de Organizações de Desenvolvimento |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em dar início à disciplina de Políticas e Práticas de Organizações de Desenvolvimento, conhecer o seu campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Organizações de desenvolvimento |   | No. 1 O que esperar de uma organização de desenvolvimento? O objectivo da tarefa é discutir o que é uma organização de desenvolvimento e o que se pode esperar dela. | No. 2 As organizações de desenvolvimento em Moçambique A tarefa consiste em obter uma visão geral sobre as organizações de desenvolvimento em Moçambique incluindo os seus objectivos, políticas e práticas. | No. 3 Organizações de desenvolvimento com uma agenda oculta A tarefa consiste em discutir a possibilidade de existência de organizações de desenvolvimento com uma agenda oculta e posicionar-se na luta contra tais agendas. | No. 4 Políticas e práticas da ADPP Moçambique A tarefa consiste em investigar as políticas e práticas da ADPP Moçambique. |
| 3. Os objectivos de uma organização. |   | No. 1 Os objectivos de uma gama de organizações de desenvolvimento. A tarefa consiste em estudar a natureza e os objectivos de organizações de desenvolvimento baseando-se em documentos oficiais e conversas com as lideranças das organizações, encontrando as semelhanças e diferenças entre elas. | No. 2 Objectivo de uma organização A tarefa consiste em construir objectivos de uma organização imaginada e discutir com um micro grupo sobre a necessidade desses objectivos. |
| 4. Organizações no combate à pobreza. |   | No. 1 Organizações nacionais e internacionais. A tarefa consiste em investigar o papel das ONG’s nacionais e internacionais no combate à pobreza em Moçambique. | No. 2 Organizações de base comunitária A tarefa consiste em investigar o papel das OBC´s no combate à pobreza em Moçambique. | No. 3 Cooperativos O objectivo da tarefa é estudar a história das cooperativas em Moçambique e investigar o seu contributo no combate à pobreza. | No. 4 Sindicatos A tarefa consiste em estudar a história dos sindicatos em Moçambique e investigar o seu contributo no combate à pobreza. | No. 5 Organizações religiosas e organizações baseadas em família e tradição A tarefa consiste em estudar as práticas das organizações religiosas e organizações baseadas em família e tradição, e investigar o seu contributo no combate à pobreza. | No. 6 Organizações de pequenos empresários A tarefa consiste em investigar o papel das organizações de pequenos empresários no combate à pobreza. | No. 7 Organizações Criminosas A tarefa consiste em inserir-se na problemática das organizações criminosas e fazer uma avaliação da influência negativa destas no desenvolvimento de Moçambique. | No. 8 Comunidades virtuais A tarefa consiste em estudar a história e tamanho actual das comunidades virtuais e a sua influência no desenvolvimento de Moçambique. | No. 9 Produto da secção A tarefa consiste em escrever um ensaio sobre o papel de diversos tipos de organizações que combatem contra a pobreza e promovem o desenvolvimento de Moçambique. |
| 5. Estágio. |   | No. 1 Estágio em uma organização de desenvolvimento. O objectivo da tarefa é fazer estágio em uma organização de desenvolvimento, que não seja ADPP, dividido em pesquisa e trabalho de campo. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame escrito em forma da elaboração do relatório do estágio. |
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| SEM5 - 5: Metodologia do Estudo de Caso (MIC III) |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em criar conhecimento da importância e das exigências da disciplina e compreensão do respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Estudo de caso: o que é? A tarefa consiste em aprender o que é um estudo de caso e criar conhecimento sobre exemplos de estudo de caso. |
| 2. Métodos de pesquisa |   | No. 1 Pesquisa em antropologia social A tarefa consiste em criar conhecimento dos métodos de pesquisa em antropologia social e discutir as questões éticas inerentes a pesquisa antropológica. | No. 2 Como desenvolver um estudo de caso A tarefa consiste em aprender as etapas no desenvolvimento de um estudo de caso. | No. 3 Primeiro observar e escutar A tarefa consiste em discutir a importância de observar e escutar, durante a realização de um estudo de caso, antes de fazer perguntas e conclusões. | No. 4 Estudo de caso vs. pesquisa-acção A tarefa consiste em comparar a pesquisa de Estudo de Caso com a Pesquisa-acção e discutir os papéis e obrigações do pesquisador nestas formas de pesquisa. |
| 3. Teorias com base no estudo de caso |   | No. 1 Teorias com base no estudo de caso A tarefa consiste em aprender como desenvolver teorias com base no Estudo de Caso, apoiando-se em exemplos. |
| 4. Um estudo de caso numa comunidade pobre. |   | No. 1 Preparando um estudo de caso numa comunidade pobre. A tarefa consiste em fazer as preparações para um Estudo de Caso numa comunidade pobre. | No. 2 Implementando o estudo de caso. A tarefa consiste em implementar o Estudo de Caso preparado numa comunidade pobre. | No. 3 Relatório do estudo de caso. A tarefa consiste em elaborar o relatório do Estudo de Caso implementado. |
| 5. Acção comunitária |   | No. 1 Acção comunitária A tarefa consiste em preparar e implementar uma acção comunitária baseada nas conclusões do Estudo de Caso feito. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame escrito O exame consiste em realizar a parte escrita que se baseia na teoria e, nele, irão analisar toda teoria estudada. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral da disciplina, baseando-se nos relatórios do exame escrito e nos seus conhecimentos sobre os tópicos tratados na disciplina. |
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| SEM5 - 6: Pesquisa e Acção Social Il |   | 1. Acção Social |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em dar início à disciplina de Pesquisa e Acção Social II, conhecer o seu campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 O que entende-se por pesquisa social e como se faz? A tarefa consiste em estudar o que é pesquisa social, como ela é feita e as suas principais características. | No. 3 O que entende-se por Acção Social? A tarefa consiste em mostrar compreensão sobre o conceito "Acção Social" e os seus respectivos tipos. | No. 4 As políticas e práticas de Acção Social em Moçambique A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas e práticas de Acção Social aplicadas em Moçambique. | No. 5 As políticas e práticas de Acção Social nos países de viagem A tarefa consiste em conhecer as políticas e práticas de Acção Social nos países da Africa Austral e as estratégias da sua implementação. | No. 6 As políticas e práticas em relação às pessoas com deficiências A tarefa consiste em investigar quais são as medidas políticas e práticas tomadas em relação às pessoas com deficiência e quais são os resultados respectivos. |
| 2. Teorias de mudança social |   | No. 1 O que é desigualdade e como pode ser avaliada. O objectivo da tarefa é estudar e entender o que é desigualdade, como está a ser medida, e como está relacionada com a pobreza | No. 2 Desigualdade expressa em termos de Max-Neef A tarefa consiste em descrever a desigualdade em termos das necessidades humanas conforme Max-Neef. | No. 3 As razões da desigualdad A tarefa consiste em investigar relatórios da Oxfam e das Nações Unidas sobre a desigualdade no mundo, e procurar uma explicação certa para o fenómeno. | No. 4 O que são teorias de mudança social e qual é a sua utilidade? A tarefa consiste em estudar teorias de mudança social e a sua utilidade, bem como perspetivar o seu uso para o alcance de um mundo melhor. | No. 5 Diferentes formas de mudança: da adaptativa à revolucionária A tarefa consiste em distinguir várias formas de mudança: da adaptativa à revolucionária a partir de vários exemplos, argumentar qual é a melhor a seguir. | No. 6 Acções de baixo para cima vs. acções de cima para baixo A tarefa consiste em comparar vários exemplos de acções organizadas com decisões de cima para baixo com outras organizadas com decisões de baixo para cima, e discutir as vantagens e desvantagens destas duas formas de organizar acções. | No. 7 A base filosófica do voluntarismo A tarefa consiste em saber qual é a base filosófica do voluntarismo e a sua perspectiva histórica, e diferenciar os vários tipos existentes. |
| 3. Humana People to People Lutando ao Lado do Pobre |   | No. 1 A Carta da Humana People to People (1) A tarefa é obter uma compreensão profunda e abrangente dos fundamentos básicos e a filosofia que está subjacente ao pensamento da Humana People to People. | No. 2 A Carta da Humana People to People (2) A tarefa consiste em compreender o efeito que a Humana People to People representa no seu campo de luta de actuação, tendo em conta a certas características gerais da própria organização, a Humana People to People. | No. 3 A Carta da Humana People to People (3) A tarefa consiste em compreender o conceito de Humanismo Solidário tal como descrito na Carta de HPP em 1998 e o seu entendimento acerca do conceito de projecto. | No. 4 O programa TCE A tarefa consiste em discutir o modo como o programa TCE se desenvolve a partir da filosofia de lutar lado a lado com as pessoas. | No. 5 Humana People to People no Malawi A tarefa consiste em compreender o contributo que os projectos do movimento Humana People to People tem trazido para o desenvolvimento do Malawi, com particular incidência para as áreas de agricultura, saúde e educação | No. 6 Entender TCE A tarefa é entender com profundeza as acções do TCE – Total Controlo da Epidemia, reconhecer a importância dessa iniciativa da Humana People to People, na mudança de atitude das populações, na prevenção das epidemias, e como esta iniciativa pode ser usada em grande escala. | No. 7 Humana People to People combatendo ao lado do Pobre O objectivo da tarefa é interpretar a carta da Humana People to People com base na ideia “Lutar lado a lado com O Pobre”, e inspirar-se nas acções que esta associação realiza lado a lado com os Pobres. | No. 8 Pequenos agricultores e os clubes de farmeiros no Malawi O objectivo da tarefa é estudar os resultados dos Clubes de Farmeiros em Malawi para reconhecer a importância dessa iniciativa da Humana People to People, na vida económica das populações rurais, e como usar essa experiência no futuro, em grande escala, e como pode contribuir para uma vida melhor no cam |
| 4. Pesquisa e acção social na prática |   | No. 1 Uma pesquisa social exploratória A tarefa consiste em elaborar um projecto de pesquisa social exploratória, para a aquisição da veracidade dos factos ou do problema para uma melhor implementação da pesquisa acção exploratória. | No. 2 Uma acção social A tarefa consiste em planificar e implementar uma acção social. | No. 3 Uma pesquisa social participante A tarefa consiste em planificar e implementar uma pesquisa social participante, junto a um grupo de pessoas da comunidade. |
| 5. Conclusão do modulo e exame |   | No. 1 Finalizando os relatórios A tarefa consiste em finalizar os relatórios: 1. A Pesquisa Social Participante, 2. A Acção Social, e 3. A Pesquisa-acção Participante. | No. 2 Exame do modulo A tarefa consiste em elaborar o seu produto final do módulo, que será avaliado como o exame final do respectivo módulo. |
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| SEM6 - 1: Pesquisa e Acção Social III |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em dar início à disciplina "Pesquisa e Acção Social III" e fazer um plano para o desenvolvimento de todas as tarefas de estudo da disciplina. |
| 2. Inclusão |   | No. 1 O que é Inclusão A tarefa consiste em estudar o conceito inclusão na pesquisa social, no contexto da resolução dos problemas sociais. | No. 2 Os documentos oficiais sobre inclusão A tarefa consiste em apreciar alguns documentos que defendem a inclusão como uma componente de desenvolvimento. | No. 3 Os projectos de inclusão da ADPP A tarefa consiste em conhecer exemplos de projectos da ADPP que promovem a inclusão social. | No. 4 As políticas de inclusão em vários países A tarefa consiste em investigar e conhecer as políticas de inclusão social a nível internacional e criar, a respeito destas políticas, o seu próprio posicionamento. |
| 3.Trazendo – o público |   | No. 1 Ciência com consciência A tarefa consiste em questionar a objectividade da ciência e discutir as obrigações do intelectual- activista sociaal. | No. 2 A necessidade de divulgar e publicar A tarefa consiste em discutir a necessidade de um cientista públicar os seus resultados de pesquisa e, no caso do vosso curso de licenciatura, a necessidade de levar ao público os resultados das pesquisas e acções no campo. | No. 3 Os resultados a divulgar O objectivo da tarefa é fazer levantamento dos resultados chave das pesquisas e acções no campo e decidir produtos para a sua divulgação. | No. 4 Os produtos a trazer ao público A tarefa consiste em elaborar os produtos decididos para serem publicados. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame escrito e oral do módulo, trata-se de um exame oral com base num produto feito para divulgação. |
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| SEM6 - 2: Saúde Comunitária II |   | 1. Introdução à Disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Saúde Comunitária ll, criar um conhecimento do seu campo, e fazer um plano de trabalho para a disciplina. |
| 2. Saúde da comunidade |   | No. 1 O corpo humano e seu funcionamento A tarefa consiste em conhecer o corpo humano e seu total funcionamento. | No. 2 Como ter uma vida saudável com poucos recursos A tarefa consiste em pesquisar e discutir formas de manter uma vida saudável com poucos recursos. | No. 3 Gravidez A tarefa consiste em estudar sobre os cuidados a ter para evitar gravidez não desejada. | No. 4 Gravidez e parto A tarefa consiste em estudar sobre os cuidados a ter para uma gestação e parto saudável | No. 5 Marcas de desenvolvimento de uma criança saudável A tarefa consiste em conhecer os sinais de desenvolvimento de uma criança saudável. |
| 3. Doenças e Má nutrição |   | No. 1 Má nutrição e doenças mortíferas. A tarefa consiste em discutir sobre a má nutrição e doenças mortíferas. | No. 3 Doenças infecciosas e Sua transmissão. A tarefa consiste em estudar sobre os tipos de doenças infecciosas e como preveni-las. | No. 4 Malária e outras doenças transmitidas por vetores A tarefa consiste em fazer campanhas nas comunidades de como combater doenças transmitidas por vectores. |
| 4. Prevenção e combate |   | No. 1 Prevenção de acidentes A tarefa consiste em aprender várias maneiras de prevenir todo o tipo de acidente e as técnicas de primeiros socorros. | No. 2 Segurança no tráfego A tarefa consiste em fazer campanhas de prevenção de acidentes nas estradas, seja entre os peões e os veículos, ou entre veículo e veículo. | No. 3 Abuso de álcool e drogas A tarefa consiste em fazer campanhas contra o consumo de álcool e drogas para vários públicos |
| 5. Exame |   | No. 1 Pesquisa-acção de um dos assuntos tratados A tarefa consiste em pesquisar sobre um dos assuntos tratados ou outro relevante sobre saúde comunitária e produzir um relatório que será o exame final | No. 2 Exame oral O exame consiste em apresentar oralmente o seu relatório de pesquisa para a conclusão do módulo. |
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| SEM6 - 3: Ingels III |   | 1. Using English as a tool for communication and study |   | No. 10 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 11 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 12 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein\'s book This Changes Everything. | No. 13 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 14 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| 2. English Literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene\'s writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people\'s lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
| 3. Songs and films in English | 4. Exam (oral and written) |   | No. 1 Exame Oral e escrito A tarefa consiste em finalizar o modulo de Inglês 4 fazendo os respectivos exames. |
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| SEM6 - 4: Parceria em Desenvolvimento II |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Parceria em Desenvolvimento II, criar conhecimento do seu campo, e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. Aprendendo a Trajectória da Criação de uma Parceria |   | No. 1 Mapeando Potenciais Doadores A tarefa consiste em mapear potenciais doadores para o seu projecto ou área de responsabilidade na sua prática profissional. | No. 2 Entrando no Mundo de Parcerias A tarefa consiste em familiarizar-se com o mundo de parcerias, dando ênfase a termos de referências, conceitos e costumes. | No. 3 Estratégias e Tácticas de Negociação A tarefa consiste em pesquisar, discutir e criar entendimento das estratégias e tácticas de negociação durante o desenvolvimento de uma parceria. | No. 4 Escrever adequadamente e com clareza para conquistar um Parceiro A tarefa consiste em aprender as técnicas e dicas gramaticais na descrição de um problema, na justificativa da sua solução e na formulação correcta dos objectivos do projecto, com o intuito de ganhar um parceiro. |
| 3. Trajectória para Criar uma Parceria e Cumprir as Obrigações desta. |   | No. 1 Trajectória para Criar uma Parceria e de Cumprir as obrigações desta. A tarefa consiste em aprender os passos na trajectória para criar uma parceria e cumprir as obrigações desta: Estudo das condições do doador, procedimento na candidatura, assinatura do contracto ou acordo, manuseamento de fundos, relatórios e balanços económicos, aspectos de marketing, uso de imagens |
| 4. Proficiência para Obtenção de Fundos |   | No. 1 Criar uma Situação de benefícios para os envolvidos A experiência consiste em obter uma parceria para o seu projecto ou área de responsabilidade, criando uma situação de benefícios para os benefíciários. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é um exame oral, em que o estudante deve apresentar um produto final, à sua escolha, que seja relacionado com o seu trabalho do presente módulo. |
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| SEM6 - 5: Pedagogia do Ensino de Adultos |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução a disciplina O curso consiste em iniciar a disciplina de Pedagogia do Ensino de Adultos, estudar o seu campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. As principais teorias da alfabetização |   | No. 1 O que significa ser alfabetizado e analfabeto? Estatísticas em comparação com outros países da região da SADC. A tarefa consiste em compreender a diferença entre literacia e analfabetismo, conhecer o que significa ser alfabetizado e analfabeto e ter uma visão mais atenta das estatísticas em comparação com outros países da região da SADC. | No. 2 Teorias da alfabetização em uso em Moçambique e suas implicações no processo de ensino e aprendizagem. A tarefa consiste em compreender as principais teorias de alfabetização em uso em Moçambique, as implicações que as teorias têm no ensino e na aprendizagem e no estudo da base científica dessas teorias. | No. 3 Alfabetização em Moçambique baseada em teorias conhecidas. A experiência consiste em obter uma compreensão mais profunda sobre como intensificar a alfabetização em Moçambique com base em teorias conhecidas e como essas teorias conhecidas desempenham um papel no ensino e na aprendizagem. | No. 4 A relevância da pedagogia de Paulo Freire hoje O curso consiste em compreender e conhecer a relevância da pedagogia de Paulo Freire e quão eficaz é hoje a sua pedagogia para a alfabetização. |
| 3. Pedagogia vs Andragogia |   | No. 1 Os princípios pedagógicos e andragógicos. A tarefa consiste em compreender os princípios da pedagogia e da andragogia diferenciar as duas correntes e trazer uma relação sobre como desempenham um papel na alfabetização. | No. 2 Grundtvig e o pensamento político-pedagógico freireano. A tarefa consiste em conhecer os dois grandes educadores Grundtvig e Paulo Freire, o seu pensamento político-pedagógico e a aplicação das suas teorias no sistema educativo de hoje. | No. 3 Educação de Adultos; aos olhos da UNESCO e das Organizações Internacionais. O curso consiste em compreender a posição da UNESCO e das Organizações Internacionais na promoção da Educação de Adultos nos países em desenvolvimento. | No. 4 Porquê promover a Educação de Adultos em comunidades vulneráveis. A experiência consiste em compreender os princípios da pedagogia e da andragogia diferenciar as duas correntes e trazer uma relação sobre como desempenham um papel na alfabetização. |
| 4. Práticas andragógicas na comunidade |   | No. 1 Educação cívica; direito a todos. A tarefa consiste em compreender o direito à educação cívica, porque é que os educadores de adultos devem apoiar este direito e como é que este direito deve ser protegido. | No. 2 Ensino da língua materna ou ensino bilingue ou ensino em português - o que funciona? A tarefa consiste em compreender a melhor forma de alcançar uma boa alfabetização na educação de adultos e nas línguas utilizadas para assegurar um ensino e uma aprendizagem eficazes. | No. 3 Reflectir o papel do educador de adultos e do educando adultos. A experiência consiste em investigar o papel do educador adulto e do aprendiz adulto sobre como a educação de adultos deve ser realizada, que tipo de teorias pedagógicas devem ser utilizadas e como fazer da educação de adultos um projecto bem-sucedido nas comunidades. | No. 4 Exame do povo A tarefa consiste na realização de um exame oral com base na sua experiência e no relatório que fez após a realização de algumas investigações que reflectem o papel do educador de adultos e do aluno adulto na educação de adultos. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste na realização de um exame oral com base na sua experiência e no relatório que fez após a realização de algumas investigações que reflectem o papel do educador de adultos e do aluno adulto na educação de adultos |
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| SEM6 - 6.1: Especialização ll. Geografia |   | 1. Condições básicas de natureza como pré-condição da vida |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, compreender o campo e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. | No. 2 De novo os ciclos da natureza A tarefa é compreender a Geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos ciclos da água e do carbono estudados num período anterior | No. 3 Que afecta hoje os ecossistemas nas áreas urbanas e rurais das suas localidades? Olhe as consequências e declare o perigo. A tarefa é debater sobre o que está acontecer nas localidades rurais e urbanas e sobre as causas dos graves impactos nos ecossistemas locais. | No. 4 Recuperação do germoplasma endémico, bancos e troca de germoplasma O objectivo da tarefa é compreender a importância estratégica das sementes no contexto da crise alimentar global e decidir agir localmente. | No. 5 Revegetação ou reflorestação? O objectivo da tarefa é compreender a diferença entre revegetação e reflorestação, para agir correctamente. |
| 2. Conceitos da Geografia |   | No. 1 O conceito do mapa e o seu uso na geografia A tarefa é estudar e compreender a importância da elaboração e do uso dos mapas na compreensão da sociedade. | No. 2 Espaço ou Território fragmentados. Onde as coisas acontecem. A tarefa é compreender, a partir de diferentes análises, a situação da geografia tradicional no ensino, que corresponde a uma fragmentação dos seus elementos. | No. 3 Os elementos físicos naturais tratados na geografia A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos físicos naturais da geografia. | No. 4 Os elementos ecológicos tratados na Geografia (biodiversidade, ecossistema, bioma, florestas, reservas... Mapas) A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos da ecologia tratados na Geografia | No. 5 Os elementos sociais tratados na Geografia, população, demografia das situações sociais e ambientais, etnias ... mapas. A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos da sociedade tratados na Geografia | No. 6 Os elementos políticos tratados na Geografia: Limites, divisão político-territorial de um país, Nação, região, cidades, metrópoles, e.... A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos políticos tratados na Geografia | No. 7 Os elementos económicos tratados na Geografia: recursos naturais, sectores económicos, polos de crescimento, corredores, etc ..... A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos económicos tratados na Geografia |
| 3. Instituições e Território |   | No. 1 Vida rural e Vida urbana. O objectivo da tarefa é compreender o alcance e os significados sociais, políticos e económicos da vida rural e urbana e as suas relações. | No. 2 Os conceitos actuais de valor na economia O objectivo da tarefa é compreender os conceitos actuais de valor na economia ambiental e como eles são usados pelo mercado capitalista. | No. 3 O alcance dos direitos colectivos na Constituição do nosso país O objectivo da tarefa é estudar e compreender os artigos da Constituição do nosso país, em referência à defesa dos direitos colectivos mediante o mecanismo da tutela e desenvolver uma rápida campanha de divulgação. | No. 4 Os direitos da natureza O objectivo da tarefa é estudar e compreender os processos constitucionais latino-americanos recentes, e o que a proposta de titular direitos à Mãe Terra significa para o mundo. | No. 5 Mobilizando as organizações da sociedade civil local A tarefa é estudar e compreender os movimentos e lutas sociais e as suas causas, e para cada estudante reflectir sobre a sua posição perante isso como professor de outro tipo. | No. 6 Os planos de ordenamento territorial O objectivo da tarefa é estudar e compreender o que são Planos de Ordenamento Territorial, a sua formulação, desenvolvimento, gestão, e controle, e a importância da participação cidadã e comunitária nos mesmos. | No. 7 Os planos de ordenamento das bacias hidrográficas O objectivo da tarefa é estudar e compreender o que são os Planos de Ordenamento das Bacias Hidrográficas, os elementos na sua formulação, desenvolvimento, gestão, controle e a importância da participação do cidadão e comunidade nestas actividades. | No. 8 Os planos de ordenamento dos parques nacionais naturais O objectivo da tarefa é estudar e compreender o que são planos de Ordenamento dos Parques Nacionais Naturais, os elementos para a sua formulação, desenvolvimento, gestão, e controle, e entender a importância da participação cidadã e comunitária nestas actividades. | No. 9 Outros tipos de ordenamentos e regulamentos do governo. A tarefa é estudar e compreender a necessidade dos planos de ordenamento para os sectores da economia. |
| 4. Produção agrícola orgânica como uma resposta mobilizadora nas localidades e no nível global |   | No. 1 Fazendo uma selecção de tarefas e cursos já feitos que sustentam o tema da secção A tarefa é de seleccionar tarefas e já feitos que sustentam o tema da secção, compilando os numa nova tarefa com todo conteúdo relevante para o tema da secção. | No. 2 A reciclagem de Orgânicos como um sistema O objectivo da tarefa é entender a reciclagem de orgânicos como um sistema de produção de vida. | No. 3 Permacultura: Animais, alimentos e ambiente O objectivo da tarefa é compreender os elementos da Permacultura e construir um aviário de galinhas. |
| 5. Geografia na Escola Básica e Secundária (metodologia) |   | No. 1 As novas formas de ver a geografia e seus conceitos O objectivo da tarefa é conhecer e compreender as novas descobertas da ciência da geografia e a sua importância para a educação e a sociedade. | No. 2 Ensinando geografia na Escola Primária A tarefa é estudar o programa de ciências sociais no ensino primário, escolher um tópico de geografia, e ensinar nisso de acordo com uma geografia dinâmica. | No. 3 A geografia na Escola Secundária Geral A tarefa é estudar e pesquisar o ensino de geografia na Escola Secundária em Moçambique ao nível básico como ao nível médio, e produzir planos de aula exemplares que satisfazem exigências modernas ao ensino de geografia nestes níveis. |
| 6. Pesquisa - Exame |   | No. 1 Pesquisa - Exame Fazer pesquisa com o tema “o espaço geográfico é o lugar onde as coisas acontecem”, e desenho do mapa correspondente de acordo com as especificações requeridas, fazer um relatório escrito e exame oral. |
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| SEM6 - 6.1: Especialização ll. Gestao Ambiental | SEM6 - 6.1: Especialização ll. Pesquisa como projecto |   | 1. Introdução: O que se entende por "pesquisa como um projecto" |   | No. 1 Introdução: O que se entende por "pesquisa como um projecto" A tarefe consiste em criar entendimento do que quer dizer “Pesquisa como um Projecto” e introduzir alguns conceitos básicos, incluindo o campo DMM do módulo. | No. 2 Formulando o projecto da investigação-acção-participativa e preparações A tarefa consiste em iniciar, discutir e assumir a responsabilidade sobre as preparações da prática de campo da especialização em Pesquisa como um Projecto. | No. 3 Metodologia e elementos da investigação científica no campo das ciências sociais ou naturais e geração de conhecimento. A tarefa consiste em compreender os elementos e as relações que fundamentam e explicam o que é uma pesquisa científica e a sua relação com a geração de conhecimento científico. | No. 4 A metodologia de investigação-acção-participativa e a compreensão da realidade A tarefa consiste em criar compreensão da importância da metodologia de investigação-acção-participativa na compreensão e transformação da realidade. | No. 5 Metodologia e elementos da investigação científica no campo das ciências sociais ou naturais e geração de conhecimento. A tarefa consiste em criar compreensão dos elementos e das relações que fundamentam e explicam o que é uma pesquisa científica e a sua relação com a geração de conhecimento científico. | No. 6 Como fazer uma análise de viabilidade? O curso consiste em estudar como fazer uma análise de viabilidade para um projecto identificado e formulado. |
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| SEM6 - 7: Ingles IV |   | 1. Song and Film in English |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world | No. 3 Seeds of Freedom - watch the video The task is to watch the video Seeds of Freedom with subtitles in English and prepare a speech about the issue. | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video We Are All One with subtitles in English and write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Remunicipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? |
| 2. Texts about education |   | No. 1 Teachers as transformers The task consists of reading and understanding a text from the monograph “Teachers as Transformers”. | No. 2 John Dewey: Democracy and Education The task consists of reading and understanding a text from “Democracy and Education” by John Dewey. | No. 3 Henry Giroux and the Critical Pedagogy The task consists of reading and understanding a text from Henry Giroux concerning his so-called Critical Pedagogy. |
| 3. Exams |   | No. 1 Written and oral exam The task consists of finalizing the module of English III + IV by doing its examinations. |
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| SEM7 - 1: Monografia fase I |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao modulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| Monografia fase I |   | No. 1 As etapas de uma pesquisa científica em ciências sociais. A tarefa consiste em conhecer as etapas de uma pesquisa científica em ciências sociais, e adquirir um conhecimento sólido nesta matéria. | No. 2 As modalidades de uma pesquisa científica. A tarefa consiste em identificar as modalidades de uma pesquisa científica para guiar-vos durante as vossas pesquisas. | No. 3 Formular o ante-projecto da pesquisa científica a implementar nos próximos 2 períodos. A tarefa consiste em formular o ante-projecto da pesquisa científica que cada um irá implementar no campo. | No. 4 Qualificação do ante-projecto. A tarefa consiste em finalizar o ante-projecto e submetê-lo ao seu tutor, para uma qualificação. |
| Exame |   | No. 1 Exame O exame final será em forma de aprovação do ante-projecto. Não atribui-se uma nota. |
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| SEM7 - 2: Prática com uma Organização de Desenvolvimento I |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em iniciar o módulo de Prática com uma organização de desenvolvimento I, fazer conhecer o seu campo, formulado em secções, títulos de tarefas, cursos e experiências, e descrições de actividades, e fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| 2. Organização de Desenvolvimento |   | No. 1 Visão e missão de uma Organização de Desenvolvimento A tarefa consiste em conhecer a visão e missão de uma organização de desenvolvimento. | No. 2 Tipos de Organizações de Desenvolvimento A tarefa consiste em identificar os tipos de organizações de desenvolvimento | No. 3 Diferença entre Organização de Desenvolvimento e Organizações dos pobres A tarefa consiste em analisar a diferença entre a Organização de Desenvolvimento e Organizações dos pobres. |
| 3. Como trabalhar com uma organização de Desenvolvimento |   | No. 1 Como tomar uma área da responsabilidade dentro de uma organização de desenvolvimento. A tarefa consiste em aprender como tomar uma área da responsabilidade dentro de uma organização de desenvolvimento. | No. 3 O papel do estagiário dentro de uma organização de desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o papel do estagiário dentro de uma organização de desenvolvimento. | No. 3 Aprofundar habilidades aprendidas até agora, neste curso de licenciatura, dentro da organização de Desenvolvimento. A tarefa consiste em aprofundar as habilidades aprendidas até agora, neste curso de licenciatura, dentro de uma organização de Desenvolvimento. | No. 4 Formas de fazer o processo de angariação de fundos para projectos de desenvolvimento dentro das comunidades. A tarefa consiste em aprender as formas de fazer o processo de angariação de fundos para projectos de desenvolvimento dentro das comunidades. |
| 4. Formulação de um projecto para desenvolver na organização |   | No. 1 Identificação dos problemas a tratar no projecto/área de responsabilidade A tarefa consiste em estudar como identificar os problemas a tratar num projecto/área de responsabilidade. | No. 2 Formulação da visão, ideia, estratégia, tácticas e acções do projecto / área de responsabilidade A tarefa consiste em aprender como fazer a formulação da visão, ideia, estratégia, tácticas e acções do projecto / área de responsabilidade. | No. 3 Formulação do quadro lógico do projecto ou cronograma para acções, actividades e tarefas O curso consiste em aprender como é feita a formulação do quadro lógico do projecto ou cronograma para acções, actividades e tarefas, dentro de um projecto. | No. 4 Formulação do gerenciamento do projecto / área de responsabilidade A tarefa consiste em aprender como fazer e formular o gerenciamento do projecto / área de responsabilidade. | No. 5 Controlo de despesas e gestão da economia. A tarefa consiste em aprender como é feita o controlo de despesas e a gestão da economia num projecto ou área de responsabilidade. | No. 6 Finalizando a formulação. A tarefa consiste em finalizar a formulação do projecto ou área de responsabilidade dentro de uma organização de desenvolvimento. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame O Exame consistirá na aprovação pelo professor e representante da ONG envolvida na formulação do projecto ou do plano detalhado da área de responsabilidade, do seu gerenciamento e do estilo de liderança, bem como o exame por vídeo conferência, avaliando o trabalho prático. |
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| SEM7 - 4: Prática com uma Organização de Desenvolvimento II |   | 1. Executando projecto |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em iniciar o módulo de Prática com uma organização de desenvolvimento II, estudar o respectivo campo DMM. | No. 2 O plano de temático A tarefa consiste em percorrer e procurar entender o plano temático do módulo. | No. 3 O plano de trabalho A tarefa consiste em elaborar um plano de trabalho para este módulo. |
| 2. O quotidiano do trabalhador comunitário na luta ao lado dos pobres |   | No. 1 Vida diária dos agentes comunitários no Campo A tarefa consiste em fazer um trabalho prático onde irão vivenciar a vida diária dos agentes comunitários no Campo. | No. 2 Estudo de formas de liderança para o projecto A tarefa consiste em compreender as diversas formas de liderar um projecto. | No. 3 Envolvimento da comunidade nos projectos comunitário A tarefa consiste em avaliar o nível de Envolvimento da comunidade nos projectos comunitários. | No. 4 O papel das organizações de Desenvolvimento dentro da comunidade A tarefa consiste em investigar o papel das organizações de Desenvolvimento dentro da comunidade. | No. 5 Finalização de um produto que mostra a preparação do projecto / área de responsabilidade A tarefa consiste produzirem um resumo de como foi aprender a tomar uma área da responsabilidade dentro de uma organização de desenvolvimento. |
| 3. Preparações para a prática |   | No. 1 Acções para as massas A tarefa consiste em conhecer exemplos de acções para as massas junto com a comunidade, e discutir como tais acções podem conduzir a bons resultados. | No. 2 Gestão e liderança de pessoal A tarefa consiste em conhecer e discutir exemplos de tipos de gestão e liderança de pessoal. | No. 3 Obrigações e ética profissional A tarefa consiste em discutir as obrigações e a ética profissional de uma liderança de projecto ou área de responsabilidade. |
| 4. A própria prática |   | No. 1 A própria prática II A tarefa consiste em exercer a sua prática com uma organização de desenvolvimento, liderando um projecto ou uma área de responsabilidade conforme as exigências descritas no plano temático. |
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| SEM7 - 5: Prática com uma Organização de Desenvolvimento - III |   | 1. A própria prática |   | No. 1 A própria prática III A tarefa consiste em continuar a finalizar a sua prática com uma organização de desenvolvimento |
| 2. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste na finalização de um relatório do período da prática na liderança de um projecto ou de uma área de responsabilidade. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste na apresentação e defesa do relatório elaborado no exame escrito. |
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| SEM7 - 6: Gestão de Projectos de Desenvolvimento |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em dar início à disciplina de Gestão de Projectos de Desenvolvimento, estudar o campo DMM da disciplina, e elaborar um plano de trabalho para essa mesma disciplina. |
| 2. Contextualização de projectos de desenvolvimento. |   | No. 1 Conceito do projecto A tarefa consiste em investigar e conhecer a origem e definição de projectos de desenvolvimento | No. 2 Particularidade de projectos A tarefa consiste em investigar os tipos de projecto, natureza do projecto e dimensão de projectos de desenvolvimento |
| 3. Elaboração e planificação do projeto |   | No. 1 Concepção de um projecto de desenvolvimento A tarefa consiste em investigar e conhecer os requisitos necessário para a concepção ou a fase iniciação de um projecto de desenvolvimento. | No. 2 Planificação do projecto A tarefa consiste em estudar o conceito e abordagens de planificação de projecto. | No. 3 Nove áreas de gestão de projecto A tarefa consiste em estudar as nove áreas de conhecimento conforme PMI. | No. 4 Políticas de implementação de projecto A tarefa consiste em estudar como são tratadas as questões de saúde, segurança e legalidade de projectos de desenvolvimento. | No. 5 Monitoria do projecto A tarefa consiste em estudar o conceito, etapas e o sistema da monitoria de projectos de desenvolvimento | No. 6 Monitoria do projecto A tarefa consiste em estudar o conceito, etapas e o sistema da monitoria de projectos de desenvolvimento | No. 7 Avaliação do projecto A tarefa consiste em conhecer os tipos e princípios da avaliação de projecto, actores internos e externos da avaliação e relactórios. |
| 4. Gerenciamento de projectos |   | No. 1 Gerenciamento de projectos de desenvolvimento A tarefa consiste em conhecer a história do gerenciamento de projectos, enfoque do quadro logico, gerenciamento por objectivos. | No. 2 Ciclo de vida do projecto de desenvolvimento A tarefa consiste em conhecer o ciclo de vida, 4 fases básicas e a diferença com a gestão de um projecto de engenharia. | No. 3 Orçamento de projecto A tarefa é um treinamento em Excel acerca de orçamento e status financeiro de projecto de desenvolvimento |
| 5. Exemplos de Projectos de desenvolvimento |   | No. 1 Projectos de desenvolvimento em actuação A tarefa consiste em investigar e conhecer exemplos de projectos de desenvolvimento que actuam a nível mundial. | No. 2 Exemplos de projectos A tarefa é pesquisa de campo em projectos de desenvolvimento bem-sucedidos. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar um exame que será escrito e baseado num relatório |
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| SEM7 - 7: Relações Públicas e Diplomacia de Organizações de Desenvolvimento |   | 1. Introdução á disciplina |   | No. 1 Introdução á disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina Relações Públicas e Diplomacia de Organizações de Desenvolvimento, criar conhecimento do seu campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Evolução e Conceitos |   | No. 1 Diplomacia pública A tarefa consiste em investigar e conseguir compreender o conceito de Relações Públicas e Diplomacia de Organizações, a sua importância e sua ligação no ramo de desenvolvimento | No. 2 Relações públicas A tarefa consiste em fazer entender as funções e estratégias das relações públicas, na teoria e na prática. | No. 3 Organizações Internacionais A tarefa consiste em fazercompreender a relação existente entre a diplomacia pública e as organizações internacionais. |
| 3. Fundamentos filosóficos e a Origem das Relações Públicas |   | No. 1 Relações públicas A tarefa consiste em fazer entender as funções e estratégias das relações públicas, na teoria e na prática. | No. 2 A importância das relações públicas A tarefa consiste em investigar e reflectir sobre a importância das relações públicas em vários contextos. | No. 3 A abrangência das relações públicas A tarefa consiste em discutir a afirmação: a ética pessoal, humildade e coragem são características necessárias para o sucesso da transmissão de uma mensagem. |
| 4. Funções e estratégias das relações públicas e diplomacia |   | No. 1 A linguagem como estratégia de persuasão A tarefa consiste em aprender as técnicas de linguagens persuasivas como ferramenta de entendimento e acordo. | No. 2 Comunicação organizacional e Publicidade A tarefa consiste em estudar e compreender a importância da publicidade como estratégia na criação de imagem para relações públicas e diplomacia. | No. 3 Informação A tarefa consiste em conhecer as técnicas de informação e escrever relatórios, cartas e artigos para jornal e website do ISET- One World sobre as relações públicas e diplomacia. | No. 4 Info-entretenimento A tarefa consiste em estudar e discutir a relevância de info-entretenimento no mundo das relações públicas e diplomacia das organizações. | No. 5 Compreensão do grupo-alvo da sua mensagem A tarefa consiste em compreender as várias maneiras de transmissão da mensagem e garantir que o grupo-alvo compreenda. |
| 5. Princípios de Diplomacia Pública |   | No. 1 Relações públicas no terceiro sector A tarefa consiste em estudar e discutir o papel das relações públicas e diplomacia das organizações não governamentais e todas iniciativas privadas de utilidade pública com origem na sociedade civil. | No. 2 Relações públicas comunitárias A tarefa consiste em pesquisar o que se entende por relações públicas comunitárias e dar os diferentes exemplos, explicando como isso se aplica na sua vida profissional. | No. 3 Empreendedorismo social A tarefa consiste em estudar e discutir o conceito de empreendedorismo social como acções que promovem soluções para as pessoas e comunidades. | No. 4 Advocacia A tarefa consiste em conhecer a importância da advocacia como parte da garantia dos direitos, liberdades e resolução de conflitos entre pessoas, organizações ou estados. | No. 5 Diplomacia pública A tarefa consiste em conhecer os princípios da diplomacia pública como forma de informar, comunicar e interagir sobre as valências do seu país. |
| 6. Aperfeiçoar -se nas técnicas |   | No. 1 Técnicas e tecnologias A tarefa consiste em aprender e aperfeiçoar as técnicas e tecnologias modernas e procurarsaber como isto pode ser aplicado nas relações públicas e diplomacia. | No. 2 Habilidades A tarefa consiste em aperfeiçoar-se na credibilidade e habilidades de empatia do diplomata público. | No. 3 Energia própria A tarefa consiste em investigar o que é energia pessoal e a importância da mesma na diplomacia pública. | No. 4 Mensagens públicas A tarefa consiste em fazerentender o que deve e o que não se deve fazer com as mensagens públicas, e discutir como combater informações negativas. | No. 5 Positivo, consistente e perseverante A tarefa consiste em investigar como permanecer positivo, consistente e perseverante na mensagem. |
| 7. Encontros com parceiros |   | No. 1 Estágio A tarefa consiste em pesquisar uma ONG e estagiar nela, a fim de perceber os laços estabelecidos através das relações públicas e diplomacia. |
| 8. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame oral do módulo, traduzido pela apresentação e defesa do relatório do estágio. | No. 2 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, visando a elaboração do relatório do estágio. |
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| SEM7 - 8: Didáctica de Comunicação Pública |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em criar uma visão geral da disciplina com seus temas, tópicos e objectivos em geral, conhecer o campo DMM, e elaborar um plano de trabalho para o desenvolvimento de todas tarefas. |
| 2. Teoria de Comunicação |   | No. 1 Comunicação O objectivo da tarefa é entender o que é comunicação, sua importância e como a mesma é usada no âmbito de troca de conhecimentos. | No. 2 Comunicar em Público A tarefa consiste em exercitar e desenvolver suas habilidades de comunicar com o público e garantir uma aquisição de um conjunto de conhecimentos e técnicas da comunicação. | No. 3 Técnicas de Comunicação A tarefa consiste em demonstrar as técnicas de comunicação incluindo o método socrático de perguntas e respostas. | No. 4 Como compor um conto para o público A tarefa consiste em aprender como compor um conto para vários tipos de público (crianças, jovens, idosos etc.). |
| 3. O professor como comunicador |   | No. 1 O papel do professor na comunicação O objectivo da tarefa é de compreender qual é o papel do professor como um comunicador no processo de ensino e aprendizagem. | No. 2 O professor como transformador e comunicador O objectivo da tarefa é de entender o professor como agente transformador do colectivo e comum no contexto actual. | No. 3 O professor como intelectual. O objectivo da tarefa é de reflectir sobre o papel do professor como agente intelectual. | No. 4 Definir e anotar assuntos cruciais A tarefa consiste em estudar e reflectir acerca de vários assuntos que raramente são mencionados nos media internacionais tais como a situação de aquecimento global e outros. |
| 4. Artes Didácticas |   | No. 1 Didáctica O objectivo da tarefa consiste em compreender os métodos práticos de ensino destinados a colocar em prática as directrizes das teorias pedagógicas. | No. 2 Arte de falar em público A tarefa consiste em organizar um grupo de pessoas onde cada estudante fará uma apresentação em oratória, dramatização, declamação de poemas etc. de modo a desenvolver suas habilidades de comunicação. | No. 3 Recursos didácticos A tarefa consiste em estudar quais são os recursos didácticos físicos utilizados pelo professor e aluno no contexto da didáctica de comunicação. | No. 4 Arte como uma ferramenta didáctica A tarefa consiste em compreender a importância da arte como ferramenta pedagógica e como ela pode ser usada na prática. |
| 5. Prática em comunicação pública |   | No. 1 Prática em comunicação pública A tarefa consiste em durante uma semana, apresentar assuntos de interesse público a públicos diferentes em várias maneiras. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste em fazer o exame do módulo, que é um exame oral que se baseia em produtos feitos para públicos diferentes. |
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| SEM7 - 9: Prática com uma Organização de Desenvolvimento-IV |   | 1. A própria prática |   | No. 1 A própria prática III A tarefa consiste em continuar a finalizar a sua prática com uma organização de desenvolvimento |
| 2. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste na finalização de um relatório do período da prática na liderança de um projecto ou de uma área de responsabilidade. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste na apresentação e defesa do relatório elaborado no exame escrito. |
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| SEM8 - 1: Monografia fase 2 |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 Implementar a parte da pesquisa-acção A tarefa consiste em implementar a parte da pesquisa-acção. | No. 3 Ajustar o ante-projecto conforme a realidade A tarefa consiste em fazer uma análise sobre o planificado antes de chegar ao campo, e ajustar o ante-projecto conforme a realidade | No. 4 Diário de Campo A tarefa consiste em organizar o diário de campo, para que possa registar todas as evidências. | No. 5 Avaliar o progresso da pesquisa A tarefa consiste em avaliar o progresso da pesquisa desde o primeiro dia no campo da pesquisa. | No. 6 Exame! O exame consiste em realizar o exame do módulo visando a aprovação do relatório de campo pelo tutor. |
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| SEM8 - 2: Futuro Aberto |   | 1. Introdução à disciplina. |   | No. 1 Introdução ao módulo. A tarefa consiste em criar conhecimento sobre as intenções e exigências da disciplina de Futuro Aberto, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Compreender o conceito de Futuro Aberto A tarefa consiste em fazer uma introdução do Futuro Aberto, compreender o seu conceito e características. | No. 3 Sistemas de futuro fechado A tarefa consiste em estudar e compreender os sistemas de futuro fechado. |
| 2. Alienação e desalienar |   | No. 1 Alienação, fatalismo e fundamentalismo A tarefa é desenvolver o seu entendimento acerca da crescente alienação, fatalismo e fundamentalismo como obstáculos para a libertação humana e construção do futuro melhor. | No. 2 O efeito da borboleta A tarefa consiste em conhecer o significado do Efeito Borboleta e descobrir saídas para reverter este efeito. | No. 3 Existencialismo e a centralidade da escolha humana A tarefa consiste em discutir e aproximar-se dos conceitos fundamentais do Existencialismo, e observar a sua relevância para o Futuro Aberto. | No. 4 Mecânica quântica e as políticas de livre vontade A tarefa consiste em desenvolver o seu entendimento acerca da mecânica quântica e como ela influência nas políticas de livre vontade. |
| 3. Futuras visões da utopia e da sociedade |   | No. 1 o conceito filosófico de voluntarismo A tarefa é desenvolver o seu entendimento acerca da filosofia do voluntarismo. | No. 2 As implicações da segunda lei da termodinâmica no futuro do mundo natural O curso consiste em estudar as implicações que a segunda lei da termodinâmica tem sobre o futuro do mundo natural. | No. 3 Utopias como um método para transformação. A tarefa consiste em desenvolver o método utópico como transformação da sociedade. | No. 4 Como perspectivar um futuro melhor e criar acções a serem levadas a cabo. A tarefa em objectivar e levar o estudante a prespectivar um futuro melhor e criar acções a serem levadas a cabo na prática docente. | No. 5 Futuras visões da utopia e sociedade eudemonista desde Thomas Moore O curso consiste em criar conhecimento das intenções da visão da utopia na sociedade eudemonística. | No. 6 Futura visão da antiutopia desde a Revelação no novo testamento A tarefa consiste em estudar as Futuras visões da antiutopia desde a Revelação no Novo Testamento até Orwell "1984", e relacionar com "O Desaparecido Rosto de Gaia". James Lovelock ". |
| 4. Projecções de tendências e criação de alternativas |   | No. 1 Projecções de tendências e criação de alternativas A tarefa consiste em contemplar as projecções de tendências e criação de alternativas na sociedade – a nível local, nacional e global – examinando o seu carácter, a sua função e criando ideias para sua melhoria. | No. 1 Reflectir sobre o que é um futuro aberto e um futuro fechado A tarefa consiste em reflectir sobre o que são o Futuro Aberto e o Futuro Fechado, imaginar os factores que possam manter o seu futuro fechado – e decidir como acabar com eles. | No. 3 O processo de movimentação de sonho ate a sua realização. A tarefa consiste em estudar o movimento de sonho para a visão, a ideia, as estratégia, as tácticas, o plano e implementação. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito, elaborando um produto científico para ser divulgado. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, apresentando e explicando o produto do exame escrito, especialmente sobre o modo de produção e o valor do produto para a sociedade. |
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| SEM8 - 3: Psicologia da Aprendizagem |   | 1. Introdução a disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em dar início à "Psicologia da Aprendizagem", conhecer o respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. O trabalho do psicólogo |   | No. 1 O trabalho do psicólogo para a melhoria da aprendizagem A tarefa consiste em conhecer e discutir o trabalho de um psicólogo para o melhoramento da aprendizagem. | No. 2 Os testes psicológicos A tarefa consiste em conhecer os objectivos e procedimentos dos testes psicológicos, e discutir os seus benefícios e problemas. |
| 3. O clima psicológico entre professores e alunos |   | No. 1 A personalidade do professor A tarefa consiste em estudar como a personalidade do professor pode influenciar o comportamento dos seus alunos e tirar lições desse estudo para o seu futuro profissional. | No. 2 Perturbações da aprendizagem e do comportamento A tarefa tem por objectivo, obter uma visão geral das perturbações da aprendizagem e do comportamento, e discutir como podem estar relacionadas com o clima psicológico entre professor e aluno. | No. 3 Aspectos psicológicos da educação forçada e livre A tarefa tem por objectivo compreender os conceitos de educação forçada e livre e seus aspectos psicológicos. | No. 4 Aspectos psicológicos da avaliação A tarefa consiste em obter clareza nos aspectos e consequências psicológicas das várias formas de avaliação. |
| 4. Aprendizagem criativa. |   | No. 1 O processo da aprendizagem a partir dos sentidos A tarefa objectiva estudar e discutir o processo da aprendizagem com ênfase no papel dos sentidos. | No. 2 Erro, ilusão e incerteza A tarefa tem por objectivo estudar e discutir o processo da aprendizagem com ênfase no papel dos 5 sentidos. | No. 3 Como desenvolver o senso crítico? A tarefa consiste em criar estratégias de ensino para que os estudantes desenvolvam o seu senso crítico. | No. 5 A produção colectiva de conhecimento A tarefa tem por objectivo aprender a criar um ambiente de aprendizagem em que a produção colectiva de aprendizagem pode florescer. | No. 6 Conhecimento, realidade e compreensão A tarefa consiste em entender a relação entre conhecimento, realidade e compreensão | No. 6 Aprendizagem criativa A experiência consiste em partilhar os seus conhecimentos e experiências da aprendizagem criativa com professores da educação da infância ou primária. |
| 5. Avaliação da aprendizagem |   | No. 1 Objectivos educacionais A tarefa consiste em aprender como considerar os aspectos psicológicos na determinação dos objectivos educacionais. | No. 2 Conteúdos no processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em aprender como considerar os aspectos psicológicos na escolha dos conteúdos no processo de ensino e aprendizagem. | No. 3 Motivos e atitudes de aprendizagem A tarefa consiste em verificar como a motivação e atitudes diferentes de aprendizagem podem conduzir a diferentes resultados de aprendizagem. | No. 4 Memória e aprendizagem A tarefa consiste em discutir como a capacidade de memorizar pode ser usada efectivamente no processo de ensino e aprendizagem. | No. 5 A formação do carácter A tarefa consiste em discutir o que é carácter e como o processo de ensino e aprendizagem pode contribuir à formação de carácter. | No. 6 Debate público A tarefa consiste em liderar um debate público sobre uma boa e necessária aprendizagem para a vida. |
| 6. Conclusão |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito do MÓDULO criando um produto sobre um tema definido. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral do Módulo com base no produto do exame escrito. |
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| SEM8 - 4: Monografia fase 3 |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 Escrita de uma monografia A tarefa consiste em avançar com a escrita da monografia, conforme as exigências do programa da turma. | No. 3 Convenções e práticas A tarefa consiste em detalhar as convenções e melhores práticas durante a redacção da monografia. | No. 4 Ortografia A tarefa consiste em observar a questão da ortografia ao escrever a monografia, atendendo e considerando o grau que aspiram conquistar. | No. 5 A questão da neutralidade A tarefa consiste em discutir o porquê de considerarmos a ciência como neutra, olhando para o direccionamento da pesquisa científica. | No. 6 Exame A tarefa consiste em realizar o exame visando a aprovação da monografia pelo tutor. |
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| SEM8 - 5: Monografia fase 4 |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão sobre o campo DMM, e fazer um plano de trabalho para o módulo. | No. 2 Extrair as mensagens principais da monografia A tarefa consiste em extrair as mensagens chave da monografia para começar fazer ensaios de apresentação final. | No. 3 Como divulgar uma monografia a vários públicos. A tarefa consiste em apresentar a monografia a um colega de sua turma, a sua escolha, a fim de garantir firmeza no dia da defesa. | No. 4 Revisão final da monografia A tarefa consiste em fazer uma revisão geral na monografia, para que possa ser entregue sem quaisquer erros ou imprecisões. | No. 5 Preparar-se para a defesa final da monografia A tarefa consiste em preparar-se para a defesa final da monografia, usando todas as dicas estabelecidas nas primeiras tarefas. | No. 6 Exam O exame tem parte escrita e parte oral. A parte escrita é a elaboração da monografia e a parte oral é a sua defesa perante um júri constituído por pelo menos um docente exterior da instituição. A qualificação será a média da parte escrita e oral. |
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| Licentiate in Pedagogy Europe - 4 Year Program |   | Year 1 - SEM 1: The Teacher and the School in the 21st Century - Teams before 2023 |   | SEM1 - 01: Educational thinkers and their ideas |   | No. 1 Introduction to the subject Teacher and School in the 21st Century The task is to become familiar with the subject Teacher and School in the 21st Century and connect it with your overall training as a teacher in the 21st Century. | No. 2 Learning theories The course presents and discusses the 3 main schools of thought Cognitive, Behavioral and Constructivism. | No. 3 20 Educational thinkers and their ideas The task is to read a short introduction of 20 Educational Thinkers and to select one to study more thoroughly. | No. 4 Making a course about an educational thinker and their ideas The task is to create a course about an educational thinker of your choice, to be used for fellow students. | No. 5 Listening/reading and debating the different educational ideas The experience is to hear, see or read the presentation from your team members and give them your comments. |
| SEM1 - 02: The learning environment of children and youth today |   | No. 4 Anorexia and Bulimia The task is to learn about two different kinds of eating disorders, which affect many youths in our society. | No. 5 Organize an excellent cultural program for a group of children or youngsters. The experience is to plan and organize a cultural event for a group of children or youths. |
| SEM1 - 03 School and educational policies |   | No. 1 Education systems dominated by reductive thinking The course debates why most school systems are dominated by reductive thinking while the world and societies are increasingly complex. | No. 2 Carry out an investigation about the educational system in a country in Europe educational system in a country in Europe - searching both facts about the system and interviewing at least two teachers and two students. |
| SEM1 - 04: Marginalized youth and schooling |   | No. 1 The "dys" family: the down side of one-size-fits-all pedagogies? The task is to understand how some young people who have a different perception of the world, end up being diagnosed with "dys - something" through the traditional schooling system. | No. 2 The life conditions for physically, mentally, and psychologically disadvantaged people in the society The task is to learn about the development of life conditions for disadvantaged people in the Western World over time, getting knowledge about the current tendencies and to reflect on what needs to be done. | No. 3 The youth living in care homes The task is to learn about the care home system in Denmark and how the young people placed in care homes cope with the trauma induced from their past experiences. | No. 4 Organize Tvind Olympics for 300-500 children and youngsters The experience is to organize an unforgettable sports event together with your team, for 300-500 children and youngsters from care homes and schools for children with special needs. |
| SEM1 - 05: Analyzing the educational outcomes, success and failures in 3 European countries |   | No. 1 Schooling and education in Finland and UK The task is to study the policies and practices in the school and educational system in Finland and the UK and analize what it means for children and teachers in the two countries. | No. 2 Study the educational outcomes of a European country of your choice The task is to select a European country and study its educational outcomes and what it means for the country, the teachers and the children/students today and in the future | No. 3 The theatre of teacher for children The course debates how schools and teachers can create schools that support and train children for life |
| SEM3 - 01: Participatory Action Research in a school setting |   | No. 1 Introduction to Participatory Action Research The task is to get a basic understanding of what participatory action research is and where it is implemented. | No. 2 Pedagogy of the Oppressed The task is to learn about Paulo Freire and how he practiced PAR to create social and economic change among The Poor in Brazil through his educational work. | No. 3 Understanding Participatory Action Research The task is to study the history, principles, definitions, and strengths, as well as discuss challenges and practical uses of PAR. | No. 4 PAR to improve the life at the school This course is about conducting research on elements of the school's life. Each team identifies a PAR project, plans it, implements it and concludes on it followed by presentations. |
| SEM3 - 02: The historic role of education in building and creating coherence and uniformity of a country |   | No. 1 The history of schooling The course is to learn the meaning of the concept of schooling from a Western point of view, its origins and evolution through time. | No. 2 The colonial world view and the legacy of the colonial school system The task is to study examples of how the legacy of colonialism can still be felt in the school system in countries in Africa and Asia | No. 3 Education with specific national purposes: Germany in the 1930's and Denmark in 1870's The task is to study and discuss how education can be a tool, or a weapon, in a specific national societal context and in quite different ways. | No. 4 The introduction of compulsory education in Europe The task is to learn about the Prussian school reform of 1763, which became a model for compulsory education in Europe and served to promote one national language and a set of social attitudes across what used to be diverse nations. | No. 5 The school as a tool of forced assimilation The task is to become familiar with how Western societies established schools for conquered and marginalized groups so as to assimilate the ethnic groups into the dominant culture. |
| SEM3 - 03: Education for All - A distant dream or reality in the 21st Century |   | No. 1 The state of schooling for the World's children - statistics The task is to investigate and conclude upon the state of schools for the world's children in the 21st Century. | No. 2 Humana People to People work within education and schools The course is to hear about and debate the many different educational programs implemented by Humana People to People in Africa and Asia | No. 3 Sustainable Development Goal 4 - Quality Education The task is to study the Sustainable Development Goal of Quality Education and investigate what the status for reaching the goal is in different countries. | No. 4 Participate in the life at a school for one day, in a country on your travel The experience is to get permission to participate in a full school day in a primary school in one of the travel countries |
| SEM3 - 04: Schooling and education in selected countries |   | No. 1 The Portuguese colonial school system The task is to understand why the Portuguese colonial regime did not aim at education for people in their colonies, and the impact this policy had on the level of education in those countries today. | No. 2 Main current educational questions and debates concerning teaching and learning The task is to debate different views about what children should learn and how they should be taught | No. 3 Investigating the reality of Education for All in one of the travel countries The experience is to investigate the reality of quality education for the population at large, vulnerable groups, people with disabilities and functional literacy skills in adults with little schooling. | No. 4 Social and economic implications for children's performance in school The task is to study what implications social and economic circumstances have upon the performance and outcome of the children | No. 5 Organize a sports and culture day for a school and the local community The experience is together in the team to plan and arrange a sport and cultural day for a school and/or a local community |
| SEM3 - 05: The DNS Movement |   | No. 1 The DNS Movement The Course is an introduction to the global DNS Movement, its roots in DNS Denmark, and its current impact in countries around in Africa and in India. | No. 2 Sharing experiences with DNS students in an African country or in India The task is to share experiences from the DNS program with students from a DNS school in Africa or in India, and to learn about how the pedagogial principles of ISET One World and DNS are applied in the different realities. | No. 3 Read some chapters in the book "DNS in Africa" The task is to read from the book "DNS in Africa" to get a more thorough understanding of the schools, background, programs, and impact in the respective countries. | No. 4 The 400 primary school teacher movement The course is an introduction to the 400 primary school teacher movement. To learn about the impact that these teachers have in their schools and communities and the connections between this movement and the DNS schools. |
| SEM5 - 01: Standardization of the educational system in the 21st Century |   | No. 1 OECD and PISA The objective of the course is to learn about the standardized testing launched by the OECD to increase "economic performance" - and the negative effects of the underlying pedagogy, which is spread worldwide. | No. 2 The Bologna Process The task is to study the Bologna process and how it aims to standardize higher education in Europe - and how this is linked to the global standardization process. | No. 3 US billionaires as agents of educational standardization The task is to learn about how tech billionaires seek to standardize education in the USA, the criticism and the worldwide effects. |
| SEM5 - 02: The role of the 21st century school |   | No. 1 Different views on the role of schools in the 21st Century The course is to debate different views of the role of schools in the 21st Century and analyse the motivation and background for the views. | No. 2 My thoughts and visions for the role of the school in the 21st Century The task is to consider my own take on what I think the role of schools in the 21st Century should be and formulate a short manifesto with important functions written. | No. 3 Share your hobby horse (passion) through teaching your students The experience is to plan and conduct a lesson within an activity you love to do |
| SEM5 - 03: Demands and visions for the qualities that teachers of the 21st Century need |   | No. 1 Teachers' attitude and ethics The course studies and debates the importance of attitudes displayed by teachers and their personal and professional ethics. | No. 2 What teacher qualities do the 21st century children and youth need? The task is to consider what qualities teachers in the 21st Century need and how these qualities and values are in the educational system today. Argue your point of view using examples. | No. 3 Discuss the importance of teachers attitudes, aspirations and ethics Prepare an introduction and initiate a discussion with fellow teachers in your teaching practice school. | No. 5 Develop teaching skills through learning by doing The experience is to decide some teaching skills you want to develop and incorporate how you will practice them in your teaching practice. |
| SEM5 - 04: The use of new technologies in the teaching and learning |   | No. 1 Healthy and productive use of communication technologies The course debates pros and cons of new communication technologies and how we teach our students to use them for good purposes, learn how to evaluate content and use the different technologies in a productive way. | No. 2 Digital learning platforms The task is to learn how digital platforms can be used in education both within the school's perimeter and outside in the form of distance learning | No. 3 Use new technologies to bring the world into the classroom The experience is to use new technology in bringing the world into the class room for a group of students. | No. 4 Multiple ways to integrate new technologies into your teaching The task is to identify 20 ways to integrate new technologies in teaching and learning in different subjects |
| SEM5 - 05: The use, usefulness and problems in evaluation |   | No. 1 Learning for the exam or learning for life The course considers the pros and cons of evaluation and testing from rejection of exams to the need for students to measure progress and governments to certify technical skills - and the fights over excessive testing. | No. 2 The tyranny of modern testing systems The task is to study how many countries have introduced more and more standardized tests for fear of their students falling behind international standards - and the effects on students and teachers | No. 3 Evaluation as an appreciated tool The task is to consider how evaluations and testing can be useful and inclusive when teachers and students are openly involved and have autonomy to make the systems, and to discuss evaluations in an atmosphere of openness. |
| SEM5 - 06: Pedagogical philosophy and educational systems |   | No. 1 Competency-based education The course is about the concept of competency based education and about the debate of this way of structuring education. | No. 2 The 7 knowledges for the education of the future The task is to consider the seven knowledge of the future as described by Edgar Morin. | No. 3 Constructivism as basis for education The task is to analyse the concept of constructivism and how it is used in pedagogy. | No. 4 Give a presentation about DNS, Another Kind of School The experience is to give a presentation about DNS as Another Kind of school to a group of people you get in contact with during period 8. | No. 5 Towards a Pedagogy of tenderness The task is to study and reflect on the pedagogical ideas and practices in Cuba and consider how it can be used in schools around the world. | No. 6 Read a pedagogical book of your choice The experience is to read a pedagogical book that you find interesting and make a small review of the ideas presented in the book |
| SEM5 - 07: Modern brain sciences and the consequences for teaching and learning |   | No. 1 Our Brain - The most complex structure in the Universe The task is to get main knowledge about the brain, how it works and develops from infancy, childhood and into old age and what it means for us personally and as teachers | No. 2 Multiple intelligences The course is to debate the importance of nurturing all types of intelligences in school and society | No. 3 Keeping your brain in a good shape is a lifelong effort The task is about how exercise and continuous learning are important in keeping your brain in good shape all life. | No. 4 How music influences our emotions and learning? The task is to learn about the many benefits of music in enhancing learning, for pleasure and as therapy in healing. | No. 5 Modern digital living and the brain The task looks into what science knows about what the use of social media, modern lighting, television, computers and noise mean for the development of our brains |
| SEM5 - 08: Privatization and ideologization of education |   | No. 1 Public vs. private elite schools The task is to look at global trends of underfunding public schools and creating private schools for the wealthy. | No. 2 For profit education in a neo-liberal world The task is to look at how US companies see education as a business opportunity and have reached into other parts of the world - and what the effects are. | No. 3 Academic freedom or ideological mainstreaming The course considers academic freedom and critical thinking vs. berufsverbots and the need to obey corporate priorities in higher education. | No. 4 Talk with many people about their take on the importance and role of teachers and schools in the future. The experience is to talk with people from all walks of life about what qualities and what role they find most important for teachers and schools in the 21st Century. |
| SEM5 - 09: Training the Stewards of Tomorrow. What is needed? |   | No. 1 Stewards of Tomorrow This experience is about getting inspired with the possible different alternatives of healing our planet, and realizing how that could be interconnected with solving the problems or challenges our planet and society face nowadays. | No. 2 My take on how to train the new generations to face the challenges of the future The task is to reflect on what schools and teachers need to do to teach and train children and youth to constructively face the many challenges the world faces in the 21st century. | No. 3 Find progressive schools and teachers and learn from their practices The experience is to research and find progressive schools and teachers and learn from their ideas and practices. | No. 4 Progressive educators in Latin America The task is about the movements of progressive teachers in Latin America and the experiences gained from creating indigenous education. |
| 310 Exam |   | No. 1 Exam report The student or a group of 2-3 students produce a report based action or a series of actions within the subject. |
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| Year 1 - SEM1 - 01: The Teacher and the School in the 21st Century I - Teams started after 2023 |   | Educational Thinkers and their Ideas |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to become familiar with the subject The Teacher and The School in the 21st Century and connect it with your overall training as a teacher. | No. 2 Learning Theories The task is to learn about three schools of thought (Behaviourism, Cognitivism, and Constructivism), their contribution to education and to make a digital media product for a public of learners of your own choosing. | No. 3 20 Educational Thinkers and their Ideas The task is to read a short introduction of 20 Educational Thinkers and to select one to study more thoroughly. | No. 4 Making a Course about an Educational Thinker and their Ideas. The task is to create a course about an educational thinker of your choice, to be used for fellow students. | No. 5 Presenting and Debating Educational Ideas The task is to deliver a presentation about educational ideas to a group of people and discuss your ideas afterward. |
| Marginalized Youth and Schooling |   | No. 1 The "dys" Family: the Down Side of one-size-fits-all Pedagogies? The task is to understand how some young people who have a different perception of the world, end up being diagnosed with "dys - something" through the traditional schooling system. | No. 2 The Life Conditions for Physically, Mentally, and Psychologically Disadvantaged People in the Society The task is to learn about the development of life conditions for disadvantaged people in the Western World over time, get knowledge about the current tendencies, and reflect on what needs to be done. | No. 3 The Youth Living in Care Homes The task is to learn about the care home system in Denmark and how the young people placed in care homes cope with the trauma induced from their past experiences. | No. 4 Sport as a Way to Reach Marginalised Youngsters The task is to learn how sport can be used to reach vulnerable young people, who are oftentimes marginalised by traditional school settings and society in general, and to plan on how to use this new knowledge as a teacher. | No. 6 The Freedom Writers Diary The task is to understand how writing can be used to empower vulnerable youngsters by enabling them to change themselves and have a positive impact on the world around them, by learning from American teacher Erin Gruwell's experience. |
| Analysing the Educational Outcomes, Success and Failures in 3 European Countries |   | No. 1 Schooling and Education in Finland and the UK The task is to study the policies and practices in the school and educational system in Finland and the UK and analyse what it means for children and teachers in the two countries. | No. 2 Study the Educational Outcomes of a European Country of your Choice The task is to select a European country and study its educational outcomes and what it means for the country, the teachers and the children/students today and in the future. | No. 3 The Theatre of Teacher for Children The task is to discuss how schools and teachers can create schools that support and train children for life. |
| Schools seen in a Wider Perspective |   | No. 1 The Colonial World View and the Legacy of the Colonial School System The task is to study examples of how the legacy of colonialism can still be felt in the school system in countries in Africa and Asia | No. 2 The School as a Tool of Forced Assimilation The task is to become familiar with how Western societies established schools for conquered and marginalized groups so as to assimilate the ethnic groups into the dominant culture. | No. 3 Participate in the Life at a School for one Day, in a Country on your Travel. The task is to get permission to participate in a full school day in a primary school in one of the travel countries. | No. 4 Investigating the reality of Education for All in one of the Travel Countries The task is to investigate the reality of quality education for the population at large, vulnerable groups, people with disabilities and functional literacy skills in adults. | No. 5 Sharing Experiences with DNS Students in an African Country or in India The task is to share experiences from the DNS program with students from a DNS school in Africa or in India, and to learn about how the pedagogical principles of ISET One World and DNS are applied in the different realities. |
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| Year 1 - SEM1 - 02: Group Dynamics and Leadership |   | How a group works |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get an introduction to the subject of Group Dynamics and Leadership and to make a plan for your studies. | No. 2 Team Building The task is to explore how team building works. | No. 3 The Psychology of Groups The task is to become familiar with how some social psychologists look at the dynamics of a group. | No. 5 150 - The Dunbar Number The task is to consider the size of closely connected groups and their physical evolutionary origin. | No. 5 Cooperation is a Basic Human Trait The task is to consider the origin of human sociality. | No. 6 The Collective is the Partner of Aloneness The task is to deliberate on the title: The collective is a partner of aloneness. | No. 7 Group Dynamics The task is to conclude on what you have learned about group dynamics. |
| Leadership |   | No. 1 Leadership Psychology The task is to learn about how psychologists look at the issue of leadership. | No. 2 Leadership Intelligence The task is to consider what is good leadership and how. | No. 3 Democratic Leadership in the School The task is to discuss the leadership of the school and the role of the common meeting. | No. 4 Leadership and Autonomy The task is to consider how the student leads his or her studies and how the teacher is part of the learning process. | No. 5 Leadership in Action The task is to plan and lead an action. | No. 6 The Dark Side of Leadership The task is to study the nature of fascist and authoritarian leadership and right-wing groups. | No. 7 My Plan for Training Leadership Skills The task is to make a realistic plan for training leadership skills. | No. 8 Exam Essay The student writes an essay of 2000 words, where he/she reflects and gives examples of the importance and different ways of leadership and group dynamics. | No. 9 Oral Exam Exam Ordinance in “Group Dynamic and Leadership”. The student must complete the study assignments in the DMM module. The final grade is based on the general impression of each student’s active performance as demonstrated in the oral exam and the essay. |
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| Year 1 - SEM1 - 03: Scientific Research and Methodology I |   | Science vs. Beliefs |   | No. 1 Introduction The aim of this task is to give an introduction to the subject Scientific Research I. Here, you can also find the respective DMM field so you can easily create a work plan for this subject. | No. 2 Science Versus Religion The task is to understand the role of religion and the role of science through history and today and how and when they conflict. | No. 3 Care for our Common Home by Pope Francis The task is to read excerpts of the Encyclical letter “Laudati si - on care for our common home” by Pope Francis and consider his message. | No. 4 Science, Religion and Philosophy The task is to study and ponder how differences are perceived as conflicts or not and where the real rifts are and what interests they serve. | No. 5 Make a Small Investigation About Views on Science vs Beliefs The task is to make a simple questionnaire with 3 yes or no questions and make a survey of 30 -50 people studying, working or living in your community. |
| Scientific Research |   | No. 1 What is Research? The task is to study the definition of research and to understand the main difference between the two major types of research. | No. 2 Basic Research The task is to study samples of basic research projects that are historically significant and are still relevant today. | No. 3 Applied Research The task is to examine examples of applied research projects and discuss how applied research is used today. | No. 4 Participatory Action Research The task is to get introduced to Participatory Action Research. | No. 5 Epistemology and the Theory of Knowledge The task is to deliberate the nature and scope of knowledge and how it can be acquired. | No. 6 The Scientific Method The task is to learn about the scientific method as a body of techniques for investigating phenomena, acquiring new knowledge or correcting and integrating previous knowledge. | No. 7 Investigation as a Scientific Method The task is to learn how to do investigation using the scientific method. | No. 8 Make an Investigation The task is to train how to investigate using the scientific method. | No. 9 Scientific and Academic Reports The task’s aim is to learn about structure and elements of scientific and academic reports. |
| Present the results |   | No. 1 Present the Results of Your Investigation The task is to obtain and presente your investigation findings to a group of people |
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| Year 1 - SEM1 - 04: English I Teams before 01.10.2024 |   | Language phenomenon |   | No. 1 Language and thought The task is to consider what connections exist between speech of a second language and thought. | No. 2 Language Development and Diffusion: Languages of the World The Task is to get an overview of contemporary main languages, learn about their origins, and examine how culture and its development influences the evolution and the spread (diffusion) of languages. | No. 3 What has singing got to do with Language The task is to validate how singing can be defined as a viable medium for language learning and/or teaching, taking into consideration that singing is used all over the world to express and communicate emotions, feelings, and thoughts as an additional method to interact and create social bonds. |
| Grammar |   | No. 1 Basic English Grammar – Present Tenses The task is to become familiar with the Tenses in English. | No. 2 Basic English Grammar – Past Tenses The task is to become familiar with the English Past Tenses. | No. 3 Basic English Grammar 3 – Future Tenses The task is to become familiar with the English Future Tenses. | No. 4 Basic English Grammar - All Tenses The task is to practice using all the verb tenses. | No. 5 Using Punctuation Correctly The task is to learn simple rules about punctuation and practice using them till you are sure how to do it properly. | No. 6 Find the Mistakes The task is to learn about typical mistakes in written English. | No. 7 Adjectives The task is to know what an adjective is, learn the rules for inflecting adjectives, and practice doing so until you are familiar with it. | No. 8 Articles The task is to learn about the definite and indefinite articles and the simple rules to use them correctly. | No. 9 Irregular Verbs The task is to learn about the three forms of some commonly used irregular verbs, the infinitive, past simple, and past participle. | No. 10 Modal Verbs The Task is to exercise with the correct use of modals such as: can, may, shall, will… | No. 11 “To do” in Negations and Questions The task is to make exercises with the correct use of “to do” in negations and questions. | No. 12 To Be and to Have The task is to learn how and when to use the verbs “to be” and “to have”. | No. 13 Prepositions The task is to learn the English prepositions, practise their meaning and how they are used in different contexts. | No. 14 Spelling The task is to improve and perfect your spelling, learn efficient and fun methods by which to do it and consider how you as a teacher can make spelling an interesting thing to learn and practice. | No. 15 The intricacies of English grammar I The task is to categorise different sentence types in English, learn how to use them, and their rules. Then practise constructing them correctly, with variety and zest. | No. 16 The intricacies of English grammar II The task is to become more comfortable with English verbs, understanding their importance, and learning how to inflict them by practising. | No. 27 LAN 2-14T Spelling (3p) The task is to improve and perfect your spelling, learn efficient and fun methods by which to do it and consider how you as a teacher can make spelling an interesting thing to learn and practice | No. 30 LAN 2-17T The intricacies of English grammar 3 (8p) The task is to become very good at English verbs, understanding their importance to mastering the whole language; knowing them, learning how to inflect them and practising their use until know it by heart. |
| NA |   | No. 1 LAN 1-01T Languages of the world (3p) The task is to practice interactive methods for introducing your native language and think in a broader sense about the fate of languages. | No. 3 LAN 1-03T What is language and how it developed (3p) The task is to learn about how language has developed throughout the course of evolution and how language affects the way we think, behave and relate to each other. | No. 12 LAN 1-12T What it means not developing a language (4p) The task is to learn what impact being deprived from the possibility to learn a language has on a person’s psychological development; and reflect on how the surroundings are most likely reacting when confronted with a person who don’t speak a verbal language. | No. 13 LAN 1-13T Non verbal communication (3p) The task is to give examples of universal non verbal communication used by humans to express feelings and mood and to consider to which degree people can use body language, gesture and posture to communicate with each other even when they don’t speak the same language | No. 14 LAN 1-14T What singing has got to do with language (3p) The task is to state whether singing can be defined as a language taking into consideration the fact that singing is used by people all over the world to express and communicate emotions, intentions, feelings of belonging and strength as a method to interact and bond together |
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| Year 1 - SEM1 - 04: English I, Teams from 01.10.2024 |   | Language Phenomenon |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to plan your studies of Learning English I | No. 2 Language and Thought The task is to consider what connections exist between speech of a second language and thought. | No. 2 Language Development and Diffusion: Languages of the World The Task is to get an overview of contemporary main languages, learn about their origins, and examine how culture and its development influences the evolution and the spread (diffusion) of languages. | No. 3 What has Singing got to do with Language? The task is to validate how singing can be defined as a viable medium for language learning and/or teaching, taking into consideration that singing is used all over the world to express and communicate emotions, feelings, and thoughts as an additional method to interact and create social bonds. |
| Grammar |   | No. 1 Basic English Grammar – Present Tenses The task is to become familiar with the Tenses in English. | No. 2 Basic English Grammar – Past Tenses The task is to become familiar with the English Past Tenses. | No. 3 Basic English Grammar 3 – Future Tenses The task is to become familiar with the English Future Tenses. | No. 4 Basic English Grammar - All Tenses The task is to practice using all the verb tenses. | No. 5 Using Punctuation Correctly The task is to learn simple rules about punctuation and practice using them till you are sure how to do it properly. | No. 6 Find the Mistakes The task is to learn about typical mistakes in written English. | No. 7 Adjectives The task is to know what an adjective is, learn the rules for inflecting adjectives, and practice doing so until you are familiar with it. | No. 8 Articles The task is to learn about the definite and indefinite articles and the simple rules to use them correctly. | No. 9 Irregular Verbs The task is to learn about the three forms of some commonly used irregular verbs, the infinitive, past simple, and past participle. | No. 10 Modal Verbs The Task is to exercise with the correct use of modals such as: can, may, shall, will… | No. 11 “To do” in Negations and Questions The task is to make exercises with the correct use of “to do” in negations and questions. | No. 12 To Be and to Have The task is to learn how and when to use the verbs “to be” and “to have”. | No. 13 Prepositions The task is to learn the English prepositions, practise their meaning and how they are used in different contexts. | No. 14 Spelling The task is to improve your spelling, learn methods by which to do it, and consider how you (as a teacher) can make spelling an interesting activity for students to practise and learn. | No. 15 The intricacies of English grammar I The task is to categorise different sentence types in English, learn how to use them, and their rules. Then practise constructing them correctly, with variety and zest. | No. 16 The intricacies of English grammar II The task is to become more comfortable with English verbs, understanding their importance, and learning how to inflict them by practising. |
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| Year 1 - SEM1 - 05: Didactics of Public Communication |   | Basic Notions of Communication Theory |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to study the objectives and content of the subject, the DMM field, sections and exam. | No. 2 Communication Theories The task is to study some of the main communication theories and how they are applied. | No. 3 The Teacher as a Transformer and Communicator The task is to analyze a speaker of choice and how they apply certain aspects of communication theories in the speech, as well as how you, as a teacher, would develop good communication skills. | No. 4 The Arts as a Didactic Tool The task is to learn how different means of art can be used to raise political discourse and expose people to relevant topics of today. | No. 5 Communicate with a Wide Range of Audiences The task is to define a relevant theme to prepare and present to a wide range of audiences. | No. 7 Setting up Meetings with Audiences for your Presentations. The task is to set up meetings with relevant audiences for your presentation and furthermore have travel plans, food and all logistics planned out in good time. | No. 8 Consolidation of the Content of the Message you Want to Share The task is to reflect on what main message, with its different aspects, perspectives, and facts, you want to share about within your chosen theme. | No. 8 How to Convey your Message to Different Types of Audiences The task is to convey your messages to different kinds of audiences in different ways and take feedback from the groups you are meeting. | No. 9 Productive Usage of Criticism The task is about summing up the feedback you got from your audiences and to take a stand on how it can be used for improving your presentations in the future. |
| How the International Media Presents Topics you have Investigated |   | No. 1 National and International Media The task is to choose a global topic and investigate how it has been represented both in your own country's media as well as in different international media sources. | No. 2 Environmental, Social and Political Issues and their Representation on the Media The task is to choose a topic that you got familiar with during the last half year in your community, home country or trip to other countries, analyze its representation in different types of media, and decide how to bring it to an audience. | No. 3 Bring your Chosen Topic to the Public The task is to experience what it is like to bring your chosen topic to the public. |
| The Techniques of Public Communication |   | No. 1 Photography and Exhibitions The task is to learn photographic techniques, how to select motives that speak, and create an exhibition with the material you collected during a study travel or another important event. | No. 2 The Art of Public Speaking The task is to gain an experience of giving a talk in a public place, taking in consideration how to bring your message, engaging people throughout the action and then reflect on how the action was and what could be improved. | No. 3 Writing Styles for a Variety of Media The task is to get to know about diverse writing styles and techniques as well as specific requirements for various types of media. | No. 4 Interviewing as a Journalistic Tool The task is to get familiar with the peculiarities of interviewing as a journalistic tool and how you can use the collected material in order to convey a message. | No. 5 Film and Radio Programme Production The task is about utilizing the material collected from a travel, or another event, and turning it into either a film or a radio programme. |
| Evaluation |   | No. 1 Exam Task The student communicates an important message to the public. |
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| Year 1 - SEM1 - 06: Mastering the Material World I |   | Cosmology |   | No. 1 Introduction to Mastering the Material World I The task is to get an introduction to the themes and content of Mastering the Material World I. | No. 2 The Solar System The task is to get the basic notions about our solar system in place. To get a grasp on the issue of the size of it and how the movements of its objects can be understood and seen in the night sky. | No. 3 The Big Bang The task is to get an understanding of how the Big Bang initiated our Universe and gave rise to everything, big and small, in the world today. | No. 4 Conditions Favourable for Life The task it to understand what life really needs to exist, what conditions on Earth were crucial for the development of life on our planet, and if such conditions might exist in other parts of the Universe. | No. 5 The 4 Fundamental Forces The task is to get to know the 4 fundamental forces that determine all interactions of matter in the universe. | No. 6 Moon Explorations The task is to discuss the benefits that mankind may yield from continued moon explorations. | No. 7 Space Exploration in the 21st Century The task is to learn about the many ongoing space explorations, what they have learned so far, and what they are working to find out. | No. 8 Looking at Stars The task is to get acquainted with the most brilliant stars in the sky and the most visible constellations. |
| Physics |   | No. 1 Gravity The task is to study and then explain to other students the basics of what gravity is. | No. 2 Energy The task is to get acquainted with the many forms of energy and to be able to explain what energy is. | No. 3 Electricity The task is to understand the basics of electricity, how various electric particles move, how a moving magnet in a generator creates electricity, and the different kinds of electricity. | No. 4 Matter The task is to get to know the different characteristics of solids, liquids, and gasses. While understanding that all elements can exist in these three states, and in a fourth state called plasma, what is it that drives change from one state of matter to another? | No. 5 The Atom Everything consists of atoms; in this task we will learn how atoms are composed, with a nucleus, its electrons around it, and subatomic particles within the nucleus, we will also see how some of the atoms easily connect themselves to other atoms forming molecules. | No. 6 Light The task is to learn how light behaves, how it refracts and how it bends when it passes through water and glass, about its colours and about its speed and look at how it is calculated. We also look at the spectrum and how it is used. Finally, we get to know about the discussion held among scientists if lig |
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| Year 1 - SEM1 - 07: Pedagogy of ISET - One World I |   | Introduction to the subject |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get to know the aims and requirements of the subject, understand the DMM field, and make a good work plan for the subject. |
| ISET-One World Pedagogy |   | No. 1 Characteristics of ISET-One World Pedagogy The task is to acquire knowledge about the ideas, practice and tradition defining the pedagogy of ISET-One World. | No. 2 Major Theories The task is to study and relate the ISET-One World pedagogy to major pedagogical theories. | No. 3 Developing the Ability to Live Together and Work Collectively The task is to become capable of using the ISET – One World Pedagogy, developing the ability to live together and work collectively. | No. 4 First Living - then Clarifying The task is to exemplify the didactical principle of first living, then clarifying. | No. 5 The Pedagogy of ISET-One World in Relation to Contemporary Pedagogical Philosophies The task is to discuss the pedagogy of ISET-One World in the context of contemporary pedagogical philosophies. | No. 6 Pedagogical Inventions The task is to gain insight into innovations and inventions within ISET-One World pedagogy, and examples of pedagogical ideas and movements that are opposite of the ISET-One World pedagogy. |
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| Year 1 - SEM1 - 08: Science of Doctrine of the Modern Method |   | Introduction to DMM - The Science of the Doctrine of the Modern Method |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get familiar with the objectives and content of the subject, its DMM field, the sections and the exam. | No. 2 DMM – the Chosen way of Teaching and Learning at Another Kind of School The task is an introduction to the idea, the concept and the different elements of the teaching and learning method we call The Doctrine of the Modern Method, in short DMM. | No. 3 Deliberation, Dialogue, Reasoning and Using Multiple Intelligences in DMM The task is to explore how deliberation, dialogue, reasoning and the use of multiple intelligences all form part of the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning. | No. 4 Interview Students Using DMM about their Understanding and Experience using DMM The task is to interview various students about their understanding of and experiences with practising DMM and then to formulate yourself about your own experiences and understanding. | No. 5 What does Neuroscience say about Learning? The task is to study how modern neuroscience explains the learning process, to distinguish myths and hypotheses from facts and to discuss whether the Science of the Doctrine of Modern Methods is in accordance with modern neuroscience. | No. 6 The Concept of Knowledge as used in The Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning The task is to understand the concept of knowledge, its significance in learning with The Science of the Doctrine of the Modern Method. | No. 7 The Concept of “Experience” as used in The Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning The task is to understand the concept of "Experience", its significance and its part in the learning process characteristic of the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning. | No. 8 Functions and Qualities of the Teacher in the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning The task is to identify, describe and deliberate on the functions and the qualities of the teacher in the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning. | No. 9 Functions and Qualities of the Student in the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning The task is to identify, describe and deliberate on the functions and qualities of the student in DMM. |
| Practising DMM as your Learning and Teaching Method |   | No. 1 Investigation as a Method of Learning and Teaching The task is to plan, prepare and carry out an investigation. | No. 2 Prepare and Conduct an Excellent Course The task is to prepare and conduct your first Course to your team or another group of people. | No. 3 Produce your first DMM Study Task The task is to introduce yourself to the DMM production and produce your very first DMM Study task. | No. 4 Using DMM in your Teaching Practice The task is to consider, plan, and implement in practice how to use DMM in the Teaching Practice period. | No. 5 Digital Security during your Work The task is to establish your own system for digital security during your work, like protection against viruses, backup and order at the computer. | No. 6 Tools for Digital Communication to carry out Different Tasks and Meetings Online The task is to get to know the software and hardware recommended to be used during the studies, such as computer, skype, WhatsApp, zoom, mailing programs etc. |
| Evaluation and Exam |   | No. 7 DMM Exam The task is to get to know the exam form. |
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| Year 1 - SEM2 - 01: History of the World |   | Historical Materialism |   | No. 1 Introduction to the Subject This study task aims to present the objectives and content of the first and second parts of the history of the world subject, its relevance, DMM field, sections, and evaluation form. | No. 2 Two ways of Understanding History The task is about the differences between the traditional idealist perception of history, which centers on personalities and ideas, and historical materialism, which centers on the conditions for life and survival and material contradictions as drivers of history. | No. 3 Primitive Communism The task is to learn about the productive forces, the production relations and the superstructure of primitive communism, about freedom and the development of the productive forces through the struggle for survival. | No. 4 Slave Society The task is to study production and superstructure of the slave society, and about the Roman Empire with its struggles between master and slave, its slave state, its slave uprisings, and the fall of the empire. | No. 5 The Feudal Society The task is to study the feudal society, how it came about, how it was constructed and functioned, the struggle between the main classes of landowners and serfs, and how it led to the emergence of trade capitalism and colonialism. | No. 6 Early Capitalism The task is to learn about the transition of feudal society to early capitalism as it grew and developed in England in the 1500s, the bourgeois revolution of the 1600s, and the advent of industrialization in the 1700s. | No. 7 Competitive Capitalism The task is to learn about capitalist development, the concept of the profit rate, supply and demand, the contradiction between society and private ownership, the Atlantic slave trade, and the plunder of Bengal. | No. 8 Imperialism The task is to learn about the age of European imperialism and how its internal contradictions led to the establishment of the labor movement, rebellion in Paris, World War I, and the Russian revolution. | No. 9 Socialism The task is to learn about socialist society with its basis, production relations, and superstructure exemplified by the development of the Soviet Union and China, their internal disagreements, and the development of Cuba. |
| Rise of the Western World |   | No. 1 The Rise of the Western World The task is to consider various reasons for why it was the Western World that came to dominate the world and become the richest and most developed part of our planet - why was it not China, Africa or the Americas that conquered the world? | No. 2 The history of four Western Powers - England, France, Spain, and Russia The task is to learn about the history of one of the four nations that for centuries were major European powers and to consider how history, especially of the last 100 years, has shaped the nation and its people. | No. 3 Interview a French, a British, a Spanish, or a Russian citizen The task is to listen to how a citizen of one of the major European nations relates to and understands the history of his or her nation. | No. 4 Crisis, World War II, and Third World Revolutions The task is to learn about the economic crisis of the 1930s, World War II that followed in its footsteps, and the Chinese Revolution that succeeded in the years after the World War. | No. 5 Life is Beautiful Watch the film “Life is Beautiful” - and take appropriate lessons from it. |
| Palestine - From Colonization to Permanent Occupation |   | No. 1 From the Balfour Declaration to the Oslo Peace Agreement The task is to study the history of Palestine from the Balfour declaration, to partition, to consolidation of the Israeli state and more wars over land resources and attempts to establish peace with the Oslo agreement. | No. 2 Intifada one and two and the Failed Peace Talks The task is to learn about the Palestinian Intifadas, what prompted them, how they unfolded, and what they have meant. | No. 3 Israel iron Grip on the Occupied Areas and the Wars on Gaza The task is to get a sense of life and living conditions in Gaza and how the enclave has suffered endless wars. | No. 4 Talking to Palestinians The task is to talk with Palestinians face to face or online about their life and life conditions and their take on the situation in their country and region. |
| The Fall and Rise of China |   | No. 1 The old Chinese Empire becomes the Poorest Nation in the World The task is to understand the forces that turned the Chinese people who for millennia had lived in the most advanced nation in the world into the world's poorest people. | No. 2 The Chinese Revolution The task is to learn about the Chinese Revolution and to consider how this was one of the most consequential events of the 20th century. | No. 3 The Rise of China as a Modern Super Power The task is to learn about and to debate how China in recent decades has become a modern superpower and the leading industrial nation in the world. | No. 4 China - Rise of an Asian Giant The task is to get a feel for what it means that China is a rising Asian giant. |
| War and Peace |   | No. 1 What are the Reasons for War? The task is to learn about different wars and their reasons, both historically and in present times. | No. 2 The Vietnam War The task is to learn about the French and the US interests, the battle of Dien Bien Phu, the US war atrocities, the Vietcong way of fighting, the anti-war movement. | No. 3 How to Stop Wars? The task is to ponder about whether, and how, it is possible to stop wars. Consider and debate what we as individuals or in groups can do. | No. 4 Iraq/Afghanistan - What about it? The task is to learn about the reasons for starting these two wars, how the American government gained public and financial support for them, and to compare the state of the two countries before and during the war as well as today. | No. 5 The UN Security Council The task is to learn about what the UN Security Council is, to consider examples of its importance and its internal conflicts, and to ponder its future role. | No. 6 Stories from the Anti War Movement The task is to get to know about the wars and antiwar movements from people who were there, to listen to their stories and explanations, and to grasp their passion for peace. |
| The Face of Imperialism in the 21st Century |   | No. 1 Faces of Imperialism - Examples from the World Today The task is to read “The Face of Imperialism”, by Michael Parenti and present facts, examples, and statements to a group of fellow students that illustrate how imperialism today influences people and nations, making the gap between rich and poor ever wider. | No. 2 People’s Movements The task is to consider the power of the people as a force in the world today. |
| Exam |   | No. 2 History of The World Exam Report The student chooses a topic, a theme, or a problem within the subject and produces a written report on the major points within the topic and their implementation in an educational setting. |
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| Year 1 - SEM2 - 02: Big Issues of Our Time |   | Globalization and Poverty |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to present the objectives and content of the subject, its DMM field, sections and evaluation form. | No. 2 Debt Trap - is there a Way Out? The task is about how developing countries often become trapped by loans from international banks and the World Bank; it is about how IMF often steps in with the so-called “rescue or adjustment plans” demanding government austerity and privatization, that end up impoverishing nations and people and causin | No. 3 People Trapped in Poverty The task is to learn how people get trapped in poverty, how it affects all parts of their lives and what is being done to solve the economic and social causes of extreme poverty. | No. 4 Agro-Business The task is to study the monopolization of food production and the companies behind it, their use of pesticides, the consequences for public health and the environment and what it means for the livelihood of millions of farmers and how some are fighting back. | No. 5 Haiti - an Example of Continued Oppression and Deliberate Destruction The task is to understand how the Haitian people have been suppressed, mistreated and sidelined while their country has been environmentally destroyed. What is going on and what are the future scenarios for this country and its people? | No. 6 Demographic Issues of Today and the Future The task is to study global demographic issues and consider how the present constellation, with young people making up a large part of the population in many parts of the world, can be used advantageously. | No. 7 Demographic Trends and Challenges in your Country The task is to research key demographic trends and challenges in your home country and present them to an interested group of people. | No. 8 Modern Slavery The task is to understand the concept of modern slavery through the lense of prostitution, child labour and clandestine immigration. What makes its existence possible and why little effort is made to abolish it. |
| Environmental Challenges |   | No. 1 The Climate Crisis and the Biggest Emitters of Greenhouse Gasses The task is to learn about the biggest emitters of greenhouse gases historically and today, and how scientists have been brought to produce research that denies man made climate change. | No. 2 The 9 Planetary Boundaries The task is to learn about the nine planetary boundaries, to understand how they are about to be breached because of human interaction with the natural world, and to show your learning and understanding through illustrative ways. | No. 3 The Fast Fashion Industry The task is to understand the environmental footprint that is integral to the fashion industry yet creates pollution, unnecessary products and drives a central part of the consumer society. | No. 4 Holistic vs. Reductionist view of Nature The task is to learn about the differences between the holistic and reductionist approach to the natural world and understand their impact on society and the planet in general. | No. 5 The Military-Media Industrial Complex The task is to learn about the concept and power of the Military-Media Industrial Complex, its influence on the lives of people throughout the world, and its responsibility as the biggest polluter in the world. | No. 7 The Doomsday Clock The task is to learn about the concept of Doomsday Clock and how it can be used to understand the impact of human activities on the environment, our tendency for self-destruction through the development of nuclear power, possible scenarios and what can be done. |
| Social Challenges |   | No. 1 Disease and Poverty are Linked The task is to understand why curable and preventable diseases hit people living in poverty the hardest, and consider ways of breaking this deadly cycle. | No. 2 The Covid-19 Pandemic The task is to analyze the Covid-19 pandemic as it is unfolding and how it is connected to climate change and environmental destruction, to look at radical measures taken by nations, and to consider whether a similarly radical approach must be taken to fight climate change. | No. 3 The Dual Crisis of Obesity and Hunger The task is to learn about two global health crises – obesity and malnutrition – and consider how they can be resolved. | No. 4 Mental Health Crisis The task is to dig deeper into what mental health is, causes of poor mental health, stigma and discrimination, treatment and best practices to support people struggling with mental health issues. | No. 5 Youth Unemployment The task is to study statistics from around the world, the causes and effects of youth unemployment, what is being done and what should be done. | No. 6 Alienation and Liberation, two very different Concepts The task is to deliberate on how alienation and liberation influence our lives today. | No. 7 Screen addiction - the next health crisis threatening the new generation The task is to understand in which ways the easy access to screen-based technologies threatens social and intellectual development, as well as the mental health of the new generation. |
| War and Peace |   | No. 1 The Shadows of the World Wars The task is to discuss the aftermath of the two world wars and the way the world still bears consequences nearly a century later. | No. 2 Cold War 2.0 The task is to consider whether the Cold War has really ended after the dissolution of the Soviet Union. What are the characteristics of the Cold War and what common features can we see between the Cold War and so-called "War on Terror"? | No. 4 Nato - Why do we have Nato? Who is the Enemy? The task is to learn why NATO started and what has been its role during its history. It is also to consider its relevance in the present situation - who is the enemy, today? | No. 5 China and the BRICS Alliance The task is to learn about China and the BRICS alliance. | No. 6 Apartheids and Genocides - two Weapons used to Legalise Human Rights Violations The task is to understand what apartheid and genocides are and how they are used as a way to legalise fundamental human rights violations. |
| Political Issues |   | No. 1 Modern Hegemony The task is to learn about the concept of modern hegemony by analysing the way superpowers are using lobbies, media, education and corporations to assert their cultural and political domination on the rest of the world. | No. 2 Beyond Capitalism: Unveiling Its Unsustainability and Exploring Alternatives The task is to look at capitalism as an inherently unsustainable economic system due to its dependence on endless profit and growth, abuse of workers, and environmental degradation, and to consider how private property rights have fostered global inequality while pondering potential alternatives. | No. 3 Capitalism - if not it, then what? The task is to consider how private property and the rights to accumulate profit in capitalist societies have created a level of inequality on a global scale and to ponder what some alternatives to capitalism could look like. | No. 3 Crime and Punishment: The Justice System The task is to learn about the different international justice bodies, how they work and the way they impact the political sphere today. | No. 4 Far Right on the Rise The task is to study and try to analyse why far right groups are on the rise in Europe and the USA, what it means, what influence they have, their efforts to recruit people and how to counter the dangers of these ideologies. | No. 5 Freedom of Speech. Threatened or Thriving? The task is to analyse the status and implication of free speech today by looking at examples of people speaking up against power abuse and people spreading fake news. | No. 6 Gender Issues and Disparities Around the World The task is study the facts about gender issues, discrimination, sexual abuse and disparities in society and consider how far we have come in overcoming centuries of oppressing women, homosexuals and transgender people. |
| Exam Task |   | No. 1 Exam Task The Student produces a report on a chosen issue in the subject. | No. 2 Oral Exam The task is to do an oral exam. |
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| Year 1 - SEM2 - 03: World Studies I |   | Introduction to World Studies |   | No. 1 Introduction to World Studies I The task aims to present the objectives and content of the first part of the subject, its DMM field, sections, and evaluation form. | No. 2 Investigation as a Method The task is to get introduced to the method of field investigations, to understand its relevance in connection to the practice-theory-practice learning approach, and to learn how to plan an investigation. |
| Why some Countries are Poor |   | No. 1 Poor us – an Animated History The task is to study the history of poverty and how historical ideas about poverty still influence the present. | No. 2 Development Theories The task is to understand how and why societies develop, therefore leading to diverse political actions. | No. 3 The Master Race Ideology and how it Shaped our World The task is to debate the origin of European racism and its effect on the poverty of the Global South today. | No. 4 Rich and Poor Countries The task is to consider what characterises rich and poor countries and why the World's riches are simply not shared. | No. 5 The Debt Trap The task is about how the newly independent countries in Africa fared in the years after independence, how they became trapped by debt and the role of the IMF and the World Bank in imposing neo-liberal reforms on the backs of the Poor. | No. 6 The Resource Curse The task is to grasp the concept of resource curse, which implies that people in an area with desired resources are likely to benefit little while risking violent conflicts and growing inequality. | No. 7 Why some Countries are Poor The task is to select a country considered to be poor and dig into the factors from the past and the present that contribute to poverty. | No. 8 Foreign Aid - is it Helping? The task is to learn how foreign aid works, its impact on poor countries, who it benefits and how. | No. 9 Most Common Solutions to Reduce Inequalities The task is to learn about some of the most commonly debated solutions to reduce inequalities in the world. |
| Africa - Rich Lands, Poor People |   | No. 1 Africa - the Birthplace of our Ancestors The task is to learn about how the human species evolved in Africa and the cultural development in the pre-colonial era. | No. 2 The Slave Trade The task is to study the Trans-Atlantic Slave Trade and to Consider its Consequences for Africa. | No. 3 The Colonisation of Africa The task is to learn about the colonisation and exploitation of Africa by European powers. | No. 4 Liberation Movements of Africa – People and Politics The aim of the task is to learn about the national liberation movements that took place after World War II plus its characteristics in order to understand how liberation movements influenced the development of the global South. | No. 5 Angola, Mozambique and Guinea-Bissau and their Struggle for Independence The task is to learn about the colonization and liberation struggles in Angola, Guinea-Bissau and Mozambique. | No. 5 The Influence of Colonialism and Apartheid in Africa. The task is to understand the effects of colonialism; what the apartheid system did to South Africa and how African countries still struggle to overcome the long-term effects of colonialism. | No. 6 Lumumba The task is to watch the film “Patrice Lumumba’s Story – a true African nationalist” and consider the struggle for independence even after officially gaining independence. | No. 7 The main Geographical Features of Africa The task is to get an overview of Africa's climate, rivers, forests, farmlands, deserts, infrastructure, cities, and people. | No. 9 The African Population Today and Predictions for 2050 The task is to study different facts about the population in Africa today and consider how Africa can develop while welcoming more than a billion new citizens before 2050. | No. 9 Africa - a Rich Continent with the World's Poorest People The task lets the past reveal present conditions that keep large population groups in Africa in poverty. | No. 10 Select an African Country to Study and Investigate The task is to select an African country to investigate. | No. 11 Zambia - a Country Rich in Resources The task is to get a general knowledge about Zambia, its history, geography, production, people, and human conditions and to shed light on its potential and challenges. | No. 12 Mozambique Between Socialist Dreams and a Neoliberal Reality The task is to learn about the early days of an independent Mozambique striving for socialism versus the neoliberal world that has created a new class society. | No. 14 Malawi - The Warm Heart of Africa The task is to get a general knowledge about Malawi, its history, geography, production, people and the human conditions and start to shed light on why it remains one of the poorest countries in the world. | No. 15 Namibia and the Case for Reparations The task is to get an understanding of the Case for Reparations from the colonial powers using the Herero genocide, the German apology, and proposed economic compensation as examples. |
| South Asia |   | No. 1 Divide and Rule – British Colonialism in India The task is to study how the British Empire plundered the people of India and consider how the past system of colonialism still affects the Poor in India. | No. 2 The Violent Partition of India and the Strained Relationship between the two Nuclear Powers Pakistan and India The task is to understand how the British played the divide and rule card as they left their lucrative colony creating India and Pakistan who have been at war ever since - which makes them the potential flashpoint of nuclear war. | No. 4 Bangladesh – A country Disappearing under Rising Tides The task is to study Bangladesh which became independent from Pakistan with Indian support, and the densest populated and poorest large nation in the world and how climate change is an immediate existential threat to the country. | No. 6 Nepal – a Landlocked Country Surrounded by India and China The task is to learn about the small poor nation where a Maoist insurgency brought down the monarchy and is now part of the political mainstream. | No. 7 Pakistan is Running out of Water The task is to study how Pakistan is at risk of severe water shortage or flooding as the nation is dependent on the flow of the Indus River that originates in China and India. | No. 8 Select a Theme Related to South Asia to Investigate The task is to investigate an issue of your choice, related to South Asia. | No. 9 How China defeated Poverty The task is to learn about how China has lifted 800 million people out of poverty. |
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| Year 1 - SEM2 - 04: World Studies II |   | Introduction to World Studies II |   | No. 1 Introduction to World Studies II The task is to get an overview of the objectives and content of the second part of the subject, its DMM field, sections and evaluation form. |
| Capitalist Globalization |   | No. 1 Capitalist Globalization The task is to learn about international trade and some of the international institutions responsible for promoting a form of capitalist globalization that creates growing inequality both within and among nations. | No. 2 The World's Largest Corporations The task is to learn how governments in rich countries work closely together with the largest and richest companies in the world, and how the economies of these companies are larger than most nations. | No. 3 Money and International Agencies The task is to understand how international financial agencies help or hinder development in the world. | No. 4 Dimensions of Globalization The task is to consider different dimensions of globalization and their effect(s) on the Poor. | No. 5 See the Film “The Great African Scandal” The task is to watch the film "The Great African Scandal" and discuss how poverty is reproduced in a global system that favors the wealthy. | No. 6 Class, Power and Wealth The task is to consider how the reality of class power and wealth affect the efforts to abolish poverty. | No. 8 Privatization and Poverty The task is to learn how Zambia was forced into structural adjustments to privatize its copper mines and as a result earns much less from its resources than before. | No. 9 Half of the World's Population Live on Less than 5 USD The task is to study about global inequality and ponder what the consequences are for the people and the planet. | No. 10 The Struggle for the Right to Organize The task is to see the film "Made in Bangladesh" and consider labor struggles in poor countries. | No. 11 The Global Proletariat The task is to understand the concept of a proletariat and what it means for the economic, political and social systems of the world that the proletariat is very large. | No. 12 Trade Unions organizing across borders The task is to investigate how trade unions improve the working conditions of their workers through cooperation with each other across branches and nations. | No. 13 What big companies tell about themselves. The task is to visit a multinational company, to learn what they say about their production and role in the world and what some local people say. | No. 14 Define an Issue you want to Investigate The task is to define, plan and carry out an investigation related to Capitalist Globalisation. |
| Development Issues in the Global South |   | No. 1 Freedom for Capital – Poverty for People in Africa The task is to understand how the natural resources of many African countries are exploited by multinational companies, which leave the local population with massive environmental bills to pay. | No. 2 Seed Sovereignty and Food Security The task is to study how The Bill Gates Foundation work together with big Agri-businesses to take control over seeds and the global food production and reflect on the implications of this. | No. 3 The Fight for and Against Dams The task debates the big dam projects that are some times symbol of development and sustainable energy - but also involves displacement of large communities, disruption of the flow of rivers and growing local poverty. | No. 4 The Aid Industry The task is to watch the documentary “Poverty, Inc” and become aware of how development aid can become an industry that does not necessarily create improvements for The Poor. | No. 5 Economic Sanctions The task goes through examples of economic sanctions imposed by governments. It reflects on the motives for the sanctions and the consequences for the population in the sanctioned countries. | No. 6 Democratic Governments Elected by the People or …. The task is to debate the implications of money, power and foreign interests in the democratic process in developing countries. | No. 7 Desperate Fishermen, Loss of National Income and Nutrition The task dives into how foreign companies illegally exploit the ocean territories of poorer nations. | No. 8 Select a Development Issue to Investigate The task is to investigate a development issue affecting one or more developing countries. | No. 9 China and Africa The task is to learn about the cooperation between China and Africa. |
| Latin America |   | No. 1 The Case for Reparations of 500 Years of Exploitation in the Caribbean The task debates the case for reparations for the Caribbean people from European powers who have exploited the countries, exterminated indigenous peoples, cut forests, and established slave plantations that funded the rise of European capitalism. | No. 2 Cuba, the Cuban People and the Longest Lasting Embargo in History. The task is to consider the unique history and development of Cuba surviving more than 60 years of embargo enforced by the USA, and what people around the world can learn from its example. | No. 3 Guatemala and the Struggle of the Mayan People The task is to learn about struggles of the Maya of Guatemala, who were murdered in the civil war but continued to fight for dignity under military and non-military rule. | No. 4 Drugs and Drug Wars The task is to study how developing countries suffer from the illegal drug economy fuelled by a demand in rich countries. | No. 5 Brazil - The Latin American Superpower The task is to learn about the large and diverse Brazilian nation and the struggles between left and right - as exemplified in the arrest of Lula and the election of Bolsonaro. | No. 6 Argentina and the Struggles Between the Elite and Popular Forces The task is to learn about the rich nation of Argentina its Peronist past, its neoliberal generals and politicians, its popular revolts and search for a progressive future. | No. 7 Bolivia - the Indigenous Taking the Lead The task is to learn about the socialist movement that installed Evo Morales as its first indigenous president and how they are fighting off US supported coups. | No. 8 The Life and Work of People in HPP Brazil and Ecuador The task is to investigate the life and work of people and staff in a Humana People to People Brazil or HPP Ecuador child aid project via social media, Zoom etc. |
| The Burden of Climate Change on the Global South. |   | No. 1 Small Island Nations and Sea Level Rise This task is about the plight of small island nations that will have their best agricultural land or even entire islands submerged by the rising sea during this century. What they do to alert the world - what they do to hold out...and how some of them plan to relocate the entire population. | No. 2 Global Warming Hitting The Poor The task is to know and understand why Global Warming hits hardest on The Poor, how it happens and what actions are needed to protect vulnerable populations. | No. 3 Climate Refugees The task is to look how climate change is forcing and will force more and more people to flee their homes, and to consider the human and political consequences. | No. 4 Voices from the Global South hardest hit by Climate Change The task is to listen to voices from the Global South hardest hit by Climate Change and to grasp the magnitude of what they are reporting. | No. 5 Mapping the Effects of Climate Change in the Global South The task is to map the effect of climate change across the Global South and to focus on some key hot spots that will experience extreme effects with far reaching consequences. | No. 6 The Climate Agreements. What do they say? The task is to learn about the international agreements about Global Warming and Climate Change, what has been agreed, what do critics say about the agreements and what is actually happening in relation to the agreements? | No. 7 Investigate The task is to investigate what movements such as the Extinction Rebellion, the European Union, the United Nations, and corporations such as Shell have to say about the effects of Climate Change on the Global South and what actions must be taken as a consequence. |
| Social Movements Fighting for Justice |   | No. 1 Environmental Movements Fighting for Change Around the World The task is to learn about and be inspired by movements that act against climate change in the world. | No. 2 Indian Farmers and Workers Stage the Largest Protest in History The task is to study the Indian Farmers' protest against the government’s new laws on the price of farm products - the reason for their protests, the government reaction and the effects of their prolonged action. | No. 3 Indigenous People in the Forefront of Fighting to Protect the Natural World The task is to learn how indigenous people are in the forefront of fighting to protect the natural world. | No. 4 Black Lives Matter The task is to learn about the Black Lives Matter movement in the USA and in other parts of the world and to read / listen to what they have to say in their own words. | No. 5 The Zapatistas Movement in Mexico The task is to learn about and to discuss the Zapatista Movement, what do they say themselves, what do their supporters in Europe tell. | No. 6 Naxalites - a Poor People's Army in an Uneven Battle The task is to learn about the Naxalite movement in India and its very uneven fight against the Indian state and corporate interests. |
| Exam |   | No. 1 Exam Task The student choses a problem within the field of World Studies and presents it in the oral exam. |
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| Year 2 - SEM3 - 01: The Teacher and the School in the 21st Century II - Teams from 2023 |   | Participatory Action Research in School Setting |   | No. 1 Introduction to the second year of study of Teacher and School in the 21st Century The task is to get an overview of what you will learn during your second year of studying the subject Teacher and the School in the 21st Century and plan your studies accordingly. | No. 2 Introduction to Participatory Action Research The task is to get a basic understanding of what Participatory Action Research is and where it is implemented. | No. 2 Pedagogy of the Oppressed The task is to learn about Paulo Freire and how he practiced PAR to create social and economic change among The Poor in Brazil through his educational work. | No. 3 Understanding Participatory Action Research The task is to study the history, principles, definitions, and strengths, as well as discuss challenges and practical uses of PAR. | No. 4 PAR to improve the life at the school The task is to research on elements of the school's life. To identify a PAR project, plan it, implement it and conclude on it followed by presentations. |
| Standardization of the Educational System in the 21st Century |   | No. 1 OECD and PISA The task is to learn about the OECD standardised testing and discuss its effects on the pedagogy applied in mainstream education. | No. 2 The Bologna Process The task is to study the Bologna process and how it aims to standardise higher education in Europe - and how this is linked to the global standardisation process. | No. 3 US Billionaires as Agents of Educational Standardisation The task is to learn about how tech billionaires seek to standardise education in the USA, the criticism, and the worldwide effects. |
| The Historic Role of Education in Building and Creating Coherence and Uniformaty of a Country |   | No. 1 The History of Schooling The task is to learn about the history of schooling from a Western perspective and its impact on people around the world. | No. 3 Education with specific national purposes: Germany in the 1930's and Denmark in 1870's The task is to study and discuss how education can be a tool, or a weapon, in a specific national societal context and in quite different ways. | No. 4 The Introduction of Compulsory Education in Europe The task is to learn about the Prussian school reform of 1763, which became a model for compulsory education in Europe and served to promote one national language and a set of social attitudes across what used to be diverse nations. | No. 6 The Boy Who was Raised as a Dog The task is to learn and understand the biomechanics of trauma and how it impacts marginalised youngsters on their learning and their day-to-day life, by reading Dr Perry's book "The Boy Who Was Raised as a Dog." |
| Education for All - A Distant Dream or Reality in the 21st Century |   | No. 1 The State of Schooling for the World's Children - Statistics The task is to investigate and conclude upon the state of schools for the world's children in the 21st Century. | No. 2 Humana People to People Work within Education and Schools The task is to hear about the many different educational programs implemented by Humana People to People in Africa and Asia. | No. 3 Sustainable Development Goal 4 - Quality Education The task is to study the Sustainable Development Goal of Quality Education and investigate what the status for reaching the goal is in different countries. |
| Schooling and Education in Selected Countries |   | No. 1 The Portuguese Colonial School System The task is to understand why the Portuguese colonial regime did not aim at education for people in their colonies, and the impact this policy had on the level of education in those countries today. | No. 2 Main Current Educational Questions and Debates Concerning Teaching and Learning The task is to debate different views about what children should learn and how they should be taught. | No. 4 Social and Economic Implications for Children's Performance in School The task is to study what implications social and economic circumstances have upon the performance and outcome of the children. | No. 5 Organize a Sports and Culture Day for a School and the Local Community The experience is together in the team to plan and arrange a sport and cultural day for a school and/or a local community. |
| The DNS Movement |   | No. 1 The DNS Movement The task is an introduction to the global DNS Movement, its roots in DNS Denmark, and its current impact in countries in Africa and in India. | No. 3 Read some Chapters in the Book "DNS in Africa" The task is to read from the book "DNS in Africa" to get a more thorough understanding of the schools, background, programs, and impact in the respective countries. | No. 4 The 400 Primary School Teacher Movement The task is an introduction to the 400 primary school teacher movement. To learn about the impact that these teachers have in their schools and communities and the connections between this movement and the DNS schools. |
| The Learning Environment og Children and Youth Today |   | No. 1 Growing up in the 21st Century The task is to discuss the environments that influence children when they grow up (family life, pollution, social media, consumerism, surveillance) and what challenges it poses to children and youth. | No. 2 Food, the Gut and The Importance in Overcoming Learning Difficulties The task is to learn about the huge impact every little thing we eat and drink has on the human body (with a focus on children with learning difficulties). | No. 3 Depression in Children and Young People The task is to learn about signs of depression in children and young people, what causes it, and how to support children with it. | No. 4 Anorexia and Bulimia The task is to learn about two different kinds of eating disorders, which affect many youths in our society. | No. 5 Organizing an Excellent Cultural Program for a Group of Children or Youngsters. The task is to plan and organize a cultural event for a group of children or youths. |
| School and Educational Policies |   | No. 1 Education Systems Dominated by Reductive Thinking The task is to discuss why most school systems are dominated by reductive thinking while the world and societies are increasingly complex. | No. 2 Carry out an Investigation about the Educational System in a European Country The task is to carry out an investigation about the educational system in a country in Europe - searching both facts about the system and interviewing at least two teachers and two students. |
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| Year 2 - SEM3 - 02: English II - Teams before 01.10.2024 |   | NA |   | No. 1 LAN 5-01T Writing summaries (3p) The task is to learn how to write summaries of texts or meetings; keeping in mind what the summary is for, writing in short precise sentences, knowing the value of bullet points and producing quickly. | No. 2 LAN 5-02T How to write an essay (6p) The task is to write an essay and improve it using the comments from the readers in order to develop good writing skills. | No. 3 LAN 5-03T Article for newsletter (4p) The task is to write an article for the school’s newsletter. | No. 4 LAN 5-04T Documentaries (10p) The task is to watch 3 documentaries in English and to make a short summary of each. | No. 5 LAN 5-05T Write about poverty (6p) The task is to write a summary of a text about poverty. | No. 6 LAN 5-06T Write about a global issue (6p) The task is to write a summary of a text about a global issue. | No. 7 LAN 5-07T Write about science (6p) The task is to write a summary of a text about science. | No. 10 LAN 5-10T How to make a synopsis (10p) The task is to train making a synopsis about an issue and to talk about the issue for 30 minutes. | No. 11 LAN 5-11T Make a diary of your events (2p) The task is to make a diary of all events to prove to yourself and others that you have a high level of production and to train reflecting on your events. | No. 12 LAN 5-12T Write a book review (3p) The task is to write a book review of a book you have read and wish to recommend to others. | No. 16 LAN 5-16T Get ready to write (10p) The task is to learn about basic writing skills and to use your knowledge to write two own experiences. |
| NA |   | No. 1 LAN 6-01T Expand your vocabulary (4p) The task is to learn different methods of expanding your vocabulary. | No. 2 LAN 6-02T Proverbs, expressions, and figures of speech (4p) The task is to become well versed in English figures of speech and how to use them to create expressive and colorful language. | No. 3 LAN 6-03T Scrabble (3p) The task is to train English vocabulary and spelling by playing scrabble. |
| 2. Recapitulation |   | No. 1 Grammar Exercises The task is to recapitulate with exercises from the previous year. Training with English grammar. |
| 3. Reading and comprehension |   | No. 1 Improving reading speed The task is to get to terms with learning how to read quickly, learn what it means to skim through a text while training to raise your general reading speed but being aware also when to slow down. | No. 2 Reading/vocabulary The task is to improve the understanding of what is read by expanding one’s vocabulary; reading and learning definitions, how to describe the meaning of a word without citing the word in question, therefore, by acquiring the knowledge of meanings, the ease of describing concepts will enable the expansion of | No. 3 Reading (out loud) The task is to practise reading out loud. This will enable the reader to get used to verbalising what is read, therefore practising correct speech. | No. 4 What makes a good speech? The task is to consider what makes a speech a good one and then decide how you can use this knowledge in your own work. | No. 5 LAN 3-05T Reading the Program book (10p) The task is to read the Program Book aloud and train you ability to pronounce the words correctly and speak loud and clear. | No. 6 Storytelling The task is to get feedback from a sample audience when reading a story. | No. 7 Short-Stories The task is to read and enjoy ten short stories from around the world. |
| 4: Oral Communication (Speaking to be understood) |   | No. 1 Famous Speeches The task is to understand what makes a speech stand out, and decide how you can use this knowledge in your own work. | No. 2 Make a Speech The aim is to write and give a welcome speech for an event held either at the School or Project. | No. 3 Debate Evening The task is to lead a debate evening about global poverty and its root causes. | No. 4 How to Make a PowerPoint Presentation The task is to learn how to make a Powerpoint Presentation utilising one of the topics you have studied. | No. 5 From famous speeches The task is to read examples of great speeches and write an opinion piece about them. | No. 6 Poetry The task is to write a poem. | No. 7 Give a Presentation About Your Work The task is to give a presentation about your work and experiences using goals, pictures, statistics, etc. | No. 8 Debates and public speaking The task is to define monthly debates to train for a public speaking event. | No. 9 Traditional Folk Tales The task is to read a few traditional folk tales to train reading and comprehension. | No. 14 LAN 4-14T Speaking English impeccably (1p) The task is to understand what it takes to speak the English language perfectly, take stock of where you are in the process and decide your plan forward. | No. 15 LAN 4-15T Why being eloquent (5p) The task is to teach how to promote development by being eloquent. | No. 19 LAN 4-19T How to make yourself understood (2p) The task is to make a presentation for some of your fellow students and to make yourself understood | No. 20 LAN 4-20T Train telling good jokes (1p) The task requires you to train and explore ways how to come up with and be able to tell a joke that can cause an impact in the people's mind. | No. 22 LAN 4-22T Traditional folk tales (6p) The task is to read different traditional African folk tales to train your ability to understand the main content and message of a story. |
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| Year 2 - SEM3 - 02: English II - Teams from 01.10.2024 |   | Recapitulation |   | No. 1 Introduction to Mastering English II The task is to plan your studies of Learning English II | No. 3 Grammar Exercises The task is to recapitulate with exercises from the previous year. Training with English grammar. |
| Reading and Comprehension |   | No. 1 Improving Reading Speed The task is to get to terms with learning how to read quickly, learn what it means to skim through a text while training to raise your general reading speed but being aware also when to slow down. | No. 2 Reading/vocabulary The task is to improve the understanding of what is read by expanding one’s vocabulary; reading and learning definitions, how to describe the meaning of a word without citing the word in question, therefore, by acquiring the knowledge of meanings, the ease of describing concepts will enable the expansion of | No. 3 Reading (out loud) The task is to practise reading out loud. This will enable the reader to get used to verbalising what is read, therefore practising correct speech. | No. 4 What Makes a Good Speech? The task is to consider what makes a speech a good one and then decide how you can use this knowledge in your own work. | No. 5 Storytelling The task is to get feedback from a sample audience when reading a story. | No. 6 Short-Stories The task is to read and enjoy ten short stories from around the world. |
| Oral Communication |   | No. 1 Famous Speeches The task is to understand what makes a speech stand out, and decide how you can use this knowledge in your own work. | No. 2 Make a Speech The task is to write and give a welcome speech for an event held either at the School or at the Project. | No. 3 Debate Evening The task is to lead a debate evening about global poverty and its root-causes. | No. 4 How to Make a PowerPoint Presentation The task is to learn how to make a PowerPoint Presentation utilising one of the topics you have studied. | No. 5 From famous speeches The task is to read examples of great speeches and write an opinion piece about them. | No. 6 Poetry The task is to write a poem. | No. 7 Give a Presentation About Your Work The task is to give a presentation about your work and experiences using goals, pictures, statistics, etc. | No. 8 Debates and public speaking The task is to define monthly debates to train for a public speaking event. | No. 9 Traditional Folk Tales The task is to read a few traditional folk tales to train reading and comprehension. |
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| Year 2 - SEM3 - 03: Mastering the Material World II |   | Chemistry |   | No. 1 21% Oxygen in the Atmosphere The task is to study how essential the 21% oxygen of the atmosphere is for life on Earth, the means and mechanisms planet Earth uses to maintain this equilibrium, and what would happen if the oxygen percentage was higher or lower. | No. 2 H2O The task is to know how the water molecule is built on a stable connection between oxygen (O) and hydrogen (H), why it is a stable connection, how it exists as solid, liquid and gas and is crucial to life on Earth. | No. 3 Chemical Reactions The task is to understand how crucial chemical processes are for all life forms, know some of the basic kinds and be able to give some examples. | No. 4 Organic Matter The task is to get a glimpse of the complex chemistry of living organisms and to understand that the unique properties of carbon have been crucial for the evolution of the life forms that exist on Earth. | No. 5 Pharmaceutical Research and Clinical Trials The task is to study about some of the important advancements in medical research while also reflecting on some of the deficiencies in the conventional medical approach to treatment and prevention. | No. 6 A Closer Look at Greenhouse Gasses The task is to learn about the most important greenhouse gasses, where they come from and how they affect the biosphere. | No. 7 Chemical Pollution from Plastic The task is to study the history of plastic production, the present global plastic pollution problem and its effect on animal life, food chains and human health, and to consider what actions need to be taken to eliminate the use of plastic. | No. 8 Chemical Processes in the Human Body The task is to get acquainted with some of the many chemical processes going on in our bodies, what they are used for and the functions of waste removal and fertilisation. |
| Biology |   | No. 1 Evolution The task is to get an overall picture, fortified by concrete examples, of the theory of evolution as conceived by Darwin which brought to bear many issues about the development of species, the human beings and our natural world. | No. 2 The Human Body The task is to learn about the human body, its systems, parts, and functions. | No. 3 DNA and Genetics The task is to study the DNA molecule and how it determines the genetic configuration of all living things, from humans to fruits. | No. 4 Genetic Engineering The task is to learn about genetic engineering, how it is done, what it does, its dangers and promises to improve food production in a changing world with an increasing population. | No. 5 Humans Evolved to Exercise The task is to learn how evolution has shaped our biology in relation to the need of getting sufficient exercise to stay physically and mentally healthy. | No. 6 Try out Different Fitness Tests and Exercises The task is to try out different types of fitness disciplines and find out what each of them can tell you about your physical condition. | No. 7 Holistic vs Reductionist view on Nature and Health The task is to discuss the differences between a holistic and a reductionist view of science, life, and nature. |
| Nature and Ecology |   | No. 1 The Web of Life The task is to study basic concepts within ecology and learn about some of the different habitats of our planet to build an understanding of the web of life, on which our lives as human beings depend. | No. 2 Symbiotic Relationships in Ecosystems The task is to learn about symbiotic relationships and how most living beings benefit from symbiosis. | No. 3 The Carbon Cycle The task is to learn about: the carbon cycle, its natural seasonal fluctuations, the effects of human activities, and the geological forces that cycles carbon over geological time which have caused extreme events in the past, and what it says about the future if the carbon’s cycle is not reinstated. | No. 4 Humans Disrupting Balance in Nature The task is to study some of the consequences human activities have on soil, forests and oceans. | No. 5 The Dangerous idea of Man as Master of Nature The task examines the historical origin and the contemporary constitution of the dangerous idea that Man is Master of Nature. | No. 6 Man as Part of Nature The task is to consider the idea that we, as human beings, are inextricably linked to the natural world, the deep origin of this understanding of nature, and its importance for us today. | No. 7 Farming as a Driver of Climate Change vs Farming that Fights it The task is to study how industrial farming is a dangerous driver of climate change and how farming that fights climate change using conservation farming methods can regenerate depleted soil and clean polluted air and water and yield healthy crops for human consumption. | No. 8 Make Soil Tests The task is to learn how to make simple soil tests, to replicate in a garden farm or in an area where you plan to grow vegetables. | No. 9 Geology The task is to learn about the Earth, Geology, and how Volcanism transforms our planet. | No. 10 Rocks and Stones The task is to learn how to differentiate igneous rocks, sedimentary rocks, and metamorphosed rocks. | No. 11 Trip to the Beach Collecting Stones The task is to collect stones from a beach to identify the types of stones collected. | No. 12 Exam The task is to make a written exam organised by ISET+One World. |
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| Year 2 - SEM3 - 04: Expressive Language Techniques I |   | The Nature of the English Language |   | No. 1 Introduction to the subject The task is to get an overview of the content of the first part of the subject and plan your studies accordingly. | No. 2 English as a Hodge-podge Language The task is about the history of English as a Germanic language with many additions from Danish, French, Latin and many other languages - and how it ended up being a global lingua franca. | No. 2 Structure of English The task is to learn about basic grammar rules in English, their Germanic origin and what to be aware of. | No. 3 Spelling and Grammar Rules for Words of Different Origin The task is to become familiar with basic spelling and grammar rules for words from especially French, Latin and Greek. | No. 4 How should we Continue to Learn English? The task is about how to learn about the global lingua franca – English; how it is used in our countries; how we were taught in schools; how we learnt it and how we can continue to learn it. |
| Writing a Correct Formal English |   | No. 1 Common Errors in Written English The task is about common language errors in English, how to spot them and how to prevent them | No. 2 My Written Errors The task is to become aware of your errors and to be able to correct them. | No. 3 Practicing Writing Correct English The task is to do language exercises training correct English language. | No. 4 Orthography in English The task is be familiar with important orthographic rules in English and how to apply them. | No. 5 Word Games The task is to get and experience in how to explore fun ways to improve vocabulary and correct use of the English language. |
| How to Convey Meaning using Written English |   | No. 1 Styles of Writing The task is about the characteristics of different types of written English. | No. 2 Be Alert - Keep Learning Words and Meanings The task is to read literary texts and note words or expressions new to you, and to consider how to stay alert to the learning of new words and expressions, thus sharpening your English. | No. 3 Expressing Myself in Writing The task is to get a message across in a creative way using language. |
| 4. Evaluation |   | No. 2 Exam Task The student must get all evaluation tasks done and approved. |
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| Year 2 - SEM3 - 05: Expressive Language Techniques II |   | Communication in Spoken English |   | No. 1 Introduction to the subject The task is to get an overview of the second part of study of the subject and plan your learning accordingly | No. 2 Public Speaking The task is to speak to various audiences and to convey a message. | No. 2 Telling Stories The task is to tell story(ies) to an audience, that catches the audience and can be a basis for reflection and debate. | No. 3 Debating an Issue - Arguing your Case The task is to prepare for and carry out a debate of a specific issue, articulating your views and your reasons for having them. | No. 4 Common Errors in Spoken English The task is about common errors in spoken English among non-English speakers in Denmark and in your home country. |
| Reading English |   | No. 1 Text Analysis The task is about how to get more out of reading texts in English by being able to analyze the text. | No. 2 Poetry in English The task is to read poetry in English and to reflect on its message, emotions and use of language. | No. 3 Reading non-fiction The task is to read various non-fiction texts while ensuring that you understand the meaning and the important details. | No. 4 Reading a Novel in English The task is to read a novel in English and to share your joy of reading with others. |
| Basic Principles of Teaching English |   | No. 1 How Children Learn a Foreign Language Small The task is to learn about how children learn a foreign language and the ideas behind various language learning methodologies. | No. 2 Speaking to School Children in English The task is to experience talking with a non-English speaking school class in English. | No. 3 How Children are Taught English The task is study and compare various language learning systems by looking at school books, teachers guides and learning materials. |
| Evaluation |   | No. 2 Exam Task The student produces a product demonstrating expressive techniques and reflects upon how it can be used in the teaching process. |
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| Year 2 - SEM3 - 06: History of Pedagogy |   | Pedagogy in Ancient and Medieval Times |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to become familiar with the DMM Field and its demands and to make your plan for this subject. | No. 2 Hunter-gatherer Pedagogy The task is to consider how hunter-gatherer tribes bring up their children and the connection between pedagogy and societal needs. | No. 3 Socrates The task is to learn about the pedagogical ideas of Socrates and the concept 'Socratic method' as used today. | No. 4 Plato The task is to learn about Plato's pedagogical ideas and view of education as a state responsibility. | No. 5 Confucius The task is to learn about the pedagogical ideas of Confucius and their influence on East Asian respect for education. | No. 6 Education in the Middle Ages The task is to learn about the school system and the pedagogy of Middle Age Europe. |
| Pedagogy in the Modern Age (1600-1900) |   | No. 1 Comenius The task is to learn about Comenius and his efforts to create a universal pedagogy and didactics for the general advancement of humankind. | No. 2 Pedagogy of the Enlightenment The task is to learn about the rational approach to education in the age of enlightenment. | No. 3 Rousseau The task is to learn about Rousseau's ideas of pedagogy that is free from the restraints of modern society. | No. 4 The Compulsory Primary School and the Nation-state The task is to learn about the Prussian school reforms and to debate their role in nation-building in Europe, their pedagogy, and their legacy in the world today. | No. 5 Froebel, Kold and Grundtvig The task is to learn about how Froebel, Kold, and Grundtvig rejected the pedagogy of state schools and created schools aimed at moving the students as human beings and to debate the relevance of their approach to learning. | No. 6 Colonial Education The task is to learn about colonial education, its purpose, and to consider its use of rote learning. |
| Pedagogy of 20th and 21st Century |   | No. 1 The School of Makarenko The task is to read part of The Road to Life and share your impression. | No. 2 Pedagogy of Development The task is to consider the pedagogical implications of Piaget and Vygotsky's psychological theories of child development. | No. 3 The 'Alternative' Pedagogy of Education Reformers The task is to visit schools that build on the ideas of educational reformers and to debate their pedagogy. | No. 4 Dewey The task is to learn about Dewey and to consider his concepts of progressive education and learning by doing. | No. 5 Paulo Freire The task is to consider the pedagogy of Paulo Freire and its relevance today. | No. 6 Technocratic Management-oriented Pedagogy - from Taylor to Perrenoud The task is to learn how pedagogy was influenced by scientific management theories, and how neoliberal pedagogy in the US version seeks to deter critical thinking. | No. 7 Pedagogy of Decolonization The task is to learn about African and Latin American attempts to create a new school that goes against the colonial school tradition and to debate their pedagogy. |
| Exam |   | No. 1 Exam Task The task is to produce an essay on a theme/problem within the subject choosen by the student. |
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| Year 2 - SEM3 - 07: Educational Policies and Practices in Europe |   | Policies and Practices for Education in Europe |   | No. 1 Introduction The task is to get introduced to the subject, understand the objectives and ponder upon its relevance to your profession as a teacher. | No. 2 Compulsory Education The task is to examine the compulsory primary and secondary education systems in Europe. | No. 3 Vocational and Professional Training in Europe The task is to learn about the European formal, informal, vocational, and professional training systems in schools and workplaces. | No. 4 Teachers and Teacher Training The task is to learn about the teacher training systems in Europe and the role of teachers as seen by authorities, parents and the teachers themselves. | No. 5 Education Economics The task is to examine the education budgets, who pays them, and the cost-benefits for students and nations. | No. 6 Private or Public Education The task is to explore the public and private education systems in various countries - including the push for privatisation of education as seen especially in the UK. |
| The Educational Policies and Policy Makers |   | No. 1 An Analysis of EU Educational Policies The task is to learn about how the EU strives to create a European Educational Space and become a leading knowledge based economy by influencing national educational policies within the union. | No. 2 Technocratic Management of Education The task is to consider how and why lawyers and accountants took over control of education and left the old fashioned pedagogues fall by the wayside. | No. 3 Use and Abuse of Indicators and Testing in Education The task is to learn about the use of indicators and testing that measure the performance of students, teachers, and schools at national level. | No. 4 Counter Currents The task is to listen to what dissenters and opposers to neoliberal technocratic education have to say. | No. 5 What is Quality Education? The task is to debate the concept of quality of education as rooted by policymakers and from a critical perspective. |
| The Education Practices in Europe |   | No. 1 Comparing Educational Systems The task is to compare the educational systems in four different European countries. | No. 2 Investigating Educational Practices The task is to experience to plan and carry out an investigation into a pertinent topic within educational practices in Europe and use the invetigation for your exam report. | No. 3 Elite vs. Folkelig (people oriented) The task is to analyse the practices of elite education vs. folkelig education. | No. 4 What to do about Minorities, Immigrants and Misfits? The task is about how the education system deals with national minorities, immigrants and the students who do not fit in for various psycho-social reasons. | No. 5 Autonomy Within Education The task is to examine the level of autonomy in education at a national and local school level including as well the levels of teachers and students, parents and the community in relation to the school. Taking a stand to what you see. | No. 6 My Own Experience with the Education System The task is to consider your own experience with the education systems in Europe and to share your thoughts with other fellow students. | No. 7 Evaluation To be solved together with the task no 2 in this section .
The task is to experience to plan and carry out an investigation into a pertinent topic within educational practices in Europe and use the investigation for your exam report.
Get your tutors approval of the theme before you start working. |
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| Year 2 - SEM3 - 08: World of Politics I |   | World of Politics I |   | No. 1 Introduction to World of Politics I The task is to get acquainted with the subject World of Politics and decide how you are going to study the content. | No. 2 The State The task is to learn about the modern state, how it emerged historically and expanded, to discuss the dialectics between the states and warfare, to analyse the connection between them, nations and nationalism, and to draw future perspectives of the state as a political entity. | No. 3 Economic Theory The task is to get an understanding what economic theory is and how it can be used. | No. 4 Financial Speculation and Crisis The task is to get an insight into the world of international finance, the immensity of economic speculations and how this leads to global financial crisis and instability. The financial crisis in 2008 as an example. | No. 5 Neoliberalism The task is to learn to understand the politics of neoliberalism, how it is implemented and what it means specifically for The Poor. | No. 6 Interest and Money The task is to get an understanding of what interest and money is and their importance in the capitalist economic system of the world today. | No. 7 Key Concepts The task is to get introduced to key concepts of political science and analyse them as conceptions, to understand the definitions and main discussions connected to government, governance, politics, power, the state, authority, legitimacy and ideology, and to consider the classification of political systems. | No. 8 A New World Order? The task is to study the international structures and institutions like the UN, WTO, WB, IMF and others and discuss whether a new world order would be appropriate and if it is on its way. |
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| Year 2 - SEM3 - 09: World of Politics II |   | World of Politics II |   | No. 1 Introduction to the second part of the subject The task is to get introduced to the second year of study of the subject and make a study plan. | No. 2 Who Controls the World? The task is to get an insight into the power structures that rule the world. | No. 2 The Non-Aligned Movement The task is to learn about the Non-Aligned Movement representing over 50% of the people on the planet in 120 countries - its background and mission. | No. 4 Political and Diplomatic Relations – Confessions of an Economic Hitman The task is to read extracts from Confessions of an Economic Hitman to get a raw picture of the methods of Power Politics of today. | No. 5 Limits to International Justice The task is to learn about the international system of justice, its importance and limits – and how crimes against humanity go unpunished in the world today. | No. 6 The So-called War on Terror The task is to study the so-called war on terror as a war against people, using the fear of terror as a pretext for the establishment of suppressive societies and new wars. | No. 7 The Future in Brief The task is to summarise and discuss in common what is likely to happen in the near and further future along with the eventual consequences for individuals and groups of human beings. | No. 7 The Teacher as a Political Person The task is to ponder the importance of the teacher in view of her role as a facilitator between the learner´s situation and the future society. | No. 9 Exam Task The task is to choose a political issue with relevance for the people right now, make a public presentation, debate, and write a conclusion, and finally use the learning experience in the oral exam. |
| 6. Research project and exam |
| Year 2 - SEM3 - 10: The Community - Based Pedagogue |   | The Teacher and the Community |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get an overview of the subject "The Community-based Pedagogue" and to make a study plan. | No. 2 The Poor in Rich Countries The task is to study and discuss the causes of poverty and conditions of the poor in rich countries, why they are poor, how they fight, who is fighting with them, and who is fighting against the rights of all people to live in dignity. | No. 3 Make Hypotheses about Poverty in a Rich Country The task is to make hypotheses about a group of Poor you want to
investigate and to plan and prepare your investigation. | No. 4 Carrying out your Investigation about Poverty in a Rich Country The task is to investigate a group of Poor with an open mind and see how your experience and information gathered relate to your hypothesis. | No. 5 Moving Towards a Pedagogy of Tenderness The task is to study how Cuba has developed its pedagogy and educational system to be inclusive and accessible to all its citizens. | No. 6 What Did you Learn in School Today Dear little Boy of mine? The task is to talk to students, teachers, and parents about their take on how the local primary school serve the students interests. |
| The Teacher as a Community Activist |   | No. 1 Existing Paradigms in Schools and Educational Institutions The task is to discuss and question existing paradigms in schools and the current education system. | No. 2 Pedagogy of the Oppressed The task is to learn about Paulo Freire and how he practiced PAR to
create social and economic change among The Poor in Brazil through
his educational work. | No. 3 The Power of Community The task is to understand the necessity of using people’s power to influence political and economic decisions in a progressive way, the role of teachers and people at large fighting against the odds to secure their rights and improve their communities to change the world. | No. 4 Teachers Fighting for their Profession, the Students and their Community The task is to study teachers' struggle against neoliberal reforms and consider the stakes for the children, their communities, and the future. | No. 5 Share What You Have Learned With Other People The task is to share what you have learnt from your studies and investigations with a group of interested people. |
| Exam |   | No. 1 Exam The student writes a small report where he/she evaluates and documents the investigation or action, and concludes by presenting the findings in an oral exam. |
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| Year 2 - SEM4 - 01: Contemporary Europe |   | Europe Today |   | No. 1 Introduction to Contemporary Europe The task is to read the introduction to the subject Contemporary Europe, to study the DMM Field of the subject and to make your study plan. | No. 2 Environmental issues in Europe Generated through Producing and Handling of Food The task is to outline major environmental issues in the food industries, agriculture and fishing; the implications of this and what is done to overcome them. | No. 3 The Living Conditions where you are The task is to be aware of the concrete realities in your area, to be able to see and understand why people act or do not act, the way they do. | No. 4 Culture and Art Expressed where you are The task is to get a broad view upon what is culture and art, and to discover it in your region. | No. 5 Europe Increasingly Divided in Urban and Rural Areas and its Implications The task is to study the urbanization process and its implication for the urban and the rural areas, as well as their populations. | No. 6 The Media Reality in Europe and the Level of Free Information and Freedom of Speech The task is to get an insight in the control and ownership of the main media enterprises in Europe, the traditional, social media and public media and their policies concerning freedom of expression. | No. 7 Welfare States and Welfare Systems in Europe The study task is about the concept of a welfare system, its different versions and what are the different strategies of its implementation throughout Europe, challenges and potential future. | No. 7 Who owns Europe? The task is to study the control and ownership of main European resources, businesses and finance. | No. 8 The Physical Features of Europe The task is to investigate and get an overview of the main physical features of Europe, which give the basic fundamentals for the diverse life of the Europeans. | No. 9 A Region/Country in Europe The task is to investigate a region/country in Europe, share and debate your findings about production, infrastructure, resources and other characteristics of the regions/countries. |
| The Europeans |   | No. 1 The Europeans Migrating within European Countries The task is to study the internal migration of Europeans in Europe, from where to where, with what purpose, how many and who? Legal and illegal? | No. 1 Investigation: Being an Immigrant or a Refugee in Europe The task is to investigate the conditions of immigrants or refugees in the country/region where you are. | No. 2 The European Narrative about Europe and the World The task is to find out what is the main European narrative about Europe and the Europeans; the official versions and the popular ones; are they the same or do they differ? | No. 2 Investigation of the Characteristics and Dynamics in your Working Environment The task is to consider and find examples of the prevailing culture at your workplace and find out whether it is characterized by solidarity and collaboration or individualism and competition. | No. 2 Do People Feel they are Being Represented Politically? The task is, by studies and interviews, to find out what people of many walks of life think about how they are being represented by politicians. | No. 10 Aggression or Defence: National Identity as a Political Weapon The task is about the growing national conservative development in many European countries and why and how many Europeans back this up. |
| European Politics |   | No. 1 Meeting Across Barriers The task is to understand what it takes, what you get, and what can come out of it, by being together with people you normally would not have chosen to be with. | No. 2 The Extreme Centre. A second Warning. The task is about the politics of the extreme centre, which has been a main force behind neoliberalism in Europe. | No. 3 Europe's Policies and Attitudes Towards the Global South The task is to study the policies and attitudes from Europe/EU towards the Global South, the political statements and the practices like development aid or public and private investments. | No. 4 Human Rights in Europe under Pressure? The task is to study if human rights in different ways are neglected or challenged by the legislation and political practices in Europe. Example: the handling of migrants and attitudes to criticism towards the power. | No. 6 The Money we Miss The task is to investigate the money flow outside the official channels: tax havens, drug business, illegal weapons, money laundering. How much and what is being done in the EU to fight it? | No. 7 The Nature in Europe and the Attitudes and Behaviour from the European Populations The task is to invite neighbours or co-workers for a walk in a beautiful nature area and reflect on how each of you understand and connect to nature. | No. 8 Education in Europe and a Selected Country The task is to study development of different educational systems since 1945 up until now in Europe, leading towards more recent changes in countries of choice. Contemplating upon a question if the new existing educational systems are meeting the needs of the 21st century as well as answering to the potential | No. 9 Your House Engaged with Arrangements The task is to make your house a living, local place for meetings and arrangements with neighbours and co-workers. | No. 10 International Cooperation, its General Importance and Importance for Europe The task is about getting acquainted with the concept of international cooperation, its presence in the European arena and beyond, benefits and disadvantages, as well as challenges ahead. | No. 11 The Neighbours to the East, Russia, Belarus, Armenia, Ukraine etc. Close but Somewhat Far Away. The task is about to study the relations between especially the EU and the countries to the east with Russia in the centre, consider and discuss the various strategies from the EU towards the eastern countries. |
| Exam |   | No. 1 Contemporary Europe Exam The student or a group of 2-3 students make a field investigation within Contemporary Europe. The field investigation is the basis for the report. The theme of the field investigation must be approved by the tutor. |
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| Year 2 - SEM4 - 02: Sociolinguistics and Bilingual Learning |   | Introduction to Sociolinguistics, Language as a Social Phenomenon |   | No. 1 Introduction to Sociolinguistics. The task is to get introduced to the subject Sociolinguistics and Bilingual Learning – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 The Origins of Sociolinguistics The task consists of understanding the various perspectives that have emerged in the last 100 years on why it is important to study languages. | No. 3 A Social Perspective of Language The task consists of considering the point of view which says that Sociolinguistics is the only branch of linguistics that is truly meaningful. |
| Contact Among Languages. |   | No. 1 What Happens to a Language when it comes into Contact with Other Languages? The task consists of studying examples of how languages change when they come into contact with other languages through their speakers. | No. 2 Contact Among Different Languages The task is to learn about how languages develop through history and different cultures. | No. 3 Strategies to Support your Students Language Development The task is to consider the importance of language development and some main strategies that you will use as a teacher or educator. |
| Language and Social Classes |   | No. 1 Language Development is a Class Issue. The task consists of understanding how language among different social classes is specific to each class and of considering the consequences of this. | No. 2 The Language of Different Social Classes The task consists of collecting examples of how people from different social classes talk and of making comparisons. | No. 3 Language in the City Slums The task consists of studying how the language lives and develops under the living conditions among the mix of people living in the city slums. |
| Bilingual Learning |   | No. 1 History of Indo-European Linguistics The task is to acquire notions about how the languages spoken in Europe today have evolved. | No. 2 Definition of Bilingual Learning The task is to understand what it is like to live knowing two or three languages, and how becoming bilingual can help when teaching students. | No. 3 The EU Policy and Recommendations on Bilingual Learning The task is to become familiar with the EU bilingual learning policy. | No. 4 Bilingual Teaching Methodologies The task is to develop your own approach and style regarding the bilingual teaching methodology. | No. 11 Bilingual Education to Benefit both Immigrants and the Nation The task is to learn how education in two languages can help “ensure a favourable development of personality, a positive self-image, and give children a sense of security and well-being.” | No. 12 Language use in a Multilingual Community or School The task is to make an investigation of the challenges in a multilingual community or school. |
| Evaluation. |   | No. 1 Oral Exam Based on the Linguistic Study you have Done. The task is to do an oral exam in the subject. | No. 2 Written Exam Essay questions |
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| Year 2 - SEM4 - 03: Higher Learning in Europe |   | The History of Higher Learning in Europe |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to be introduced to the subject: Higher Learning in Europe. | No. 2 Higher Learning in the Ancient World The task is to get an understanding of how thinking and teaching by ancient philosophers were influenced by society, and how teaching and society influenced each other. | No. 3 The Rise of Universities in Medieval Europe The task is to learn about how the first universities were formed, their purpose and structure and to get a glimpse of the lives of masters and students. | No. 4 Humanist Influence on Teaching Methods during the Renaissance The task is to learn how humanism played a major role in education during the Renaissance with a focus on each human rather than on religious doctrine. | No. 4 The Development of the Modern Universities in 1800s The task is to learn how the Industrial Revolution created a demand for qualified technicians and bureaucrats capable of managing increasingly complex societies. | No. 5 Student Revolts Against University Authorities and Right-wing Politics The task is to read about the influence revolting youths have had in transformative periods of societies. |
| The Educational Systems for Higher Learning in Europe |   | No. 1 The Neoliberal Politics come to Dominate Higher Education The task is about understanding how the neoliberalist ideology has made students into commodified learners. | No. 2 The Bologna Process The task is about the Bologna Process which is working towards harmonization of Higher Learning, and the positive and negative impact this has on the learning outcome for students | No. 3 The State of Higher Education in Europe The task is to be familiar with the different degrees, institutions and economics of higher education in Europe. | No. 4 Investigation about Higher Education in Europe Today The task is to investigate student’s take on their studies – how well are the studies preparing them for the many challenges of today and the future. | No. 5 What Happens to the Graduates? The task is to list some of the challenges newly graduated youths face and discuss how these could be avoided. | No. 6 A Vision for Higher Learning The task is to discuss and consider the future of higher learning as we want to see it. |
| Evaluation |   | No. 1 Essay & Exam The task is to define a topic within higher learning in Europe for an essay and prepare for the exam. |
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| Year 2 - SEM4 - 04: The Future of Europe |   | Politics and Economy |   | No. 1 Introduction to The Future of Europe The task is to get an overview of the subject and plan your studies accordingly. | No. 2 Control and Surveillance as a normal procedure in Europe? The task is to study to what degree surveillance of citizens has/will become normal procedure in Europe, and the various attitudes towards this. | No. 3 Is Europe Scientifically in Front, just Keeping up or a bit Behind? The task is to investigate the field of science in Europe and to see how the European countries manage scientifically. Both natural science and technology. | No. 4 Great Britain, the EU, European countries after Brexit The task is to discuss anticipated scenarios in Britain as well as the EU as the result of Brexit. | No. 5 European Military and NATO The task is to study why there are plans for a European military force besides the membership of NATO. | No. 6 Investigating and Gauging Future Trends of Production and Economy The task is to investigate the situation concerning main aspects of production and economy and from there try to picture the development in a future Europe. | No. 7 How come that the EU is not a more Influential Power in Solving the Conflicts in the Middle East? The task is to discuss Europe/EU and its behaviour concerning an active foreign policy. The EU is a big economic power but plays no specific role when it comes to e.g. the Middle East. | No. 8 The Present Political Scene in Europe and the Future The task is to investigate and dig into the present political scene in Europe, extrapolating the future. |
| The European Population |   | No. 1 Europe's Aging Population The task is to study the causes of Europe's ageing population, the consequences for individuals, the economy, productivity, and living conditions and how to address this fact positively. | No. 2 What do People Expect from the Future The task is to meet many people and learn about their expectations for what the future will bring. | No. 3 Marginalized Minorities in Europe. How do they Fare? The task is to study a few marginalized minority groups in Europe, their situation and their future - judicial, economic and cultural aspects. Take a stand to your findings. | No. 4 Examples of what People Think is a Good Life The task is to be aware of the people you meet and notice and discuss examples of living a good life according to them. | No. 5 What are the Commons Today and how are they Protected? The task is to look at examples of the commons in European countries and the sustained fight to protect them. |
| Technology and Environment |   | No. 1 How to Introduce a Circular Economy in the European Countries The task is to study a circular economy, a "donut" economy, and discuss its beneficial aspects and how it can be introduced in Europe. | No. 2 How to get the Necessary Green Energy - what Kind and When? The task is to Investigate the Plans and the Actions towards a Supply of Green Energy in Europe. | No. 4 People Taking Action and the use of Modern Technology and Communication The task is to study, theoretically and in practice, the use of modern technology in initiatives and actions taken by people in general. | No. 4 The Future of Agriculture in Europe The task is to study agriculture in different regions of Europe and analyse what the future of agriculture in these regions will look like. | No. 5 Modern Philosophy, Research and Futurism in the Country where you are The task is to discover, study and discuss examples of philosophy, research and futurism in the country where you are and make it a part of your pedagogical baggage. | No. 6 Europe´s Media Reality in the Future The task is to, based on the current media reality, get an argued opinion about how the future will be concerning our lives due to the changes in media ownership, the decline or rise of public media, and the political control over it. One of the main questions of the digital age is whether the media is pure b |
| Education and Culture |   | No. 1 Consider Yourself as a Future European Teacher The task is to ponder on being a future European teacher and list what could be the conditions and what could be the demands for a teacher in Europe. | No. 2 Important Aspects Concerning Teaching and Learning in a Future Europe The task is to combine your own experiences with studies about what the challenges and necessary steps are in being an educator corresponding to the needs in the future Europe. | No. 3 How European Educational Systems Intend to Shape the Future The task is to study the educational policies and practices in Europe in general and in a selected country; to find out how they position themselves towards the future. | No. 4 An Ecological Civilization The task is to debate what an ecological civilization would look like if there are visions to move in such a direction from civil society groups in Europe, and how such a vision could materialise in Europe. | No. 5 Doing Good in your Neighbourhood with your Neighbours The task is to plan and carry out an action to improve the neighbourhood together with your neighbours. | No. 6 How do we Organize Ourselves Socially in the Future Family- and Social Patterns The task is to get an understanding of the tendencies in family patterns and social behaviour in the future. | No. 7 The World to Come The task is to read and consider the visions for a future society in Colin Mason’s book "A Short History of The Future"about “Getting the World We Want". |
| Exam |   | No. 1 Evaluation Report The student must complete all the study assignments in the DMM module and produce a report on a chosen topic within the subject. | No. 2 6 a |
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| Year 2 - SEM4 - 05: Sociology of Education |   | Interaction Between School and Society |   | No. 1 Introduction to Sociology of Education The task is to get introduced to the subject Sociology of Education, to study the DMM Field and to make a plan for your studies. | No. 2 Education, School and Society The task is to get introduced to the subject and critically consider the concepts of education, school and society in modern societies. | No. 2 The Cost and Benefits of Education The task is to analyse the social and economic costs and benefits of education from a community perspective and from the perspective of the ruling classes. | No. 3 Social and Economic Inequalities as they Affect Schools and Students The task is about investigating the inequalities of the current educational system in a specific country, in Europe and/or in the world and to debate the findings. |
| The School as a Social System |   | No. 1 The School as a Social System The task is to consider what we may learn from analyzing the school as a social system. | No. 2 Investigating and Describing a School The task is to investigate a school, to describe and share your findings with fellow students. | No. 3 Another Kind of School The task is to debate another kind of school and to consider the social and human effects of a new mindset and a new organization of the school. |
| Curriculum Theory |   | No. 1 Curriculum of Different Eras The task is to learn about the official curriculum of different historical periods, their stated goals, teaching methods and results. | No. 2 The Official and the Implicit Curriculum The task is to make a critical evaluation of today's public school curriculum, its stated goals and its hidden agendas - and the view of human nature embedded in the curriculum. | No. 3 The Terminology of Modern Curriculum Theory The task is to become familiar with the terms and concepts of modern curriculum based on competencies. | No. 4 Miseducating for the Global Economy The task is about how global capitalism over the past 50 years has been fighting against the liberation of students from the rote learning school of the past. | No. 5 Prepare for Oral Exam The task is about the format and requirements for the oral exam and how to prepare for it. |
| Exam |   | No. 1 Sociology of Education Exam The student chooses a topic, a theme, or a problem within the subject and produces a written essay of min 2000 to a max of 2500 words, on the major points within the topic and their implementation in an educational setting. |
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| Year 2 - SEM4 - 06: Public Communication |   | Expressive Art |   | No. 1 Introduction to Public Communication The task is to read the introduction to the subject Public Communication, to study the DMM Field of the subject and to make your study plan. | No. 2 Art as a Political Expression The task is to learn about art projects made to express political views and cultural diversity. | No. 3 Expressive Arts – History and Future The role of arts and crafts through history, storytelling, the importance of beauty, expressions about the big questions and issues of life - of being human. | No. 5 Bring the Message to the People by Catching Posters The task is to make a series of catching posters with a message. | No. 6 Local Art and Folklore The task is to gather arts, stories, songs etc. from local artists in the area where you work and live. | No. 8 Street Theatre The task is to make a street theatre and perform it 3 times. | No. 9 How to Make Exhibitions and Posters Learning layout techniques: Making headlines, proportions, order, overview and how to bring out the message and make it look good. | No. 10 Write a Poem or Song about The Poor The task is to write a poem or a song about The Poor. | No. 12 Write a Short Story The task is to write a short story. | No. 13 Exhibition of Photos or Paintings The task is to choose a subject and make an exhibition of photos or paintings. | No. 14 Poems and Songs about the Future The task is to write poems and songs about the future. | No. 18 An Artist with a Message The task is to choose an artist with a message and make a presentation about his/her work and argue why this artist’s message is relevant. | No. 20 Art Workshop The task is to prepare, organize and evaluate an art workshop or a series of practical art lessons in the school or local community. | No. 21 Art Making a Difference The task is to become familiar with some literary art pieces that have made a difference because they have given voice to the unheard and touched the emotions of millions thus challenging suppressive systems and inhuman human conditions in different part of the world. |
| Mass Communication |   | No. 1 What is Good Journalism The task is to discuss what good journalism is and how to recognize and support journalists working for the public good and not profit. | No. 2 The Mass Media Landscape Today The task is to study how the mass media has been taken over by few huge corporations and what it means for public communication and people's possibility to navigate facts from manipulation. | No. 3 Media Theory and the History of Mass Communication The task is about how people's values, ethics and political ideas are influenced by the ruling power, how propaganda has been used in history and how the modern media affects the public mind. | No. 4 Media Manipulation and Propaganda The task is to discuss what is sound information, misinformation, manipulation and propaganda and learn how to be able to analyse messages and sources. | No. 5 Social Media The task is to know how the different social media platforms work, discuss the positive sides as well as the dark sides of these media and the companies controlling them. |
| Communication Techniques |   | No. 5 Conveying Clear and Focused Messages The task is about to train the art of conveying clear messages to different people and audiences. |
| Exam |   | No. 1 Public Communication Exam The student must complete the study assignments in the DMM module and make the exam product. |
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| Year 2 - SEM4 - 07: Open Future |   | Introduction to the Subject |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to create knowledge of the module's intentions and requirements, create an understanding of the DMM field, and make a work plan for it. | No. 2 Understand the Concept of Open Future The task is to have an understanding to the concept of the Open Future and it is to understand the open future. | No. 3 Closed Future Systems The task is to study closed future systems. |
| Alienation and Disalienating |   | No. 1 Alienation, Fatalism and Fundamentalism The task is to develop your understanding of growing alienation , fatalism and fundamentalism as obstacles to human liberation and building a better future. | No. 2 The Butterfly Effect The task is to know the meaning of the butterfly effect and find out how to reverse it. | No. 3 Existentialism and the Centrality of Human Choice The task is to discuss and approach the fundamental concepts of existentialism, from a look at Jean-Paul Sartre and Albert Camus, and observing their relevance to the Open Future. | No. 4 Quantum Mechanics and the Politics of Free Will The task is to develop your understanding of quantum mechanics and how it influences free-will politics. |
| Future Visions of Utopia and Society |   | No. 1 The Philosophical Concept of Voluntarism The task is to develop your understanding of the philosophy of voluntarism. | No. 2 The Implications of the Second Law of Thermodynamics for the Future of the Natural World The task is to study the implications that the second law of thermodynamics has on the future of the natural world. | No. 3 Utopia as a Method for Transformation The task is to develop the utopian method as a transformation of society. | No. 4 How to Imagine a Better Future and Create Actions to be Carried Out. The task is to imagine a better future and create actions to be carried out in teaching practice. | No. 5 Future Visions of Utopia and Eudaemonist Society Since Thomas Moore The task is to create knowledge of the intentions of the vision of utopia in the eudemonic society. | No. 6 Future Vision of Anti- Utopia Since Revelation in the New Testament The task is to study the future visions of anti- utopia since the revelation in the new testament and to relate to "The Missing Face of Gaia". |
| Projections and Creation of Alternatives |   | No. 1 Reflect on what is an Open Future and a Closed Future The task is to reflect on what an Open Future and a Closed Future are, imagining factors that can keep your future closed – and deciding how to end them. | No. 2 Projections and Creation of Alternatives The task is to contemplate the projections of trends and the creation of alternatives in society – at local, national and global levels – examining its character, its function and creating ideas for improvement. | No. 3 The Process of Moving from Dream to Vision, Idea, Strategy, Tactics, Plan and Implementation The task is to study the movement from dream to vision, idea, strategy, tactics, plan and implementation. |
| Evaluation |   | No. 1 Written Exam The task is to carry out the written exam by choosing a theme relevant to the scope of the subject and producing a written report. | No. 2 Oral Exam The task is to prepare and carry out the oral exam, presenting and explaining the product of the written exam, especially about the production method and the value of the product to society. |
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| Year 3 - SEM5 - 01: The Teacher and the School in the 21st Century III - Teams from 2023 |   | The Role of the 21st Century School |   | No. 1 Different Views on the Role of Schools in the 21st Century The task is to discuss about the different views of the role of schools in the 21st Century and to analyse the motivation and background for the views. | No. 1 Introduction to the Third Year of Study of Teacher and School in the 21st Century The task is to get an overview of what you will learn during your third year of studying the subject Teacher and the School in the 21st century and plan your studies accordingly. | No. 2 My Thoughts and Visions for the Role of the School in the 21st Century The task is to consider my own take on what I think the role of schools in the 21st Century should be and formulate a short manifesto with important functions written. | No. 3 Share your Hobby Horse (passion) through Teaching your Students The task is to plan and conduct a lesson within a subject/theme or activity you love. |
| Demands and Visions for the Qualities that Teachers of the 21st Century Need |   | No. 1 Teachers' Attitude and Ethics The task is to study and debate on the importance of attitudes displayed by teachers and their personal and professional ethics. | No. 2 What Teacher Qualities do the 21st Century Children and Youth Need? The task is to consider what qualities teachers in the 21st Century need and how these qualities and values are in the educational system today. Argue your point of view using examples. | No. 3 Discuss the Importance of Teachers Attitudes, Aspirations and Ethics The task is to discuss with fellow teachers from your teaching practice school about the importance of teachers attitudes, aspirations and ethics, as well as to get to know their stance on the matter. | No. 4 Develop Teaching Skills through Learning by Doing The task is to decide some teaching skills you want to develop and incorporate, how you practice them in your teaching practice. |
| The use of new Technologies in the Teaching and Learning |   | No. 1 Healthy and Productive Use of Communication Technologies The task is to discuss the pro and cons of new communication technologies and how we can teach our students to use them for good purposes, as well as to learn how to evaluate content and use the different technologies in a productive way. | No. 2 Digital Learning Platforms The task is to learn how digital platforms can be used in education both within the school's perimeter and outside in the form of distance learning. | No. 3 Use new Technologies to Bring the World into the Classroom The task is to reflect on different ways to use new technologies to bring the world into the class room for a group of students. | No. 4 Multiple Ways to Integrate new Technologies into your Teaching The task is to identify 20 ways to integrate new technologies in teaching and learning in different subjects. | No. 5 ChatGPT as a Learning Tool The task is to get an introduction to how Large Language Models work and how they can be used as a tool to facilitate the learning experience, using ChatGPT as an example. |
| The Use, Usefulness and Problems in Evaluation |   | No. 1 Learning for the Exam or Learning for Life The task is to consider the pros and cons of evaluation and testing, from Grundtvig's rejection of exams, to the need for students to measure progress and governments to certify technical skills - and the fights over excessive testing. | No. 2 The Tyranny of Modern Testing Systems The task is to study how many countries have introduced more and more standardized tests for fear of their students falling behind international standards - and the effects on students and teachers. | No. 3 Evaluation as an Appreciated Tool The task is to consider how evaluations and testing can be useful and inclusive when teachers and students are openly involved and have autonomy to make the systems, and to discuss evaluations in an atmosphere of openness. | No. 4 The Singapore System: "Teach Less, Learn More" The task is to learn how and why Singapore, ranked as the best education system in the world by PISA, is going away from its competition and exam-based pedagogy, which is considered as the hallmark of its success in the West. |
| Pedagogical Philosophy and Educational Systems |   | No. 1 Competency-based Education The task is to learn about the concept of competency based education and about the debate on this way of structuring education. | No. 2 The 7 Knowledges for the Education of the Future The task is to consider the seven knowledge of the future as described by Edgar Morin. | No. 3 Constructivism as Basis for Education The task is to analyse the concept of constructivism and how it is used in pedagogy. | No. 4 Give a Presentation about a School you Know as Another Kind of School The task is to give a presentation about a school you know as Another Kind of school to a group of people you get in contact with during period 8. | No. 5 Towards a Pedagogy of Tenderness The task is to study and reflect on the pedagogical ideas and practices in Cuba and consider how it can be used in schools around the world. | No. 6 Read a Pedagogical Book of your Choice The task is to read a pedagogical book that you find interesting and make a small review of the ideas presented in the book. |
| Modern Brain Sciences and the Consequences for Teaching and Learning |   | No. 1 Our Brain - The most Complex Structure in the Universe The task is to get main knowledge about the brain, how it works and develops from infancy, childhood and into old age and what it means for us personally and as teachers. | No. 2 Multiple Intelligences The task is to learn about the Multiple Intelligences theory and discuss the importance of developing the multiple aspects of intelligence in the school and in society. | No. 3 Keeping your Brain in a Good Shape is a Lifelong Effort The task is about how exercise and continuous learning are important in keeping your brain in good shape all life. | No. 4 The Influence of Music on Students Welfare The task is to find out how teachers in the 21st century can use music as a tool for improving the welfare of the students. | No. 5 Modern Digital Living and the Brain The task is to look into what science tells about the consequences of the use of social media, modern lighting, television, computers and noise on the development of our brains. |
| Privatization and Ideologization of Education |   | No. 1 Public vs. Private Elite Schools The task is to look at global trends of underfunding public schools and creating private schools for the wealthy. | No. 2 For Profit Education in a Neo-liberal World The task is to look at how US companies see education as a business opportunity and have reached into other parts of the world - and what the effects are. | No. 3 Academic Freedom or Ideological Mainstreaming The task is to reflect on the concepts of academic freedom and critical thinking and to discuss on the different ways they are put under threat by mainstreaming ideologies. | No. 4 Talk with many People about their Take on the Importance and Role of Teachers and Schools in the 21st Century The task is to talk with people from all walks of life about what qualities and what role they find most important for teachers and schools in the 21st Century. |
| Training the Stewards of Tomorrow - what is Needed? |   | No. 1 Stewards of Tomorrow. The task is to consider the ecological crisis and to formulate what the next generations need to know with regards to knowledge about the biosphere and earth’s systems and which skills the young people of today need to be equipped with to be ready for the future. | No. 2 My Take on how to Train the new Generations to Face the Challenges of the Future The task is to reflect on what schools and teachers need to do to teach and train children and youth to constructively face the many challenges the world faces in the 21st century. | No. 3 Find Progressive Schools and Teachers and Learn from their Practices The task is to research and find progressive schools and teachers, and learn from their ideas and practices. | No. 4 Indigenous Education in Latin America The task is about the movements of progressive teachers in Latin America and the experiences gained from creating indigenous education. |
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| Year 3 - SEM5 - 02: English III - Teams before 01.10.2024 |   | NA |   | No. 1 LAN 7-01T Learning English (2p) The task is to consider what it takes from YOU to learn English. | No. 5 LAN 7-05T Follow a recipe (4p) The task is to follow a recipe when cooking and to explain about the ingredients. |
| NA |   | No. 2 LAN 8-02T Teaching reading (4p) The task is to prepare a 30 minute instructive and inspiring presentation about reading English, including examples of good stories, poems, speeches and the like and hold it for one or the other audience. | No. 3 LAN 8-03T Teaching writing skills (5p) The task is to hold a 30-minute instructive and entertaining course in writing skills, using interesting writings, speeches or a game / spelling bee and also the audience. | No. 4 LAN 8-04T Precise and understandable instruction (4p) The task is to train yourself in ways to inform and instruct people in few words and easy-to-understand ways. | No. 5 LAN 8-05T Language development in children (3p) The task is to learn about the process through which children learn their first language and to become familiar with the biological, social and psychological preconditions for learning a language. |
| 5. Composition |   | No. 1 Get Ready to Write The task is to learn how to write a summary. From texts, pod-casts, meetings, and the like (keeping in mind what the summary is for), writing in short precise sentences, knowing the value of bullet points, aiming to develop a higher rate of productivity. | No. 2 How To Write An Essay The task is to learn how to write an essay. | No. 3 Newsletter Article The task is to write an article for the school’s newsletter. | No. 4 Documentary Summary The task is to watch a documentary in English then write a summary (keeping in mind the summary could be for another assignment), writing in short sentences, using bullet points correctly. | No. 5 Write A Book Review The task is to write a book review from a book you have already read, and would like to recommend. | No. 6 Writing a Story The task is to learn how to write a story utilising proper structure and the most adequate elements. |
| 6. Vocabulary |   | No. 1 Expand Your Vocabulary The task is to learn different methods of expanding your vocabulary. | No. 2 Scrabble The task is to train English vocabulary and spelling by playing Scrabble. |
| Exam |   | No. 1 Mastering Languages exam task The student writes a summary of the book of at least 1000 words. The student also prepares a short lesson plan illustrating how to teach English to a chosen group of students. |
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| Year 3 - SEM5 - 02: English III - Teams from 01.10.2024 |   | Composition |   | No. 1 Get Ready to Write The task is to learn how to write a summary. From texts, pod-casts, meetings, and the like (keeping in mind what the summary is for), writing in short precise sentences, knowing the value of bullet points, aiming to develop a higher rate of productivity. | No. 2 How to Write an Essay The task is to learn how to write an essay. | No. 3 Newsletter Article The task is to write an article for the school’s newsletter. | No. 4 Documentary Summary The task is to watch a documentary in English then write a summary (keeping in mind the summary could be for another assignment), writing in short sentences, using bullet points correctly. | No. 5 Write A Book Review The task is to write a book review from a book you have already read, and would like to recommend. | No. 6 Writing a Story The task is to learn how to write a story utilising proper structure and the most adequate elements. |
| Vocabulary |   | No. 1 Expand Your Vocabulary The task is to learn different methods of expanding your vocabulary. | No. 2 Scrabble The task is to train English vocabulary and spelling by playing Scrabble. |
| Exam |   | No. 1 Mastering Languages Exam The student writes a summary of the book of at least 1000 words. The student also prepares a short lesson plan illustrating how to teach English to a chosen group of students. |
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| Year 3 - SEM5 - 03: Mastering the Material World III |   | Introduction |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get familiar with The Material World III by focusing on the material circumstances needed in a properly functional teaching and learning environment. |
| Material world |   | No. 1 School Maintenance The task is to describe how maintenance in a school, including the planning, the organisation, and the instruction of the work can be managed. | No. 2 Personal Interest The task is to pursue a personal interest in technical and scientific matters in a hands-on way by carrying out a project on your own. | No. 3 The Material World The task is to master the concept of the material world by reflecting on how it manifests in the teaching and learning process. | No. 4 Science and Technology The task is to learn the difference between science and technology while detailing the functions of each. In this task you will develop several examples of scientific experiments that can be used in a practical way for the teaching and learning environment. You will also look for examples of inventions derive |
| Science and Technology |   | No. 1 Technical Skills The task is to learn practical and technical skills where you can resolve technical issues at the school. | No. 2 How it Works The task is to learn how to operate appliances and electronics from our daily lives. | No. 3 Scientific Experiments The task is to learn how to work scientifically and to carry out 3 scientific experiments. |
| Exam |   | No. 1 Oral Exam The task is to perform an oral exam of MWIII by showing two examples of practical skills you have learned by explaining the science (and techniques involved) behind each skill. |
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| Year 3 - SEM5 - 04: Pedagogy of ISET - One World II |   | Pedagogical Theories |   | No. 1 Introduction to the second part of the subject The task is to get an overview of the subject and plan how you are going to work and prepare for the exam. | No. 2 Methods of Comparative Pedagogy The task is to study the advantages and disadvantages of the comparative method in the teaching and learning process. | No. 2 Progressive Pedagogy The task is to take a personal stand to what constitutes progressive pedagogy and effective teaching. |
| Learning Process |   | No. 1 Theory and Practice The task is to study theory and practice as a foundation of science and as a necessary element of didactics. | No. 2 Teaching and Learning The task is to create knowledge about teaching and learning within the context of national and global circumstances and development. | No. 3 Political Reality The task is to study and explain the political reality of society and the teaching profession as well as the importance of attitude to the teacher's work. | No. 4 Inclusion and Exclusion The task is to discuss learning situations characterised by inclusion or exclusion - liberation or oppression. | No. 5 Learning Processes The task is to develop methods to reflect on one's own learning process and that of others. | No. 6 Pedagogical Freedom The task is to debate the pedagogical possibilities of boarding schools and non-residential educational institutions. |
| Teacher Ethics |   | No. 1 Teacher's Humanism The task is to discuss why solidarity with the most vulnerable is an ethical imperative for teachers and how to practice this. | No. 2 Student as Human Being The task is to gain a vision of what it means for the teacher to be open to listening to students, working side by side with them and promoting their learning. |
| Exam |   | No. 1 Written Exam The task consists of preparing the written exam, in the form of a report, presenting the student's personal vision of ISET-One World's pedagogy. | No. 2 Oral Exam The task consists of preparing and carrying out the oral exam, presenting and explaining the product of the written exam. |
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| Year 3 - SEM5 - 06: Horticulture and Sustainability |   | The History of Farming and Horticulture |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get familiar with the field, get an overview, and make a study plan. This subject puts a strong emphasis on the dialectic between theory and practice. Not only will you learn about the impact of agribusiness on the environment and acquire skills to produce a vegetable garden, you will also be c | No. 2 Why did People Start Farming The task is to consider why people gave up the life of relative freedom enjoyed by hunter-gatherers and started farming after the end of the last ice age. | No. 3 Farming in Roman Times and the Collapse of the Empire The task is to learn about how the Roman systems of large scale slave plantations were the foundation of an urban society and how environmental destruction led to the demise of the empire. | No. 4 Medieval Agriculture in Europe The task is to learn about the technological advances of European Medieval Agriculture and to consider the lives of farmers in those days. | No. 5 Where Does our Food come from? The task is to find out from where the common food in our supermarkets originate. | No. 6 The Industrialization of India's Agriculture in the mid 60s The task is to study the "Green Revolution" in India, how India came to embrace the American way of agriculture and the consequences for small farmers, indigenous crops and the environment |
| Agriculture, Agri-business, Farmers and Agriculture Policies |   | No. 1 Global Food Production The task is about the global food system - Who controls it, what are the facts and the implications? | No. 2 Monsanto and Bayer The task is to understand what Monsanto and Bayer’s business wants to achieve after their merger. | No. 3 The Grip of Agribusiness on Man and Nature The task is to understand how large-scale agricultural productions influence the health of people and nature, and how producers of chemicals and seeds influence agricultural production and make farmers dependent. | No. 4 The Global use of Pesticides and Herbicides The task is to study the global use of pesticides and herbicides, the consequences for the soil’s and human health, and understand what is happening politically to regulate the use. | No. 5 The Debate about GMOs The task is to study the debate about the use of GMOs in our food systems and become familiar with the arguments for and against using GMOs. | No. 6 Agricultural Policies in the EU The task is about EU agricultural policies and how they affect farmers, consumers and the fight against Global Warming & Climate Change. | No. 7 Zooming in on Agriculture Trends and Facts of one EU Country The task is to select a country in Europe and research its agricultural policies and practices and what it means for the farmers and the country. | No. 8 Concentration of Land in fewer Hands is a Threat to Food Security The task is to study the trend of land being concentrated on fewer owners and consider the causes and danger to global food security. | No. 9 Movement: Fighting for Sustainable Land Use and Food for All The task is to study the efforts from farmers and citizens to show how enough food for all can be produced in a sustainable way. | No. 10 Visit a Small Farmer The task is to arrange a visit to a small farmer and get to know about his/her production, the challenges they face and how they work to solve them. | No. 11 Visit a Big Farm The task is to arrange a visit to a big farm and get to know the details of their production, the challenges they face and how they work to solve them. |
| Regenerative Farming |   | No. 1 Ecological Farming The task is to study how ecological farming can reverse topsoil degradation and restore life in the soil, which means healthier crops and animals and sequestration of CO2, whereby the soil can begin to mitigate climate change. | No. 2 Healthy Soil and Composting The task is to learn about ways of composting and creating healthy soil, then discuss and create practical lesson plans for teaching children about soil. | No. 3 Kiss the Ground The task is to watch (and discuss) the movie “Kiss the Ground” about how by healing the soil we can solve the climate crisis. | No. 4 Teaching About Organic Farming The task is to learn about the seven principles of organic farming to be able to teach it. | No. 5 Seed Growing The task is to make a teaching project with primary school students to experiment with sowing and germinating seeds. | No. 6 The Concept of Garden Farming and School Gardens The task is to learn about the concept of Garden Farming and School Gardens, debate on how to promote it as a local source of healthy food, and how growing food this way can bring people together while creating a mind-set shift in communities. | No. 7 Caring for Plants The task is to learn how to care of plants and experiment with growing plants indoors. | No. 8 School Gardening The task is to define eight farm skills and get to know why each one of them are important when producing healthy food in a planet friendly way together with students. | No. 9 The Biggest Little Farm The task is to watch the documentary: The Biggest Little Farm. |
| Nutrition |   | No. 1 What is Good Nutrition? The task is to study nutrition to understand what to eat to satisfy the body needs and learn to look with a critical eye at the seemingly contradictory information commonly advertised. | No. 2 The Case Against Sugar The task is about sugar and how humanity has increased the consumption of sugar from a rare treat to being added to everyday food. | No. 3 The Importance of Fiber and How to Get Enough The task is to know what dietary fiber is, how much you need, what food source provides it, and the health implications it has when getting too little fiber in your daily food intake. | No. 4 Is Industrial Food Real Food? The task is to examine if industrially produced food is real food our body needs by looking into some of the many studies made about how processed food impacts our health. | No. 5 What does "Healthy" really mean? Read and discuss the chapter "What does healthy really mean?" in Robert H. Lustig book "Metabolical" What are the points makes, and what do you think about them? |
| A Healthy Lifestyle |   | No. 1 Lifestyle-Related Diseases The task is to learn about the increase in modern lifestyle diseases, what causes them and how to end the scourge. You will get an all-round knowledge about some of the most important lifestyle-related diseases wherever we live on this planet. | No. 2 How our Food System Affects our Health The task is to study how our industrial food system affects public health in many ways: the obesity epidemic, antibiotic resistance, farm and food worker health and more. | No. 3 Food, Health, and Community Building The task is to identify the connection between food, health, and community building. | No. 4 The Body is Made to Move The task is to get a deeper understanding of the reasons movement and exercise enhance our mental and physical health. | No. 5 Why is it Important for Children to Connect with Nature ? The task is to learn about the reasons why it is important for children to connect with nature and to come up with suggestions on how to use nature as a classroom. | No. 6 The Importance of Sleep The task is to understand how sleep matters to our brains, our immune system and staying healthy, what to do if you do not sleep well and causes to look for. |
| Evaluation |   | No. 1 Exam Task The task is to produce a report (or a power-point presentation) that expresses your vision for a sustainable society, including your ideas for teaching about a sustainable society to primary school students. |
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| Year 3 - SEM5 - 07: General Didactics |   | Pedagogy of Didactics |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get to know the objectives, content, the DMM field with its sections and tasks and the exam of the subject. | No. 2 The Theory and History of General Didactics The task is to study theoretical definitions and the development of didactics and discuss how to understand what General Didactics is in practice. | No. 3 Objectives and Content of Educational Programs are Closely Linked to Political and Pedagogical Views in Society The task is to explore the many aspects of how the objectives and content of school programs reflect the ideas of those in power in society, and what this means for teachers teaching pupils from different backgrounds. | No. 4 Education is Not the Same as Learning The task is to consider what makes people learn and what this means for you as a future teacher. | No. 5 Watch Ken Robinson's "How to Escape Education's Death Valley" and Extract Statements The task is about the teacher's systematic work in choosing methods and forms of organization that fit the objective and the content and lead to progressive development of the students' capacities. | No. 6 Children are Natural Learners The task is to consider how to keep and nurture children's natural curiosity and interest in exploring things throughout their school years. | No. 7 Selecting Teaching Methods Considering both the Curriculum and the Students you Teach The task is about the teacher's systematic work in choosing methods and forms of organization that fit the objective and the content and lead to progressive development of the students' capacities. | No. 8 European Bildung and Didaktik vs the Anglo-American Focus on Curriculum and Instruction The task is to understand how two main educational systems have viewed what is most important in student development and teaching and consider the impact on society of both systems. |
| Organization and Methods of Teaching and Learning |   | No. 1 Students Must be Inspired before Being Informed The task is to learn and reflect about which teaching methods work in different situations so that actual learning takes place. | No. 2 What is the Montessori Method? The task is to study the idea behind the Montessori Method and how this is carried out in practice. | No. 3 What is the Waldorf Method? The task is to study the idea behind the Waldorf Method and how this is carried out in practice. | No. 4 The Spine and its use of DMM in Primary Schools The task is to investigate how "The Spine" of the 400 Primary School Movement puts the children at the center of their learning and how the national curriculum has been supplied with a program. | No. 5 Visit a School that uses Alternative Methods in their Teaching and Learning The task is to visit a school using alternative teaching methods and consider what you can learn from their experiences. | No. 6 The Curriculum, made by Who and for Whom? The task is to investigate national teaching plans and consider the educational view they are based on and how much freedom they give to teachers and students in exploring many methods of teaching and learning. | No. 7 Select a Subject and a Class Level and Make a Fictional Quarter or Year Plan for the Subject The task is to select a class and a subject from the national teaching investigated and turn it into a quarter or year plan using the idea of DMM. | No. 8 Plan, Prepare and Practice Teaching The task is to plan, prepare and give simulated lessons in a subject and class level of your choice for at least two from your distance learning class. | No. 9 Pondering the Role of a Teacher The task is to consider your role as a teacher.
Are we educating the children for the continuation of our societies as they are? or is it that we are educating children to become able to create a better world? | No. 10 What Makes a Great Teacher? The task is to investigate what students in different age groups think makes a great teacher. | No. 11 The Teacher that I Want to Be The task is to write an essay about the teacher you want to be, what is important for you together with your students, why and how. |
| Production of Didactic Material |   | No. 1 Make the World your Classroom, Learning must take place both Inside and Outside Classrooms The task is to consider ways to make the world your classroom and let the students use all their senses in their learning. | No. 2 Centers for Teaching Aids The task is to investigate what types of Centers for Teaching Aids exist in your area and visit them to know what sort of materials they have for teachers to borrow. | No. 3 Materials Development The task is to select and produce material for two different lessons/series of lessons you want to carry out with students. |
| Didactics of an Inclusive School |   | No. 1 The Inclusive School and Class The task is about meeting and discussing examples of the inclusion of students with special needs with a teacher who is experienced in working with these sorts of children and youths. | No. 2 How to Organize Students in the Small Grades so all are Included? The task is to consider ways of organizing students in the smaller grades so they are all included and learn to work together. | No. 3 Teaching Children with Special Education Needs The task is to reflect on how to implement inclusive learning with children having special education needs. | No. 4 Planning With the Students The task is about considering the best ways to plan lessons with the students to try out in your teaching practice. | No. 5 A Special School Year The task is to analyze the students expressions about their experiences from a special school year. | No. 6 A Teaching and Learning Plan for Students with Specific Needs The task is to make a program where you plan activities to support students with specific needs. | No. 7 The Common Third The task is to create minimum three examples of “The Common Third” for your engagement as a teacher of children. |
| Evaluation |   | No. 1 Exam Task Create a study task on using creative means and hold an oral exam defending your written work. |
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| Year 3 - SEM5 - 08: School Management |   | School Organization and Management |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to become familiar with the subject by going through the DMM field, get an overview, and make a study plan. | No. 2 The Organogram of the School The task is to consider the functions of all parts of the school, how to man and organize the school and how to use an organogram to give a visual overview. | No. 3 Leadership and Management The task is to distinguish between leadership and management, to describe what school leadership and what school management are. | No. 4 Operating a Democratic School The task is to describe a school that is operated democratically so that all people are included (arguing why and mentioning the obstacles to overcome). | No. 5 The Teacher Council The task focuses on the role and the obligations of the teacher council in creating a good school environment. | No. 6 Management Theories and their Effects on the School The task is to consider various management theories as developed in a neoliberal world and their influence on school management today. | No. 7 Securing Pedagogical Quality The task is to consider how the school leadership or teacher council can manage to secure good quality training at the school. |
| Planning and Administration |   | No. 1 Year and Period Plans for a School The task is to consider the elements of year and period plans for a school, how to decide and coordinate the elements, how to present them in a calendar and how to use the plans when managing the school and its activities. | No. 2 Events and Highlights within the Year and its Period Plan The task is to discover how the relevance of the events and highlights held throughout the year conform and sustain a solid and inspiring plan. | No. 3 Maintenance of the School The task is to consider the importance of ongoing maintenance of buildings, equipment, and surroundings and how to plan building projects. | No. 4 Budget The task is to analyse a school budget, to consider the sources of revenue, the expenses needed and how to balance activities to fit the budget. | No. 5 Accounting and Status The task is to have a basic understanding of the principles of accounting for a school, how to make a status and how to use the status as a tool. | No. 6 Recruitment and Enrolment of Students The task is to formulate the recruitment and enrolment process for a school, which should include adequate information for the students/parents using various means of communication. |
| Rules Regulations and Practicalities |   | No. 1 Laws for the Education System and for Schools The task is to learn about laws governing the education system and schools regarding recognition, operation, supervision, economy and organisation. | No. 2 Government Rules and their Effects The task is to explore government rules and regulations for a school, how to deal with them in regards to treatment of students, teachers, staff, and its methods of teaching and learning. | No. 3 Health, Hygiene and Physical Safety The task is to learn about health, hygiene and physical safety and to consider systems for keeping all students and staff in good health. | No. 4 School Meals The task is to consider the correlation between good nutrition and learning, and what role policies and healthy food play in boarding schools and public schools. | No. 5 Maintenance Action The task is to plan a maintenance action at your school, and get an understanding of how it also benefits the students pedagogically. | No. 6 Cooperating with Parents The task is to consider good practices and systems for the cooperation with parents and students’ families. | No. 7 Cooperating with the World Around the School The task is to learn about the importance of cooperating with the authorities, community groups, school boards and other bodies. |
| Report and Exam |   | No. 1 Choosing a Topic within School Management The task is to choose a topic within school management to produce a draft list of content for a report or essay on the topic. | No. 2 Qualifying Your Topic The task is to qualify your topic within school management to get the go-ahead from your teacher. | No. 3 The Report or Essay The task is to produce the report or essay about your chosen topic. | No. 4 The Essay or Report The task is to present your essay or report to the exam jury. |
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| Year 3 - SEM6 - 01: Teaching Practice I |   | Teaching Practice |   | No. 1 Teaching Practice where you Practice your Profession as a Teacher The task is to train the many and concrete skills of teaching, thus accumulating a whole bouquet of pedagogical experiences. | No. 2 Be the Reflective Practitioner The task is to write a report as a conclusion on your teaching practice and do the necessary reflections on the practice to consolidate the achieved teaching skills and proficiency. |
| Producing the Exam product. |   | No. 1 Producing a Teaching Practice Exam Report The task is to produce a 10-page report on your take on pedagogy, based on your teaching practice. | No. 2 Oral Exam 30 minues video conference
with examiner from ISET - One World |
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| Year 3 - SEM6 - 02: Psycho-Pedagogy |   | Introduction to the Subject |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to start Psychopedagogy and create knowledge of your DmM field, and make a work plan for this discipline. | No. 2 Introduction to Psychopedagogy as a Relevant Part of your Training The task is to define what Psychopedagogy is and to reflect on its relevance to your training. | No. 3 Neuropedagogy The task is to analyse, learn about neuroscience, neuroplasticity, and motor learning, and how the process of language acquisition works. |
| Social Psychology |   | No. 1 Construction, Dynamics and Cohesion of a Group The task is to study and discuss the construction, dynamics and cohesion of a group. | No. 2 Anomie and Rule-breaking among Children and Young People The task is to study what social psychology says about anomie and rule-breaking among children and young people and to discuss how you can apply what you have learned to your profession. | No. 3 Bullying The task is to study the phenomenon of bullying by imagining and formulating psycho-pedagogical tools to counter this phenomenon. | No. 4 Punishment and Reward The task is to study and discuss the effects of punishment and reward, and learn lessons from this to add to your professional life. |
| Inclusive Education |   | No. 1 Fundamentals of Inclusive Education The task is to investigate what are the philosophical and rational foundations of inclusive education. | No. 2 Inclusive Practices and Policies The task is to build knowledge of examples of inclusive practices and policies, and critically analyze their results. | No. 3 Inclusive Assessment Principles The task is to familiarise yourself with the principles of inclusive assessment and consider how you can use them in your profession. |
| The Practice of Psychopedagogy in Education |   | No. 1 Grundtvig , Kold and Popular Educidation The task is to familiarize yourself with the life stories of Grundtvig and Christian Kold and their principle of popular elucidation, and to discuss how these personalities can give inspiration to psychopedagogy. | No. 2 Ideas About Inclusive Education in Education The task is to talk with, and interview people from schools about their ideas about inclusive education. | No. 3 Psychopedagogy and Inclusive Education in Classes The task is to plan and teach students with special educational needs, applying principles of inclusive education. | No. 4 Psycho Pedagogical Educational Exam Preparation The task is to conclude on the psycopedagogical subject by carrying out a Case Study Analysis. |
| Final Evaluation |   | No. 1 Written Exam The task is as a student teacher in a diverse classroom, you have observed a student with special needs who is finding it difficult to participate fully in class activities. | No. 2 Oral Exam The task is to prepare and carry out the oral exam, which is based on all your studies and research project. |
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| Year 3 - SEM6 - 03: Epistemology |   | Introduction to the Subject |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to understand the role of the subject in this training, especially in the current period, study the respective DMM field and make a work plan. | No. 2 What is Epistemology? The task is to understand the object of study of epistemology and its relationship to other areas of study. | No. 3 A Brief History of Epistemology The task is to create a summary overview of epistemological studies throughout history. |
| In Search of Knowledge and Truth |   | No. 1 Truth in Buddhist Philosophy The task is to investigate and learn about the truths in Buddhist philosophy and understand how they are handled today. | No. 2 Plato: The use of Analogy and Allegory The task is to visit Plato's work The Republic (The Cave Myth), and understand the impacts of the work on humanity's past, present, and future. | No. 3 Thomas Aquinas and the existence of God The task is to study the doctrine of the Christian philosopher Thomas Aquinas and understand five ways to characterize knowledge and prove the existence of God. | No. 4 Descartes and the Limits of Doubt The task is to study the possibilities, limits and scope of human knowledge according to Descartes. | No. 5 Francis Bacon: Chickens and Predicting the Future The task consists of studying, according to Francis Bancon, the 7 ways that our ancestors used to predict the future, especially the chickens. | No. 6 William of Okham: The Virtues of Simplicity The objective task is to study the principles and achievements of Occam's Razor, also known as the law of parsimony. | No. 7 Marx on Truth and Reality The task is to study the history of thought formation according to Karl Marx (truth and reality). | No. 8 Wittgenstein: Looking Instead of Thinking The task is the correspondence between the figuration of the world in language and the world itself as represented according to Wittgenstein. | No. 9 Heisenberg the Quantum Philosopher The objective task is to study quantum theory, the effects of intervention, on natural science and humanistic training according to Heisenberg. | No. 10 Other Thinkers The task is to choose and study one or two thinkers who are not mentioned in the headings of this section, on their approach to the nature of knowledge and truth. |
| Contemporary Epistemology |   | No. 1 The main Problems Studied in Epistemology The objective task is to identify and learn about the main problems studied in epistemology. | No. 2 The Relationship between Theory, Method, Knowledge and Reality in Science The task is to understand the relationship between theory, method, knowledge, and reality in science. | No. 3 Is Science the only Way to Reach the Truth? The task is to indicate other paths than that of science that lead to the truth of reality, and to analyze the ideological influence of the scientific truth paradigm. | No. 4 Science and its Methods: Recent Contributions The task is to seek out and study recent contributions to the debate about how science can or should progress. | No. 5 The Creative Act according to Max-Neef The task aims to analyze Manfred Max-Neef's article "Creative Act" and consider how to arrive at an understanding of what is to be understood. | No. 6 The Concept of Obstacle and Rupture in Gaston Bachelard The objective task, starting from Bachelard, is to analyze the notions of epistemological obstacle and rupture, to identify and understand the elements that hinder the development of revolutionary concepts within the sciences. | No. 7 Gerald Edelman and the Biology of Consciousness The task is, starting from Edelman, to learn about the interconnections between mind, behavior, emotions, and brain, posed by the new current of science called the "Biology of consciousness", which inquires about consciousness as a biological phenomenon. | No. 8 Kandel and the Theory of Mind The task is to study Kandel's theory of mind and its consequences for the field of study of epistemology. |
| Epistemology as a Teaching Tool |   | No. 1 Epistemological Considerations for Elementary School Teachers The task is to discuss why and how to use epistemological considerations in the reflective work of elementary school teachers. | No. 2 Learning from Conficius (The Analects) The task is to read and analyze Confucius' "The Analects," his views on learning, truth and ethics, his application and influence in China, and his relevance to teachers in Europe. | No. 3 Scientific Approach in the Teaching and Learning Process The objective task is to discuss why and how to apply the scientific approach in the teaching and learning process. |
| EXAM |   | No. 1 Exam Ordinance. The task is to write an essay about a chosen topic within Epistemology as a basis for the oral exam. |
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| Year 3 - SEM6 - 04: Specialisation - Environmental Education |   | What is Environmental Education? |   | No. 1 For Teachers of Today! How to Approach the Ecological Crisis in the Classroom? The task is to get familiar with the topic: Environment, and get inspired by the subject of Environmental Education with the purpose of working towards integrating it to all levels of future educational institutions. | No. 2 Communicating about the Science behind our Environment The task is to get familiarised with the topic, then discuss some of the scientific definitions and the vocabulary that can more effectively explain the natural and man-made phenomena that affects our environment. |
| Environmental Technologies and Practises |   | No. 1 Earth-food-people Cycle The task is to investigate industrial, regenerative or organic agriculture to understand the problematic realities and solutions behind the different ways of growing food. | No. 2 Investing in a Liveable Future based on Carbon Neutral Energy Production The task is to investigate renewable, fossil or nuclear energy options, to understand the impacts, possibilities and realities behind a green energy transition. |
| Politics of the Environment |   | No. 1 Peace, as the Lifeblood of a Sustainable Global Society The task is to design an activity to build an understanding of the connection between militarism, the environment, and the importance of peace. | No. 2 A Hopeful Economy that Fulfils the Social Needs and Respects the Earth's Boundaries The task is to design a lesson or activity with the aim of acquiring a better understanding of the connection between capitalism, the environment, and the importance of new economic models. | No. 3 How "Another Kind of Media" could Help Protect the Environment The task is to design a lesson or a workshop. It must describe the role media plays in the ecological crisis plain and suggest a version for another kind of media. | No. 4 The Ecological Challenge of our Time Demands Social Convergence The task is to design and perform a lesson or a workshop, to explore the who, how and why concerning global environmental movements. |
| Ecophilosophy |   | No. 1 Exhibition Inspired by Environmental Activists The task is to study various approaches and views towards climate change, including indigenous teachings, Vandana Shiva, Greta Thunberg, Naomi Klein, and to prepare a digital exhibition with your findings. | No. 2 “Ecofeminism” and the Like The task is to study the intersectionality between climate issues and many of the big social issues of our time. | No. 3 What can be done about Climate Change Denial The task is to study what leads to climate change denial and what can be done about it. |
| Open Future |   | No. 1 Human Solutions for Human Problems The task is to investigate solutions for a better future and meet people already making changes. | No. 2 We Are the Change The task is to implement an action or project together with a group of students, that can be part of creating a better future. |
| Eco-pedagogy |   | No. 1 Pedagogical Theories that Realign Humanity with the Planet The task is to study and investigate different eco-pedagogies from forest schools to indigenous education around the world, then create your own environmental curriculum. | No. 2 Ecopsychology- the Emotional Bond Between Humans and the Earth The task is to explore the current psychology of people with regards to the ecological crises, and what techniques can be used to engage people. |
| Exam |   | No. 1 Time to Immerse yourself in an Exam Topic The task is to define an investigation including research, a project, or a practical action, using the Environmental Education Specialisation in an educational context, as your exam product. | No. 2 Oral Exam The task is to use the Environmental Education Specialisation in an educational context, as your exam product. |
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| Year 4 - SEM7 - 01: Scientific Research and Methodologies II |   | Introduction to the Subject |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to become familiar with the requirements of the subject and the DMM field and to produce a work plan for studying the subject. |
| Scientific Research |   | No. 1 Research Methods The task to learn about scientific research methods and their use. | No. 2 Steps of Scientific Research Process The task is to learn about the steps in the scientific research process within social sciences and the humanities. | No. 3 Data Gathering Techniques The task is to learn about data gathering techniques focusing on observation, questionnaires, and interviews. | No. 4 Quantitative and Qualitative Methods The task is to consider the advantages and disadvantages of using quantitative and qualitative methods in pedagogical research. | No. 5 Analysis and Interpretation The task is to consider how to analyze and interpret data in natural science, case studies and in documentary research. | No. 6 Monograph and Research The task is to study the relationship between the research and the monograph, the guidelines for how to structure the monograph where you present your research and to consider the scope of your research. |
| Pre-project |   | No. 1 What is a Pre-project? The task is to grasp what a pre-project is and what the standards are for the pre-project. | No. 2 Choosing the Type of Research The task is to consider which type of research to use when producing your monograph. | No. 3 Preparing the Pre-project The task is to prepare the pre-project of your chosen research according to the standards for the monograph. |
| Exam |   | No. 1 Pre-project Evaluation The task is to improve your pre-project report in collaboration with your tutor until you have the final and approved version. | No. 2 Exam Task Make an oral exam with ISET-One World where you present and discuss your pre-project. |
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| Year 4 - SEM7 - 02: Teaching Practice II |   | Teaching Practice |   | No. 1 2nd Teaching Practice with Active Teaching in two Months. The task is to practise as a teacher for primary school children, in an adult school, or in front of diverse audiences of the community. |
| Evaluation |   | No. 1 Teaching Practice Reports The exam is based on four reports. These were produced during the practice period where achievements from the previous two weeks, the plan for the next two weeks, and your own conclusions on how you are faring as a teacher are, and should be, included. |
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| Year 4 - SEM7 - 03: Specialisation - History |   | Methods of studying History and approach to History |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to start the specialisation in History, to know its objectives, study its DMM field, learn some of the basic concepts, make a work plan, and formulate expectations about the subject. | No. 2 Source Analysis of Written Texts and Artefacts The task consists of learning how the science of History works with available sources that possibly reveal historical events while developing the ability to critically analyse the historical value of sources we (I) have found. | No. 3 Modern Tools in History The task is to learn about examples of modern tools in history such as using DNA, mathematics and artificial intelligence and how this can influence our understanding of the past. | No. 4 People’s History The task is to consider the role of the people in creating history and how historical materialism see class struggle as pivotal. | No. 5 Civilization Theories The task is to learn about historic theories focused on civilization, the importance of culture, ideas, their application and limitations when explaining and/or understanding History. | No. 6 Environment and Geography as Drivers of History The task is to learn about theories of History which point to the importance of geography and the environment. |
| Economy and Economic History |   | No. 1 Marxist Economics The task is to learn about Marxist economics from Marx's analysis of crises created by the logic of capitalism to the analysis of monopoly capitalism as it emerged after World War II. | No. 2 Keynesian Economics The task is to learn about Keynesian economics and how it uses the state to moderate the effects of economic crises, thereby preserving the capitalist market economic system. | No. 3 Neoliberal Economics The task is to realise that neoliberal economists perceive the free market economic system as key to progress, even if neoliberal economics of the past 40 years have created the most unequal societies in history. |
| Specific Topics and Historical Periods |   | No. 1 1A. Early Civilizations by Rivers of the Middle East. The task is to learn about the early civilizations by the Nile, Tigris, and Euphrates.
This task is one of the 4 choices that you have in Section 3 Task 1..a,b,c,d | No. 2 1B. The Vikings. The task is to learn about the warrior societies of the Nordic countries and their impact on and contact with other peoples.
This task is one of the 4 choices that you have in Section 3, Task 1..a,b,c,d | No. 3 1C. A Brief History of Ancient China. The task is to learn about the history of the old Chinese dynasties and their social systems.
This task is one of the 4 choices that you have in Section 3, Task 1..a,b,c,d | No. 4 1D. Pre Colonial Meso-America. The task is to learn about the Mayan Culture and other Central American civilizations from before 1492.
This task is one of the 4 choices that you have in Section 3. Task 1..a,b,c,d | No. 5 2A. The Doctrine of Discovery The task is to learn about the Bull of Discovery issued by the Pope in 1493 and on the books to this day and how it has legitimized colonization for centuries.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 2..a,b,c,d | No. 6 2B. The Opium Wars The task is to learn about the economics and politics of British colonialism in Asia.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 2..a,b,c,d | No. 7 2C. Italian Renaissance and the Emergence of Capitalism This task is to learn about the Italian societies in the age of Marco Polo, Machiavelli, and the rise of the European bourgeoisie.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 2..a,b,c,d | No. 8 2D. The Triangular Trade The task is to learn about the extremely lucrative triangle trade and its effect on Africa, the Americas and Europe. | No. 9 3A. The Early Revolutions of the 20th Century The task is to learn about the Mexican, the Russian, and the German revolutions and the very different trajectories of these mass uprisings.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3 Task 3..a,b,c,d | No. 10 3B. USA - the Economic Superpower of the post World War II World. The task is to learn about how the U.S. became the overwhelming economic power it became after 1945, how it supported a welfare economic model in Europe and Japan until neoliberalism was instated in the 1980's with privatisations, austerity, and outsourcing, and how the current crisis of capitalism is challen | No. 11 3C. The Spanish Civil War The task is to study the Spanish Civil War, how it was a warning for the events to come, and how Spain never fully recovered from this historic trauma.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 3..a,b,c,d | No. 12 3D. The Arms Race of the Cold War The task is to learn about the arms race that ensued the destruction of Hiroshima and Nagasaki by nuclear bombs, popular resistance, arms negotiations, and the numerous instances of near disaster which the world still endures.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 3..a,b,c,d | No. 13 4A. The Environmental Rift as a Product of Capitalism’s Logic The task is to learn about the modern Marxists that argue that the Environmental Rift is a product of the logic of capitalism and that only a new economic system can reverse the extinction crisis that threatens all future human history.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 4..a, | No. 14 4B. The War in Ukraine The task is to learn about the background for the Ukraine war, how it is playing out today and to consider if this is a new Cold War, which could heat up.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 4..a,b,c,d | No. 15 4C. The Pink Tides in Latin America The task is to learn about how Latin American countries in the 21st century are trying to break out from the stranglehold of US domination, about popular forces for rebellion, and the forces of counterrevolution.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 4..a,b,c,d | No. 16 4D. The Me Too Movements The task is to learn about: the struggles of women's liberation in the US, Europe, the Middle East, and Asia, as well as their historical roots, trajectory, and current status.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 4..a,b,c,d |
| Teaching History |   | No. 1 The Importance of Knowing and Understanding History The task consists of discussing and exemplifying the importance of knowing and understanding History, among others through considering the consequences of not knowing it. | No. 2 The Knowledge and Understanding of History in my Country The task consists of gauging the people's level of understanding History in my country, and assessing whether this is a sufficient level for active citizenry. | No. 3 The History Curriculum The task consists of getting to know the objectives and suggested contents and methods in the history curriculum in my country within primary and secondary education and how it is reflected in textbooks in use today. | No. 4 The Didactics of Teaching History The task consists of studying different models of History teaching (e.g., describing local history and coming up with some principles for our own History teaching). |
| Research project and Exam |   | No. 1 Research on a Chosen Theme The task consists of defining a historical research project (individually or in a group), preparing a pre-project with your tutor´s consent, then researching and finally producing the report. | No. 2 Research and Report Writing The task is to research your chosen theme/project, follow the plan and produce a report of your findings and conclusions. | No. 3 Oral Exam The task consists of preparing and taking the oral exam, aiming at a presentation and defense of your final research project. |
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| Year 4 - SEM7 - 04: Specialisation - Psychology |   | Introduction to Psychology |   | No. 1 Introduction to Psychology The task is to get introduced to the specialisation in Psychology, explore its many subjects and structure, then reflect on your own expectations, goals, and commitment. | No. 2 History and Perspectives of Psychology The task is to learn about the different perspectives in psychology and how they influence the study of human behaviour. | No. 3 How Hidden Psychological Forces Affect Our Behaviour The task is to learn about the concept of conditioning and how it influences people’s behaviour. | No. 4 Psychoanalysis The task is to learn about psychoanalysis’ main ideas, its contributions to psychology, and its limitations in the light of modern science. | No. 5 Past and Present of Motivation The task is to learn about Maslow’s pioneering theory of motivation, its criticisms, and fundamental concepts for understanding modern motivation theory: extrinsic and intrinsic motivation. | No. 6 Technology and the Brain The task is to learn about how using technology can affect our behaviour, well-being, and the particularly vulnerable developing brain of children and adolescents. | No. 7 Analyzing Behaviour The task is to learn about the ABC model of behaviour, with its limitations, and learn how to use it as an educator. |
| Phenomenology of Psychology |   | No. 1 Executive Functions The task is to learn what executive functions are and how they affect learning. | No. 2 Attention, Please! The task is to understand what attention is, how it works, why people these days -especially children- are having issues with their attention, and what we can do about it. | No. 3 Understanding Intelligence The task is to learn about different theories and perspectives on intelligence with a particular focus on the contrast between the Multiple Intelligences theory and IQ. | No. 4 Emotions and Us The task is to understand why we feel emotions, how they guide our behavior, thoughts, even memory, and how we can use them to our advantage. | No. 5 Be Aware of the Impact of Biases The task is to learn about a few common biases we might experience, how they distort the perception of our reality, how to experiment, and detect them to limit their effects. | No. 6 Personality The task is to experiment with various perspectives on personality, and understand the pros and cons of its study and measurement. |
| Social Psychology |   | No. 1 How We Act When We’re Together The task is to learn about social effects offering insights into how these phenomena shape individual and group behaviour within society. | No. 2 Cultural Psychology and Linguistic Relativity The task is to learn how language and culture shape how we think and see the world according to the Sapir-Whorf hypothesis. | No. 3 The Power of Behavioural Economics The task is to dive into behavioural economics, which combines economics and psychology to understand and influence people’s behaviour by exploiting the limitations of the human mind. | No. 4 The Significance of Decision Making in Groups The task is to learn how decision making structures form naturally in groups, and what kind of methods or structures are best applied to which situation for decision making in groups. | No. 5 How to Improve Group Cohesiveness The task is to understand what group cohesiveness is and how to influence it. |
| Developmental Psychology |   | No. 1 Development Stages of Children The task is to become familiar with Piaget’s theory of cognitive development and the four developmental stages of children. | No. 2 Social Development Stages The task is to learn about how humans develop socially as they grow up and who are children’s references at different stages in life. | No. 3 What is Attachment? The task is to learn about four attachment styles, how they affect how people form relationships in life, and how they behave in social situations. You will be digging into the four types of attachment and what implications they have in social situations. You will also learn about attachment disorders which t | No. 4 Reactions of Children to Stress and Trauma The task is to learn about the concept of toxic stress in children, and the adverse consequences it has on the child's future development. | No. 5 How to Adapt Teaching and Learning to Different Development Stages The task is to understand what mental capacities children develop at what age, and what kind of teaching methods to use or not to use in different stages of development. |
| Educational Psychology |   | No. 1 Building Knowledge: Cognitive Constructivism The task is to understand the main ideas of cognitive constructivism and to critically reflect on their implications for teaching and learning. | No. 2 Socio-cultural Effects on Learning and Development The task is to understand the sociocultural theory of learning, the concepts of zone-of-proximal- development, and scaffolding, all developed by Lev Vygotsky. | No. 3 The Implications of Neurodiversity in Education and Society The task is to learn about the concept of neurodiversity (how it compares to the traditional understanding of conditions such as ADHD, autism, and dyslexia) and the socio-educational implications of adopting this model (how embracing neurodiversity can change society, reduce stigma, and create workplaces and | No. 4 Bullying The task is to learn about bullying, how it affects the people involved, what roles people play in bullying situations, and what can be done to address it. | No. 5 Memory and Learning The task is to dive into practical insights, techniques, and concepts regarding memory and learning, reflecting on how they can be used to improve your own learning and teaching. | No. 6 Motivation and Learning The task is to become aware of your own struggles with motivation and procrastination, analyse them, learn about them from external sources, and reflect on how to overcome them. | No. 7 Special Educational Needs and Inclusive Education This task explores exclusion, segregation, integration, and inclusion, and delves into the critical differences between special education and inclusive education. |
| Research Project and Exam |   | No. 1 Preparations of Conducting Research in Psychology The task is to use your new knowledge from the Spezialisation of Psychology to define an investigation and research theme in an educational context including a project or a practical action, to be used as your exam product. | No. 2 Research and Report Writing The task is to research your chosen theme/project, follow the plan and produce a report of your findings and conclusions. | No. 3 Oral Exam The task consists of preparing and taking the oral exam, aiming at a presentation and defense of your final research project. |
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| Year 4 - SEM7 - 05: Pedagogy of Adult Learning |   | Andragogy - the Science of Adult Learning |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is about getting familiar with the subject by going through the DMM field, getting an overview and making a study plan. | No. 2 What is Andragogy? The task is to learn about Andragogy as outlined by Knowles who coined the term. | No. 3 Adult Learning Theories The task is to consider various adult learning theories and to compare them to the pedagogical principles of ISET-One World. | No. 4 Neuroandragogy The task is to learn about the development of the brain through life and what brain science can tell us about how adults learn. | No. 5 Gamification of Learning The task is to consider the value of (and hype, around) gamification of adult learning. |
| People's Education in the Tradition of Grundtvig |   | No. 1 Education for Life The task is to study the philosophy and practice of the Danish folk high school movement of the mid 19th century. | No. 2 What is "folkeoplysning" - Popular Enlightenment The task is to consider the concept of "folkeoplysning" (popular enlightenment). | No. 3 Folk High Schools in other Continents The task is to learn about examples of schools in the USA and India inspired by the Danish folk high schools. | No. 4 Non-formal Education in Europe The task is to learn how non-formal education works in other European countries. | No. 5 Evening Schools in Denmark Today The task is to investigate how evening schools (non-formal education) in Denmark work and how teachers and students look at issues around teaching and learning. |
| Literacy Campaigns |   | No. 1 The State of Literacy The task is to get an overview of the state of literacy worldwide and consider the implications. | No. 2 The Literacy Campaign in Cuba The task is to learn about the Cuban literacy campaign in the 1960s that became a model and inspiration for many other countries, and to get a grip of the teaching methods and its ethics. | No. 3 The Literacy Campaigns inspired by Cuba The task is to learn about the literacy campaign launched in East Timor, Nicaragua, and Bolivia where people were fighting for liberation. | No. 4 Humana People to People India Literacy Programme The task is to learn about adult literacy programs carried out by Humana People to People India | No. 5 The sorry State of Functional Iiteracy in the World's Richest Nation The task is to understand why the US has such a low level of functional literacy and what it tells us of the importance of people-oriented education. | No. 6 A Literate World The task is to develop a vision of a literate world, to consider what it would take for all people to be fully literate and what it would mean. |
| Lifelong Learning |   | No. 1 The Capitalist Marketplace and Lifelong Learning The task is to consider the concept of lifelong learning as promoted by business and international agencies such as UNESCO and how it reflects the need of business and capital rather than human needs. | No. 2 A Critical View on Adult Learning The task is to critically look at the neoliberal view of adult learning as a tool to make individuals better fit into a changing capitalism marketplace. | No. 3 Lifelong Learning as Liberation The task is to consider Paulo Freire's ideas of adult education as a part of human liberation and their relevance today. | No. 4 HPP Adult Education Programs The task is to learn about adult education activities carried out by HPP in the Global South. | No. 5 Training Programs for Adults with Disabilities The task is to investigate training programs for adults with disabilities and consider their quality and what they plan to achieve. |
| Making an Investigation Using Participatory Action-research within Adult Education. |   | No. 1 Deciding on the Theme The task is to decide on the theme(s) for your investigation-research into adult education. | No. 2 My Plan and how I will Prepare The task is to plan and prepare your investigation-research within adult education. | No. 3 My Investigation-research The task is to carry out your investigation-research. |
| Exam |   | No. 1 Writing my Report The task is to write the investigation-research report and to discuss it with two fellow students. | No. 2 Exam Task The task is to present your report to a council at the oral exam. |
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| Year 4 - SEM7 - 06: Teacher Ethics and Planet Protection |   | The Teacher and the Ethics of Solidarity |   | No. 1 Introduction to Teacher Ethics and Planet Protection The task is to watch the documentary “Breaking Boundaries – The Science of our Planet” as an introduction, and to become familiar with the content of the subject Teacher Ethics and Planet Protection. | No. 2 Individual Responsibility vs. Solidarity The task discusses the concepts of individual responsibility, egoism, solidarity and collective responsibility and how they are used by different actors. | No. 3 When Teaching Beyond the Curriculum Becomes a Must The task is to consider when your ethics calls on you to teach something not on the curriculum and to ponder why it is not there and how to do so. | No. 4 Teachers Fighting Neo-liberal Reforms around the World The task is to learn about teachers fighting neoliberal education reforms, their struggles, defeats, and victories, and the wider societal effect of their actions. | No. 5 The Teacher Fighting Racism, Sexism and Fascist Attitudes The task is about teachers who fight racism, sexism and fascist attitudes, how they involve communities and manage their relationship with school authorities. | No. 6 Fighting Commercialism Against Children The task is to consider how the corporate world tries to train children to be consumers, what it means for their lives and future and how to open up a future of solidarity and resilience in the face of the challenges we face. | No. 7 Stewards of Tomorrow The task is to understand the ecological crisis and to formulate what the next generations need to know with regards to the biosphere and earth’s systems, and which skills the young people of today need to be equipped with to be ready for the future. | No. 8 Carry out an Act of Solidarity Prepare and carry out an act of solidarity with a group of people in your city. |
| The Moral Imperative to Protect Nature |   | No. 1 Home The task is to travel through the journey of development on the planet to feel the history of our planet and the changes humans have made to it and to consider the wonders of this home of ours. | No. 2 Planet Ocean The task is to see and discuss the film "Planet Ocean", to share thoughts about what you learned from the film and to consider what can and should be done. | No. 3 The Life of Trees The task is to understand how trees coexist with fungi in the soil, how they communicate with other trees, and how they rely on the community for a healthy life. | No. 4 The Wisdom of Nature The task looks at how complex resilient biological systems evolve over time through natural processes, how they function and continuously recycle all resources and debate the concept of the wisdom of nature. | No. 5 This Changes Everything The task presents Naomi Klein's take on the climate crisis and debates the points she makes in her film and book about how everything in society needs to change to overcome the challenges of global warming and climate change. | No. 6 Laudato Si, Pope Francis Encyclical The task is to study the encyclical of Pope Frances "on care for our common home" and to consider the effect of this strong statement from the Vatican. | No. 7 Open House with Deliberations about Planet Protection Organise an Open House focusing on the urgency of protecting our Planet and inspiring to action. |
| Planetary Boundaries |   | No. 1 GAIA Warns You The task is about the Gaia theory and how we should understand a warning from Gaia. | No. 2 The Stratospheric Ozone and Atmospheric Aerosol Loading The task is to study the state of aerosol pollution and the ozone layer and to consider the international treaty of 1989 its success and shortcomings. | No. 3 Biodiversity The task is to study the current status of biodiversity as one of the planetary boundaries, what it means, and what actions are needed. | No. 4 Chemical Pollution The task is to become familiar with the extent of chemical pollution, and the consequences and ponder why not more is done to stop long term damage to the earth. | No. 5 Climate Change The task is to study climate change which is intensely researched by scientists and to ponder the future course of the crisis. | No. 6 Ocean Acidification and Global Freshwater Use The task is to study the state of the world's ocean, the largest habitat of the planet and of fresh water, a necessary resource for life on land and in rivers and lakes. | No. 7 Land Use and Nitrogen and Phosphorus Flows to the Biosphere and Oceans The task is to study the flow of nitrogen and phosphorus, which have been greatly upset by industrial farming and the effects on the biospheres. | No. 8 Talk with People about the Planetary Boundaries Talk with people in your city about the Planetary Boundaries, at work, in the bus, your neighbors, in the streets. | No. 9 The IPCC 2021 Report The task is to go through the main points in 2021 IPCC report and discuss what it means for the near future and for the longer perspective. |
| Sustainability Practices |   | No. 1 Healthy and Sustainable Living The task looks at what healthy and sustainable living is, how we can live such life ourselves, and what it will take for communities and nations to ensure a healthy and sustainable life for all people. | No. 2 Seed Sovereignty The task is to understand the threat that small farmers face to retain seed sovereignty in the shadows cast by multinationals and the production of commercially patented seeds and GMOs. | No. 3 Ecological Farming The task is to study how ecological farming can reverse topsoil loss and restore life in the soil, which means healthier crops and animals and sequestration of CO2, whereby the soil can begin to mitigate climate change. | No. 4 Organise an Environmental Action in the City where you Live Organise an action, involving people in your city. | No. 5 Sustainable Energy Production and Use The task is to study how far the sustainable energy revolution has come and what it will take to speed up the transition away from fossil fuels. | No. 6 Reuse, Recycling and Fighting Waste The task is to study the concept of zero waste and the cradle to cradle movement and consider how our societies could change the wasteful way resources are used today. | No. 7 Fighting and Preventing Pandemics The task is to learn about the cause of pandemics and why we can expect many more in the future and what humanity can do to prevent future pandemics. | No. 8 An Environmental Civilization The task is to discuss and visualize a sustainable human civilization, where humans will prosper for tens of thousands of years because resources and waste are recycled, wars and exploitation ended, and we have become protectors of all life forms; and then to ponder how life would be in such an Environmental |
| Exam |   | No. 1 Exam Article The student writes and publishes (on social media, blogs, and relevant websites) an article about personal stands and ethics concerning education and planet protection. | No. 2 Exame Oral The task is to complete the oral exam. |
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| Year 4 - SEM7 - 07: International Educational Policies and Practices |   | The Pedagogical Paradigms of International Non-state Institutions' Educational Policies |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is about becoming familiar with the subject by going through the DMM Units, getting an overview, considering what research to make and how, then planning the studies. | No. 2 Educational Policies of the World Bank The task is to study the neoliberal educational policies of the World Bank, its influence on developing nations, and how these policies have been criticised and modified in recent years. | No. 3 Educational Policies of UNESCO The task is to consider the educational policies of UNESCO from the Four Pillars to the "Futures of Education - A new social contract". | No. 4 Educational Policies of OECD The task is to study educational policies of OECD, its focus on measuring and comparing education outcomes, and the influence of OECD on education systems and its practices. | No. 5 Educational Policies and Practices of UNICEF The task is to study the UNICEF education strategy 2019-2030 "Every child learns" and UNICEF's goals, practices and influence on primary education. | No. 6 Influence of Church and Religion on Education The task is to study the influence of churches and religious groups on education. | No. 7 International Education Policies and Practices The task is to share with your peers what you learnt and considered about educational policies of international agencies, and debate on the issues and challenges they pose to schools, teachers, students, and societies. | No. 8 International Policies on Training of Teachers The task is to learn about ongoing debates about teacher training in Europe and the world. | No. 9 Teacher Unions The task is to learn about the role of teacher unions, what they stand for, and about some fights taken by militant teachers around the World. |
| Contemporary Debates about the Direction of the School |   | No. 1 Academic Freedom Under Attack The task is to learn about the issues connected to academic freedom today. | No. 2 Neoliberal Globalism and Education The task is to study examples of neoliberal homogenization of public education, the effects of privatization, and commodification of education. | No. 3 My Take on the Future of Education in Europe The task is to consider the demands for the future of European education in view of how children and youth learn and develop and the challenges they will face in the future. | No. 4 The Fight for School Decolonization The task is to learn about the fights for decolonization of the school in the Global South. | No. 5 My Take on the Future of Education in the Global South The task is to consider the demands from the future for schools in the Global South so that the children and youth in these countries can meet the challenges of the coming decades. |
| Evaluation |   | No. 1 Research The student chooses an international body or oganisation and research, discuss their impact, weakness, and forces including future perspective. | No. 2 Exam Task The task is to present your research report to the oral exam. |
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| Year 4 - SEM8 - 01: Optional: Statistic or ICT |   | Methods and Methodologies |   | No. 1 Introduction The task is to study the objectives, the content, the DMM field of the subject, get to know the exam and make a study plan. | No. 2 Intuition for Statistics The task is about what statistics is and how animals, children and you sense size, proportions and correlations based on statistics - and how to improve your intuition for what is more and what is less probable. | No. 3 Probability The task is to understand the concept of probability, how to calculate probability and how it can be used to make meaningful projections and analyses. | No. 4 Presentation of Data How to present numerical data in tables and graphs, how to read them and how to explain what they tell us. | No. 5 Mean Median and Mode The task is to understand the key concepts that represent averages for a set of data. | No. 6 Sampling The task is to learn about sampling and understand the concepts of random, representative and biased sampling and the effects on statistics. | No. 7 The Normal Curve The task is to learn about the attributes of the normal distribution or the bell curve and how it is used in statistics as a tool to demonstrate probability distribution. | No. 8 The Null Hypothesis The task is to learn about the concept of the Null hypothesis and the meanings of false positives and false negatives. | No. 9 Geographical Statistics The task is to learn how numbers can be used to describe and analyse geographical difference. | No. 10 Quantum Mechanics and how Probability Works on the Smallest Scale The task is to consider how uncertainty and probability is a feature not just in the world we see with our eyes but on the smallest scale. |
| Use and Abuse of Numbers and Statistics |   | No. 1 Misleading Numbers The task is to learn how numbers can be used to hide facts or to claim false statements by misinterpreting a correlation for causation or misreading trends. | No. 2 Misjudging Probability The task is to learn how and why many people misjudge the probability of a desired or feared event happening - and how to avoid such errors in your work as a teacher and researcher. | No. 3 Measuring the Immeasurable The task is to consider how to analyse the immeasurable and what happens when someone attempts to measure what cannot be measured. | No. 4 Well-known Indexes The task is to learn about the human development index, HDI, consumer prices - and how to use indexes. | No. 5 The Problem with IQ Tests and other Standardised Tests The task is to learn about how statistics can be used to prove that the poor are witless, dumb, or simple minded, and what this means for the teacher. | No. 6 Education Economics The task is to analyse economic statistics around education. |
| Defining the Research of my Monograph |   | No. 1 Monograph Statistics The task is about how statistics can be used in your monograph. | No. 2 How I will Gather Data The task is to describe how I will secure statistical data for my monograph. | No. 3 How to Control my Numbers The task is to consider how I can ensure that the statistics I gather are reliable while yielding a valid picture of the topic I would like to investigate. | No. 4 Making a Preliminary Statistical Study The task is to carry out a preliminary statistical study for my monograph including the gathering of data, considering how to present the data, and how to conclude on it. |
| Evaluation |   | No. 1 Exam The DMM group will create questions, and the exams will be arranged online, which will take 4-6 hours. |
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| Year 4 - SEM8 - 02: Monograph |   | Writing and Presenting Monograph |   | No. 1 Pedagogical Research The task is to learn more about the various types of pedagogical research and how to report them. | No. 2 Monograph Writing Steps The task consists of learning the steps to write a monograph and how to organize them. | No. 3 Producing the Monograph The task is to complete your monograph on pedagogy. | No. 4 Training to Present your Monograph This task consists of training for the presentation of your monograph and answering the intellectual challenges related to your monograph. | No. 5 Producing the Monograph The task is to complete your monograph on pedagogy. |
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| Year 4 - SEM8 - 03: Advanced Public Communication |   | Learning about Advanced Public Communication |   | No. 1 Introduction to Advanced Public Communication The aim of this task is to give an introduction to the subject Advanced Public Communication. Here, you can also find the respective DMM field so you can easily create a work plan for this subject. | No. 2 Pragmatics: The Context of Language The task is to learn about the field of Pragmatics, and to reflect on how this knowledge can be useful in practice. | No. 3 An Introduction to Logics The task is to get introduced to the discipline of Logic. Gain familiarity with concepts such as deductions, inductions, logical fallacies, and ways in which we may be led to believe something without respect for its truth. | No. 4 The Media and the Production of Meanings The task is to acquire critical awareness about the ways in which various media forms make meaning, and how society, culture, and history are defined by such forms. | No. 5 Free Speech around the World The task is to compare how free speech is looked upon in different countries, and to reflect on how it impacts other aspects of society. | No. 6 Free Speech in Liberal Democracies The task is to debate the extent and quality of Free Speech in contemporary liberal democracies. | No. 7 What Happened to the Public Sphere? The task is to learn about the concept of the Public Sphere, and to critically analyse the flaws and contradictions of today's Public Sphere. | No. 8 The Ethics of Journalism The task is to consider ethical journalism as the answer to the question "what is the line between freedom of speech and misinformation"? | No. 9 Is Scientific Language the new Latin? The task is to analyze cases where scientific language has been purposefully used to confuse or manipulate the population - just like Latin was used earlier on. | No. 10 Legitimacy and Symbolic Violence The task is to reflect on why we associate legitimate knowledge and information with specific symbols ingrained in our society's power structures, and to learn about the concept of Symbolic Violence. |
| Toolbox for Advanced Public Communication |   | No. 1 What is a Communication Strategy? The task is to understand what a communication strategy is, why it is important, and how to create one yourself. | No. 2 Communicate About Pedagogy The task is to produce pedagogical articles representing ISET - One World Pedagogy in combination with your own experiences. | No. 3 Communicate about the Environmental Crisis The task is to consider questions related to communication about the climate crisis, such as: "how can we communicate a heavy yet delicate message while motivating for action instead of spreading panic?" | No. 4 Communicate about Experience-based Scientific Work The task is to learn about the rules and norms for the dissemination and use of own experiences in scientific works. | No. 5 Adjusting your Communication to Different Target Groups The task is about learning how to assess what different groups need and adjust your communication accordingly. | No. 6 Non-violent Communication The task is to learn about Non-violent Communication and to critically consider its benefits, limitations, and applications in different contexts. | No. 7 Public Communication and Technology The task is to learn about different technological tools and platforms that can be used to share your messages with the world, and go into detail with one of them. | No. 8 Social Media Communication The task is to learn what it takes to reach visibility on social media and to turn social media platforms into effective communication tools. | No. 9 SEO- Search Engine Optimisation The task is about learning what it takes to make your content rank among the first results in a popular search engine. How does Google judge your products? | No. 10 Public Communication and the Arts The task is to experiment with an art form that is new to you, and to convey a message through it. | No. 11 The Power of Storytelling The task is to reflect on the value of storytelling, and learn how to create powerful stories with a message. | No. 12 Common Evening with Storytelling The experience is to prepare and participate in a story telling evening where you are one of the story tellers | No. 13 Critical Writing: What is it? The task is to learn about Critical writing, how to use it for academic writing, and how to distinguish it from descriptive writing. | No. 14 The Power of Oral Communication The task is to ponder on the quirks and benefits of oral communication compared to other forms of indirect communication. | No. 15 Improve Dissemination of Scientific Papers To improve the dissemination in the academic and non-academic world. | No. 16 Learning to Write a Press Release The task is to learn about Press Releases: what are they, why are they useful, and how to write one? |
| Advanced Public Communication in the Classroom |   | No. 1 How does an Algorithm Work? The task is to understand how algorithms work, and how to explain it to others. | No. 2 Misinformation, Fake News and Sensationalist Information - how to Navigate this? The task is to create a lesson plan to introduce your students to misinformation and other illusive communication strategies - how can they navigate this? | No. 3 Gamification The task is to learn how to transmit different concepts to a group of students by turning them into games. | No. 4 Teaching Public Communication The task it to contemplate how you, as a teacher, will help your students develop their artistic and communicative skills. | No. 5 Why Public Communication The task is to reflect on the personal, pedagogical, and political value of learning communication competencies, and how to transmit this to your students. | No. 6 Public Communication in the Classroom The task is to reflect on how to use what you have learned in this discipline in primary, secondary, and tertiary institutions. |
| Practicing Advanced Public Communication |   | No. 1 Communication Project 1 The task is to plan, prepare, and carry out an Advanced Public Communication project reaching out to a substantial audience with a message/messages close to your heart. | No. 2 Communication Project 2 The task is to plan, prepare, and carry out an Advanced Public Communication project reaching out to a substantial audience with a message/messages close to your heart. | No. 3 Communication Project 3 The task is to plan, prepare, and carry out an Advanced Public Communication project reaching out to a substantial audience with a message/messages close to your heart. |
| Exam |   | No. 1 Exam Task The exam consists of a written and an oral part. |
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| YYY NA1 |   | NA |   | No. 1 Growing up in the 21st Century The course is to debate the environment that children grow up in - modern family life, pollution, social media, consumerism and surveillance and what challenges it poses to the children | No. 2 Food, the Gut and The Importance in Overcoming Learning Difficulties The task is to learn about the huge impact every little thing we eat, and drink has on how the body works; with focus on children with learning difficulties. | No. 2 The Colonial World View and the Legacy of the Colonial School System - THE TASK IS MOVED TO 1ST YEAR The task is to study examples of how the legacy of colonialism can still be felt in the school system in countries in Africa and Asia. | No. 2 Sharing Experiences with DNS Students in an African Country or in India - THE TASK IS MOVED TO 1ST YEAR The task is to share experiences from the DNS program with students from a DNS school in Africa or in India, and to learn about how the pedagogial principles of ISET One World and DNS are applied in the different realities. | No. 3 Depression in children and young people The task is to learn about the signs of depression in children and young people, what causes it and how to support children with depression. | No. 3 Investigating the reality of Education for All in one of the Travel Countries - THE TASK IS MOVED TO 1ST YEAR The task is to investigate the reality of quality education for the population at large, vulnerable groups, people with disabilities and functional literacy skills in adults. | No. 4 Participate in the Life at a School for one Day, in a Country on your Travel. - THE TASK IS MOVED TO 1ST YEAR The task is to get permission to participate in a full school day in a primary school in one of the travel countries. | No. 5 The School as a Tool of Forced Assimilation - THE TASK IS MOVED TO 1ST YEAR The task is to become familiar with how Western societies established schools for conquered and marginalized groups so as to assimilate the ethnic groups into the dominant culture. | No. 7 AH flyttes Investigate a Social Justice Movement The task is to investigate a social justice movement or solidarity group aligned with movements in the Global South. | No. 7 B B | No. 9 C B | No. 10 D B |
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| YYY NA1 |   | NA |   | No. 1 Growing up in the 21st Century The task is to discuss the environments that influence children when they grow up (family life, pollution, social media, consumerism, surveillance) and what challenges it poses to children and youth. | No. 1 Education Systems Dominated by Reductive Thinking The task is to discuss why most school systems are dominated by reductive thinking while the world and societies are increasingly complex. | No. 2 B C | No. 2 Food, the Gut and The Importance in Overcoming Learning Difficulties The task is to learn about the huge impact every little thing we eat and drink has on the human body (with a focus on children with learning difficulties). | No. 2 Carry out an Investigation about the Educational System in an European Country The task is to carry out an investigation about the educational system in a country in Europe - searching both facts about the system and interviewing at least two teachers and two students. | No. 3 Depression in Children and Young People The task is to learn about signs of depression in children and young people, what causes it, and how to support children with it. | No. 4 Teacher Ethics The task is to define the concept of teacher ethics | No. 4 Anorexia and Bulimia The task is to learn about two different kinds of eating disorders, which affect many youths in our society. | No. 5 Organizing an Excellent Cultural Program for a Group of Children or Youngsters. The task is to plan and organize a cultural event for a group of children or youths. | No. 5 AH flyttes The Boy Who was Raised as a Dog The task is to learn and understand the biomechanics of trauma and how it impacts marginalised youngsters on their learning and their day-to-day life, by reading Dr Perry's book "The Boy Who Was Raised as a Dog." |
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| Lic em Pedagogia 2021 |   | SEM1 - 0: Introdução |   | 1. Introdução |   | No. 1 Fazendo o meu plano para o 1º módulo A tarefa é fazer o seu plano de estudos até ao seu primeiro exame e envia-lo ao seu tutor. |
| 1. Planeando |
| SEM1 - 1: Historia Universal, e o Mundo Actual, Democracia e Direitos Humanos |   | 1. Vista e perspetiva da história |   | No. 1 Evolução Humana A tarefa é estudar a evolução humana e algumas teorias sobre como e por que evoluímos até o que somos hoje e considerar as implicações sociais de se compreender a evolução que Darwin propôs como uma ferramenta contra o racismo. | No. 1 O outro lado da história: Caravanas de Ouro de Basil Davidson A tarefa é analisar como o filme “Caravanas de Ouro” de Basil Davidson pode servir de exemplo do outro lado da história, e como pode ser usado na escola como um curso. | No. 2 Duas formas de compreender a história A tarefa é compreender que a história pode ser tratada e percebida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, afirmando que a história desenvolve-se através de contradições. | No. 3 O Livro da História - como filme de desenho animado A tarefa consiste em usar o filme O Livro da História para compreender 5 exemplos da história e explicar a relação entre economia e desenvolvimento histórico |
| 2. Movimentos de libertação nacional |   | No. 1 Uma história resumida por Ho Chi Minh O objectivo da tarefa é ler, apreciar e analisar o artigo de Ho Chi Minh, de 1924, sobre as condições dos trabalhadores vietnamitas durante o tempo colonial do Vietname, e considerar como as condições apresentadas influenciaram a luta contra o poder colonial. | No. 2 Eduardo Mondlane explicando sobre o colonialismo O objectivo da tarefa é ler e interpretar a explicação de Eduardo Mondlane sobre o colonialismo português em Moçambique e ter em conta as semelhanças e diferenças entre esta colonização e a colonização no Vietname. | No. 3 Movimentos de libertação nacional na África lusófona A tarefa consiste em explicar como começaram as lutas nas colónias portuguesas e como é que elas estavam interligadas. | No. 4 Movimentos de libertação nacional como um fenómeno A tarefa é considerar os movimentos de libertação nacional como um fenómeno, com as suas características nacionais, mas também com características comuns, e como esses movimentos influenciavam o desenvolvimento do Mundo no Século XX. |
| 3. Empresas multinacionais |   | No. 1 Sobre a natureza e a origem da empresa multinacional A tarefa consiste em considerar como as empresas multinacionais sufocam a vida de nações e povos em todo Mundo, e como elas podem impulsionar nações e povos de países em desenvolvimento para se defenderem de tal pressão. |
| 4. O Mundo Actual - Factos e causas do poder económico e da pobreza |   | No. 1 A Dupla Crise da Obesidade e da Fome O objectivo da tarefa é de aprender sobre duas crises globais de saúde - obesidade e desnutrição - e de pensar como podem ser resolvidas. | No. 2 Planeta de Favelas O objectivo desta tarefa é de aprender a partir da realidade de um bairro de lata, sobre a vida do pobre neste bairro e elaborar um relatório com um conteúdo também usável para um curso na sua escola. | No. 3 Trabalhadores migrantes do Mundo O objectivo da tarefa é de descobrir o tamanho da questão de trabalhadores imigrantes em todo Mundo. | No. 4 O Grande Escândalo Africano O objectivo desta tarefa é de assistir o filme “ O Grande Escandalo Africano para aprender mais acerca dos mecanismos da globalização capitalista. | No. 5 Desigualdades económicas mundiais – Factos e números O objectivo da tarefa é de identificar factos importantes sobre as desigualdades económicas mundiais e examinar as causas. |
| 5. O Mundo Actual - O dinheiro dos EUA, o poder militar e dos média |   | No. 1 O Violento Impacto da Armadilha da Dívida A tarefa consiste em compreender como funciona o sistema capitalista em relação aos empréstimos do mundo financeiro concedidos pelos países ricos aos países mais pobres do mundo, e como os países pobres pagam cada vez mais pelos seus empréstimos. | No. 2 Os monopólios da média dos EUA A tarefa é de analisar as notícias das mídias corporativas acerca dos interesses que essas mídias servem a partir de exemplos concretos de dia a dia. | No. 3 Regras de Combate A tarefa é aprender as ligações entre os políticos americanos, as chefias militares e as grandes empresas, incluindo uma explicação da expressão "Regras de Combate". |
| 6. O Mundo Actual - Os Povos e o Poder lutando pelos recursos mundiais |   | No. 1 O Congo, os seus amigos chineses e o FMI A tarefa é estudar as relações entre RD Congo e China, e analisar como os dois países podem ou não aproveitar da cooperação existente entre ambos. | No. 2 Um novo amanhecer sobre a América Latina O objectivo da tarefa é descobrir como é que uma nova era está a ganhar espaço na América Latina. | No. 3 As Guerras pelos Alimentos e Água O objectivo da tarefa consiste em analisar e divulgar as causas de guerras relacionadas com falta de alimentos e água. |
| 7. Democracia e Direitos Humanos |   | No. 1 A relação entre Democracia e Direitos Humanos A tarefa é de aprender sobre e de definir os conceitos Democracia e Direitos Humanos | No. 2 Democracia e esperança para a recuperação do capitalismo A tarefa é, na base de uma breve análise do estado do capitalismo de nosso tempo, considerar se o conceito de democracia e o funcionamento do capitalismo conduzem a uma contradição ou não. | No. 2 Democracia e dinheiro A tarefa consiste em analisar a influência do dinheiro nos processos democráticos e, caso seja negativa, indicar ideias para melhoramentos de tal sorte que se aproxime a uma democracia verdadeira. | No. 3 Democracia no Mundo da globalização capitalista conforme Vandana Shiva A tarefa é considerar como podemos entender democracia noutras maneiras no Mundo da globalização capitalista, com a ajuda de Vandana Shiva e as suas propostas. | No. 4 Estado de partido único, Estado multipartidário e democracia em Africa A tarefa é discutir as vantagens e desvantagens do estado de partido único, o estado multipartidário e as implicações de ambos para a democracia num certo país. | No. 5 Guerra contra Democracia A tarefa consiste em considerar que as lutas na América Latina pela democracia podem servir de base de aprendizagem para outros povos no mundo. | No. 6 Declaração Universal dos Direitos Humanos e a Constituição de Moçambique A tarefa é de avaliar o respeito actual dos direitos humanos e identificar os elementos de direitos humanos na constituição de Moçambique. | No. 7 Os direitos e as condições de crianças do Mundo A tarefa é considerar como uma professora pode lutar pelos direitos das crianças a partir do conhecimento sobre a situação dos direitos e das condições de crianças de hoje. | No. 8 Condições iguais e humanas para homens e mulheres A tarefa é fazer uma Investigação na comunidade ou na escola, relacionada com as condições iguais e humanas para homens e mulheres. | No. 9 Roubando uma nação A tarefa é perceber como os direitos humanos foram violados numa maneira extrema no caso de expulsão da população da Ilha de Diego Garcia nos anos 1960-70, e a partir deste exemplo tomar uma posição através da aplicação de dois pesos e duas medidas quando os interesses dos poderosos estão em jogo. |
| 8. Exam |   | No. 1 Tarefa de exame 1: Como vai fazer um relatório A tarefa consiste em produzir um relatório sobre um tópico do Mundo actual e preparar a sua apresentação para um exame em vídeo-conferência. |
| 1. Historia mundial | 2. Materialismo Historia |
| SEM1 - 2: Homem, Natureza e Desenvolvimento |   | 1. Vida na terra |   | No. 1 A terra é um organismo vivo A tarefa consiste em compreender como a teoria de Gaia considera o planeta Terra como um organismo vivo e como as acções do homem podem ser uma ameaça ao planeta Terra. | No. 2 Evolução da vida na terra A tarefa consiste em aprender como a vida evoluiu na terra ao longo dos anos, com exemplos convincentes, e ter em conta o lugar do homem nesta grande viagem. | No. 3 Os maiores ecossistemas na terra A tarefa consiste em reconhecer a importância dos maiores ecossistemas na terra para a vida e, partindo da relação entre os factores bióticos e abióticos, reflectir sobre as acções atuais do homem para a vida nestes ecossistemas | No. 4 Homem povoando a terra A tarefa é compreender as razões que levaram às grandes migrações do homem para diferentes partes do planeta e reflectir acerca dos avanços no seu desenvolvimento ao longo do tempo. |
| 2. Relação entre o Homem e Natureza |   | No. 1 Agricultura como força motriz para o desenvolvimento A tarefa é compreender através da história, a importância da gricultura e como esta deve ser usada como base para o desenvolvimento de hoje. | No. 2 Pequenos Farmeiros no Mundo Hoje A tarefa é compreender através da história, a importância da agricultura e como esta deve ser usada como base para o desenvolvimento de hoje. | No. 3 O agro-negócio apertando homem e natureza O objectivo da tarefa consiste em compreender como os produtores de pestecidas, sementes e outros insumos, influenciam na produção agrícola e como criam dependência nos produtores. | No. 4 A industrialização e o seu legado O objectivo da tarefas é reconhecer a importância da industrialização no desenvolvimento da produção de bens e como esta responde às necessidades do homem. | No. 5 Industrialização pode ser usada progressivamente? A tarefa consiste em analisar profundamente os exemplos sobre a industrialização no mundo, e tomar posição sobre o seu uso progressivo no futuro. | No. 6 Guerras da Água O objectivo da tarefa é fazer compreender que a água é um recurso fundamental, mas que pode esgotar, e referir que ela já tem sido uma razão de conflitos. | No. 7 O real preço da energia insustentável O objectivo da tarefa é conhecer as consequências dos desastres ambientais causados pela energia insustentável e reflectir com exemplos concretos sobre o preço real deste tipo de energia. | No. 8 Produção mundial – 80% insustentável O objetivo da tarefa é compreender que o modo de produção mundial é insustentável, esbanjador e está a provocar problemas ambientais. |
| 3. Lutando por Desenvolvimento |   | No. 1 Excedente – uma Precondição para Desenvolvimento O objectivo da tarefa é conhecer e dar exemplos de diferentes formas de excedente como o dinheiro, o humanismo solidário ou a capacidade intelectual podem transformar-se em desenvolvimento, e reflectir sobre como você pode contribuir na criação de excedente. | No. 2 “Desenvolvimento” no Sistema Capitalista A tarefa é analisar criticamente o pensamento sobre o desenvolvimento de corporações multinacionais e outras organizações ligadas ao sistema capitalista e suas práticas. | No. 3 A Barragem das Três Gargantas no Rio Yang Tze O objetivo da tarefa é conhecer os factos da Barragem das Três Gargantas e sua importância no desenvolvimento da China, seguido de discussões sobre suas vantagens e desvantagens, e a partir disso formular conselhos para planificadores de grandes barragens. | No. 4 Pare as doenças mortíferas no Mundo A tarefa consiste em compreender as doenças mortíferas que prevalecem até hoje e traçar acções que visem a sua erradicação. | No. 5 Lutando pela Energia Sustentável A tarefa é de aprender sobre como a energia no mundo, em breve, poderia vir apenas de fontes renováveis, compreender quais podem ser os obstáculos para isso, e reflectir sobre como ultrapassá-los | No. 6 Uma Vida Moderna no Campo é Possivel A tarefa é usar a sua criatividade com o seu conhecimento a cerca do campo, fazer uma descrição duma aldeia ideal com uma vida moderna, que será possível estabelecer em relação a vida real. | No. 7 Acções Defensivas contra o Aquecimento Global e as Mudanças Climáticas A tarefa consiste em basear-se no seu conhecimento sobre o aquecimento global e mudanças climáticas, e definir linhas de acções defensivas para implementar localmente. | No. 8 Lutando pela produção sustentável A tarefa é discutir com base nos exemplos concretos como a produção de bens no mundo poderia ser organizada numa maneira sustentável e traçar estratégias para isto acontecer. |
| 4. Exame |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em fazer o exame do módulo em forma da elaboração de um ensaio ligado a um ou mais temas do módulo. |
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| SEM1 - 3: Pedagogia 1 – Filosofia da Educação |   | 1. Introducao disciplina Filosofia Educacao |   | No. 1 Introdução ao módulo “Filosofia da Educação” A tarefa é conhecer as exigências do módulo “Filosofia da Educação”, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo. | No. 2 Introdução à Filosofia da Educação A tarefa é ser introduzido à secção 1 “Introdução à Filosofia da Educação” do módulo “Filosofia da Educação”. | No. 3 Por que educação? A tarefa é discutir e entender a essência da actividade educacional e o que é preciso para alcançar um conhecimento holístico da realidade. | No. 4 Educação para o quê? A tarefa é estudar e reflectir sobre o objectivo da educação na sociedade, incluindo a relação conhecimento - ideologia -ciência. | No. 5 Tendências importantes na Filosofia da Educação nos séculos XX e XXI A tarefa é descobrir como surgiram diferentes tendências na Filosofia da Educação sob a influência dos desenvolvimentos na sociedade no último século. | No. 6 Escolhas do estudante e do professor na educação A tarefa é clarificar quem e o que determina o que é importante a aprender e ensinar, e procurar maneiras de completar com o que você e o povo na verdade precisam. | No. 7 A influência da filosofia em políticas educacionais A tarefa é entender os conceitos básicos da filosofia, relacionados com a educação e considerar a sua influência nas políticas educacionais. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção Introdução à Filosofia da Educação, criando o produto da secção. |
| 2. Educacao competencias orientacao mercado |   | No. 1 Educação orientada ao mercado A tarefa é estudar a aplicação de teorias neoliberais em educação para estudar “Melhores competências – melhores empregos – melhores condições de vida”, pela OCDE. | No. 2 A filosofia atrás do construtivismo e da educação por competências A tarefa é entender as raízes filosóficas e políticas da pedagogia construtivista e da educação por competências. | No. 3 Agências internacionais e a globalização da educação A tarefa é entender como a OCDE, o FMI, a UNESCO e outras agências internacionais promovem o modelo neoliberal da educação e as respectivas consequências, e fazer uma reflexão crítica acerca dos conceitos que eles usam nos seus escritos sobre educação. |
| 3. Politicas educacionais em Mocambique/Angola |   | No. 1 Mudanças no sistema educacional em Moçambique A tarefa é escrever um ensaio, que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Moçambique com a Filosofia da Educação. | No. 2 Mudanças no sistema educacional em Angola A tarefa é escrever um ensaio que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Angola com Filosofia da Educação. |
| 4. Ética na profissão de professor |   | No. 1 Introdução à Secção e apresentação dos temas A tarefa introduz a secção sobre a ética na profissão do professor, e apresenta os temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 Homem - política - ética: O que determina ter uma ética? O objectivo da tarefa é considerar o que é ética no geral, e o que é ética na profissão de professor, tentando definir o fio homem - política - ética. | No. 3 O professor como um cidadão e um intelectual, e o seu compromisso ético como um membro duma comunidade A tarefa é compreender o professor como um intelectual que deve tomar uma posição perante uma comunidade: Qual compromisso e quais exigências éticas? | No. 4 A deontologia da profissão e o compromisso ético A tarefa é compreender a diferença entre ética e deontologia e as exigências deontológicas do sistema actual de educação em Moçambique em relação ao compromisso ético do professor. | No. 5 A caminho de educação carregada por humanismo e solidariedade A tarefa é discutir por que há uma necessidade imensa de educação carregada por humanismo e solidariedade, e o que isso vai significar nas comunidades locais. | No. 6 Conclusão da Secção A tarefa é concluir a secção e apresentar os produtos desenvolvidos. |
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| SEM1 - 4: Moçambique Contemporâneo I |   | 1. Uma fotografia de Moçambique agora |   | No. 1 Introdução ao módulo e à secção, e apresentação dos temas da secção A tarefa consiste em ser introduzido ao módulo e à secção 1 sobre Moçambique agora e ser apresentado os temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados nesta mesma secção. | No. 2 Quem são os habitantes de Moçambique? A tarefa consiste em conhecer as características da população de Moçambique, e compará-las com as de outros países. | No. 3 O que está a ser produzido em Moçambique, e por quem? A tarefa consiste em investigar o que está a ser produzido em Moçambique, e por quem, para depois tentar caracterizar Moçambique em termos de produção, por exemplo através de comparação com certos países. | No. 4 Como está a saúde dos Moçambicanos, e como funciona o sistema de saúde? A tarefa consiste em investigar a situação de saúde dos Moçambicanos, incluindo o funcionamento do sistema de saúde em Moçambique, para depois dizer algo sobre o seu estado de desenvolvimento. | No. 5 Qual é a situação ambiental em Moçambique A tarefa consiste em investigar qual é a situação ambiental de Moçambique agora e criar uma visão geral dos seus maiores poluidores. | No. 6 Conclusão da secção A tarefa consiste em concluir a secção sobre a situação actual de Moçambique. |
| 2. Moçambique em mudança |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em ser introduzido à secção sobre Moçambique em mudança e em ser apresentado aos temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 Quem investe em Moçambique, e porquê? A tarefa consiste em investigar quem investe em Moçambique e porquê, e tirar conclusões sobre as consequências disso. | No. 3 Poder: onde está? A tarefa consiste em ter em consideração a luta das pessoas pobres a favor de seus interesses, e posicionar-se acerca disso. | No. 4 Tendências negativas e a sua quebra A tarefa consiste em descobrir e discutir todas as tendências negativas na sociedade Moçambicana, especialmente como quebrá-las. |
| 3. O sucesso da economia de Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em ser introduzido à secção sobre o sucesso da economia de Moçambique e a ser apresentado aos temas a ser tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 FMI e Banco Mundial: apoiantes do povo Moçambicano? A tarefa consiste em analisar a influência do FMI e do Banco Mundial na economia moçambicana: na história, no presente, e no futuro. | No. 3 A relação entre Moçambique e países europeus A tarefa consiste em analisar as relações entre Moçambique e a UE e certos países europeus individualmente: relações felizes? | No. 4 Moçambique como participante no SADC, vantajoso? A tarefa consiste em estudar os direitos e deveres de Moçambique como país membro da SADC, e tirar conclusões sobre as consequências. | No. 5 A relação entre Moçambique e países de BRICS e o Japão A tarefa consiste em estudar as relações que Moçambique tem com os países de BRICS e o Japão, e ver se o povo moçambicano ganha com essas relações. | No. 6 A relação entre Moçambique e as corporações transnacionais A tarefa consiste em estudar as relações que Moçambique tem com diversas corporações transnacionais, especialmente para aferir se elas são favoráveis para o povo moçambicano. | No. 7 A dívida do Estado: uma pedra no sapato? A tarefa consiste em analisar a dívida do estado moçambicano, conhecer a parte interna e externa, e em analisar se o regime de pagamento das instalações é viável para o povo moçambicano. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção e apresentar o produto desenvolvido. |
| 4. Temas da História de Moçambique |   | No. 1 A Guerra Civil, 1977-1992 A tarefa consist em estudar sobre a Guerra Civil, 1977-1992 – as forças beligerantes, os interesses estrangeiros, os enormes custos humanos, os custos económicos, os milhões de refugiados e a reconciliação. | No. 2 A Frelimo depois de 1975, dos programas de ajustamento estrutural, até a actual política económica A tarefa consiste em discutir sobre a política original da Frelimo depois de 1975, da aderência aos programas de ajustamento estrutural, até a actual política económica. | No. 3 Repatriação de 1,7 milhões de refugiados depois da Guerra Civil A tarefa consiste em explicar o esforço redobrado de repatriação de 1,7 milhões de refugiados moçambicanos depois da Guerra Civil e da realocação de mais quatro milhões deslocados internos. |
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| SEM1 - 5: Moçambique Contemporâneo II |   | 1. Neste Momento em Moçambique |   | No. 1 Introdução ao módulo – Moçambique Contemporâneo II A tarefa consiste em estudar o campo DMM do módulo Moçambique Contemporâneo II, tomar conhecimento dos resultados esperados, e fazer um bom plano para o desenvolvimento deste mesmo módulo. | No. 2 Uma perspectiva Gaia de Moçambique Contemporâneo A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas de Moçambique contemporâneo numa visão Gaia, e traçar caminhos e planificar projectos para um futuro Moçambique em harmonia com Gaia. | No. 3 As perspectivas para os jovens em Moçambique A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas para os jovens em Moçambique. | No. 4 As mulheres de Moçambique – suas condições, influência e potencial A tarefa consiste em conhecer a situação das mulheres de Moçambique – suas condições, influência, potencial e a forma de promover mulheres. | No. 5 A história do sistema educacional em Moçambique A tarefa consiste em estudar a história do sistema educacional em Moçambique. | No. 6 A história do sistema de saúde em Moçambique A tarefa consiste em investigar a história do sistema de saúde em Moçambique, e criar uma visão para o seu futuro. | No. 7 A história da agricultura em Moçambique A tarefa consiste em estudar a história da agricultura em Moçambique, e a partir daí criar uma visão geral para o seu desenvolvimento. | No. 8 Investigando um tema escolhido individualmente A tarefa consiste em escolher individualmente um tema ou questão para investigar que esteja relacionada com Moçambique contemporâneo. | No. 9 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral, tendo como base a investigação do tema escolhido nesse módulo e de um dos produtos do módulo de Moçambique Contemporâneo I. |
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| SEM1 - 6: Inglês 1 |   | 1. Individual study planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use |
| 2. Basic English - Review and Training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English | No. 2 All the words you can recongnize - pick them up The task is to discover how many words you actually know- if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in the sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Basic English - selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain\'s "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
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| SEM1 - 7: O Professor e a Escola do Século XXI - 1 |   | O professor e a profissão do professor |   | No. 1 Introdução ao módulo de O Professor e a Escola do Século XXI - 1 A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo. | No. 2 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa é ter uma introdução à secção sobre o professor e a profissão do professor e passar a conhecer os temas a serem tratados na secção bem como os produtos e resultados esperados. | No. 3 Por que ser professor no mundo actual? A tarefa consiste em discutir sobre por que tornar-se professor no mundo actual. | No. 4 Professor de estudantes - professor de disciplinas A tarefa consiste em tomar uma posição sobre que tipo de professor tornar-se-a, analisando as diferenças contraditórias entre professor de estudantes e professor de disciplinas | No. 5 A arte de ensinar – a ciência de ensinar A tarefa consiste em compreender o objectivo da Pedagogia, e discutir se ensinar é uma arte, uma ciência, ou ambas. | No. 6 Experiências pessoais do que é aprender – e o que é, portanto, ensinar? A tarefa consiste em criar uma discussão sobre ensinar e aprender, no ponto de vista do estudante e das suas próprias experiências. | No. 7 Paradigmas actuais da educação A tarefa consiste em tomar uma posição em relação aos paradigmas actuais da educação, como estão presentes a nível mundial. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção e apresentar o produto desenvolvido. |
| 2. As principais teorias pedagógicas dos séculos XX e XXI e as suas origens |   | No. 1 Introdução à secção 2 do módulo O Professor e a Escola do Século XXI -1 A tarefa é ter uma introdução à secção sobre as principais teorias pedagógicas dos séculos XX e XXI, e informar-se sobre os produtos e resultados esperados desta mesma secção. | No. 2 A pedagogia como a ciência de ensinar e aprender A tarefa consiste em iniciar a compreender as diferentes abordagens sobre a pedagogia e a sua influência no ensino e na aprendizagem. | No. 3 Uma visão caleidoscópica das ideias pedagógicas ao longo de 2500 anos A tarefa consiste em obter uma visão geral das ideias pedagógicas ao longo de 2500 anos e indicar algumas que ainda têm influência no ensino e na aprendizagem. | No. 4 Quando a educação pública se tornou indispensável para a produção e a economia A tarefa consiste em ligar o desenvolvimento da educação pública ao modo de produção capitalista iminente – o que é que o sistema precisou que as pessoas soubessem? | No. 5 A visão sobre a educação e a sua prática em países socialistas A tarefa consiste em aprender, com as experiências dos países socialistas, sobre como usar a educação na construção de uma sociedade socialista. | No. 6 Pedagogia dos Oprimidos, da Liberdade e da Autonomia A tarefa consiste em compreender como as ideias pedagógicas de Paulo Freire e a sua prática criaram mudanças duradouras na pedagogia. | No. 7 Teorias da educação que desafiaram a escola autoritária na Europa e nos EUA A tarefa consiste em ficar a conhecer as principais teorias pedagogias que se opuseram à escola autoritária e compreender as suas influências na actualidade | No. 8 Construtivismo – possibilidades e limitações na prática pedagógica A tarefa consiste em compreender os antecedentes que fizeram com que o construtivismo se tornasse uma teoria predominante na educação na actualidade, e conhecer as suas possibilidades e limitações na prática pedagógica. | No. 9 A educação durante a luta africana pela independência A tarefa consiste em reflectir sobre como as lutas pela libertação formaram um novo pensamento educacional, na base de textos de Amílcar Cabral, Julius Nyerere, Eduardo Mondlane e Samora Machel. | No. 10 A educação na América Latina – políticas neoliberais e resistência A tarefa consiste em extrair conhecimentos a partir da experiência da América Latina no uso da educação na resistência popular | No. 11 Perspectivas actuais sobre a educação A tarefa consiste em discutir as teorias populares sobre a educação hoje em dia e as suas oponentes ou alternativas. | No. 12 Conclusão da secção A tarefa consiste em recolher, juntar e apresentar o seu trabalho durante o percurso das directivas desta secção. |
| 3. A Pedagogia da OWU e os seus princípios pedagógicos |   | No. 1 A Pedagogia da OWU e os seus princípios pedagógicos A tarefa é ficar a conhecer as origens da Pedagogia da OWU e os seus princípios pedagógicos. |
| 4. Pedagogia e Didáctica |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa é ter uma introdução à secção sobre pedagogia e didáctica e passar a conhecer os temas a serem tratados na secção bem como os produtos e resultados esperados. | No. 2 A didáctica como função de ideias pedagógicas e de prática educacional A tarefa consiste em compreender que a didáctica reflecte as ideias pedagógicas nas quais ela se baseia, e em ver como é expressa na prática educacional. | No. 3 A didáctica como função de um sistema de ensino e das suas políticas educacionais A tarefa consiste em considerar os métodos recomendados para ensinar em escolas públicas e compreender as suas fundamentações nas políticas educacionais. | No. 4 A relação entre objectivos, conteúdos e métodos de ensino nas escolas A tarefa consiste em analisar a relação entre objectivos de ensino e a selecção dos conteúdos e dos métodos. | No. 5 Os objectivos de quem, o conteúdo de quem e as maneiras de aprender de quem – ou, simplesmente, onde está o estudante? A tarefa consiste em ter em consideração como envolver os estudantes na determinação dos objectivos e na selecção de conteúdos e métodos de ensino. |
| 5. Organização e métodos de ensino e aprendizagem |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em ser introduzido à secção sobre organização e métodos de ensino e aprendizagem, e em ser apresentado aos temas a serem tratados e aos produtos esperados naquela secção | No. 2 Planificar - na escola, o ensino e a aula A tarefa consiste em aprender modelos de planificação a ser usados, quando se faz um plano para uma escola, o ensino numa disciplina ou num período de tempo, ou numa aula. | No. 3 Organização do ensino A tarefa consiste em considerar quais são as melhores maneiras de organizar o ensino: em turmas, em aulas, em disciplinas? | No. 4 Métodos de ensino A tarefa consiste em passar a conhecer os diferentes métodos de ensino, e saber seleccionar os métodos certos para um determinado contéudo. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção “Organização e métodos de ensino e aprendizagem”, e apresentar os seus respectivos produtos. |
| 6. Estratégias de ensino e aprendizagem na base da Pedagogia da OWU |   | No. 1 Estratégias de ensino e aprendizagem na base da Pedagogia da OWU A tarefa consiste em reflectir sobre como as estratégias e princípios ligados à Pedagogia da OWU podem ser traduzidos em estratégias de ensino e aprendizagem num contexto de escolas públicas. |
| 7. Exame |   | No. 1 Preparação do exame escrito A tarefa consiste em organizar as suas notas e preparar na melhor maneira possível o exame escrito. | No. 2 Exame escrito A tarefa consiste em fazer o exame escrito. |
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| SEM2 - 1: O Professor e a Escola do Século XXI (II) |   | 1. O formador de professores |   | No. 1 Introdução ao módulo de O Professor e a Escola no Século XXI - (II) A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 Quem são os jovens que escolhem tornar-se professores da escola primária? A tarefa consiste em descobrir, através de investigação e estudos, porque é que os estudantes da formação de professores escolheram ser professores como a sua futura profissão. | No. 3 Combinando as necessidades dos estudantes e as exigências do currículo A tarefa consiste em tomar uma posição sobre o papel do formador com base nas necessidades dos seus estudantes e considerar a melhor maneira de o formador responder às exigências dos estudantes e do currículo. |
| 2. Pedagogia no mundo globalizado – teoria, ideologia, prática |   | No. 1 Quatro tópicos educacionais Esta tarefa consiste em estudar, analisar e reflectir 4 importantes tópicos educacionais, a saber: a educação baseada na competência e as suas consequências para a formação de professores; os diferentes tipos de construtivismo como teoria pedagógica; os actuais paradigmas de orientação para o mercad |
| 3. Cultura, identidade e autonomia |   | No. 1 Pedagogia indígena na luta pela autonomia dos povos indígenas – em todo o mundo A tarefa consiste em aprender com as experiências da pedagogia indígena e com o papel que ela desempenha na luta pela autonomia dos povos indígenas em todo o mundo. | No. 2 A tradição e a cultura Africanas como resistência A tarefa consiste em considerar o papel que a tradição e a cultura Africanas tiveram na luta contra o colonialismo e se é altura de as incluir novamente, nos tempos da globalização. | No. 3 Pedagogia crítica em países ocidentais A tarefa consiste em obter conhecimento de como os professores e os estudantes nos EUA e na Europa enfrentam a hegemonia da educação globalizada e criam novos caminhos. |
| 4. A Pedagogia da Humana People to People – a formação de professores como exemplo |   | No. 1 Outro Tipo de Formação de Professores: o programa de 3 anos da ADPP para formação de professores em África A tarefa consiste em estudar atentamente o programa de 3 anos da ADPP para formação de professores e considerar a sua importância para a formação como professor de escola primária. Outro objectivo da tarefa é mostrar como "Machimbombear no nosso Continente" estabelece a agenda para o futuro |
| 5. Exame do Módulo |   | No. 1 Produção do relatório final do módulo A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido no mesmo e as decisões tomadas em relação à profissão do professor do século XXI. | No. 2 Exame oral e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral a partir do relatório final do módulo. |
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| SEM2 - 2: Carisma e Papéis Modelo |   | 1. O que é Carisma? |   | No. 1 O seu Cérebro A tarefa consiste em aprender como o cérebro funciona e como pode aumentar a sua capacidade através de exercícios físicos bem como a formação intelectual e esforços. | No. 2 Um curso sobre o cérebro para os estudantes da sua escola de trabalho A tarefa consiste em preparar um curso sobre como funciona o cérebro e como podemos aumentar a capacidade do nosso cérebro através de exercícios físicos bem como a formação intelectual e esforço. | No. 3 Discuta 40 temas relacionados com o carisma A tarefa consiste em elaborar 40 temas/questões diferentes, relacionando-os com os papéis das instituições de ensino, dos seus directores e professores. | No. 4 Definir o que é carisma A tarefa consiste em analisar sobre o que é carisma, como é que a construção de carisma lhe pode trazer um valor acrescentado, que competências pessoais precisa treinar para ser carismático e, finalmente, fazer um plano para si próprio. | No. 6 Exemplos de pessoas carismáticas da história 1 - Samora Machel A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. | No. 7 Exemplos de pessoas carismáticas da história 4 - Nelson Mandela A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. | No. 9 Exemplos de pessoas carismáticas – história 3 – Nelson Mandela A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. |
| 2. Practicando seu Carisma |   | No. 1 Desenvolvendo a sua criatividade através de poesia A tarefa consiste em desdobrar novas facetas de criatividade dentro de si próprio, ao tornar-se num artista na área de poesia. | No. 2 Desenvolva a sua inteligência de liderança A tarefa consiste em aprender como desenvolver as suas habilidades de liderança através da compreensão do poder de diferentes formas de inteligência e pela prática do método de mover-se para si próprio. | No. 3 Liderar um evento político A tarefa consiste em organizar e liderar um evento político na comunidade onde vai discursar sobre uma matéria importante. | No. 4 Desenvolvendo a sua criatividade através de teatro A tarefa consiste em desdobrar a sua criatividade em novas facetas em torno de si, e tornar-se num artista de teatro. | No. 5 Canções com uma mensagem A tarefa consiste em treinar uma apresentação de canções que tenham uma mensagem profunda, e criar um programa sobre isso. | No. 6 Exame de Carisma A tarefa é de realizar um exame usando toda a aprendizagem desta secção. |
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| SEM2 - 3: Pedagogia II: Estratégias do Ensino Básico e da Formação de Professores na Região da SADC |   | 1. Pedagogia II |   | No. 1 Obter uma visão geral do módulo A tarefa consiste em adquirir uma visão geral do módulo, ter em consideração sobre quais países se deve levar a cabo as investigações e que produto de exame você quer produzir. | No. 2 Educação pré-colonial na África A tarefa consiste em aprender sobre educação pré-colonial em África e em considerar a sua visão sobre a vida e o processo de aprendizagem nesse mesmo período. | No. 3 Educação colonial na África A tarefa consiste em considerar como os sistemas coloniais de educação em África foram arquitectados não para desenvolver mas para subdesenvolver África. | No. 4 A relação entre estrutura de classes e educação em África A tarefa consiste em aprender como uma pseudo-burguesia educada nas escolas coloniais chegou ao poder na maior parte da África pós-colonial, e considerar que implicações terá isso trazido para as políticas educacionais, e o que deve ser feito acerca disso. | No. 5 Educação de jovens e adultos na África Austral A tarefa consiste em aprender sobre diferentes sistemas de educação de jovens e adultos na África Austral como campanhas de alfabetização, educação à distância, e educação profissional, e em considerar se algo desses sistemas pode ser usado no seu país. | No. 6 Investigando as ideias, estratégias e implementação da formação de professores em dois países de SADC A tarefa consiste em investigar e analisar os sistemas de formação de professores em dois diferentes países de SADC e em concluir sobre que tipo de professores eles estão a promover. | No. 7 As conferências dos Ministros da Educação de África A tarefa consiste em familiarizar-se com as questões actuais sobre a discussão entre os Ministros da Educação de África. | No. 8 Investigando o sistema do Ensino Básico em dois países de SADC A tarefa consiste em investigar o sistema do Ensino Básico a partir da ideia relativa à sua implementação em dois países de SADC, e em apresentar conclusões sobre os seus resultados, desafios e dificuldades. | No. 9 O meu produto de exame A tarefa consiste em fazer um produto que apresenteas suas descobertas e aspectos relevantes sobre o ensino básico e a formação de professores nos países de SADC. | No. 10 Exame oral A tarefa consiste em apresentar e discutir o seuproduto do exame escrito durante um exame oral de 20 minutos. |
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| SEM2 - 4: Sociologia da Criança, Grupos e Instituições |   | Sociologia como ciência e Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta oavanço no módulo. | No. 2 A Sociologia como uma ciência A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da sociologia nas principais formulações, a partir de Durkheim, e a sua relação com outras ciências e disciplinas de conhecimento. | No. 3 Sociedade de classes e o Estado A tarefa consiste em compreender a estrutura das classes sociais, as suas relações e o papel do Estado na sociedade de classes. | No. 4 A escola e o sistema educacional como parte do aparelho ideológico do Estado A tarefa consiste em analisar como a escola e o sistema educacional constituem parte do aparelho ideológico do Estado para garantir a ordem existente na sociedade, para além de apresentar exemplos. | No. 5 A discussão sociológica no sistema educativo actual A tarefa consiste em visibilizar a partir da sociologia as contradições fundamentais existentes no sistema educativo actual | No. 6 A Sociologia na educação: uma ferramenta para mudar o mundo? A tarefa consiste em compreender vários autores que versam sobre como usar a Sociologia e os seus métodos na educação para a produção de mudanças na sociedade, e tomar uma posição. | No. 7 Movimentos sociais na educação e as suas origens A tarefa consiste em conhecer as causas principais do nascimento de importantes movimentos sociais no mundo originados no sector da educação. | No. 8 Precisamos de um "Outro tipo de escola" na sociedade? A tarefa consiste em preparar e realizar um bom debate sobre se há necessidade de criar um "Outro tipo de escola" e um "Outro tipo de professor" na sociedade e tomar uma posição. |
| Exclusão social |   | No. 1 Exclusão social em Moçambique A tarefa consiste em conhecer quem são as pessoas excluídas em Moçambique e qual é a sua situação, e em discutir como melhorá-la. |
| Conclusão do módulo |   | No. 1 A sua conclusão. Que considerações a reter? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados na disciplina e tomar uma posição. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral do módulo, que tome como ponto de partida o artigo produzido durante o desenvolvimento da tarefa anterior. |
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| SEM2 - 5: Inglês 2 |   | 4. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news Listening and reading news stories in English can be a really great way to expand your vocabulary, improve your listening skills and perfect your grammar.
On this task you are going to listen to a number of news items. The articles are very short. There is also text and questions to support your understan | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 5. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 6. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don\'t have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
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| SEM2 - 6: O Universo, a Terra e as Ciências Naturais e Matemática 1 |   | 1. Universo |   | No. 1 O Sistema Solar A tarefa é conhecer os princípios em vigor sobre o nosso Sistema Solar para que se tenha uma ideia sobre o seu tamanho e sobre como os movimentos dos seus objectos podem ser entendidos e vistos no céu noturno. | No. 2 O Big Bang A tarefa é obter uma compreensão sobre como o Big Bang iniciou o nosso Universo e deu origem a tudo, grande e pequeno, no mundo que conhecemos hoje. | No. 3 Condições favoráveis à vida A tarefa é entender do que a vida realmente necessita, quais as condições na Terra que foram cruciais para o desenvolvimento da vida no nosso planeta e se tais condições poderiam existir nalgum outro lugar no Universo. | No. 4 As 4 forças fundamentais A tarefa é conhecer as 4 forças fundamentais que determinam todas as interacções de matéria no universo | No. 5 Criação A tarefa é realizar uma investigação e apresentação sobre a criação do Universo e da vida na Terra na visão da religião e na visão da ciência natural. |
| 2. Terra |   | No. 1 As camadas de terra do planeta A tarefa consiste em explicar como as camadas de terra do planeta foram formados, e como as fendas se deslocam nesta planeta subitamente, criando o que chamamos de terremotos. | No. 2 Oceanos A tarefa consiste no estudo dos oceanos como berço da vida, suas formas de vida abundantes, sua importância para a vida na Terra, sua influência no clima e nas chuvas e o equilíbrio de sal. | No. 3 O ciclo da água A tarefa consiste no estudo cíclico da água à escala planetária, da evaporação da água do oceano, formação de nuvens, nascidas de ventos que se precipitam sobre a terra, água da chuva penetrando no solo ou através de ribeiros e rios correndo de volta ao oceano. | No. 4 Ano, estações do ano e clima A tarefa consiste em compreender por que existem os anos, as estações do ano e o clima no planeta Terra, como esses fenómenos estão conectados com o sistema solar e a inclinação da Terra. | No. 5 A percepção GAIA sobre o planeta Terra A tarefa é analisar a percepção GAIA sobre o planeta Terra como um organismo vivo que regula as condições para serem óptimas para a vida, e como isso tem inspirado cientistas a perceberem as conexões entre os organismos vivos e como o planeta funciona. | No. 6 21% de oxigénio na atmosfera A tarefa consiste em estudar o quão essencial são os 21% de oxigénio da atmosfera para a vida na Terra, os meios e mecanismos que o planeta Terra usa para manter este equilíbrio, e o que aconteceria se a percentagem de oxigénio fosse mais. | No. 7 Mapas A tarefa é aprender a ler mapas, as suas escalas e assinaturas, bem como conseguir extrair respectiva informação e explicá-la, e a conseguir também usar o Google Earth para procurar locais e imprimir mapas. | No. 8 Solo A tarefa consiste em aprender sobre o solo, como a qualidade do solo pode ser melhorada, a importância da matéria orgânica no solo para a agricultura e a facilidade com que o solo pode ser destruído. | No. 9 O Ciclo do Azoto A tarefa consiste em explicar a importância do azoto e como funciona o seu ciclo. | No. 10 A Perspectiva Gaia A tarefa consiste em ter uma ideia sobre como o desastre que afectou Japão em Março 2011 é um exemplo de desastres extremos, que serão mais comuns num futuro de Aquecimento Global e Mudança Climática. | No. 11 Reconstrução de solos A tarefa é compreender a importância da reconstrução dos solos vivos, e conhecer exemplos de como ela está a ser feita |
| EXAME |   | No. 6 EXAME ESCRITO A tarefa consiste em explicar o estudante sobre o tipo de exame que devera realizar. |
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| SEM2 - 7: O Universo, a Terra e as Ciências Naturais e Matemática 2 |   | 3. Ciências Naturais |   | No. 1 Gravidade A tarefa consiste em estudar e conseguir explicar aos outros o básico sobre a gravidade. | No. 2 Energia A tarefa consiste em familiarizar-se com as várias formas de energia e de ser capaz de explicar o que é a energia | No. 3 Electricidade A tarefa é compreender os básicos da electricidade, como as várias partículas eléctricas se movem, como um íman em movimento num gerador produz electricidade e os vários tipos de electricidade. | No. 4 Matéria A tarefa é conhecer as diferentes características dos sólidos, dos líquidos e dos gases, compreender que todos os elementos podem existir nestes três estados, mais um quarto estado chamado de plasma, e o que leva à mudança | No. 5 O Átomo A tarefa consiste em saber que tudo é composto de átomos, como os átomos são constituídos por núcleo e electrões à volta deles, com partículas sub-atômicas no interior do núcleo, e como alguns átomos se relacionam facilmente entre si para formar moléculas. | No. 6 Ligações químicas A tarefa é aprender como muito poucos átomos podem existir sozinhos e que quase toda a matéria, dentro de nós e à nossa volta, consiste em moléculas onde dois ou mais átomos se juntaram para formar unidades sólidas. | No. 7 H2O - Água A tarefa consiste em saber como a molécula de água é baseada numa ligação estável entre o oxigénio (O) e hidrogénio (H), por que é uma ligação estável, como é que existe em estado sólido, gasoso e líquido e como é crucial para a vida na Terra. | No. 8 Reacção Química A tarefa consiste em compreender porque os processos químicos são cruciais para todas as formas de vida, conhecer alguns dos tipos básicos e tornar-se capaz de dar alguns exemplos. | No. 9 Matéria orgânica A tarefa consistem em ter um vislumbre da química complexa dos organismos vivos e compreender que as propriedades únicas do carbono têm sido cruciais para a evolução das formas de vida que existem na Terra. | No. 10 Método Científico A tarefa consiste em compreender o que é o método científico, e ser capaz de explicar isso para os outros. | No. 11 A relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência A tarefa consiste em compreender a relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência. | No. 12 Produzindo materiais didácticos de ciências naturais A tarefa é fazer com que alguns interessados construam sistemas e utilizem objectos comuns para descrever fenômenos científicos, mostrar estes em uma sessão e descrever o seu papel para obter um bom resultado para todos. | No. 13 As Leis de Newton A tarefa é compreender as três leis de Newton (Leis de Movimento), como se relacionam com o movimento dos objectos do dia-a-dia e a importância que elas têm tido. |
| 4. Matemática |   | No. 1 Cálculo Mental A tarefa é treinar cálculos mentais da mesma forma que se mantêm em boas condições físicas, ou seja, realizando exercícios diários, aumentando a sua velocidade e a consistência dos resultados e tornando-a um instrumento útil para você. | No. 2 Percentagem A tarefa é exemplificar a utilidade do cálculo percentual, aprender a calcular percentagens e a fazer conversões de fracções para percentagens | No. 3 Divisão A tarefa consiste em aprender a dividir números, em compreender um sistema adequado de enunciar a operação, incluindo números decimais, e confirmar os resultados, para que terminem confiantes, mesmo quando só têm a ajuda de papel e caneta. | No. 4 Medição e cálculo de áreas A tarefa consiste em aprender a calcular áreas rectangulares e realizar cálculos de áreas importantes que estejam capacitados para converter cm2 em m2, e em km2. | No. 5 O círculo e o pi A tarefa consiste em aprender a calcular a circunferência e a área de qualquer círculo, usando a descoberta grega do factor pi para realizar os cálculos e, com base nele, calcular com segurança o raio do planeta Terra, conhecendo o valor da circunferência. | No. 6 Cálculo de volumes A tarefa consiste em aprender a calcular volumes – de caixas, cilindros e bolas – e a usar litros e m3 nos cálculos. | No. 7 Estatística A tarefa consiste em estudar exemplos de estatística e suas várias aplicações na ciência e na vida do dia-a-dia, e aprender a produzir estatísticas dentro de uma área à sua escolha. | No. 8 Triângulos e Pitágoras A tarefa é aprender o chamado Teorema de Pitágoras, sobre os triângulos rectângulos, atribuído ao filósofo grego Pitágoras por volta dos anos 500 AC, que é ainda útil no dia-a-dia. | No. 9 Leitura de gráficos A tarefa é aprender a linguagem compacta e simbólica usada para descrever o que um gráfico apresenta e extrair dele informações. | No. 10 Inventar 10 formas de brincar com os números A tarefa é inventar 10 formas de aprender matemática brincando com os números |
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| SEM2 - 8: Psicologia do Desenvolvimento e da Educação I |   | Psicologia do Desenvolvimento |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste na introdução ao módulo da Psicologia do Desenvolvimento e da Educação I, em fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas. | No. 2 O que é “a natureza do Homem”? A tarefa consiste em conhecer e discutir considerações recentes importantes em relação à natureza humana. | No. 3 A liberdade e o amor A tarefa consiste em reconhecer, a partir de pensadores críticos, a importância da liberdade e do amor no desenvolvimento dos indivíduos e na construção de uma sociedade inclusiva. | No. 4 A Psicologia é uma ciência? A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da Psicologia, as principais formulações na discussão de se é uma ciência ou não, e porque é que esta discussão é importante. | No. 5 Os fundamentos da Psicologia do Desenvolvimento em relação às etapas do desenvolvimento do indivíduo A tarefa consiste em conhecer os fundamentos teóricos da Psicologia do Desenvolvimento, dividindo a vida das pessoas em etapas do nascimento até a velhice, e compreender as suas contradições. |
| Acontece no cérebro ou na realidade? |   | No. 1 O que acontece no cérebro a partir dos sentidos e da percepção da realidade A tarefa consiste em procurar compreender o que é a representação material da realidade no cérebro e a sua relação com o conhecimento. | No. 2 Prática de campo: o que os professores acham que podem mudar no seu ensino a partir das novas descobertas da neurologia. A tarefa consiste em preparar e desenvolver uma apresentação a professores de uma escolinha a partir do compreendido na tarefa anterior e perceber a dimensão do obstáculo do paradigma educativo actual. |
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| SEM3 - 1: Psicologia do Desenvolvimento e da Educação 2 |   | 1. Sociedade e Psicologia do Desenvolvimento |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste na introdução ao módulo da Psicologia do Desenvolvimento e da Educação II, em fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas e na preparação do exame. | No. 2 A ideologia entra em jogo A tarefa consiste em considerar o que é ideologia e identificar os elementos da ideologia que têm impacto no desenvolvimento do homem na sociedade. | No. 3 Escolaridade e Psicologia do Desenvolvimento. A tarefa consiste em compreender a relação entre os níveis de escolaridade e a teoria da Psicologia do Desenvolvimento. | No. 4 A sua conclusão das primeiras 3 secções. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em desenvolver e debater virtualmente as inquietações colocadas na tarefa anterior e o aprendido nas primeiras 3 secções do módulo, participando num Grande Fórum. |
| 2. Psicologia de Educação |   | No. 0 Introdução à secção sobre Psicologia da Educação. A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta a sua progressão neste módulo. | No. 1 Como as teorias da Psicologia Comportamental influenciam os sistemas educativos actuais e o porquê. A tarefa consiste em compreender o porquê da influência das teorias da Psicologia Comportamental nos sistemas educativos actuais e tomar uma posição. | No. 2 Os novos enfoques nas teorias da Psicologia que influenciam a educação e o porquê. A tarefa consiste em compreender a importância dos novos enfoques nas teorias da Psicologia que têm influenciado a educação e tomar uma posição acerca disso. | No. 3 As pedagogias de Paulo Freire A tarefa consiste em compreender a Psicologia aplicada à Educação a partir das pedagogias de Paulo Freire. | No. 5 Os sete caminhos necessários para a educação do futuro. A tarefa consiste em compreender a necessidade de novos enfoques educativos na construção de uma nova sociedade segundo Edgar Morin e identificar os seus conceitos psicológicos. | No. 5 A compreensão como processo criativo. A tarefa consiste em analisar a afirmação de Manfred Max-Neef: “Sabemos muito, mas compreendemos muito pouco”, e perceber como ultrapassar esta situação através de processos criativos. | No. 6 Mitos sobre o desenvolvimento do cérebro. A tarefa consiste em analisar mitos comuns sobre o desenvolvimento do cérebro e confrontá-los com os conhecimentos de hoje sobre o cérebro. | No. 7 A sua conclusão desta secção. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados neste módulo, tomando uma posição individual clara, especialmente em relação aos enfoques da Psicologia aplicada à Educação. |
| 3. Exame dos módulos I e II |   | No. 1 O exame dos módulos I e II A tarefa consiste em fazer o exame dos módulos Psicologia do Desenvolvimento e da Educação I e II, que é um exame oral para o qual tem tempo de preparação com as suas notas disponíveis. |
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| SEM3 - 2: Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem 1 |   | 1. A questão da geração do conhecimento: Que conhecimento? |   | No. 1 Introdução ao módulo: Os Métodos e Meios na geração de conhecimento e os paradigmas a eles instalados. A tarefa consiste em manusear o campo DMM e “visibilizar de longe” os paradigmas envolvidos na geração de conhecimento, a partir do uso de Métodos e Meios. | No. 2 A Escola como o centro do conhecimento. O que ensinar? A tarefa é para compreender o porquê da necessidade da sociedade por uma Escola como centro do conhecimento. | No. 3 O ensino centrado no professor A tarefa é para visibilizar as teorias que focalizam “o professor no centro do ensino”, que fazem parte das pedagogias tradicionais e os seus métodos, fortalecendo a reprodução do sistema hegemónico. | No. 4 O ensino centrado no aluno A tarefa é para visibilizar as teorias que focalizam o aluno no centro do ensino, que fazem parte das pedagogias do aprender a aprender e construtivistas, e também os seus métodos, fortalecendo, ao final, a reprodução do sistema hegemónico. | No. 5 O ensino centrado na Condição Humana e no Compreender A tarefa é iniciar a conhecer a obra de Edgar Morim, os sete saberes necessários à educação do futuro, como métodos necessários no ensino de hoje. | No. 6 O Curriculum. A Planificação e o impacto nos métodos e meios de ensino, e o impacto na realidade A tarefa consiste em entender a política dos currículos oficiais e as suas consequências. |
| 2. Sobre a natureza do conhecimento e a sua incerteza |   | No. 1 Os nossos sentidos e o processo de aquisição de conhecimento. O erro, a ilusão, e a incerteza do conhecimento A tarefa consiste em compreender os processos da percepção da realidade e de aquisição de conhecimento, que inicia nos sentidos que são fontes do erro, da ilusão, e da incerteza | No. 2 Os filtros no cérebro fazem-nos diferentes A tarefa consiste em compreender como a percepção da realidade é distorcida pelos conhecimentos adquiridos no percurso da vida. | No. 3 A realidade é uma construção do cérebro a partir da actividade dos sentidos. A ciência é objectiva? A tarefa consiste em compreender que não existe objectividade na ciência: A ciência é subjectiva. | No. 4 Rotina e a morte cerebral. Além do conhecimento: os neurónios A tarefa consiste em compreender o que acontece no cérebro ao nível dos neurónios em relação ao conhecimento. |
| 3. Como se aproximar à realidade |   | No. 1 Observando de fora à realidade: o conhecimento A tarefa é compreender por que o conhecimento nos afasta da realidade, sustentando com exemplos, e iniciar a elaboração do Exame Final do módulo. | No. 2 “Sendo parte de”: o fundamento do compreender e de se inserir na realidade A tarefa é para compreender como se aproximar à realidade e envolver-se nela, com a apresentação de exemplos. | No. 3 O professor comprometido com a realidade. Sobre os métodos de ensino no quotidiano A tarefa é compreender os métodos de ensino que nos aproximam à realidade, apresentando exemplos. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Avaliação final do módulo A tarefa consiste em conhecer e praticar a metodologia para obter a sua nota final do módulo. |
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| SEM3 - 3: Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem II |   | 1. O currículo, a planificação e os novos métodos e meios na aprendizagem |   | No. 1 O Currículo e o seu impacto nos métodos e meios de ensino, e o seu impacto na realidade A tarefa é para se introduzir na compreensão das relações Currículo-Métodos-Realidade. | No. 2 Planeamento e realidade: O porquê da necessidade da mudança A tarefa consiste em conhecer e compreender os fundamentos do planeamento a partir das suas origens até as mais recentes abordagens. | No. 3 Compreender o que os jovens de hoje querem A tarefa consiste em se conscientizar sobre o que os jovens de hoje querem. | No. 4 Compreender a responsabilidade de proteger as crianças A tarefa consiste em compreender a responsabilidade de proteger as crianças com a prática da inclusão como um Método. | No. 5 Compreender o que a sociedade planetária necessita como ética A tarefa consiste em identificar o que é a Ética Planetária e a sua relação com o capitalismo, bem como compreender a sua necessidade para a sociedade planetária. | No. 6 A ética profissional necessária para a sociedade local A tarefa consiste em compreender a importância de agir com uma ética profissional face às condições de dominação, exploração e destruição da natureza na sua localidade. |
| 2. Arte, jogos, pesquisa e produção colectiva |   | No. 1 Arte, jogos, pesquisa e produção colectiva, como métodos e meios A tarefa consiste em compreender a importância de arte, jogos, pesquisa e produção colectiva como métodos e meios de ensino, e com isso fazer uma experiência com crianças numa escola. |
| 3. Avaliação final |   | No. 1 Avaliação final do módulo A tarefa consiste em conhecer e praticar a metodologia para obter a sua nota final do módulo. |
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| SEM3 - 4: Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem III |   | 1.Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste numa introdução ao módulo, em conhecer as exigências através do campo DMM e, com base nisso, fazer um plano que garanta o avanço no seu trabalho com este módulo. |
| 2. Transdisciplinaridade |   | No. 1 O que é transdisciplinaridade? A tarefa consiste em compreender o que é transdisciplinaridade e saber sobre a sua aplicação. | No. 2 As raízes pedagógicas da transdisciplinaridade A tarefa consiste em conhecer as raízes pedagógicas da transdisciplinaridade, e citar a importância da transdisciplinaridade nos dias de hoje. | No. 3 Princípios para que a transdisciplinaridade seja bem feita A tarefa consiste em conhecer os princípios para a aplicação da transdisciplinaridade e avaliar se os mesmos oferecem boas possibilidades para o aumento da qualidade de ensino. | No. 4 Fazer planos de aula para unidades transdisciplinares A tarefa consiste em fazer planos de aula para unidades transdisciplinares. |
| 3. DMM |   | No. 1 Introdução à ideia e à prática da DMM A tarefa consiste em actividades introdutórias à filosofia por trás da Doutrina do Método Moderno de Ensino e Aprendizagem e à sua prática. | No. 2 Funções e qualidades do professor na DMM A tarefa consiste em identificar, descrever e deliberar sobre as funções e as qualidades do professor na Doutrina do Método Moderno do Ensino e Aprendizagem. | No. 3 Produza a sua primeira tarefa de estudo DMM A tarefa consiste em produzir uma tarefa de estudo que estará disponível no website do ISET – One World. | No. 4 Tópicos para estudar A tarefa consiste em fazer uma lista de tópicos que possam ser mais importantes e interessantes para estudar. |
| 4. Pesquisa no ensino |   | No. 1 O que quer dizer pesquisa no ensino? A tarefa consiste em compreender o que quer dizer pesquisa no ensino. | No. 2 As raízes pedagógicas da pesquisa no ensino A tarefa consiste em estudar as raízes pedagógicas da pesquisa no ensino. | No. 3 Princípios para que a pesquisa no ensino funcione bem A tarefa consiste em identificar princípios para que a pesquisa no ensino funcione bem. | No. 4 Experiências com pesquisa no ensino A tarefa consiste em estudar as experiências com pesquisa no ensino. | No. 5 Fazer projectos de pesquisa no ensino A tarefa consiste em formular cinco projectos de pesquisa para diferentes níveis académicos. |
| 5. Avaliação final |   | No. 1 Avaliação final A tarefa consiste em fazer a avaliação final do módulo, na forma de um exame oral, baseado num produto feito pelo estudante. |
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| SEM3 - 5: Ingles III |   | 1. Using English as a tool for communication and study |   | No. 10 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 11 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 12 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein\'s book This Changes Everything. | No. 13 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 14 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| 2. English Literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene\'s writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people\'s lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
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| SEM3 - 6: Metodologias de Ensino no Ensino Básico |   | Métodos, meios e técnicas para o Ensino Básico |   | No. 1 Introdução do módulo A tarefa consiste em conhecer o campo DMM do módulo e fazer um plano que garanta o avanço no trabalho com este módulo. | No. 2 Exemplos de planos de aula para o ensino básico A tarefa consiste em encontrar exemplos de e fazer planos de aula para o ensino básico que incorporem métodos activos baseados na realidade escolar. | No. 3 Métodos, meios e técnicas de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em conhecer diferentes métodos, meios e técnicas de ensino e aprendizagem para as disciplinas integradas no ensino básico e como melhora-los. | No. 4 Como trabalhar com turmas numerosas A tarefa consiste em preparar-se para trabalhar com turmas numerosas de forma a garantir um bom desempenho no processo de ensino e aprendizagem. | No. 5 Como trabalhar com turmas mistas A tarefa consiste em preparar-se para trabalhar com turmas mistas de forma a garantir um bom desempenho no processo de ensino e aprendizagem. |
| 2. Programas Escolares |   | No. 1 A relação entre o programa e o currículo no ensino básico A tarefa consiste em estudar e compreender a diferença entre um programa escolar e um currículo, e como é possível desdobrar um currículo num bom programa escolar. | No. 2 O programa da "Escola Segundo de Maio" em Angola A tarefa consiste em analisar o programa da Escola Secundária de ADPP Angola, "Escola Segundo de Maio" em relação a certas ideias pedagógicas, vindas das Escolas de Professores do Futuro (EPF). | No. 3 O programa das 400 escolas e o currículo A tarefa consiste em analisar como o programa das 400 escolas está cobrindo o currículo do Ensino Básico, e como o programa apoia os alunos a tornarem-se cidadãos activos, preparados para mudar o mundo para o melhor. |
| 3. Uma investigação sobre métodos de ensino no ensino básico |   | No. 1 Preparações para a investigação A tarefa consiste em definir o tema de uma investigação ligado aos métodos de ensino no Ensino Básico e fazer um plano detalhado sobre como conduzir a investigação | No. 2 Investigação de campo A tarefa consiste em realizar a investigação de campo sobre métodos de ensino no ensino básico | No. 3 Exame final do módulo A tarefa é fazer o exame final do módulo, que consiste em escrever e apresentar um relatório da sua investigação de campo |
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| SEM3 - 7: Especialização História |   | História Mundial |   | No. 1 Evolução Humana A tarefa é estudar a evolução humana e algumas teorias sobre como e por que evoluímos até o que somos hoje e considerar as implicações sociais de se compreender a evolução que Darwin propôs como uma ferramenta contra o racismo. | No. 2 Culturas caçador-coletoras A tarefa é estudar as primeiras culturas humanas, suas necessidades e habilidades na cooperação para confecção de ferramentas e para o uso do fogo e a capacidade de viver em comunidades caçador-coletoras e como todos os ancestrais se originaram na África. | No. 3 O início e a disseminação da agricultura A tarefa é estudar como a agricultura e a criação de animais se desenvolveram após a última era glacial, onde se desenvolveram e como a agricultura transformou o mundo. | No. 4 Impérios Antigos A tarefa é aprender sobre a origem dos impérios desde os tempos dos Sumérios e as teorias sobre a ascenção e a queda dos impérios, e obter um entendimendo sobre como históricos do passado e do presente virama história através dos olhos dos poderes dominantes. | No. 5 A Conquista das Américas A tarefa é estudar como as Américas foram povoadas, como a Espanha colonizou as Américas, como o lucro da pilhagem da América Latina financiou a decolagem do capitalismo na Europa e como as populações indígenas foram dizimadas. | No. 6 Movimentos de Libertação Nacional A tarefa é se familiarizar com a história dos movimentos de libertação nacional como um fenômeno histórico e, em particular, os movimentos de libertação nacional do mundo colonizado no século XX. | No. 7 A Libertação da Índia A tarefa é estudar como Gandhi inspirou uma luta não-violenta que levou a libertação da Índia, como a Índia Britânica foi dividida em Índia e Paquistão e como a Índia se tornou um Estado não-alinhado. | No. 8 O fim da União Soviética A tarefa é estudar como os poderosos soviéticos ruíram após anos de estagnação económica e as consequentes revoltas na Europa Oriental e a Guerra no Afeganistão. | No. 9 A Ascensão da Índia e da China A tarefa é estudar a ascensão politica e econômica da China e da Índia, o que isso significa para as muitas pessoas pobres e como esta ascensão limita a dominação Ocidental e transforma o significado da nova ordem mundial para outras nações em desenvolvimento. | No. 10 Globalização A Globalização, o seu fundo histórico, o seu estado actual e suas políticas neoliberais de ajuste estrutural, com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. | No. 10 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 12 A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 13 Uma nova era na América Latina A tarefa é aprender sobre como os EUA por muitos anos controlou a América Latina através de regimes de fantoches em repúblicas das bananas, e como uma nova América Latina está emergindo na era da globalização. |
| Materialismo histórico |   | No. 1 Duas vias para compreender a história A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, que assume que a história se desenvolve através de contradições. | No. 2 Comunismo primitivo A tarefa é aprender acerca das forças produtivas, das relações da produção e da superstrutura do comunismo primitivo, acerca da liberdade e do desenvolvimento das forças produtivas através da luta pela sobrevivência. | No. 3 Sociedade Escravagista A tarefa é estudar a produção e a superstrutura da sociedade escravagista, acerca do Império Romano com as suas lutas entre o amo e o escravo, a sua sociedade escrava, a insurreição escrava e a queda do império. | No. 4 A sociedade feudal A tarefa é estudar a sociedade feudal, como surgiu, como foi construída e como funcionava, a luta entre as classes principais de proprietários de terras e os servos, e como tal levou à emergência do comércio capitalista e do colonialismo. | No. 5 Capitalismo inicial A tarefa é aprender acerca da transição da sociedade feudal para o capitalismo inicial à medida que este foi crescendo e se desenvolvendo em Inglaterra nos anos de 1500, a revolução burguesa de 1600 e o surgimento da industrialização nos anos de 1700. | No. 6 Capitalismo competitivo A tarefa é aprender acerca do desenvolvimento capitalista, do conceito de taxa de lucro, oferta e procura, a contradição entre sociedade e propriedade privada, o comércio escravo Atlântico e o saque de Bengala. | No. 7 Imperialismo A tarefa é aprender a era do imperialismo Europeu e de como as suas contradições internas levaram ao estabelecimento do movimento trabalhista, à rebelião em Paris, à 1ª Guerra Mundial e à Revolução Russa. | No. 8 Crise, 2ª Guerra Mundial e Revoluções do Terceiro Mundo A tarefa é aprender a crise económica dos anos 1930, a 2ª Guerra Mundial que se seguiu e a Revolução Chinesa que sucedeu nos anos seguintes à Guerra Mundial. | No. 9 Contradições do imperialismo A tarefa é analisar algumas das maiores contradições no mundo actual e considerar como o imperialismo trouxe essas contradições, e quais as suas consequências. | No. 10 Socialismo A tarefa é aprender acerca da sociedade socialista com a sua base, relações de produção e superstrutura exemplificada pelo desenvolvimento da União Soviética e da China, os seus desacordos internos e o desenvolvimento de Cuba. | No. 11 Comunismo A tarefa é ganhar uma compreensão do conceito do comunismo. |
| História da África |   | No. 1 A história da África antiga A tarefa é aprender através de filmes sobre a história da África antiga por Basil Davidson e considerar como eles podem ser utilizados com finalidades educacionais. | No. 2 O comercio de escravos A tarefa consiste em estudar o comercio de escravos e avaliar as suas consequencias para africa | No. 3 O colonialismo em África A tarefa consiste em estudar factos acerca da colonização em África, a resistência Africana, as políticas dos poderes colonialistas e os lucros económicos obtidos pelas nações e empresas Europeias a partir de África. | No. 4 O colonialismo em Moçambique A tarefa consisteem analisar aorigem,desenvolvimento e natureza da dominação Portuguesa sobreos povosde Moçambique. | No. 5 As lutas de libertação da África Portuguesa A tarefa é aprofundar seu conhecimento sobre as lutas contra o colonialismo português e como elas levam à queda do fascismo em Portugal e à independência na África. | No. 6 A história económica breve de Moçambique A tarefa consiste em compreender alguns factos básicos acerca da economia de Moçambique desde a sua independência e o que isto significou para a economia dos mais pobres. | No. 7 O fim do regime do Apartheid A tarefa consiste em aprender acerca da origem do regime do Apartheid, como funcionava, quem o apoiava, a luta despendida contra ele, o apoio internacional à luta e como o Apartheid foi finalmente abolido. | No. 8 O Apartheid que não terminou A tarefa é entender como a estrutura econômica do estado de Apartheid continuou amplamente inalterada após o Apartheid ser desmantelado como um sistema político – e como os perpetuadores do mal foram poupados da verdade e da reconciliação. | No. 9 O reerguer de África. A tarefa consiste em estudar o reerguer de África, visível a partir das tendências económicas, da liderança Africana, da cooperação política e económica intra-africana e a melhor utilização dos seus vastos recursos naturais para o desenvolvimento. | No. 10 Uma visão geral da história africana desde os tempos do comércio de escravos até os anos 1980 A tarefa é aprender com filmes africanos de Basil Davidson sobre o tempo do comércio de escravos até os anos 1980 e considerar como eles podem ser utilizados para fins de ensino. |
| Ensinar história |   | No. 1 História e métodos históricos A tarefa consiste em perceber o que é a historiografia, a diferença entre história e pré-história e métodos históricos | No. 2 Ensinar História na escola primária A tarefa consiste em ficar familiarizado com o conteúdo histórico do currículo das ciências sociais e com os manuais para a escola primária. | No. 3 Ensinar História ao nível do Ensino Secundário ou da Formação de Professores A tarefa consiste em ficar familiarizado com a base de dados DMM da especialização em História, e conseguir guiar os estudantes do Ensino Secundário ou da Formação de Professores em qualquer das tarefas propostas. | No. 4 Ensinar uma aula de História ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores. A tarefa consiste em dar uma aula, ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores, usando métodos de ensino variados como apresentações, filmes, painéis de discussão entre estudantes, peças de teatro, canções, etc. | No. 5 Ensinar História na comunidade A tarefa consiste em ensinar um assunto de História a um grupo na comunidade, como um grupo de mulheres, de jovens ou de agricultores. | No. 6 História e fatores ambientais A tarefa é a de considerar a importância dos fatores ambientais em explicar acontecimentos históricos | No. 7 História e civilização A tarefa é considerar o uso de “civilização” como um fator para explicar o curso da história |
| Exame - História Especialização |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique. | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 3 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de História.
A OWU vai entregar os 10 títulos para ensaios no início da especialização. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas.
NÃO são permitidas notas no exame. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas realçando a sua compreensão da especialização mostrando os seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica.
Nenhuma nota ou Internet são permitidas, mas os livros relevantes estarão disponíveis. |
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| SEM3 - 7: Especialização Psicopedagogia |   | 1. Introdução |   | No. 1 Compreendendo a ideia no campo DMM da Especialização em Psicopedagogia e plano da Especialização A tarefa consiste em analisar, a partir do campo DMM proposto, os temas para a especialização, os seus propósitos e resultados esperados e finalmente fazer o plano para garantir que aconteçam os propósitos e resultados. |
| 2. Fundamentos da Psicopedagogia |   | No. 2 40 anos da psicologia piagetiana e a sua vigência ou não A tarefa consiste em estudar e compartilhar com comentários a importância dos 40 anos da psicologia piagetiana, instalada hoje como paradigma na educação. | No. 2 A origem da Psicopedagogia e as razões da sua introdução na Escola. A tarefa é para conhecer a origem da Psicopedagogia e daí compreender a necessidade da sua implementação nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 3 Os contributos da Psicologia à Psicopedagogia A tarefa consiste em identificar e discutir os contributos fornecidos da Psicologia à Psicopedagogia. | No. 4 Os contributos da Pedagogia à Psicopedagogia A tarefa é para identificar e discutir os contributos fornecidos desde a Pedagogia à Psicopedagogia. |
| 3. Impactos nos processos de ensino-aprendizagem pelas descobertas recentes na neurologia |   | No. 1 Sistema nervoso e neurónios A tarefa consiste em se introduzir no conhecimento da estrutura componentes e funcionamento do sistema nervoso e a sua unidade básica, o neurónio. | No. 2 Sentidos, sensação e percepção e desordens da percepção A tarefa consiste em compreender o conceito de percepção a partir do funcionamento dos sentidos, do sistema sensorial e das desordens que impactam a percepção. | No. 3 O paradigma das teorias do comportamento face às novas descobertas na neurologia A tarefa é para reconhecer as contradições instaladas como verdades na educação a partir das descobertas recentes na neurologia. | No. 4 Renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia - Exemplos A tarefa é para discutir e compreender, a partir dos exemplos fornecidos nos ficheiros, a necessidade de renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia. |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação DESCRIÇÃO: A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. | No. 2 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 4 Compreendendo o contexto educativo em Moçambique a partir da cultura e da língua A tarefa é para compreender, no contexto da Educação, as influências da cultura e da língua nos processos de ensino aprendizagem em Moçambique, e concluir a secção. |
| 5. A Psicopedagogia na Prática do Professor |   | No. 1 Como entender hoje a Psicopedagogia para um exercício ético da profissão de professor A tarefa consiste em compreender e tomar posição em relação ao exercício ético no agir profissional do professor em relação à compreensão da realidade da sociedade. | No. 2 A pesquisa psicopedagógica no trabalho do professor em relação às dificuldades da aprendizagem dos seus estudantes A tarefa é para se iniciar nos conceitos e metodologias da pesquisa psicopedagógica, em relação às dificuldades na aprendizagem dos estudantes. | No. 3 A teoria do fracasso do estudante e o diagnóstico psicopedagógico. O que fazer? A tarefa é para apresentar e discutir a teoria do fracasso do estudante, mitos, preconceitos e diagnósticos. | No. 4 As crianças e os adultos chamados especiais. O que fazer? A tarefa é para conhecer e discutir sobre os casos das crianças e dos adultos com compromissos psicomotores e neuronais, considerados especiais e compreender a prática da inclusão. | No. 5 Três experiências psicopedagógicas alternativas (Finlândia, Cuba e Grupos Indígenas em América Latina) A tarefa consiste em conhecer diferentes alternativas na educação com um novo olhar abrangente e humanista, e produzir conclusões relativamente aos conhecimentos apresentados e sobre o que se conseguiu compreender na Especialização em Psicopedagogia. |
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| SEM3 - 7: Especialização Português |   | 1. Introdução à língua portuguesa |   | No. 1 Introdução à língua portuguesa A tarefa consiste em descrever a origem da língua portuguesa, relacionar o colonialismo e a língua portuguesa, compreender as diferenças entre a língua portuguesa em Portugal, no Brasil e em África, e conhecer a cultura lusófona. |
| 2. Ouvir e Falar |   | No. 1 Ouvir o que está ser dito – em palavras, movimentos do corpo e mímica A tarefa consiste em reconhecer mensagens, ouvindo o que está a ser dito – em palavras, gestos, movimentos do corpo e mímica. | No. 1 A arte de falar de forma clara e precisa A tarefa consiste em falar de forma clara e precisa, ao dar uma orientação, ao explicar um assunto, ao narrar um facto, ao dar recados, palestras e discursos. | No. 2 A arte de dialogar A tarefa consiste em entender o diálogo como uma conversa entre iguais e treinar a sua humildade, autoconfiança, compreensão, empatia, confiança, respeito e pensamento positivo, para estabelecer e realizar diálogos, por exemplo, com alunos, estudantes, pais e outros indivíduos. | No. 3 A palavra como força de mudança A tarefa consiste em praticar, de uma forma especial, a sua maneira de transmitir energia nas palavras dos seus discursos, para mobilizar as pessoas para a acção, no sentido de criar mudanças para melhor. |
| 3. Ler e Escrever |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e o dos outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos de leitura, para se informar, aprender novos conteúdos, compreender, contar e explicar às outras pessoas. | No. 2 A escrita como acto capaz de atingir os corações dos outros A tarefa consiste em escrever, para comunicar aos outros conteúdos, pensamentos e sentimentos, de maneira a atingir os seus corações. | No. 3 A escrita científica simples, como força de mobilização para assuntos globais A tarefa consiste em escrever, explicando aos outros, numa escrita científica simples, assuntos globais que constituem preocupações para toda a espécie humana. | No. 4 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfeiçoá-lo estruturar todos os seus elementos, ordenar os dados e os factos, para a partir deles realizar uma análise, tirar conclusões e fazer recomendações. | No. 5 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A tarefa consiste em elaborar um resumo de um texto ou de um livro que tenha lido, como demonstração da sua compreensão do mesmo, e fazer a respectiva reflexão crítica, apoiando-se em citações do texto ou do livro. |
| 4. O Género Literário, a Partir da Literatura Mundial |   | No. 1 América Latina: Eduardo Galeano, o epigrama A tarefa consiste em ler excertos de obras – livros de epigramas – do escritor uruguaio Eduardo Galeano, e pensar sobre a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. | No. 2 América do Norte: Ernest Hemingway, o romance A tarefa consiste em ler um dos contos de Ernest Hemingway e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo, reflectindo também sobre as características de um conto. | No. 3 Europa: Bertolt Brecht, o drama A tarefa consiste em ler um excerto de um dos dramas do dramaturgo e poeta Bertolt Brecht e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 3 Europa: Víctor Hugo, a novela e o romance A tarefa consiste em ler um excerto de um dos romances de Víctor Hugo e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 4 Japão: haiku (poemas curtos, originários do Japão) A tarefa consiste em ler poemas haiku, do Japão, e pensar sobre o seu estilo, a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. |
| 5. A Produção Literária como Forma de Manifestar o Seu Clamor e o Seu Grito |   | No. 1 Uma história, conto ou fábula, cuja temática é o humanismo solidário A tarefa consiste em criar e escrever uma história cujo conceito moral chame a atenção das pessoas para o humanismo solidário. | No. 2 Poemas com a temática de exortação à união e igualdade entre os homens A tarefa consiste em criar e escrever três poemas cujas mensagens exortem as pessoas a unirem-se, a relacionarem-se e a tratarem-se de acordo com direitos e deveres iguais. | No. 3 Texto dramático cuja temática é o combate a pobreza e ao HIV/SIDA A tarefa consiste em criar e escrever um texto dramático para uma peça de teatro que denuncie e chame a atenção para o problema do HIV no mundo. |
| 6. Mecanismos Linguísticos a Usar para Melhorar a Nossa Língua |   | No. 0 Ouvir a versão áudio do conto “A fogueira”, do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto A tarefa consiste em ouvir uma parte da versão áudio do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto, concentrando-se na dicção, com o objectivo de melhorar a sua própria pronúncia e entoação ao falar Português. | No. 2 Ler um conto e um poema, prestando atenção aos aspectos gráficos que fazem parte dos textos A tarefa consiste em ler o conto “Rosita até morrer ”, de Luís Bernardo Honwana, e o poema “Fábula”, de José Craveirinha, concentrando-se nas suas mensagens, nos seus aspectos gráficos, nos seus formatos visuais, com o objectivo de melhorar os seus próprios textos escritos. | No. 3 Ler o texto “Hamina faz «hara-quiri» nos templos da Rua Araújo”, de José Craveirinha A tarefa consiste em ler o conto “Hamina faz «hara-quiri»”, de José Craveirinha, concentrando-se na sua mensagem, nas características dos parágrafos, na relação entre as frases, as palavras, as sílabas, e até as letras, com o objectivo de melhorar os seus textos escritos. | No. 3 Lendo o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte A tarefa é ler o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte com um olhar focalizado na sua mensagem e nas funções dos sinais de pontuação utilizados – suas funções para uma melhor comunicação escrita – inspirando-se nisso para melhorar seus textos escritos. | No. 4 A língua portuguesa é diferente em diferentes partes do mundo: reflexão a partir do texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes” A tarefa consiste em ler o texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes”, para compreender o mecanismo que levou ao surgimento das variedades do Português no mundo e perceber como é que você contribui para essa situação. | No. 5 A língua portuguesa em evolução: os acordos ortográficos A tarefa consiste em ler e estudar os novos acordos ortográficos da língua portuguesa, para definir uma estratégia para os utilizar de uma forma funcional, na prática, ao escrever os seus textos. |
| 7. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensinando nos 3 Ciclos do Ensino Básico |   | No. 1 Como aprender a língua portuguesa como segunda língua (uma língua estrangeira), na escola primária, em Moçambique e em Angola? A tarefa consiste em planear o processo de aprendizagem da língua portuguesa nas escolas primárias de Moçambique/de Angola tendo em conta que, para a maioria das crianças, é uma língua estrangeira. | No. 2 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino de língua portuguesa no 1º Ciclo, na 1ª e 2ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa na 1ª e 2ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a evolução dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendiz | No. 3 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 2º Ciclo, na 3ª, 4ª e 5ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa nas 3ª, 4ª e 5ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendizage | No. 4 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 3º Ciclo, na 6ª e 7ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa 6ª e 7ª Classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua aprendizagem – e aplicar es | No. 5 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para ensino e aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades de uma das classes de cada ciclo, o plano de uma das aulas de cada unidade e produzir materiais didácticos para essas aulas. |
| 8. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensino Inicial de Leitura e Escrita |   | No. 1 Ouvir/falar, ler/escrever - ouvir, falar, ler e escrever A tarefa consiste em reconhecer as relações entre ouvir e falar, e entre ler e escrever, e a inter-relação entre essas quatro habilidades comunicativas: ouvir, falar, ler e escrever. | No. 2 Descobrindo a escrita: iniciação à leitura e escrita A tarefa consiste em criar técnicas para o professor liderar as crianças no processo inicial de descoberta da leitura e da escrita, de acordo com as características das crianças e as realidades locais concretas. | No. 3 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades do programa de Português, da 1ª classe (iniciação à leitura e escrita), a planificação de uma das aulas dessa unidade, e produzir materiais didácticos para essa aula. |
| 9. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Alfabetização de Adultos |   | No. 1 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 5 Por uma alfabetização de adultos com a aprendizagem centrada na vida e no mundo – o conceito de andragogia A tarefa consiste em desenvolver técnicas para organizar uma alfabetização de adultos com o ensino e a aprendizagem centrados na vida e no mundo – o conceito de andragogia, distinguindo-o do de pedagogia. | No. 6 A alfabetização de adultos para fazer face às exigências do dia-a-dia – o conceito de alfabetização funcional. A tarefa consiste em criar técnicas através das quais se realize a alfabetização funcional – uma alfabetização em que a pessoa adulta se torna capaz de utilizar a leitura e a escrita para enfrentar as exigências do seu contexto social, no dia-a-dia, e usar as suas capacidades para continuar a aprende | No. 7 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para a alfabetização de adultos. A tarefa consiste em elaborar o plano mensal de uma alfabetização funcional, de 1º ano, a planificação de uma das aulas desse plano e produzir materiais didácticos para a aula. |
| 10. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Moçambicanos |   | No. 1 “O galo e o crocodilo”, in Fábulas Africanas, a oratura – o mito e o pensamento tradicional tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano | No. 2 “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira – poema do primeiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler o poema “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira, e reconhecer nele a alma africana reprimida na época colonial, entre o início da permanência dos portugueses em Moçambique e o ano de 1924. | No. 3 O conto “ Indivíduo Preto” do livro Godido e outros Contos, de João Dias, e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos, de Rui de Noronha – obras do s A tarefa consiste em ler o conto “ Indivíduo Preto”, do livro Godido e outros Contos, de João Dias e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos de Rui de Noronha – obras do segundo período da literatura moçambicana (1924-1947) – e reconhecer neles as marcas de uma literatura ao estilo moçambi | No. 4 “Se me quiseres conhecer“, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha – poemas do terceiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler os poemas “Sangue Negro”, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha, e reconhecer neles as marcas da identidade negra africana numa literatura moçambicana em formação intensiva, e o despertar de uma consciência colectiva sob a influência do neo-realismo e | No. 5 “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto períod A tarefa consiste em ler extractos do conto “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana, e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto período da literatura moçambicana (1964-1974) reconhecendo neles as marcas de uma literatura de denúnc | No. 6 “Damboia” in Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa – obra do quinto período da literatura moçambicana. A tarefa consiste em ler a narrativa “Damboia” do livro Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa, e reconhecer nela as marcas da consolidação, de uma épica e da modernidade (a partir de 1975). | No. 7 “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane – compromisso e inovação. A tarefa consiste em ler o conto “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane, e reconhecer nele marcas de compromisso e inovação. | No. 8 “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim. A tarefa consiste em ler o poema “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e ler outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim, reconhecendo neles as marcas da poesia moçambicana de combate, da poesia pós-independência e da poesia moçambicana contemporânea. | No. 9 Avaliação-opção 1: leitura crítica de três poemas de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler três poemas de um dos escritores moçambicanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, fazer uma comparação e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação-Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 11. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Angolanos |   | No. 0 “O galo e o crocodilo” in Fábulas Africanas - a oratura: mito e pensamento tradicional A tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano. | No. 2 Sagrada Esperança, de Agostinho Neto A tarefa consiste em ler três poemas do livro Sagrada Esperança, de Agostinho Neto, e reconhecer nele o clamor da negritude, compromisso e revolução. | No. 3 O conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu A tarefa consiste em ler excertos do conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu, e reconhecer nele as marcas da civilização do angolano pelo colonialismo e pela oralização do discurso literário. | No. 4 Luuanda, de Luandino Vieira A tarefa consiste em ler o trecho de uma história, “Vavó Xixi e seu neto Zeca Santos”, do livro Luuanda, de Luandino Vieira, e reconhecer nele a mensagem e as marcas da renovação literária. | No. 5 Mayombe, de Pepetela A tarefa consiste em ler um trecho do romance Mayombe, de Pepetela, e reconhecer nele as marcas da história e o tema da guerra. | No. 6 Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele as marcas da renovação na continuidade, as características e as funções de um ensaio.A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele | No. 7 Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o livro de poemas Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares, e reconhecer nele as marcas de uma literatura actual, contemporânea, e a importância de um ensaio. | No. 8 As Aventuras de Ngunga, de Pepetela – a literatura angolana A tarefa consiste em ler o livro As aventuras de Ngunga, de Pepetela e, a partir daí, começar a traçar a trajectória histórica da literatura angolana. | No. 9 Avaliação - Opção 1: leitura crítica de um poema de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler um poema de um dos escritores angolanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação – Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 12. Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas sobre os motivos para a escolha desta especialização e a sua importância no futuro trabalho dos professores e/ou no funcionamento da futura escola de Moçambique. | No. 2 Opção 1 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 2 Opção 2 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 2º Ciclo, da 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de L A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 2º Ciclo, de 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 3 Opção 3 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 3º ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 3º Ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 4 Opção 4: Exame por videoconferência – Como criar e explorar situações de reais comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua P A tarefa consiste em escrever um artigo no qual você apresenta ideias concretas sobre como criar e explorar situações reais de comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua Portuguesa. | No. 6 Opção 5: resumos de 10 tópicos de ensaio – exame escrito A tarefa consiste em elaborar resumos de 10 tópicos diferentes para ensaios, num amplo espectro de temas relacionados com o ensino, a aprendizagem e o uso da Língua Portuguesa e da Literatura, dos quais um deve ser escrito na íntegra, como parte final de um exame escrito. | No. 6 Opção 6: leitura e análise de um livro, de poemas, de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro de poemas de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito, como parte final dos exames escritos. | No. 7 Opção 7: leitura e análise de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito como exame escrito. | No. 8 Opção 8: Periodização da literatura moçambicana ou angolana A tarefa consiste em escrever um artigo que retrate a evolução periódica da literatura moçambicana ou angolana – desde as primeiras obras até as da actualidade – como exame escrito. |
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| SEM4 - 1: Prática Pedagógica - Nas Escolas 1 |   | 1. Introdução e preparação das práticas pedagógicas |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. | No. 2 Fazer um plano de aula. O que considerar? A tarefa consiste em conhecer e aplicar alguns formatos para um plano de aula, e aprofundar-se sobre as pré‐condições didácticas para que um plano de aula seja um bom plano. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha primeira aula. | No. 2 A minha segunda aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha segunda aula. | No. 3 A minha terceira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha terceira aula. | No. 4 A minha quarta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quarta aula. | No. 5 A minha quinta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quinta aula. | No. 6 A minha sexta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha sexta aula. | No. 7 A minha sétima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, ambos com a pedagogia tradicional e pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha sétima aula. | No. 8 A minha oitava aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha oitava aula. | No. 9 A minha nona aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha nona aula. | No. 10 A minha décima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima aula. | No. 11 A minha décima primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima primeira aula. | No. 12 A minha décima segunda aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima segunda aula. |
| 3. Investigando tópicos específicos |   | No. 1 Desistência de raparigas na escola primária A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 2 Cooperação entre os professores A tarefa consiste em investigar a cooperação entre os professores na sua escola de prática, e desenvolver e discutir ideias sobre como esta cooperação pode melhorar. | No. 3 Cooperação entre a escola e os pais e/ou encarregados de educação A tarefa consiste em fazer um levantamento dos desejos dos pais e/ou encarregados de educação sobre uma cooperação com a sua escola de prática, e criar e discutir as suas próprias ideias sobre a mesma cooperação. | No. 4 Como apoiar os alunos que têm uma assimilação retardada das matérias? A tarefa consiste em fazer um levantamento dos alunos com dificuldade de aprendizagem na sua escola de prática, investigar o que está sendo feito para eles, e discutir sobre o que fazer caso isto não seja suficiente. | No. 5 Cooperação entre a escola e a comunidade A tarefa consiste em investigar a cooperação entre a sua escola de prática e a comunidade, e com base nisso fazer um plano para futuras actividades na cooperação entre a escola e a comunidade. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final vai ser avaliado como o seu exame do módulo. |
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| SEM3 - 7: Especialização em Gaia |   | 1. Gaia Mudando Planeta Terra |   | No. 1 A Terra como um organismo vivo A tarefa é de ter um primeiro entendimento da terra como um organismo vivo através de teoria de Gaia e seus exemplos concretos e, considerar as ações do homem como uma ameaça à vida deste grandioso organismo. | No. 2 A História da Teoria de Gaia Esta tarefa consiste em entender o quão revolucionária a Teoria de Gaia foi e como ainda o é. Como James Lovelock e mais tarde Lynn Margulis a desenvolveram, a resistência que encontraram e como, até certo ponto, a conseguiram romper. | No. 3 A Ciência Holística contra a Reducionista A tarefa consiste em ser capaz de explicar a diferença, com exemplos, entre a visão redutora científica de que tudo pode ser explicado ao olhar para detalhes, e a visão holística representada pelo pensamento de Gaia. | No. 4 James Lovelock – o Pai de Gaia A tarefa consiste em conhecer a vida de James Lovelock; a importância do seu trabalho ser independente dos interesses da ciência convencional e obter assim a compreensão de como a mente de um cientista funciona. | No. 5 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. |
| 2. Os principais ciclos de Gaia |   | No. 1 Os ciclos de nutrientes e movimentos tectónicos A tarefa consiste em entender como os sistemas evoluíram na Terra de forma a garantirem que os nutrientes vitais sejam reciclados, que os níveis de temperatura e oxigénio sejam mantidos dentro de limites extremos, e como o teor de sal nos oceanos é mantido constante. | No. 2 O ciclo do carbono e como ele regula as temperaturas A tarefa consiste em entender o básico do Ciclo do Carbono, como Gaia intimamente regula a quantidade de CO2, para controlar a temperatura e como grandes quantidades de carbono têm sido captadas por meio de ações de sistemas vivos. | No. 3 Os microrganismos que regulam a cobertura das nuvens A tarefa consiste em conhecer o exemplo de como minúsculos microrganismos nos oceanos são capazes de regular a cobertura das nuvens | No. 4 A dança do Oxigénio A tarefa consiste em entender os mecanismos que têm mantido os níveis de oxigénio estáveis durante centenas de milhões de anos. | No. 5 A Simbiose - a maneira dos microrganismos A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. | No. 6 A evolução dos sistemas de Gaia A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. |
| 3. Humanos destruindo sistemas Gaia |   | No. 1 As ligações entre a evolução dos seres humanos e Gaia A tarefa consiste em estudar como os movimentos tectónicos e as mudanças climáticas foram factores cruciais para o desenvolvimento dos seres humanos | No. 2 Como as Sociedades escolhem o Fracasso ou a Sobrevivência A tarefa consiste em entender a relação fundamental que existe entre as sociedades humanas e o ambiente circundante, e conhecer exemplos de sucessos e fracassos nesta relação | No. 3 As Guerras em Alimentos e Água A tarefa consiste em conhecer exemplos de todo o mundo de como numerosos conflitos têm como principal gatilho a competição por recursos escassos, e como esses conflitos vão aumentar num mundo em aquecimento. | No. 4 Queimando o carbono que Gaia tem guardado. A tarefa consiste em entender como as atividades humanas, a uma velocidade perigosa, estão a destruir os sistemas que Gaia estabeleceu de armazenamento do carbono para baixar a temperatura na Terra, e entender que existem alternativas não destrutivas. | No. 5 Destruindo os pulmões de Gaia A tarefa consiste em entender como a desflorestação e a degradação de áreas florestais destrói o antigo sistema de florestas de Gaia capazes de absorver e armazenar carbono. | No. 6 Os oceanos – O Sistema Circulatório de Gaia A tarefa consiste em compreender a importância crucial dos oceanos na absorção, armazenamento e alocação de carbono e como esta capacidade atingiu os seus limites e está a ser destruída pela atividade humana. | No. 7 A biodiversidade é crucial A tarefa consiste em entender a importância crucial da biodiversidade, o que acontece quando a biodiversidade é drasticamente reduzida, o valor que a biodiversidade tem para nós seres humanos, mas também como cada forma de vida vale por si própria. | No. 8 Home A tarefa consiste em ver o vídeo "Home" para obter um entendimento em termos gerais da história do nosso planeta e as mudanças feitas nele pelos seres humanos. | No. 9 A influência humana em grande escala? A tarefa consiste em estudar e analisar se os seres humanos podem ter um impacto muito maior e mais destrutivo no nosso planeta do que geralmente é reconhecido. |
| 4. Forças trabalhando por e contra Gaia |   | No. 1 Quantas pessoas podem viver na Terra? A tarefa consiste em entender o efeito que a explosão da população humana tem tido no nosso planeta, os factores que têm impulsionado e ainda impulsionam este crescimento e os vários cenários do que vai acontecer neste século. | No. 1 O que é realmente a vida? A tarefa consiste em entender que não há uma explicação única e clara do que é a vida, e saber as coisas básicas que caracterizam a vida. | No. 2 Trópico do Caos Esta tarefa consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já estão a acontecer ao redor do globo.Esta tarefa consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já | No. 4 Esperança para a recuperação do capitalismo? A tarefa consiste em considerar a questão essencial de saber se o sistema de globalização capitalista pode resolver a questão do Aquecimento Global ou o que seria necessário para resolver isso. |
| 5. Vida – o que é – e onde está |   | No. 2 As condições necessárias para a vida em evolução A tarefa consiste em compreender que certas condições devem estar presentes para a vida evoluir e como é possível criar muitas das moléculas fundamentais para a vida sobre essas condições, o que significa que poderemos ver em breve a primeira célula viva sintética. | No. 3 É possível uma economia verde e amiga de Gaia? A tarefa consiste em rever apresentações de cenários de economia verde, entender como são tecnologicamente possíveis, descrever como os mecanismos da economia capitalista estão a trabalhar contra tais situações, e tirar as suas conclusões sobre o que será preciso para torná-los realidade. | No. 3 Estamos sozinhos? A tarefa consiste em saber sobre os esforços feitos para detectar vida noutros planetas, a partir da procura de formas básicas de vida em Marte, o que levou à teoria de Gaia para a procura de vida inteligente | No. 4 Irá Gaia sempre evoluir havendo as condições adequadas? A tarefa consiste em entender que os mecanismos determinantes da evolução dos sistemas de Gaia, poderiam ser universais e que Gaia poderia muito bem ter evoluído em muitos outros lugares no Universo se tivesse as condições adequadas. | No. 5 Fazer Marte habitável Esta tarefa consiste em compreender alguns exemplos de como Marte poderia ser transformado num planeta habitável por seres humanos, mas também os desafios bem-sucedidos com isso, como exemplificado a partir do resultado da "Biosfera II". |
| 6. Ensinando sobre Gaia |   | No. 1 A importância de ter uma visão Gaia do mundo A tarefa consiste em entender como é fundamentalmente diferente um olhar do mundo, dependendo se se considera parte de um mundo vivo, ou se os humanos estão "de fora" do resto do mundo. | No. 2 A vista tradicional da unidade na natureza A tarefa consiste em aprender sobre vistas "holísticas" de muitas sociedades tradicionais que veem a natureza como viva e homem como parte / contra a vista reducionista da sociedade industrial capitalista que percebe homem como dono da natureza. | No. 3 A Alfabetização Ecológica A tarefa consiste em entender a necessidade de aquisição de formação e inteligência ecológicas, a fim de tomar as decisões certas num mundo cada vez mais complexo, com muitas incógnitas. | No. 4 Gaia no currículo escolar Esta tarefa EXTRA consiste em investigar e apresentar propostas concretas de como um entendimento Gaia pode ser ligado ao currículo da escola primária existente no seu país. | No. 4 O Ensino do Aquecimento Global para as crianças em idade escolar A tarefa consiste em fazer um curso de 5 horas escolares para explicar o aquecimento global na escola primária, decidindo quais os pontos que considera mais importantes para que eles entendam e como irá conseguir transmitir essas mensagens. | No. 5 Ensinar Gaia ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores A tarefa consiste em se tornar familiarizado com o banco de dados DMM de tarefas que estão relacionados com Gaia e em orientar os estudantes do Ensino Secundário ou da Formação de Professores através da qualquer destas tarefas. | No. 7 Ensinar Gaia na comunidade A tarefa consiste em ensinar sobre Gaia a um grupo na comunidade. Por exemplo um grupo de jovens ou um grupo de agricultores |
| 7. Metodo cientifico |   | No. 1 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações estão confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 2 “O Mundo Assombrado por Demónios” A tarefa consiste em estudar a forma como Carl Sagan – um grande popularizador de ciência – considerava a ciência como empreendimento humano com consequências e oportunidades para toda a humanidade e como ele também reconhecia a necessidade de se divulgar o conhecimento sobre ciência. | No. 3 A mediana não é a mensagem A tarefa consiste em aprender sobre o uso de estatísticas e alguns termos específicos da estatística através de ler o ensaio de Stephen Jay Gould "A mediana não é a mensagem". | No. 4 O que é Ciência afinal? A tarefa consiste em aprender o significado de alguns termos da lógica científica como indução e dedução lógica, e de tentar encontrar exemplos que podem ser usados na Escola Primária. | No. 5 Falsa premissa, boa ciência Esta tarefa consiste em obter um entendimento sobre como novas teorias científicas têm sido elaboradas e como elas através da história têm sido refutadas ou confirmadas - por ler um ensaio de Stephen Jay Gould "Falsa premissa, boa ciência". | No. 6 Ciência e Religião A tarefa consiste em obter um entendimento sobre os pontos de vista da ciência e de grupos religiosos na criação e evolução de organismos vivos - e formar a sua opinião sobre como abrir as mentes de crianças sobre estes aspetos. | No. 7 Como a ciência mudou o Mundo A tarefa consiste em conhecer dez importantes avanços científicos que mudaram o mundo moderno, ser capaz de explicar o quê estes avanços têm mudados e o quê impulsiona este desenvolvimento desta ciência. | No. 8 Os árabes e a ciência A tarefa consiste em conhecer a importância do Império Árabe em juntar, traduzir e salvaguardar o conhecimento científico existente - e depois utilizar este conhecimento para promover mais desenvolvimento e para estabelecer um "império de razão". | No. 9 Predizer o futuro com modelos científicos A tarefa consiste em ter uma ideia de como modelos científicos são produzidos, entender alguns das premissas em modelos científicos e determinar como estes modelos podem ser melhorados e usados. |
| 8. Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de GAIA. | No. 4 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas sobre um artigo dado no exame mostrando compreensão dos seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica |
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| SEM4 - 3: Inglês IV |   | Songs and films in English |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world. | No. 3 Seeds of Freedom - watch the video The task is to watch the video Seeds of Freedom with subtitles in English and prepare a speech about the issue. | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video We Are All One with subtitles in English and write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Remunicipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? | No. 8 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. |
| Texts about education |   | No. 1 Teachers as transformers The task consists of reading and understanding a text from the monograph “Teachers as Transformers”. | No. 2 John Dewey: Democracy and Education The task consists of reading and understanding a text from “Democracy and Education” by John Dewey. | No. 3 Henry Giroux and the Critical Pedagogy The task consists of reading and understanding a text from Henry Giroux concerning his so-called Critical Pedagogy. |
| Exams |   | No. 1 Written and oral exam The task consists of finalizing the module of English III + IV by doing its examinations. |
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| SEM4 - 4: Prática Pedagógica - Na Communidade 1 |   | 1. Práticas Pedagógicas na Comunidade |   | No. 1 Práticas pedagógicas na comunidade A tarefa consiste em realizar acções comunitárias como "Educador da Comunidade". |
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| SEM4 - 4: Prática Pedagógica - Na Communidade 2 |   | 1. Práticas Pedagógicas na Comunidade |   | No. 1 Práticas Pedagógicas Comunitárias A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM, as suas exigências e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
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| SEM4 - 5: Prática Pedagógica - Projecto Educacional | SEM4 - 6: Avaliação de Estudantes |   | 1. Conceitos e uso da avaliação na escola |   | No. 1 Conceitos e directrizes para avaliação no ensino básico em Moçambique e Angola A tarefa consiste em familiarizar-se com os conceitos e as directrizes sobre a avaliação no ensino básico em Moçambique e Angola, em entender as políticas a eles subjacentes, e em dar sugestões para melhorar o modo de avaliação neste nível de ensino. | No. 2 Testes PISA e reformas neoliberais do sistema educacion A tarefa consiste em conhecer e analisar os testes PISA, as razões do seu surgimento, as suas consequências para o progresso na educação, e a sua relação com as políticas neoliberais impostas aos sistemas educacionais em países em desenvolvimento. | No. 3 Usando a força do colectivo na preparação das avaliações A tarefa consiste em discutir e decidir como ajudar a melhor a forma de luta dos estudantes para conseguirem bons resultados nas avaliações, construindo a partir das suas forças colectivas e individuais |
| 2 Tipos de avaliação |   | No. 1 DMM como uma ferramenta para avaliação A tarefa consiste em entender a filosofia da Doutrina do Método Moderno, chamada DMM, e como a DMM pode ser uma ferramenta para avaliação nas escolas. | No. 2 Avaliação somativa A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação somativa e analisar como está sendo implementada na escola primária. | No. 3 Avaliação formativa A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação formativa e analisar como está sendo implementada na escola primária. | No. 4 Avaliação diagnóstica A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação diagnóstica e analisar como está sendo implementada nas escolas primárias | No. 5 O Portfólio A tarefa consiste em analisar o Portfólio como um meio de avaliação formativa e considerar como ele pode ser usado numa avaliação sumativa na escola primária e na formação de professores. | No. 6 Exame do Povo A tarefa consiste em conhecer e entender o exame do povo e como pô-lo em prática. | No. 7 Avaliação em grupo como uma ferramenta formativa A tarefa consiste em explorar o uso da avaliação em grupo no trabalho diário, com a DMM como um exemplo, como uma ferramenta formativa e considerar o seu uso em outros cenários. |
| Exame |   | No. 1 Exame A tarefa é fazer o trabalho de exame do módulo. |
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| SEM5 - 1: Activista Comunitário Intelectual I: Alfabetização e Literacia |   | 1. Teorias de alfabetização e literacia |   | No. 2 Introdução ao módulo A tarefa consiste em obter a visão geral do módulo e da sua avaliação e elaborar o seu plano de estudo. | No. 3 Teorias principais de alfabetização e literacia e suas implicações para o ensino-aprendizagem A tarefa consiste em estudar e tomar posição sobre as teorias principais de alfabetização e as suas bases científicas. | No. 4 A relevância hoje da pedagogia de Paulo Freire A tarefa é para ler uma selecção de textos de Paulo Freire sobre a forte ligação entre a vida política e produtiva das pessoas e a aprendizagem. |
| Práticas e experiências de alfabetização |   | No. 1 As experiências de melhores resultados – alfabetização inicial A tarefa consiste em aproveitar as experiências com os melhores resultados na alfabetização inicial e considerar como podem ser usadas em Moçambique. | No. 2 Consequências do teste de PISA e testes similares em outros países no ensino inicial de leitura e escrita A tarefa é para escutar vozes críticas sobre como o teste de PISA e testes similares influenciaram os currículos nacionais em muitos países – e como mudaram as relações entre aluno e professor. |
| 3. Alfabetização e literacia em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção: ensino de língua materna ou ensino bilingue ou ensino em português – o que funciona? A tarefa é para considerar qual será o melhor caminho para atingir boa alfabetização e literacia na escola primária em relação às línguas em uso. | No. 2 Os livros escolares – o que eles pretendem ensinar, porquê e como A tarefa consiste em deduzir através dos livros escolares as teorias em uso no ensino básico em Moçambique na educação inicial de leitura. | No. 3 Propostas para planos temáticos de alfabetização e literacia para partilhar com os alunos A tarefa é para produzir planos temáticos próprios para ensino de alfabetização e literacia, usando o que aprendeu neste módulo. | No. 4 Todos os métodos em uso – para alunos diferentes A tarefa é para conhecer uma variedade de métodos no ensino inicial de leitura e escrita e considerar se há um método único ou se todos os métodos servem. | No. 9 O que fazer quando os alunos não conseguem aprender a ler e a escrever A tarefa é para sugerir métodos a usar quando alunos de 2º e 3º ciclos ainda não sabem ler e escrever. |
| Exame |   | No. 1 Conclusão do módulo e preparação de notas próprias para o exame escrito A tarefa consiste em preparar as suas notas para utilizar no exame escrito |
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| SEM5 - 2: Activista Comunitário Intelectual 2 - Lutando ao Lado do Pobre |   | 1. O conceito de desenvolvimento e as suas interpretações |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em ser introduzido ao módulo e planificar o desenvolvimento das tarefas do módulo. | No. 2 Subdesenvolvimento e a teoria da dependência A tarefa consiste em compreender a contradição existente na teoria da dependência entre subdesenvolvimento e desenvolvimento e tomar uma posição | No. 3 Desenvolvimento económico e crescimento A tarefa consiste em compreender a contradição existente entre a Teoria do Crescimento Económico e o crescimento da pobreza. | No. 4 Desenvolvimento como capital social e como liberdade A tarefa consiste em compreender as contradições da teoria do Capital Social apresentadas como desenvolvimento. | No. 5 Desenvolvimento sustentável A tarefa consiste em compreender as contradições da teoria do Desenvolvimento Sustentável e desvelar a verdade da sua aplicação, que inclui a natureza como um componente do capital. | No. 6 Como são usados os indicadores de desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o uso dos indicadores de crescimento económico chamados também de desenvolvimento económico. |
| 2. Desenvolvimento a escala humana. (Estudando Manfred Max-Neef) |   | No. 1 Compreendendo a Matriz de Necessidades e Satisfatores de Manfred Max-Neef A tarefa consiste em compreender os conceitos de necessidades e satisfatores a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los à realidade. | No. 2 Os conceitos do desenvolvimento à escala humana em Manfred Max-Neef A tarefa consiste em compreender os conceitos do desenvolvimento à escala humana a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 3 Aplicando os conceitos do desenvolvimento à escala humana A tarefa consiste em visitar o campo para pôr a metodologia da matriz de necessidades e satisfatores de Manfred Max-Neef em prática, à procura da compreensão dos conceitos envolvidos |
| 3. As situações ambientais e sociais |   | No. 1 O que é uma situação ambiental? A tarefa consiste em compreender mediante a análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação ambiental, caracterizá-la, e apontar para possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 2 O que é uma situação social? A tarefa consiste em compreender mediante análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação social, caracterizá-la, e apontar para possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 3 A solidariedade internacional. O activista nas situações A tarefa consiste em conhecer as acções e declarações de diferentes e muitos activistas nas situações do mundo actual, para compreender o sentido da solidariedade |
| 4. Ser Activista - tomar uma posição |   | No. 1 O trabalho e a produção colectiva no contexto de desenvolvimento à escala humana A tarefa consiste em entender a importância política do trabalho na produção colectiva como um activista para o desenvolvimento. | No. 2 O trabalho do activista como um processo desalienador A tarefa consiste em compreender por que o trabalho com o activista quebra o paradigma do trabalho alienado. | No. 3 O activista criativo A tarefa consiste em compreender a importância de ser criativo, como um fundamento no exercício do activista. | No. 4 Ser Activista - um compromisso com os pobres e a natureza: Mergulhando na realidade A tarefa consiste em estabelecer a relação com um grupo alvo a partir do plano de desenvolvimento, para iniciar as implementações formuladas |
| 5. O Activista para o desenvolvimento |   | No. 1 O Activista para o desenvolvimento na acção A tarefa consiste em implementar um plano de actividades num colectivo comunitário como activista para o desenvolvimento |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame oral com base no relatório da acção A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um exame oral com base no relatório da acção com o colectivo comunitário. |
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| SEM5 - 3: Grandes Assuntos do Nosso Tempo 1 |   | Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigênciasdo módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta oavanço no módulo. |
| O papel dos combustíveis fósseis na economia global |   | No. 1 O papel dos combustíveis fósseis na economia global A tarefa consiste em compreender o porquê da dependência da economia global dos combustíveis fósseis, e conhecer os impactos da necessidade dessa dependênciapara o planeta Terra |
| Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências |   | No. 1 Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências A tarefa consiste em analisar as razões da privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e como isso influencia na vida das populações. |
| Questões demográficas do mundo |   | No. 1 Questões demográficas do mundo A tarefa consiste em compreender questões demográficas do mundo, relacionadas com a riqueza, pobreza e impactos do aquecimento global. |
| Outros grandes assuntos |   | No. 1 Há um mercado livre? A tarefa consiste em discutir sobre a existência ou não do mercado livre na vida real e analisar a influência das corporações multinacionais no mercado, através das suas práticas. | No. 2 O desvio das reformas agrárias A tarefa consiste em conhecer as diversas formas de reformas agrárias que são aplicadas ao longo do tempo, e como em muitos casos são desviadas pelo poder. | No. 3 Fundamentalismo religioso no mundo de hoje A tarefa consiste em compreender a essência do fundamentalismo e a forma como ele influencia o mundo de hoje, prestando atenção especial ao fundamentalismo religioso. |
| Exame |   | No. 1 Um breve resumo do módulo Conclusão das tarefas de estudo atribuídas. Exame após Grandes Assuntos do Nosso Tempo (II) |
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| SEM5 - 4: Grandes Assuntos do Nosso Tempo II |   | 1. Questões Económicas |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em estudar o campo DMM do módulo Grandes Assuntos do Nosso Tempo II, tomar conhecimento dos resultados esperados, e fazer um bom plano para o desenvolvimento deste mesmo módulo. | No. 2 Neoliberalismo e Globalização A tarefa consiste em compreender a política do Neoliberalismo, como é implementado nos países ricos e pobres, e aprender como as consequências negativas do neoliberalismo são reforçadas por tendências globalizadores como anti-globalizadores. | No. 3 A crise económica mundial A tarefa consiste em analisar os impactos da crise económica mundial na vida dos Moçambicanos | No. 4 A dívida americana e a desdolarização A tarefa consiste em conhecer as implicações socio-económicas da dívida americana e da desdolarização no mundo. |
| 2. Questões Geopolíticas |   | No. 1 A expansão chinesa é benéfica para a humanidade? A tarefa consiste em estudar, mediante investigações, os impactos sociais e ambientais da expansão chinesa. | No. 3 O que acontece na América Latina? A tarefa consiste em conhecer os acontecimentos geopolíticos na América Latina. | No. 4 A destruição de países soberanos A tarefa consiste em estudar a destruição recente de países soberanos, bem como as subjacentes razões e consequências |
| 3. Outras Grandes Questões |   | No. 1 Armas nucleares A tarefa consiste em conhecer o perigo de proliferação de armas nucleares a nível mundial. | No. 2 A venda de armas A tarefa consiste em conhecer as implicações da venda de armas no mundo. | No. 3 A extrema-direita em ascensão A tarefa consiste em compreender por que a extrema-direita cresce no mundo e como o mundo deve lidar com movimentos que fazem uso de liberdades democráticas para atacar a própria essência de democracia e os direitos humanos. |
| 4. Tema Transversal |   | No. 1 Desenvolvimento de um tema transversal A tarefa consiste em escolher, estudar, investigar, desenvolver, concluir e divulgar sobre um tema transversal, ligado a pelo menos um dos grandes assuntos do nosso tempo. |
| 5. Conclusão do módulo |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral, tendo como base a investigação do tema transversal escolhido por si neste módulo. |
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| SEM5 - 5: Sociolinguística |   | 1. Introdução à Sociolinguística, a linguagem como fenómeno social |   | No. 1 Introdução ao módulo Sociolinguística A tarefa consiste em ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 As origens da Sociolinguística A tarefa consiste em conhecer as diferentes perspectivas, ao longo dos últimos 100 anos, sobre o que é importante estudar sobre a linguagem. | No. 3 Uma perspectiva social da linguagem A tarefa consiste em considerar o ponto de vista que diz que a Sociolinguística é a única forma de linguística com pleno significado. |
| 2. Contacto entre línguas – comunidades e países plurilíngues |   | No. 1 O que acontece a uma língua quando está em contacto com outras línguas A tarefa consiste em estudar exemplos de como as línguas mudam quando estão em contacto umas com as outras, através dos falantes. | No. 2 Contacto entre línguas em Moçambique A tarefa consiste em estudar exemplos próprios e concretos de como as línguas Moçambicanas se influenciam umas às outras no contexto social. | No. 3 Português de Moçambique A tarefa consiste em estabelecer como o Português foi influenciado pelas línguas Bantu e pelo Árabe, por causa da coexistência dessas línguas. |
| 3. A linguagem e as classes na sociedade |   | No. 1 O desenvolvimento da linguagem é uma questão de classe A tarefa consiste em estudar como o uso da linguagem em diferentes classes é específico para cada classe, e considerar as consequências disto. | No. 2 Linguagem e classes na sociedade moçambicana A tarefa consiste em recolher exemplos de como falam as pessoas de diferentes classes sociais em Moçambique, e fazer comparações. | No. 3 A linguagem nos bairros de lata das cidades A tarefa consiste em estudar como a linguagem vive e se desenvolve com as condições de vida e a mistura de pessoas nos bairros de lata das cidades. | No. 4 A linguagem nas comunidades rurais A tarefa consiste em obter exemplos de como a língua é portadora da identidade e da cultura nas comunidades rurais com um certo grau de estabilidade. |
| 4. Uma investigação micro-sociolinguística |   | No. 1 Uma análise micro-sociolinguística – conceitos e métodos A tarefa consiste em planear uma investigação sociolinguística usando conceitos e métodos de análise micro-sociolinguística | No. 2 Uso de línguas numa família bilingue ou plurilíngue A tarefa consiste em fazer uma investigação sociolinguística aos membros de uma família que fala mais do que uma língua. |
| 6. Exame Oral |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral com base na investigação micro- sociolinguística. |
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| SEM5 - 6: Introdução à Investigação Educacional |   | 1. Introdução à Investigação Educacional |   | No. 1 Investigações na DRH - Escola Popular Viajante em Dinamarca A tarefa é de estudar as ideias de uma investigação, e de entender os passos a tomar quando está a fazer uma investigação. | No. 2 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações sejam confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 3 O passeio de farejo A tarefa é de ilustrar o valor de fazer brainstorming num grupo, e sozinho ou junto como companheiros estudantes fazer um passeio de farejo em uma escola primária, uma escola secundária e uma escola vocacional/centro de formação de professores concluir sobre o processo e discutir como usar tal métodos d | No. 4 Planificar a sua investigação A tarefa é de elaborar um projecto de investigação (sozinho ou num pequeno grupo) ao formular o assunto educacional que quer investigar, planificando os passos concretos, a cronologia, sua lista de questões sobre a educação e a escola, as pessoas e lugares que irá visitar, os documentos que vai ler, a | No. 5 O produto da investigação A tarefa é entender a importância de uma investigação terminar com um ou mais produtos definidos e considerar uma gama de produtos de qualidade que iriam se ajustar bem à vossa investigação. |
| 2. A sua investigação e o exame |   | No. 1 Investigação de campo A tarefa consiste em executar no terreno a investigação planeada (sozinho ou em pequenos grupos), considerar ou discutir o que aprendeu e ajustar os seus planos à medida que adquire novos conhecimentos, para que seja capaz de formar a sua opinião sobre o tema educacional que está a investigar. |
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| SEM5 - 7: Investigação-acção na Educação Fase 1: Preparação e planificação |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à Investigação-Acção A tarefa é obter os primeiros conhecimentos sobre investigação-acção e as suas aplicações. |
| 2. Caracteristicas essenciais |   | No. 2 Investigação-Acção: as suas características essenciais e a polémica sobre a sua utilidade A tarefa é obter conhecimento das características essenciais da investigação-acção, e criar-se uma opinião sobre a sua utilidade. |
| 3. Metodologias investigacao-accao |   | No. 3 A diferença entre a Investigação-Acção e a Clássica A tarefa consiste em compreender as diferenças entre investigação -Acção e a clássica (monografia). |
| 4. Investigacao-accao exemplo |   | No. 5 Investigação-Acção na educação A tarefa consiste em conhecer traços da história da investigação-acção e opiniões diferentes sobre a sua utilidade. |
| 6. Pesquisa-acao participativa America Latina |   | No. 6 A pesquisa-acção participativa na América Latina A tarefa consiste em conhecer a história da pesquisa-acção participativa na América Latina e criar ideias para tais no seu país com o intuíto de transformar a sociedade. |
| 7. Investigação-Acção |   | No. 1 O seu projecto na forma de uma investigação-acção A tarefa consiste em percorrer todos os passos necessários para implementar a sua investigação-acção seguida pela elaboração de um relatório, que será base para o exame neste módulo. |
| 8. Prática da investigação-acção |   | No. 1 O seu projecto na forma de uma investigação-acção A tarefa é elaborar um ante-projecto de investigação -Acção |
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| SEM6 - 1: Prática Pedagógica II - Nas Escolas |   | 1.Introdução e preparação da prática pedagógica |   | No. 1 practica introdução | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução ao módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. | No. 2 A minha aula número 13 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 13. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 2 A minha aula número 14 tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 14. | No. 3 A minha aula número 15 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 15. | No. 4 A minha aula número 16 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 16. | No. 5 A minha aula número 17 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 17. | No. 6 A minha aula número 18 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 18. | No. 7 A minha aula número 19 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 19. | No. 8 A minha aula número 20 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 20. | No. 9 A minha aula número 21 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 21. | No. 10 A minha aula número 22 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 22. | No. 11 A minha aula número 23 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 23. | No. 12 A minha aula número 24 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 24. | No. 21 A minha prática como proffessor |
| 3. Investigando tópicos específicos |   | No. 1 Relação entre estudante e professor A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 2 Estudantes activos nas aulas A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 3 Cultura na escola A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 4 Educação física A tarefa consiste em investigar a actuação da sua escola de prática na área da educação física, e propor actividades para enriquecer essa área na escola. | No. 5 Horta escolar A tarefa consiste em elaborar um plano para uma horta escolar na sua escola de prática. | No. 31 envistigando tropic |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final vai ser avaliado como o seu exame do módulo. | No. 41 Avalilação final |
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| SEM6 - 1: Prática Pedagógica - Nas Escolas 3 |   | 1.Introdução e preparação da prática pedagógica |   | No. 1 Introdução e preparação da prática pedagógica A tarefa consiste na introdução ao módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha aula número 25 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 25. | No. 2 A minha aula número 26 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 26. | No. 3 A minha aula número 27 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 27. | No. 4 A minha aula número 28 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 28. | No. 5 A minha aula número 29 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 29. | No. 6 A minha aula número 30 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 30. | No. 7 A minha aula número 31 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 31. | No. 8 A minha aula número 32 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 32. | No. 9 A minha aula número 33 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 33. | No. 10 A minha aula número 34 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 34. |
| 3. Tópicos Específicos |   | No. 1 Relação escola-comunidade no Processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em investigar a ligação existente entre a escola-comunidade no processo de ensino e aprendizagem. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. |
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| SEM6 - 4: Prática Pedagógica - Nas Escolas 4 |   | 1. Introdução e preparação das práticas pedagógicas |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha trigésima quinta aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima quinta aula. | No. 2 A minha trigésima sexta aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima sexta aula. | No. 3 A minha trigésima sétima aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima sétima aula. | No. 4 A minha trigésima oitava aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima oitava aula. | No. 5 A minha trigésima nona aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima nona. | No. 6 A minha Quaresma aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha Quaresma aula. | No. 7 A minha Quaresma primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha Quaresma segunda aula. | No. 8 A minha quadragésima segunda aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quaresma segunda aula. | No. 9 A minha quadragésima terceira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 43. | No. 10 A minha quadragésima quarta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quadragésima quarta aula. | No. 11 A minha quadragésima quinta aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quadragésima quinta aula. | No. 12 A minha quadragésima sexta aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quadragésima sexta aula. |
| 3. Investigando tópicos específicos |   | No. 1 A interface família-escolas na inclusão de alunos com necessidades educativas especiais. A tarefa consiste em investigar a incidência da responsabilidade familiar na inclusão de alunos com NEE. | No. 2 Estratégias para desenvolver habilidades comunicativas no aluno A tarefa consiste em investigar como são desenvolvidas e implementadas as estratégias com vista a desenvolver as habilidades comunicativas do aluno. | No. 3 O uso de reforços positivos no processo de ensino-aprendizagem A tarefa consiste em investigar sobre o uso de reforços positivos como um método de aprendizagem eficiente. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final vai ser avaliado como o seu exame do módulo. |
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| SEM6 - 5: Investigação-acção Fase 2: Implementação e Avaliação de Projecto |   | 7. Pratica investigacao-accao |   | No. 1 O seu projecto na forma de uma investigação-acção A tarefa consiste em percorrer todos os passos necessários para implementar a sua investigação-acção seguido pela elaboração de um relatório, que será base para o exame nesta disciplina. |
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| SEM7 - 2.1: Especialização 2. Gaia | SEM7 - 2.1: Especialização 2. História | SEM7 - 2.1: Especialização 2. Psicopedagogia | SEM7 - 2.1: Especialização 2. Português | SEM7 - 2.1 Escolhe mais uma especialização. Conteúdo está no semestre 3.7 |   | 1. Historia mundial |   | No. 2 Culturas caçador-coletoras A tarefa é estudar as primeiras culturas humanas, suas necessidades e habilidades na cooperação para confecção de ferramentas e para o uso do fogo e a capacidade de viver em comunidades caçador-coletoras e como todos os ancestrais se originaram na África. | No. 3 O início e a disseminação da agricultura A tarefa é estudar como a agricultura e a criação de animais se desenvolveram após a última era glacial, onde se desenvolveram e como a agricultura transformou o mundo. | No. 4 Impérios Antigos A tarefa é aprender sobre a origem dos impérios desde os tempos dos Sumérios e as teorias sobre a ascenção e a queda dos impérios, e obter um entendimendo sobre como históricos do passado e do presente virama história através dos olhos dos poderes dominantes. | No. 5 A Conquista das Américas A tarefa é estudar como as Américas foram povoadas, como a Espanha colonizou as Américas, como o lucro da pilhagem da América Latina financiou a decolagem do capitalismo na Europa e como as populações indígenas foram dizimadas. | No. 6 Movimentos de Libertação Nacional A tarefa é se familiarizar com a história dos movimentos de libertação nacional como um fenômeno histórico e, em particular, os movimentos de libertação nacional do mundo colonizado no século XX. | No. 7 A Libertação da Índia A tarefa é estudar como Gandhi inspirou uma luta não-violenta que levou a libertação da Índia, como a Índia Britânica foi dividida em Índia e Paquistão e como a Índia se tornou um Estado não-alinhado. | No. 8 O fim da União Soviética A tarefa é estudar como os poderosos soviéticos ruíram após anos de estagnação económica e as consequentes revoltas na Europa Oriental e a Guerra no Afeganistão. | No. 9 A Ascensão da Índia e da China A tarefa é estudar a ascensão politica e econômica da China e da Índia, o que isso significa para as muitas pessoas pobres e como esta ascensão limita a dominação Ocidental e transforma o significado da nova ordem mundial para outras nações em desenvolvimento. | No. 10 Globalização A Globalização, o seu fundo histórico, o seu estado actual e suas políticas neoliberais de ajuste estrutural, com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. | No. 10 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 12 A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 13 Uma nova era na América Latina A tarefa é aprender sobre como os EUA por muitos anos controlou a América Latina através de regimes de fantoches em repúblicas das bananas, e como uma nova América Latina está emergindo na era da globalização. |
| 2. Materialismo Historia |   | No. 1 Duas vias para compreender a história A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, que assume que a história se desenvolve através de contradições. | No. 2 Comunismo primitivo A tarefa é aprender acerca das forças produtivas, das relações da produção e da superstrutura do comunismo primitivo, acerca da liberdade e do desenvolvimento das forças produtivas através da luta pela sobrevivência. | No. 3 Sociedade Escravagista A tarefa é estudar a produção e a superstrutura da sociedade escravagista, acerca do Império Romano com as suas lutas entre o amo e o escravo, a sua sociedade escrava, a insurreição escrava e a queda do império. | No. 4 A sociedade feudal A tarefa é estudar a sociedade feudal, como surgiu, como foi construída e como funcionava, a luta entre as classes principais de proprietários de terras e os servos, e como tal levou à emergência do comércio capitalista e do colonialismo. | No. 5 Capitalismo inicial A tarefa é aprender acerca da transição da sociedade feudal para o capitalismo inicial à medida que este foi crescendo e se desenvolvendo em Inglaterra nos anos de 1500, a revolução burguesa de 1600 e o surgimento da industrialização nos anos de 1700. | No. 6 Capitalismo competitivo A tarefa é aprender acerca do desenvolvimento capitalista, do conceito de taxa de lucro, oferta e procura, a contradição entre sociedade e propriedade privada, o comércio escravo Atlântico e o saque de Bengala. | No. 7 Imperialismo A tarefa é aprender a era do imperialismo Europeu e de como as suas contradições internas levaram ao estabelecimento do movimento trabalhista, à rebelião em Paris, à 1ª Guerra Mundial e à Revolução Russa. | No. 8 Crise, 2ª Guerra Mundial e Revoluções do Terceiro Mundo A tarefa é aprender a crise económica dos anos 1930, a 2ª Guerra Mundial que se seguiu e a Revolução Chinesa que sucedeu nos anos seguintes à Guerra Mundial. | No. 9 Contradições do imperialismo A tarefa é analisar algumas das maiores contradições no mundo actual e considerar como o imperialismo trouxe essas contradições, e quais as suas consequências. | No. 10 Socialismo A tarefa é aprender acerca da sociedade socialista com a sua base, relações de produção e superstrutura exemplificada pelo desenvolvimento da União Soviética e da China, os seus desacordos internos e o desenvolvimento de Cuba. | No. 11 Comunismo A tarefa é ganhar uma compreensão do conceito do comunismo. |
| 3. A história da África antiga |   | No. 1 A história da África antiga A tarefa é aprender através de filmes sobre a história da África antiga por Basil Davidson e considerar como eles podem ser utilizados com finalidades educacionais. | No. 2 O comercio de escravos A tarefa consiste em estudar o comercio de escravos e avaliar as suas consequencias para africa | No. 3 O colonialismo em África A tarefa consiste em estudar factos acerca da colonização em África, a resistência Africana, as políticas dos poderes colonialistas e os lucros económicos obtidos pelas nações e empresas Europeias a partir de África. | No. 4 O colonialismo em Moçambique A tarefa consisteem analisar aorigem,desenvolvimento e natureza da dominação Portuguesa sobreos povosde Moçambique. | No. 5 As lutas de libertação da África Portuguesa A tarefa é aprofundar seu conhecimento sobre as lutas contra o colonialismo português e como elas levam à queda do fascismo em Portugal e à independência na África. | No. 6 A história económica breve de Moçambique A tarefa consiste em compreender alguns factos básicos acerca da economia de Moçambique desde a sua independência e o que isto significou para a economia dos mais pobres. | No. 7 O fim do regime do Apartheid A tarefa consiste em aprender acerca da origem do regime do Apartheid, como funcionava, quem o apoiava, a luta despendida contra ele, o apoio internacional à luta e como o Apartheid foi finalmente abolido. | No. 8 O Apartheid que não terminou A tarefa é entender como a estrutura econômica do estado de Apartheid continuou amplamente inalterada após o Apartheid ser desmantelado como um sistema político – e como os perpetuadores do mal foram poupados da verdade e da reconciliação. | No. 9 O reerguer de África. A tarefa consiste em estudar o reerguer de África, visível a partir das tendências económicas, da liderança Africana, da cooperação política e económica intra-africana e a melhor utilização dos seus vastos recursos naturais para o desenvolvimento. | No. 10 Uma visão geral da história africana desde os tempos do comércio de escravos até os anos 1980 A tarefa é aprender com filmes africanos de Basil Davidson sobre o tempo do comércio de escravos até os anos 1980 e considerar como eles podem ser utilizados para fins de ensino. |
| 4. Ensinar Historia |   | No. 1 História e métodos históricos A tarefa consiste em perceber o que é a historiografia, a diferença entre história e pré-história e métodos históricos | No. 2 Ensinar História na escola primária A tarefa consiste em ficar familiarizado com o conteúdo histórico do currículo das ciências sociais e com os manuais para a escola primária. | No. 3 Ensinar História ao nível do Ensino Secundário ou da Formação de Professores A tarefa consiste em ficar familiarizado com a base de dados DMM da especialização em História, e conseguir guiar os estudantes do Ensino Secundário ou da Formação de Professores em qualquer das tarefas propostas. | No. 4 Ensinar uma aula de História ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores. A tarefa consiste em dar uma aula, ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores, usando métodos de ensino variados como apresentações, filmes, painéis de discussão entre estudantes, peças de teatro, canções, etc. | No. 5 Ensinar História na comunidade A tarefa consiste em ensinar um assunto de História a um grupo na comunidade, como um grupo de mulheres, de jovens ou de agricultores. | No. 6 História e fatores ambientais A tarefa é a de considerar a importância dos fatores ambientais em explicar acontecimentos históricos | No. 7 História e civilização A tarefa é considerar o uso de “civilização” como um fator para explicar o curso da história |
| 5. Exam |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique. | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 3 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de História.
A OWU vai entregar os 10 títulos para ensaios no início da especialização. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas.
NÃO são permitidas notas no exame. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas realçando a sua compreensão da especialização mostrando os seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica.
Nenhuma nota ou Internet são permitidas, mas os livros relevantes estarão disponíveis. |
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| SEM7 - 3: Especialização em literatura – educação secundária |   | 1. Um panorama da literatura mundial - grandes obras que não conhecem fronteiras |   | No. 1 Introdução ao módulo e reflexão sobre o que quer adquirir com este módulo A tarefa é para conhecer o campo DMM do módulo e fazer um bom plano que reflicta o que você quer adquirir com este módulo. | No. 2 Um panorama da literatura de outros tempos e países - obras de grande arte da literatura A tarefa consiste em aprofundar-se em trechos de literatura de grande arte escolhidos para dar um panorama da literatura de outros tempos e países. | No. 3 Como escolher o que ler? - Definir os critérios da sua escolha A tarefa é para esclarecer como podem ser definidos critérios de escolha de leitura e como diferentes critérios resultam em diferentes escolhas. |
| 2. Escolha 3 obras a ler |   | No. 1 Escolher e ler 3 obras de géneros diferentes A tarefa consiste em escolher e ler 3 obras de diferentes géneros a partir de propostas dadas - ou fora delas. |
| 3. A sua especialização em literatura |   | No. 1 Escolha e justificativa da sua escolha A tarefa consiste em escolher uma obra, ou um género, um período, um autor, uma questão, entre outros para fazer um bom trabalho analítico. Além disso, justificar sua escolha observando sua relevância para você como professor do ensino secundário. | No. 2 Elaborar a apresentação da sua análise literária A tarefa consiste em desenvolver o trabalho de análise literária e elaborar a apresentação do mesmo. |
| 4. Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 Conclusão da especialização e entrega para avaliação A tarefa consiste em finalizar o seu trabalho de especialização com todas formalidades e correcções finais e entregá-lo para avaliação. |
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| SEM7 - 2: Investigação-acção na Educação Fase 4: Conclusão de Trabalho e Elaboração de Relatório e exame |   | Elaboração do relatório |   | No. 1 Conclusão do trabalho e elaboração do relatório A tarefa consiste em concluir o seu projecto de investigação- acção pela elaboração de um relatório científico, que será base para o exame neste módulo. |
| 1. Um panorama da literatura mundial - grandes obras que não conhecem fronteiras |   | No. 1 Introdução ao módulo e reflexão sobre o que quer adquirir com este módulo A tarefa é para conhecer o campo DMM do módulo e fazer um bom plano que reflicta o que você quer adquirir com este módulo. | No. 2 Um panorama da literatura de outros tempos e países - obras de grande arte da literatura A tarefa consiste em aprofundar-se em trechos de literatura de grande arte escolhidos para dar um panorama da literatura de outros tempos e países. | No. 3 Como escolher o que ler? - Definir os critérios da sua escolha A tarefa é para esclarecer como podem ser definidos critérios de escolha de leitura e como diferentes critérios resultam em diferentes escolhas. |
| 2. Escolha 3 obras a ler |   | No. 1 Escolher e ler 3 obras de géneros diferentes A tarefa consiste em escolher e ler 3 obras de diferentes géneros a partir de propostas dadas - ou fora delas. |
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| SEM7 - 3: Planificação, Coordenação e Administração I |   | 1. Noções sobre planificação |   | No. 1 Introdução ao módulo de Planificação, Coordenação e Administração I Esta tarefa consiste numa introdução aos conteúdos do módulo ˮPlanificação, Coordenação e Administração I” e à forma da sua avaliação. | No. 2 Introdução à secção e definição dos conceitos A tarefa consiste numa introdução à secção e os seus conceitos e em fazer um plano para execução das suas tarefas e para criação do respectivo produto. | No. 3 A planificação da educação numa sociedade A tarefa consiste em conhecer e discutir vários pontos de vista sobre como a educação tem que ser planificada numa sociedade. | No. 4 Planificação, democracia, centralização e descentralização A tarefa consiste em discutir a relação entre planificação, democracia, centralização e descentralização. | No. 5 Planificação nas organizações da sociedade civil A tarefa consiste em conhecer alguns planos das Organizações da Sociedade Civil e observar a sua relação com as políticas do governo. | No. 6 Conclusão da secção A tarefa consiste em organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 2. Planificação da Educação em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção 2: Planificação da Educação em Moçambique Esta tarefa é para ser introduzido à secção e fazer um plano para execução das respectivas tarefas e para criação do produto final da secção. | No. 2 O Sistema Nacional de Educação e as suas revisões A tarefa consiste em aprender acerca do Sistema Nacional de Educação: o que é, as revisões e as suas razões, as suas consequências, comparações com outros países. | No. 3 O sistema de formação de quadros A tarefa consiste em conhecer e discutir o sistema de formação de quadros na área de educação em Moçambique. | No. 4 Análise das condições em que a educação ocorre A tarefa consiste em analisar as condições que concorrem para um baixo aproveitamento pedagógico do aluno moçambicano, e como tais análises se reflectem na planificação da educação em Moçambique. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 3. Objectivos educacionais e planificação |   | No. 1 Introdução à secção 3: Objectivos educacionais e planificação Esta tarefa é para ser introduzido à secção 3 sobre objectivos educacionais e planificação, e fazer um plano para execução das respectivas tarefas e para criação do produto final. | No. 2 Objectivos e estratégias de planificação A tarefa consiste em, através de exemplos, compreender como os objectivos e as estratégias de planificação são relacionados. | No. 3 Objectivos e planificação do ensino profissional A tarefa consiste em analisar como os objectivos e a planificação do ensino profissional são relacionados com as exigências do mercado de trabalho. | No. 4 Planificação das actividades educacionais nas zonas rurais A tarefa consiste em conhecer e discutir exemplos de planos e planificação para actividades educacionais nas zonas rurais. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa consiste em organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 4. Economia de educação e planificação |   | No. 1 Introdução à secção e definição de conceitos Esta tarefa é para ser introduzido à secção e aos seus conceitos, e para fazer um plano para a execução das suas tarefas, e para criação do seu produto. | No. 2 Parcerias internacionais na educação e a sua influência A tarefa consiste em estudar o papel dos parceiros internacionais na educação, e a respectiva consequência no que concerne aos recursos disponíveis para melhoramento da educação. | No. 3 Planos micro e macro-económicos na educação A tarefa é analisar alguns planos micro e macro-económicos na educação, as suas pré-condições, limitações e consequências. | No. 4 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
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| SEM7 - 4: Planificação, Coordenação e Administração 2 |   | 1. Estratégias de ensino e aprendizagem |   | No. 1 Introdução ao módulo de Planificação, Coordenação e Administração II Esta tarefa consiste em ser introduzido ao módulo, conhecer o campo DMM e fazer um plano para a execução das tarefas e a preparação para o exame. | No. 2 Introdução à secção e definição de conceitos Esta tarefa é para ser introduzido à secção e aos seus conceitos, e fazer um plano para execução das tarefas e para criação do produto final. | No. 3 Estratégias de ensino-aprendizagem em Moçambique A tarefa é conhecer e avaliar várias estratégias de ensino e aprendizagem aplicadas em Moçambique desde a independência, e compará-las com as de outros países. | No. 4 Avaliação no processo de formação A tarefa consiste em analisar como a avaliação e a planificação são relacionadas, nos casos de avaliação de aluno ou estudante, professor, escola, instituto ou país. |
| 2. Novas tendências na educação em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção Esta tarefa é para ser introduzido à secção, e fazer um plano para a execução das respectivas tarefas e a criação do produto final da secção. | No. 2 Novas possibilidades A tarefa é conhecer novas maneiras organizacionais, como por exemplo a educação inclusiva, o ensino transdisciplinar e o currículo local, e avaliar se oferecem novas possibilidades para o aumento da qualidade de ensino. | No. 3 Educação a Distância A tarefa é conhecer o estado da Educação a Distância em Moçambique, e os planos futuros para esta plataforma. | No. 4 As escolas da ADPP A tarefa consiste em estudar a gestão escolar da ADPP em Moçambique, e o seu impacto para o povo moçambicano. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 3. Gestão e Administração a nível escolar |   | No. 1 Gestão e Administração a nível escolar A tarefa é fazer um relatório sobre como a gestão e administração são organizadas na sua escola de prática, mostrando conhecimentos das responsabilidades, regras e costumes nestas áreas, e lançando ideias inovativas. |
| 4. Exame e as suas preparações |   | No. 1 Um treinamento em coordenação A tarefa é liderar um projecto na sua escola de prática que exige boa coordenação com estudantes, colegas, direcção e pais/encarregados de educação. |
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| SEM7 - 4: Monografia, fase I (Preparação da Monografia) | SEM8 - 2: Futuro de Moçambique |   | 1. Introducao disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em estudar o campo DMM desta disciplina, e
fazer um bom plano para o avanço no trabalho com essa
disciplna. |
| 2. Produção, Economia e Política no Futuro de Moçambique |   | No. 1 Três mega-projectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras A tarefa consiste em estudar três-mega projectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras – daqui há 10, 20 e 30 anos. | No. 2 Futuras necessidades de energia e água em Moçambique A tarefa consiste em verificar futuras necessidades de energia na forma de electricidade, e água potável e canalizada em Moçambique | No. 3 Política do Governo para o desenvolvimento dos Pobres A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas do governo moçambicano para o desenvolvimento das comunidades dos Pobres. | No. 4 O futuro da economia de Moçambique e as suas implicações políticas. A tarefa é reflectir sobre o futuro da economia de Moçambique, as suas implicações políticas e a influência dos países ocidentais na economia do país. |
| 3. Recursos naturais territorios |   | No. 1 Investimentos estrangeiros - esgotando ou acumulando riquezas em Moçambique? O objectivo do curso é analisar se os investimentos estrangeiros estão esgotando ou acumulando riquezas do país. Por outra exportar a riqueza ou usar os proveitos para o desenvolvimento? |
| 4. Condicoes vida futuro |   | No. 1 Ocupando todos os jovens para um maior desenvolvimento do País A tarefa é investigar como Moçambique pode conseguir ocupar todos os seus jovens para um maior desenvolvimento do País e dos seus habitantes | No. 2 As crianças e a criação do futuro A tarefa é deliberar que papel as crianças de Moçambique podem e devem ser atribuídas para o seu desempenho na criação do futuro |
| 5. Moçambique e o Mundo – no Futuro |   | No. 1 Moçambique um país do Terceiro Mundo A tarefa é definir e explicar Moçambique como um país do Terceiro Mundo e fazer uma explicação detalhada sobre a forma como é possível alterar esta situação. |
| 6. A Seguir em Moçambique |   | No. 1 Moçambique num desenvolvimento de adaptação e mitigação às mudanças climáticas A tarefa consiste em analisar dados estatísticos e projecções
futuras sobre Moçambique feitas por instituições e
organizações africanas e internacionais. |
| 7. Dados estatisticos projeccoes OK |   | No. 1 Dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique A tarefa é analisar dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique feitas por instituições e organizações africanas e internacionais. |
| 8. Debatendo futuro Mocambique |   | No. 1 O futuro sistema educacional de Moçambique - a sua previsão e o corpo futuro. A tarefa é reflectir sobre o futuro do sistema educacional de Moçambique, e a sua previsão e criar o seu corpo futuro. | No. 2 Investigação: a hipótese, o objectivo e o âmbito, os métodos e o produto resultante O objectivo do curso é alcançar um nível novo e mais elevado quando planificar uma investigação: a hipótese, o objectivo e o âmbito, os métodos e o produto resultante. | No. 3 25 moçambicanos sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique A experiência é entrar em diálogo com 25 moçambicanos de diferentes lugares da sociedade sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique, e extrair o que vocês podem concluir sobre isso. | No. 4 Dez declarações sobre o futuro de Moçambique O curso consiste em produzir dez declarações sobre o futuro de Moçambique, eventualmente na forma de um juramento, na base do conceito do Futuro Aberto | No. 5 O Futuro de Moçambique apresentado em palestra e debate A experiência é convidar uma audiência para ouvir palestras sobre o futuro de Moçambique, terminando a sessão com um debate comum. | No. 6 O Futuro de Moçambique – e o meu A tarefa é experimentalmente, pensar na forma como o futuro de Moçambique influenciará o seu próprio futuro. | No. 12 Dando aulas sobre grandes questões para Moçambique e o seu futuro. A experiência é convidar ou visitar algumas turmas nas escolas para dar aulas sobre grandes questões de Moçambique e sobre o futuro. |
| 9. Exame |   | No. 1 Ensaio e exame A tarefa consiste em escrever um ensaio relacionado ao futuro
de Moçambique, e depois fazer o exame oral, no qual você
apresenta e defende o seu ensaio e entra em debate com o júri
de exame. |
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| SEM8 - 4: Epistemologia |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso objectiva entender o papel da disciplina nesta formação, especialmente no período em vigor, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina | No. 2 O que é epistemologia A tarefa consiste em compreender o objecto de estudo da epistemologia e a sua relação com outras áreas de estudo. | No. 3 Um breve historial da epistemologia A tarefa consiste em criar-se uma vista geral resumida dos estudos epistemológicos feitos ao longo da história. |
| 2. Em busca do conhecimento e da verdade |   | No. 1 A verdade na filosofia budista. A tarefa consiste em investigar e conhecer as verdades na filosofia budista e entender como elas são tratadas nos dias de hoje. | No. 2 Platão: o uso da analogia e da alegoria A tarefa consiste em visitar a obra de Platão a República (Mito da Caverna), e compreender os impactos da obra no passado, presente e futuro da humanidade | No. 3 Tomás de Aquino e a existência de Deus A tarefa consiste em estudar a doutrina do filosofo cristão Tomas de Aquino e compreender cinco vias para caracterizar o conhecimento e provar a existência de Deus | No. 4 Descartes os limites da dúvida A tarefa consiste em estudar as possibilidades, limites e alcance do conhecimento humano segundo Descartes. | No. 5 Francis Bacon: as galinhas e a previsão do futuro A tarefa consiste em estudar segundo Francis Bancon as 7 formas que nossos antepassados usavam para prever o futuro em especial as galinhas | No. 6 Guillerme de Ockham: as virtudes da simplicidade A tarefa consiste em estudar os princípios e os feitos da Navalha de Ockham, também conhecida como a lei de Parcimónia. | No. 7 Marx sobre verdade e realidade A tarefa consiste em estudar a história de formação do pensamento segundo Karl Marx (verdade e realidade) | No. 8 Wittgenstein: olhar em vez de pensar A tarefa consiste em estudar a correspondência entre a figuração do mundo na linguagem e o próprio mundo afigurado segundo Wittgenstein | No. 9 Heisenberg: o filósofo do quantum O curso objectiva estudar a teoria quântica, os efeitos da intervenção, na ciência natural e formação humanista segundo Heisenber | No. 10 Outros pensadores A experiência consiste em escolher e estudar um ou dois pensadores que não estão mencionados nos títulos desta secção, sobre sua abordagem da natureza do conhecimento e da verdade. |
| 3. Epistemologia contemporânea |   | No. 1 Os principais problemas estudados na epistemologia A tarefa consiste em identificar e conhecer os principais problemas estudados na epistemologia. | No. 2 A relação entre teoria, método, conhecimento e realidade na ciência A tarefa consiste em compreender a relação entre teoria, método, conhecimento e realidade na ciência. | No. 3 Será que a ciência é único caminho para chegar à verdade? A tarefa consiste em indicar outros caminhos que o da ciência que conduzam à verdade da realidade, e analisar a influência ideológica do paradigma da verdade científica. | No. 4 A ciência e os seus métodos: contribuições recentes A tarefa consiste em procurar e estudar contribuições recentes ao debate sobre como a ciência pode ou deve progredir. | No. 5 O acto criativo conforme Max-Neef A tarefa consiste em analisar o artigo "Acto Criativo" de Manfred Max-Neef e considerar como chegar à compreensão do que deve ser compreendido. | No. 6 O conceito de obstáculo e ruptura em Gaston Bachelard A tarefa consiste em, a partir de Bachelard, analisar as noções de obstáculo e ruptura epistemológicas, para identificar e compreender os elementos que dificultam o desenvolvimento de conceitos revolucionários dentro das ciências. | No. 7 Gerald Edelman e a biologia da consciência A tarefa consiste em, a partir de Edelman, conhecer as interligações entre mente, comportamento, emoções e cérebro, colocadas pela nova corrente da ciência denominada a "Biologia da consciência", que indaga sobre a consciência como um fenómeno biológico. | No. 8 Kandel e a teoria de mente A tarefa consiste em estudar a teoria de mente de Kandel e suas consequências para a área de estudo da epistemologia. |
| 4. Epistemologia como ferramenta didáctica |   | No. 1 Considerações epistemológicas para os professores da escola primária A tarefa consiste em discutir porque e como usar considerações epistemológicas no trabalho reflexivo dos professores da escola primária. | No. 2 Aprendendo de Confúcio: "Os Analectos" A tarefa consiste em ler e "Os Analectos" de Confúcio, e analisar esta obra acerca da sua visão sobre aprendizagem, verdade e ética, sua aplicação e influência na China, e sua relevância para os professores de Moçambique | No. 3 Aproximação científica no processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em discutir porque e como aplicar a aproximação científica no processo de ensino e aprendizagem. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, elaborando um ensaio. |
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| SEM8 - 4: Epistemologia | SEM8 - 5: Monografia |   | 1. Monografia fase I |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Pesquisa científica ou Pesquisa – acção científica A tarefa consiste em explicar num resumo de 8 páginas a essência de uma pesquisa- ação | No. 3 A pesquisa-ação para o desenvolvimento local A tarefa consiste em interpretar a importância da pesquisa-acção para o desenvolvimento local, olhando para o seu ante-projectos. | No. 4 Pesquisa em Educação - Abordagens Qualitativas Tarefa consiste em definir o conceito de abordagens qualitativas e explicar as abordagens que cada um usou no seu ante-projecto. | No. 5 Diário de campo A tarefa consiste em preparar o seu diário de campo usado durante a pesquisa e acção para a presentar o seu tutor. | No. 6 Exame escrito O exame consiste em apresentar o seu diário de campo ao seu tutor para a aprovação do mesmo. |
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| SEM7-2.1 Escolhe mais uma especialização. |
| Pedagogy - Licentiate I new |   | 00. Pre-course |   | Introduction |   | No. 1 Introduction of Licentiate in Pedagogy program The task is to become familiar with the program and get a good overview of the Licentiate in Pedagogy program content you have chosen | No. 2 Introduction on how to solve tasks via OWU website. The task is to familiarize yourself with OWU Online, Learn to use different options and how to solve a task using our online system. |
| Planning |   | No. 3 Planning for the first module The task is to make a plan of studies for the first module until the exams and send the plan to the tutor. | No. 4 Planning of teaching practice The task is to design a teaching practice plan for your first year of studies. |
| Evaluation |   | No. 1 I declare that I am ready for the program of Licentiate in Pedagogy The task is to draw conclusions on the six-week pre-course experience, to see if you are ready for the full degree program, and declare yourself to be ready or not. |
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| 03. The Universe, The Earth, Science and Mathematics |   | The Universe |   | No. 1 The Solar System The task is to get the basics in place about our Solar System, to get a grasp on the issue of the size of it, and how the movements of its objects can be understood and seen in the night sky. | No. 2 The Big Bang The task is to get an understanding of how the Big Bang initiated our Universe and gave rise to everything, big and small, in the world we know today. | No. 3 Favorable conditions for life The task it to understand what Life really needs, which conditions on Earth were crucial for the development of Life on our planet and if such conditions might exist in other parts of the Universe. | No. 4 The 4 fundamental forces The task is to get to know the 4 Fundamental Forces that determines all interaction of matter in the Universe | No. 5 Creation The task is to deliver a speech about creation according to religion and according to natural science at an SPS or other event | No. 6 Earth revolving around Sun The task is to deliver a DMM course about how the Earth revolves around the Sun, how to understand Lunar and Solar Eclipses and how our conception of time has been influenced by this. |
| Earth |   | No. 1 Land masses The task is to explain how the land masses on Earth were formed, about rifts in the surface of the globe from where the landmasses move, and cause sudden relocations that we call earthquakes. | No. 2 Oceans The task is to learn about the oceans as the cradle of life, their abundant life forms, and their decisive importance for life on Earth, their influence on climate and rainfall, and the salt balance. | No. 3 The water cycle The task is to learn about the planet-wide water cycle of evaporation of ocean water, cloud formation, wind-borne clouds leading to precipitation on land, rainwater penetrating into the groundwater or leading via streams and rivers back to the ocean. | No. 4 Years, seasons and climate The task is to understand why we have years, seasons and climate on planet Earth and how they are connected to the Earth\'s circulation around the Sun and to the tilting of the Earth and to be able to explain it and visualize it to others. | No. 5 The GAIA perception of planet Earth The task is to study the GAIA perception of planet Earth as a living organism regulating conditions to be optimal for life and how this has inspired scientists to look for connections between living organisms and how the planet functions. | No. 6 21% oxygen in the atmosphere The task is to study how essential the 21% oxygen of the atmosphere is for life on Earth, the means and mechanisms planet Earth uses to maintain this equilibrium, and what would happen if the oxygen percentage was higher or lower. | No. 7 Maps The task is to learn to read maps, their scales and signatures and to be able to extract information from and explain maps, and to be able to use Google Earth to search places and print out maps. | No. 8 Soil The task is to learn about soil, how soil quality can be improved, the importance of organic material in the soil for agriculture and how easily soil can be destroyed | No. 9 Nitrogen cycle The task is to explain the importance of nitrogen and how the nitrogen cycle works | No. 10 The Gaia Perspective The task is to understand how the disaster that hit Japan in March 2011 is a glimpse of extreme disasters, which will become increasingly common in a future of Global Warming and Climate Change. | No. 11 Rebuilding soils The task is to understand the importance of rebuilding the living soils, and know examples of how it can and is being done. |
| Natural Science |   | No. 1 Gravity The task is to study and then explain to others the basics of what gravity is | No. 2 Energy The task is to get acquainted with the many forms of energy and to be able to explain what energy is | No. 3 Electricity The task is to understand the basics of electricity, how various electric particles can move, how a moving magnet in a generator creates electricity and the various kinds of electricity. | No. 4 Matter The task is to get to know the different characteristics of solids, liquids and gasses, understand that all elements can exist in these three states, plus in a fourth state called plasma, and what drives change from one state of matter to another. | No. 5 The Atom The task is to know that everything consists of atoms, how atoms are built with nucleus and electrons around it, with sub-atomic particles inside the nucleus, and how some atoms easily connect themselves to other atoms to form molecules. | No. 6 Chemical bonding The task is to know how very few atoms can exist alone and that nearly all matter in and around us consists of molecules where two or more atoms have joined together to form stable units. | No. 7 H2O The task is to know how the water molecule is built on a stable connection between oxygen (O) and hydrogen (H), why it is a stable connection, how it exists as solid, liquid and gas and is crucial to life on Earth. | No. 8 Chemical Reaction The task is to understand how crucial chemical processes are for all life forms, know some of the basic kinds and be able to give some examples. | No. 9 Organic matter The task is to get a glimpse of the complex chemistry of living organisms and to understand that the unique properties of carbon have been crucial for the evolution of the life forms that exist on Earth. | No. 10 Scientific Method The task is to understand what scientific method is and to be able to explain it for others. | No. 11 Laws of Newton The task is to understand Newton\'s three laws of motion, how they relate to movements of everyday objects and the significance these laws have had. | No. 12 Producing natural science material The task is to get some students to construct systems and use common objects to describe scientific phenomena, show these at an IST session, and describe your role in getting the most out it. |
| Mathematics |   | No. 1 Mental calculation The task is to train mental calculations in the same way as you get in good physical condition by carrying out daily exercises, increasing your speed and reliability of results and making it into a useful instrument for you. | No. 2 Percentage The task is to exemplify the usefulness of percentage calculation, to learn to calculate percentages and to make conversions from fractions to percentage. | No. 3 Division The task is to learn to divide also big numbers, to learn a proper system of writing it up, include decimals and checking your results, so you end up being confident also when you have only pen and paper to rely on. | No. 4 Measuring and calculating area The task is to learn how to calculate rectangular areas and carry out calculations on areas of importance to you with surety and ability to switch from cm2, to m2, to km2. | No. 5 The circle and pi The task is to learn to calculate the circumference and the area of any circle, using the Greek discovery of the factor pi to carry out the calculations and on that basis confidently calculate the radius of the planet Earth, when we know the circumference. | No. 6 Calculating volumes The task is to learn to calculate volumes – of boxes, cylinders and balls – and to use liters and m3 in the calculations. | No. 7 Statistics The task is to study examples of statistics and their many uses in science and daily life and to learn to produce statistics yourself within an area of your choosing. | No. 8 Triangles and Pythagoras The task is to learn the so-called Pythagorean theorem on right-angled triangles, ascribed to the Greek philosopher Pythagoras around 500 BC, which is still useful in daily life. | No. 9 Reading graphs The task is to learn the compact and symbolic language used to describe what a graph is showing, and train the reading of graphs and extracting their information. | No. 10 Invent 10 ways to play with numbers The task is to invent 10 ways of learning math by playing with numbers |
| Exam |   | No. 1 An education plan The task is to present a plan for an educational program in science to be carried out by the either at EPF or secondary level or at a primary school. | No. 2 A multiple choice exam The task is to sit for a multiple choice exam. |
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| 01. Universal history, the World today, Human Rights and Democracy |   | History view and perspective |   | No. 1 The other side of history: Caravans of Gold by Basil Davidson The task is to analyse how the film Caravans of Gold by Basil Davidson serves as an example of another side of history, and how to use the film in a course at DNS or another educational setting. | No. 2 Two ways of understanding history The task is to learn about two ways of understanding history and to take a stand to how you will use these two ways of understanding. | No. 3 “The History Book” as animated film The task is to use the film “The History Book” to understand five historic examples that illustrates the relationship between economy and historic development. |
| National liberation movements |   | No. 1 A short story by Ho Chi Minh, 1924 The task is to read, appreciate and analyse an article written by Ho Chi Minh in 1924 about the conditions for Vietnamese workers during the colonial period in Vietnam and to consider how these conditions influenced the fight against the colonial power. | No. 2 Eduardo Mondlane explains about colonialism The task is to listen to the explanation by Eduardo Mondlane about Portuguese colonialism in Mozambique and to consider similarities and differences between this colonialism and colonialism in Vietnam. | No. 3 National liberation movements in Lusophone Africa The task consists of explaining how the struggles in the Portuguese colonies started and how and in which way they were interconnected. | No. 4 National liberation movements as phenomenon The task is to consider the national liberation movements as a phenomenon, with their national characteristics as well as with common characteristics, and how these movements influenced the development in the 20th Century. |
| Multinational companies |   | No. 1 About the nature and origin of multinational companies The task is to consider how multinational companies constrain the lives of nations and people all over the world and how nations and peoples of countries in development can rise up and defend themselves against the multinationals. |
| The World Today - Facts and causes of economic power |   | No. 1 The Dual Crisis of Obesity and Hunger The task is to learn about two global health crises – obesity and malnutrition – and to consider how they can be resolved. | No. 2 Planet of Slums The task is to learn about the reality of life in a slum of tin roof shacks and about the Poor of this slum and to produce a report useful both as a course and at your school. | No. 3 Migrant workers of the World The task is to investigate the huge problem of migrant workers of the World | No. 4 The Great African Scandal The task is to watch the film The Great African Scandal so as to understand more about the mechanisms of capitalist globalization. | No. 5 Global economic inequalities – Facts and figures The task is to identify important facts about the economic inequalities of the world and to consider what the causes are. |
| The World Today - US money, military and media power |   | No. 1 The debt trap slams shut The task is to learn how the capitalist system functions in relation the the loans given by financial institutions in rich countries to the poorest countries in the world and how the poor countries all the time pay more and more for their loans. | No. 2 The US media monopolies The task is to analyse the news of the media corporation and the interests these media serve using concrete daily example. | No. 3 Rules of engagement The task is to learn that when the language of war is used in political life this is not a play of words but reveals a very close connection between the military and the politicians. |
| The World Today - People and Power struggling over global resources |   | No. 1 Congo and its friends China and the IMF. The task is to study the relationship between DRC and China and to analyze how the two countries make the most out of their mutual cooperation. | No. 2 A New Dawn over Latin America The task is to discover how a new dawn is rising over Latin America and to use this knowledge as inspiration in the future struggles of people in Africa. | No. 3 Wars over Food and Water The task is to analyze the causes of wars over lack of food and water and to share your new knowledge with your students. |
| Democracy and human rights |   | No. 1 The relationship between democracy and human rights The task is to learn about and to define the concepts of Democracy and Human Rights | No. 2 Hope for Recovery of Capitalism The task is, based on a short analysis of the state of capitalism in our time, to consider how the concept of democracy and the functioning of capitalism correspond to each other – or not. | No. 3 Democracy in the globalized world according to Vandana Shiva. The task is to consider how democracy may be understood in ways other than that of the globalised capitalist view, with the help of Vandana Shiva and her proposals. | No. 4 One-party state, multi-party state and democracy in Africa The task is to discuss the advantages and disadvantages of the one-party state and the multi-party state and the implications of both for democracy in a specific country. | No. 5 War on Democracy The task is to consider how other peoples in the world can learn from the struggle in Latin America for democracy. | No. 6 The Universal Declaration of Human Rights and the Constitution of Mozambique The task is to evaluate the respect for human rights today and to identify the human rights elements of the constitution of Mozambique. | No. 7 The rights and conditions of children of the World. The task is to consider how a primary school teacher can fight for the rights of children based on knowledge of the state of the rights and the conditions of children today. | No. 8 Equal and human conditions for men and women The task is to make an action in the community or at the school related to equal and human conditions for men and women. | No. 9 Stealing a nation The task is to be aware of how human rights were violated in an extreme manner when the people of Diego Garcia were expelled from their home in the 1960s and 1970s and then to present your position from this example by applying two weights and two measures when the interests of the powerful are at stake. |
| Exam - Universal History |   | No. 1 Exam task 1: DmM course over a topic in Universal History The task is to produce a DmM course over a topic in Universal History and to prepare for a presentation at the video conference exam. | No. 2 Exam task 2: DmM Course over a topic in The World Today The task is to produce a DmM Course over a topic in The World Today and to prepare for a presentation at the video conference exam. | No. 3 Exam task 3: DmM course over a topic in Democracy and/or Human Rights The task is to produce a DmM course over a topic in Democracy and/or Human Rights and to prepare for a presentation at the video conference exam. | No. 4 Exam task 4: DmM course over a topic within the content of the module The task is to produce a DmM course over a topic within the content of the module and to prepare for a presentation at the video conference exam. | No. 5 Exam task 5: video conference exam The task is to sit for a video conference exam. |
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| 02. Man, Nature and Development |   | Life on Earth |   | No. 1 The Earth is a living organism The task is to understand the Earth as a living organism through Gaia theory and its concrete examples, and to consider the actions of man as a threat to the life of this magnificent organism. | No. 2 Evolution of life on Earth The task is to learn how life evolved on Earth over the years, with convincing examples, and to consider the place of man in this great journey. | No. 3 The largest ecosystems on Earth The task is to recognise the importance of the largest ecosystems for life on Earth and, from the relation between biotic and abiotic factors, to reflect on the current actions of man on life in these ecosystems. | No. 4 Man populating the Earth The task is to learn about the reasons that led to large migrations of man from different parts of the Earth and to reflect on the advances in his development throughout time. |
| Relationship between Man and Nature |   | No. 1 Agriculture as a driving force for development The task is to understand the importance of agriculture through history and how it should be used as the basis for the development today. | No. 2 Small farmers in the World Today The task is to understand the importance of family based agriculture and reflect on its potential development locally and in the world in general. | No. 3 The pressure of agrobusiness on Man and Nature. The task consists of understanding how the producers of pesticides, seeds and other inputs influence agricultural production and how they create dependence on those products. | No. 4 Industrialisation and its legacy The task is to recognise the importance of industrialisation in the development of the production of goods and how this responds to the needs of Man. | No. 5 Can industrialisation be used progressively? The task consists of deeply analysing the examples on industrialisation in the world, and to take a stand on its progressive use in the future. | No. 6 Water wars The task is to learn about how water is a fundamental resource that can deplete and understand how it therefore is a reason for conflicts. | No. 7 The real price of unsustainable energy The task is to get to know about consequences of environmental disasters caused by using unsustainable energy, and to reflect on, based on concrete examples, what is the real price of such energy. | No. 8 Global Production – 80% Unsustainable The task is to understand that the current mode of global production is unsustainable, wasteful and causes environmental damage. |
| Fighting for Development |   | No. 1 Surplus – A Precondition for Development The task is to learn about and give examples of how different forms or surplus, such as in money; cooperation or intellectual capacity, can result in development and to think about how you will contribute to the creation of such surplus. | No. 2 “Development” in the Capitalist System The task is to critically analyse current thinking on development from the point of view of multinational companies and other organizations that are connected to the capitalist system and their practices. | No. 3 The Three Gorges Dam on the Yangtze River This task involves finding out facts about the Three Gorges Dam and its importance in China’s development, holding discussions regarding its advantages and disadvantages, and then formulating advice for planners of large dams. | No. 4 Stop deadly diseases in the world This task involves understanding deadly diseases that are still prevalent today and outlining actions aimed at their eradication. | No. 5 Fighting for Sustainable Energy This task involves learning about how energy in the world could soon come solely from renewable sources, understanding what the obstacles to this may be, and thinking about how to overcome them. | No. 6 A Modern Life in the Countryside is Possible This task involves using your creativity together with your knowledge of the countryside, to describe an ideal village with a modern life that will be possible to establish in relation to real life. | No. 7 Defensive Action against Global Warming and Climate Change. The task is to define some defensive action plans to be implemented locally based on your knowledge of global warming and climate change. | No. 8 Fighting for sustainable production The task is to discuss, with a foundation in real examples, how the global manufacture of goods could be organised in a sustainable way and to outline strategies for this to happen. |
| Exam - Man, Nature and Development |   | No. 1 A paper over a topic within the subject Develop a 5-page paper over a topic within the module, showing understanding of key concepts and teories within the field. | No. 2 Video-conference exam Carry through a 25-minute video-conference exam with OWU examiners at the partner school. | No. 3 Written exam Carry out the 3-hour written exam |
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| 04. Educational Investigation in the Community |   | Educational Investigation in the Community |   | No. 1 DRH investigations The task is study the ideas of an investigation as developed at DRH and to understands the steps to take when doing an investigation. | No. 2 Verification and Falsification The task is to get an understanding of what it takes for statements to be verified or proven false, if anything actually can be proven true and to define how an investigation is part of the scientific method. | No. 3 The sniffing tour The task is to illustrate the value of brainstorming in a group, and alone or with some fellow students making an investigation sniffing tour in primary schools, conclude on the process and discuss how to use such methods of learning through own action in the investigation process. | No. 4 Your investigation project The task is to elaborate your investigation project (alone or in a smaller group) by formulating the educational issue you want to investigate, planning the concrete steps, the time line, your list of questions about education and schools, the people and places you will visit, documents you will read, informa | No. 5 The investigation product The task is to understand the importance of an investigation ending with one or several defined products and to consider a range of quality products that would be fitting for your investigation | No. 6 Investigation as an important method in primary school The task is to consider how the use of investigation as a method can be used to develop scientific approaches among students, how this can transform the primary school, and to give concrete examples of how such investigations could be integrated into the curriculum. |
| Your investigation |   | No. 1 Investigation in the field The task is to carry out the planned investigation in the field (alone or in a smaller group), to consider or discuss what you learn and to adjust your plans as you gain new knowledge along the way, in order to be able to form your opinion on the educational issue you are investigating. |
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| 05. Charisma |   | What is Charisma |   | No. 1 Your brain The task is to learn how the brain works and how you can enhance the capacity of your brain through physical exercise as well as intellectual training and efforts. | No. 2 A course about the brain for the students of the school where you work. The task consists of preparing and giving a course for students at the school where you work on how the brain works and how to enhance the capacity of your brain through physical exercises as well as through intellectual learning and effort. | No. 3 Discuss 40 themes related to charisma The task is to elaborate on 40 different themes and questions and relate them to the DNS movement and the role of the headmaster and teachers at each DNS. | No. 4 Define what is charisma The task is for you to consider what charisma is, why it is worth building charisma, what personal skills you would need to train and finally to make out a plan for yourself. | No. 5 Examples of charismatic people from history - Mahatma Gandhi The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 6 Examples of charismatic people from history - Samora Machel The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 7 Examples of charismatic people from history - Nelson Mandela The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 8 Examples of charismatic people from history - Fidel Castro The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 9 Examples of charismatic people from history The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. |
| Practice your Charisma |   | No. 1 Develop your creativity through poetry The task consists in discovering new facets of creativity within youself by making yourself an artist in the area of poetry. | No. 2 Develop your leadership intelligence The task is to learn how you can develop your leadership skills by understanding the strength of different forms of intelligence and by practicing a method of moving oneself | No. 3 Leading a political event The task is to organize and lead a political event in the community where you speak up for an important issue. | No. 4 Develop your creativity through theater. The task is to discover new facets of creativity within yourself by turning yourself into an actor - theater artists on stage. | No. 5 Songs with a message This task is to train singing and playing to songs that has a profound message and to carry out a program where you present the songs. | No. 6 Exam in Charisma The task it to carry through the exam using what you have learnt about and developed your charisma. |
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| 06. English I + II |   | 1. Individual study planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use |
| 2. Basic English - Review and Training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English | No. 2 All the words you can recongnize - pick them up The task is to discover how many words you actually know- if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in the sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Basic English - selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain\'s "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 4. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news Listening and reading news stories in English can be a really great way to expand your vocabulary, improve your listening skills and perfect your grammar.
On this task you are going to listen to a number of news items. The articles are very short. There is also text and questions to support your understan | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 5. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 6. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don\'t have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
| 7. Exam (oral and written) |   | No. 1 Exam - Explaining English Grammar During this oral exam you will explain about the basic English grammar, how it is constructed and used. |
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| 06. English III + IV |   | Using English as a tool for communication and study |   | No. 1 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 2 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 3 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein's book This Changes Everything. | No. 4 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 5 Participating in a discussion on the Internet by writing your contribution about a topic of interest The task is to choose a debate of interest on the Internet and write your contribution with qualified argumentation about it. | No. 6 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| English literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene's writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people's lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
| Songs and Films |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world. | No. 3 Songs and films in English The task is to watch the video “Seeds of Freedom” with subtitles in English and prepare a speech about the issue. | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video “We Are All One” with subtitles in English and to write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Re-municipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch Putting Water Back Into Public Hands - several times, if necessary and explain orally what it is all about. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? |
| Exam |   | No. 1 Written and Oral Exam The task consists of finalizing the module of English by doing its examinations. |
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| 07. Philosophy of Education |   | 1. Introduction to the Philosophy of Education |   | No. 1 Introduction to the module “Philosophy of Education” The task is to learn about the requirements for the module “Philosophy of Education”, to study the DMM field and to create a good study plan. | No. 2 Introduction to the Philosophy of Education The task is to be introduced to section 1 “Introduction to the Philosophy of Education”, from the module “Philosophy of Education” | No. 3 Why Education? The task is to discuss and understand the core of educational activity and what is needed to reach a holistic understanding of reality. | No. 4 Education for what? The task is to study and reflect on the purpose of education within society, including in this the relationship between knowledge, ideology and science. | No. 5 Important trends in the Philosophy of Education in the 20th and 21st Centuries The task is to find out how different trends in the Philosophy of Education emerged alongside the development of society over the last century. | No. 6 Student and teacher choices within education The task is to clarify who and what determines what is important to teach and learn, and to look for ways to supplement this with what you and the people really need. | No. 7 The influence of philosophy within education policy The task is to understand how basic philosophical concepts are related to education and to consider their influence within educational policies. | No. 8 Conclusion of the section The task is to conclude the section Introduction to the Philosophy of Education by creating the product for the section. |
| 2. Education based on skills and market-oriented education |   | No. 1 Market-oriented education The task is to study the application of neoliberal theories in education by studying “Better Skills – Better Jobs – Better Lives”, published by the OECD. | No. 2 The philosophy behind constructivism and skills based education The task is to understand the philosophical and political roots of constructivist pedagogy and skills based education | No. 3 International Agencies and the Globalisation of Education The task is to understand how the OECD, the IMF, UNESCO and other international agencies have promoted a neoliberal education model and what the consequences of this have been, and to undertake a critical reflection of the concepts that they use in their writings about education. |
| 3. Education policies in Malawi |   | No. 1 Changes to the education system in Malawi The task is to write an essay relating the changes in trends and objectives within the education system in Malawi to the philosophy of education. |
| 3. Education policies in Zimbabwe |   | No. 1 Changes to the education system in Zimbabwe The task is to write an essay which relates the change in trends and objectives in the education system in Zimbabwe to the philosophy of education. |
| 4. Ethics in the profession of teacher |   | No. 1 Introduction to the section The task introduces the section on ethics in the profession of teacher, and presents the topics to be discussed in the section as well as the expected products and results. | No. 2 Man - politics – ethics: What determines our ethical behavior? The objective of the task is to consider what ethics is in general, and what ethics is in the profession of teacher, hereby trying to define the connection between man, politics, and ethics. | No. 3 The teacher as a citizen and an intellectual, and his ethical commitment as a community member The task is to view the teacher as an intellectual that should take a stand in front of the community: Which kind of commitment and which ethical demands? | No. 4 The deontology of the profession and ethical commitment The task consists of understanding the difference between ethics and deontology and the deontological demands of the current education system in your country in relation to the ethical commitment of the teacher. | No. 5 A future for education based on humanism and solidarity The task is to discuss the rationale for a profound need for education based on humanism and solidarity and what this will mean for local communities. | No. 6 Conclusion of the Section The task is to finish the section and present the developed products |
| 5. Examination |   | No. 1 Oral exam and its preparation The task consists of preparing and doing the oral exam based on two of your works which you made during the development of this module. |
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| 09. Methods and means of teaching and learning |   | Ten famous pedagogical thinkers and their ideas |   | No. 1 Paulo Freire The task is to read the files and write an article about Paulo Freire and his thoughts on pedagogy of the oppressed. | No. 2 Dewey’s Learning by doing The task is to present Dewey’s thoughts on “Learning by doing” in your micro group and lead the discussion. | No. 3 Socrates’ school of dialogue The task is to read about Socrates and read some of his 2500-year old and still relevant dialogues; understand his way of working by asking questions and answering questions with new questions, and learn from him | No. 4 Plato, one of the earliest important educational thinkers The task is to learn about Plato and how he looked upon the role of the state in providing a holistic education benefiting each of the social classes the society is made up of | No. 5 Confucius educating humanity The task is to learn about the basic conception of Confucius’ philosophy and understanding of humanity as “To love the people”. | No. 6 The Freinet pedagogy The task is to describe Freinet’s pedagogical thoughts in an article | No. 7 Hewett’s pedagogy The task is to study and evaluate Hewett’s “Treatise on Pedagogy for Young Teachers” and extract valuable principles for your teaching. | No. 8 The School of Makarenko The task is to become familiar with the pedagogical ideas of Anton Makarenko as expressed in his book “The Road to Life” | No. 9 Rousseau “Man is good by nature” The task is to learn about Rousseau and why he considered curiosity a vital development process to all humans. | No. 10 Constructivism and Behaviorism The task is to get an impression of two main pedagogic schools of thought, describe and characterize them and identify elements for your own pedagogical work. | No. 11 10 pedagogical thinkers and their ideas The task is to immerse yourself into diverse pedagogical views by familiarizing yourself with some pedagogical thinkers and their theories on teaching and learning and to share your knowledge. |
| How to learn |   | No. 1 The DMM Concept The task is to fully understand the DMM concept and the teacher’s role in this teaching method | No. 2 Matters of Hand and Mind The task is to consider the importance of combining matters of hand and matters of mind into the training of the would-be teacher | No. 3 Knowledge of Matter, Mastership of Method and Attitude of Humble Courage The task is to explain and to reveal what lies hidden in this title for fellow students thereby consolidating understanding of Self as a teacher of the future. | No. 4 Theory and Practice The task to understand the importance of combining theory and practice in your teaching and in the daily life at the school | No. 5 You, Student at OWU The task is to take the pulse on who you are, what you are on the way to become and how far you have come now | No. 6 Examinations as a didactical experience The task is to analyse and evaluate already-had experiences with examinations of students, extract and clarify the valuables | No. 7 DRH 1970 – A new concept of learning The task is to consider what the experiences of the first team at DRH tell us about the learning process | No. 8 Conception and Action The task is to consider how liberation of the individual depends on the coherence between conception and action in the learning process | No. 9 Experiences and knowledge The task is to consider how knowledge is a precondition for the completion of the experience and how it necessitates the integration of the teacher | No. 10 Hold a course about DMM for your students The task is to prepare and hold the DMM course called; “The ideas behind the use of DMM – How does DMM work as an educational system” |
| How to teach |   | No. 1 Being a teacher The task is to consider what sort of teacher you have chosen to become, a teacher carrying the known responsibilities of normalcy or a teacher bringing change | No. 2 People in the position as teachers The task is to consider various examples of people taking up positions as teachers and to discuss who fills out the position | No. 3 The teacher as a leader The task is to consider the issue of the teacher as a leader and of leadership being in great demand and shortage and of yourself as a teacher leader or one who trains such teachers. | No. 4 Moving Humanity The task is to understand movement and change as the natural state of affairs not only in the universe but also in humanity, in yourself, your students and your fellow human beings. | No. 5 The Demands to a new Breed of Teachers The task is to report on and evaluate a debate about the demands to a new breed of teachers – how it was organized, how it all turned out and how it moved people. | No. 6 The Course of the committed Teacher The task is to describe in detail what makes up the excellent course and in which ways it moves the people present. | No. 7 Teaching Methods and Methods of Preparation The task is to deliberate and define such teaching methods and methods of preparation which likely will lead to uplifting and enlightening of the participants so that they can use it to move forward in their life. | No. 8 Organizing The task is to analyze and describe the need for organizing at a school and the relation between organizing and learning |
| Unfolding the potential of each student |   | No. 1 Unfolding the potential of each student The task is to consider how you as a teacher can unfold the potential of each of your students through personal attitude, lively teaching methods and important and relevant contents |
| DMM materials for DNS |   | No. 1 A DMM study task - 1 The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce a study task (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database | No. 2 A DMM study task - 2 The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce a study task (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database | No. 3 A DMM study task - 3 The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce a study task (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database | No. 4 DMM course The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce a course (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database | No. 5 DMM experience The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce an experience (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database. | No. 6 Report evaluating your work with DMM The task is to produce a report where you evaluate your work with DMM during the study tasks of this section. |
| A new and revolutionary teacher training |   | No. 1 DNS - The Necessary Teacher Training College The task is to read the first official document written in 1971 about The Necessary Teacher Training College in Denmark and consider the relevance of the idea, the program and the methods presented and argued for in the book. | No. 2 The ideas and pedagogical methods of DNS in Denmark The task is to extract the ideas and pedagogical methods from the book “The Necessary Teacher Training College” and to analyse what the students are going to learn in this type of school. | No. 3 The Necessary Teacher Training College and the DNS Movement today The task is to explain how the connection between The Necessary Teacher Training College (DNS in Denmark) and the DNS Movement today is expressed. |
| Some fundamentals of teaching |   | No. 1 The idea of the school The task is to understand that as a first step a school must have a profound and important idea because without idea the teaching has no direction. | No. 2 The charter of the school The task is to consider how the Charter of a school builds on the Idea of the school and what a Charter for the primary school should include | No. 3 The overall year plan of the primary school The task is to consider what the year plan for the primary school is and to formulate in headline and content each class so that its clear elements can be communicated to students and parents. | No. 4 Week plans full of life and substance The task is to elaborate on how you can make good week programs for a group of students or a class in a primary or secondary school. | No. 5 The many Tasks of a DNS teacher The task is to establish a personal overview of the multitude of tasks of a DNS teacher and to become well versed in the general lay-out of the DNS training and its very specific and untraditional nature | No. 6 The Tasks of the Teacher Council The task is to describe the tasks of the teacher council in achieving the wished for effects and results of the students’ learning and the teachers’ instruction and fertilize the general atmosphere of all people and program elements in the quest to unite forces and work together to create a DNS of expedie | No. 7 The spirit of DNS The task is to consider how DNS can and must produce and launch a broad, welcoming and inviting everyday spirit enhancing the students’ hunger for knowledge and their need to build up main capacities of importance to life and work in the 21st century |
| Exam in methods and means of teaching and learning |   | No. 1 Exam task number one of seven in methods and means of teaching and learning The task is to prepare a course or a presentation about different study techniques. | No. 2 Exam task number two of seven in methods and means of teaching and learning The task is to prepare a course or a presentation of different kinds of audiovisual equipment. | No. 3 Exam task number three of seven in methods and means of teaching and learning The task is to make a plan for a series of classes in the primary school on a subject or as an interdisciplinary activity that includes an excursion and study visits to people in the community. | No. 4 Exam task number four of seven in methods and means of teaching and learning The task is to do an exam task defined by OWU. | No. 5 Exam task number five of seven in methods and means of teaching and learning The task is to make a DmM task for DNS related to how to teach a certain topic to a class at primary school level. | No. 6 Exam task number six of seven in methods and means of teaching and learning The task is to make a course about a topic that interests you – as one of your exam tasks. | No. 7 Exam task number seven of seven in methods and means of teaching and learning The task is to make and carry through a DmM experience for the primary school. |
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| 14.A. Fighting with the Poor by the Intellectual Community Activist |   | Development and interpretations |   | No. 1 Introduction to the module The task involves being introduced to the module and planning the development of the tasks of the module. | No. 2 Underdevelopment and the theory of dependence The task involves understanding the contradiction that exists in the theory of dependence between underdevelopment and development and take a stand. | No. 3 Economic development and growth The task consists of understanding the contradiction between the Theory of Economic Growth and the growth of poverty. | No. 4 Development as social capital and freedom The task consists of understanding the contradictions of the Theory of Social Capital presented as development. | No. 5 Sustainable development DESCRIPTION: The task consists of understanding the contradictions of the theory of Sustainable Development and revealing the truth of its application, which includes that nature is considered as a component of capital. | No. 6 How the development indicators are used DESCRIPTION: The task is to understand the use of the economic growth indicators which are also called economic development indicators |
| Human Scale Development. (Studying Manfred Max-Neef) |   | No. 1 Understanding the Matrix of Needs and Satisfiers by Manfred Max-Neef The task consists of understanding the concepts of needs and satisfiers as described in the book Human Scale Development by Manfred Max-Neef and how to apply them to reality. | No. 2 The concepts of human scale development in Manfred Max-Neef DESCRIPTION: The task consists of understanding the concepts of human scale development as described in the book Human Scale Development by Manfred Max-Neef and how to apply them to reality. | No. 3 Applying the concepts of human scale development The task consists of visiting the field in order to put the methodology of the matrix of needs and satisfiers of Manfred Max-Neef into practice, to further comprehension of the concepts involved. |
| Environmental social situations |   | No. 1 What is an environmental situation? The task is to understand by means of analysis, discussion and collective production what an environmental situation is, describe it and point out possible solutions, using the Manfred Max-Neef matrix. | No. 2 What is a social situation? DESCRIPTION: The task is to understand by means of analysis, discussion and collective production what a social situation is, describe it and point out possible solutions, using the Manfred Max-Neef matrix. | No. 3 International solidarity. The activist in situations DESCRIPTION: The task is to learn about the actions and statements of many different activists in real-world situations in order to understand their sense of solidarity. |
| Be activist take stand |   | No. 1 The work and collective production in the context of human scale development The task is to understand the political importance of work in collective production as a community activist. | No. 2 The work of the activist as a disalienating process The task consists of understanding why work as an activist breaks the paradigm of alienated labour. | No. 3 The creative activist The assignment consists of understanding the importance of creativity as an essential part of activism. | No. 4 Being an activist - a commitment to the poor and to nature: Immersion in reality The task consists of establishing a relationship with a target group starting with the development plan, in order to initiate the drafted implementations. |
| The community activist |   | No. 1 The community activist in action The task consists of implementing an action plan in a community collective, in the spirit of a community activist. |
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| 14.B. Fighting with the Poor: Literacy |   | Theories of reading and writing |   | No. 1 Introduction to the module The task consists of getting an overview of the module and its assessment, and making a study plan. | No. 2 Main literacy theories and their implications for teaching-learning The task consists of studying and taking a stand on the main theories of teaching to read and write and their scientific bases. | No. 3 The current relevance of Paulo Freire’s pedagogy The task is to read a selection of texts by Paulo Freire about the strong connection between people’s political and productive lives and learning. |
| Practice and experiences with literacy |   | No. 1 The experiences yielding the best results – early literacy The task consists in using the experiences with the best results in early literacy, and contemplating how they can be employed in Mozambique. | No. 2 Consequences of the PISA test and similar tests in other countries in beginning reading and writing teaching The task is to hear critical voices about how the PISA test and similar tests influence national study programs in many countries – and how they changed student and teacher relationship. |
| Literacy and Reading Skills |   | No. 1 Introduction to section: mother tongue teaching or bilingual education or education in Portuguese - what works? The task is to consider the best way to achieve a good way of teaching literacy and reading skills in primary school in relation to the languages in use. | No. 2 School books - what they intend to teach, why and how The task consists of deducing through school books the theories used in basic education in the initial teaching of reading. | No. 3 Proposal for sharing thematic plans of teaching literacy and reading skills with students The task is to produce thematic plans suitable for teaching literacy and reading skills, using what you have learned in this module. | No. 4 All methods in use – for different students The task is to know a variety of methods for teaching beginning reading and writing, and consider if there is a unique method or if all methods are useful. | No. 5 What to do when students are unable to learn to read and write The task is to suggest methods to be used when students from the 2nd and 3rd grades cannot read or write. |
| Exam |   | No. 1 Completion of the module and preparation of own notes for the written exam The task is to prepare your notes for use in the written exam. |
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| 14.C. Fighting with the Poor: Curriculum Theory |   | Curriculum Structure, Components and Organization |   | No. 1 Introduction to Curriculum Theory The task consists of learning the requirements of the module, studying the field of DMM, and preparing a solid plan to study this subject. | No. 2 What Is a Curriculum? The task consists of discussing what a curriculum is, the objectives it serves, and the elements it consists of. | No. 3 Structure and Organization of the Curriculum The task consists of discussing how the subjects, schedules, classrooms, and the division of students are part of the fragmentation of education - and why. |
| State, Ideology, and Curriculum |   | No. 1 Curriculum and ideology, curriculum and power The task consists of understanding the relationship between curriculum, ideology, and power, and being able to describe it. | No. 2 How international financial institutions influence educational policies and, consequently, curricula The task consists of studying real examples of how financial institutions influence educational policies and, consequently, curricula. | No. 3 Is curriculum the solution? – Or is it the problem? – What is curriculum for? The task consists of finding the difference between the technical, critical, and post-critical curriculum theories and recognizing when they are being used. | No. 4 Skills and competencies in curricula: the school as a producer for the marketplace This task consists of understanding how the theory of skills and competencies as the base elements of curricula are intimately related with the concept of work in a capitalist society. | No. 5 Assessment in the educational system as a means of social control The task consists of studying the basis and the objective of assessment in the educational system and discussing it as a means of social control. |
| Creating Alternative Curricula |   | No. 1 A world without schools? Is it possible? The task consists of considering whether it is possible and desirable to “de-school” society and whether we have to “unlearn” in order to “relearn”. | No. 2 How to build a curriculum for the people? The task consists of identifying, considering, and discussing the essential elements of a curriculum for the people, based on their needs and perspectives and on the processes for creating such a curriculum. | No. 3 Educational autonomy, identity, and resistance in indigenous education in Latin America The task consists of learning about alternative curricula from the perspective of the indigenous peoples of Latin America. | No. 4 A curriculum that responds to the local community’s needs The task consists of considering how you, as a teacher, can use the opportunities provided in the official curriculum as a means to respond to the local community’s needs. |
| Exam Task |   | No. 1 Written and Oral Exam The task is to develop a written product based on any topic from this subject |
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| 15. Evaluation of students |   | Assessment Methods in Formal Education |   | No. 1 Ways in which the teacher can work with assessments in the primary school The task is to consider work methods for a basic education teacher that have the objective of evaluating the pupils in some way, whilst taking into account the reality of the school where the teacher is based. | No. 2 Inclusive Assessment The task is to understand the concept of inclusive assessments and how this type of assessment may be used in primary schools with semi-automatic transition | No. 3 Public examinations and classroom assessments The task is to consider the implications, weaknesses and strengthens in public examinations and in classroom assessments of pupils in primary schools and secondary schools | No. 4 Assessment Methods in State Schools The task is to explain the different forms of assessment used in state schools in the country where you are practicing as a teacher |
| Measuring Progress and Going for Results |   | No. 1 The DMM way The task is to comprehend and describe the methods of evaluation used in the DMM system. | No. 2 Oral Exam The task is to describe what are the components of an oral exam, when can it be used and what is the teacher’s role. | No. 3 People’s Examinations The task is to come up with five topics where People’s Examination will serve as a good way of qualifying and evaluate the learning process within practical or theoretical subjects | No. 4 Written tests and written exams The task is to consider the advantage of using written tests and exams as a method of evaluation and to sharpen your understanding of how to make good written tests | No. 5 Exhibitions and Presentations The task is to consider the method of letting your students make products like exhibitions or presentation as an effective tool for learning but also for measuring progress | No. 6 Evaluation in a small group The task is to develop how the micro groups can be a supporting unit for each student in putting up goals and evaluating their progress. | No. 7 Automatic transition The task is to read in the Curriculum for Primary School about Evaluation and Automatic Transition and to consider what it will mean for the primary school children, the teachers and the standard of education in primary schools |
| Student Assessment Examinations |   | No. 1 Student Assessment Examinations The task is to do the examination work for this module. |
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| 16. Methods of teaching for basic education |   | School programs |   | No. 1 School programs and the school curriculum The task to understand the relation and differences between a school program and a curriculum | No. 2 The program of “Escola 2 de Maio” in Angola The task is to analyse the program of the secondary school called “Escola 2 de Maio” in relations to the debate about school programs and school curriculums | No. 3 The program and the curriculum of DNS The task is to explain the program of DNS, how the curriculum is integrated into the program and how the program supports the students to become skillful and commited teachers ready to face multiple challenges |
| Means and methods of teaching for basic education |   | No. 1 12 examples of lessons for a primary school The task is to read examples of different kind of lessons for primary schools which uses many different methods of teaching and consider their usefulness | No. 2 Methods and materials for basic education The task is to study didactics and consider what good lessons are, how they can be composed also taking into consideration the availeble education materials in a primary school in your country | No. 3 My own 5 examples of lesson plans for a primary school The task is to make 5 lesson plans within the same subject using different inspiring methods but adjusted to the reality of a rural primary school | No. 4 Many means and methods in use in different schools The task is to see the film “400 village schools” and extract the means and methods used by the schools in the film | No. 5 How to work in classes with many children The task is to consider how a teacher best can serve the children when working in classes with many children. | No. 6 How to work in a classroom with children from different classes The task is to be prepared for how to work in a classroom with children from different classes. |
| Exam tasks – An investigation into methods |   | No. 1 Defining the investigation in title and wording The task is to come up with the idea for the theme of an investigation into the teaching methods in primary school that you consider to be of importance and to describe it in title and wording - and to decide if you will do this alone, with a fellow student or with DNS students. | No. 2 Investigations in the field The task is to carry out your investigation in the field, see, asking, taking notes, discussing and concluding on your questions. | No. 3 Report writing/production The task is to make a report, a power point presentation or an exhibition about your investigation | No. 4 Present your report at the primary school The task is to present your report to the teacher council at the primary school where you have carried out your investigation |
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| 18. Pedagogical practice |   | First year of teaching practice |   | No. 1 Practice task number 1.1 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 2 Practice task number 1.2 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 3 Practice task number 1.3 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 4 Practice task number 1.4 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 5 Practice task number 1.5 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 6 Practice task number 1.6 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 7 Practice task number 1.7 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 8 Practice task number 1.8 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 9 Practice task number 1.9 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 10 Practice task number 1.10 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 11 Practice task number 1.11 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 12 Practice task number 1.12 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results |
| Second year of teaching practice |   | No. 1 Practice task number 2.1 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 2 Practice task number 2.2 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 3 Practice task number 2.3 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 4 Practice task number 2.4 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 5 Practice task number 2.5 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 6 Practice task number 2.6 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 7 Practice task number 2.7 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 8 Practice task number 2.8 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 9 Practice task number 2.9 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 10 Practice task number 2.10 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 11 Practice task number 2.11 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 12 Practice task number 2.12 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results |
| Third year of teaching practice |   | No. 1 Practice task number 3.1 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 2 Practice task number 3.2 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 3 Practice task number 3.3 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 4 Practice task number 3.4 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 5 Practice task number 3.5 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 6 Practice task number 3.6 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 7 Practice task number 3.7 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 8 Practice task number 3.8 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 9 Practice task number 3.9 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 10 Practice task number 3.10 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 11 Practice task number 3.11 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 12 Practice task number 3.12 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results |
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| 12. Psychology |   | Developmental psychology |   | No. 1 Introduction to your study in Psychology The task is to read an introductory article about Psychology and then to go through the content of the subject and make your study plan. | No. 2 Psychological theories about human development The task is to carry out background studies about theories about human development - to be used in the further studies of the subject | No. 3 Psychological theories – Carrot or stick The task is to watch the film "Carrot or stick" and through this get an idea about how the view on upbringing of children has developed historically | No. 4 Teaching about Developmental Psychology The task is to prepare and carry out lessons in Developmental Psychology for a group of students, using DMM | No. 5 Psychology Essay I The task is to write an essay on the theme punishment and reward in relation to child rearing in the home and in primary school |
| Psychology of learning |   | No. 1 Psychology of learning The task is to carry out background studies about theories of learning - to be used in the further studies of the subject | No. 2 Neuroscience and learning The task is to prepare and give a lesson to a group of students about the connection between neuroscience and learning | No. 3 Teaching Psychology of learning No wording. | No. 4 Give a course for a group of students with the title: How to teach children as small human beings The task is to prepare and give a course with the title: How to teach children as small human beings, using DMM | No. 10 Psychology Essay II The task is to write an essay about how children develop and learn |
| The brain and different aspects of intelligence |   | No. 1 The brain The task is to get an understanding of how the brain works, how it can be used and how it can be developed throughout life | No. 2 Understanding different aspects of intelligence The task is to understand different aspects of intelligence – what it is and how it is developed | No. 3 Teaching about the brain The task is to give a course for a group of students with the title: O seu cérebro – de que é feito, como interage com seu corpo e exercícios para o cérebro | No. 4 Psychology Essay III The task is to write an essay about your understanding of intelligence and what it means to you as a teacher |
| Psychological aspects of "Experiences" as a learning method |   | No. 1 Experiences as a learning method The task is to plan and carry out 5 longer lessons (Experiences) out of the classroom together with a group of students and to evaluate the personal and educational effect of the lessons | No. 2 Psychology Essay IV The task is to write an essay about the psychological aspects of “Experiences” and the importance of experience as part of teaching and learning |
| Psychology exams |   | No. 1 Develop an essay and Prepare for Oral Exams Develop an essay which you will present during an oral exam. |
| Developmental Psychology |
| 17. Educational Investigation II |   | 1. The Investigation as Scientific Research |   | No. 1 The investigation The task is to learn about the elements of an educational investigation, the philosophy behind the investigation, and to give examples of the use of this method in the process of teaching and learning. | No. 2 Scientific methods The task consists of studying scientific investigation methods such as the ones developed and used in natural sciences, and how to use the scientific method in schools. | No. 4 The investigation as scientific research The task consists in analyzing what makes an investigation valid as scientific research. | No. 5 The initial investigation steps The task consists of learning the first steps of carrying out an investigation and how they can be taught. |
| 2. Research as a learning and teaching tool |   | No. 1 Children and the scientific method The task consists of considering how children can use the scientific method in primary school. | No. 2 Know each child better This task consists of learning how a teacher can get to know his pupils through systematic observation, keeping records and analysing and reflecting on the recorded information. | No. 3 The child as a researcher The task is to make an investigation in the community with primary school pupils or other children, or guide a group of DNS students in practicing to make children investigate at their practice school and reflecting on the experience in a joint session. | No. 4 Small excursions at the primary school The task consists of considering the importance of making an excursion with pupils from a primary school so that they can try out something new and become capable of observing and considering new impressions. |
| 3. Teaching about Investigation |   | No. 1 Teaching about investigation The task consists of teaching about investigation and specifically on educational investigation using DMM. |
| 4. Investigating Education |   | No. 1 Discussing education with other people The task consists of debating education at schools with other people as part of an investigation about a primary school and its relation with the community. |
| 5. Exams |   | No. 1 Conduct an investigation of an issue related to education The task consists of conducting an educational inquiry with two other students (if possible), producing a report, and drawing a conclusion of the process. | No. 2 Oral video conference exam The task is to take the oral exam of the module "Research within or outside the Country". |
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| 19. Action Research |   | Action Research |   | No. 1 Introduction to action research The task is to obtain knowledge of the essential features of action research and create an opinion about its usefulness. | No. 2 Introduction to action research The task is to obtain knowledge of the essential features of action research and create an opinion about its usefulness. | No. 3 Action Research: its essential characteristics and the controversy over its utility The task is to obtain knowledge of the essential features of action research and create an opinion about its usefulness. | No. 4 Methodologies for action research The task is to discuss and understand the methodologies used for different forms of action research. | No. 5 Action Research: an example The task is to know an example of action research in order to improve teacher education. | No. 6 Action research in education The task is to know traces of the history of action research and different opinions about its usefulness in educational practice. | No. 7 Participatory action research in Latin America The task is to get to know the history of participatory action research in Latin America and to create ideas for applying it in your country with the aim of transforming society. | No. 8 Your project in the form of an action research The task is to take all necessary steps to implement your action-research and to produce a report on it, which will be the basis for the examination in this module. |
| Act |   | No. 1 Introduct The task is |
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| 21. Specialization History |   | World History |   | No. 1 Human evolution The task is to study human evolution and some theories of how and why we developed to what we are today and to consider the social implications of understanding evolution which Darwin saw was a tool against racism. | No. 2 Hunter-gatherer cultures The task is to study early human cultures, their need and capacity for cooperation, for tool making and use of fire and ability to live communities of hunter-gatherers and how all ancestors started out in Africa. | No. 3 The start and spread of farming The task is to study how farming and animal husbandry was developed after the last ice age, where it developed and how farming transformed the world. | No. 4 Ancient empires The task is to learn about the origin of empires since the time of Sumer and theory of rise and fall of empires and to get an understanding of how historians of past and present have seen history through the eyes of the ruling powers. | No. 5 Conquest of the Americas The task is to study how the Americas were populated, how Spain colonized the Americas, how the profit from the plunder of Latin America financed the take-off of capitalism in Europe and how the Indian populations were decimated. | No. 6 National liberation movements The task is become familiar with the story of national liberation movements as a historic phenomenon and in particular the 20th century national liberation movements of the colonized world. | No. 7 The liberation of India The task is to study how Gandhi inspired a non-violent struggle that led to the liberation of India, how British India was partitioned into India and Pakistan, and how India became a non-aligned state. | No. 8 The end of the Soviet Union The task is to study how the mighty Soviet collapsed after years of economic stagnation and following uprisings in Eastern Europe and a war in Afghanistan. | No. 9 The rise of India and China The task is to study the economic and political rise of China and India, what this has meant for the many poor people, and how their rise limits the Western domination and transforms what the new world order means for other developing nations. | No. 10 Globalization Globalization, its historic background, its current state and the neoliberal policies of structural adjustment aimed at increasing profits for big companies while the poor is often further impoverished. | No. 11 The so-called war on terror The task is to study the so-called war on terror as a war against people, using the fear of terror as a pretext for the establishment of suppressive societies and new wars. | No. 12 The shock doctrine The task is to study how shock event are used or even created by those in power in the capitalist world to further the neo-liberal policies of privatization and redistribution. | No. 13 A new era in Latin America The task is to learn about how USA for many years controlled Latin America through puppet regimes in banana republics, and how a new Latin America is emerging in the age of globalization. |
| Historical materialism |   | No. 1 Two ways of understanding history The task is to understand that history can be treated and understood in two different ways; one can be described as the idealist perception of history, the other as the materialist perception, which states that history develops through contradictions. | No. 2 Primitive communism The task is to learn about the productive forces, the production relations and the superstructure of primitive communism, about freedom and the development of the productive forces through the struggle for survival. | No. 3 Slave society The task is to study production and superstructure of the slave society, and about the Roman Empire with its struggles between master and slave, its slave state, its slave uprisings and the fall of the empire. | No. 4 The feudal society The task is to study the feudal society, how it came about, how it was constructed and functioned, the struggle between the main classes of landowners and serfs, and how it led to the emergence of trade capitalism and colonialism. | No. 5 Early capitalism The task is to learn about the transition of feudal society to early capitalism as it grew and developed in England in the 1500s, the bourgeois revolution of the 1600 and the advent of industrialisation in the 1700s. | No. 6 Competitive capitalism The task is to learn about capitalist development, the concept of the profit rate, supply and demand, the contradiction between society and private ownership, the Atlantic slave trade and the plunder of Bengal. | No. 7 Imperialism The task is to learn the age of European imperialism and how its internal contradictions led to the establishment of the labor movement, rebellion in Paris, World War I and the Russian revolution. | No. 8 Crisis, World War II and Third World Revolutions The task is to learn about the economic crisis of the 1930s, World War II that followed in its footsteps and the Chinese Revolution that succeeded in the years after the Word War. | No. 9 Contradictions of imperialism The task is to analyze some major contradictions in the world today and to consider how imperialism has brought about these contradictions and what the consequences of these contradictions are. | No. 10 Socialism The task is to learn about socialist society with its basis, production relations and superstructure exemplified by the development of the Soviet Union and China, their internal disagreements and the development of Cuba. | No. 11 Communism The task is to get an understanding of the concept of communism. |
| African history |   | No. 1 The history of ancient Africa The task is to learn from the films on history of ancient Africa by Basil Davidson and to consider how they can be used for teaching purposes | No. 2 The slave trade The task is to study the slave trade and to consider its consequences for Africa. | No. 3 Colonialism in Africa The task is to study facts about the colonization of Africa, African resistance, the policies of the colonial powers and the economic profits obtained by European nations and companies from Africa. | No. 4 Colonialism in Mozambique The task is to consider the origin, development and nature of Portuguese domination of the peoples of Mozambique. | No. 5 The liberation struggles of Portuguese Africa The task is to deepen your knowledge about the struggles against Portuguese colonialism and how they led to the fall of fascism in Portugal and independence in Africa. | No. 6 A brief economic history of Mozambique The task is to understand some basic facts about the economy of Mozambique since independence and what this has meant to the economy of the poor. | No. 7 The end of the Apartheid regime The task is to learn about the origin of the Apartheid regime, how it functioned, who supported it, the struggle waged against it, the international support for the struggle and how Apartheid was finally abolished. | No. 8 The Apartheid that did not end The task is to understand how the economic structure of the Apartheid state continued largely unchanged after Apartheid was dismantled as a political system - and how perpetrators of evil were spared in the quest for truth and reconciliation. | No. 9 Africa rising The task is to study how Africa is rising, visible in economic trends African leadership, inter-African political and economic cooperation and better use of vast natural resources for development. | No. 10 An overview of African history from time of the slave-trade to the 1980s The task is to learn from the Africa films by Basil Davidson about the time from the slave-trade to the 1980s and to consider how they can be used for teaching purposes |
| Teaching history |   | No. 1 History and historical methods The task is to learn about historiography, difference between history and prehistory and historical methods | No. 2 Teaching history in primary school The task is to become familiar with the history content of the social science curriculum and textbooks for primary school. | No. 3 Teaching history at DNS The task is to become familiar with the DmM database in history at DNS and to be able to guide DNS students through any of the tasks. | No. 4 Teaching a course in history at DNS The task is to conduct a course at DNS level on any of the above or another historical topic using a variety of teaching methods such as presentation, films, panel discussion among students, drama, song etc. | No. 5 Teaching history in the community The task is to teach an issue of history to a group in the community such as a women's group, a youth group or a group of farmers. | No. 6 History and the environment The task is to consider the importance of environmental factors in explaining historical events | No. 7 History and civilization The task is to consider the use of “civilization” as a factor in explaining the course of history |
| Exam - History Specialization |   | No. 1 Choice of specialization The task is to write a two page paper of why this specialization has been chosen and its importance in the future work of the teachers and/or in building the future school landscape of Mozambique | No. 2 Making a project The task is to define an investigation, a project or a practical action in the school or the community to be implemented and using the specialization in an educational context and to produce a 10-page report on the content and importance of the activities, about facts, theories and didactical considerations r | No. 3 Video conference exam The task is to carry through a 30-minute video conference exam on the report. | No. 4 The 10 essays The task is to study and consider the headline of 10 essays that cover many aspects of the subject which OWU has given | No. 5 Written Exam Part I The 3-hour written exam task is to write one of the 10 essays as chosen by OWU | No. 6 Written Exam Part II The task is to write a comment to an article relevant to the specialization showing understanding of its main points and a reflective and critical attitude during a 2-hour written exam session. |
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| 22. Specialization Gaia |   | Gaia changing Planet Earth |   | No. 1 Earth as a living organism The task is to have a first understanding of Earth as a living organism through the Gaia theory and its concrete examples and to consider human activities as a threat to this grand organism. | No. 2 History of Gaia Theory The task is to understand how revolutionary the Gaia theory was and still is, how James Lovelock and later Lynn Margulis developed it, the resistance it has met and how it to some extent has managed to break through. | No. 3 Holistic or Reductionist Science This EXTRA task is to be able to explain the difference between and give examples of the reductionist scientific view that everything can be explained by looking at the details and the holistic view represented by Gaia thinking. | No. 4 James Lovelock - the Father of Gaia The task is to learn about the life of James Lovelock, how important it has been for his work that he has been independent of the interests of conventional science and get an understanding of how the mind of a scientist works. | No. 5 The Daisy model The task is to understand the Daisy Model and the importance it had in demonstrating to the many sceptics how systems can develop that regulate conditions on a planetary scale. |
| The main Gaia cycles |   | No. 1 Nutrient cycles and tectonic movements The task is to understand how systems have evolved on Earth to ensure that vital nutrients are recycled, that temperature and oxygen levels are kept within extreme limits, and that the salt content in oceans is kept constant. | No. 2 The carbon cycle and how it regulates temperatures The task is to understand the basics of the carbon cycle, how Gaia closely regulates the amount of CO2, thus controlling the temperature and how large amounts of carbon have been stowed away through actions of living systems. | No. 3 Micro-organisms regulating cloud cover The task is to know the example of how tiny micro-organisms in the oceans are able to regulate the cloud cover | No. 4 The dance of oxygen The task is to understand the mechanisms that have maintained the oxygen levels very stable during hundreds of millions of years. | No. 5 Symbiosis - the way of micro-organisms The task is to understand that the main evolutionary steps did not come through competition between rivals but, quite the opposite, came through cooperation between different species | No. 6 Evolution of Gaia systems The task is to understand the basics of evolution and get an idea of how Gaia systems can have evolved up through the history of Earth. |
| Humans destroying Gaia systems |   | No. 1 Links between evolution of humans and Gaia The task is to study how tectonic movements and climate changes were crucial factors in the development of humans. | No. 2 How Societies Choose to Fail or Survive The task is to understand the fundamental relation there is between human societies and the surrounding environment, and to know examples of successes and failures in this relationship. | No. 3 Wars on Food and Water The task is to know examples from around the world of how numerous conflicts have competition over scarce resources as the main trigger, and how these conflicts will escalate in a warming world. | No. 4 Burning up the carbon Gaia has stowed away The task is to understand how human activities at a dangerous speed is destroying the systems Gaia has established of storing away carbon to lower the temperature on Earth, and understand that there are non-destructive energy alternatives. | No. 5 Destroying Gaia's lungs The task is to understand how deforestation and degradation of forested areas destroys the ancient Gaia system of forests being able to absorb and store carbon. | No. 6 The oceans - Gaia’s Blood system The task is to understand the crucial importance oceans have in absorbing, storing and stowing away carbon and how this ability is reaching its limits and being destroyed by human activity. | No. 7 Biodiversity is crucial The task is to understand the crucial importance of biodiversity, what happens when biodiversity is drastically reduced, the value biodiversity has for us humans, but also that each life form has a value in itself. | No. 8 Home The task is to view the video Home to get an understanding in broad terms of the history of our planet and the changes humans have made to it. | No. 9 Humans influencing on a large scale? The task is to study and consider whether humans could have a much greater and more destructive impact on our planet than generally acknowledged. |
| Forces working against and for Gaia |   | No. 1 How many people can live on Earth? The task is to understand the effect the explosion of human population has had on our planet, the factors that have driven and still drive this growth and various scenarios of what will happen in this century. | No. 2 Tropics of Chaos This EXTRA task is to get an understanding of the links between climate change and social conflicts and how such conflicts are already taking place around the globe. | No. 3 Is a green and Gaia friendly economy possible The task is to go through presentations of Green Economy scenarios, understand how these are technologically possible, describe what mechanisms in capitalist economy will be working against such scenarios, and draw your conclusions on what it will take to make them come true. | No. 4 Hope for Recovery of Capitalism? The task is to consider the essential question of whether the system of capitalist globalization can tackle the issue of Global Warming or what would be needed to do this. |
| Life - what is it - and where is it? |   | No. 1 What is life actually? The task is to understand that there is no single and clear explanation of what life is, and to know the basic things that characterize life. | No. 2 The necessary conditions for life evolving The task is to understand that certain conditions must have been present for life to evolve and how it is possible to create many of the molecules fundamental to life under such conditions, meaning that we might soon see the first synthetic living cell. | No. 3 Are we alone? The task is to know about the efforts to detect life on other planets, from the search for basic life forms on Mars, which led to the Gaia theory, to the search for intelligent life. | No. 4 Will Gaia always evolve given the right conditions? The task is to understand that the mechanisms driving the evolution of Gaia like systems could be universal and that Gaia could very well have evolved many other places in the Universe that have the right conditions. | No. 5 Making Mars Habitable The task is to understand some examples of how Mars could be transformed into a planet habitable by humans, but also the challenges with succeeding with this, as exemplified from the outcome of "Biosphere II". |
| Teaching about Gaia |   | No. 1 The importance of having a Gaia worldview The task is to understand how fundamentally different one looks at the world depending on whether one considers oneself a part of a living world or whether humans are "outside" the rest of the world. | No. 2 Traditional view of the unity of nature The task is to learn about the "holistic" views of many traditional societies that see nature as alive and man as part / versus the reductionist view of capitalist industrial society that sees man as master of nature. | No. 3 Ecological Literacy The task is to understand the necessity of acquiring ecological literacy and intelligence in order to make the right decisions in an increasingly complex world with many unknowns. | No. 4 Gaia in the school curriculum This EXTRA task is to investigate and make concrete proposals for how a Gaia understanding can be linked to the existing primary school curriculum in your country. | No. 5 Teaching Global Warming to school children The task is to make a course of 5 school hours to explain about Global Warming in primary school, deciding which points you find most crucial for them to understand and how you will get these messages across. | No. 6 Teaching Gaia at DNS The task is to become familiar with the DmM database in tasks that are related to Gaia at DNS and to be able to guide DNS students through any of the tasks | No. 7 Teaching Gaia in the community The task is to teach about Gaia to a group in the community such as a youth group or a group of farmers | No. 8 Investigating changes in the local nature The task is to investigate and conclude on the changes of the natural environment that have taken place in your community and find out what local people think about these changes. |
| The Scientific Method |   | No. 1 Verification and Falsification The task is to get an understanding of what it takes for statements to be verified or proven false, if anything actually can be proven true, when science is revolutionary and what determines whether science is used progressively. | No. 2 The Demon Haunted World The task is to study how Carl Sagan – a great popularizer of science - viewed science as a human endeavor with consequences and opportunities for all of humanity and how he also recognized the need to spread knowledge about science. | No. 3 The Median isn't the Message The task is to learn about the use of statistics and some specific statistic terms by reading the essay by Stephen Jay Gould "Median isn't the Message". | No. 4 "What is this thing called Science" The task is to learn the meaning of some terms from the scientific logic such as induction and deduction, and to try to make examples that can be used to teach logical thinking in Primary School. | No. 5 How Science Changed the World The task is to know about ten important scientific advances that have changed the modern world, be able to explain what these advances have changed and what drives the development of such science. | No. 6 "Good Science, False Premise" This task is to get an understanding of how new scientific theories have been elaborated and how they through history have been refuted or confirmed - by reading the essay by Stephen Jay Gould "Good Science, False Premise". | No. 7 The Arabs and Science The task is to know about the importance of the Arab Empire in collecting, translating and safeguarding existing scientific knowledge - and then using this knowledge to further development and establishing a "world of reason". | No. 8 Predicting the future with scientific models The task is to get an idea of how scientific models are made, understand some of the premises in climate models and determine how such models can be improved and be used. | No. 9 Science and Religion The task is to get an understanding of the points of view of science and religious groups on creation and evolution of living organisms - and to form your opinion on how to open the minds of children on these aspects. |
| Exam - Gaia |   | No. 1 Choice of specialization The task is to write a 2-page article about why this specialization was chosen, its importance for the future work of teachers and in the building of the future school landscape of Malawi. | No. 2 Doing a project The task is to define an investigation, a project or a practical action in the school or the community to be implemented and using the specialization in an educational context. ISET approves the definition and the student carries out the investigation, project or action and produces an 10 page report on the c | No. 3 Video-conference exam The task is to sit for a 30-minute video-conference exam about the report. | No. 4 The 10 essays The task is to study and analyze the 10 essay titles given by OWU covering many aspects of the GAIA specialization. | No. 5 Written exam part I The task is to write that of the 10 essays which OWU has chosen during the 3-hour exam. | No. 6 Written exam part II The task is in two hours to write a comment to an article given at the exam showing understanding of its main points and a reflective and critical attitude. |
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| Sociolinguistics |   | Introduction to Sociolinguistics, Language as a social Phenomenon |   | No. 1 Introduction to the Sociolinguistics module The task is to understand the requirements of the module, study the DMM fields and make a good plan for studying this module. | No. 2 The origins of Sociolinguistics The task consists of understanding the various perspectives on why it is important to study languages that have emerged in the last 100 years. | No. 3 A social perspective of language The task consists of considering the point of view which says that Sociolinguistics is the only branch of linguistics that is truly meaningful. |
| Contact Languages |   | No. 1 What happens to a language when it comes into contact with other languages The task consists of studying examples of how languages change when they come into contact with other languages through their speakers. | No. 2 Contact among languages in your country The task consists of studying specific, concrete examples of how the languages of your country influence each other in the social context. | No. 3 Mozambican Portuguese The task consists of establishing how the Mozambican Portuguese was influenced by Bantu languages and Arabic due to the coexistence of these languages. |
| 3. Language and social classes |   | No. 1 Language development is a class issue The task consists of establishing how the use of language among different social classes is specific to each class, and of considering the consequences of this. | No. 2 The language of different social classes The task consists of collecting examples of how people from different social classes talk, and of making comparisons. | No. 3 Language in the city slums The task consists of studying how the language lives and develops under the living conditions among the mix of people living in the city slums. | No. 4 Language in rural communities The task consists of obtaining examples of how language conveys identity and culture in rural communities with a certain degree of stability. |
| 4. A micro-sociolinguistic study |   | No. 1 A micro-sociolinguistic analysis – concepts and methods The task consists of planning a sociolinguistic study using concepts and methods of micro-sociolinguistic analysis. | No. 2 Language use in a bilingual or multilingual family The task consists of carrying out a micro-sociolinguistic study on the members of a family that speaks more than one language. |
| 5. A macro-sociolinguistic study |   | No. 1 A macro-sociolinguistic analysis – concepts and methods The task consists of planning a sociolinguistic study using concepts and methods of macro-sociolinguistic analysis. | No. 2 The use of languages in a multilingual community The task consists of carrying out a sociolinguistic study in a multilingual community. |
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| Sociology of Education |   | Sociology as Science and Sociology of Education |   | No. 1 Introduction to the module The task is to review the requirements of the module, understand the DMM field, and make a plan that ensures your progress through this module. | No. 2 Sociology as a science The task is to understand the subject and method of sociology with the help of the main formulations by Durkheim, and its relationship with other sciences and areas of knowledge. | No. 3 Class society and the State The task consists of understanding the structure of social classes, their relationships, and the role of the State in the class society. | No. 4 Schools and the educational system as part of the State ideological apparatus The task is to analyze how schools and the educational system are part of the ideological apparatus of the State to ensure the existing order in society, as well as to provide examples. | No. 5 Sociological discussion on the current educational system The task is to use sociology to highlight the fundamental contradictions that exist in the current educational system. | No. 6 Sociology in Education: a tool to change the world? This tasks consists of understanding various authors that write about how to use sociology and its methods in education to produce changes in society and to take a stand in relation to that. | No. 7 Social movements in education and their origins The task consists of learning the main causes of the origin of important global social movements arising from the education sector. | No. 8 Does society need "another kind of school"? The task consists of preparing and carrying out a carefully considered debate about whether society needs to create “another kind of school” and “another kind of teacher,” and taking a stand. |
| Social Exclusion |   | No. 1 Social exclusion in your country The task consists of learning about the excluded people in your country and their situation, and then discussing how to improve it. |
| Conclusion of the Module |   | No. 2 Your conclusion. Which considerations should you keep in mind? The task is to organize and participate in a debate on the issues in the subject and to take a stand. |
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| Monograph |   | Writing and Presenting Monograph |   | No. 1 Pedagogical research The task is to learn more about the various types of pedagogical research, and how to report them. | No. 2 Monograph writing steps The tasks consist in learning the steps of writing a monograph and deciding on how to organize to write it. | No. 3 Producing the monograph The task is to complete your monograph on pedagogy. | No. 4 Training to present your monograph This task consists of training in presenting your monograph, and answering the intellectual questions related to your monograph. | No. 5 Final exam - presenting the monograph The task consists in presenting your monograph to a panel of examiners selected by ISET/OWU. |
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| Pedagogy II: Strategies for Basic Education and Teacher Training in the SADC Region |   | Pedagogy II |   | No. 1 Overview of the module The task is to acquire an overview of the module, take into account which countries the research should be carried out and which exam product you want to produce. | No. 2 Pre-colonial Education in Africa The task is to learn about precolonial education in Africa and to consider their views on life and the learning process over the same period. | No. 3 Colonial education in Africa The task is to consider how colonial education systems in Africa have been designed not to develop but to under develop Africa. | No. 4 The relationship between class structure and education in Africa The task is to learn how a pseudo-bourgeoisie which has been educated in colonial schools came to power in most of post-colonial Africa, and consider what implications this will have for educational policies, and what needs to be done about it. | No. 5 Youth and adult education in Southern Africa The task is to learn about different adult and youth education systems in Southern Africa, such as for literacy, distance education, and vocational training, and to consider whether any of these systems can be used in your country. | No. 6 Investigating ideas and strategies for and implementation of teacher training in two SADC countries The task is to investigate and analyze teacher training systems in two different SADC countries and to conclude on what kind of teachers they are promoting. | No. 7 The conferences of the Ministers of Education of Africa The task is to get acquainted with the current issues of discussion among African Ministers of Education. | No. 8 Investigating the Basic Education system in two SADC countries The task is to investigate the Basic Education systems in two SADC countries, and to present conclusions about their results, challenges and difficulties. | No. 9 My exam product The task is to make a product that contains your findings and relevant aspects about basic education and teacher training in SADC countries. | No. 10 Oral Exam The task is to introduce and discuss your written exam product during a 20-minute oral exam. |
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| 20. Planning, Coordination and Administration I & II |   | Ideas on Planning |   | No. 1 Introduction to the discipline of Planning, Coordination and Administration This task introduces students to the content in the “Planning, Coordination and Administration” module and the form of assessment. | No. 2 Introduction to the section and a definition of the concepts This task introduces students to the section and the concepts, and will help them plan how they are going to carry out the tasks and complete the respective project. | No. 3 Educational planning within a society This task consists of learning and discussing a range of viewpoints on how education should be planned within a society. | No. 4 Planning, democracy, centralisation and decentralisation This task consists of discussing the relationship between planning, democracy, centralisation and decentralisation. | No. 5 Planning in civil society organisations This task consists of learning about a selection of plans made by civil society organisations and observing how they are related to government policy. | No. 6 Conclusion of section This task encourages students to organise the notes they have taken while completing the tasks in this section and then involves completing the project for this section. |
| Education Planning in Mozambique/Malawi |   | No. 1 Introduction to section 2: Education Planning in Mozambique This task introduces the section and develops a plan for doing the various tasks and creating the final product for the section. | No. 2 The National Education System and its reforms This task consists of learning about the National Education System: what it is, its implemented reforms and their rationale, as well as the consequences. It will also be compared with other countries. | No. 3 The staff training system The task consists of learning about and discussing the staff training system in the field of education in Malawi. | No. 4 Analysis of the conditions in which education occurs The task consists of analyzing the conditions that result in poor academic performance by students and how these are reflected in education planning in Malawi. | No. 5 Section conclusion The task is to organize your notes from the tasks in this section and then finalize the product for the section. |
| Educational objectives and planning |   | No. 1 Introduction to section 3: Educational objectives and planning The task is to be introduced to section 3 on educational objectives and planning, and make a plan for completing the respective tasks and creating the final product. | No. 2 Objectives and planning strategies The task consists of understanding through examples how objectives and planning strategies are related. | No. 3 Objectives and planning of professional development The task consists of analyzing how the objectives and planning of professional development are related to the demands of the labor market. | No. 4 Planning educational activities in rural areas. The task consists of learning about and discussing examples of plans and planning educational activities in rural areas. | No. 5 Section conclusion The task consists of organizing the notes you made while completing the section tasks and then finalizing the product for the section. |
| Education economy and planning |   | No. 1 Introduction to the section and definition of concepts This task aims to introduce the section and its concepts, to draw a plan for the execution of its tasks, and create its product. | No. 2 International partnerships in education and their influence The task is to study the role of international partners in education, and their consequences regarding the resources available to improve education. | No. 3 Microeconomic and macroeconomic plans in education This task aims to analyze some microeconomic and macroeconomic plans in education, as well as their preconditions, limitations, and consequences. | No. 4 End of section This task aims to organize your notes while performing the tasks in this section and then to finalize the product for this section. |
| Teaching and Learning Strategies |   | No. 1 Introduction to the Section and Definition of Concepts The task is to get introduced to the section and its concepts, to develop a plan for doing the assignments and creating the final product. | No. 2 Teaching and Learning Strategies in in my country The task is to become familiar with and assess various teaching and learning strategies in use in in my country since independence, and compare them with those of other countries. | No. 3 Assessment in the education process This task consists of analyzing how assessment and planning are related, in cases of assessment of students, teachers, schools, institutions or a country. | No. 4 Conclusion of section The task consists of organizing the notes you made during the section’s tasks and then finalizing the product for this section. |
| New trends in education in Mozambique |   | No. 1 Introduction to the section This task is to be introduced to the section and make a plan for the implementation of your tasks and the creation of the final product of the section. | No. 2 New possibilities The task is to understand the new organizational methods, such as inclusive education, transdisciplinary education, and local curriculum, and assess whether they offer new possibilities for increasing the quality of education | No. 3 Distance Education The task is to learn about the status of Distance Education in Malawi and the future plans for this platform. | No. 4 ADPP Schools The task is to study the management of ADPP schools in Mozambique, and its impact on the Mozambican people. | No. 5 Section Conclusion The task is to organize your notes that were taken during the development of the section tasks and then complete the product of this section. |
| Management and Administration at school level |   | No. 1 Management and Administration at school level The task is to write a report on how management and administration are organised at the school where you are teaching, that shows knowledge of the responsibilities, rules and habits in these areas, and contains descriptions of innovative ideas. |
| Examination and preparations |   | No. 1 Coordination training The task is to lead a project at the school where you are teaching that requires proper coordination with students, colleagues, management and parents/guardians. |
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| Big Issues of our Time 1 |   | 1. Introduction to the module |   | No. 1 Introduction to the module The task is to know the requirements of the module, understand the DMM field, and make a plan that will ensure progress in the module. |
| 2. The role of fossil fuels in the global economy |   | No. 1 The role of fossil fuels in the global economy The task is to understand why the global economy is dependent on fossil fuels and the impacts of the need for this dependence on planet Earth |
| 3. Privatization of territories, natural resources and public services and its consequences |   | No. 1 Privatization of territories, natural resources and public services and its consequences The task is to analyze the reasons for the privatization of territories, natural resources and public services and how this influences the lives of the people. |
| 4. World demographic issues |   | No. 1 World demographic issues The task is to understand demographic issues of the world, related to wealth, poverty, and global warming impacts. |
| 5. Other Great Issues |   | No. 1 Is there a free market? The assignment is to discuss whether or not the free market exists in real life and to analyze the influence of multinational corporations on the market through their practices. | No. 2 The Misappropriation of Land Reforms The task is to learn about the various forms of land reforms that are applied over time, and how in many cases they are hijacked by power. | No. 3 Religious Fundamentalism in Today's World The task is to understand the essence of fundamentalism and how it influences the world today, paying special attention to religious fundamentalism. |
| 6. Module Conclusion |   | No. 1 A brief summary of the module Completion of the assigned study tasks. Examination following Big Issues of Our Time (II) |
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| Big Issues of our Time II |   | 1. Economic Issues |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to study the DMM field of the module Great Issues of Our Time II, learn about the expected results, and make a good plan for the development of this same module. | No. 2 Neoliberalism and Globalization The task is to understand the politics of Neoliberalism, how it is implemented in rich and poor countries, and learn how the negative consequences of neoliberalism are reinforced by globalizing as well as anti-globalizing tendencies. | No. 3 The world economic crisis The task is to analyze the impacts of the world economic crisis on the lives of Mozambicans | No. 4 American debt and de-dollarization The assignment is to learn about the socio-economic implications of American debt and de-dollarization in the world. |
| 2. Geopolitical Issues |   | No. 1 Is Chinese expansion beneficial to humanity? The task is to study, through research, the social and environmental impacts of Chinese expansion. | No. 2 What is happening in Latin America? The task is to learn about geopolitical events in Latin America. | No. 3 The destruction of sovereign countries The task is to study the recent destruction of sovereign countries and the underlying reasons and consequences |
| 3. Other Big Issues |   | No. 1 Nuclear Weapons The task is to learn about the danger of proliferation of nuclear weapons worldwide | No. 2 Arms Sales The task is to learn about the implications of arms sales in the world | No. 3 The Far Right on the Rise The task is to understand why the far right is growing in the world and how the world should deal with movements that make use of democratic freedoms to attack the very essence of democracy and human rights. |
| 4. Cross-cutting theme |   | No. 1 Developing a cross-cutting theme The task consists of choosing, studying, researching, developing, concluding and disseminating on a cross-cutting theme, linked to at least one of the great issues of our time. |
| 5. Conclusion of the module |   | No. 1 The module exam The task is to prepare and take the final exam of the module, which is oral, based on the investigation of the cross-cutting theme chosen by you in this module. |
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| The Teacher and the 21st Century School - 1 |   | 1. The teacher and the teacher's profession |   | No. 1 Introduction to the module The task is to know the requirements of the module study its DMM field and make a good plan to study it. | No. 2 Introduction to the section and presentation of the themes The task is to have an introduction to the section on the teacher and the teacher profession and to get familiar with the topics to be addressed in the section as well as the expected products and outcomes. | No. 3 Why be a teacher in today's world? The task is to discuss why to become a teacher in today's world. | No. 4 Student teacher - subject teacher The task is to take a position on what kind of teacher to become by analyzing the contradictory differences between student teacher and subject teacher | No. 5 The art of teaching - the science of teaching The task is to understand the purpose of Pedagogy and to discuss whether teaching is an art, a science, or both | No. 6 Personal experiences of what is learning - and what is, therefore, teaching? The task is to create a discussion of teaching and learning from the students' point of view and from their own experiences | No. 7 Current Paradigms of Education The task is to take a position regarding the current paradigms of education as they are present worldwide. | No. 8 Section Conclusion The task is to conclude the section and present the developed product |
| 2. The main pedagogical theories of the 20th and 21st centuries and their origins. |   | No. 1 Introduction to Section 2 of the module The Teacher and the 21st Century School -1 The task is to have an introduction to the section on the main pedagogical theories of the 20th and 21st centuries and to inform yourself about the tasks and expected outcomes of this section | No. 2 Pedagogy as the science of teaching and learning The task is to understand the different approaches to pedagogy and its influence on teaching and learning. | No. 3 A kaleidoscopic overview of pedagogical ideas over 2500 years The task is to get an overview of pedagogical ideas over 2500 years and indicate some that still have an influence on teaching and learning. | No. 4 When public education became indispensable to production and the economy The task is to link the development of public education to the impending capitalist mode of production - what did the system need people to know? | No. 5 The vision on education and its practice in socialist countries The task is to learn from the experiences of socialist countries about how to use education in building a socialist society. | No. 6 Pedagogy of the Oppressed, of Freedom and of Autonomy The task is to understand how Paulo Freire's pedagogical ideas and practice have created lasting changes in pedagogy. | No. 7 Educational theories that challenged the authoritarian school in Europe and the US The task is to learn about the main educational theories that opposed the authoritarian school and understand their influences today | No. 8 Constructivism - possibilities and limitations in pedagogical practice The task is to understand the background that led to Constructivism becoming a predominant theory in education today, and to know its possibilities and limitations in pedagogical practice. | No. 9 Education during the African struggle for independence The task is to reflect on how the liberation struggles formed a new educational thought. | No. 10 Education in Latin America - neo-liberal policies and resistance The task is to draw insights from Latin America's experience in using education in popular resistance | No. 11 Current Perspectives on Education The task is to discuss popular theories about education today and their opponents or alternatives | No. 12 Section Conclusion The task is to collect, assemble, and present your work over the course of the directives in this section. |
| 3. OWU Pedagogy and its pedagogical principles |   | No. 1 OWU Pedagogy and its pedagogical principles The task is to get to know the origins of the OWU Pedagogy and its pedagogical principles. |
| 4. Pedagogy and Didactics |   | No. 1 Introduction to the section and presentation of the themes The task is to have an introduction to the section on pedagogy and didactics and to get acquainted with the themes to be addressed in the section as well as the expected products and results. | No. 2 Didactics as a function of pedagogical ideas and educational practice The task is to understand the didactics that reflects pedagogical ideas on which it is based and to see how it is expressed in educational practice. | No. 3 Didactics as a function of an education system and its educational policies The task is to consider the methods recommended for teaching in public schools and to understand their foundations in educational policies. | No. 4 The relationship between objectives, content and methods of teaching in schools The task is to analyze the relationship between teaching objectives and the selection of content and methods. | No. 5 Whose goals, whose content, and whose ways of learning - or, simply, where is the student? The task is to consider how to involve students in determining objectives and selecting content and teaching methods. |
| 5. Organization and methods of teaching and learning |   | No. 1 Introduction to the section and presentation of the themes. The task is to be introduced to the section on organization and methods of teaching and learning, and to be introduced to the topics to be covered and the expected products in that section. | No. 2 Planning in school teaching and class Planning - in school, teaching and class
The task is to learn planning models to be used when making a plan for a school, teaching in a subject or in a period of time, or in a lesson. | No. 3 Organization of teaching The task is to consider what are the best ways to organize teaching: in classes, in lessons, in subjects? | No. 4 Teaching Methods The task is to learn about different teaching methods, and to know how to select the right methods for a given content. | No. 5 Section Conclusion The task is to conclude the "Organization and methods of teaching and learning" section, and present its respective products |
| 6. Teaching and learning strategies at the base of OWU Pedagogy |   | No. 1 Teaching and learning strategies at the basis of OWU-Pedagogy The task is to reflect on how strategies and principles linked to OWU Pedagogy can be translated into teaching and learning strategies in a public school context. |
| 7. Examination |   | No. 1 Preparing for the written exam The task is to organize your notes and prepare in the best possible way for the written exam. | No. 2 Module Conclusion The task is to take the written exam. |
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| The Teacher and the School of the 21st Century (II) |   | 1. The Teacher trainer |   | No. 1 Introduction to The Teacher and the School in the 21st Century Module - (II) The task is to know the requirements of the module, studying the DMM field and making a good plan to study this module. | No. 2 Who are the young people who choose to become elementary school teachers? The task is to find out, through research and studies, why teacher training students have chosen to become teachers as their future profession. | No. 3 Matching the needs of the students and the demands of the curriculum The task is to take a position on the role of the trainer based on the needs of your students and to consider how the trainer can best respond to the demands of the students and the curriculum |
| 2. Pedagogy in the globalised world - theory, ideology, practice |   | No. 1 Four educational topics This task is to study, analyse and reflect on 4 important educational topics, namely: competence-based education and its consequences for teacher education; the different types of constructivisms as a pedagogical theory; the current paradigms of labour market orientation and the standardisation of education |
| 3. Culture, identity and autonomy |   | No. 1 Indigenous pedagogy in the struggle for autonomy of indigenous peoples - worldwide The task is to learn from the experiences of indigenous pedagogy and the role it plays in the struggle for autonomy of indigenous peoples around the world. | No. 2 African tradition and culture as resistance The task is to consider what role of African tradition and culture played in the struggle against colonialism and whether it is time to include them again in times of globalisation. | No. 3 Critical Pedagogy in Western Countries The task is to gain insight into how teachers and students in the US and Europe confront the contral of globalised education and create new paths. |
| 4. The Pedagogy of Humana People to People - teacher training as an example |   | No. 1 Another Kind of Teacher Training: DAPP's 3 year program for teacher training in Africa The task is to study closely DAPP's 3-year program for teacher training and consider its importance for training as an elementary school teacher. Another aim of the assignment is to show how "Bussing on our Continent" sets the agenda for the future teacher, showing him or her the world and that HPP |
| 5. Examination of the module |   | No. 1 Writing the final module report The task is to write the final report of the module on what has been learned in the module and the decisions made in relation to the profession of the 21st century teacher. | No. 2 Oral examination and its preparation The task is to prepare and take the oral examination from the final report of the module. |
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| Contemporary Mozambique I |   | 1. A Picture of Mozambique Now |   | No. 1 Introduction to the module and the section, and presentation of the themes of the section The task is to introduce the module and section 1 on Mozambique now and being presented the themes to be addressed in the section as the products and expected results in this same section. | No. 2 Who are the people of Mozambique? The task is to learn about the characteristics of the population of Mozambique and compare them with those of other countries. | No. 3 What is being produced in Mozambique and by whom? The task is to investigate what is being produced in Mozambique and by whom and then try to characterize Mozambique in terms of production, for example by comparison with certain countries. | No. 4 How is the health of Mozambicans, and how does the health system work? The task is to investigate the health status of Mozambicans, including how the health system works in Mozambique, and then say something about its state of development. | No. 5 What is the environmental situation in Mozambique The task is to investigate what the environmental situation in Mozambique now and to create an overview of its biggest polluters. | No. 6 Section Conclusion The task is to conclude the section on the current situation in Mozambique |
| 2. Mozambique in Change |   | No. 1 Introduction to the section and presentation of the themes The task is to introduce the section on Mozambique in change and to introduce the themes to be addressed in the section as the expected outputs and outcomes | No. 2 Who invests in Mozambique and why? The task is to investigate who invests in Mozambique and why and to draw conclusions about the consequences | No. 3 Power: where is it? The task is to take into account the struggle of poor people for their interests and to take a position about it | No. 4 Negative Tendencies and Breaking Them The task is to discover and discuss all the negative tendencies in Mozambican society, especially how to break them |
| 3. The success of Mozambique's economy |   | No. 1 Introduction to the section and presentation of the topics The task is to be introduce the section on the success of Mozambique's economy and to be introduce the topics to be addressed in the section as well as the expected inputs and outcomes | No. 2 IMF and World Bank: supporters of the Mozambican people? The task is to analyze the influence of the IMF and the World Bank on the Mozambican economy: in history, in the present, and in the future. | No. 3 The relationship between Mozambique and European countries The task is to analyze the relations between Mozambique and the EU and certain individual European countries: happy relations? | No. 4 Mozambique as a participant in SADC, important? The task is to study the rights and duties of Mozambique as a member country of SADC, and draw conclusions about the consequences. | No. 5 The relationship between Mozambique and BRICS countries and Japan The task is to study the relationships that Mozambique has with the BRICS countries and Japan, and see if the Mozambican people gain from these relationships. | No. 6 The relationship between Mozambique and transnational corporations The task is to study the relationships that Mozambique has with various transnational corporations, especially to gauge whether they are favorable to the Mozambican people. | No. 7 The State's debt: a stone in the shoe? The task is to analyze the Mozambican state debt, to know the internal and external part, and to analyze if the payment regime of the facilities is viable for the Mozambican people. | No. 8 Section Conclusion The task is to conclude the section and present the developed product |
| 4. Mozambique History Topics |   | No. 1 The Civil War, 1977-1992 The task is to study the Civil War, 1977-1992 - the belligerent forces, the foreign interests, the enormous human costs, the economic costs, the millions of refugees and reconciliation | No. 2 Frelimo after 1975, from the structural adjustment programs to the current economic policy The task is to discuss the original policy of Frelimo after 1975, from adherence to structural adjustment programs to the current economic policy | No. 3 Repatriation of 1.7 million refugees after the Civil War The task is to explain the redoubled effort to repatriate 1.7 million Mozambican refugees after the Civil War and the relocation of four million more internally displaced persons. |
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| Contemporary Mozambique II |   | 1. Right Now in Mozambique |   | No. 1 Introduction to the module - Contemporary Mozambique II The task is to study the DMM field of the Contemporary Mozambique II module, learn about the expected results, and make a good plan for the development of this same module. | No. 2 A Gaia perspective of Contemporary Mozambique The task is to investigate and analyze the perspectives of contemporary Mozambique from a Gaia perspective, and to chart paths and plan projects for a future Mozambique in harmony with Gaia | No. 3 The prospects for young people in Mozambique The task is to investigate and analyze the prospects for young people in Mozambique | No. 4 The women of Mozambique - their condition, influence and potential The task is to find the situation of women in Mozambique - their conditions, influence, potential and how to promote women | No. 5 The History of the Educational System in Mozambique The task is to study the history of the educational system in Mozambique | No. 6 The History of the Health System in Mozambique The task is to investigate the history of the health system in Mozambique, and create a vision for its future. | No. 7 The History of Agriculture in Mozambique The task is to study the history of agriculture in Mozambique, and from there create an overview for its development. | No. 8 Investigating an Individually Chosen Theme The task is to individually choose a theme or issue to investigate that is related to contemporary Mozambique | No. 9 Oral Examination The task is to prepare and take the final exam of the module, which is oral, based on the investigation of the topic chosen in that module and of one of the products of the Contemporary Mozambique I module. | No. 10 Introduction to the module The task is to understand the role of the discipline in this training, especially in the current period, study the respective DMM field and make a work plan for this module. |
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| Epistemology |   | 1. Introduction to the module. |   | No. 1 Introduction to the module The task is to understand the role of the discipline in this training, especially in the current period, study the respective DMM field and make a work plan for this module. | No. 2 What is epistemology? The task is to understand the object of study of epistemology and its relationship to other areas of study. | No. 3 A brief history of epistemology The task is to create a brief overview of epistemological studies throughout history |
| 2. In search of knowledge and truth |   | No. 1 Truth in Buddhist philosophy The task is to investigate and learn about the truths in Buddhist philosophy and understand how they are currently treated. | No. 2 Plato: the use of analogy and allegory The task is to visit Plato's work the Republic (Cave Myth), and understand the impacts of the work on the past, present, and future of humanity. | No. 3 Thomas Aquinas and the Existence of God The task is to study the doctrine of the Christian philosopher Thomas Aquinas and understand five ways to characterize knowledge and prove the existence of God. | No. 4 Descartes the limits of doubt The task is to study the possibilities, limits, and scope of human knowledge according to Descartes. | No. 5 Francis Bacon: chickens and predicting the future The task is to study according to Francis Bacon the 7 ways that our ancestors used to predict the future in particular the chickens. | No. 6 Guillerme de Occam: the virtues of simplicity The task is to study the principles and achievements of Occam's Razor, also known as the law of Parsimony. | No. 7 Marx on Truth and Reality The task is to study the history of thought formation according to Karl Marx (truth and reality) | No. 8 Wittgenstein: looking instead of thinking The task is to study the correspondence between the figuration of the world in language and the world itself a figured according to Wittgenstein. | No. 9 Heisenberg: the quantum philosopher The task is to study quantum theory, the effects of intervention, on natural science and humanistic training according to Heisenberg. | No. 10 Other thinkers The task is to choose and study one or two thinkers who are not mentioned in the headings of this section, on their approach to the nature of knowledge and truth. |
| 3. Contemporary Epistemology |   | No. 1 The main problems studied in epistemology The objective of this task is to identify and know the main problems studied in epistemology | No. 2 The relationship between theory, method, knowledge and reality in science The task is to understand the relationship between theory, method, knowledge and reality in science. | No. 3 Is science the only way to reach the truth? The task is to indicate other paths than that of science that lead to the truth of reality and to analyze the ideological influence of the scientific truth paradigm. | No. 4 Science and its methods: recent contributions The task is to find out and study recent contributions to the debate about how science can or should progress. | No. 5 The Creative Act according to Max-Neef The task is to analyze Manfred Max-Neef's article "Creative Act" and consider how to arrive at an understanding of what is to be understood. | No. 6 The concept of obstacle and rupture in Gaston Bachelard The task is to analyze the notions of epistemological obstacle and rupture in order to identify and understand the elements that hinder the development of revolutionary concepts in the sciences. | No. 7 Gerald Edelman and the biology of consciousness The task deals with, based on Edelman, the interconnections between mind, behavior, emotions and brain, posed by the new current of science called the "Biology of consciousness", which inquires about consciousness as a biological phenomenon. | No. 8 Kandel and the theory of mind The task is to study Kandel's theory of mind and its consequences for the field of study of epistemology. |
| 4. Epistemology as a teaching tool |   | No. 1 Epistemological considerations for elementary school teachers The task is to discuss why and how to use epistemological considerations in the reflective work of elementary school teachers. | No. 2 Learning from Confucius: "The Analects The task is to read "The Analects" by Confucius and analyze this work about his views on learning, truth and ethics, its application and influence in China, and its relevance to teachers. | No. 3 Scientific approach in the teaching and learning process The task aims to discuss why and how to apply the scientific approach in the teaching and learning process. |
| 5. Exam |   | No. 1 Exam The task is to take the subject exam by writing an essay. |
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| Open Future |   | 1. Introduction to the module. |   | No. 1 Introduction to the module. The task is to create knowledge of the module's intentions and requirements, create an understanding of the DMM field, and make a work plan for it. | No. 2 Understand the concept of Open Future The task is to have an understanding to the concept of the Open Future and it is to understand the open future. | No. 3 Closed future systems The task is to study closed future systems. |
| 2. Alienation and Disalienating |   | No. 1 Alienation, fatalism and fundamentalism The task is to develop your understanding of growing alienation , fatalism and fundamentalism as obstacles to human liberation and building a better future. | No. 2 The butterfly effect The task is to know the meaning of the butterfly effect and find out how to reverse it. | No. 3 Existentialism and the centrality of human choice The task is to discuss and approach the fundamental concepts of existentialism, from a look at Jean-Paul Sartre and Albert Camus, and observing their relevance to the Open Future. | No. 4 Quantum mechanics and the politics of free will The task is to develop your understanding of quantum mechanics and how it influences free-will politics. |
| 3. Future visions of utopia and society |   | No. 1 Future visions of utopia and eudaemonist society since Thomas Moore The task is to create knowledge of the intentions of the vision of utopia in the eudemonic society. | No. 2 The philosophical concept of voluntarism The task is to develop your understanding of the philosophy of voluntarism. | No. 2 The implications of the second law of thermodynamics for the future of the natural world The task is to study the implications that the second law of thermodynamics has on the future of the natural world. | No. 3 Utopias as a method for transformation. The task is to develop the utopian method as a transformation of society. | No. 4 How to imagine a better future and create actions to be carried out. The task is to imagine a better future and create actions to be carried out in teaching practice. |
| 4. Exam |   | No. 4 Written Exam The task is to carry out the written exam by choosing a theme relevant to the scope of the subject and producing a written report. |
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| 47. Didactics of Public communication |   | 1. Introduction |   | No. 1 Introduction to the module The purpose of the task is to understand the overview of the topic, the topics and objectives in general, to know the DMM field, and to ensure the planning to guarantee the execution of all tasks. |
| 2. Communication Theory |   | No. 1 Communication Techniques The task is to demonstrate communication techniques including the Socratic method of question and answer. |
| 3. The teacher as communicator |   | No. 1 The teacher's role in communication The aim of the task is to understand the teacher's role as a communicator in the teaching and learning process. | No. 2 The teacher as transformer and communicator. The objective of the task is to understand the teacher as a transforming agent of the collective and common in the current context. | No. 3 The teacher as an intellectual. The purpose of the task is to reflect on the role of the teacher as an intellectual agent. | No. 4 Define and annotate crucial subjects The task is to study and reflect on various subjects that are rarely mentioned in the international media such as the situation of global warming and others. |
| 4. Didactic Arts |   | No. 1 Didactics The objective of the task is to understand the practical teaching methods aimed at putting into practice the guidelines of pedagogical theories. |
| 5. Practice in public communication |   | No. 1 Practice in public communication The task consists of for one week, presenting subjects of public interest to different audiences in various ways. |
| 6. Exam |   | No. 1 Exam Oral The task is to take the module exam, which is an oral exam based on products made for different audiences. |
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| Lic in Education for Community Development |   | SEM1 - 01: Community Economics |   | 1. Introduction to the module |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to study the DMM field of the discipline Community Economics, become aware of the expected outcomes and make a good plan for the advancement of work with this module. |
| 2. World Economy |   | No. 1 What is economics? The task is to find various definitions for the concept of economics, and investigate what is the purpose of the science of economics | No. 2 Economic definitions of being poor The task is to find various economic definitions for being poor, and discuss which of these is closest to reality. | No. 3 Economic Theories The task is to learn about economic theories and how they can be used. |
| 3. Basic Mathematics |   | No. 1 Mental calculation The task is to practice mental calculations in the same way that you keep yourself in good physical condition, that is, by performing daily exercises, increasing your speed and the consistency of your results, and making them a useful tool for you. | No. 2 Percentage The task is to exemplify the usefulness of percentage calculation, to learn how to calculate percentages and to make conversions from fractions to percentages. | No. 3 Division The task is to gain mastery of division, recognize reality situations for its application, and confirm the results. |
| 4. Statistics |   | No. 1 Examples of statistics The task is to study examples of statistics and its various applications in science and everyday life, and learning to produce statistics within an area of your choice. | No. 2 Reading graphs The task is to learn the compact, symbolic language used to describe what a graph shows and extract information from it. | No. 3 A statistical investigation I The task is to learn what requirements must be met for a statistical investigation to be representative, without systematic errors and with a chosen margin of error. | No. 4 A statistical investigation II The task is to find out what preparations have to be made for a statistical investigation, on the basis of a pilot study and a professional questionnaire, to be carried out by well-trained interviewers. | No. 5 A statistical investigation III The task is to understand how, in a statistical investigation, conclusions are drawn and presented from the completed questionnaires. |
| 5. Budget and cash flow |   | No. 1 Spreadsheet II The task is to refresh your skills in using a spreadsheet and gain
mastery of more skills for this activity. | No. 2 Budget and cash flow The task is to learn how to budget a project in Excel, and record the inflow and outflow of financial resources in a given period of time. |
| 6. Subsistence economics |   | No. 1 Subsistence Economy The task is to go into the field and understanding the different economic aspects of subsistence economics. | No. 2 Microcredit economics The task is to understand the microfinance system, and consider whether it would be beneficial to people in your community and what types of production women could start that could generate a surplus. |
| 7. Entrepreneurship |   | No. 1 What is entrepreneurship? The task is to investigate what is meant by entrepreneurship | No. 2 Can entrepreneurship overcome poverty? The task is to investigate the necessity of the application of entrepreneurship to overcome poverty: 1) it is necessary and sufficient, or 2) it is necessary but not sufficient, or 3) it is not necessary. |
| 8. Action |   | No. 1 Action for change The task is to plan and carry out an action in the community that is related to addressing the economic difficulties of the Poor in their community. |
| 9. Conclusion |   | No. 1 Report. The task is to write a report of your research and action within the discipline. | No. 2 Oral Examination The task is to take the oral examination in the form of a presentation and defense of the report made. |
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| SEM1 - 02: Group Dinamics and Leadership |   | 1. Introduction of the module |   | No. 1 Introduction of the module The task consists of knowing the module's requirements, understanding the DMM field, and making a plan to ensure progress in the module. |
| 2. Group of Dynamics |   | No. 1 Characteristics of a group and team work The task is to know the characteristics of group and team work. | No. 2 The dynamics of the group and the team The task is to investigate what the group of dynamics are and how they can unite and strengthen the team so that it becomes more productive and efficient. | No. 3 Communicative action The task consists in knowing the theory of communicative action, and understanding its characteristics. |
| 3. Leadership Dynamics |   | No. 1 Forms and principles of leadership The task is to identify the forms or types of leadership, discuss how each one can be used (or not) within the team and also identify the 50 principles of leadership. | No. 2 Leadership in service The task is to visit two or more companies to learn from the leaders how to develop good leadership in the service, and how to position yourself in various situations. | No. 3 History of Leadership: Samora Machel, Nelson Mandela, Jesus Christ, Mahatma Gandhi and Adolf Hitler. The task consists of reading books that talk about the life and work of these great leaders, and sharing with their colleagues the breasts made and their way of leading. | No. 4 Charisma The task consists of defining the "Charism" concept, interview charismatic people and learn how to become a charismatic person within the team. |
| 4. Leadership in practice |   | No. 5 Leadership in Farmers' Clubs The task is to visit and study leadership in Farmers' Clubs, and consider how to use this study to become a good leader fighting alongside the poor. |
| 5. Exam |   | No. 6 Exam The task is to make a written product as the final work of this module. |
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| SEM1 - 03: African Studies I |   | 1. Introduction to the module |   | No. 1 Introduction to the module The task is to get to know the requirements of the module and make a plan to ensure that you progress through the module. |
| 2. Geography of África |   | No. 1 Demography and towns The task is look into the demographics of Mozambique, Swaziland, South Africa, Botswana, Angola, Malawi Zimbabwe, and Zambia. | No. 2 Enviromental Resources The task is to identify existing natural resources in Mozambique and Africa, make a critical analysis of how they are being used. |
| 3. History of Africa |   | No. 1 Pre-colonial Time The task is to characterize Africa in the Pre-colonial period. | No. 2 Colonial Time The task is to characterize Africa during colonial rule, from the challenges to the lessons learnt during colonial times. | No. 3 Liberation Struggles The task is to learn about African liberation struggles, and to understand the driving forces behind African nationalism and its relation to the independence process on the continent. | No. 4 Socialist attempts (Sahara-Burkina Faso and Mozambique) The task is to analyze the socialist attempts in Sahara-Burkina Faso and Mozambique, and discuss whether socialism would be a good alternative for the countries today. |
| 4. Trip Planing |   | No. 1 Research and action - rehearsing research The experiment consists of doing research and action in one of the surrounding communities, as a way of comparing and studying the living conditions and customs of the peoples of southern Africa. | No. 2 Route of travel, what to investigate? How to investigate? The course consists of, planning the trip before the departure date, designing the route of the trip, identifying the countries to investigate, what to investigate and how to investigate. |
| 5. Basic facts |   | No. 1 Mozambique- past, present and future The aim of the task is to learn about the history of Mozambique and to study what has happened and is happening in Mozambique and to create ideas for building the future of Mozambique from recent publications and writers. | No. 2 Basic facts about Swaziland The task is to know the basic facts of the country and relate them to the daily life of the population | No. 3 Basic Facts about South Africa The task is to learn the basic facts about South Africa and reflect on their significance for the real lives of the people. | No. 4 Basic Facts about Botswana The task is to learn the basic facts of Botswana and relate them to the daily lives of the people. | No. 5 Basic Facts about Angola The task is to analyze the basic facts about Angola and how these reflect on the daily lives of the people. | No. 6 Basic facts about Malawi The task is to learn the basic facts about Malawi and reflect on their importance in the real lives of the people. | No. 7 Basic facts about Zimbabwe The task is to learn the basic facts about Zimbabwe and analyze their importance in the real lives of the people. | No. 8 Basic Facts about Zambia The task is to understand the basic facts about Zambia and analyze the impact they have on ihabitants’ daily lives. |
| 6. Exam |   | No. 1 Exam This part involves the exam which will be taken in written form, assessing the student’s knowledge on the previous tasks and studies. |
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| SEM1 - 04: Technology and Production |   | 1. Introduction to the Module |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to obtain an overview of the discipline of Technology and Production and its evaluation, and to draw up your study plan for that discipline. |
| 2. Technology of the field |   | No. 1 How to maintain and repair a rope pump The task is to learn how to maintain and make repairs to a rope pump. | No. 2 Study on how to build an affordable water tank The task is to learn how to build a low-cost water tank and to learn the factors that are important for a water tank to retain water in the long term. | No. 3 How to build a firewood saving stove The task is to learn how to build a firewood saving stove and what the advantages of them are. | No. 4 Making water safe for drinking The task involves getting to know ways to obtain safe drinking water in areas where access to this is a problem, and then trying out some of them. | No. 5 A Modern Life in the Countryside is Possible This task involves using your creativity together with your knowledge of the countryside, to describe an ideal village with a modern life that will be possible to establish in relation to real life. |
| 3. Production in your Country |   | No. 1 Visit any production factory in your country The task consists in studying, and possibly visiting any production factory in your country in order to learn about the operation of the factory and take a position on it. |
| 4. Exam |   | No. 1 Oral Exam The task is to select a topic related to technology and production, then write an essay that is at least five pages long. Make sure in-text citations and references are incorporated according to the APA referencing guide, 7th edition. |
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| SEM1 - 05: Agriculture |   | 1. Introduction to the Module |   | No. 1 Introduction to the module The task is to identify the requirements of the module, understand how DMM works and make a plan on how they will work to accomplish the module |
| 2. Agricultural Policies |   | No. 1 African governments' policies for agricultural development The task is to learn about and evaluate the policies of African governments for the development of agriculture. | No. 2 Small farmer organizations versus multinationals The task is to study the development of small farmer organizations and compare them with the development of multinational agribusinesses. | No. 3 Food sovereignty vs. food security The task is to understand the concepts of food sovereignty and food security and discuss whether a food sovereignty policy is preferable compared to a food security policy. | No. 4 Regenerative versus conventional agriculture The task is to compare the philosophy of regenerative agriculture versus conventional agriculture, and discuss which of these two options is best. | No. 5 Product of the Section The task is to make a 4-page summary of the most pertinent content in this section and communicate it to a group of interested people. |
| 3. Basic facts for the practice of agriculture |   | No. 1 The general conditions of farmers and peasants in your country. This task is to investigate the general conditions of farmers and peasants in your country, such as conditions regarding climate, supply of materials, markets and logistics and finances. | No. 2 Water as a fundamental resource in agriculture The task is to identify the importance of water in the process of agriculture and describe how we can retain this resource. | No. 3 Types of irrigation used in your country. The task is to identify the types of irrigation used in your country, and describe each one | No. 4 Product for the section The task is to make a 4-page summary of the most pertinent content in this section and communicate it to a group of interested people |
| 4. Practice in Agricultural |   | No. 1 Production of seedbeds The task is to make beds for sowing various locally available crops. | No. 2 Living Soil The task is to learn what a living soil is and designing ways to keep the soil alive. | No. 3 Group Discussions The task is to choose a topic related to agriculture and discuss it with your classmate until you reach to a conclusion. | No. 4 Product of the Section The task is to make a 4-page summary of the most pertinent content in this section and present it to a group of interested people |
| 5. The Future of Agriculture |   | No. 1 Changes to achieve sustainable agricultural production The task is to present examples of how to achieve sustainable agricultural production. | No. 1 The contribution of Developed Countries in African Agriculture The task is to understand the contribution that developed countries have made to Africa in the area of agriculture | No. 3 The Role of Agriculture in the Life of Human Beings The task is to describe the role of agriculture in the life of human beings. | No. 4 The Future of Agriculture in the Next 10 Years The task is to analyze the current state of agriculture in the world and to predict the future of agriculture 10 years from now. |
| 6. Examination |   | No. 1 Written Examination The task consists of the written part that is based on theory, where you will analyze all the theory studied. |
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| SEM1 - 06: Partnership in Development I |   | 1. Resources for local development |   | No. 1 Introduction to the Module This task involves getting to know the requirements of the section and module called “Partnership in Development I”, gaining an understanding of the DMM field and making a plan to work through the section and the module. | No. 2 Resources for self-reliant development This task consists in the understanding of the concepts of self-dependence, the invisible world of communities, and the unconventional resources. | No. 3 Beyond Economic Resources The task is to understand the capacity of non-conventional resources to manage processes of profound change in localities. | No. 4 Challenges of self-sustaining development: threats, conflicts and opportunities generated by the provision of external resources The task is to understand the challenges of using conventional external resources for self-reliant development in the traditional economies and/or solidarity of poor communities. | No. 5 The concept of Partnership for Development The aim of this task is to understand the concept of Partnership for Development. | No. 6 The Partnership in Development The task consists in understanding the concept of Humana People to People regarding The Partnership in Development. |
| 2. Identify International Partnership resources |   | No. 1 Introduction to the section The task is an introduction to the section on types of partnership that exist within international organisations. | No. 2 Social Responsibility in transnational companies The task is to understand the concept of "Social Responsibility" and how it is applied by transnational companies. | No. 3 United Nations Agencies: Objectives, Financing and Working Structure with Local Organisations The task consists of studying the United Nations organisation, understand how they fund local organisations and consider the best way to Fight with the Poor that would gain access to some of their programmes or funding. | No. 4 Major international foundations and their funds The task is to understand how some of the great foundations and their funds are created by extremely wealthy people and some by states - and to examine whether your course Fighting With the Poor can obtain funding from these foundations. | No. 5 International NGOs The objective of this task is to gain relevant knowledge about the NGOs, their programs and their methods of working towards development alongside local and international organisations. | No. 6 International governments to the African continent The task is to know what funding the African governments receive from other governments and international community, and to find out if there is a way to get some of this funding for activities of Fighting With the Poor. | No. 7 Conclusion of the section The task is to present the products of the section, ensuring understanding of the topics covered. |
| 3. Approaching the locality |   | No. 1 Introduction and development of the Section The task is to introduce the section on how to approach the location of conventional resources, make the section plan and develop it. |
| 4. Techniques for quantifying resources |   | No. 1 Identifying and valuing the resources required to act The task is to understand the relationship between the action and the resources required to carry it out. |
| 5. Techniques for formulating the situation and objectives |   | No. 1 Learning techniques for formulating the situation and objectives The task is to present the topics of the section and the products to be developed to learn techniques for formulating the situation and objectives. |
| 6. Exam |   | No. 1 Exam The task is to perform the exam which consists of writing an essay. |
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| SEM1 - 07: Global Environment |   | 1. Environmental problems from an anthropological perspective |   | No. 1 Introduction to the discipline The task is to identify the requirements of the module, understand how DMM worked, and make a plan on how they will work to accomplish the module |
| 2. Nature, ecology, the historical connection between nature and human beings |   | No. 1 The Gaia perspective The task is to learn about Gaia theory as a holistic theory about planet earth as a living organism and how the theory has inspired new cross-cutting research. | No. 2 Ecology and Eco-Literacy The task consists in identify the scientific area called Ecology, also the new term Ecoliteracy and what is means. | No. 3 The nine planetary boundaries and their state The task is to study and understand the new science within the term 'the planetary boundaries' and to know the state of each of these boundaries. | No. 4 Nature and Humanity The task is to study the historical connection between nature and humanity up to the moment of the contemporary crisis and to take its articulated position about human's place within the nature. |
| 3. Environmental problems from an anthropological perspective |   | No. 1 Examples of environmental catastrophes The task is to identify at least 9 examples of environmental catastrophes and explain their causes and effects. | No. 2 Concurrent environmental problems The task is to identify examples of concurrent environmental problems and explaining the reasons for their co-existence. | No. 3 Relationship between environmental problems and economic system The task is to understand the connection between environmental problems and the dominant economic system of the present time. | No. 4 The impossibility of endless growth and the natural limits of capitalist globalization The task is to reflect on the theory that endless economic growth is not sustainable and articulate your position on that theory. | No. 5 Studying chemical and nuclear pollution The task is to learn examples of environmental problems in the world that arise from chemical or nuclear pollution. | No. 6 The basic facts about global warming and climate change The task is to study and master the basics of global warming and climate change: its reasons, its physics, its contributors, its effects and its victims. | No. 7 How the effects of climate change are felt by the poor The task is to study the effects of climate change on the poor and vulnerable. |
| 4. The future of nature, the planet and humanity in a perspective of resolutions |   | No. 1 Sustainable solutions: According to governments, transnational companies and popular movements. The task is to study environmental solutions proposed from different sides such as governments, transnational companies and popular movements and develop their articulation on the feasibility and seriousness of the proposed solutions. | No. 2 The role of legislation in solving environmental problems The task is to study examples of environmental legislation that is intended to be part of the resolution. | No. 3 Green New Deal brings solution The task is to study the proposed legislation called "Green New Deal" and consider whether this legislation brings us resolutions or not. | No. 5 How can we bring the problems of the global environment to the community? What can the community do? The task is to consider how to bring and share the environmental problems with the community from the perspective of answering what the community can do. | No. 5 The educator's role in solving global and local environmental problems. The task is to reflect, articulate and demonstrate the educator's role in solving global and local environmental problems. | No. 6 The role of the community in solving global and local environmental problems The task is to reflect, articulate and demonstrate the role of the community in solving global and local environmental problems. | No. 7 The role of the global citizen community in solving global and local environmental problems. The task is to reflect, articulate and exemplify on the role of the citizen of the planet in solving global and local environmental problems. | No. 8 The motives of deniers and the struggle to listen to science The task is to study examples of global warming and climate change deniers, their motives and arguments, and consider how to debate this issue with them based on science. |
| 5. The recommended bibliography / Background |   | No. 1 GAIA: A New Look at Life on Earth The task is to enjoy the book "GAIA: A New Look at Life on Earth" written by James Lovelock. | No. 2 Plant roots The task is to appreciate the book "Plant roots", written by Peter Gregory |
| 6. Examination |   | No. 1 Exam / write an essay on the module The task consists of preparing and taking the exam on the basis of writing a report and presenting and explaining it in an oral exam of approximately 30 minutes. | No. 2 Exam / take oral examination on the basis of the essay The task consists of preparing and taking the exam on the basis of writing a report and presenting and explaining it in an oral exam of approximately 30 minutes. |
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| SEM1 - 10: Developmental Studies I |   | 1. Introduction to “Development Studies 1” |   | No. 1 The OWU Education as a foundation for the formation of the Education for Community Development course. The task is to begin to understand the Community Education and Teaching; and discuss how to use it in the formation of the Education for Community Development course. | No. 2 The Licensee in Education for Community Development course “Fighting on the Side of the Poor” The task is to know and understand the program of this degree course, including the reasons for choosing this training and expectations for the four years of training. | No. 3 Introduction to the course "Development Studies I" and general understanding of DMM for course planning This task introduces activities in the subject "Development Studies I", and to assists to understand in general the importance of DMM for the planning of actions and investigations throughout the course. |
| 2. Why the Poor are poor |   | No. 1 Introduction of the section “Why the Poor are poor” The task is to know the section's requirements, understand its DMM field, and make a plan to ensure the section's work progresses. | No. 2 Social classes in society The task is to briefly review the historical evolution of classes in different societies, from slave society to capitalist society, and discuss their fundamental contradictions. | No. 3 The land question The task is to understand what the issue of land tenure in their territories means for poor people and to discuss its fundamental contradictions. | No. 4 Facts and Myths about the Poor The task is to get closer to the prevailing myths about why people are poor and the reality behind them, and to become able to take a stand, distinguishing between right and wrong conceptions. | No. 5 Learn to understand and recognize neoliberalism The task is to learn to understand the politics of neoliberalism, how it is implemented and what it means concretely for the poor. | No. 6 Globalization creates more poor people every day The task is to understand the concept of globalization, with neoliberal policies, shocks and crises, debt, privatization and structural adjustment policies, all with the aim of increasing profits for large corporations, while the Poor often become increasingly impoverished. | No. 7 Conclusion of the section The task is to review the tasks in this section, review their respective notes, and create the final product of the section. |
| 3. The space where the Poor live |   | No. 1 The territory – the geographical space where the poor live. The task is to know and understand the concept of territory as the geographical space where the poor live. | No. 2 The rural territory, where the poor live. The task is to visit a village or other rural area and observe its geography and what happens related to the life of the disadvantaged community. | No. 3 The urban territory, where the poor live The task is to visit the different types of neighbourhoods and places in a city, and observe what happens, related to the life of disadvantaged communities. | No. 4 The conclusion of the section "The space where the poor live" The task is to express and disseminate the observations, perceptions and lessons learned from the section "The space where the poor live". |
| 4. Framework documents for combating poverty in Mozambique |   | No. 1 Framework documents for combating poverty in Mozambique The task is to get to know some of the Government's basic documents that guide the fight against poverty in Mozambique. |
| 5. Examination |   | No. 1 Oral exam The task is to prepare and take the module exam, which is an oral exam based on your research report on the effects of poverty. |
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| SEM1 - 11: Developmental Studies II |   | 1. Introduction to the Module |   | No. 1 Introduction to the Module The aim of this task is to introduce the module Development Studies II, learn about its DMM field and make a plan to work with this module. |
| 2. Theories and concepts related to development |   | No. 1 Social Change and Development The task is to understand different theories of development in a society that can lead to very different political actions. | No. 2 Underdevelopment and the dependency theory The task is to understand the contradiction in dependency theory between underdevelopment and development and take a position. | No. 3 Development and economic growth The task is to understand the contradiction between the theory of economic growth and the growth of poverty. | No. 4 Development as social capital and as freedom The task is to understand the contradictions of the Social Capital theory presented as development. | No. 5 Sustainable Development The task is to understand the contradictions of Sustainable Development theory and unveil the truth of its application that includes nature as a component of capital. | No. 6 How development indicators are used The task is to understand the use of economic growth indicators, also called economic development. | No. 7 Community and rural development The task is to investigate what is meant by community development and rural development, and what are their similarities and differences in their policy applications. |
| 3. Development at the Human Scale |   | No. 1 Understanding Manfred Max-Neef's Matrix of Needs and Satisfiers The task is to understand the concepts of needs and satisfiers from Manfred Max-Neef's book Development at the Human Scale and how to apply them to reality. | No. 2 DS2 S3 T2 The concepts of human scale development in Manfred Max-Neef DS2 S3 T2 The concepts of human scale development in Manfred Max-Neef | No. 3 DS2 S3 T3 Applying the concepts of human scale development DS2 S3 T3 Applying the concepts of human scale development |
| 4. Development Aid |   | No. 1 Development Aid The task is to study the concept of development aid, and to learn about various opinions and arguments about how this type of aid should be done. | No. 2 The UNDP human development reports. The task is to study the UNDP human development reports: what is the philosophy behind it, and what are the indices calculated, and how are they calculated? | No. 3 The international development agencies The task is to identify some of the major development agencies and their policies and results. | No. 4 A sustainable development The task is to study how Leonardo Boff and Pope Francis are promoting their interpretation of a sustainable development. | No. 5 How to Assist Development The task is to discuss the justification for the existence of the concept of "development aid" and how this type of aid should be done |
| 5. Examination |   | No. 1 Exam / write an essay on the module The task prepare and take the exam which is an oral exam based on an essay inspired by the concepts of development, the poor person, and poverty. |
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| SEM1 - 12: Scientific Research Methodology (MIC) |   | 1. Introduction to the module |   | No. 1 Introduction to the module The task is to understand what the module is about, some basic concepts and how its DMM field is built up. |
| 2. The relationship between Theory, Method, Knowledge and Reality in science |   | No. 1 The relationship between Theory, Method, Knowledge and Reality in science The task is to understand the relationship between Theory, Method, Knowledge and Reality in science. |
| 3. Science as the truth - and other ways to know the truth |   | No. 1 Science as the truth - and other ways to know the truth The task is to get closer to the truth of reality, clarifying the paradigm of scientific truth and analysing its ideological influence on the way of thinking. |
| 4. Creative act: we know a lot but understand very little |   | No. 1 Creative act: we know a lot but we understand very little The task is to read the article “The Creative Act” by Manfred Max-Neef and think about how we come to understand things. |
| 5. Scientific research |   | No. 1 Methodology and elements of scientific research in the field of social or natural sciences and the creation of knowledge The task is to understand the elements and relationships between them which underlie and explain what a scientific investigation is and its relation to the creation of scientific knowledge. |
| 6. Participatory action research |   | No. 1 The participatory action research method and understanding reality The task consists of understanding the importance of the participatory action research method to the comprehension and transformation of reality. |
| 7. Practice in the field |   | No. 1 Your participatory action research project in this module The task is to understand the importance of participatory research-action methodology in understanding and transforming reality. |
| 8. Module Completion and Exam |   | No. 1 Completing the module and preparing notes The task is to join important module products as well as make a collection of notes to use during the exam. | No. 2 Oral exam with own noThe task is to join important module products as well as make a collection of notes to use during the exam.tes available On the basis of the project report. |
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| SEM1 - 13: Community Health I |   | 1. Health in a Globalized World |   | No. 1 A divided world: when new diseases strike, an example of Ebola The task is to understand the Ebola situation in 2014 as an example of how the world is divided on serious diseases, and to understand why this is so. | No. 2 Modern Western Medicine, Traditional Medicines and Healers The task is to understand the benefits of modern Western medicine and those of traditional medicine, but also to understand how they can be (and are) used for purposes other than improving human health. | No. 3 Malaria – gaining the upper hand on a major killer The task is to learn that malaria is a serious health problem in many countries in Africa, to get a solid understanding of what it is and what you can do against this disease. | No. 4 Read a book on health issues The task is to read one of the suggested books and reflect on what is needed to improve the health conditions of many people. | No. 5 Overcoming “hidden hunger” – micronutrient malnutrition The task is to understand the role of vitamins and minerals in our food, what happens when we don't get enough of these nutrients, and to determine how we can get them from a diet that is accessible to all. | No. 6 Recognize and prevent malnutrition The task is to learn about the major global problem of malnutrition, which affects many people, and how to recognize and prevent it. | No. 7 Water and sanitation for healthy communities The task is to consider why more children die from diarrhea than from malaria, HIV/AIDS and measles combined, when it is actually quite easy to prevent, and what you can do to help reduce this frightening fact. |
| 2. How to stay healthy |   | No. 1 The digestive system The task is to learn how the digestive system works and what you can do to keep it in good shape. |
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| SEM1 - 14: Language | SEM1 - 15: English 1 |   | 1. Individual Study Planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use. |
| 2. Basic English - review and training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English. | No. 2 All the words you can recognize - pick them up The task is to discover how many words you actually know - if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them. | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in the sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions. | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. |
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| SEM1 - 16: Tecnology of Information and Comunication (TIC) |   | 1. Classmates and tutors |   | No. 1 Classmates and tutors The task is to get in touch with colleagues in the class and the class tutors, introduce yourself and get to know who they are. |
| 2. OWU's technical information and communication system. |   | No. 1 OWU Online, how to use it? The task is to experiment with the access to OWU Online as a user and navigate until you know the possibilities of this platform. | No. 2 Digital work safety The task is to set up your own systems for security of your digital work, such as virus protection, back-up, and organisation of your storage. | No. 3 Skype communication, email and text messages The task is to establish the necessary contacts via Skype, email and text message to serve as communication platforms for your studies. |
| 3. ICT in your daily work |   | No. 1 Personal tools: Recommended software and hardware to carry out the different tasks The task is to familiarise yourself with the recommended software and hardware to carry out the different tasks during the course. | No. 2 Internet-based work This task will show you the different internet services that are useful for your training. |
| 4. The role of critical thinking |   | No. 1 The role of critical thinking This task is to understand critical thinking as a method that may be used to comprehend the contradictions of society. |
| 5. Basics of logical reasoning |   | No. 1 Basics of logical reasoning This task consists of getting to know the basics of logical reasoning, their application within the context of the studies of this course and the profession of Fighter alongside the Poor, and its close relationship with the natural language. |
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| SEM1 - 19: Bantu Languages | SEM2 - 02: Mozambican Society |   | 1. Investigating the Mozambican Society |   | No. 1 Introduction to the module Mozambican Society The assignment consists of an introduction to the module Mozambican Society. | No. 2 The History of Mozambique The task is to investigate and discuss the history of Mozambique from various points of view. | No. 3 A Gaia perspective of contemporary Mozambique The task is to investigate and analyze the perspectives of contemporary Mozambique from a Gaia viewpoint and to chart paths and plan projects for a future Mozambique in harmony with Gaia. | No. 4 The perspectives for the youth in Mozambique The task is to research and analyze the perspectives for the youth in Mozambique. | No. 5 What is the economic and political situation in Mozambique now? The task is to investigate the current economic and political situation in Mozambique. | No. 6 The history of the health care system in Mozambique The task is to investigate the history of the health care system in Mozambique, and to create a vision for its future. | No. 7 The history of agriculture in Mozambique The task is to study the history of agriculture in Mozambique, and from there create a vision for its development. | No. 8 Making investigations about the Mozambican society The task is to make investigations which contribute to make it possible to confirm or reject the following two theories: 1. Mozambique is a capitalist society which has its social roots from the liberation struggle and its ideology, 2. Mozambique functions as a class society without a collective coherent idea | No. 9 The module's exam The task is to take exam which is composed of two parts: the written part which is elaboration of the research report of the previous assignment, and the oral part which is presentation and defense of this report. |
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| SEM2 - 03: Classmates and tutors | SEM2 - 04: African Studies III |   | 1. Introduction |   | No. 1 Introduction to the subject The aim of the assignment is to introduce the subject African Studies III, to get to know its DMM field, and to make a plan for working with this subject |
| 2. Globalization and neoliberalism in Africa |   | No. 1 The meaning and impact of globalization in Africa The task is to understand the meaning of globalization, its origin, its vast expansion and the impact of globalization in Africa. | No. 2 Overview of neoliberalism in Africa's Economy The task is to understand an overview of neoliberalism in Africa's economy and the impact it has on the continent's development. | No. 3 The relationship between the two concepts; Globalization and Neoliberalism The task is to understand the concepts; globalization and Neoliberalism and bring out the relationship between the two concepts from the perspective of Africa. |
| 3. Economy and power in Africa |   | No. 1 People and economic stability in developing countries The task is to understand ways to economic stability in Africa and the responsibility of the people in Africa's development. | No. 2 Agricultural Production and Natural Resources in Africa The task is to understand the agricultural products and natural resources that countries in Africa possess and the role that these products and resources play in economic development. |
| 4. Pan-africanism |   | No. 1 The Origin and Definition of the concept Pan-Africanism The task is to understand the concept of Pan-Africanism; its origin, definition and how it is a strategy to unite Africa. | No. 2 A look at the vision of Pan-Africanism The task concentrates on looking into the vision of Pan-Africanism by reading different literature on the concept. |
| 5. Cooperation and development in Africa |   | No. 1 Organizations in Africa; African Union and SADC The task seeks to understand the objectives of different African organizations, such as the African Union and SADC, in their quest for cooperation and development on the continent. | No. 2 Achieving cooperation in Africa; A study of the conflicts and negotiations on the continent The task is to understand the state of African countries that are in conflict and to find ways to bring about cooperation between African states. |
| 6. The future of Africa |   | No. 1 The current outlook for Africa's future generations The task seeks to find out the outlook of future generations in Africa by studying the economic, educational and social systems of different countries in Africa and how they are being implemented. |
| 7. Exam |   | No. 1 Exam task This examination will be taken according to tutor’s discretion, following the different guidelines. |
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| SEM2 - 05. Local Law and Legislation |   | 1. The administrative system of Mozambique |   | No. 1 Introduction to Module The course consists of studying the DMM field of the discipline and developing a plan for working with that discipline. | No. 2 The Constitution as a tool The task is to consult the Constitution of the Republic of Mozambique to learn about the constitutional rights and duties of poor communities. | No. 3 The power of the various authorities in Mozambique The aim of the course is to study the legal power of the various authorities in Mozambique: who can decide what, with whose participation | No. 4 The demand for good governance The task is to scrutinize the concept of "good governance": its meaning; who, when, how, and why was introduced; its objective and the consequences of its demand. | No. 5 What is a democracy? Is Mozambique a democratic country? The task is to scrutinize the concept of "democracy": its meaning; in the Mozambican context, when, how and why it was introduced; its objective and the consequences of its demand. |
| 2. Human Rights |   | No. 1 What are human rights? The task is to know the human rights according to the Universal Declaration of the United Nations of 1948. | No. 2 What should human rights be? The task is to know the debates about rights that are not included in the Universal Declaration of the United Nations and to take a position on them. | No. 3 Mozambique assessed in the light of human rights The task is to know the assessments including their justifications made by international organizations on the fulfillment of human rights in Mozambique | No. 4 The work of NGOs in favor of human rights The objective of the course is to get to know in general the work of different organizations in Mozambique that act in favor of the fulfillment of human rights. | No. 5 How to improve the human rights situation in Mozambique? The experience consists of investigating and discussing how Mozambique can achieve full human rights. |
| 3. Local Legislation |   | No. 1 The relationship between traditional authorities and Local State Bodies. The objective of the task is to study the relationship between traditional authorities and Local State Bodies | No. 2 Participation and democracy in communities The task is to study works or material on participatory democracy in communities. | No. 3 Investigating popular knowledge about local legislation The experience consists of investigating the knowledge that is present in the members of a community about the local legislation. | No. 4 Legislation to resolve conflicts The task is to study the legislation to resolve conflicts, and find out about its application. | No. 5 Examples of land conflicts and environmental conflicts The task is to analyze a number of environmental conflicts and conflicts over land tenure: who won, who lost, why? |
| 4. Exam |   | No. 1 Exam The task is to carry out the examination of the discipline in the form of creating an essay. |
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| SEM2 - 06. Sociology of Poverty in Africa |   | 1. Introduction |   | No. 1 Introduction to the Module They consist of knowing the DMM field and its requirements, and making a plan for the development of the module. |
| 2. Poverty in Africa |   | No. 1 Definition of poverty The task is to investigate and discuss definitions of poverty, vulnerability and marginalization. | No. 2 Who are “the Poor” The task is to investigate and discuss who in Africa belongs to "the Poor" | No. 3 Poverty measurement The task is to investigate ways of measuring poverty and what their results are for some African countries and for Africa in general. |
| Sociology of poverty in Africa |   | No. 1 Why study the sociology of poverty in Africa? The task is to discuss what is meant by studying the sociology of poverty in Africa: what does it cover, why and for what to study, can it contribute to the transformation of society? | No. 2 Social Inequality in Africa The task aims to study and understand social, cultural and economic inequality in Africa and the reasons for it. | No. 3 Urban poverty in Africa The task is to research the situation of urban and per-urban poverty in Africa, its reasons, and the link between urban and rural poverty. | No. 4 Travel in, to and from Africa The task is to investigate the reasons, size and implications of human movement in, to and from Africa. | No. 5 Influence of modernization on poverty The task is to research the factors behind the influence of modernization on poverty and the challenges as a result. | No. 6 The vulnerability of formal and informal work The task is to research the vulnerability of formal and informal work and its concepts. | No. 7 The feminization of poverty The task is to investigate and discuss the feminization of poverty in Africa and its factors. | No. 8 Poverty and violence The task is to research the relationship between violence and poverty in Africa and in the world at large. | No. 9 The political power of the marginalized The task is to investigate and discuss the potential political power of the marginalized in Africa, and what is lacking for this potential to be realized. | No. 10 Outcomes of assistance programs The task is to research assistance programs for Africa and their impact on society. | No. 11 Elite perceptions of poverty and inequality The task is to investigate how the African elite think about and eventually justify the existence of poverty and inequality. | No. 12 Solidarity and conflict between and within poor communities The task is to investigate the existence of solidarity and conflicts between and within poor communities, and how such conflicts are resolved. | No. 13 The legacy of ideologies in poor communities The task is to investigate the current and future influence of certain ideologies in poor African communities such as colonialism and liberation struggles. |
| 4. Examination |   | No. 1 Exam The task consists of carrying out the exam of the module: first you have to produce an essay, submit it on the website then your tutor will arrange an exam for you. |
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| SEM2 - 07. Policies and practices of development organizations |   | 1. Introduction to the discipline |   | No. 1 Introduction to the discipline The task is to initiate the module of policies and practices of development organizations, to know their DMM field, and to make a plan for working with this discipline. |
| 2. Development organizations |   | No. 1 What to expect from a developmental organization? The aim of the course is to discuss what a development organization is and what can be expected of it. | No. 2 Development organizations in Mozambique The task is to obtain an overview of development organizations in Mozambique including their objectives, policies and practices. | No. 3 Development organizations with a hidden agenda The task is to discuss the possibility of the existence of development organizations with a hidden agenda and to position itself in the fight against it. | No. 4 ADPP Mozambique Policies and Practices The task is to investigate ADPP Mozambique's policies and practices. |
| 3. How to build my organization's goals. |   | No. 1 The goals of a range of development organizations. The task is to study the nature and objectives of development organizations based on official documents and conversations with the organizations' leaders, finding the similarities and differences between them. | No. 2 Purpose of an organization The task is to build the goals of your imagined organization and discussing with your core group the need for these goals. |
| 4. Organizations in the fight against poverty. |   | No. 1 National and international organizations. The task is to investigate the role of national and international NGOs in fighting poverty in Mozambique. | No. 2 Community-based organizations The task is to investigate the role of CBOs in fighting poverty in Mozambique. | No. 3 Cooperatives The task is to study the history of cooperatives in Mozambique and investigate their contribution to the fight against poverty. | No. 4 Unions The task is to study the history of trade unions in Mozambique and investigate their contribution to the fight against poverty. | No. 5 Religious organizations and organizations based on family and tradition The task is to study the practices of religious organizations and organizations based on family and tradition, and to investigate their contribution to the fight against poverty. | No. 6 Small business organizations The task is to investigate the role of small business organizations in fighting poverty. | No. 7 Criminal Organizations The task is to study the problem of criminal organizations and making an assessment of their negative influence on the development of Mozambique. | No. 8 Virtual communities The task is to study the history and current size of virtual communities and their influence on the development of Mozambique. | No. 9 Section product The task is to write an essay on the role of different types of organizations in fighting poverty and developing Mozambique. |
| 5. Internship. |   | No. 1 Internship in a development organization. The task is to do an internship in a development organization, which is not ADPP, divided into research and field work. |
| 6. Examination |   | No. 1 Exam The task is to prepare and carry out the written exam in the form of the preparation of the internship report. |
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| SEM2 - 09: Globalization Studies |   | 1. Understanding Globalization |   | No. 1 What is globalization? The task is to understand the concept of globalization from different angles. | No. 2 The history of globalization The task is to create an overview of 500 years of globalization. | No. 3 Current trends in globalization The task is to study current trends in globalization | No. 4 The consequences of globalization The task is to read about the consequences of globalization. | No. 5 Poverty and globalization The task is to investigate whether there is a relationship between poverty and globalization, and how it manifests itself in the event of confirmation. | No. 6 The influence of the IMF and World Bank on globalization The task is to read about the role of the IMF and the World Bank in the world, and to investigate their influence on globalization. | No. 7 The Influence of the WTO on Globalization The task is to investigate the role of the WTO and its influence on globalization. | No. 8 The influence of the World Economic Forum on globalization The task is to investigate what the World Economic Forum is, and its influence on globalization. | No. 9 The influence of NATO and the Pentagon on globalization The task is to study the influence of NATO and the Pentagon on globalization. | No. 10 The US Federal Reserve's Influence on Globalization The task is to study the influence of NATO and the Pentagon on globalization. | No. 11 The influence of CNN and BBC on globalization The task is to analyse the influence of mainstream media on globalization, especially CNN and BBC | No. 12 The Chinese Belt & Road Initiative The task is to get to know the Chinese Belt & Road initiative, and assess its influence on globalization. | No. 13 The weaknesses of Globalization The task is to understand the concept of globalization from different angles. | No. 14 Section product The task is to create a 10-slide PowerPoint that summarizes what has been learned in this section. |
| 2. The Crises of Globalization |   | No. 1 Globalization in the daily life of the poor The experience consists of investigating the influence of globalization on the daily lives of the poor. | No. 2 Social movements against globalization The task is to study the motives and actions of some relevant social movements against globalization. | No. 3 The Crises of Globalization The task is to investigate the crises of globalization, which manifest themselves in forms of extreme inequality, wars, xenophobia and fascist tendencies, expansion of slums, closed borders, crimes, street protests, among others. | No. 4 Section product The task is to create a 10-slide PowerPoint that summarizes what has been learnt in this section. |
| 3. The future of globalization |   | No. 1 New companies like Facebook, Google, Amazon, Uber and Airbnb The task is to investigate the new types of companies such as Facebook, Google, Amazon, Uber and Airbnb: what is the reason for their emergence, how do they operate, and what will their future be? | No. 2 On the way to a world government The task is to study various attempts to formulate the functioning of a world government. | No. 3 The future of globalization The task is to reflect and draw lessons from the future of globalization. | No. 4 How to bring the problem of globalization to the community? The task is to reflect and draw lessons on how to bring the issue of globalization to the community. |
| Exam |   | No. 1 Exam The task consists of preparing and carrying out the subject exam, writing a report, presenting it and explaining it in an oral exam. |
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| SEM3 - 01: Sociology of Education |   | 1. Introduction to the module. |   | No. 1 Introduction to the module and making a plan The task is to start the module, study the respective DMM field, get to know the requirements and make a work plan for this same module. |
| 2. Introduction to Sociology of Education |   | No. 1 Introduction to Sociology of Education The task is to introduce the study of sociology and demonstrate its contribution to the educational field. | No. 2 The concepts and methods of sociology The task is to familiarize the concepts and methods of sociology. | No. 3 Does sociology serve to transform school and society? The assignment is to discuss whether sociology is a storehouse of knowledge about society or can also be a tool to transform society. |
| 3. Curriculum Theories Unit |   | No. 1 Curriculum as a social construction The assignment is to create an understanding of the sociological aspects of curriculum theory and the hidden agendas of the school and society. | No. 2 Curriculum Theories Unit The assignment is to understand the sociological aspects of curriculum theory and the hidden agendas of the school and to discuss the appearance of such agendas in the schools you know. |
| 4. School as a social system |   | No. 1 How to do sociological research? The task is to learn about sociological research methods and become able to do sociological research. | No. 2 The school as a social system The task is to recognize and describe the school as a social system. | No. 3 The social role of the school The assignment is to discuss the role of the school in maintaining the class social structure or in building a more equal society. |
| 5. School-society interaction |   | No. 1 The interrelationship between individual, family, community and state that is reflected in education The task is to understand the relationship between education, school, society, and the interrelationship between individual, family, community, and state that is reflected in education. | No. 2 The connection between school and community The task is to investigate school-community links in a certain community. |
| 6. Conclusion |   | No. 1 Oral Examination The assignment consists of preparing and taking the module exam which is an oral exam based on a defined topic. |
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| SEM3 - 02: Community learning didactics |   | 1. Introduction to the module. |   | No. 1 Introduction to the module and elaboration of a plan The task is to introduce the module, getting to know the DMM field and its requirements, and making a plan for the development of the module. |
| 2. Community Didactics as a Pedagogical Concept |   | No. 1 Module reason and object The task is to research, select and defining good strategies for using community learning didactics , in classes or studies, in order to achieve their objectives . | No. 2 Community Didactics as a Pedagogical Concept The task is to do research on popular, social and community education as pedagogical concepts and their connection with community didactics. | No. 3 Use of modern technologies in community teaching. The task is to do research, analyze and define good strategies for the use of modern technologies as means in the community learning process. | No. 4 Freinete's Pedagogy The task is to analyze the ideas and results of Freinet's Pedagogy and its relevance in the context of education. | No. 5 Use of modern technologies in community teaching. The task is to research, analyze and define good strategies for the use of modern technologies as means in the community learning process. | No. 6 Solidarity as a didactic The task is to do a research on solidarity as didactic, based on social and humanizing training for the acquisition of a critical and creative development that favors emancipation. | No. 7 Didactics and socio-cultural diversity The task is to carry out investigations into the link between issues of socio-cultural practices and the contents of didactics. | No. 8 Didactics for human development. The task is to discuss how community learning can contribute to human development and aligning the didactics of community learning with the conclusions of the discussion. | No. 9 Didactics of health campaigns, gender equality and other issues of importance to the community. The task is to carry out action research within the community on the didactics of health campaigns, gender equality and other issues of importance to the community. |
| 3. Final evaluation |   | No. 1 Production of the final report The task is to produce the final module report on what has been learned from the module. | No. 2 The module exam The task is to take the module exam, which consists of giving an oral presentation of the module's final report. |
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| SEM3 - 03: Mozambique's social structure |   | 1. Introduction to the discipline |   | No. 1 Introduction to the module. The task is to carry out introductory activities to the module such as studying the DMM field and making a plan for working with the discipline. |
| 2. Social Classes and Society |   | No. 1 Social classes The task is to deepen the importance of sociology, especially in its study of social classes and their relationship to the functioning of society. |
| 2. Social Classes and Society | 3. Sociology of Mozambique |   | No. 1 Distribution in Social Classes The task is to understand the distribution of social classes in Mozambique and its influencing factors. | No. 2 Characteristics of social classes The objective of the task is to discuss several criteria of social stratification, frequently used in empirical research in the area of social sciences, and to know the characteristics of class society. | No. 3 Samora Machel's influence on social classes The task is essentially to reflect on the charisma of Samora Machel, and on his influence on different social classes. | No. 4 Change in Social Structure The task consists of, through statistical data, studying and explaining the changes in the social structure of Mozambique from colonial times to the present day. | No. 5 Social mobility as a dream or reality The task is to understand the concept of social mobility and to investigate whether it is present in today's Mozambican society or can become a reality in the future. | No. 6 Unions The task is to analyze the position of the Mozambican trade union movement in relation to the privatizations that took place in the 1990s. | No. 7 Labor market as a class separator The task is to discuss the role of the labor market in society and its influence on the separation and creation of social classes. | No. 8 Sociology in rural areas The task is to delve into the sociology of rural areas in Mozambique, and discuss the results of highlighted research. |
| 4. Research topics |   | No. 1 The impact of neoliberal global policies on traditional social structures The experience consists of investigating the impact of neoliberal global policies on social and traditional structures. | No. 2 The age of extremes: the social rich new concept and those impoverished by environmental degradation, extractivism or decades of neglect The task is to investigate how inequality between the social new rich and the impoverished, environmental degradation, extractivism and decades of neglect are related. | No. 3 Values, ideas, attitudes and aspirations in social groups in Mozambique The task is to investigate what are the values, ideas, attitudes and aspirations present in the social groups in Mozambique. | No. 4 First topic chosen by the student or group of students The task is to investigate a topic of choice linked to the social structure of Mozambique. | No. 5 Second topic chosen by the student or group of students The task is to investigate a theme of choice, but different from the theme of the previous experience, linked to the social structure of Mozambique. | No. 6 Is it possible to create more equality between social classes? The task is to discuss whether it will be possible to create more equality between social classes in Mozambique and to disseminate the conclusion to an interested public. | No. 7 Final rehearsal The task is to prepare the final test of the module. |
| 5. Evaluation |   | No. 1 Final rehearsal The task is to prepare the final test of the module. |
| 6. Oral exam |   | No. 1 Final rehearsal The task is to carry out the oral exam of the module presenting and defending the final essay. |
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| SEM3 - 04: My test |   | 1. Semester 8 |   | No. 1 How I changed The task is to reflect on how I changed in my training process at ISET – One World, what I was and how I am now, and what I learned and understood in my Community Development course. | No. 2 What I consider are the most important aspects for my professional practice and the most relevant aspects for me to lead a local development where I a The task is for you to create a list of the 10 most important aspects for your profession and the 5 most relevant aspects for you to lead a local development wherever you are. | No. 3 Discussion and choice of possible topics for the monograph pre-project and pre-titles The task is for you to reflect, identify and visualize the formulation of three project or research alternatives as a project, materializing the three alternatives in the formulation of the respective titles as they will be presented in the pre-project. | No. 4 Formulation and approval of the monograph pre-project The task is to formulate and obtain approval of your monograph pre-project. | No. 5 Developing the monograph project: your test as a Community Development Professional Fighting for the Poor The task is to receive some final guidelines on your monograph project in accordance with what was approved as a pre-project, to ensure its development. |
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| SEM3 - 05: Specialization I: Environmental Management |   | 1. Introduction: What is environmental management? Why, what for? Basic concepts |   | No. 1 Introduction: What is environmental management? Why, what for? Basic concepts The task is to understand what Environmental Management is, and its importance, and to introduce some basic concepts and the DMM field of the module. | No. 2 Formulating the practice project and preparations The task is to initiate, discuss, and take responsibility for the field practice preparations for the Environmental Management specialization. | No. 3 Urban environmental situations The task consists of identifying and being able to understand 10 relevant urban environmental situations, and analyzing as well as discussing each one. | No. 4 Urban Population and Environmental Situations: Needs and Wants The task is to use the Max-Neef needs matrix, to raise all positive satisfiers in reference to the environmental situations. | No. 5 Institutions and public policy on the environment. International agreements and covenants. The task is to know and understand the fundamentals of environmental policy and legislation in Mozambique, necessary for action in environmental management, and three fundamental international principles in the environmental protection. | No. 6 The legislation of urban and other land use planning is known to all The task is to understand the logic and use of the legislation concerning land use planning and its regulation, to promote and disseminate the need for popular participation in the political spaces where it is decided where to apply these regulations. | No. 7 Civil Society Organizations, environmental management networks, and companies The task is to identify the international and local organizations that have an important presence in the country today, and how they interrelate with the socio-environmental practice that impacts the communities. | No. 8 Solid waste management and recycling Solid waste management and recycling | No. 9 Environmental Management Field Practice in the Big City. The task is to engage in the urban communities of the big city, in a program, project, campaign or institutional action, or of your own initiative, with direct relation to the work proper of Environmental Management. | No. 10 Report of the action-research practice in the big city. The task is to produce and present the final report of the practice on Environmental Management, which should essentially show your learnings, discoveries, your own appreciations, in front of your tutor. |
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| SEM3 - 06: Community Health II |   | 1. How to stay healthy |   | No. 1 The digestive system The task is to learn how the digestive system works and what you can do to keep it in good shape. | No. 2 Exercising Muscles, Brains and Vigo The task is to understand how essential exercise is for our health and well-being. | No. 3 Aerobic exercise and how to strengthen your heart and cardiovascular system The task is to study the heart and cardiovascular system, understand why it is essential to exercise and learn some aerobic exercises to keep the heart and cardiovascular system in shape. | No. 4 What is a healthy diet? The task is to understand the basic elements of a healthy diet and how it relates to a healthy body and a healthy soul. | No. 5 Sugar – a dangerous drug The task is to understand why sugar is so bad for our health. | No. 6 Our individual and collective plans to stay healthy under all circumstances The task is to create individual as well as collective plans to stay healthy in all circumstances. | No. 7 Little Beneficial and Harmful Companions The task is to understand the importance of small organisms on Earth and their importance to our health, in both positive and negative ways. |
| 2. Some of the main health issues of the Poor |   | No. 1 Knowing the basics of HIV/AIDS The task is to get a good understanding of HIV/AIDS: what it is, how it works and how to prevent the disease. | No. 2 HIV and the ways of survival The task is to know the 10 rules of survival and understand why they save lives. | No. 3 Maternal and child health – before and after childbirth The task is to know what is needed, during pregnancy and after birth, for the mother and child to remain healthy. | No. 4 Malaria – gaining the upper hand on a major killer The task is to learn that malaria is a serious health problem in many countries in Africa, to get a solid understanding of what it is and what you can do against this disease. | No. 5 The Big Action The task is to carry out a big action together with the people of the community. Choose a topic from one of the health sections |
| 3. Examination |   | No. 1 People's Exam and the Posters. The task is to produce and display five posters on health issues and present them to the community at the People's Examination. |
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| SEM3 - 07: Didactics of Public communication |   | 1. Introduction |   | No. 1 Introduction to the module The purpose of the task is to understand the overview of the topic, the topics and objectives in general, to know the DMM field, and to ensure the planning to guarantee the execution of all tasks. |
| 2. Communication Theory |   | No. 1 Communication Techniques The task is to demonstrate communication techniques including the Socratic method of question and answer. |
| 3. The teacher as communicator |   | No. 1 The teacher's role in communication The aim of the task is to understand the teacher's role as a communicator in the teaching and learning process. | No. 2 The teacher as transformer and communicator. The objective of the task is to understand the teacher as a transforming agent of the collective and common in the current context. | No. 3 The teacher as an intellectual. The purpose of the task is to reflect on the role of the teacher as an intellectual agent. | No. 4 Define and annotate crucial subjects The task is to study and reflect on various subjects that are rarely mentioned in the international media such as the situation of global warming and others. |
| 4. Didactic Arts |   | No. 1 Exam task The assignment is to learn more about the subject by selecting a topic for a minimum of five to six page essay. |
| 5. Practice in public communication |   | No. 1 Practice in public communication The task consists of for one week, presenting subjects of public interest to different audiences in various ways. |
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| SEM3 - 08: Management of development projects |   | 1. Introduction to the subject |   | No. 1 Introduction to the Subject The purpose of the assignment is to study the DMM field of the subject and to come up with a work plan for that subject. |
| 2. Contextualization of development projects. |   | No. 1 Project concept The task is to investigate and learn about the origin and definition of development projects | No. 2 Particularity of projects The task is to investigate the types of projects, nature of projects, and size of development projects |
| 3. Project elaboration and planning |   | No. 1 Development Project Initiation The task is to investigate and get to know the requirements needed for the initiation of a development project | No. 2 Project planning The task is to study the concept and approaches of project planning. | No. 3 Nine areas of project management The task consists of studying the nine knowledge areas according to PMI. | No. 4 Project implementation policies The task is to study how health, safety, and legality issues of development projects are handled. | No. 5 Project Management The task is to learn about the concept of project management, the profile of a project manager, and the leadership style | No. 6 Project monitoring The task is to study the concept, stages, and system of the monitoring of development projects | No. 7 Project evaluation The task is to learn about the types and principles of project evaluation, internal and external evaluation actors, and reporting |
| 4. Project Management |   | No. 1 Development project management The task is to learn about the history of project management, the log frame approach, and management by objectives. | No. 2 Development Project Life Cycle The task is to know the life cycle, 4 basic phases, and the difference in the management of an engineering project. | No. 3 Project Budget The task is to know and have access to Excel about the budget and financial status of a development project |
| 5. Examples of Development Projects |   | No. 1 Development projects in action The task is to investigate and learn about examples of development projects that are active worldwide. | No. 2 Examples of projects The task is based on field research on successful development projects |
| 6. Exam |   | No. 1 Exam The task is to write an essay/report with a minimum of 6 pages or 2000 words and defend it during oral exams. |
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| SEM3 - 09: Research Methodologies in Social Sciences (MIC II) |   | 1. Epistemological aspects in research |   | No. 1 Introduction to the module The objective of the task is to carry out introductory activities to the module to get to know the DMM field and the expected results and to make common and individual work plans for the same module. | No. 2 Science, technology and society The task is to know what science is and what is the relationship between science, technology and society. | No. 3 Epistemology of sciences The aim of the task is to know what epistemology is and to know examples of how certain sciences deal with their epistemology. | No. 4 The philosophical and epistemological aspects that guide research in social sciences The task is to know the philosophical and epistemological aspects that guide research in social sciences and why. |
| 2. Methods and Methodologies |   | No. 1 What is a method and what are the method types? The task aims to define what a method is and to know and understand various types of methods. | No. 2 The concept of obstacles in scientific research The task is to investigate and explain the concept of obstacles in scientific investigation and the theory of "against the method". | No. 3 The theory of "against method" The task is to investigate and explain the theory of "against method". | No. 4 Creative act: we know a lot but understand very little The task is to delve into Manfred Max - Neef's article "Creative Act " and consider how to come to an understanding of things. | No. 5 The seven necessary knowledge proposed by Edgar Morin The task is to investigate and explain the seven necessary knowledge proposed by Edgar Morin: complexity, uncertainty, organization, the whole, and the part, the human condition, understanding and planetary citizenship. | No. 6 What is a methodology, and what are the types of methodology? The task is to define the methodology and to know and understand various types of methodologies, including research as a methodology for generating knowledge. | No. 7 The Anglo-Saxon tradition in social science The task is to verify the Anglo-Saxon tradition in social science and to know examples of breaking the same tradition. | No. 8 Marxian social analysis The task is to understand the methodology of Marxian social analysis and to reflect on how it can be used in your investigation of Mozambican society. |
| 3. How to investigate scientifically? |   | No. 1 Why research The aim of the task is to study the need to do research: what do various authors say about this subject, and what do we think about it? | No. 2 Types of research The task is to gain clarity about the various types of research that exist. | No. 3 The elements of a scientific report The objective of the task is to know the structure and essential elements of a scientific report. | No. 4 The field diary The task is to know the use and importance of the investigation field diary. | No. 5 What makes an investigation qualify as scientific and why? The task is to know the structural elements, phases and step by step of an investigation for it to be qualified as scientific and to explain the reason for its scientificity. | No. 6 Formulations at the beginning of a research The task consists of collecting the initial data of research, obtaining mastery of the formulation of a problem or situation found, hypotheses and objectives, and the construction of trees. | No. 7 Basic statistics for research The task is to master the basic statistics needed to implement social research. | No. 8 Data collection and analysis The task consists of, at a theoretical level, mastering the collection and analysis of data, whether quantitative, qualitative or mixed. | No. 9 Subjective factors such as attitudes, beliefs and values The task is to study how to include the observation, measurement and understanding of subjective factors such as attitudes, beliefs and values in a survey, particularly a social survey of society. | No. 10 Research ethics The task is to know the official rules of ethics in social research and to discuss the application of good ethics in research to be implemented. | No. 11 Participatory action research as a methodology to change the world The task is to understand participatory action research as a methodology for the collective construction of knowledge and the transformation of reality. | No. 12 Step-by-step participatory action research The task is to know the structural elements, phases and step-by-step of a participatory action research. | No. 13 Classic research vs. participatory action research The task is to know the arguments in the controversy between the proponents of classical research and participatory action research and to take and formulate a position on this controversy. |
| 4. Practicing social science |   | No. 1 Preparations for a survey in society The objective of the task is to carry out the necessary studies and reflections in the preparation of a survey in society. | No. 2 Struggling for a coherent analysis of society The task is to study and discuss how to integrate concepts and data sets from a variety of scientific fields such as economics, geography, law, anthropology, theology, psychology and sociology into a coherent analysis of society. | No. 3 A survey of your society The task is to implement a survey of Mozambican society (the survey can also take the form of action research). | No. 4 Scientific report (written exam) The task is to carry out the written exam, writing the scientific report of your research or action research referred to in the previous unit. | No. 5 Oral exam The task is to carry out the oral exam, presenting, explaining and defending your scientific work related to the research or action research is done. |
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| SEM3 - 10: Case Study Methodology (MIC III ) |   | 1. Introduction |   | No. 1 Introduction to the module The task is to create knowledge of the importance and requirements of the discipline and understanding of the DMM field and make a work plan for this discipline. | No. 2 Case Study: What is it? The task is to learn what a case study is and build knowledge from case study examples. |
| 2. Research methods |   | No. 1 Research in social anthropology The task is to create knowledge of research methods in social anthropology and to discuss the ethical issues inherent in anthropological research. | No. 2 How to develop a case study The task is to learn the steps in developing a case study. | No. 3 First, observe and listen The task is to discuss the importance of observing and listening while conducting a case study, before asking questions and conclusions. | No. 4 Case study vs. action research The task is to compare case study research with action research and discuss the roles and obligations of the researcher in these forms of research. |
| 3. Theories based on the case study |   | No. 1 Theories based on the case study The task is to learn how to develop theories based on the case study, drawing on examples. |
| 4. A case study in a poor community. |   | No. 1 Preparing a case study in a poor community. The task is to make preparations for a case study in a poor community. | No. 2 Implementing the case study. The task is to implement the prepared case study in a poor community. | No. 3 Case study report. The task is to prepare the implemented case study report. |
| 5. Community action |   | No. 1 Community action The task is to prepare and implement a community action based on the conclusions of the case study carried out. |
| 6. Examination |   | No. 2 Oral exam The task is to prepare and carry out the oral exam of the discipline, based on the written exam reports and your knowledge of the topics covered in the discipline. |
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| SEM3 - 11: Psychopedagogy for Community Development |   | 1. Introduction to the Module |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to start the Psycho-pedagogy for the Community Development subject, create knowledge of your DMM field and make a work plan for this subject. | No. 2 Introduction to Psychopedagogy as a relevant part of your training The task is to define what Psychopedagogy is and to reflect on its relevance to your training. | No. 3 Education Psychopedagogy and Community Development The task is to reflect on the potential of Psychopedagogy for Community Development for their training. |
| 2. Neuropedagogy |   | No. 1 Neuropedagogy The task is to analyze and create knowledge of what neuroscience, neuroplasticity and motor learning are, and how the process of language acquisition runs. |
| 3. Developmental Psychology |   | No. 1 Developmental psychology The task is to familiarize oneself with the subject of developmental psychology and to study human development and theories of psychic development. |
| 4. Social psychology |   | No. 1 Construction, dynamics and cohesion of a group The task is to study and discuss the construction, dynamics and cohesion of a group. | No. 2 Anomie and rule-breaking among children and young people The task is to study what social psychology says about anomie and rule-breaking among children and young people and to discuss how you can use what you have studied in your profession. | No. 3 Bullying The task is to study the phenomenon of bullying, imagining and formulating psycho-pedagogical tools to counter this phenomenon. | No. 4 Punishment and reward The task is to study and discuss the effects of punishment and reward, and learn lessons from this for your professional life. |
| 5. Inclusive education |   | No. 1 Fundamentals of inclusive education The task is to investigate what are the philosophical and rational foundations of inclusive education. | No. 2 Inclusive practices and policies The task is to build knowledge of examples of inclusive practices and policies and critically analyze their results. | No. 3 Inclusive assessment principles The task is to familiarize yourself with the principles of inclusive assessment and consider how you can use them in your profession. |
| 6. Community Psycho-pedagogy |   | No. 1 Community psychopedagogy: what is it? The task is to create knowledge and understanding of the concept of community psychopedagogy. | No. 2 Psychopedagogical intervention for community development The task is to create knowledge and understanding of the object of psycho-pedagogical intervention for community development. | No. 3 Learning Community The task is to investigate what learning communities are and to study and discuss their usefulness. | No. 4 Freire's psycho-pedagogical model The task is to study and analyze Freire's psycho-pedagogical model for community development. | No. 5 Action research in community psychopedagogy The task is to study and discuss the methodology of participatory action research in community psychopedagogy. |
| 7. Popular psychopedagogy |   | No. 1 Grundtvig , Kold and Popular Elucidation The task is to familiarize yourself with the life stories of Grundtvig and Christian Kold and their principle of popular elucidation and to discuss how these personalities can give inspiration to psychopedagogy for community development. | No. 2 Literacy campaigns in the liberation struggle The task is to discuss the people-oriented pedagogical background of literacy campaigns in the liberated zones during liberation struggle. | No. 3 Psychopedagogy for women's struggles The task consists of studying and analyzing women's liberation struggles and relating them to psychopedagogy in the era of the #MeToo movement. |
| 8. Psychopedagogy and Sustainable Development |   | No. 1 Psychopedagogy on the basis of Sustainable Development: values under discussion The task is to reflect on the values of sustainable development and how psychopedagogy can contribute to achieving these values. | No. 2 Psychopedagogy and Ecopedagogy The task is to reflect on the challenges faced by the diversity and difference in the action of the education agent for Community Development for the preservation of the environment and culture. |
| 9. The practice of psychopedagogy for Community Development |   | No. 1 Ideas about inclusive education in the community The task is to talk to and interview people in the community about their ideas about inclusive education. | No. 2 Psychopedagogy and inclusive education in community classes The task is to plan and teach a thematic unit to people in the community with the participation of students with special educational needs, applying principles of inclusive education. | No. 3 Participatory action research The task is to implement participatory action research in the community in the field of psychopedagogy. |
| 10. Final evaluation |   | No. 1 People’s Exam The task is to prepare and carry out the people's exam, evaluating your (your) performance in the community according to the tasks formulated in section 9 of this discipline. | No. 2 Examination Report The task is to prepare the report of the examination of the people presenting the necessary evidence. | No. 3 Oral exam The task is to prepare and carry out the oral exam, which is based on the people's exam report. |
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| SEM4 - 01: Pedagogy of communication |   | 1. Introduction to the discipline |   | No. 1 Introduction to the discipline The task is to familiarize yourself with the DMM field of the module, its requirements and to make a work plan for this discipline. |
| 2. Communication in teaching and learning |   | No. 1 What is communicating? The task is to discuss what it is to communicate and what the requirements are for communication to lead to the desired effects. | No. 2 Listening and speaking educators The task is to discuss how to promote communicative listening and speaking skills in the learner. | No. 3 Educommunication The task is to study what is Educommunication and what are its epistemological foundations | No. 4 Art and Education The task is to investigate how art can be a means of communication in the teaching and learning process. | No. 5 Communication Paradigms The task is to investigate what is meant by communication paradigms and discuss their consequences. | No. 6 Languages and ideology The task is to delve into the subject of languages and their ideologies and draw useful conclusions for their communication in education. | No. 7 Communication types, models, and standards The task is to identify the types, models, and norms of communication and explain how they are or can be used in education. |
| 3. Communication to the general public |   | No. 1 To know is to communicate The task is to discuss the statement that to know is to communicate. | No. 2 Extension and communication The task is to study the need for good communication in extension work. | No. 3 Lying and missing information The task is to study why the phenomenon of lying and missing information in information channels is a problem and to discuss how to detect and combat it. | No. 4 Ethics and communication The task is to discuss how to maintain a high standard of ethics in the communication process. | No. 5 I as common sense, professional and ethical journalist The task is to consider how to present both facts and my engaged views about my country to an audience of listeners as well as readers in common sense, professional, and ethical manner. | No. 6 Competence to communicate The task is to analyze how to improve your communication competence and make a plan to do so. |
| 4. Pedagogy of communication |   | No. 1 Improvement Plan The task is to execute my plan to improve my communication. | No. 2 Communicative Practice The task is to write the articles or books based on your experience and knowledge acquired under the course so that they can be posted on the website for future use. |
| 5. Exam |   | No. 1 Oral Exam The student writes an essay of 1500 words, where he/she reflects and gives examples of the importance and different ways of pedagogy of communication. |
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| SEM4 - 02: Pedagogy of Adult education |   | 1. Introduction to the module |   | No. 1 Introduction to the module The aim of the course is to understand the content of the subject, what you are expected to study in the sections, to plan your studies by analyzing the DMM field of the subject. |
| 2. The main theories of literacy |   | No. 1 What does it mean to be literate and illiterate? Statistics compared to other countries in the SADC region. The task is to understand the difference between literacy and illiteracy, to know what it means to be literate and illiterate, and to take a closer look at statistics compared to other countries in the SADC region. | No. 2 Literacy theories in use in Mozambique and their implications for the teaching and learning process. The task is to understand the main theories of literacy used in Mozambique, the implications that the theories have for teaching and learning, and the study of the scientific basis of these theories. | No. 3 Literacy in Mozambique based on known theories. The experience is to gain a deeper understanding of how to enhance literacy in Mozambique based on known theories and how these known theories play a role in teaching and learning. | No. 4 The relevance of Paulo Freire's pedagogy today The course consists of understanding and knowing the relevance of Paulo Freire's pedagogy and how effective his pedagogy is today for literacy. |
| 3. Pedagogia vs Andragogia |   | No. 1 The pedagogical and andragogical principles. The task is to understand the principles of pedagogy and andragogy, differentiate the two currents and bring a relationship on how they play a role in literacy. | No. 2 Grundtvig and Freirean political-pedagogical thought. The task is to get to know the two great educators Grundtvig and Paulo Freire, their political-pedagogical thinking and the application of their theories in today's educational system. | No. 3 Adult Education; in the eyes of UNESCO and International Organizations. The course consists of understanding the position of UNESCO and International Organizations in promoting Adult Education in developing countries. | No. 4 Why promote Adult Education in vulnerable communities. The experience consists of understanding the principles of pedagogy and andragogy, differentiating the two currents and bringing a relationship on how they play a role in literacy. |
| 4. Andragogical practices in the community |   | No. 1 Civic education; right to all. The task is to understand the right to civic education, why adult educators should support this right and how this right should be protected. | No. 2 Mother tongue teaching or bilingual teaching or teaching in Portuguese - what works? The task is to understand how best to achieve good literacy in adult education and in the languages used to ensure effective teaching and learning. | No. 3 Reflect the role of the adult educator and the adult learner. The experience consists of investigating the role of the adult educator and adult learner on how adult education should be carried out, what kind of pedagogical theories should be used and how to make adult education a successful project in communities. |
| 5. Exam |   | No. 1 Exam The task is to carry out an oral exam based on your experiences and the report you made after carrying out some investigations that reflect the role of the adult educator and the adult learner in adult education. |
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| SEM4 - 03: Open Future |   | 1. Introduction to the module. |   | No. 1 Introduction to the module. The task is to create knowledge of the module's intentions and requirements, create an understanding of the DMM field, and make a work plan for it. | No. 2 Understand the concept of Open Future The task is to have an understanding to the concept of the Open Future and it is to understand the open future. | No. 3 Closed future systems The task is to study closed future systems. |
| 2. Alienation and Disalienating |   | No. 1 Alienation, fatalism and fundamentalism The task is to develop your understanding of growing alienation , fatalism and fundamentalism as obstacles to human liberation and building a better future. | No. 2 The butterfly effect The task is to know the meaning of the butterfly effect and find out how to reverse it. | No. 3 Existentialism and the centrality of human choice The task is to discuss and approach the fundamental concepts of existentialism, from a look at Jean-Paul Sartre and Albert Camus, and observing their relevance to the Open Future. | No. 4 Quantum mechanics and the politics of free will The task is to develop your understanding of quantum mechanics and how it influences free-will politics. |
| 3. Future visions of utopia and society |   | No. 1 The philosophical concept of voluntarism The task is to develop your understanding of the philosophy of voluntarism. | No. 2 The implications of the second law of thermodynamics for the future of the natural world The task is to study the implications that the second law of thermodynamics has on the future of the natural world. | No. 3 Utopias as a method for transformation. The task is to develop the utopian method as a transformation of society. | No. 4 How to imagine a better future and create actions to be carried out. The task is to imagine a better future and create actions to be carried out in teaching practice. | No. 5 Future visions of utopia and eudaemonist society since Thomas Moore The task is to create knowledge of the intentions of the vision of utopia in the eudemonic society. | No. 5 Future Vision of Anti- Utopia Since Revelation in the New Testament The task is to study the future visions of anti- utopia since the revelation in the new testament and to relate to "The Missing Face of Gaia". |
| 4. Projections and creation of alternatives |   | No. 1 Reflect on what is an open future and a closed future The task is to reflect on what an Open Future and a Closed Future are, imagining factors that can keep your future closed – and deciding how to end them. | No. 2 Projections and creation of alternatives The task is to contemplate the projections of trends and the creation of alternatives in society – at local, national and global levels – examining its character, its function and creating ideas for improvement. | No. 3 The process of moving from dream to vision, idea, strategy, tactics , plan and implementation The task is to study the movement from dream to vision, idea, strategy, tactics, plan and implementation. |
| 5. Assessment |   | No. 1 written exam The task is to carry out the written exam by elaborating a scientific product to be disseminated. | No. 2 Oral exam The task is to prepare and carry out the oral exam, presenting and explaining the product of the written exam, especially about the production method and the value of the product to society. |
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| SEM4 - 04: Monograph |   | Monograph Phase I comb |   | No. 1 Introduction to the module The task is to know the requirements of the module, build an understanding of the DMM field, and make a work plan for this module. | No. 2 The stages of scientific research in social sciences. The task consists of knowing the stages of scientific research in the social sciences and acquiring solid knowledge in this matter. | No. 3 The methods of scientific research. The task is to identify the methods of scientific research to guide you during your research. | No. 4 Formulate the scientific research preliminary project to be implemented in the next 2 periods. The task consists of formulating the preliminary project of the scientific research that each one will implement in the field. | No. 5 Qualification of the preliminary project. The task consists of finalizing the draft and submitting it to your tutor for qualification. | No. 6 Exam. The final exam will be in the form of approval of the proposal project. A grade is not assigned. |
| 2. Monograph Phase II |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to know the module requirements, build an understanding of the DMM field, and make a work plan for this module. | No. 2 Implement the Action-research part. The task is to implement the Action-research part. | No. 3 Modify the draft according to reality. The task consists of carrying out an analysis of the plan before arriving in the field and adjusting the preliminary project according to reality. | No. 4 Field journal The task is to organize the field diary so that you can record all the evidence. | No. 5 Evaluate Research Progress The task is to assess research progress from day one in the research field. | No. 6 Exam! The exam consists of the approval of the field report by the tutor. |
| 3. Monograph Phase III |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to know the module requirements, build an understanding of the DMM field, and make a work plan for this module. | No. 2 Writing a monograph The task consists of advancing with the writing of the monograph, as required by the class syllabus. | No. 3 Conventions and Practices The task is to detail conventions and best practices while reporting scientifically during monograph writing. | No. 4 Orthography The task consists of observing the issue of spelling when writing the monograph, taking into account the degree they are about to achieve. | No. 5 The question of neutrality The task is to discuss why we regard science as neutral by looking at the direction of scientific research. | No. 6 Exam The exam will consist of the approval of the monograph by the tutor. |
| 4. Monograph Phase IV |   | No. 1 Introduction to the module The task is to know the module requirements, build an understanding of the DMM field, and make a work plan for the module. | No. 2 Extract the main messages of the monograph The task is to extract key messages from the monograph to start rehearsing for the final presentation. | No. 3 How to disseminate a monograph to various audiences. The task consists of presenting the monograph to a classmate of your choice to ensure firmness on the day of the defense. | No. 4 The final revision of the monograph The task consists of making a general review of the monograph so that it can be delivered without errors or doubts. | No. 5 Prepare for the Final Thesis Defense The task consists of preparing for the final defense of the monograph, using all the tips established in the first tasks. | No. 6 Exam The exam has a written part and an oral part. The written part is the preparation of the monograph and the oral part is its defense in front of a jury made up of at least one professor from outside the institution. The qualification will be the average of the written and oral part. |
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| SEM4 - 05: Partnership in Development II |   | 1. Introduction to the Module |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to start the Partnership in Development II module, build knowledge of your field, and make a work plan with it. |
| 2 - Learning the Path to Creating a Partnership |   | No. 2 Entering the World of Partnerships The task is to become familiar with the world of partnerships, emphasizing terms of reference, concepts, and customs. | No. 3 Negotiation Strategies and Tactics The task is to research, discuss and create an understanding of negotiation strategies and tactics during the development of a partnership. | No. 4 Write Properly and Clearly to Win a Partner The task consists of learning grammar techniques and tips for describing a problem, justifying its solution, and correctly formulating the project's objectives, to win a partner. |
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| SEM4 - 06: Research and Social Action I |   | 1. Studies on the human condition |   | No. 1 Introduction to the Module The task aims to understand the module, what it deals with, its basic concepts, and its overview of the DMM field, as well as a brief introduction to the Research and Social Action II and III modules. | No. 2 The human condition and living conditions The task is to understand the human condition and its relationship with living conditions. | No. 3 The human condition and human nature The task is to understand and demonstrate the differences and similarities between the human condition, human nature, and living conditions, through examples from your life |
| 2. Human needs |   | No. 1 Human needs The objective of the task is to understand the concepts of human needs from the book Development on a Human Scale by Manfred Max-Neef. | No. 2 Research into living conditions and human needs The task is to carry out a community investigation into living conditions and human needs, as well as the role it plays in Human Development. | No. 3 People’s Examination The task is to conduct a People's Examination, which will be presented to the people of the community and, from the resulting conclusions, deliberate with the people on the way forward to ensure development and well-being in society with the conditions and needs that human beings have. |
| 3. Conclusion of the module |   | No. 1 Write a report The task is to write a report of your results after carrying out your investigation and the people examination you carried out with the people in the community under investigation. | No. 2 Module oral exam The task is to prepare and carry out the module oral exam based on the report you wrote about your investigation and the people's exam. |
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| SEM4 - 07: Research and Social Action II |   | 1. Social Action |   | No. 1 Introduction to the module The task is to start the Research and Social Action II module, get to know your DMM field, and create a work plan for the Module. | No. 2 What is meant by social research and how is it done? The task consists of studying what social research is, how it is done, and its main characteristics. | No. 3 What is meant by Social Action? The task is to show an understanding of the concept of "Social Action" and its respective types. | No. 4 Social Action policies and practices in Southern Africa The task is to understand and evaluate the Social Action policies and practices applied in Southern Africa. | No. 5 Social Action policies and practices in the tourism countries. The task is to understand Social Action policies and practices in Southern African countries and their implementation strategies. | No. 6 Policies and practices concerning people with disabilities The task is to investigate what policy and practical measures are taken concerning people with disabilities and what the results are. |
| 2. Theories of social change |   | No. 1 What is inequality and how can it be assessed? The assignment aims to study and understand what inequality is, how it is being measured, and how it is related to poverty | No. 2 Inequality expressed in terms of Max-Neef The task is to describe inequality in terms of human needs according to Max-Neef. | No. 3 The reasons for inequality The task consists of investigating Oxfam and United Nations Reports about inequality in the world and seeking one explanation right for the phenomenon. | No. 4 What are theories of social change and what is their usefulness? The task consists of studying theories of social change and their usefulness, as well as envisioning their use to achieve a better world. | No. 5 Different forms of change: from adaptive to revolutionary The task is to distinguish several forms of change: from adaptive to revolutionary using several examples, arguing which is the best one to follow. | No. 6 Bottom-up vs. top-down actions The task is to compare several examples of actions organized with top-down decisions with others organized with bottom-up decisions and discuss the advantages and disadvantages of these two ways of organizing actions. | No. 7 The philosophical basis of voluntarism The task is to know the philosophical basis of voluntarism and its historical perspective and to differentiate the various existing types. |
| 3. Humana People to People Fighting Alongside the Poor |   | No. 1 The Humana People to People Charter (1) The task is to gain a deep and comprehensive understanding of the basic foundations and philosophy that underlie Humana People to People's thinking. | No. 2 The Humana People to People Charter (2) The task is to understand the effect that Humana People to People has on its field of action, taking into account certain general characteristics of the organization itself, Humana People to People. | No. 3 The Humana People to People Charter (3) The task is to understand the concept of Solidarity Humanism as described in the HPP Charter in 1998 and your understanding of the project concept. | No. 4 The TCE program The task is to discuss how the TCE program develops from the philosophy of fighting side by side with people. | No. 5 Humana People to People in Malawi The task is to understand the contribution that the projects of the Humana People to People movement have brought to the development of Malawi, with a particular focus on the areas of agriculture, health, and education | No. 6 Understanding TCE The task is to understand in depth the actions of TCE – Total Epidemic Control, recognize the importance of this Humana People to People initiative, in changing the population's attitude, in preventing epidemics, and how this initiative can be used in a big way scale. | No. 7 Humana People to People Fighting Alongside the Poor The objective of the task is to interpret the Humana People to People charter based on the idea of “Fighting side by side with the Poor”, and to be inspired by the actions that this association carries out side by side with the poor. | No. 8 Small farmers and farmers clubs in Malawi The objective of the task is to study your Farmers Club results in Malawi to recognize the importance of this Humana People to People initiative, in the life of the population in rural areas, and how to use this experience in the future, on a big scale, and how he can contribute to a life best in the field. |
| 4. Research and social action in practice |   | No. 1 Participatory social research The task is to prepare a participatory social research project, to acquire the veracity of the facts or the problem for a better implementation of the participatory action research. | No. 2 A social action The task is to plan and implement a social action. | No. 3 Participatory social research The task consists of planning and implementing participatory social research, together with a group of people from the community. |
| 5. Conclusion of the module |   | No. 1 Finalizing the reports The task is to finalize the reports: 1. The Participant Social Research, 2. The Social Action, and 3. The Participant Action Research. | No. 2 Module exam The task is to prepare your final module product, which will be assessed as the final exam for the respective module. |
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| SEM4 - 08: Research and Social Action III |   | 1. Introduction to the Module |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to start the subject "Research and Social Action III" and plan for the development of all study tasks in the subject. |
| 2. Inclusion |   | No. 1 What is Inclusion The task is to study the concept of inclusion in social research, in the context of solving social problems. | No. 2 Official documents on inclusion The task is to appreciate some documents that defend inclusion as a development component. | No. 3 DAPP’s Inclusive projects The task is to learn about examples of DAPP projects that promote social inclusion | No. 4 As inclusion policies in various countries A task consists of investigating and understanding social inclusion policies at an international level and calling, to follow policies or their position. |
| 3. Bringing it to the public |   | No. 1 Science with conscience The task is to question the objectivity of science and discuss the obligations of the intellectual-social activist | No. 2 The need to disseminate and publish The task is to discuss the need for a scientist to publish their research results and, in the case of your degree course, the need to bring the results of research and actions in the field to the public. | No. 3 The results to be disseminated The objective of the task is to survey the key results of research and actions in the field and decide on products for their dissemination. | No. 4 The products to be brought to the public The task is to prepare the products decided to be published. |
| 4. Examination |   | No. 1 Oral Examination The task consists of preparing and carrying out the module's oral exam. This is an oral exam based on a product made for dissemination. |
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| SEM4 - 9: SOCIAL STRUCTURE OF MOZAMBIQUE | SEM4 - 10: Mozambique's social structure |   | 1. Introduction to the discipline |   | No. 1 Introduction to the discipline The task is to carry out introductory activities to the module such as studying the DMM field and making a plan for working with the discipline. |
| 2. SSM S2 SOCIAL CLASSES | 3. Sociology of Mozambique. |   | No. 3 Samora Machel's influence on social classes The task is essentially to reflect on the charisma of Samora Machel, and on his influence on different social classes. | No. 4 Change in Social Structure The task consists of, through statistical data, studying and explaining the changes in the social structure of Mozambique from colonial times to the present day. | No. 8 Sociology in rural areas The task is to delve into the sociology of rural areas in Mozambique, and discuss the results of highlighted research. |
| 4. Research topics |   | No. 1 The impact of neoliberal global policies on traditional social structures The experience consists of investigating the impact of neoliberal global policies on social and traditional structures. | No. 5 Second topic chosen by the student or group of students The task is to investigate a theme of choice, but different from the theme of the previous experience, linked to the social structure of Mozambique. | No. 6 Is it possible to create more equality between social classes? The task is to discuss whether it will be possible to create more equality between social classes in Mozambique and to disseminate the conclusion to an interested public. |
| 5. Evaluation |   | No. 1 Final rehearsal The task is to prepare the final test of the module. |
| 6. Oral exam |   | No. 1 Final rehearsal The task is to carry out the oral exam of the module presenting and defending the final essay. |
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| SEM4 - 11: Education for environmental sciences |   | 1. Partnership in Development II |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to start the Partnership in Development II module, build knowledge of your field, and make a work plan with it. |
| 2. Environmental philosophy and its foundations |   | No. 1 Holistic view vs. reductionist nature The task is to compare the holistic view and the reductionist view in approaching natural phenomena, reflect on the consequences of acting in accordance with one of the views and also with the other, and position oneself in relation to them. | No. 2 Is society part of nature? The task is to investigate and discuss the relationship between nature and society: Is nature part of society or is society part of nature? | No. 3 The place of humans in the cosmos and the natural world The task is to reflect on the place and role of the human being beyond the planetary dimension. | No. 4 Marxist environmental theory The task is to create an understanding of the main postulates of Marxist theory and what it says about the environment. | No. 5 Gaia theory and environmental philosophy The task is to create an understanding of the environmental philosophy of the Gaia theory: “the earth as a living organism”, through examples. | No. 6 Neoliberal view of the natural world The task is to delve deeper into what the neoliberal vision is in the man-nature relationship, how this vision is being implemented today and what are the socio-environmental consequences of this. |
| 3. Environmental philosophy from a socio-economic perspective |   | No. 1 Philosophical foundations of environmental economics The task consists of investigating environmental economics and its philosophical foundations, as well as knowing the examples of its implementation. | No. 2 Relationship between environment and sustainable economic development: a theoretical approach to environmental problems by Abdul Ghafoor Awan The task is to investigate ecological economics and its philosophical foundations and create knowledge of examples of its implementation. | No. 3 Philosophical foundations of deep ecology The task is to investigate deep ecology and its philosophical foundations and create knowledge of examples of its realization. | No. 4 Aspects of sustainable development The task is to create an understanding of the principles and philosophy of sustainable development and to discuss their compatibility with capitalism. | No. 5 Philosophical foundations of human-scale development The task is to create an understanding of the philosophical foundations of human-scale development, by author Manfred Max-Neef, and create your respective positioning. | No. 6 Philosophical foundations of indigenous well-being The task is to create an understanding of the philosophical foundations of Indigenous Good Living and to reflect on its value for modern society. |
| 4. Ethics, environment, and planet |   | No. 1 Ethics, morals, human being, and the planet The task is to master the concepts of ethics, morals, humanitarian ethics and planetary ethics. | No. 2 Moral crisis The task is to discuss the existence of a moral crisis linked to global systems and mechanisms of environmental destruction. |
| 5. Environmental ethics and action |   | No. 1 The role of teachers The task is to discuss the role of teachers in protecting the planet. | No. 2 Requirements for the environmentalist The task is to discuss the environmental professional's requirements and compare the result with official guidelines. | No. 3 Corporations and the environment The task is to investigate the functioning of corporations at a global level and how they impact the environment. | No. 4 Environmental ethics in a corporation The task is to visit a corporation and research its environmental ethics. | No. 5 Building environmental ethics The task consists of knowing a number of practical actions for the construction of environmental ethics in companies and communities. | No. 6 My environmental philosophy The task is to create your environmental philosophy for your future profession and present the rationale behind it. |
| 6. Evaluation |   | No. 1 Written exam - writing an essay The task consists of carrying out the written exam of the discipline, preparing an essay on a topic related to ethics and environmental philosophy. | No. 2 Oral exam - defense of the essay The task is to prepare and carry out the oral exam of the discipline, presenting and defending the essay prepared in the written exam. |
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| SEM4 - 12: Natural and Enviromental Sciences |   | 1. Introduction and basic knowledge of Natural and Environmental Sciences |   | No. 1 NSC S1 T1 Presentation of the content of the Natural and NSC S1 T1 Presentation of the content of the Natural and | No. 2 Energy The task is to familiarize yourself with the various forms of energy and explain what energy is. | No. 3 The atom The task is to know that everything is made up of atoms, that they are made up of a nucleus and electrons around that nucleus, which in turn consists of subatomic particles. | No. 4 Chemical bonds The task is to learn how very few atoms can exist alone and that almost all matter, within and around us, consists of molecules where two or more atoms have joined together to form solid units. | No. 5 NSC S1 T5 The search for the truth of reality in the natural sciences NSC S1 T5 The search for the truth of reality in the natural sciences | No. 6 The four fundamental forces The task is to identify the four fundamental forces that determine all matter interactions in the universe. | No. 7 A miracle of nature and an instrument to understand – periodic table. The task is to understand one of the great contributions of chemistry: the grouping of chemical elements in the periodic table. | No. 8 Entropy: a future of disorder? The purpose of the task is to understand the concept of entropy, the second law of thermodynamics, which says that energy always changes from a more useful state to a less useful state, the consequences of this law, and the chaos theory that says that maybe this law is not right. | No. 9 The Big Bang and the beginning of the universe The aim of the task is to gain an understanding of how the Big Bang started our Universe and gave rise to everything, big and small, in the world we know today. |
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| Lic em Educação para o Ambiente |   | Sem1-00 Boas Vindas |   | 1 Boas Vindas |   | No. 1 Boas Vindas ao Curso de Licenciatura Educação para o Ambiente Apreciar o texto “Boas Vindas ao Curso de Licenciatura Educação para o Ambiente” |
| 2. Directrizes |   | No. 1 Introdução sobre as tarefas de estudo durante o curso e sobre os prazos você precisa cumprir para ser admitido nos exames Ler o texto “Introdução sobre como trabalhar com os 3 diferentes tipos de tarefas de estudo durante o curso e sobre os prazos você precisa cumprir para ser admitido nos exames. |
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| SEM1-01 Introdução a Educação para o Ambiente |   | 1. Introdução ao curso e à disciplina |   | No. 1 Introdução ao curso e à Pedagogia do ISET-One World A tarefa consiste em trabalhar para compreender a importância, os objectivos e a construção deste curso de licenciatura, e para conhecer os princípios da Pedagogia do ISET-One World. | No. 2 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina e conseguir compreender o campo DMM, e em fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 3 Conceito de educação para o ambiente A tarefa consiste em trabalhar para compreender o conceito de educação para o ambiente e a sua conexão com a sustentabilidade. |
| 2. Meio ambiente em perspectiva histórica |   | No. 1 As primeiras sociedades humanas e o ambiente A tarefa consiste em estudar a relação entre as primeiras sociedades humanas e o ambiente ao longo do tempo. | No. 2 Principais mudanças no ambiente A tarefa consiste em estudar as principais mudanças do ambiente, decorrentes dos sistemas sociais, económicos e políticos vigentes no mundo. | No. 3 O aparecimento da Educação Ambiental A tarefa consiste em criar uma visão geral dos problemas ambientais e dos principais acontecimentos que ditaram o aparecimento da Educação Ambiental. |
| 3. Educação ambiental no contexto nacional |   | No. 1 Educação Ambiental no contexto nacional A tarefa consiste em analisar a eficácia da Educação Ambiental no contexto nacional. | No. 2 Desafios da educação para o ambiente urbano A tarefa consiste em trabalhar para conhecer o ambiente urbano e as suas especificidades socio-ambientais e os desafios da educação para o ambiente face às sociedades urbanas actuais. | No. 3 Desafios da educação para o ambiente rural A tarefa consiste em trabalhar para conhecer o ambiente rural e as suas especificidades socio-ambientais, e os desafios da educação para o ambiente face às sociedades rurais actuais. |
| 4. Formação de educadores para o ambiente |   | No. 1 Ética e valores humanos de um educador para o ambiente A tarefa consiste em conseguir compreender os princípios éticos e morais necessários para um educador para o ambiente. | No. 2 Importância da formação de educadores para o ambiente A tarefa consiste em discutir a necessidade de formação de educadores ambientais, que sejam críticos, inovadores e actuem a partir de uma visão holística. |
| 5. Prática dos princípios da educação ambiental |   | No. 1 Aplicando os princípios da educação ambiental A tarefa consiste em pôr em prática os princípios da educação ambiental, ensinando um grupo de pessoas com interesse em problemas ambientais. |
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| SEM1-02 Ciências Ambientais e Naturais |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer o campo DMM e as exigências da disciplina, e em fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 Ciências Naturais e Ambientais A tarefa consiste em conseguir compreender o conceito das ciências naturais e ambientais e os elementos que as compõem. |
| 2. As noções básicas da biologia, física e química |   | No. 1 As noções básicas da biologia A tarefa consiste em conseguir compreender as noções básicas de biologia que são importantes para um educador ou profissional ambientalista. | No. 2 As noções básicas da física e química A tarefa consiste em conseguir compreender as noções básicas da física e química, importantes para um educador ou profissional ambientalista. | No. 3 Teorias, práticas e experimentação A tarefa consiste em estudar como as ciências naturais se desenvolvem: através de teorias, práticas e experimentação. |
| 3. O Universo |   | No. 1 Observando o sol, a lua e as estrelas e entendendo os movimentos no céu. A tarefa consiste em observar e ouvir lendas sobre os movimentos do sol, da lua, das estrelas e dos meteoritos no céu, conseguir entender as regras de movimentos a que esses obedecem e explicar sobre as fases da lua. | No. 2 O Big Bang A tarefa consiste em conseguir entender a teoria de Big Bang e o seu suporte científico. | No. 3 O Cosmos A tarefa consiste em conhecer os elementos do Cosmos e a sua história. | No. 4 A origem e o fim do Planeta Terra A tarefa consiste em estudar como o Planeta Terra se formou, e o que está previsto para o seu fim. |
| 4. Conceitos básicos da ecologia |   | No. 1 Visão geral sobre os conceitos básicos da ecologia A tarefa consiste em criar uma visão geral sobre os conceitos básicos da ecologia. | No. 2 Ecossistemas da Terra A tarefa consiste em conhecer os mais importantes ecossistemas da Terra e como são ameaçados. | No. 3 Biodiversidade e o seu estado actual A tarefa consiste em conseguir compreender a biodiversidade e o seu estado actual, considerando as ameaças e os esforços para sua conservação e protecção. | No. 4 Recursos naturais A tarefa consiste em conseguir compreender os recursos naturais como elementos integrantes da natureza e discutir se podem ser aproveitados numa maneira sustentável, e como. | No. 5 Fontes de energia renovável A tarefa consiste em investigar quais são as fontes de energia renovável e discutir o seu papel num futuro sustentável. | No. 6 Clima, tempo e mudanças climáticas A tarefa consiste em conseguir compreender os conceitos de clima, tempo e mudanças climáticas, e obter uma vista geral dos climas no mundo, e como são atingidos pelos mudanças climáticas. |
| 5. Mudanças ambientais em África |   | No. 1 Mudanças ambientais em África A tarefa consiste em pesquisar diversos tipos de mudanças ambientais em África e avaliar a sua seriedade e o que deve ser feito para melhorar a situação. |
| 6. Oceanos e água doce |   | No. 1 Os oceanos e a sobrepesca A tarefa consiste em conseguir compreender a sobrepesca verificada nos oceanos e como esta contribui para a redução considerável de espécies e habitats e, consequentemente, para a pobreza. | No. 2 A poluição nos oceanos A tarefa consiste em estudar diversas formas de poluição nos oceanos como a acidificação, poluição com plástico e poluição radioactiva, e as suas consequências. | No. 3 Água doce, geleiras e ciclos hidrológicos A tarefa consiste em estudar a situação da água doce no mundo, os perigos ligados ao derretimento de geleiras, e a instabilidade dos ciclos hidrológicos e suas razões. |
| 7. Limites planetários |   | No. 1 Limites planetários às actividades humanas A tarefa consiste em conhecer os nove limites planetários às actividades humanas, conhecer o estado para cada limite, e discutir como voltar a uma situação dentro dos limites. |
| 8. Prática de campo da disciplina |   | No. 1 Escolha de um tópico estudado na disciplina e elaboração de um anteprojecto de pesquisa A tarefa consiste em escolher um tópico abordado ao longo desta disciplina e elaborar um anteprojecto de pesquisa nesse tópico. | No. 2 Elaboração dos instrumentos para recolha de dados A tarefa consiste em elaborar os instrumentos de recolha de dados durante o processo de pesquisa, mediante os objectivos do anteprojecto elaborado. | No. 3 Pesquisa de campo sobre um tópico estudado nesta disciplina A tarefa consiste em realizar a pesquisa de campo, com base no anteprojecto e nos instrumentos de recolha de dados elaborados. |
| 9. Exame |   | No. 1 Exame escrito: Relatório da prática de campo A tarefa consiste na realização de um exame escrito, visando a elaboração do relatório de prática de campo. | No. 2 Exame oral: Apresentação e defesa do relatório A tarefa consiste em realizar o exame oral, visando a apresentação e defesa do relatório da prática de campo. |
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| SEM1-03 Dinâmicas de Grupo e de Liderança |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, conseguir compreender o campo DMM, e fazer um plano de estudos para esta disciplina. |
| 2. Dinâmicas de Grupo |   | No. 1 Características do trabalho em grupo e em equipa A tarefa consiste em conhecer as características do trabalho em grupo e em equipa. | No. 2 Dinâmicas do grupo e da equipa A tarefa consiste em investigar quais são as dinâmicas do grupo e como elas podem unir e fortalecer a equipa, tornando-a mais produtiva e eficiente. | No. 3 O agir comunicativo A tarefa consiste em conhecer a teoria do agir comunicativo e conseguir compreender as suas características. |
| 3. Dinâmicas de Liderança |   | No. 1 Formas e princípios de Liderança A tarefa consiste em identificar as formas ou tipos de liderança, discutir como cada um deles pode ser usado (ou não) e identificar 50 princípios de liderança. | No. 2 Liderança no serviço A tarefa consiste em visitar duas ou mais empresas para aprender dos líderes como desenvolver uma boa liderança no serviço e como se posicionar em várias situações. | No. 3 História de Liderança: líderes famosos A tarefa consiste em ler trechos de livros que versam sobre a vida e obra de líderes famosos, nomeadamente Samora Machel, Nelson Mandela, Marcelino dos Santos, Afonso Dhlakama, Jesus Cristo e Mahatma Gandhi e compartilhar os seus feitos e os seus modos de liderar. | No. 4 Carisma A tarefa consiste em definir o conceito " Carisma", entrevistar pessoas carismáticas e aprender como tornar-se uma pessoa carismática no seio da sua equipa. |
| 4. Liderança na Prática |   | No. 1 Liderança nos Clubes de Agricultores ou numa Associação de Agricultores A tarefa consiste em visitar e observar a liderança nos Clubes de Agricultores ou numa Associação de Agricultores, e considerar como usar estas observações para tornar-se um bom líder lutando ao lado dos Pobres. | No. 2 Liderança local A tarefa consiste em inserir-se em uma área / departamento numa Instituição de Ensino, investigando como é feito o processo de liderança. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, que é uma avaliação oral baseando-se no trabalho de campo feito com as duas tarefas da secção 4 desta disciplina. |
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| SEM1-04 Ética e Filosofia Ambiental |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em estudar o campo DMM da disciplina, conhecer as respectivas exigências, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Filosofia ambiental e suas fundamentações |   | No. 1 Visão holística vs. reducionista da natureza A tarefa consiste em comparar a visão holística e a visão reducionista na abordagem dos fenómenos naturais, reflectir sobre as consequências de actuar em conformidade com uma das visões e também com a outra, e posicionar-se em relação a elas. | No. 2 A sociedade é parte da natureza? A tarefa consiste em investigar e discutir sobre a relação entre natureza e sociedade: A natureza é parte da sociedade ou a sociedade é parte da natureza? | No. 3 O lugar dos seres humanos no cosmos e no mundo natural A tarefa consiste em reflectir sobre o lugar e o papel do ser humano além da dimensão planetária. | No. 4 Teoria ambiental marxista A tarefa consiste em criar compreensão sobre os postulados principais da teoria marxista e do que ela diz sobre o ambiente. | No. 5 Teoria de Gaia e filosofia ambiental A tarefa consiste em criar compreensão sobre a filosofia ambiental da teoria de Gaia: "a terra como um organismo vivo", através de exemplos. | No. 6 Visão neoliberal do mundo natural A tarefa consiste em aprofundar o que é a visão neoliberal na relação homem-natureza, como esta visão está a ser concretizada nos dias de hoje e quais são as consequências sócio-ambientais disso. |
| 3. Filosofia ambiental numa perspectiva socioeconómica |   | No. 1 Fundamentos filosóficos da economia ambiental A tarefa consiste em investigar sobre a economia ambiental e os seus fundamentos filosóficos, bem como conhecer os exemplos de sua concretização. | No. 2 Fundamentos filosóficos da economia ecológica A tarefa consiste em investigar sobre a economia ecológica e os seus fundamentos filosóficos e criar conhecimento de exemplos da sua concretização. | No. 3 Fundamentos filosóficos da ecologia profunda A tarefa consiste em investigar sobre a ecologia profunda e os seus fundamentos filosóficos e criar conhecimento de exemplos da sua concretização. | No. 4 Aspectos filosóficos do desenvolvimento sustentável A tarefa consiste em criar compreensão sobre os princípios e a filosofia do desenvolvimento sustentável e discutir a sua compatibilidade com o capitalismo. | No. 5 Fundamentos filosóficos do desenvolvimento à escala humana A tarefa consiste em criar compreensão sobre os fundamentos filosóficos do desenvolvimento à escala humana, do autor Manfred Max-Neef e criar o seu respectivo posicionamento. | No. 6 Fundamentos filosóficos do Bem-Viver indígena A tarefa consiste em criar compreensão sobre os fundamentos filosóficos do Bem-Viver indígena e reflectir sobre o seu valor para a sociedade moderna. |
| 4. Ética, ambiente e planeta |   | No. 1 Ética, moral, ser humano e planeta A tarefa consiste em criar domínio dos conceitos de ética, moral, ética humanitária e ética planetária. | No. 2 Crise moral A tarefa consiste em discutir a existência de uma crise moral ligada aos sistemas e mecanismos globais de destruição ambiental. |
| 5. Ética ambiental e acção |   | No. 1 O papel dos professores A tarefa consiste em discutir o papel dos professores na protecção do planeta. | No. 2 Exigências ao profissional ambientalista A tarefa consiste em discutir quais devem ser as exigências do profissional ambientalista e comparar o resultado com as directrizes oficiais. | No. 3 As corporações e o ambiente A tarefa consiste em investigar o funcionamento das corporações a nível global e como estas impactam no meio ambiente. | No. 4 Ética ambiental em uma corporação A tarefa consiste em visitar uma corporação e pesquisar sobre a sua ética ambiental. | No. 5 Construindo a ética ambiental A tarefa consiste em conhecer um número de acções práticas para a construção da ética ambiental em empresas e comunidades. | No. 6 Minha filosofia ambiental A tarefa consiste em criar a sua própria filosofia ambiental para a sua futura profissão e apresentar as respectivas fundamentações. |
| 6. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito - elaboração de um ensaio A tarefa consiste em realizar o exame escrito da disciplina, elaborando um ensaio sobre um tema relacionado com a ética e filosofia ambiental. | No. 2 Exame oral - defesa do ensaio A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral da disciplina, apresentando e defendendo o ensaio elaborado no exame escrito. |
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| SEM1-05 Globalização e Ambiente I |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em dar a conhecer as exigências da disciplina, fazer compreender o campo DMM, e fazer um plano de trabalho. |
| 2. Globalização: história e presente |   | No. 1 Globalização e capitalismo A tarefa consiste em fazer conhecer e compreender os conceitos sobre a Globalização na perspectiva de que é uma fase avançada do capitalismo. | No. 2 A História da Globalização A tarefa consiste em estudar a história da Globalização até a situação actual. | No. 3 O papel e o comportamento das corporações na Globalização A tarefa consiste em investigar o papel e o comportamento das corporações na Globalização. |
| 3. Neoliberalismo e Extrativismo |   | No. 1 O que é Extrativismo? A tarefa consiste em criar entendimento sobre o que é Extrativismo e conhecer exemplos da sua aparência nos dias de hoje. | No. 2 O que é o Neoliberalismo, e qual é a sua história? A tarefa consiste em criar entendimento sobre o Neoliberalismo e conhecer a sua história até os dias de hoje. | No. 3 A relação Globalização-Neoliberalismo-Extrativismo A tarefa consiste em investigar como a Globalização, o Neoliberalismo e o Extrativismo têm relação entre si. |
| 4. Globalização alternativa |   | No. 1 Um outro tipo de Globalização é possível? A tarefa consiste em discutir se um outro tipo de Globalização é possível, que seja benéfico à grande maioria das pessoas no mundo. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Exame da disciplina A tarefa consiste em fazer o exame da disciplina, no qual o estudante fará um produto sobre um tema definido uma semana antes do exame e, em seguida, faz uma apresentação oral sobre o produto. |
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| SEM1-06 Inglês I |   | 1. Planificação individual |   | No. 1 Tome a sua decisão A tarefa consiste em considerar a importância de aprender o Inglês e ter em conta o que é exigido fazer para o efeito. | No. 2 Determine o seu ponto de partida A tarefa consiste em realizar um teste de diagnóstico e utilizá-lo para definir o seu ponto de partida. | No. 3 Elabore o seu plano de estudo A tarefa consiste em fazer o plano de estudo concreto, que irá seguir com a selecção de tarefas e outros métodos a utilizar, como a utilização do Duolingo ou outras aplicações interactivas. |
| 2. Inglês básico – revisão e treinamento |   | No. 1 As primeiras 250 palavras e as suas frases A tarefa consiste em rever as suas capacidades na utilização de expressões básicas em inglês. | No. 2 Todas as palavras que se podem reconhecer - pegue-as A tarefa consiste em identificar palavras bem conhecidas a partir do português. | No. 3 Uma frase de cada vez - como construí-la A tarefa consiste em criar compreensão da estrutura de uma frase simples e, a partir desta, construir tantas outras. | No. 4 Verbos nos tempos actuais, sujeitos e pronomes A tarefa consiste em controlar os tempos actuais dos verbos e como combiná-los com os sujeitos e pronomes nas frases. | No. 5 Adjectivos e advérbios A tarefa consiste em desenvolver o seu inglês, fazendo uso de adjectivos e advérbios para descrever objectos e actividades. | No. 6 Números, dias, meses e outras palavras úteis A tarefa consiste em fazer um curso intensivo de duas horas, para introduzir os números, os nomes dos dias de semana e dos meses e outras palavras úteis no seu vocabulário. | No. 7 Perguntas e respostas, e expressões de negação, como o não A tarefa consiste em aprender a formular perguntas e a responde-las com palavras ou expressões negativas, como não. | No. 8 Fale e escreva sobre a sua vida e trabalho A tarefa consiste em falar e escrever sobre a sua vida e trabalho, incluindo aspectos pedagógicos e socioculturais da sua vida escolar e, com estes dados, ensaiar uma apresentação para si mesmo/a. | No. 9 Fale e escreva sobre o seu país e o seu povo A tarefa consiste em preparar uma breve apresentação oral e escrita sobre o seu país e seu povo, para que possa sempre contar aos estrangeiros sobre o assunto. | No. 10 Falar e escrever sobre o que acontece durante o dia A tarefa consiste em falar e escrever sobre o que acontece no decorrer de um dia. | No. 11 Fale e escreva sobre um tema seleccionado por si A tarefa consiste em seleccionar um tema do seu interesse e preparar-se para falar sobre ele durante cinco minutos sem utilizar notas, e elaborar uma apresentação escrita do mesmo tema. |
| 3. Exame |   | No. 1 Exame de escolha múltipla A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um exame de escolha múltipla, com base no que foi trabalhado neste módulo. |
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| SEM1-07 Metodologias de Investigação Científica I (MIC I) |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina e fazer um plano de trabalho a partir das tarefas programadas. |
| 2. Conceitos da Ciência e por que MIC |   | No. 1 O que é Ciência e por que MIC? A tarefa consiste em fazer compreender as diversas discussões ou pensamentos sobre a ciência e seus conceitos, e da importância da disciplina de MIC para sua formação. | No. 2 Tipos de conhecimento humano A tarefa consiste em investigar os tipos de conhecimento humano e discutir sobre a sua relevância na ciência. | No. 3 Problema de Investigação O tarefa consiste em aprender as formas e as fases de identificação de um problema de investigação. | No. 4 O que pesquisar quer dizer e quais são os tipos de pesquisa? A tarefa consiste em criar compreensão sobre o que é pesquisar e aprender e discutir sobre os tipos de pesquisa. | No. 5 Metodologia e Método A tarefa consiste em fazer saber a diferença existente entre metodologia e método, e da importância da metodologia e do método na disciplina de MIC. | No. 6 Objectivos, justificação, perguntas de pesquisa e hipóteses A tarefa consiste em exercitar a formulação dos objectivos, da justificativa, das perguntas de pesquisa e das hipóteses de uma investigação científica. | No. 7 Referências e citação A tarefa consiste em desenvolver uma compreensão sobre os principais elementos e o uso do modelo APA para a construção de citações e de referências bibliográficas. |
| 3. Investigação-acção participativa e diário de campo |   | No. 1 Investigação-acção participativa A tarefa consiste em estudar a investigação-acção participativa como uma metodologia de construção colectiva de conhecimento e da transformação da realidade, e criar conhecimento dos seus elementos estruturais, fases e seus passos. | No. 2 Diário de campo A tarefa consiste em investigar o uso e a importância do diário de campo durante a sua formação. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame da disciplina A tarefa consiste em realizar o exame final da disciplina, que será um exame oral em grupo ou individual, no qual serão defendidos os planos de investigação para as disciplinas “Povo e Ambiente da África Austral” e “Globalização e Ambiente”. |
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| SEM1-08 Povo e Ambiente da África Austral I |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, conseguir compreender o campo DMM, e em fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. África Austral: riqueza natural e políticas ambientais |   | No. 1 Biodiversidade na África Austral: riquezas e riscos A tarefa consiste em conseguir compreender a riqueza da biodiversidade da África Austral e os sinais de perda resultantes da exploração excessiva dos recursos naturais nos últimos anos. | No. 2 Políticas de desenvolvimento rural A tarefa consiste em conseguir compreender as políticas de desenvolvimento rural na África Austral e o seu impacto na melhoria de vida das populações rurais face aos desafios ambientais actuais. | No. 3 Terras ricas e povos pobres A tarefa consiste em investigar a realidade no lema “Terras ricas e povos pobres na África Austral” e apresentar soluções para o uso e aproveitamento justo da terra na região. | No. 4 Modo de produção agrícola e alterações no meio ambiente A tarefa consiste em conseguir compreender o modo de produção agrícola na África Austral e os impactos negativos no meio ambiente. | No. 5 Desafios da produção pecuária A tarefa consiste em realizar uma pesquisa bibliográfica sobre os desafios da produção pecuária na África Austral. | No. 6 Exploração intensa dos oceanos e diminuição dos recursos pesqueiros A tarefa consiste em conseguir compreender a riqueza do ambiente marinho da África Austral e os riscos da extinção dos recursos pesqueiros resultantes da exploração intensa dos oceanos. |
| 3. Desafios ambientais na África Austral |   | No. 1 Poluição a partir de mineração A tarefa consiste em conseguir compreender os efeitos da poluição proveniente da extracção mineira para o ambiente na África Austral. | No. 2 Qualidade do ar, solo e água face a acções antrópicas A tarefa consiste em conseguir compreender os riscos para a qualidade do ar, solo e água em consequência das actividades humanas no ambiente. | No. 3 Fornecimento de energia e efeitos no ambiente A tarefa consiste em conseguir compreender as fontes de fornecimento de energia na região da África Austral, e sua segurança energética e efeitos no ambiente. | No. 4 Aquecimento global e gases de efeito estufa A tarefa consiste em estudar como a África Austral está sendo afectada pelo aquecimento global e mudanças climáticas e qual é a sua contribuição em termos de emissão de gases de efeito estufa. | No. 5 Programas de protecção da natureza A tarefa consiste em conhecer e discutir os programas de protecção da natureza na África Austral. | No. 6 Movimentos ambientais A tarefa consiste em pesquisar os movimentos ambientais na África Austral e seus esforços na luta contra os problemas ambientais da região. |
| 4. Planificação de investigações na África Austral |   | No. 1 Investigando o povo e ambiente da África Austral A tarefa consiste em elaborar um plano de investigações para um local geográfico, buscando compreensão do povo e ambiente da África Austral. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito da disciplina, isto é, elaborar um ensaio com base em um dos temas estudados ao longo da disciplina. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral da disciplina, apresentando e defendendo o ensaio elaborado. |
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| SEM1-09 Saúde Comunitária I |   | 1. Primeiros socorros e outras questões de saúde |   | No. 1 Primeiros socorros I - Agindo numa emergência A tarefa consiste em criar noções básicas sobre os primeiros socorros e em aprender a agir numa situação de emergência. | No. 2 Primeiros socorros II - Técnicas de salvamento de vidas A tarefa consiste em criar conhecimentos básicos sobre os primeiros socorros, em técnicas de salvamento de vidas por situações de acidentes. | No. 3 Doenças e pobreza estão relacionadas A tarefa consiste em conseguir compreender o motivo por que doenças curáveis e evitáveis afectam mais os Pobres e em considerar formas de romper esta situação. | No. 4 Protocolo de saúde A tarefa consiste em conceituar o protocolo de saúde e criar conhecimento sobre a sua importância para o bem-estar. | No. 5 Saúde e segurança durante uma viagem A tarefa consiste em elaborar o seu Protocolo de Saúde e fazer os preparativos práticos para assegurar saúde e segurança no trabalho e durante uma viagem. | No. 6 Necessidades para melhorar as condições de saúde das pessoas A tarefa consiste em ler um livro sobre questões de saúde e reflectir sobre o que é necessário para melhorar as condições de saúde de muitas pessoas. | No. 7 Exame oral A tarefa consiste em preparar e fazer o exame da disciplina, que será um exame oral e prático, no qual o estudante demonstra ter alcançado os objectivos da disciplina. |
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| SEM1-10 Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa I |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina e conseguir compreender o respectivo campo DMM, bem como fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 A importância do domínio da língua portuguesa A tarefa consiste em discutir a importância do domínio da língua portuguesa. | No. 3 Fazer um diagnóstico pessoal sobre o seu nível de Português A tarefa consiste em fazer um diagnóstico pessoal sobre o seu nível de Português, tirar conclusões sobre o resultado e fazer um plano pessoal, baseado no que você precisa melhorar. | No. 4 Praticar o Português através do seu uso A tarefa consiste em fazer um plano concreto, com objectivos e prazos, para melhorar o seu Português, usando a língua falada e a língua escrita abundantemente na sua formação. | No. 5 Praticar o Português através de exercícios A tarefa consiste em fazer um plano concreto, com objectivos e prazos para realizar exercícios formais que farão melhorar o seu desempenho linguístico e comunicativo em Português. |
| 2. Noções básicas de redacção |   | No. 1 Estrutura da língua portuguesa A tarefa consiste em conseguir entender a estrutura básica da gramática portuguesa e reconhecer seus exemplos, e tornar-se capaz de explicá-la para outros. | No. 2 Os princípios constitutivos de um texto A tarefa consiste em conseguir compreender e reconhecer os princípios constitutivos de um texto: coerência, coesão e conexão. | No. 3 As classes de palavras em Português A tarefa consiste em conseguir um domínio sólido das classes de palavras em Português e da sua função na língua, e perceber como uma palavra pode ser transformada numa palavra de outra classe. | No. 4 Ortografia, acentuação, pontuação e léxico A tarefa consiste em aprimorar a aplicação das regras para ortografia, acentuação, pontuação e léxico. |
| 3. Praticando a escrita |   | No. 1 Estilos de escrita em Português A tarefa consiste em familiarizar-se com as características de uma gama de estilos de escrita em Português, conhecer como eles são usados em muitos contextos, e criar a capacidade de analisar a ligação entre o conteúdo (a mensagem) e a forma (o estilo). | No. 2 A escrita como acto de atingir os corações A tarefa consiste em escrever um poema para comunicar aos outros conteúdos, pensamentos e sentimentos de forma a atingir os corações. | No. 3 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfeiçoá-lo com todos os seus elementos bem estruturados, isto é, os dados e factos bem ordenados, e uma análise que se suporta pelos dados e factos e que culmina em conclusões e recomendações. | No. 4 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A tarefa consiste em elaborar um resumo de um texto ou livro lido, como evidência da sua compreensão, e fazer a respectiva reflexão crítica apoiando-se em citações. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em fazer o exame da disciplina, que é um exame escrito, no qual se demonstram habilidades em escrever Português com clareza e precisão. |
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| SEM1-11 Inglês II |   | 1. Exercícios Básicos |   | No. 1 Estruturas e conjunções em construções de frases A tarefa consiste em capacitar-se na construção de frases, utilizando correctamente as conjunções. | No. 2 Os verbos modais e a forma de os utilizar A tarefa consiste em exprimir: os seus desejos, exigências, e pressuposições, utilizando os verbos modais. | No. 3 O préterito dos verbos - regular e irregular A tarefa consiste em treinar-se no uso do pretérito em frases simples, em perguntas e negações - tanto para verbos regulares como irregulares. | No. 4 Outras formas e tempos dos verbos A tarefa consiste em trabalhar com algumas das complexidades na utilização dos verbos em inglês, tanto no que diz respeito à forma como à tensão. | No. 5 Preposições e sua utilização A tarefa consiste em treinar-se no uso correcto de preposições e inventar sistemas para lembrar do contexto e situação de sua utilização. | No. 6 Em torno da grámatica inglesa A tarefa consiste em seleccionar e fazer dez exercícios gramaticais úteis que o ajudarão sempre que precisar. | No. 7 Técnicas para construir vocabulário A tarefa consiste em criar conhecimento de diferentes técnicas de construção de vocabulário, e começar a utilizar algumas das melhores. |
| 2. Falando e escutando a língua inglesa |   | No. 1 Ouça as notícias, leia as notícias A tarefa consiste em ler e escutar uma série de notícias, até se sentir confortável com a compreensão. | No. 2 Fale sobre as notícias que ouviu A tarefa consiste em escutar exemplos de certas notícias seleccionadas, ou as notícias do dia, e preparar-se para conta-las a um(a) amigo/a. | No. 3 Escute podcasts sobre muitas coisas diferentes A tarefa consiste em fazer uso da selecção de podcasts e escutar pelo menos dez deles, fazendo apontamentos sobre o que ouviu e preparar-se para informar os outros sobre isso. | No. 4 Fale muito - faça o seu próprio treinamento acontecer! A tarefa consiste em seleccionar pelo menos cinco tópicos sobre os quais você vai falar, aprendendo novas palavras, escrevendo e ensaiando frases, e treinando a pronúncia. | No. 5 Crie uma situação de conversa na vida real - e fale! A tarefa consiste em criar uma situação de conversa da vida real com um falante de língua inglesa e desenvolver uma conversa intensa durante várias horas. | No. 6 Escute programas de rádio sobre música folk A tarefa consiste em escutar um programa de rádio sobre Pete Seeger e aprender os textos de algumas das suas canções. | No. 7 Faça uma gravação da sua apresentação em Inglês sobre o que escutou A tarefa consiste em escolher uma das tarefas de escuta, as mesmas que você executou e fez uma apresentação sobre o que ouviu, para grava-la e critica-la por si próprio. | No. 8 Escute documentários do BBC World Service A tarefa consiste em escolher dois dos documentários do BBC World Service e escuta-los várias vezes até você entendê-los. |
| 3. Lendo na língua inglesa |   | No. 1 Estratégias de leitura A tarefa consiste em aprender a usar diferentes estratégias de leitura, tais como ler minuciosamente e compreender cada palavra, ler rápido e ter bons palpites, "skimming" ("ler na diagonal"), entre outras. | No. 2 Iniciar com um livro Easy Reader A tarefa consiste em escolher um livro Easy Reader de nível 3 ou superior a este e lê-lo. | No. 3 Um conto de fadas de H. C. Andersen A tarefa consiste em ler um conto de fadas – ou dois – de H.C. Andersen e fazer compreender porque é que eles não são só para crianças. | No. 4 The Exception and the Rule (A Excepção e a Regra) de Bertolt Brecht A tarefa consiste em ler o drama "The Exception and the Rule" (A Excepção e a Regra) de Bertolt Brecht e criar uma nova compreensão de justiça. |
| 4. Escrevendo em inglês |   | No. 1 Escrever uma apresentação de si próprio/a A tarefa consiste em apresentar-se por escrito, incluindo a sua família, o seu trabalho e a sua origem. | No. 2 Escreva uma carta A tarefa consiste em escrever uma carta para um(a) amigo/a que fale Inglês. | No. 3 Escreva o que aconteceu - sobre um evento A tarefa consiste em escrever um registo pormenorizado de um evento especial na comunidade ou na escola. | No. 4 Escreva um ensaio sobre educação e desenvolvimento A tarefa consiste em escrever um texto simples e directo sobre educação e desenvolvimento. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame de povo A tarefa consiste em preparar e realizar um exame de povo durante uma apresentação a um público de falantes de Inglês. |
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| SEM2-01 Globalização e Ambiente II |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em familiarizar-se com o campo DMM e as exigências da disciplina, e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. |
| 2. Competição e neoliberalismo |   | No. 1 Competição como efeito do neoliberalismo A tarefa consiste em investigar a relação entre neoliberalismo e competição e como a competição se infiltrou na vida africana. | No. 2 A competição desigual entre os centros do capitalismo e a sua periferia A tarefa consiste em explicar e exemplificar a competição desigual entre os centros do capitalismo e a sua periferia. | No. 3 Os efeitos ambientais da competição global para a África A tarefa consiste em estudar as consequências da competição global num mundo neoliberal para o ambiente em África. | No. 4 Os efeitos da competição A tarefa consiste em investigar os efeitos da competição para o povo e o ambiente da África Austral. |
| 3. Os limites planetários |   | No. 1 Os limites planetários A tarefa consiste em aprender sobre os limites planetários: o que são, qual é a sua importância? | No. 2 Acidificação nos oceanos A tarefa consiste em colher informação e discutir sobre a acidificação nos oceanos. | No. 3 Nitrogénio e fósforo A tarefa consiste em discutir a contaminação com nitrogénio e fósforo, e discutir o que se pode fazer para melhorar a situação. | No. 4 A camada de ozônio A tarefa consiste em estudar a problemática da camada de ozônio, o que se fez e o que se pode fazer para resolver o problema. | No. 5 Os aerossóis A tarefa consiste em conhecer a problemática da poluição com os aerossóis e discutir o que se pode fazer para não ultrapassar os limites planetários. | No. 6 Poluição química A tarefa consiste em conhecer as várias formas de poluição e seu perigo para a humanidade, com atenção especial na poluição a partir do uso de plástico. | No. 7 Pode haver outros limites planetários? A tarefa consiste em investigar e discutir se pode haver limites planetários além dos nove reconhecidos. |
| 4. Pegadas ambientais |   | No. 1 A família de pegadas A tarefa consiste em familiarizar-se com um conjunto de termos relacionados com o ambiente, usando a palavra "pegada". | No. 2 A pegada ambiental de fast food, comida local e supermercados A tarefa consiste em investigar as consequências da produção e consumo de fast food e comida local, e dos supermercados, para o povo e ambiente da África Austral. |
| 5. Água e saneamento |   | No. 1 Água potável para todos: direito sim, realidade não! A tarefa consiste em estudar o que os governos do mundo fazem (ou não fazem) para que os seus cidadãos possam gozar do seu direito à água potável. | No. 2 Privatizações de fontes de água A tarefa consiste em aprender sobre as privatizações de fontes de água e os problemas que isso traz para os povos do mundo. | No. 3 Água e saneamento na África Austral A tarefa consiste em investigar o fornecimento de água potável e a situação sanitária do povo na África Austral. |
| 6. Resíduos sólidos e poluição |   | No. 1 Resíduos sólidos na África A tarefa consiste em analisar a situação dos resíduos sólidos e os efeitos destes (poluição em particular) na África: estado actual, a sua razão, perspectivas futuras. | No. 2 Resíduos sólidos e poluição na África Austral A tarefa consiste em investigar a situação dos resíduos sólidos e das várias formas de poluição na África Austral e as suas consequências para homem e natureza. |
| 7. Desmatamento e perda de habitats |   | No. 1 Uso de terra como limite planetário A tarefa consiste em orientar-se sobre o limite planetário que tem a ver com o uso da terra, o desmatamento e a desflorestação. | No. 2 Desmatamento e perda de habitats na África Austral A tarefa consiste em investigar o desmatamento e a perda de habitats na África Austral e as suas consequências socio-económicas. |
| 8. Mineração e combustíveis fósseis |   | No. 1 Mineração em África A tarefa consiste em obter uma visão geral da mineração em África: tipos, expansão, e consequências para o povo e ambiente, perspectivas futuras. | No. 2 Mineração na África Austral A tarefa consiste em investigar a situação da mineração em África Austral, incluindo a extracção de combustíveis fósseis e as suas consequências para o homem e a natureza. |
| 9. Geopolítica da fome |   | No. 1 Geopolítica da fome A tarefa consiste em conseguir compreender e discutir a teoria de que a fome está a ser usada como uma arma na geopolítica. | No. 2 Debate na comunidade A tarefa consiste em apresentar e debater a teoria da geopolítica da fome na comunidade. |
| 10. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito, finalizando o relatório de uma das suas pesquisas durante o trabalho com esta disciplina. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral apresentando, explicando e defendendo o relatório do exame escrito. |
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| SEM2-02 Povo e Ambiente da África Austral II |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer o campo DMM e as exigências da disciplina, e em fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. Leis ambientais e protecção de populações |   | No. 1 Direitos colectivos e princípios orientadores das leis ambientais A tarefa consiste em trabalhar para conhecer e compreender os princípios orientadores das leis ambientais e o seu papel na defesa dos direitos da colectividade na África Austral. | No. 2 Leis ambientais para protecção de direitos colectivos A tarefa consiste em investigar a aplicação da legislação ambiental na protecção dos direitos colectivos das populações da África Austral. |
| 3. Política e acção para alcançar os objectivos de desenvolvimento sustentável |   | No. 1 Políticas e acções para alcançar os objectivos de desenvolvimento sustentável A tarefa consiste em conseguir compreender as políticas e acções empreendidas para alcançar os Objectivos de Desenvolvimento Sustentável pelos países da África Austral. | No. 2 Acções para o alcance dos Objectivos de Desenvolvimento Sustentável A experiência consiste em investigar sobre as acções levadas a cabo para o alcance dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável na África Austral. |
| 4. Saúde ambiental de pessoas e comunidades |   | No. 1 Saúde ambiental e factores de riscos ambientais A tarefa consiste em actuar para compreender a saúde ambiental na África Austral face aos factores de riscos ambientais prevalecentes. decorrentes. | No. 2 Saúde ambiental na África Austral A tarefa consiste em investigar os aspectos da saúde ambiental das populações e das suas comunidades na África Austral, e fazer uma acção de melhoria neste contexto. |
| 5. Camponeses vs. agricultura industrial |   | No. 1 Agricultura industrial como adversário de produção agrícola camponesa A tarefa consiste em trabalhar para compreender por que e como a agricultura industrial tem um impacto negativo na agricultura familiar. | No. 2 Desafios da produção agrícola camponesa face ao modo de produção agrícola industrial A tarefa consiste em investigar os esforços dos camponeses na melhoria da sua capacidade produtiva para fazer face ao modo de produção agrícola industrial. |
| 6. Comunidades pesqueiras – mudanças e desafios |   | No. 1 Desafios ambientais de comunidades pesqueiras A tarefa consiste em conseguir compreender os desafios das comunidades pesqueiras na África Austral face às mudanças climáticas, à sobrepesca e à poluição do mar. | No. 2 Comunidades pesqueiras e vulnerabilidades socio-ambientais A tarefa consiste em investigar sobre as comunidades pesqueiras na África Austral e as suas vulnerabilidades socio-ambientais. |
| 7. Cidades sustentáveis e insustentáveis |   | No. 1 Cidades sustentáveis A tarefa consiste em discutir sobre o que são cidades sustentáveis, estudar e explicar exemplos de cidades a caminho para a sustentabilidade. | No. 2 Cidades insustentáveis A tarefa consiste em caracterizar as cidades insustentáveis e os impactos ambientais gerados, resultantes do seu modelo e dinâmica de desenvolvimento. | No. 3 Efeitos sociais, económicos e ambientais do desenvolvimento de infraestruturas e urbanização A tarefa consiste em conseguir compreender os efeitos socioeconómicos e ambientais do acelerado desenvolvimento de infraestruturas e expansão urbana na África Austral. | No. 4 Comunidades urbanas e meio ambiente A tarefa consiste em conhecer as comunidades urbanas na África Austral e as suas condições socio-ambientais. |
| 8. Populações pobres e luta pela melhoria do meio ambiente |   | No. 1 Movimentos sociais e ambientais de comunidades rurais A tarefa consiste em conhecer os movimentos sociais e ambientais das comunidades carenciadas da África Austral e caracterizar o seu modo de organização e lutas para uma vida melhor. | No. 2 Ligação entre questões ambientais, conflitos geracionais e de género e coesão social A tarefa consiste em conseguir compreender a relação entre as questões ambientais, os conflitos geracionais e de género e discutir soluções para coesão social na região da África Austral. | No. 3 Efeitos sociais, económicos e ambientais do movimento migratório A tarefa consiste em conseguir compreender os movimentos migratórios e seus efeitos sociais, económicos e ambientais na África Austral. | No. 4 Consciência ambiental na África Austral A tarefa consiste em conseguir compreender o nível de consciência ambiental por meio da prática da cidadania ambiental na África Austral. | No. 5 Desastres ambientais e efeitos socioeconómicos para populações pobres A tarefa consiste em conseguir compreender a ocorrência de desastres ambientais, sua magnitude e efeitos socioeconómicos para as populações pobres da África Austral. | No. 6 Impacto da indústria extractiva nas populações ao redor A tarefa consiste em investigar o impacto da indústria extractiva no ambiente das populações ao redor. |
| 9. Refugiados climáticos em África |   | No. 1 Eventos climáticos e as condições dos refugiados A tarefa consiste em conseguir compreender a dimensão dos eventos climáticos e a condição dos refugiados climáticos na África Austral. | No. 2 Condições ambientais de refugiados climáticos A tarefa consiste em investigar as condições ambientais dos refugiados climáticos na África Austral. |
| 10. Exame |   | No. 1 Exame da disciplina A tarefa consiste em fazer o exame da disciplina, no qual o estudante finaliza um relatório baseado na pesquisa ou pesquisa-acção feita durante o desenvolvimento desta disciplina e, em seguida, faz uma apresentação oral sobre o relatório. |
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| SEM2-03 Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa II |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em familiarizar-se com as exigências da disciplina e o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Falar Português |   | No. 1 Pronunciação A tarefa consiste em familiarizar-se com as particularidades da pronunciação na língua portuguesa. | No. 2 Expressões retóricas A tarefa consiste em aprender o que são expressões retóricas, familiarizar-se com exemplos das mesmas, analisar o seu uso e contemplar a sua aplicação nos vossos discursos. | No. 3 Ensinar a ler e a escrever: princípios A tarefa consiste em discutir princípios de ensinar a ler e a escrever crianças, jovens como adultos. | No. 4 Desvios da língua portuguesa A tarefa consiste em criar conhecimento dos mais frequentes desvios da língua portuguesa encontrados em Moçambique. |
| 3. Ler e entender |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e de outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos e técnicas de leitura para informar-se, para compreender e aprender novos conteúdos e para recontar e explicar a outros. | No. 2 Uma obra de Moçambique A tarefa consiste em ler e entender ao mesmo tempo uma obra literária de Moçambique ou um trecho da mesma. | No. 3 Uma obra original de Língua Portuguesa que não é de Moçambique A tarefa consiste em ler e entender ao mesmo tempo uma obra literária (ou um trecho da mesma) originalmente de Língua Portuguesa, mas não de génese moçambicana. | No. 4 Uma obra renomada, traduzida para Português A tarefa consiste em ler e entender ao mesmo tempo alguns capítulos do romance “Os Miseráveis” de Victor Hugo. |
| 4. Trabalho de campo |   | No. 1 Discursos para uma audiência A tarefa consiste em elaborar e proferir dois discursos a uma audiência. | No. 2 Apresentar dramas A tarefa consiste em escrever e apresentar duas vezes um drama. | No. 3 Ensinar a ler e a escrever A tarefa consiste em planificar e ensinar a ler e a escrever a um número de crianças, jovens e/ou adultos. |
| 5. Exame |   | No. 1 O exame oral e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e realizar o exame da disciplina, que é um exame oral, demonstrando competência no uso comunicativo da Língua Portuguesa. |
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| SEM2-04 Inglês III |   | 1. Escrever em inglês |   | No. 1 Escrever um resumo - roubar metade das palavras A tarefa consiste em escolher um texto do seu interesse e escrever um resumo do mesmo, usando a metade das palavras do texto. | No. 2 Dar instruções por escrito - fazer um cartaz A tarefa consiste em fazer um cartaz com instruções claras, escritas - talvez acompanhado de ilustrações. | No. 3 Zimbabueanos em Moçambique A tarefa consiste em entrevistar alguns zimbabueanos em inglês e descobrir como eles comparam Moçambique com o Zimbabué. | No. 4 Escreva um ensaio sobre um tema da sua escolha A tarefa consiste em escrever um ensaio sobre um tópico da sua escolha - talvez a partir de uma variedade de tópicos apresentados neste assunto. |
| 2. Utilizar o inglês como ferramenta de comunicação e estudo |   | No. 1 Estudo da pedagogia: Debaixo do radar, fora do sistema - professores nos EUA A tarefa consiste em ler um artigo sobre a pedagogia radical nos EUA, onde os professores trabalham sob o radar e fora do sistema para tornar a educação significativa para os seus alunos. | No. 2 Estudo da língua: O que acontece quando uma língua morre? A tarefa consiste em criar compreensão sobre o que acontece nas comunidades e nos povos que perdem a sua língua. | No. 3 Estudar sobre grandes questões da actualidade: Isto muda tudo - Aquecimento global e alterações climáticas A tarefa consiste em ler partes do debate sobre o livro de Naomi Klein: This Changes Everything (Isto muda tudo). | No. 4 Explorando um tópico na Internet em inglês A tarefa consiste em explorar um tópico na Internet em inglês, utilizando o método de associação de palavras. | No. 5 Participando numa discussão na Internet A tarefa consiste em escolher um debate de interesse na Internet e escrever a sua contribuição com argumentação qualificada. | No. 6 Até os Governantes Obedecerem - estudos de activismo social em vários países A tarefa consiste em estudar exemplos de como pessoas em diferentes países se organizam para melhorar as suas condições. |
| 3. Literatura inglesa |   | No. 1 Tsotsi encontra-se com um bebé nos braços A tarefa consiste em ler dois capítulos do romance Tsotsi de Athol Fugard. | No. 2 Ler um romance em Inglês A tarefa consiste em ler o pequeno romance The Pearl ("A pérola") de John Steinbeck. |
| 4. Canções e filmes em inglês |   | No. 1 Canções folclóricas e canções de protesto dos EUA A tarefa consiste em aprender de cor algumas canções de Woody Guthrie e Bob Dylan e compreender cada palavra das mesmas. | No. 2 Aprenda sete canções em inglês A tarefa consiste em aprender sete canções em inglês de todo o mundo. | No. 3 Efeito de estufa, o ciclo do carbono e as alterações climáticas A tarefa consiste em assistir ao vídeo "Efeito de estufa, o ciclo do carbono e as alterações climáticas" e escrever um discurso sobre o aquecimento global. | No. 4 Quem alimenta o mundo - Vandana Shiva A tarefa consiste em passar 5 minutos com Vandana Shiva e tornar-se capaz de responder à pergunta: Quem alimenta o mundo? |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame do módulo, que é um exame escrito no qual se elabora um produto escrito com base num texto escolhido entre 3 disponíveis. |
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| SEM2-05 Psicopedagogia para Desenvolvimento Comunitário |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Psicopedagogia para o Educação Ambiental, criar conhecimento do seu campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 Introdução à Psicopedagogia como parte relevante da sua formação A tarefa consiste em definir o que é Psicopedagogia e reflectir sobre a sua relevância para a sua formação. |
| 2. Neuropedagogia |   | No. 1 Neuropedagogia A tarefa consiste em analisar e criar conhecimento sobre o que é neurociência, neuroplasticidade e aprendizagem motora, e sobre como corre o processo da aquisição da linguagem. |
| 3. Psicologia de desenvolvimento |   | No. 1 Psicologia de Desenvolvimento A tarefa consiste em familiarizar-se com o objecto da Psicologia de Desenvolvimento e estudar o desenvolvimento do ser humano e as teorias de desenvolvimento psíquico. |
| 4. Psicologia social |   | No. 1 Construção, dinâmica e coesão de grupo A tarefa consiste em estudar e discutir a construção, a dinâmica e a coesão de grupo. | No. 2 A anomia e quebra de regras entre crianças e jovens A tarefa consiste em estudar o que a Psicologia social diz sobre a anomia e a quebra de regras entre crianças e jovens, e discutir como lidar com este tipo de comportamento na sua profissão. | No. 3 Bullying A tarefa consiste em estudar e discutir o fenómeno de bullying, e conjecturar a formulação de ferramentas psicopedagógicas para contrariar este fenómeno. |
| 5. Educação inclusiva |   | No. 1 Fundamentos da Educação Inclusiva A tarefa consiste em investigar quais são os fundamentos filosóficos e racionais da educação inclusiva. | No. 2 Práticas e políticas inclusivas A tarefa consiste em fazer conhecer exemplos de práticas e políticas inclusivas e analisar criticamente os seus resultados. |
| 6. Psicopedagogia comunitária |   | No. 1 Psicopedagogia comunitária: o que é? A tarefa consiste em fazer conhecer e compreender o conceito da Psicopedagogia comunitária. | No. 2 Intervenção psicopedagógica para o desenvolvimento comunitário A tarefa consiste em fazer conhecer e compreender o objecto da intervenção psicopedagógica para o desenvolvimento comunitário. | No. 3 Modelo psicopedagógico freiriano A tarefa consiste em estudar e analisar o modelo psicopedagógico freiriano para o desenvolvimento comunitário. |
| 7. A prática da psicopedagogia para o Desenvolvimento Comunitário |   | No. 1 As ideias sobre a educação inclusiva na comunidade A tarefa consiste em colher opiniões das pessoas da comunidade acerca da educação inclusiva, através de conversas e entrevistas. | No. 2 Psicopedagogia e educação inclusiva nas aulas comunitárias A tarefa consiste em planificar e ensinar uma unidade temática a pessoas da comunidade com participação de alunos com necessidades educativas especiais, aplicando princípios da educação inclusiva. |
| 8. Avaliação final |   | No. 1 Exame da disciplina A tarefa consiste em elaborar um relatório da sua prática em educação inclusiva e preparar e realizar o exame oral. |
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| SEM2-06 Didáctica de Comunicação Pública |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em criar uma compreensão do papel da disciplina no vosso programa, familiarizar-se com o campo DMM da disciplina, e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. Teoria de Comunicação |   | No. 1 Noções básicas da teoria de comunicação A tarefa consiste em criar compreensão e domínio das noções básicas da teoria de comunicação e considerar como aproveitar desse domínio durante as apresentações públicas a fazer. | No. 2 Técnicas de comunicação pública A tarefa consiste em demonstrar as técnicas de comunicação pública, incluindo o método socrático de perguntas e respostas. | No. 3 Linguagem corporal A tarefa consiste em discutir como o corpo pode ser usado para transmitir uma mensagem inspiradora. | No. 4 Técnicas de escrita A tarefa consiste em treinar o reconhecimento e a aplicação das técnicas de escrita para uma variedade de media, tais como jornais, internet, boletins informativos e cartazes. | No. 5 Entrevista como ferramenta jornalística A tarefa consiste em analisar como jornalistas investigativos usam a entrevista na sua profissão. |
| 3. Educador Ambiental como comunicador |   | No. 1 Educador Ambiental como transformador e comunicador A tarefa consiste em discutir a necessidade de o educador ambiental ser um intelectual comunicativo e transformador. | No. 2 Usando experiências vividas A tarefa consiste em analisar e avaliar como as experiências vividas podem contribuir para um melhor ensino. | No. 3 Determinar e anotar assuntos cruciais A tarefa consiste em determinar e anotar vários assuntos cruciais que raramente são mencionadas nos media internacionais. |
| 4. Artes Didácticas |   | No. 1 Arte como uma ferramenta didáctica A tarefa consiste em fazer compreender a importância da arte como ferramenta didáctica e como ela pode ser usada na prática. | No. 2 Arte de falar em público A tarefa consiste em estudar a teoria da arte de falar em público e treinar a respectiva prática. | No. 3 Escrever e interpretar uma peça teatral A tarefa consiste em aprender como escrever e interpretar uma peça teatral ao vivo e na rádio. | No. 4 Como compor um conto para o público A tarefa consiste em estudar e discutir como compor um conto para vários tipos de público como crianças, idosos, jovens, grupos de mulheres, agricultores, trabalhadores, empresários e funcionários do governo. | No. 5 Escrever e declamar poemas A tarefa consiste em estudar guias sobre como escrever e declamar poemas, e depois pôr o estudado em prática. |
| 5. Prática em comunicação pública |   | No. 1 Prática em comunicação pública A tarefa consiste, durante uma semana, em apresentar assuntos de interesse público a públicos diferentes, de várias maneiras, mostrando as vossas habilidades desenvolvidas. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e fazer o exame da disciplina, que é um exame oral e que se baseia em produtos feitos para públicos diferentes. |
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| SEM2-07 Arte, Literatura e Ambiente |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina e conseguir compreender o campo DMM, e em fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. Natureza e condições de vida humanas na prosa e poesia |   | No. 1 Natureza na prosa e poesia A tarefa consiste em fazer um estudo sobre como a natureza está representada na prosa e poesia. | No. 2 Condições de vida na prosa e poesia A tarefa consiste em fazer um estudo sobre como as condições de vida humanas são representadas na prosa e poesia. | No. 3 A sua viagem de descoberta na prosa e poesia A tarefa consiste em fazer uma viagem no mundo da literatura para descobrir descrições da natureza e das condições de vida humana. |
| 3. O artista como revelador da verdade |   | No. 1 Artistas como reveladores da verdade e a sua importância A tarefa consiste em conhecer artistas, usando a arte como reveladora da verdade, e discutir a sua importância. | No. 2 Apreciando obras artísticas que revelam a verdade A tarefa consiste em fazer uma viagem no mundo das artes para descobrir e apreciar obras artísticas que revelam a verdade. |
| 4. As artes em defesa da natureza e da vida |   | No. 1 Artistas para a defesa da natureza e da vida A tarefa consiste em informar-se sobre exemplos de artistas e suas obras, que se expressam a favor da defesa da natureza e da vida, e discutir o seu impacto. | No. 2 Apreciando obras artísticas em defesa da natureza e da vida A tarefa consiste em fazer uma viagem, encontrando, apreciando e discutindo várias obras artísticas, em defesa da natureza e da vida. |
| 5. O ambientalista como artista |   | No. 1 O ambientalista na arte expressiva A tarefa consiste em criar uma obra de arte que expressa uma mensagem em prol da natureza e da vida, e apresentá-la à comunidade. | No. 2 O produto do grupo pequeno A tarefa consiste em criar um produto comum do grupo pequeno, que expressa uma mensagem em prol da natureza e da vida. |
| 6. Avaliação |   | No. 1 O produto A tarefa consiste em fazer um produto de arte ligado ao activismo do ambientalista. | No. 2 O ensaio A tarefa consiste em escrever um ensaio, iluminando a mensagem do produto da tarefa anterior. | No. 3 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral da disciplina, apresentando, explicando e debatendo o produto e o ensaio das duas tarefas anteriores. |
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| Licentiate in Pedagogy En – 2025 |   | xxx |   | SEM1 - 01: Educational thinkers and their ideas | SEM1 - 02: The learning environment of children and youth today | SEM1 - 03 School and educational policies | SEM1 - 04: Marginalized youth and schooling | SEM1 - 05: Analyzing the educational outcomes, success and failures in 3 European countries | SEM3 - 01: Participatory Action Research in a school setting | SEM3 - 02: The historic role of education in building and creating coherence and uniformity of a country | SEM3 - 03: Education for All - A distant dream or reality in the 21st Century | SEM3 - 04: Schooling and education in selected countries | SEM3 - 05: The DNS Movement | SEM5 - 01: Standardization of the educational system in the 21st Century | SEM5 - 02: The role of the 21st century school | SEM5 - 03: Demands and visions for the qualities that teachers of the 21st Century need | SEM5 - 04: The use of new technologies in the teaching and learning | SEM5 - 05: The use, usefulness and problems in evaluation | SEM5 - 06: Pedagogical philosophy and educational systems | SEM5 - 07: Modern brain sciences and the consequences for teaching and learning | SEM5 - 08: Privatization and ideologization of education | SEM5 - 09: Training the Stewards of Tomorrow. What is needed? | 310 Exam |
| SEM2 - 01: The Teacher and the School in the 21st Century I |   | Educational Thinkers and their Ideas |   | No. 1 Introduction to the subject The task is to get acquainted with the subject and decide how you are going to study the content; learn about the main educational policies, pedagogical ideas, and how teachers and children fit (or not) into the current school system. | No. 2 Learning Theories The task is to learn about three schools of thought (Behaviourism, Cognitivism, and Constructivism), their contribution to education and to make a digital media product for a public of learners of your own choosing. | No. 3 20 Educational Thinkers and their Ideas The task is to read a short introduction of 20 Educational Thinkers and to select one to study more thoroughly. | No. 4 Making a Course about an Educational Thinker and their Ideas. The task is to create a course about an educational thinker of your choice, to be used for fellow students. | No. 5 Presenting and Debating Educational Ideas The task is to deliver a presentation about educational ideas to a group of people and discuss your ideas afterward. |
| Marginalized Youth and Schooling |   | No. 1 The "dys" Family: the Down Side of one-size-fits-all Pedagogies? The task is to understand how some young people who have a different perception of the world, end up being diagnosed with "dys - something" through the traditional schooling system. | No. 2 The Life Conditions for Physically, Mentally, and Psychologically Disadvantaged People in the Society The task is to learn about the development of life conditions for disadvantaged people in the Western World over time, get knowledge about the current tendencies, and reflect on what needs to be done. | No. 3 The Youth Living in Care Homes The task is to learn about the care home system in Denmark and how the young people placed in care homes cope with the trauma induced from their past experiences. | No. 4 Sport as a Way to Reach Marginalised Youngsters The task is to learn how sport can be used to reach vulnerable young people, who are oftentimes marginalised by traditional school settings and society in general, and to plan on how to use this new knowledge as a teacher. | No. 6 The Freedom Writers Diary The task is to understand how writing can be used to empower vulnerable youngsters by enabling them to change themselves and have a positive impact on the world around them, by learning from American teacher Erin Gruwell's experience. |
| Analysing the Educational Outcomes, Success and Failures in 3 European Countries |   | No. 1 Schooling and Education in Finland and the UK The task is to study the policies and practices in the school and educational system in Finland and the UK and analyse what it means for children and teachers in the two countries. | No. 2 Study the Educational Outcomes of a European Country of your Choice The task is to select a European country and study its educational outcomes and what it means for the country, the teachers and the children/students today and in the future. | No. 3 The Theatre of Teacher for Children The task is to discuss how schools and teachers can create schools that support and train children for life. |
| Schools seen in a Wider Perspective |   | No. 1 The Colonial World View and the Legacy of the Colonial School System The task is to study examples of how the legacy of colonialism can still be felt in the school system in countries in Africa and Asia | No. 2 The School as a Tool of Forced Assimilation The task is to become familiar with how Western societies established schools for conquered and marginalized groups so as to assimilate the ethnic groups into the dominant culture. | No. 3 Participate in the Life at a School for one Day, in a Country on your Travel. The task is to get permission to participate in a full school day in a primary school in one of the travel countries. | No. 4 Investigating the reality of Education for All in one of the Travel Countries The task is to investigate the reality of quality education for the population at large, vulnerable groups, people with disabilities and functional literacy skills in adults. | No. 5 Sharing Experiences with DNS Students in an African Country or in India The task is to share experiences from the DNS program with students from a DNS school in Africa or in India, and to learn about how the pedagogical principles of ISET One World and DNS are applied in the different realities. |
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| SEM1 - 01: Group Dynamics and Leadership |   | How a group works |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get familiar with the objectives and content of the subject and the exam, then make a study plan. | No. 2 Team Building The task is to explore how team building works. | No. 3 The Psychology of Groups The task is to become familiar with how some social psychologists look at the dynamics of a group. | No. 5 150 - The Dunbar Number The task is to consider the size of closely connected groups and their physical evolutionary origin. | No. 5 Cooperation is a Basic Human Trait The task is to consider the origin of human sociality. | No. 6 The Collective is the Partner of Aloneness The task is to deliberate on the title: The collective is a partner of aloneness. | No. 7 Group Dynamics The task is to conclude on what you have learned about group dynamics. |
| Leadership |   | No. 1 Leadership Psychology The task is to learn about how psychologists look at the issue of leadership. | No. 2 Leadership Intelligence The task is to consider what is good leadership and how. | No. 3 Democratic Leadership in the School The task is to discuss the leadership of the school and the role of the common meeting. | No. 4 Leadership and Autonomy The task is to consider how the student leads his or her studies and how the teacher is part of the learning process. | No. 5 Leadership in Action The task is to plan and lead an action. | No. 6 The Dark Side of Leadership The task is to study the nature of fascist and authoritarian leadership and right-wing groups. | No. 7 My Plan for Training Leadership Skills The task is to make a realistic plan for training leadership skills. | No. 8 Exam Essay The student writes an essay of 2000 words, where he/she reflects and gives examples of the importance and different ways of leadership and group dynamics. | No. 9 Oral Exam Exam Ordinance in “Group Dynamic and Leadership”. The student must complete the study assignments in the DMM module. The final grade is based on the general impression of each student’s active performance as demonstrated in the oral exam and the essay. |
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| SEM1 - 02: Scientific Research and Methodology I |   | Science vs. Beliefs |   | No. 1 Introduction to Scientific Research Methodology I The task is to get introduced to the subject “Scientific Research Methodology I” – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected result. | No. 2 Science Versus Religion The task is to understand the role of religion and the role of science through history and today and how and when they conflict. | No. 3 Care for our Common Home by Pope Francis The task is to read excerpts of the Encyclical letter “Laudati si - on care for our common home” by Pope Francis and consider his message. | No. 4 Science, Religion and Philosophy The task is to study and ponder how differences are perceived as conflicts or not and where the real rifts are and what interests they serve. | No. 5 Make a Small Investigation About Views on Science vs Beliefs The task is to make a simple questionnaire with 3 yes or no questions and make a survey of 30 -50 people studying, working or living in your community. |
| Scientific Research |   | No. 1 What is Research? The task is to study the definition of research and to understand the main difference between the two major types of research. | No. 2 Basic Research The task is to study samples of basic research projects that are historically significant and are still relevant today. | No. 3 Applied Research The task is to examine examples of applied research projects and discuss how applied research is used today. | No. 4 Participatory Action Research The task is to get introduced to Participatory Action Research. | No. 5 Epistemology and the Theory of Knowledge The task is to deliberate the nature and scope of knowledge and how it can be acquired. | No. 6 The Scientific Method The task is to learn about the scientific method as a body of techniques for investigating phenomena, acquiring new knowledge or correcting and integrating previous knowledge. | No. 7 Investigation as a Scientific Method The task is to learn how to do investigation using the scientific method. | No. 8 Make an Investigation The task is to train how to investigate using the scientific method. | No. 9 Scientific and Academic Reports The task’s aim is to learn about structure and elements of scientific and academic reports. |
| Present the results |   | No. 1 Present the Results of Your Investigation The task is to obtain and presente your investigation findings to a group of people |
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| XXX |   | Language phenomenon | Grammar | NA |
| SEM1 - 03: English I |   | Language Phenomenon |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get introduced to the subject English I – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected result. | No. 2 Language and Thought The task is to consider what connections exist between speech of a second language and thought. | No. 2 Language Development and Diffusion: Languages of the World The Task is to get an overview of contemporary main languages, learn about their origins, and examine how culture and its development influences the evolution and the spread (diffusion) of languages. | No. 3 What has Singing got to do with Language? The task is to validate how singing can be defined as a viable medium for language learning and/or teaching, taking into consideration that singing is used all over the world to express and communicate emotions, feelings, and thoughts as an additional method to interact and create social bonds. |
| Grammar |   | No. 1 Basic English Grammar – Present Tenses The task is to become familiar with the Tenses in English. | No. 2 Basic English Grammar – Past Tenses The task is to become familiar with the English Past Tenses. | No. 3 Basic English Grammar 3 – Future Tenses The task is to become familiar with the English Future Tenses. | No. 4 Basic English Grammar - All Tenses The task is to practice using all the verb tenses. | No. 5 Using Punctuation Correctly The task is to learn simple rules about punctuation and practice using them till you are sure how to do it properly. | No. 6 Find the Mistakes The task is to learn about typical mistakes in written English. | No. 7 Adjectives The task is to know what an adjective is, learn the rules for inflecting adjectives, and practice doing so until you are familiar with it. | No. 8 Articles The task is to learn about the definite and indefinite articles and the simple rules to use them correctly. | No. 9 Irregular Verbs The task is to learn about the three forms of some commonly used irregular verbs, the infinitive, past simple, and past participle. | No. 10 Modal Verbs The Task is to exercise with the correct use of modals such as: can, may, shall, will… | No. 11 “To do” in Negations and Questions The task is to make exercises with the correct use of “to do” in negations and questions. | No. 12 To Be and to Have The task is to learn how and when to use the verbs “to be” and “to have”. | No. 13 Prepositions The task is to learn the English prepositions, practise their meaning and how they are used in different contexts. | No. 14 Spelling The task is to improve your spelling, learn methods by which to do it, and consider how you (as a teacher) can make spelling an interesting activity for students to practise and learn. | No. 15 The intricacies of English grammar I The task is to categorise different sentence types in English, learn how to use them, and their rules. Then practise constructing them correctly, with variety and zest. | No. 16 The intricacies of English grammar II The task is to become more comfortable with English verbs, understanding their importance, and learning how to inflict them by practising. |
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| SEM2 - 03: Didactics of Public Communication |   | Basic Notions of Communication Theory |   | No. 1 Introduction to Didactics of Public Communication The task is to get introduced to the subject Didactics of Public Communication – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 Communication Theories The task is to study some of the main communication theories and how they are applied. | No. 3 The Teacher as a Transformer and Communicator The task is to analyze a speaker of choice and how they apply certain aspects of communication theories in the speech, as well as how you, as a teacher, would develop good communication skills. | No. 4 The Arts as a Didactic Tool The task is to learn how different means of art can be used to raise political discourse and expose people to relevant topics of today. | No. 5 Communicate with a Wide Range of Audiences The task is to define a relevant theme to prepare and present to a wide range of audiences. | No. 7 Setting up Meetings with Audiences for your Presentations. The task is to set up meetings with relevant audiences for your presentation and furthermore have travel plans, food and all logistics planned out in good time. | No. 8 Consolidation of the Content of the Message you Want to Share The task is to reflect on what main message, with its different aspects, perspectives, and facts, you want to share about within your chosen theme. | No. 8 How to Convey your Message to Different Types of Audiences The task is to convey your messages to different kinds of audiences in different ways and take feedback from the groups you are meeting. | No. 9 Productive Usage of Criticism The task is about summing up the feedback you got from your audiences and to take a stand on how it can be used for improving your presentations in the future. |
| How the International Media Presents Topics you have Investigated |   | No. 1 National and International Media The task is to choose a global topic and investigate how it has been represented both in your own country's media as well as in different international media sources. | No. 2 Environmental, Social and Political Issues and their Representation on the Media The task is to choose a topic that you got familiar with during the last half year in your community, home country or trip to other countries, analyze its representation in different types of media, and decide how to bring it to an audience. | No. 3 Bring your Chosen Topic to the Public The task is to experience what it is like to bring your chosen topic to the public. |
| The Techniques of Public Communication |   | No. 1 Photography and Exhibitions The task is to learn photographic techniques, how to select motives that speak, and create an exhibition with the material you collected during a study travel or another important event. | No. 2 The Art of Public Speaking The task is to gain an experience of giving a talk in a public place, taking in consideration how to bring your message, engaging people throughout the action and then reflect on how the action was and what could be improved. | No. 3 Writing Styles for a Variety of Media The task is to get to know about diverse writing styles and techniques as well as specific requirements for various types of media. | No. 4 Interviewing as a Journalistic Tool The task is to get familiar with the peculiarities of interviewing as a journalistic tool and how you can use the collected material in order to convey a message. | No. 5 Film and Radio Programme Production The task is about utilizing the material collected from a travel, or another event, and turning it into either a film or a radio programme. |
| Evaluation |   | No. 1 Exam Task The student communicates an important message to the public. |
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| SEM2 - 04: Mastering the Material World I |   | Cosmology |   | No. 1 Introduction to Mastering the Material World The task is to get introduced to the subject Mastering the Material World – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 The Solar System The task is to get the basic notions about our solar system in place. To get a grasp on the issue of the size of it and how the movements of its objects can be understood and seen in the night sky. | No. 3 The Big Bang The task is to get an understanding of how the Big Bang initiated our Universe and gave rise to everything, big and small, in the world today. | No. 4 Conditions Favourable for Life The task it to understand what life really needs to exist, what conditions on Earth were crucial for the development of life on our planet, and if such conditions might exist in other parts of the Universe. | No. 5 The 4 Fundamental Forces The task is to get to know the 4 fundamental forces that determine all interactions of matter in the universe. | No. 6 Moon Explorations The task is to discuss the benefits that mankind may yield from continued moon explorations. | No. 7 Space Exploration in the 21st Century The task is to learn about the many ongoing space explorations, what they have learned so far, and what they are working to find out. | No. 8 Looking at Stars The task is to get acquainted with the most brilliant stars in the sky and the most visible constellations. |
| Physics |   | No. 1 Gravity The task is to study and then explain to other students the basics of what gravity is. | No. 2 Energy The task is to get acquainted with the many forms of energy and to be able to explain what energy is. | No. 3 Electricity The task is to understand the basics of electricity, how various electric particles move, how a moving magnet in a generator creates electricity, and the different kinds of electricity. | No. 4 Matter The task is to get to know the different characteristics of solids, liquids, and gasses. While understanding that all elements can exist in these three states, and in a fourth state called plasma, what is it that drives change from one state of matter to another? | No. 5 The Atom Everything consists of atoms; in this task we will learn how atoms are composed, with a nucleus, its electrons around it, and subatomic particles within the nucleus, we will also see how some of the atoms easily connect themselves to other atoms forming molecules. | No. 6 Light The task is to learn how light behaves, how it refracts and how it bends when it passes through water and glass, about its colours and about its speed and look at how it is calculated. We also look at the spectrum and how it is used. Finally, we get to know about the discussion held among scientists if lig |
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| SEM1 - 07: Pedagogy of ISET - One World I |   | Introduction to the subject |   | No. 1 Introduction to Pedagogy of ISET - One World I The task is to get introduced to the subject Pedagogy of ISET - One World I – its objectives, requirements, the DMM Fields and expected result. |
| ISET-One World Pedagogy |   | No. 1 Characteristics of ISET-One World Pedagogy The task is to acquire knowledge about the ideas, practice and tradition defining the pedagogy of ISET-One World. | No. 2 Major Theories The task is to study and relate the ISET-One World pedagogy to major pedagogical theories. | No. 3 Developing the Ability to Live Together and Work Collectively The task is to become capable of using the ISET – One World Pedagogy, developing the ability to live together and work collectively. | No. 4 First Living - then Clarifying The task is to exemplify the didactical principle of first living, then clarifying. | No. 5 The Pedagogy of ISET-One World in Relation to Contemporary Pedagogical Philosophies The task is to discuss the pedagogy of ISET-One World in the context of contemporary pedagogical philosophies. | No. 6 Pedagogical Inventions The task is to gain insight into innovations and inventions within ISET-One World pedagogy, and examples of pedagogical ideas and movements that are opposite of the ISET-One World pedagogy. |
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| SEM1 - 08: Science of Doctrine of the Modern Method |   | Introduction to DMM - The Science of the Doctrine of the Modern Method |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get introduced to the subject - its objectives, requirements, its DMM Fields, expected results and the exam. | No. 2 DMM – the Chosen way of Teaching and Learning at Another Kind of School The task is an introduction to the idea, the concept and the different elements of the teaching and learning method we call The Doctrine of the Modern Method, in short DMM. | No. 3 Deliberation, Dialogue, Reasoning and Using Multiple Intelligences in DMM The task is to explore how deliberation, dialogue, reasoning and the use of multiple intelligences all form part of the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning. | No. 4 Interview Students Using DMM about their Understanding and Experience using DMM The task is to interview various students about their understanding of and experiences with practising DMM and then to formulate yourself about your own experiences and understanding. | No. 5 What does Neuroscience say about Learning? The task is to study how modern neuroscience explains the learning process, to distinguish myths and hypotheses from facts and to discuss whether the Science of the Doctrine of Modern Methods is in accordance with modern neuroscience. | No. 6 The Concept of Knowledge as used in The Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning The task is to understand the concept of knowledge, its significance in learning with The Science of the Doctrine of the Modern Method. | No. 7 The Concept of “Experience” as used in The Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning The task is to understand the concept of "Experience", its significance and its part in the learning process characteristic of the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning. | No. 8 Functions and Qualities of the Teacher in the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning The task is to identify, describe and deliberate on the functions and the qualities of the teacher in the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning. | No. 9 Functions and Qualities of the Student in the Doctrine of the Modern Method of Teaching and Learning The task is to identify, describe and deliberate on the functions and qualities of the student in DMM. |
| Practising DMM as your Learning and Teaching Method |   | No. 1 Investigation as a Method of Learning and Teaching The task is to plan, prepare and carry out an investigation. | No. 2 Prepare and Conduct an Excellent Course The task is to prepare and conduct your first Course to your team or another group of people. | No. 3 Produce your first DMM Study Task The task is to introduce yourself to the DMM production and produce your very first DMM Study task. | No. 4 Using DMM in your Teaching Practice The task is to consider, plan, and implement in practice how to use DMM in the Teaching Practice period. | No. 5 Digital Security during your Work The task is to establish your own system for digital security during your work, like protection against viruses, backup and order at the computer. | No. 6 Tools for Digital Communication to carry out Different Tasks and Meetings Online The task is to get to know the software and hardware recommended to be used during the studies, such as computer, skype, WhatsApp, zoom, mailing programs etc. |
| Evaluation and Exam |   | No. 7 DMM Exam The task is to get to know the exam form. |
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| SEM1 - 04: History of the World |   | Historical Materialism |   | No. 1 Introduction to History of the World The task is to get introduced to the subject History of the World, and its objectives: requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 Two ways of Understanding History The task is about the differences between the traditional idealist perception of history, which centers on personalities and ideas, and historical materialism, which centers on the conditions for life and survival and material contradictions as drivers of history. | No. 3 Primitive Communism The task is to learn about the productive forces, the production relations and the superstructure of primitive communism, about freedom and the development of the productive forces through the struggle for survival. | No. 4 Slave Society The task is to study production and superstructure of the slave society, and about the Roman Empire with its struggles between master and slave, its slave state, its slave uprisings, and the fall of the empire. | No. 5 The Feudal Society The task is to study the feudal society, how it came about, how it was constructed and functioned, the struggle between the main classes of landowners and serfs, and how it led to the emergence of trade capitalism and colonialism. | No. 6 Early Capitalism The task is to learn about the transition of feudal society to early capitalism as it grew and developed in England in the 1500s, the bourgeois revolution of the 1600s, and the advent of industrialization in the 1700s. | No. 7 Competitive Capitalism The task is to learn about capitalist development, the concept of the profit rate, supply and demand, the contradiction between society and private ownership, the Atlantic slave trade, and the plunder of Bengal. | No. 8 Imperialism The task is to learn about the age of European imperialism and how its internal contradictions led to the establishment of the labor movement, rebellion in Paris, World War I, and the Russian revolution. | No. 9 Socialism The task is to learn about socialist society with its basis, production relations, and superstructure exemplified by the development of the Soviet Union and China, their internal disagreements, and the development of Cuba. |
| Rise of the Western World |   | No. 1 The Rise of the Western World The task is to consider various reasons for why it was the Western World that came to dominate the world and become the richest and most developed part of our planet - why was it not China, Africa or the Americas that conquered the world? | No. 2 The history of four Western Powers - England, France, Spain, and Russia The task is to learn about the history of one of the four nations that for centuries were major European powers and to consider how history, especially of the last 100 years, has shaped the nation and its people. | No. 3 Interview a French, a British, a Spanish, or a Russian citizen The task is to listen to how a citizen of one of the major European nations relates to and understands the history of his or her nation. | No. 4 Crisis, World War II, and Third World Revolutions The task is to learn about the economic crisis of the 1930s, World War II that followed in its footsteps, and the Chinese Revolution that succeeded in the years after the World War. | No. 5 Life is Beautiful Watch the film “Life is Beautiful” - and take appropriate lessons from it. |
| Palestine - From Colonization to Permanent Occupation |   | No. 1 From the Balfour Declaration to the Oslo Peace Agreement The task is to study the history of Palestine from the Balfour declaration, to partition, to consolidation of the Israeli state and more wars over land resources and attempts to establish peace with the Oslo agreement. | No. 2 Intifada one and two and the Failed Peace Talks The task is to learn about the Palestinian Intifadas, what prompted them, how they unfolded, and what they have meant. | No. 3 Israel iron Grip on the Occupied Areas and the Wars on Gaza The task is to get a sense of life and living conditions in Gaza and how the enclave has suffered endless wars. | No. 4 Talking to Palestinians The task is to talk with Palestinians face to face or online about their life and life conditions and their take on the situation in their country and region. |
| The Fall and Rise of China |   | No. 1 The old Chinese Empire becomes the Poorest Nation in the World The task is to understand the forces that turned the Chinese people who for millennia had lived in the most advanced nation in the world into the world's poorest people. | No. 2 The Chinese Revolution The task is to learn about the Chinese Revolution and to consider how this was one of the most consequential events of the 20th century. | No. 3 The Rise of China as a Modern Super Power The task is to learn about and to debate how China in recent decades has become a modern superpower and the leading industrial nation in the world. | No. 4 China - Rise of an Asian Giant The task is to get a feel for what it means that China is a rising Asian giant. |
| War and Peace |   | No. 1 What are the Reasons for War? The task is to learn about different wars and their reasons, both historically and in present times. | No. 2 The Vietnam War The task is to learn about the French and the US interests, the battle of Dien Bien Phu, the US war atrocities, the Vietcong way of fighting, the anti-war movement. | No. 3 How to Stop Wars? The task is to ponder about whether, and how, it is possible to stop wars. Consider and debate what we as individuals or in groups can do. | No. 4 Iraq/Afghanistan - What about it? The task is to learn about the reasons for starting these two wars, how the American government gained public and financial support for them, and to compare the state of the two countries before and during the war as well as today. | No. 5 The UN Security Council The task is to learn about what the UN Security Council is, to consider examples of its importance and its internal conflicts, and to ponder its future role. | No. 6 Stories from the Anti War Movement The task is to get to know about the wars and antiwar movements from people who were there, to listen to their stories and explanations, and to grasp their passion for peace. |
| The Face of Imperialism in the 21st Century |   | No. 1 Faces of Imperialism - Examples from the World Today The task is to read “The Face of Imperialism”, by Michael Parenti and present facts, examples, and statements to a group of fellow students that illustrate how imperialism today influences people and nations, making the gap between rich and poor ever wider. | No. 2 People’s Movements The task is to consider the power of the people as a force in the world today. |
| Exam |   | No. 2 History of The World Exam Report The student chooses a topic, a theme, or a problem within the subject and produces a written report on the major points within the topic and their implementation in an educational setting. |
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| SEM1 - 05: Big Issues of Our Time |   | Globalization and Poverty |   | No. 1 Introduction to the Big Issues of Our Times The task is to get introduced to the subject Big Issues of Our Time - its objectives, requirements, the DMM field, and expected results. | No. 2 Debt Trap - is there a Way Out? The task is about how developing countries often become trapped by loans from international banks and the World Bank; it is about how IMF often steps in with the so-called “rescue or adjustment plans” demanding government austerity and privatization, that end up impoverishing nations and people and causin | No. 3 People Trapped in Poverty The task is to learn how people get trapped in poverty, how it affects all parts of their lives and what is being done to solve the economic and social causes of extreme poverty. | No. 4 Agro-Business The task is to study the monopolization of food production and the companies behind it, their use of pesticides, the consequences for public health and the environment and what it means for the livelihood of millions of farmers and how some are fighting back. | No. 5 Haiti - an Example of Continued Oppression and Deliberate Destruction The task is to understand how the Haitian people have been suppressed, mistreated and sidelined while their country has been environmentally destroyed. What is going on and what are the future scenarios for this country and its people? | No. 6 Demographic Issues of Today and the Future The task is to study global demographic issues and consider how the present constellation, with young people making up a large part of the population in many parts of the world, can be used advantageously. | No. 7 Demographic Trends and Challenges in your Country The task is to research key demographic trends and challenges in your home country and present them to an interested group of people. | No. 8 Modern Slavery The task is to understand the concept of modern slavery through the lense of prostitution, child labour and clandestine immigration. What makes its existence possible and why little effort is made to abolish it. |
| Environmental Challenges |   | No. 1 The Climate Crisis and the Biggest Emitters of Greenhouse Gasses The task is to learn about the biggest emitters of greenhouse gases historically and today, and how scientists have been brought to produce research that denies man made climate change. | No. 2 The 9 Planetary Boundaries The task is to learn about the nine planetary boundaries, to understand how they are about to be breached because of human interaction with the natural world, and to show your learning and understanding through illustrative ways. | No. 3 The Fast Fashion Industry The task is to understand the environmental footprint that is integral to the fashion industry yet creates pollution, unnecessary products and drives a central part of the consumer society. | No. 4 Holistic vs. Reductionist view of Nature The task is to learn about the differences between the holistic and reductionist approach to the natural world and understand their impact on society and the planet in general. | No. 5 The Military-Media Industrial Complex The task is to learn about the concept and power of the Military-Media Industrial Complex, its influence on the lives of people throughout the world, and its responsibility as the biggest polluter in the world. | No. 7 The Doomsday Clock The task is to learn about the concept of Doomsday Clock and how it can be used to understand the impact of human activities on the environment, our tendency for self-destruction through the development of nuclear power, possible scenarios and what can be done. |
| Social Challenges |   | No. 1 Disease and Poverty are Linked The task is to understand why curable and preventable diseases hit people living in poverty the hardest, and consider ways of breaking this deadly cycle. | No. 2 The Covid-19 Pandemic The task is to analyze the Covid-19 pandemic as it is unfolding and how it is connected to climate change and environmental destruction, to look at radical measures taken by nations, and to consider whether a similarly radical approach must be taken to fight climate change. | No. 3 The Dual Crisis of Obesity and Hunger The task is to learn about two global health crises – obesity and malnutrition – and consider how they can be resolved. | No. 4 Mental Health Crisis The task is to dig deeper into what mental health is, causes of poor mental health, stigma and discrimination, treatment and best practices to support people struggling with mental health issues. | No. 5 Youth Unemployment The task is to study statistics from around the world, the causes and effects of youth unemployment, what is being done and what should be done. | No. 6 Alienation and Liberation, two very different Concepts The task is to deliberate on how alienation and liberation influence our lives today. | No. 7 Screen addiction - the next health crisis threatening the new generation The task is to understand in which ways the easy access to screen-based technologies threatens social and intellectual development, as well as the mental health of the new generation. |
| War and Peace |   | No. 1 The Shadows of the World Wars The task is to discuss the aftermath of the two world wars and the way the world still bears consequences nearly a century later. | No. 2 Cold War 2.0 The task is to consider whether the Cold War has really ended after the dissolution of the Soviet Union. What are the characteristics of the Cold War and what common features can we see between the Cold War and so-called "War on Terror"? | No. 4 Nato - Why do we have Nato? Who is the Enemy? The task is to learn why NATO started and what has been its role during its history. It is also to consider its relevance in the present situation - who is the enemy, today? | No. 5 China and the BRICS Alliance The task is to learn about China and the BRICS alliance. | No. 6 Apartheids and Genocides - two Weapons used to Legalise Human Rights Violations The task is to understand what apartheid and genocides are and how they are used as a way to legalise fundamental human rights violations. |
| Political Issues |   | No. 1 Modern Hegemony The task is to learn about the concept of modern hegemony by analysing the way superpowers are using lobbies, media, education and corporations to assert their cultural and political domination on the rest of the world. | No. 2 Beyond Capitalism: Unveiling Its Unsustainability and Exploring Alternatives The task is to look at capitalism as an inherently unsustainable economic system due to its dependence on endless profit and growth, abuse of workers, and environmental degradation, and to consider how private property rights have fostered global inequality while pondering potential alternatives. | No. 3 Capitalism - if not it, then what? The task is to consider how private property and the rights to accumulate profit in capitalist societies have created a level of inequality on a global scale and to ponder what some alternatives to capitalism could look like. | No. 3 Crime and Punishment: The Justice System The task is to learn about the different international justice bodies, how they work and the way they impact the political sphere today. | No. 4 Far Right on the Rise The task is to study and try to analyse why far right groups are on the rise in Europe and the USA, what it means, what influence they have, their efforts to recruit people and how to counter the dangers of these ideologies. | No. 5 Freedom of Speech. Threatened or Thriving? The task is to analyse the status and implication of free speech today by looking at examples of people speaking up against power abuse and people spreading fake news. | No. 6 Gender Issues and Disparities Around the World The task is study the facts about gender issues, discrimination, sexual abuse and disparities in society and consider how far we have come in overcoming centuries of oppressing women, homosexuals and transgender people. |
| Exam Task |   | No. 1 Exam Task The Student produces a report on a chosen issue in the subject. | No. 2 Oral Exam The task is to do an oral exam. |
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| SEM1 - 06: World Studies I |   | Introduction to World Studies |   | No. 1 Introduction to World Studies I The task is to get introduced to the subject World Studies I – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 Introduction to field investigations The task is to get introduced to field investigations. |
| Why some Countries are Poor |   | No. 1 Poor us – an Animated History The task is to study the history of poverty and how historical ideas about poverty still influence the present. | No. 2 Development Theories The task is to understand how and why societies develop, therefore leading to diverse political actions. | No. 3 The Master Race Ideology and how it Shaped our World The task is to debate the origin of European racism and its effect on the poverty of the Global South today. | No. 4 Rich and Poor Countries The task is to consider what characterises rich and poor countries and why the World's riches are simply not shared. | No. 5 The Debt Trap The task is about how the newly independent countries in Africa fared in the years after independence, how they became trapped by debt and the role of the IMF and the World Bank in imposing neo-liberal reforms on the backs of the Poor. | No. 6 The Resource Curse The task is to grasp the concept of resource curse, which implies that people in an area with desired resources are likely to benefit little while risking violent conflicts and growing inequality. | No. 7 Why some Countries are Poor The task is to select a country considered to be poor and dig into the factors from the past and the present that contribute to poverty. | No. 8 Foreign Aid - is it Helping? The task is to learn how foreign aid works, its impact on poor countries, who it benefits and how. | No. 9 Most Common Solutions to Reduce Inequalities The task is to learn about some of the most commonly debated solutions to reduce inequalities in the world. |
| Africa - Rich Lands, Poor People |   | No. 1 Africa - the Birthplace of our Ancestors The task is to learn about how the human species evolved in Africa and the cultural development in the pre-colonial era. | No. 2 The Slave Trade The task is to study the Trans-Atlantic Slave Trade and to Consider its Consequences for Africa. | No. 3 The Colonisation of Africa The task is to learn about the colonisation and exploitation of Africa by European powers. | No. 4 Liberation Movements of Africa – People and Politics The aim of the task is to learn about the national liberation movements that took place after World War II plus its characteristics in order to understand how liberation movements influenced the development of the global South. | No. 5 The Influence of Colonialism and Apartheid in Africa. The task is to understand the effects of colonialism; what the apartheid system did to South Africa and how African countries still struggle to overcome the long-term effects of colonialism. | No. 5 Angola, Mozambique and Guinea-Bissau and their Struggle for Independence The task is to learn about the colonization and liberation struggles in Angola, Guinea-Bissau and Mozambique. | No. 6 Lumumba The task is to watch the film “Patrice Lumumba’s Story – a true African nationalist” and consider the struggle for independence even after officially gaining independence. | No. 7 The main Geographical Features of Africa The task is to get an overview of Africa's climate, rivers, forests, farmlands, deserts, infrastructure, cities, and people. | No. 9 The African Population Today and Predictions for 2050 The task is to study different facts about the population in Africa today and consider how Africa can develop while welcoming more than a billion new citizens before 2050. | No. 9 Africa - a Rich Continent with the World's Poorest People The task lets the past reveal present conditions that keep large population groups in Africa in poverty. | No. 10 Select an African Country to Study and Investigate The task is to select an African country to investigate. | No. 11 Zambia - a Country Rich in Resources The task is to get a general knowledge about Zambia, its history, geography, production, people, and human conditions and to shed light on its potential and challenges. | No. 12 Mozambique Between Socialist Dreams and a Neoliberal Reality The task is to learn about the early days of an independent Mozambique striving for socialism versus the neoliberal world that has created a new class society. | No. 14 Malawi - The Warm Heart of Africa The task is to get a general knowledge about Malawi, its history, geography, production, people and the human conditions and start to shed light on why it remains one of the poorest countries in the world. | No. 15 Namibia and the Case for Reparations The task is to get an understanding of the Case for Reparations from the colonial powers using the Herero genocide, the German apology, and proposed economic compensation as examples. |
| South Asia |   | No. 1 Divide and Rule – British Colonialism in India The task is to study how the British Empire plundered the people of India and consider how the past system of colonialism still affects the Poor in India. | No. 2 The Violent Partition of India and the Strained Relationship between the two Nuclear Powers Pakistan and India The task is to understand how the British played the divide and rule card as they left their lucrative colony creating India and Pakistan who have been at war ever since - which makes them the potential flashpoint of nuclear war. | No. 4 Bangladesh – A country Disappearing under Rising Tides The task is to study Bangladesh which became independent from Pakistan with Indian support, and the densest populated and poorest large nation in the world and how climate change is an immediate existential threat to the country. | No. 4 How china defeated poverty The task is to learn about how China has lifted 800 million people out of poverty. | No. 6 Nepal – a Landlocked Country Surrounded by India and China The task is to learn about the small poor nation where a Maoist insurgency brought down the monarchy and is now part of the political mainstream. | No. 7 Pakistan is Running out of Water The task is to study how Pakistan is at risk of severe water shortage or flooding as the nation is dependent on the flow of the Indus River that originates in China and India. | No. 8 Select a Theme Related to South Asia to Investigate The task is to investigate an issue of your choice, related to South Asia. |
| Exam task |   | No. 5 Exam The task is participating in exam and approval of evaluation task. |
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| SEM2 - 02: World Studies II |   | Introduction to World Studies II |   | No. 1 Introduction to World Studies II The task is to get introduced to the subject World Studies II – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. |
| Capitalist Globalization |   | No. 1 Capitalist Globalization The task is to learn about international trade and some of the international institutions responsible for promoting a form of capitalist globalization that creates growing inequality both within and among nations. | No. 2 The World's Largest Corporations The task is to learn how governments in rich countries work closely together with the largest and richest companies in the world, and how the economies of these companies are larger than most nations. | No. 3 Money and International Agencies The task is to understand how international financial agencies help or hinder development in the world. | No. 4 Dimensions of Globalization The task is to consider different dimensions of globalization and their effect(s) on the Poor. | No. 5 See the Film “The Great African Scandal” The task is to watch the film "The Great African Scandal" and discuss how poverty is reproduced in a global system that favors the wealthy. | No. 6 Class, Power and Wealth The task is to consider how the reality of class power and wealth affect the efforts to abolish poverty. | No. 7 Cotton in a globalised world The task is to learn about the history of cotton, the role of cotton production in the global economy and the environmental problems of growing cotton | No. 8 Privatization and Poverty The task is to learn how Zambia was forced into structural adjustments to privatize its copper mines and as a result earns much less from its resources than before. | No. 9 Half of the World's Population Live on Less than 5 USD The task is to study about global inequality and ponder what the consequences are for the people and the planet. | No. 10 The Struggle for the Right to Organize The task is to see the film "Made in Bangladesh" and consider labor struggles in poor countries. | No. 11 The Global Proletariat The task is to understand the concept of a proletariat and what it means for the economic, political and social systems of the world that the proletariat is very large. | No. 12 Trade Unions organizing across borders The task is to investigate how trade unions improve the working conditions of their workers through cooperation with each other across branches and nations. | No. 13 What Big Companies Tell about Themselves. The task is to visit a multinational company, to learn what they say about their production and role in the world and what some local people say. | No. 14 Define an Issue you want to Investigate The task is to define, plan and carry out an investigation related to Capitalist Globalisation. |
| Development Issues in the Global South |   | No. 1 Freedom for Capital – Poverty for People in Africa The task is to understand how the natural resources of many African countries are exploited by multinational companies, which leave the local population with massive environmental bills to pay. | No. 2 Seed Sovereignty and Food Security The task is to study how The Bill Gates Foundation work together with big Agri-businesses to take control over seeds and the global food production and reflect on the implications of this. | No. 3 The Fight for and Against Dams The task debates the big dam projects that are some times symbol of development and sustainable energy - but also involves displacement of large communities, disruption of the flow of rivers and growing local poverty. | No. 4 The Aid Industry The task is to watch the documentary “Poverty, Inc” and become aware of how development aid can become an industry that does not necessarily create improvements for The Poor. | No. 5 Economic Sanctions The task goes through examples of economic sanctions imposed by governments. It reflects on the motives for the sanctions and the consequences for the population in the sanctioned countries. | No. 6 Democratic Governments Elected by the People or …. The task is to debate the implications of money, power and foreign interests in the democratic process in developing countries. | No. 7 Desperate Fishermen, Loss of National Income and Nutrition The task dives into how foreign companies illegally exploit the ocean territories of poorer nations. | No. 8 Select a Development Issue to Investigate The task is to investigate a development issue affecting one or more developing countries. | No. 9 China and Africa The task is to learn about the cooperation between China and Africa. |
| Latin America |   | No. 1 The Case for Reparations of 500 Years of Exploitation in the Caribbean The task debates the case for reparations for the Caribbean people from European powers who have exploited the countries, exterminated indigenous peoples, cut forests, and established slave plantations that funded the rise of European capitalism. | No. 2 Cuba, the Cuban People and the Longest Lasting Embargo in History. The task is to consider the unique history and development of Cuba surviving more than 60 years of embargo enforced by the USA, and what people around the world can learn from its example. | No. 3 Guatemala and the Struggle of the Mayan People The task is to learn about struggles of the Maya of Guatemala, who were murdered in the civil war but continued to fight for dignity under military and non-military rule. | No. 4 Drugs and Drug Wars The task is to study how developing countries suffer from the illegal drug economy fuelled by a demand in rich countries. | No. 5 Brazil - The Latin American Superpower The task is to learn about the large and diverse Brazilian nation and the struggles between left and right - as exemplified in the arrest of Lula and the election of Bolsonaro. | No. 6 Argentina and the Struggles Between the Elite and Popular Forces The task is to learn about the rich nation of Argentina its Peronist past, its neoliberal generals and politicians, its popular revolts and search for a progressive future. | No. 7 Bolivia - the Indigenous Taking the Lead The task is to learn about the socialist movement that installed Evo Morales as its first indigenous president and how they are fighting off US supported coups. | No. 8 The Life and Work of People in HPP Brazil and Ecuador The task is to investigate the life and work of people and staff in a Humana People to People Brazil or HPP Ecuador child aid project via social media, Zoom etc. |
| The Burden of Climate Change on the Global South. |   | No. 1 Small Island Nations and Sea Level Rise This task is about the plight of small island nations that will have their best agricultural land or even entire islands submerged by the rising sea during this century. What they do to alert the world - what they do to hold out...and how some of them plan to relocate the entire population. | No. 2 Global Warming Hitting The Poor The task is to know and understand why Global Warming hits hardest on The Poor, how it happens and what actions are needed to protect vulnerable populations. | No. 3 Climate Refugees The task is to look how climate change is forcing and will force more and more people to flee their homes, and to consider the human and political consequences. | No. 4 Voices from the Global South hardest hit by Climate Change The task is to listen to voices from the Global South hardest hit by Climate Change and to grasp the magnitude of what they are reporting. | No. 5 Mapping the Effects of Climate Change in the Global South The task is to map the effect of climate change across the Global South and to focus on some key hot spots that will experience extreme effects with far reaching consequences. | No. 6 The Climate Agreements. What do they say? The task is to learn about the international agreements about Global Warming and Climate Change, what has been agreed, what do critics say about the agreements and what is actually happening in relation to the agreements? | No. 7 Investigate The task is to investigate what movements such as the Extinction Rebellion, the European Union, the United Nations, and corporations such as Shell have to say about the effects of Climate Change on the Global South and what actions must be taken as a consequence. |
| Social Movements Fighting for Justice |   | No. 1 Environmental Movements Fighting for Change Around the World The task is to learn about and be inspired by movements that act against climate change in the world. | No. 2 Indian Farmers and Workers Stage the Largest Protest in History The task is to study the Indian Farmers' protest against the government’s new laws on the price of farm products - the reason for their protests, the government reaction and the effects of their prolonged action. | No. 3 Indigenous People in the Forefront of Fighting to Protect the Natural World The task is to learn how indigenous people are in the forefront of fighting to protect the natural world. | No. 4 Black Lives Matter The task is to learn about the Black Lives Matter movement in the USA and in other parts of the world and to read / listen to what they have to say in their own words. | No. 5 The Zapatistas Movement in Mexico The task is to learn about and to discuss the Zapatista Movement, what do they say themselves, what do their supporters in Europe tell. | No. 6 Naxalites - a Poor People's Army in an Uneven Battle The task is to learn about the Naxalite movement in India and its very uneven fight against the Indian state and corporate interests. |
| Exam |   | No. 1 Exam Task The student choses a problem within the field of World Studies and presents it in the oral exam. |
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| SEM4 - 02: The Teacher and the School in the 21st Century II |   | Participatory Action Research in School Setting |   | No. 1 Introduction to the Teacher and the School in the 21st Century II The task is to get introduced to the subject through its objectives, themes, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 Introduction to Participatory Action Research The task is to get a basic understanding of what Participatory Action Research is and where it is implemented. | No. 2 Pedagogy of the Oppressed The task is to learn about Paulo Freire and how he practiced PAR to create social and economic change among The Poor in Brazil through his educational work. | No. 3 Understanding Participatory Action Research The task is to study the history, principles, definitions, and strengths, as well as discuss challenges and practical uses of PAR. | No. 4 PAR to improve the life at the school The task is to research on elements of the school's life. To identify a PAR project, plan it, implement it and conclude on it followed by presentations. |
| Standardization of the Educational System in the 21st Century |   | No. 1 OECD and PISA The task is to learn about the OECD standardised testing and discuss its effects on the pedagogy applied in mainstream education. | No. 2 The Bologna Process The task is to study the Bologna process and how it aims to standardise higher education in Europe - and how this is linked to the global standardisation process. | No. 3 US Billionaires as Agents of Educational Standardisation The task is to learn about how tech billionaires seek to standardise education in the USA, the criticism, and the worldwide effects. |
| The Historic Role of Education in Building and Creating Coherence and Uniformaty of a Country |   | No. 1 The History of Schooling The task is to learn about the history of schooling from a Western perspective and its impact on people around the world. | No. 3 Education with specific national purposes: Germany in the 1930's and Denmark in 1870's The task is to study and discuss how education can be a tool, or a weapon, in a specific national societal context and in quite different ways. | No. 4 The Introduction of Compulsory Education in Europe The task is to learn about the Prussian school reform of 1763, which became a model for compulsory education in Europe and served to promote one national language and a set of social attitudes across what used to be diverse nations. | No. 6 The Boy Who was Raised as a Dog The task is to learn and understand the biomechanics of trauma and how it impacts marginalised youngsters on their learning and their day-to-day life, by reading Dr Perry's book "The Boy Who Was Raised as a Dog." |
| Education for All - A Distant Dream or Reality in the 21st Century |   | No. 1 The State of Schooling for the World's Children - Statistics The task is to investigate and conclude upon the state of schools for the world's children in the 21st Century. | No. 2 Humana People to People Work within Education and Schools The task is to hear about the many different educational programs implemented by Humana People to People in Africa and Asia. | No. 3 Sustainable Development Goal 4 - Quality Education The task is to study the Sustainable Development Goal of Quality Education and investigate what the status for reaching the goal is in different countries. |
| Schooling and Education in Selected Countries |   | No. 1 The Portuguese Colonial School System The task is to understand why the Portuguese colonial regime did not aim at education for people in their colonies, and the impact this policy had on the level of education in those countries today. | No. 2 Main Current Educational Questions and Debates Concerning Teaching and Learning The task is to debate different views about what children should learn and how they should be taught. | No. 4 Social and Economic Implications for Children's Performance in School The task is to study what implications social and economic circumstances have upon the performance and outcome of the children. | No. 5 Organize a Sports and Culture Day for a School and the Local Community The experience is together in the team to plan and arrange a sport and cultural day for a school and/or a local community. |
| The DNS Movement |   | No. 1 The DNS Movement The task is an introduction to the global DNS Movement, its roots in DNS Denmark, and its current impact in countries in Africa and in India. | No. 3 Read some Chapters in the Book "DNS in Africa" The task is to read from the book "DNS in Africa" to get a more thorough understanding of the schools, background, programs, and impact in the respective countries. | No. 4 The 400 Primary School Teacher Movement The task is an introduction to the 400 primary school teacher movement. To learn about the impact that these teachers have in their schools and communities and the connections between this movement and the DNS schools. |
| The Learning Environment og Children and Youth Today |   | No. 1 Growing up in the 21st Century The task is to discuss the environments that influence children when they grow up (family life, pollution, social media, consumerism, surveillance) and what challenges it poses to children and youth. | No. 2 Food, the Gut and The Importance in Overcoming Learning Difficulties The task is to learn about the huge impact every little thing we eat and drink has on the human body (with a focus on children with learning difficulties). | No. 3 Depression in Children and Young People The task is to learn about signs of depression in children and young people, what causes it, and how to support children with it. | No. 4 Anorexia and Bulimia The task is to learn about two different kinds of eating disorders, which affect many youths in our society. | No. 5 Organizing an Excellent Cultural Program for a Group of Children or Youngsters. The task is to plan and organize a cultural event for a group of children or youths. |
| School and Educational Policies |   | No. 1 Education Systems Dominated by Reductive Thinking The task is to discuss why most school systems are dominated by reductive thinking while the world and societies are increasingly complex. | No. 2 Carry out an Investigation about the Educational System in a European Country The task is to carry out an investigation about the educational system in a country in Europe - searching both facts about the system and interviewing at least two teachers and two students. |
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| xxx |   | NA | NA | 2. Recapitulation | 3. Reading and comprehension | 4: Oral Communication (Speaking to be understood) |
| SEM4 - 01: English 2a |   | Recapitulation |   | No. 1 Introduction to Mastering English II The task is to get introduced to the subject English II through its objectives, requirements, the DMM Fields, and description of the expected results. | No. 3 Grammar Exercises The task is to recapitulate with exercises from the previous year. Training with English grammar. |
| Reading and Comprehension |   | No. 1 Improving Reading Speed The task is to get to terms with learning how to read quickly, learn what it means to skim through a text while training to raise your general reading speed but being aware also when to slow down. | No. 2 Reading/vocabulary The task is to improve the understanding of what is read by expanding one’s vocabulary; reading and learning definitions, how to describe the meaning of a word without citing the word in question, therefore, by acquiring the knowledge of meanings, the ease of describing concepts will enable the expansion of | No. 3 Reading (out loud) The task is to practise reading out loud. This will enable the reader to get used to verbalising what is read, therefore practising correct speech. | No. 4 What Makes a Good Speech? The task is to consider what makes a speech a good one and then decide how you can use this knowledge in your own work. | No. 5 Storytelling The task is to get feedback from a sample audience when reading a story. | No. 6 Short-Stories The task is to read and enjoy ten short stories from around the world. |
| Oral Communication |   | No. 1 Famous Speeches The task is to understand what makes a speech stand out, and decide how you can use this knowledge in your own work. | No. 2 Make a Speech The task is to write and give a welcome speech for an event held either at the School or at the Project. | No. 3 Debate Evening The task is to lead a debate evening about global poverty and its root-causes. | No. 4 How to Make a PowerPoint Presentation The task is to learn how to make a PowerPoint Presentation utilising one of the topics you have studied. | No. 5 From famous speeches The task is to read examples of great speeches and write an opinion piece about them. | No. 6 Poetry The task is to write a poem. | No. 7 Give a Presentation About Your Work The task is to give a presentation about your work and experiences using goals, pictures, statistics, etc. | No. 8 Debates and public speaking The task is to define monthly debates to train for a public speaking event. | No. 9 Traditional Folk Tales The task is to read a few traditional folk tales to train reading and comprehension. |
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| SEM2 - 04: Mastering the Material World II |   | Chemistry |   | No. 1 21% Oxygen in the Atmosphere The task is to study how essential the 21% oxygen of the atmosphere is for life on Earth, the means and mechanisms planet Earth uses to maintain this equilibrium, and what would happen if the oxygen percentage was higher or lower. | No. 2 H2O The task is to know how the water molecule is built on a stable connection between oxygen (O) and hydrogen (H), why it is a stable connection, how it exists as solid, liquid and gas and is crucial to life on Earth. | No. 3 Chemical Reactions The task is to understand how crucial chemical processes are for all life forms, know some of the basic kinds and be able to give some examples. | No. 4 Organic Matter The task is to get a glimpse of the complex chemistry of living organisms and to understand that the unique properties of carbon have been crucial for the evolution of the life forms that exist on Earth. | No. 5 Pharmaceutical Research and Clinical Trials The task is to study about some of the important advancements in medical research while also reflecting on some of the deficiencies in the conventional medical approach to treatment and prevention. | No. 6 A Closer Look at Greenhouse Gasses The task is to learn about the most important greenhouse gasses, where they come from and how they affect the biosphere. | No. 7 Chemical Pollution from Plastic The task is to study the history of plastic production, the present global plastic pollution problem and its effect on animal life, food chains and human health, and to consider what actions need to be taken to eliminate the use of plastic. | No. 8 Chemical Processes in the Human Body The task is to get acquainted with some of the many chemical processes going on in our bodies, what they are used for and the functions of waste removal and fertilisation. |
| Biology |   | No. 1 Evolution The task is to get an overall picture, fortified by concrete examples, of the theory of evolution as conceived by Darwin which brought to bear many issues about the development of species, the human beings and our natural world. | No. 2 The Human Body The task is to learn about the human body, its systems, parts, and functions. | No. 3 DNA and Genetics The task is to study the DNA molecule and how it determines the genetic configuration of all living things, from humans to fruits. | No. 4 Genetic Engineering The task is to learn about genetic engineering, how it is done, what it does, its dangers and promises to improve food production in a changing world with an increasing population. | No. 5 Humans Evolved to Exercise The task is to learn how evolution has shaped our biology in relation to the need of getting sufficient exercise to stay physically and mentally healthy. | No. 6 Try out Different Fitness Tests and Exercises The task is to try out different types of fitness disciplines and find out what each of them can tell you about your physical condition. | No. 7 Holistic vs Reductionist view on Nature and Health The task is to discuss the differences between a holistic and a reductionist view of science, life, and nature. |
| Nature and Ecology |   | No. 1 The Web of Life The task is to study basic concepts within ecology and learn about some of the different habitats of our planet to build an understanding of the web of life, on which our lives as human beings depend. | No. 2 Symbiotic Relationships in Ecosystems The task is to learn about symbiotic relationships and how most living beings benefit from symbiosis. | No. 3 The Carbon Cycle The task is to learn about: the carbon cycle, its natural seasonal fluctuations, the effects of human activities, and the geological forces that cycles carbon over geological time which have caused extreme events in the past, and what it says about the future if the carbon’s cycle is not reinstated. | No. 4 Humans Disrupting Balance in Nature The task is to study some of the consequences human activities have on soil, forests and oceans. | No. 5 The Dangerous idea of Man as Master of Nature The task examines the historical origin and the contemporary constitution of the dangerous idea that Man is Master of Nature. | No. 6 Man as Part of Nature The task is to consider the idea that we, as human beings, are inextricably linked to the natural world, the deep origin of this understanding of nature, and its importance for us today. | No. 7 Farming as a Driver of Climate Change vs Farming that Fights it The task is to study how industrial farming is a dangerous driver of climate change and how farming that fights climate change using conservation farming methods can regenerate depleted soil and clean polluted air and water and yield healthy crops for human consumption. | No. 8 Make Soil Tests The task is to learn how to make simple soil tests, to replicate in a garden farm or in an area where you plan to grow vegetables. | No. 9 Geology The task is to learn about the Earth, Geology, and how Volcanism transforms our planet. | No. 10 Rocks and Stones The task is to learn how to differentiate igneous rocks, sedimentary rocks, and metamorphosed rocks. | No. 11 Trip to the Beach Collecting Stones The task is to collect stones from a beach to identify the types of stones collected. | No. 12 Exam The task is to make a written exam organised by ISET-One World. |
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| SEM3 - 01: Expressive Language Techniques I |   | The Nature of the English Language |   | No. 1 Introduction to the subject The task is to get introduced to the subject - Expressive Language Techniques - its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 English as a Hodge-podge Language The task is about the history of English as a Germanic language with many additions from Danish, French, Latin and many other languages - and how it ended up being a global lingua franca. | No. 2 Structure of English The task is to learn about basic grammar rules in English, their Germanic origin and what to be aware of. | No. 3 Spelling and Grammar Rules for Words of Different Origin The task is to become familiar with basic spelling and grammar rules for words from especially French, Latin and Greek. | No. 4 How should we Continue to Learn English? The task is about how to learn about the global lingua franca – English; how it is used in our countries; how we were taught in schools; how we learnt it and how we can continue to learn it. |
| Writing a Correct Formal English |   | No. 1 Common Errors in Written English The task is about common language errors in English, how to spot them and how to prevent them | No. 2 My Written Errors The task is to become aware of your errors and to be able to correct them. | No. 3 Practicing Writing Correct English The task is to do language exercises training correct English language. | No. 4 Orthography in English The task is be familiar with important orthographic rules in English and how to apply them. | No. 5 Word Games The task is to get and experience in how to explore fun ways to improve vocabulary and correct use of the English language. |
| How to Convey Meaning using Written English |   | No. 1 Styles of Writing The task is about the characteristics of different types of written English. | No. 2 Be Alert - Keep Learning Words and Meanings The task is to read literary texts and note words or expressions new to you, and to consider how to stay alert to the learning of new words and expressions, thus sharpening your English. | No. 3 Expressing Myself in Writing The task is to get a message across in a creative way using language. |
| Evaluation |   | No. 2 Exam Task The student must get all evaluation tasks done and approved. |
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| SEM3 - 01: Expressive Language Techniques II |   | Communication in Spoken English |   | No. 1 Introduction to the subject The task is to get an overview of the second part of study of the subject and plan your learning accordingly | No. 2 Public Speaking The task is to speak to various audiences and to convey a message. | No. 2 Telling Stories The task is to tell story(ies) to an audience, that catches the audience and can be a basis for reflection and debate. | No. 3 Debating an Issue - Arguing your Case The task is to prepare for and carry out a debate of a specific issue, articulating your views and your reasons for having them. | No. 4 Common Errors in Spoken English The task is about common errors in spoken English among non-English speakers in Denmark and in your home country. |
| Reading English |   | No. 1 Text Analysis The task is about how to get more out of reading texts in English by being able to analyze the text. | No. 2 Poetry in English The task is to read poetry in English and to reflect on its message, emotions and use of language. | No. 3 Reading non-fiction The task is to read various non-fiction texts while ensuring that you understand the meaning and the important details. | No. 4 Reading a Novel in English The task is to read a novel in English and to share your joy of reading with others. |
| Basic Principles of Teaching English |   | No. 1 How Children Learn a Foreign Language Small The task is to learn about how children learn a foreign language and the ideas behind various language learning methodologies. | No. 2 Speaking to School Children in English The task is to experience talking with a non-English speaking school class in English. | No. 3 How Children are Taught English The task is study and compare various language learning systems by looking at school books, teachers guides and learning materials. |
| Evaluation |   | No. 2 Exam Task The student produces a product demonstrating expressive techniques and reflects upon how it can be used in the teaching process. |
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| SEM3 - 04: History of Pedagogy |   | Pedagogy in Ancient and Medieval Times |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get introduced to the subject History of Pedagogy - its objectives, requirements, the DMM field, and expected results. | No. 2 Hunter-gatherer Pedagogy The task is to consider how hunter-gatherer tribes bring up their children and the connection between pedagogy and societal needs. | No. 3 Socrates The task is to learn about the pedagogical ideas of Socrates and the concept 'Socratic method' as used today. | No. 4 Plato The task is to learn about Plato's pedagogical ideas and view of education as a state responsibility. | No. 5 Confucius The task is to learn about the pedagogical ideas of Confucius and their influence on East Asian respect for education. | No. 6 Education in the Middle Ages The task is to learn about the school system and the pedagogy of Middle Age Europe. |
| Pedagogy in the Modern Age (1600-1900) |   | No. 1 Comenius The task is to learn about Comenius and his efforts to create a universal pedagogy and didactics for the general advancement of humankind. | No. 2 Pedagogy of the Enlightenment The task is to learn about the rational approach to education in the age of enlightenment. | No. 3 Rousseau The task is to learn about Rousseau's ideas of pedagogy that is free from the restraints of modern society. | No. 4 The Compulsory Primary School and the Nation-state The task is to learn about the Prussian school reforms and to debate their role in nation-building in Europe, their pedagogy, and their legacy in the world today. | No. 5 Froebel, Kold and Grundtvig The task is to learn about how Froebel, Kold, and Grundtvig rejected the pedagogy of state schools and created schools aimed at moving the students as human beings and to debate the relevance of their approach to learning. | No. 6 Colonial Education The task is to learn about colonial education, its purpose, and to consider its use of rote learning. |
| Pedagogy of 20th and 21st Century |   | No. 1 The School of Makarenko The task is to read part of The Road to Life and share your impression. | No. 2 Pedagogy of Development The task is to consider the pedagogical implications of Piaget and Vygotsky's psychological theories of child development. | No. 3 The 'Alternative' Pedagogy of Education Reformers The task is to visit schools that build on the ideas of educational reformers and to debate their pedagogy. | No. 4 Dewey The task is to learn about Dewey and to consider his concepts of progressive education and learning by doing. | No. 5 Paulo Freire The task is to consider the pedagogy of Paulo Freire and its relevance today. | No. 6 Technocratic Management-oriented Pedagogy - from Taylor to Perrenoud The task is to learn how pedagogy was influenced by scientific management theories, and how neoliberal pedagogy in the US version seeks to deter critical thinking. | No. 7 Pedagogy of Decolonization The task is to learn about African and Latin American attempts to create a new school that goes against the colonial school tradition and to debate their pedagogy. |
| Exam |   | No. 1 Exam Task The task is to produce an essay on a theme/problem within the subject choosen by the student. |
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| SEM3 - 05: Educational Policies and Practices in Europe I |   | Policies and Practices for Education in Europe |   | No. 1 Introduction to PART I and II The task is to get introduced to the subject, understand the objectives and ponder upon its relevance to your profession as a teacher. | No. 2 Compulsory Education The task is to examine the compulsory primary and secondary education systems in Europe. | No. 3 Vocational and Professional Training in Europe The task is to learn about the European formal, informal, vocational, and professional training systems in schools and workplaces. | No. 4 Teachers and Teacher Training The task is to learn about the teacher training systems in Europe and the role of teachers as seen by authorities, parents and the teachers themselves. | No. 5 Education Economics The task is to examine the education budgets, who pays them, and the cost-benefits for students and nations. | No. 6 Private or Public Education The task is to explore the public and private education systems in various countries - including the push for privatisation of education as seen especially in the UK. |
| The Educational Policies and Policy Makers |   | No. 1 An Analysis of EU Educational Policies The task is to learn about how the EU strives to create a European Educational Space and become a leading knowledge based economy by influencing national educational policies within the union. | No. 2 Technocratic Management of Education The task is to consider how and why lawyers and accountants took over control of education and left the old fashioned pedagogues fall by the wayside. | No. 3 Use and Abuse of Indicators and Testing in Education The task is to learn about the use of indicators and testing that measure the performance of students, teachers, and schools at national level. | No. 4 Counter Currents The task is to listen to what dissenters and opposers to neoliberal technocratic education have to say. | No. 5 What is Quality Education? The task is to debate the concept of quality of education as rooted by policymakers and from a critical perspective. |
| The Education Practices in Europe |   | No. 1 Comparing Educational Systems The task is to compare the educational systems in four different European countries. | No. 2 Investigating Educational Practices The task is to experience to plan and carry out an investigation into a pertinent topic within educational practices in Europe and use the invetigation for your exam report. | No. 3 Elite vs. Folkelig (people oriented) The task is to analyse the practices of elite education vs. folkelig education. | No. 4 What to do about Minorities, Immigrants and Misfits? The task is about how the education system deals with national minorities, immigrants and the students who do not fit in for various psycho-social reasons. | No. 5 Autonomy Within Education The task is to examine the level of autonomy in education at a national and local school level including as well the levels of teachers and students, parents and the community in relation to the school. Taking a stand to what you see. | No. 6 My Own Experience with the Education System The task is to consider your own experience with the education systems in Europe and to share your thoughts with other fellow students. |
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| SEM3 - 06: World of Politics I & II |   | World of Politics |   | No. 1 Introduction to World of Politics I & II The task is to get introduced to the subject, The World of Politics - its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 The State The task is to learn about the modern state, how it emerged historically and expanded, to discuss the dialectics between the states and warfare, to analyse the connection between them, nations and nationalism, and to draw future perspectives of the state as a political entity. | No. 3 Economic Theory The task is to get an understanding what economic theory is and how it can be used. | No. 4 Financial Speculation and Crisis The task is to get an insight into the world of international finance, the immensity of economic speculations and how this leads to global financial crisis and instability. The financial crisis in 2008 as an example. | No. 5 Neoliberalism The task is to learn to understand the politics of neoliberalism, how it is implemented and what it means specifically for The Poor. | No. 6 Interest and Money The task is to get an understanding of what interest and money is and their importance in the capitalist economic system of the world today. | No. 7 Key Concepts The task is to get introduced to key concepts of political science and analyse them as conceptions, to understand the definitions and main discussions connected to government, governance, politics, power, the state, authority, legitimacy and ideology, and to consider the classification of political systems. | No. 8 A New World Order? The task is to study the international structures and institutions like the UN, WTO, WB, IMF and others and discuss whether a new world order would be appropriate and if it is on its way. |
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| SEM3 - 06: World of Politics II |   | World of Politics II |   | No. 2 Who Controls the World? The task is to get an insight into the power structures that rule the world. | No. 2 The Non-Aligned Movement The task is to learn about the Non-Aligned Movement representing over 50% of the people on the planet in 120 countries - its background and mission. | No. 4 Political and Diplomatic Relations – Confessions of an Economic Hitman The task is to read extracts from Confessions of an Economic Hitman to get a raw picture of the methods of Power Politics of today. | No. 5 Limits to International Justice The task is to learn about the international system of justice, its importance and limits – and how crimes against humanity go unpunished in the world today. | No. 6 The So-called War on Terror The task is to study the so-called war on terror as a war against people, using the fear of terror as a pretext for the establishment of suppressive societies and new wars. | No. 7 The Future in Brief The task is to summarise and discuss in common what is likely to happen in the near and further future along with the eventual consequences for individuals and groups of human beings. | No. 7 The Teacher as a Political Person The task is to ponder the importance of the teacher in view of her role as a facilitator between the learner´s situation and the future society. | No. 9 Exam Task The task is to choose a political issue with relevance for the people right now, make a public presentation, debate, and write a conclusion, and finally use the learning experience in the oral exam. |
| 6. Research project and exam |
| SEM3 - 02: Contemporary Europe |   | Europe Today |   | No. 1 Introduction to the subject Contemporary Europe The task is to get introduced to the subject Contemporary Europe - its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 Environmental issues in Europe Generated through Producing and Handling of Food The task is to outline major environmental issues in the food industries, agriculture and fishing; the implications of this and what is done to overcome them. | No. 3 The Living Conditions where you are The task is to be aware of the concrete realities in your area, to be able to see and understand why people act or do not act, the way they do. | No. 4 Culture and Art Expressed where you are The task is to get a broad view upon what is culture and art, and to discover it in your region. | No. 5 Europe Increasingly Divided in Urban and Rural Areas and its Implications The task is to study the urbanization process and its implication for the urban and the rural areas, as well as their populations. | No. 6 The Media Reality in Europe and the Level of Free Information and Freedom of Speech The task is to get an insight in the control and ownership of the main media enterprises in Europe, the traditional, social media and public media and their policies concerning freedom of expression. | No. 7 Welfare States and Welfare Systems in Europe The study task is about the concept of a welfare system, its different versions and what are the different strategies of its implementation throughout Europe, challenges and potential future. | No. 7 Who owns Europe? The task is to study the control and ownership of main European resources, businesses and finance. | No. 8 The Physical Features of Europe The task is to investigate and get an overview of the main physical features of Europe, which give the basic fundamentals for the diverse life of the Europeans. | No. 9 A Region/Country in Europe The task is to investigate a region/country in Europe, share and debate your findings about production, infrastructure, resources and other characteristics of the regions/countries. |
| The Europeans |   | No. 1 The Europeans Migrating within European Countries The task is to study the internal migration of Europeans in Europe, from where to where, with what purpose, how many and who? Legal and illegal? | No. 1 Investigation: Being an Immigrant or a Refugee in Europe The task is to investigate the conditions of immigrants or refugees in the country/region where you are. | No. 2 The European Narrative about Europe and the World The task is to find out what is the main European narrative about Europe and the Europeans; the official versions and the popular ones; are they the same or do they differ? | No. 2 Investigation of the Characteristics and Dynamics in your Working Environment The task is to consider and find examples of the prevailing culture at your workplace and find out whether it is characterized by solidarity and collaboration or individualism and competition. | No. 2 Do People Feel they are Being Represented Politically? The task is, by studies and interviews, to find out what people of many walks of life think about how they are being represented by politicians. | No. 10 Aggression or Defence: National Identity as a Political Weapon The task is about the growing national conservative development in many European countries and why and how many Europeans back this up. |
| European Politics |   | No. 1 Meeting Across Barriers The task is to understand what it takes, what you get, and what can come out of it, by being together with people you normally would not have chosen to be with. | No. 2 The Extreme Centre. A second Warning. The task is about the politics of the extreme centre, which has been a main force behind neoliberalism in Europe. | No. 3 Europe's Policies and Attitudes Towards the Global South The task is to study the policies and attitudes from Europe/EU towards the Global South, the political statements and the practices like development aid or public and private investments. | No. 4 Human Rights in Europe under Pressure? The task is to study if human rights in different ways are neglected or challenged by the legislation and political practices in Europe. Example: the handling of migrants and attitudes to criticism towards the power. | No. 6 The Money we Miss The task is to investigate the money flow outside the official channels: tax havens, drug business, illegal weapons, money laundering. How much and what is being done in the EU to fight it? | No. 7 The Nature in Europe and the Attitudes and Behaviour from the European Populations The task is to invite neighbours or co-workers for a walk in a beautiful nature area and reflect on how each of you understand and connect to nature. | No. 8 Education in Europe and a Selected Country The task is to study development of different educational systems since 1945 up until now in Europe, leading towards more recent changes in countries of choice. Contemplating upon a question if the new existing educational systems are meeting the needs of the 21st century as well as answering to the potential | No. 9 Your House Engaged with Arrangements The task is to make your house a living, local place for meetings and arrangements with neighbours and co-workers. | No. 10 International Cooperation, its General Importance and Importance for Europe The task is about getting acquainted with the concept of international cooperation, its presence in the European arena and beyond, benefits and disadvantages, as well as challenges ahead. | No. 11 The Neighbours to the East, Russia, Belarus, Armenia, Ukraine etc. Close but Somewhat Far Away. The task is about to study the relations between especially the EU and the countries to the east with Russia in the centre, consider and discuss the various strategies from the EU towards the eastern countries. |
| Exam |   | No. 1 Contemporary Europe Exam The student or a group of 2-3 students make a field investigation within Contemporary Europe. The field investigation is the basis for the report. The theme of the field investigation must be approved by the tutor. |
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| SEM4 - 03: Sociolinguistics and Bilingual Learning |   | Introduction to Sociolinguistics, Language as a Social Phenomenon |   | No. 1 Introduction to Sociolinguistics and Bilingual Learning. The task is to get introduced to the subject Sociolinguistics and Bilingual Learning – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 The Origins of Sociolinguistics The task consists of understanding the various perspectives that have emerged in the last 100 years on why it is important to study languages. | No. 3 A Social Perspective of Language The task consists of considering the point of view which says that Sociolinguistics is the only branch of linguistics that is truly meaningful. |
| Contact Among Languages. |   | No. 1 What Happens to a Language when it comes into Contact with Other Languages? The task consists of studying examples of how languages change when they come into contact with other languages through their speakers. | No. 2 Contact Among Different Languages The task is to learn about how languages develop through history and different cultures. | No. 3 Strategies to Support your Students Language Development The task is to consider the importance of language development and some main strategies that you will use as a teacher or educator. |
| Language and Social Classes |   | No. 1 Language Development is a Class Issue. The task consists of understanding how language among different social classes is specific to each class and of considering the consequences of this. | No. 2 The Language of Different Social Classes The task consists of collecting examples of how people from different social classes talk and of making comparisons. | No. 3 Language in the City Slums The task consists of studying how the language lives and develops under the living conditions among the mix of people living in the city slums. |
| Bilingual Learning |   | No. 1 History of Indo-European Linguistics The task is to acquire notions about how the languages spoken in Europe today have evolved. | No. 2 Definition of Bilingual Learning The task is to understand what it is like to live knowing two or three languages, and how becoming bilingual can help when teaching students. | No. 3 The EU Policy and Recommendations on Bilingual Learning The task is to become familiar with the EU bilingual learning policy. | No. 4 Bilingual Teaching Methodologies The task is to develop your own approach and style regarding the bilingual teaching methodology. | No. 11 Bilingual Education to Benefit both Immigrants and the Nation The task is to learn how education in two languages can help “ensure a favourable development of personality, a positive self-image, and give children a sense of security and well-being.” | No. 12 Language use in a Multilingual Community or School The task is to make an investigation of the challenges in a multilingual community or school. |
| Evaluation. |   | No. 1 Oral Exam Based on the Linguistic Study you have Done. The task is to do an oral exam in the subject. | No. 2 Written Exam Essay questions |
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| SEM3 - 05: Educational Policies and Practices of Europe II |   | The History of Higher Learning in Europe |   | No. 2 Higher Learning in the Ancient World The task is to get an understanding of how thinking and teaching by ancient philosophers were influenced by society, and how teaching and society influenced each other. | No. 3 The Rise of Universities in Medieval Europe The task is to learn about how the first universities were formed, their purpose and structure and to get a glimpse of the lives of masters and students. | No. 4 Humanist Influence on Teaching Methods during the Renaissance The task is to learn how humanism played a major role in education during the Renaissance with a focus on each human rather than on religious doctrine. | No. 4 The Development of the Modern Universities in 1800s The task is to learn how the Industrial Revolution created a demand for qualified technicians and bureaucrats capable of managing increasingly complex societies. | No. 5 Student Revolts Against University Authorities and Right-wing Politics The task is to read about the influence revolting youths have had in transformative periods of societies. |
| The Educational Systems for Higher Learning in Europe |   | No. 1 The Neoliberal Politics come to Dominate Higher Education The task is about understanding how the neoliberalist ideology has made students into commodified learners. | No. 2 The Bologna Process The task is about the Bologna Process which is working towards harmonization of Higher Learning, and the positive and negative impact this has on the learning outcome for students | No. 3 The State of Higher Education in Europe The task is to be familiar with the different degrees, institutions and economics of higher education in Europe. | No. 4 Investigation about Higher Education in Europe Today The task is to investigate student’s take on their studies – how well are the studies preparing them for the many challenges of today and the future. | No. 5 What Happens to the Graduates? The task is to list some of the challenges newly graduated youths face and discuss how these could be avoided. | No. 6 A Vision for Higher Learning The task is to discuss and consider the future of higher learning as we want to see it. |
| Evaluation |   | No. 1 Essay & Exam The task is to define a topic within higher learning in Europe for an essay and prepare for the exam. |
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| SEM3 - 03: The Future of Europe |   | Politics and Economy |   | No. 1 Introduction to The Future of Europe The task is to get introduced to the subject, The Future of Europe - its objectives, requirements, the DMM field, and expected results. | No. 2 Control and Surveillance as a normal procedure in Europe? The task is to study to what degree surveillance of citizens has/will become normal procedure in Europe, and the various attitudes towards this. | No. 3 Is Europe Scientifically in Front, just Keeping up or a bit Behind? The task is to investigate the field of science in Europe and to see how the European countries manage scientifically. Both natural science and technology. | No. 4 Great Britain, the EU, European countries after Brexit The task is to discuss anticipated scenarios in Britain as well as the EU as the result of Brexit. | No. 5 European Military and NATO The task is to study why there are plans for a European military force besides the membership of NATO. | No. 6 Investigating and Gauging Future Trends of Production and Economy The task is to investigate the situation concerning main aspects of production and economy and from there try to picture the development in a future Europe. | No. 7 How come that the EU is not a more Influential Power in Solving the Conflicts in the Middle East? The task is to discuss Europe/EU and its behaviour concerning an active foreign policy. The EU is a big economic power but plays no specific role when it comes to e.g. the Middle East. | No. 8 The Present Political Scene in Europe and the Future The task is to investigate and dig into the present political scene in Europe, extrapolating the future. |
| The European Population |   | No. 1 Europe's Aging Population The task is to study the causes of Europe's ageing population, the consequences for individuals, the economy, productivity, and living conditions and how to address this fact positively. | No. 2 What do People Expect from the Future The task is to meet many people and learn about their expectations for what the future will bring. | No. 3 Marginalized Minorities in Europe. How do they Fare? The task is to study a few marginalized minority groups in Europe, their situation and their future - judicial, economic and cultural aspects. Take a stand to your findings. | No. 4 Examples of what People Think is a Good Life The task is to be aware of the people you meet and notice and discuss examples of living a good life according to them. | No. 5 What are the Commons Today and how are they Protected? The task is to look at examples of the commons in European countries and the sustained fight to protect them. |
| Technology and Environment |   | No. 1 How to Introduce a Circular Economy in the European Countries The task is to study a circular economy, a "donut" economy, and discuss its beneficial aspects and how it can be introduced in Europe. | No. 2 How to get the Necessary Green Energy - what Kind and When? The task is to Investigate the Plans and the Actions towards a Supply of Green Energy in Europe. | No. 4 People Taking Action and the use of Modern Technology and Communication The task is to study, theoretically and in practice, the use of modern technology in initiatives and actions taken by people in general. | No. 4 The Future of Agriculture in Europe The task is to study agriculture in different regions of Europe and analyse what the future of agriculture in these regions will look like. | No. 5 Modern Philosophy, Research and Futurism in the Country where you are The task is to discover, study and discuss examples of philosophy, research and futurism in the country where you are and make it a part of your pedagogical baggage. | No. 6 Europe´s Media Reality in the Future The task is to, based on the current media reality, get an argued opinion about how the future will be concerning our lives due to the changes in media ownership, the decline or rise of public media, and the political control over it. One of the main questions of the digital age is whether the media is pure b |
| Education and Culture |   | No. 1 Consider Yourself as a Future European Teacher The task is to ponder on being a future European teacher and list what could be the conditions and what could be the demands for a teacher in Europe. | No. 2 Important Aspects Concerning Teaching and Learning in a Future Europe The task is to combine your own experiences with studies about what the challenges and necessary steps are in being an educator corresponding to the needs in the future Europe. | No. 3 How European Educational Systems Intend to Shape the Future The task is to study the educational policies and practices in Europe in general and in a selected country; to find out how they position themselves towards the future. | No. 4 An Ecological Civilization The task is to debate what an ecological civilization would look like if there are visions to move in such a direction from civil society groups in Europe, and how such a vision could materialise in Europe. | No. 5 Doing Good in your Neighbourhood with your Neighbours The task is to plan and carry out an action to improve the neighbourhood together with your neighbours. | No. 6 How do we Organize Ourselves Socially in the Future Family- and Social Patterns The task is to get an understanding of the tendencies in family patterns and social behaviour in the future. | No. 7 The World to Come The task is to read and consider the visions for a future society in Colin Mason’s book "A Short History of The Future"about “Getting the World We Want". |
| Exam |   | No. 1 Evaluation Report The student must complete all the study assignments in the DMM module and produce a report on a chosen topic within the subject. |
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| SEM4 - 04: Sociology of Education |   | Interaction Between School and Society |   | No. 1 Introduction to Sociology of Education The task is to get introduced to the subject Sociology of Education - its objectives, requirements, the DMM field, and expected results. | No. 2 Education, School and Society The task is to get introduced to the subject and critically consider the concepts of education, school and society in modern societies. | No. 2 The Cost and Benefits of Education The task is to analyse the social and economic costs and benefits of education from a community perspective and from the perspective of the ruling classes. | No. 3 Social and Economic Inequalities as they Affect Schools and Students The task is about investigating the inequalities of the current educational system in a specific country, in Europe and/or in the world and to debate the findings. |
| The School as a Social System |   | No. 1 The School as a Social System The task is to consider what we may learn from analyzing the school as a social system. | No. 2 Investigating and Describing a School The task is to investigate a school, to describe and share your findings with fellow students. | No. 3 Another Kind of School The task is to debate another kind of school and to consider the social and human effects of a new mindset and a new organization of the school. |
| Curriculum Theory |   | No. 1 Curriculum of Different Eras The task is to learn about the official curriculum of different historical periods, their stated goals, teaching methods and results. | No. 2 The Official and the Implicit Curriculum The task is to make a critical evaluation of today's public school curriculum, its stated goals and its hidden agendas - and the view of human nature embedded in the curriculum. | No. 3 The Terminology of Modern Curriculum Theory The task is to become familiar with the terms and concepts of modern curriculum based on competencies. | No. 4 Miseducating for the Global Economy The task is about how global capitalism over the past 50 years has been fighting against the liberation of students from the rote learning school of the past. |
| The community based pedagogue |   | No. 2 The Poor in Rich Countries The task is to study and discuss the causes of poverty and conditions of the poor in rich countries, why they are poor, how they fight, who is fighting with them, and who is fighting against the rights of all people to live in dignity. | No. 3 Make Hypotheses about Poverty in a Rich Country The task is to make hypotheses about a group of Poor you want to
investigate and to plan and prepare your investigation. | No. 4 Carrying out your Investigation about Poverty in a Rich Country The task is to investigate a group of Poor with an open mind and see how your experience and information gathered relate to your hypothesis. | No. 5 Moving Towards a Pedagogy of Tenderness The task is to study how Cuba has developed its pedagogy and educational system to be inclusive and accessible to all its citizens. | No. 6 What Did you Learn in School Today Dear little Boy of mine? The task is to talk to students, teachers, and parents about their take on how the local primary school serve the students interests. | No. 7 Existing Paradigms in Schools and Educational Institutions The task is to discuss and question existing paradigms in schools and the current education system. | No. 7 Pedagogy of the Oppressed The task is to learn about Paulo Freire and how he practiced PAR to
create social and economic change among The Poor in Brazil through
his educational work. | No. 8 The Power of Community The task is to understand the necessity of using people’s power to influence political and economic decisions in a progressive way, the role of teachers and people at large fighting against the odds to secure their rights and improve their communities to change the world. | No. 9 Teachers Fighting for their Profession, the Students and their Community The task is to study teachers' struggle against neoliberal reforms and consider the stakes for the children, their communities, and the future. | No. 10 Share What You Have Learned With Other People The task is to share what you have learnt from your studies and investigations with a group of interested people. |
| Exam |   | No. 1 Sociology of Education Exam The student chooses a topic, a theme, or a problem within the subject and produces a written essay of min 2000 to a max of 2500 words, on the major points within the topic and their implementation in an educational setting. | No. 1 Prepare for oral exam The task is to study the format and requirements for the oral exam and how to prepare for it |
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| SEM4 - 06: Public Communication |   | Expressive Art |   | No. 1 Introduction to Public Communication The task is to get introduced to the subject of Public Communication - its objectives, requirements, the DMM field, and expected results. | No. 2 Art as a Political Expression The task is to learn about art projects made to express political views and cultural diversity. | No. 3 Expressive Arts – History and Future The role of arts and crafts through history, storytelling, the importance of beauty, expressions about the big questions and issues of life - of being human. | No. 5 Bring the Message to the People by Catching Posters The task is to make a series of catching posters with a message. | No. 6 Local Art and Folklore The task is to gather arts, stories, songs etc. from local artists in the area where you work and live. | No. 8 Street Theatre The task is to make a street theatre and perform it 3 times. | No. 9 How to Make Exhibitions and Posters Learning layout techniques: Making headlines, proportions, order, overview and how to bring out the message and make it look good. | No. 10 Write a Poem or Song about The Poor The task is to write a poem or a song about The Poor. | No. 12 Write a Short Story The task is to write a short story. | No. 13 Exhibition of Photos or Paintings The task is to choose a subject and make an exhibition of photos or paintings. | No. 14 Poems and Songs about the Future The task is to write poems and songs about the future. | No. 18 An Artist with a Message The task is to choose an artist with a message and make a presentation about his/her work and argue why this artist’s message is relevant. | No. 20 Art Workshop The task is to prepare, organize and evaluate an art workshop or a series of practical art lessons in the school or local community. | No. 21 Art Making a Difference The task is to become familiar with some literary art pieces that have made a difference because they have given voice to the unheard and touched the emotions of millions thus challenging suppressive systems and inhuman human conditions in different part of the world. |
| Mass Communication |   | No. 1 What is Good Journalism The task is to discuss what good journalism is and how to recognize and support journalists working for the public good and not profit. | No. 2 The Mass Media Landscape Today The task is to study how the mass media has been taken over by few huge corporations and what it means for public communication and people's possibility to navigate facts from manipulation. | No. 3 Media Theory and the History of Mass Communication The task is about how people's values, ethics and political ideas are influenced by the ruling power, how propaganda has been used in history and how the modern media affects the public mind. | No. 4 Media Manipulation and Propaganda The task is to discuss what is sound information, misinformation, manipulation and propaganda and learn how to be able to analyse messages and sources. | No. 5 Social Media The task is to know how the different social media platforms work, discuss the positive sides as well as the dark sides of these media and the companies controlling them. |
| Communication Techniques |   | No. 5 Conveying Clear and Focused Messages The task is about to train the art of conveying clear messages to different people and audiences. |
| Exam |   | No. 1 Public Communication Exam The student must complete the study assignments in the DMM module and make the exam product. |
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| SEM4 - 05: Open Future |   | Introduction to the Subject |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get introduced to the subject Open Future – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 Understand the Concept of Open Future The task is to have an understanding to the concept of the Open Future and it is to understand the open future. | No. 3 Closed Future Systems The task is to study closed future systems. |
| Alienation and Disalienating |   | No. 1 Alienation, Fatalism and Fundamentalism The task is to develop your understanding of growing alienation , fatalism and fundamentalism as obstacles to human liberation and building a better future. | No. 2 The Butterfly Effect The task is to know the meaning of the butterfly effect and find out how to reverse it. | No. 3 Existentialism and the Centrality of Human Choice The task is to discuss and approach the fundamental concepts of existentialism, from a look at Jean-Paul Sartre and Albert Camus, and observing their relevance to the Open Future. | No. 4 Quantum Mechanics and the Politics of Free Will The task is to develop your understanding of quantum mechanics and how it influences free-will politics. |
| Future Visions of Utopia and Society |   | No. 1 The Philosophical Concept of Voluntarism The task is to develop your understanding of the philosophy of voluntarism. | No. 2 The Implications of the Second Law of Thermodynamics for the Future of the Natural World The task is to study the implications that the second law of thermodynamics has on the future of the natural world. | No. 3 Utopia as a Method for Transformation The task is to develop the utopian method as a transformation of society. | No. 4 How to Imagine a Better Future and Create Actions to be Carried Out. The task is to imagine a better future and create actions to be carried out in teaching practice. | No. 5 Future Visions of Utopia and Eudaemonist Society Since Thomas Moore The task is to create knowledge of the intentions of the vision of utopia in the eudemonic society. | No. 6 Future Vision of Anti- Utopia Since Revelation in the New Testament The task is to study the future visions of anti- utopia since the revelation in the new testament and to relate to "The Missing Face of Gaia". |
| Projections and Creation of Alternatives |   | No. 1 Reflect on what is an Open Future and a Closed Future The task is to reflect on what an Open Future and a Closed Future are, imagining factors that can keep your future closed – and deciding how to end them. | No. 2 Projections and Creation of Alternatives The task is to contemplate the projections of trends and the creation of alternatives in society – at local, national and global levels – examining its character, its function and creating ideas for improvement. | No. 3 The Process of Moving from Dream to Vision, Idea, Strategy, Tactics, Plan and Implementation The task is to study the movement from dream to vision, idea, strategy, tactics, plan and implementation. |
| Evaluation |   | No. 1 Written Exam The task is to carry out the written exam by choosing a theme relevant to the scope of the subject and producing a written report. | No. 2 Oral Exam The task is to prepare and carry out the oral exam, presenting and explaining the product of the written exam, especially about the production method and the value of the product to society. |
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| SEM5 - 01: The Teacher and the School in the 21st Century III |   | The Role of the 21st Century School |   | No. 1 Introduction to the Teacher and School in the 21st Century III The task is to get acquainted with the subject and decide how you are going to study the content | No. 1 Different Views on the Role of Schools in the 21st Century The task is to discuss about the different views of the role of schools in the 21st Century and to analyse the motivation and background for the views. | No. 2 My Thoughts and Visions for the Role of the School in the 21st Century The task is to consider my own take on what I think the role of schools in the 21st Century should be and formulate a short manifesto with important functions written. | No. 3 Share your Hobby Horse (passion) through Teaching your Students The task is to plan and conduct a lesson within a subject/theme or activity you love. |
| Demands and Visions for the Qualities that Teachers of the 21st Century Need |   | No. 1 Teachers' Attitude and Ethics The task is to study and debate on the importance of attitudes displayed by teachers and their personal and professional ethics. | No. 2 What Teacher Qualities do the 21st Century Children and Youth Need? The task is to consider what qualities teachers in the 21st Century need and how these qualities and values are in the educational system today. Argue your point of view using examples. | No. 3 Discuss the Importance of Teachers Attitudes, Aspirations and Ethics The task is to discuss with fellow teachers from your teaching practice school about the importance of teachers attitudes, aspirations and ethics, as well as to get to know their stance on the matter. | No. 4 Develop Teaching Skills through Learning by Doing The task is to decide some teaching skills you want to develop and incorporate, how you practice them in your teaching practice. |
| The use of new Technologies in the Teaching and Learning |   | No. 1 Healthy and Productive Use of Communication Technologies The task is to discuss the pro and cons of new communication technologies and how we can teach our students to use them for good purposes, as well as to learn how to evaluate content and use the different technologies in a productive way. | No. 2 Digital Learning Platforms The task is to learn how digital platforms can be used in education both within the school's perimeter and outside in the form of distance learning. | No. 3 Use new Technologies to Bring the World into the Classroom The task is to reflect on different ways to use new technologies to bring the world into the class room for a group of students. | No. 4 Multiple Ways to Integrate new Technologies into your Teaching The task is to identify 20 ways to integrate new technologies in teaching and learning in different subjects. | No. 5 ChatGPT as a Learning Tool The task is to get an introduction to how Large Language Models work and how they can be used as a tool to facilitate the learning experience, using ChatGPT as an example. |
| The Use, Usefulness and Problems in Evaluation |   | No. 1 Learning for the Exam or Learning for Life The task is to consider the pros and cons of evaluation and testing, from Grundtvig's rejection of exams, to the need for students to measure progress and governments to certify technical skills - and the fights over excessive testing. | No. 2 The Tyranny of Modern Testing Systems The task is to study how many countries have introduced more and more standardized tests for fear of their students falling behind international standards - and the effects on students and teachers. | No. 3 Evaluation as an Appreciated Tool The task is to consider how evaluations and testing can be useful and inclusive when teachers and students are openly involved and have autonomy to make the systems, and to discuss evaluations in an atmosphere of openness. | No. 4 The Singapore System: "Teach Less, Learn More" The task is to learn how and why Singapore, ranked as the best education system in the world by PISA, is going away from its competition and exam-based pedagogy, which is considered as the hallmark of its success in the West. |
| Pedagogical Philosophy and Educational Systems |   | No. 1 Competency-based Education The task is to learn about the concept of competency based education and about the debate on this way of structuring education. | No. 2 The 7 Knowledges for the Education of the Future The task is to consider the seven knowledge of the future as described by Edgar Morin. | No. 3 Constructivism as Basis for Education The task is to analyse the concept of constructivism and how it is used in pedagogy. | No. 4 Give a Presentation about a School you Know as Another Kind of School The task is to give a presentation about a school you know as Another Kind of school to a group of people you get in contact with during period 8. | No. 5 Towards a Pedagogy of Tenderness The task is to study and reflect on the pedagogical ideas and practices in Cuba and consider how it can be used in schools around the world. | No. 6 Read a Pedagogical Book of your Choice The task is to read a pedagogical book that you find interesting and make a small review of the ideas presented in the book. |
| Modern Brain Sciences and the Consequences for Teaching and Learning |   | No. 1 Our Brain - The most Complex Structure in the Universe The task is to get main knowledge about the brain, how it works and develops from infancy, childhood and into old age and what it means for us personally and as teachers. | No. 2 Multiple Intelligences The task is to learn about the Multiple Intelligences theory and discuss the importance of developing the multiple aspects of intelligence in the school and in society. | No. 3 Keeping your Brain in a Good Shape is a Lifelong Effort The task is about how exercise and continuous learning are important in keeping your brain in good shape all life. | No. 4 The Influence of Music on Students Welfare The task is to find out how teachers in the 21st century can use music as a tool for improving the welfare of the students. | No. 5 Modern Digital Living and the Brain The task is to look into what science tells about the consequences of the use of social media, modern lighting, television, computers and noise on the development of our brains. |
| Privatization and Ideologization of Education |   | No. 1 Public vs. Private Elite Schools The task is to look at global trends of underfunding public schools and creating private schools for the wealthy. | No. 2 For Profit Education in a Neo-liberal World The task is to look at how US companies see education as a business opportunity and have reached into other parts of the world - and what the effects are. | No. 3 Academic Freedom or Ideological Mainstreaming The task is to reflect on the concepts of academic freedom and critical thinking and to discuss on the different ways they are put under threat by mainstreaming ideologies. | No. 4 Talk with many People about their Take on the Importance and Role of Teachers and Schools in the 21st Century The task is to talk with people from all walks of life about what qualities and what role they find most important for teachers and schools in the 21st Century. |
| Training the Stewards of Tomorrow - what is Needed? |   | No. 1 Stewards of Tomorrow. The task is to consider the ecological crisis and to formulate what the next generations need to know with regards to knowledge about the biosphere and earth’s systems and which skills the young people of today need to be equipped with to be ready for the future. | No. 2 My Take on how to Train the new Generations to Face the Challenges of the Future The task is to reflect on what schools and teachers need to do to teach and train children and youth to constructively face the many challenges the world faces in the 21st century. | No. 3 Find Progressive Schools and Teachers and Learn from their Practices The task is to research and find progressive schools and teachers, and learn from their ideas and practices. | No. 4 Indigenous Education in Latin America The task is about the movements of progressive teachers in Latin America and the experiences gained from creating indigenous education. |
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| xxx |   | NA | NA | 5. Composition | 6. Vocabulary | Exam |
| SEM4 - 01: English 2b |   | Composition |   | No. 1 Get Ready to Write The task is to learn how to write a summary. From texts, pod-casts, meetings, and the like (keeping in mind what the summary is for), writing in short precise sentences, knowing the value of bullet points, aiming to develop a higher rate of productivity. | No. 2 How to Write an Essay The task is to learn how to write an essay. | No. 3 Newsletter Article The task is to write an article for the school’s newsletter. | No. 4 Documentary Summary The task is to watch a documentary in English then write a summary (keeping in mind the summary could be for another assignment), writing in short sentences, using bullet points correctly. | No. 5 Write A Book Review The task is to write a book review from a book you have already read, and would like to recommend. | No. 6 Writing a Story The task is to learn how to write a story utilising proper structure and the most adequate elements. |
| Vocabulary |   | No. 1 Expand Your Vocabulary The task is to learn different methods of expanding your vocabulary. | No. 2 Scrabble The task is to train English vocabulary and spelling by playing Scrabble. |
| Exam |   | No. 1 Mastering Languages Exam The student writes a summary of the book of at least 1000 words. The student also prepares a short lesson plan illustrating how to teach English to a chosen group of students. |
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| SEM2 - 04: Mastering the Material World III |   | Introduction |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get familiar with The Material World III by focusing on the material circumstances needed in a properly functional teaching and learning environment. |
| Material world |   | No. 1 School Maintenance The task is to describe how maintenance in a school, including the planning, the organisation, and the instruction of the work can be managed. | No. 2 Personal Interest The task is to pursue a personal interest in technical and scientific matters in a hands-on way by carrying out a project on your own. | No. 3 The Material World The task is to master the concept of the material world by reflecting on how it manifests in the teaching and learning process. | No. 4 Science and Technology The task is to learn the difference between science and technology while detailing the functions of each. In this task you will develop several examples of scientific experiments that can be used in a practical way for the teaching and learning environment. You will also look for examples of inventions derive |
| Science and Technology |   | No. 1 Technical Skills The task is to learn practical and technical skills where you can resolve technical issues at the school. | No. 2 How it Works The task is to learn how to operate appliances and electronics from our daily lives. | No. 3 Scientific Experiments The task is to learn how to work scientifically and to carry out 3 scientific experiments. |
| Exam |   | No. 1 Oral Exam The task is to perform an oral exam of MWIII by showing two examples of practical skills you have learned by explaining the science (and techniques involved) behind each skill. |
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| SEM5 - 02: Pedagogy of ISET - One World II |   | Pedagogical Theories |   | No. 1 Introduction to Pedagogy of ISET - One World II The task is to get introduced to the subject Pedagogy of ISET - One World II – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 Methods of Comparative Pedagogy The task is to study the advantages and disadvantages of the comparative method in the teaching and learning process. | No. 2 Progressive Pedagogy The task is to take a personal stand to what constitutes progressive pedagogy and effective teaching. |
| Learning Process |   | No. 1 Theory and Practice The task is to study theory and practice as a foundation of science and as a necessary element of didactics. | No. 2 Teaching and Learning The task is to create knowledge about teaching and learning within the context of national and global circumstances and development. | No. 3 Political Reality The task is to study and explain the political reality of society and the teaching profession as well as the importance of attitude to the teacher's work. | No. 4 Inclusion and Exclusion The task is to discuss learning situations characterised by inclusion or exclusion - liberation or oppression. | No. 5 Learning Processes The task is to develop methods to reflect on one's own learning process and that of others. | No. 6 Pedagogical Freedom The task is to debate the pedagogical possibilities of boarding schools and non-residential educational institutions. |
| Teacher Ethics |   | No. 1 Teacher's Humanism The task is to discuss why solidarity with the most vulnerable is an ethical imperative for teachers and how to practice this. | No. 2 Student as Human Being The task is to gain a vision of what it means for the teacher to be open to listening to students, working side by side with them and promoting their learning. |
| Exam |   | No. 1 Written Exam The task consists of preparing the written exam, in the form of a report, presenting the student's personal vision of ISET-One World's pedagogy. | No. 2 Oral Exam The task consists of preparing and carrying out the oral exam, presenting and explaining the product of the written exam. |
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| SEM6 - 02: Horticulture and Sustainability |   | The History of Farming and Horticulture |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get familiar with the subject by going through the DMM field, getting an overview, and making a study plan. | No. 2 Why did People Start Farming The task is to consider why people gave up the life of relative freedom enjoyed by hunter-gatherers and started farming after the end of the last ice age. | No. 3 Farming in Roman Times and the Collapse of the Empire The task is to learn about how the Roman systems of large scale slave plantations were the foundation of an urban society and how environmental destruction led to the demise of the empire. | No. 4 Medieval Agriculture in Europe The task is to learn about the technological advances of European Medieval Agriculture and to consider the lives of farmers in those days. | No. 5 Where Does our Food come from? The task is to find out from where the common food in our supermarkets originate. | No. 6 The Industrialization of India's Agriculture in the mid 60s The task is to study the "Green Revolution" in India, how India came to embrace the American way of agriculture and the consequences for small farmers, indigenous crops and the environment |
| Agriculture, Agri-business, Farmers and Agriculture Policies |   | No. 1 Global Food Production The task is about the global food system - Who controls it, what are the facts and the implications? | No. 2 Monsanto and Bayer The task is to understand what Monsanto and Bayer’s business wants to achieve after their merger. | No. 3 The Grip of Agribusiness on Man and Nature The task is to understand how large-scale agricultural productions influence the health of people and nature, and how producers of chemicals and seeds influence agricultural production and make farmers dependent. | No. 4 The Global use of Pesticides and Herbicides The task is to study the global use of pesticides and herbicides, the consequences for the soil’s and human health, and understand what is happening politically to regulate the use. | No. 5 The Debate about GMOs The task is to study the debate about the use of GMOs in our food systems and become familiar with the arguments for and against using GMOs. | No. 6 Agricultural Policies in the EU The task is about EU agricultural policies and how they affect farmers, consumers and the fight against Global Warming & Climate Change. | No. 7 Zooming in on Agriculture Trends and Facts of one EU Country The task is to select a country in Europe and research its agricultural policies and practices and what it means for the farmers and the country. | No. 8 Concentration of Land in fewer Hands is a Threat to Food Security The task is to study the trend of land being concentrated on fewer owners and consider the causes and danger to global food security. | No. 9 Movement: Fighting for Sustainable Land Use and Food for All The task is to study the efforts from farmers and citizens to show how enough food for all can be produced in a sustainable way. | No. 10 Visit a Small Farmer The task is to arrange a visit to a small farmer and get to know about his/her production, the challenges they face and how they work to solve them. | No. 11 Visit a Big Farm The task is to arrange a visit to a big farm and get to know the details of their production, the challenges they face and how they work to solve them. |
| Regenerative Farming |   | No. 1 Ecological Farming The task is to study how ecological farming can reverse topsoil degradation and restore life in the soil, which means healthier crops and animals and sequestration of CO2, whereby the soil can begin to mitigate climate change. | No. 2 Healthy Soil and Composting The task is to learn about ways of composting and creating healthy soil, then discuss and create practical lesson plans for teaching children about soil. | No. 3 Kiss the Ground The task is to watch (and discuss) the movie “Kiss the Ground” about how by healing the soil we can solve the climate crisis. | No. 4 Teaching About Organic Farming The task is to learn about the seven principles of organic farming to be able to teach it. | No. 5 Seed Growing The task is to make a teaching project with primary school students to experiment with sowing and germinating seeds. | No. 6 The Concept of Garden Farming and School Gardens The task is to learn about the concept of Garden Farming and School Gardens, debate on how to promote it as a local source of healthy food, and how growing food this way can bring people together while creating a mind-set shift in communities. | No. 7 Caring for Plants The task is to learn how to care of plants and experiment with growing plants indoors. | No. 8 School Gardening The task is to define eight farm skills and get to know why each one of them are important when producing healthy food in a planet friendly way together with students. | No. 9 The Biggest Little Farm The task is to watch the documentary: The Biggest Little Farm. |
| Nutrition |   | No. 1 What is Good Nutrition? The task is to study nutrition to understand what to eat to satisfy the body needs and learn to look with a critical eye at the seemingly contradictory information commonly advertised. | No. 2 The Case Against Sugar The task is about sugar and how humanity has increased the consumption of sugar from a rare treat to being added to everyday food. | No. 3 The Importance of Fiber and How to Get Enough The task is to know what dietary fiber is, how much you need, what food source provides it, and the health implications it has when getting too little fiber in your daily food intake. | No. 4 Is Industrial Food Real Food? The task is to examine if industrially produced food is real food our body needs by looking into some of the many studies made about how processed food impacts our health. | No. 5 What does "Healthy" really mean? Read and discuss the chapter "What does healthy really mean?" in Robert H. Lustig book "Metabolical" What are the points makes, and what do you think about them? |
| A Healthy Lifestyle |   | No. 1 Lifestyle-Related Diseases The task is to learn about the increase in modern lifestyle diseases, what causes them and how to end the scourge. You will get an all-round knowledge about some of the most important lifestyle-related diseases wherever we live on this planet. | No. 2 How our Food System Affects our Health The task is to study how our industrial food system affects public health in many ways: the obesity epidemic, antibiotic resistance, farm and food worker health and more. | No. 3 Food, Health, and Community Building The task is to identify the connection between food, health, and community building. | No. 4 The Body is Made to Move The task is to get a deeper understanding of the reasons movement and exercise enhance our mental and physical health. | No. 5 Why is it Important for Children to Connect with Nature ? The task is to learn about the reasons why it is important for children to connect with nature and to come up with suggestions on how to use nature as a classroom. | No. 6 The Importance of Sleep The task is to understand how sleep matters to our brains, our immune system and staying healthy, what to do if you do not sleep well and causes to look for. |
| Evaluation |   | No. 1 Exam Task The task is to produce a report (or a power-point presentation) that expresses your vision for a sustainable society, including your ideas for teaching about a sustainable society to primary school students. |
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| SEM5 - 03: General Didactics |   | Pedagogy of Didactics |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get introduced to the subject of General Didactics, its objectives, requirements, the DMM Fields, and the expected results. | No. 2 The Theory and History of General Didactics The task is to study theoretical definitions and the development of didactics and discuss how to understand what General Didactics is in practice. | No. 3 Objectives and Content of Educational Programs are Closely Linked to Political and Pedagogical Views in Society The task is to explore the many aspects of how the objectives and content of school programs reflect the ideas of those in power in society, and what this means for teachers teaching pupils from different backgrounds. | No. 4 Education is Not the Same as Learning The task is to consider what makes people learn and what this means for you as a future teacher. | No. 5 Watch Ken Robinson's "How to Escape Education's Death Valley" and Extract Statements The task is about the teacher's systematic work in choosing methods and forms of organization that fit the objective and the content and lead to progressive development of the students' capacities. | No. 6 Children are Natural Learners The task is to consider how to keep and nurture children's natural curiosity and interest in exploring things throughout their school years. | No. 7 Selecting Teaching Methods Considering both the Curriculum and the Students you Teach The task is about the teacher's systematic work in choosing methods and forms of organization that fit the objective and the content and lead to progressive development of the students' capacities. | No. 8 European Bildung and Didaktik vs the Anglo-American Focus on Curriculum and Instruction The task is to understand how two main educational systems have viewed what is most important in student development and teaching and consider the impact on society of both systems. |
| Organization and Methods of Teaching and Learning |   | No. 1 Students Must be Inspired before Being Informed The task is to learn and reflect about which teaching methods work in different situations so that actual learning takes place. | No. 2 What is the Montessori Method? The task is to study the idea behind the Montessori Method and how this is carried out in practice. | No. 3 What is the Waldorf Method? The task is to study the idea behind the Waldorf Method and how this is carried out in practice. | No. 4 The Spine and its use of DMM in Primary Schools The task is to investigate how "The Spine" of the 400 Primary School Movement puts the children at the center of their learning and how the national curriculum has been supplied with a program. | No. 5 Visit a School that uses Alternative Methods in their Teaching and Learning The task is to visit a school using alternative teaching methods and consider what you can learn from their experiences. | No. 6 The Curriculum, made by Who and for Whom? The task is to investigate national teaching plans and consider the educational view they are based on and how much freedom they give to teachers and students in exploring many methods of teaching and learning. | No. 7 Select a Subject and a Class Level and Make a Fictional Quarter or Year Plan for the Subject The task is to select a class and a subject from the national teaching investigated and turn it into a quarter or year plan using the idea of DMM. | No. 8 Plan, Prepare and Practice Teaching The task is to plan, prepare and give simulated lessons in a subject and class level of your choice for at least two from your distance learning class. | No. 9 Pondering the Role of a Teacher The task is to consider your role as a teacher.
Are we educating the children for the continuation of our societies as they are? or is it that we are educating children to become able to create a better world? | No. 10 What Makes a Great Teacher? The task is to investigate what students in different age groups think makes a great teacher. | No. 11 The Teacher that I Want to Be The task is to write an essay about the teacher you want to be, what is important for you together with your students, why and how. |
| Production of Didactic Material |   | No. 1 Make the World your Classroom, Learning must take place both Inside and Outside Classrooms The task is to consider ways to make the world your classroom and let the students use all their senses in their learning. | No. 2 Centers for Teaching Aids The task is to investigate what types of Centers for Teaching Aids exist in your area and visit them to know what sort of materials they have for teachers to borrow. | No. 3 Materials Development The task is to select and produce material for two different lessons/series of lessons you want to carry out with students. |
| Didactics of an Inclusive School |   | No. 1 The Inclusive School and Class The task is about meeting and discussing examples of the inclusion of students with special needs with a teacher who is experienced in working with these sorts of children and youths. | No. 2 How to Organize Students in the Small Grades so all are Included? The task is to consider ways of organizing students in the smaller grades so they are all included and learn to work together. | No. 3 Teaching Children with Special Education Needs The task is to reflect on how to implement inclusive learning with children having special education needs. | No. 4 Planning With the Students The task is about considering the best ways to plan lessons with the students to try out in your teaching practice. | No. 5 A Special School Year The task is to analyze the students expressions about their experiences from a special school year. | No. 6 A Teaching and Learning Plan for Students with Specific Needs The task is to make a program where you plan activities to support students with specific needs. | No. 7 The Common Third The task is to create minimum three examples of “The Common Third” for your engagement as a teacher of children. |
| Evaluation |   | No. 1 Exam Task Create a study task on using creative means and hold an oral exam defending your written work. |
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| SEM5 - 04: School Management |   | School Organization and Management |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get introduced to the subject of School Management, its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 The Organogram of the School The task is to consider the functions of all parts of the school, how to man and organize the school and how to use an organogram to give a visual overview. | No. 3 Leadership and Management The task is to distinguish between leadership and management, to describe what school leadership and what school management are. | No. 4 Operating a Democratic School The task is to describe a school that is operated democratically so that all people are included (arguing why and mentioning the obstacles to overcome). | No. 5 The Teacher Council The task focuses on the role and the obligations of the teacher council in creating a good school environment. | No. 6 Management Theories and their Effects on the School The task is to consider various management theories as developed in a neoliberal world and their influence on school management today. | No. 7 Securing Pedagogical Quality The task is to consider how the school leadership or teacher council can manage to secure good quality training at the school. |
| Planning and Administration |   | No. 1 Year and Period Plans for a School The task is to consider the elements of year and period plans for a school, how to decide and coordinate the elements, how to present them in a calendar and how to use the plans when managing the school and its activities. | No. 2 Events and Highlights within the Year and its Period Plan The task is to discover how the relevance of the events and highlights held throughout the year conform and sustain a solid and inspiring plan. | No. 3 Maintenance of the School The task is to consider the importance of ongoing maintenance of buildings, equipment, and surroundings and how to plan building projects. | No. 4 Budget The task is to analyse a school budget, to consider the sources of revenue, the expenses needed and how to balance activities to fit the budget. | No. 5 Accounting and Status The task is to have a basic understanding of the principles of accounting for a school, how to make a status and how to use the status as a tool. | No. 6 Recruitment and Enrolment of Students The task is to formulate the recruitment and enrolment process for a school, which should include adequate information for the students/parents using various means of communication. |
| Rules Regulations and Practicalities |   | No. 1 Laws for the Education System and for Schools The task is to learn about laws governing the education system and schools regarding recognition, operation, supervision, economy and organisation. | No. 2 Government Rules and their Effects The task is to explore government rules and regulations for a school, how to deal with them in regards to treatment of students, teachers, staff, and its methods of teaching and learning. | No. 3 Health, Hygiene and Physical Safety The task is to learn about health, hygiene and physical safety and to consider systems for keeping all students and staff in good health. | No. 4 School Meals The task is to consider the correlation between good nutrition and learning, and what role policies and healthy food play in boarding schools and public schools. | No. 5 Maintenance Action The task is to plan a maintenance action at your school, and get an understanding of how it also benefits the students pedagogically. | No. 6 Cooperating with Parents The task is to consider good practices and systems for the cooperation with parents and students’ families. | No. 7 Cooperating with the World Around the School The task is to learn about the importance of cooperating with the authorities, community groups, school boards and other bodies. |
| Report and Exam |   | No. 1 Choosing a Topic within School Management The task is to choose a topic within school management to produce a draft list of content for a report or essay on the topic. | No. 2 Qualifying Your Topic The task is to qualify your topic within school management to get the go-ahead from your teacher. | No. 3 The Report or Essay The task is to produce the report or essay about your chosen topic. | No. 4 The Essay or Report The task is to present your essay or report to the exam jury. |
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| SEM6 - 04: Teaching Practice I |   | Teaching Practice |   | No. 1 Introduction to Teaching Practice I The task is to get introduced to the subject, its objectives, requirements, the DMM field, and expected results. | No. 3 Active Teaching at a Choosen Practice School Teaching Practice where you Practice your Profession as a Teacher
The task is to train the many and concrete skills of teaching, thus accumulating a whole bouquet of pedagogical experiences. | No. 4 Be the Reflective Practitioner The task is to write a report as a conclusion on your teaching practice and do the necessary reflections on the practice to consolidate the achieved teaching skills and proficiency. |
| Producing the Exam product. |   | No. 1 Producing a Teaching Practice Exam Report The task is to produce a 10-page report on your take on pedagogy, based on your teaching practice. | No. 2 Oral Exam 30 minues video conference
with examiner from ISET - One World |
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| SEM5 - 05: Psycho-Pedagogy |   | Introduction to the Subject |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to start Psychopedagogy and create knowledge of your DmM field, and make a work plan for this discipline. | No. 2 Introduction to Psychopedagogy as a Relevant Part of your Training The task is to define what Psychopedagogy is and to reflect on its relevance to your training. | No. 3 Neuropedagogy The task is to analyse, learn about neuroscience, neuroplasticity, and motor learning, and how the process of language acquisition works. |
| Social Psychology |   | No. 1 Construction, Dynamics and Cohesion of a Group The task is to study and discuss the construction, dynamics and cohesion of a group. | No. 2 Anomie and Rule-breaking among Children and Young People The task is to study what social psychology says about anomie and rule-breaking among children and young people and to discuss how you can apply what you have learned to your profession. | No. 3 Bullying The task is to study the phenomenon of bullying by imagining and formulating psycho-pedagogical tools to counter this phenomenon. | No. 4 Punishment and Reward The task is to study and discuss the effects of punishment and reward, and learn lessons from this to add to your professional life. |
| Inclusive Education |   | No. 1 Fundamentals of Inclusive Education The task is to investigate what are the philosophical and rational foundations of inclusive education. | No. 2 Inclusive Practices and Policies The task is to build knowledge of examples of inclusive practices and policies, and critically analyze their results. | No. 3 Inclusive Assessment Principles The task is to familiarise yourself with the principles of inclusive assessment and consider how you can use them in your profession. |
| The Practice of Psychopedagogy in Education |   | No. 1 Grundtvig , Kold and Popular Educidation The task is to familiarize yourself with the life stories of Grundtvig and Christian Kold and their principle of popular elucidation, and to discuss how these personalities can give inspiration to psychopedagogy. | No. 2 Ideas About Inclusive Education in Education The task is to talk with, and interview people from schools about their ideas about inclusive education. | No. 3 Psychopedagogy and Inclusive Education in Classes The task is to plan and teach students with special educational needs, applying principles of inclusive education. | No. 4 Psycho Pedagogical Educational Exam Preparation The task is to conclude on the psycopedagogical subject by carrying out a Case Study Analysis. |
| Final Evaluation |   | No. 1 Written Exam The task is as a student teacher in a diverse classroom, you have observed a student with special needs who is finding it difficult to participate fully in class activities. | No. 2 Oral Exam The task is to prepare and carry out the oral exam, which is based on all your studies and research project. |
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| SEM5 - 06: Epistemology |   | Introduction to the Subject |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get introduced to the subject, its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 What is Epistemology? The task is to understand the object of study of epistemology and its relationship to other areas of study. | No. 3 A Brief History of Epistemology The task is to create a summary overview of epistemological studies throughout history. |
| In Search of Knowledge and Truth |   | No. 1 Truth in Buddhist Philosophy The task is to investigate and learn about the truths in Buddhist philosophy and understand how they are handled today. | No. 2 Plato: The use of Analogy and Allegory The task is to visit Plato's work The Republic (The Cave Myth), and understand the impacts of the work on humanity's past, present, and future. | No. 3 Thomas Aquinas and the existence of God The task is to study the doctrine of the Christian philosopher Thomas Aquinas and understand five ways to characterize knowledge and prove the existence of God. | No. 4 Descartes and the Limits of Doubt The task is to study the possibilities, limits and scope of human knowledge according to Descartes. | No. 5 Francis Bacon: Chickens and Predicting the Future The task consists of studying, according to Francis Bancon, the 7 ways that our ancestors used to predict the future, especially the chickens. | No. 6 William of Ockham: The Virtues of Simplicity The objective task is to study the principles and achievements of Occam's Razor, also known as the law of parsimony. | No. 7 Marx on Truth and Reality The task is to study the history of thought formation according to Karl Marx (truth and reality). | No. 8 Wittgenstein: Looking Instead of Thinking The task is the correspondence between the figuration of the world in language and the world itself as represented according to Wittgenstein. | No. 9 Heisenberg the Quantum Philosopher The objective task is to study quantum theory, the effects of intervention, on natural science and humanistic training according to Heisenberg. | No. 10 Other Thinkers The task is to choose and study one or two thinkers who are not mentioned in the headings of this section, on their approach to the nature of knowledge and truth. |
| Contemporary Epistemology |   | No. 1 The main Problems Studied in Epistemology The objective task is to identify and learn about the main problems studied in epistemology. | No. 2 The Relationship between Theory, Method, Knowledge and Reality in Science The task is to understand the relationship between theory, method, knowledge, and reality in science. | No. 3 Is Science the only Way to Reach the Truth? The task is to indicate other paths than that of science that lead to the truth of reality, and to analyze the ideological influence of the scientific truth paradigm. | No. 4 Science and its Methods: Recent Contributions The task is to seek out and study recent contributions to the debate about how science can or should progress. | No. 5 The Creative Act according to Max-Neef The task aims to analyze Manfred Max-Neef's article "Creative Act" and consider how to arrive at an understanding of what is to be understood. | No. 6 The Concept of Obstacle and Rupture in Gaston Bachelard The objective task, starting from Bachelard, is to analyze the notions of epistemological obstacle and rupture, to identify and understand the elements that hinder the development of revolutionary concepts within the sciences. | No. 7 Gerald Edelman and the Biology of Consciousness The task is, starting from Edelman, to learn about the interconnections between mind, behavior, emotions, and brain, posed by the new current of science called the "Biology of consciousness", which inquires about consciousness as a biological phenomenon. | No. 8 Kandel and the Theory of Mind The task is to study Kandel's theory of mind and its consequences for the field of study of epistemology. |
| Epistemology as a Teaching Tool |   | No. 1 Epistemological Considerations for Elementary School Teachers The task is to discuss why and how to use epistemological considerations in the reflective work of elementary school teachers. | No. 2 Learning from Conficius (The Analects) The task is to read and analyze Confucius' "The Analects," his views on learning, truth and ethics, his application and influence in China, and his relevance to teachers in Europe. | No. 3 Scientific Approach in the Teaching and Learning Process The objective task is to discuss why and how to apply the scientific approach in the teaching and learning process. |
| EXAM |   | No. 1 Exam Ordinance. The task is to write an essay about a chosen topic within Epistemology as a basis for the oral exam. |
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| SEM6 - 03: Specialisation - Environmental Education |   | What is Environmental Education? |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get introduced to the subject Specialization in Environmental Education – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 For Teachers of Today! How to Approach the Ecological Crisis in the Classroom? The task is to get familiar with the topic: Environment, and get inspired by the subject of Environmental Education with the purpose of working towards integrating it to all levels of future educational institutions. | No. 2 Communicating about the Science behind our Environment The task is to get familiarised with the topic, then discuss some of the scientific definitions and the vocabulary that can more effectively explain the natural and man-made phenomena that affects our environment. |
| Environmental Technologies and Practises |   | No. 1 Earth-food-people Cycle The task is to investigate industrial, regenerative or organic agriculture to understand the problematic realities and solutions behind the different ways of growing food. | No. 2 Investing in a Liveable Future based on Carbon Neutral Energy Production The task is to investigate renewable, fossil or nuclear energy options, to understand the impacts, possibilities and realities behind a green energy transition. | No. 3 Urban Ecology and Green Cities The task is to study examples of Green Infrastructures and smart cities. | No. 4 Adaptation and mitigation The task is to study examples of adaptation and mitigation to climate change around the world. |
| Politics of the Environment |   | No. 1 Peace, as the Lifeblood of a Sustainable Global Society The task is to design an activity to build an understanding of the connection between militarism, the environment, and the importance of peace. | No. 2 A Hopeful Economy that Fulfils the Social Needs and Respects the Earth's Boundaries The task is to design a lesson or activity with the aim of acquiring a better understanding of the connection between capitalism, the environment, and the importance of new economic models. | No. 3 How "Another Kind of Media" could Help Protect the Environment The task is to design a lesson or a workshop. It must describe the role media plays in the ecological crisis plain and suggest a version for another kind of media. | No. 4 The Ecological Challenge of our Time Demands Social Convergence The task is to design and perform a lesson or a workshop, to explore the who, how and why concerning global environmental movements. | No. 5 The Role of International Treaties The task is to study international treaties and agreements made in order to cope with the devastating effects of climate change - such as the Paris Agreement. UN Framework Convention on Climate Change (UNFCCC) Kyoto Protocol. The Ozone Treaties: Vienna Convention and Montreal Protocol | No. 6 The UN Sustainable Development Goals The task is to reflect on the UN Sustainable Development Goals and consider how you can use them in your work as a teacher. |
| Ecophilosophy |   | No. 1 Exhibition Inspired by Environmental Activists The task is to study various approaches and views towards climate change, including indigenous teachings, Vandana Shiva, Greta Thunberg, Naomi Klein, and to prepare a digital exhibition with your findings. | No. 2 “Ecofeminism” and the Like The task is to study the intersectionality between climate issues and many of the big social issues of our time. | No. 3 What can be done about Climate Change Denial The task is to study what leads to climate change denial and what can be done about it. |
| Open Future |   | No. 1 Human Solutions for Human Problems The task is to investigate solutions for a better future and meet people already making changes. | No. 2 We Are the Change The task is to implement an action or project together with a group of students, that can be part of creating a better future. |
| Eco-pedagogy |   | No. 1 Pedagogical Theories that Realign Humanity with the Planet The task is to study and investigate different eco-pedagogies from forest schools to indigenous education around the world, then create your own environmental curriculum. | No. 2 Ecopsychology- the Emotional Bond Between Humans and the Earth The task is to explore the current psychology of people with regards to the ecological crises, and what techniques can be used to engage people. |
| Exam |   | No. 1 Time to Immerse yourself in an Exam Topic The task is to define an investigation including research, a project, or a practical action, using the Environmental Education Specialisation in an educational context, as your exam product. | No. 2 Oral Exam The task is to use the Environmental Education Specialisation in an educational context, as your exam product. |
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| SEM6 - 01: Scientific Research Methodology II |   | Introduction to the Subject |   | No. 1 Introduction to Scientific Research Methodology II The task is to get introduced to the subject “Scientific Research Methodology II” – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected result. |
| Scientific Research |   | No. 1 Research Methods The task to learn about scientific research methods and their use. | No. 2 Steps of Scientific Research Process The task is to learn about the steps in the scientific research process within social sciences and the humanities. | No. 3 Data Gathering Techniques The task is to learn about data gathering techniques focusing on observation, questionnaires, and interviews. | No. 4 Quantitative and Qualitative Methods The task is to consider the advantages and disadvantages of using quantitative and qualitative methods in pedagogical research. | No. 5 Analysis and Interpretation The task is to consider how to analyze and interpret data in natural science, case studies and in documentary research. | No. 6 Monograph and Research The task is to study the relationship between the research and the monograph, the guidelines for how to structure the monograph where you present your research and to consider the scope of your research. |
| Pre-project |   | No. 1 What is a Pre-project? The task is to grasp what a pre-project is and what the standards are for the pre-project. | No. 2 Choosing the Type of Research The task is to consider which type of research to use when producing your monograph. | No. 3 Preparing the Pre-project The task is to prepare the pre-project of your chosen research according to the standards for the monograph. |
| Exam |   | No. 1 Pre-project Evaluation The task is to improve your pre-project report in collaboration with your tutor until you have the final and approved version. | No. 2 Exam Task Make an oral exam with ISET-One World where you present and discuss your pre-project. |
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| SEM7 - 02: Teaching Practice II |   | Teaching Practice |   | No. 1 Introduction to Teaching Practice II The task is to introduce the objectives and the content of the subject, its DMM field, sections and evaluation form. | No. 2 Second Teaching Practice with Active Teaching in Two Months The task is to practice as a teacher for primary school children, in an adult school, or in front of diverse audiences of the community. |
| Evaluation |   | No. 1 Teaching Practice Reports The exam is based on four reports. These were produced during the practice period where achievements from the previous two weeks, the plan for the next two weeks, and your own conclusions on how you are faring as a teacher are, and should be, included. |
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| SEM7 - 04: Specialisation - History |   | Methods of studying History and approach to History |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get introduced to the subject Specialization in History – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 Source Analysis of Written Texts and Artefacts The task consists of learning how the science of History works with available sources that possibly reveal historical events while developing the ability to critically analyse the historical value of sources we (I) have found. | No. 3 Modern Tools in History The task is to learn about examples of modern tools in history such as using DNA, mathematics and artificial intelligence and how this can influence our understanding of the past. | No. 4 People’s History The task is to consider the role of the people in creating history and how historical materialism see class struggle as pivotal. | No. 5 Civilization Theories The task is to learn about historic theories focused on civilization, the importance of culture, ideas, their application and limitations when explaining and/or understanding History. | No. 6 Environment and Geography as Drivers of History The task is to learn about theories of History which point to the importance of geography and the environment. |
| Economy and Economic History |   | No. 1 Marxist Economics The task is to learn about Marxist economics from Marx's analysis of crises created by the logic of capitalism to the analysis of monopoly capitalism as it emerged after World War II. | No. 2 Keynesian Economics The task is to learn about Keynesian economics and how it uses the state to moderate the effects of economic crises, thereby preserving the capitalist market economic system. | No. 3 Neoliberal Economics The task is to realise that neoliberal economists perceive the free market economic system as key to progress, even if neoliberal economics of the past 40 years have created the most unequal societies in history. |
| Specific Topics and Historical Periods |   | No. 1 1A. Early Civilizations by Rivers of the Middle East. The task is to learn about the early civilizations by the Nile, Tigris, and Euphrates.
This task is one of the 4 choices that you have in Section 3 Task 1..a,b,c,d | No. 2 1B. The Vikings. The task is to learn about the warrior societies of the Nordic countries and their impact on and contact with other peoples.
This task is one of the 4 choices that you have in Section 3, Task 1..a,b,c,d | No. 3 1C. A Brief History of Ancient China. The task is to learn about the history of the old Chinese dynasties and their social systems.
This task is one of the 4 choices that you have in Section 3, Task 1..a,b,c,d | No. 4 1D. Pre Colonial Meso-America. The task is to learn about the Mayan Culture and other Central American civilizations from before 1492.
This task is one of the 4 choices that you have in Section 3. Task 1..a,b,c,d | No. 5 2A. The Doctrine of Discovery The task is to learn about the Bull of Discovery issued by the Pope in 1493 and on the books to this day and how it has legitimized colonization for centuries.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 2..a,b,c,d | No. 6 2B. The Opium Wars The task is to learn about the economics and politics of British colonialism in Asia.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 2..a,b,c,d | No. 7 2C. Italian Renaissance and the Emergence of Capitalism This task is to learn about the Italian societies in the age of Marco Polo, Machiavelli, and the rise of the European bourgeoisie.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 2..a,b,c,d | No. 8 2D. The Triangular Trade The task is to learn about the extremely lucrative triangle trade and its effect on Africa, the Americas and Europe. | No. 9 3A. The Early Revolutions of the 20th Century The task is to learn about the Mexican, the Russian, and the German revolutions and the very different trajectories of these mass uprisings.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3 Task 3..a,b,c,d | No. 10 3B. USA - the Economic Superpower of the post World War II World. The task is to learn about how the U.S. became the overwhelming economic power it became after 1945, how it supported a welfare economic model in Europe and Japan until neoliberalism was instated in the 1980's with privatisations, austerity, and outsourcing, and how the current crisis of capitalism is challen | No. 11 3C. The Spanish Civil War The task is to study the Spanish Civil War, how it was a warning for the events to come, and how Spain never fully recovered from this historic trauma.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 3..a,b,c,d | No. 12 3D. The Arms Race of the Cold War The task is to learn about the arms race that ensued the destruction of Hiroshima and Nagasaki by nuclear bombs, popular resistance, arms negotiations, and the numerous instances of near disaster which the world still endures.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 3..a,b,c,d | No. 13 4A. The Environmental Rift as a Product of Capitalism’s Logic The task is to learn about the modern Marxists that argue that the Environmental Rift is a product of the logic of capitalism and that only a new economic system can reverse the extinction crisis that threatens all future human history.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 4..a, | No. 14 4B. The War in Ukraine The task is to learn about the background for the Ukraine war, how it is playing out today and to consider if this is a new Cold War, which could heat up.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 4..a,b,c,d | No. 15 4C. The Pink Tides in Latin America The task is to learn about how Latin American countries in the 21st century are trying to break out from the stranglehold of US domination, about popular forces for rebellion, and the forces of counterrevolution.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 4..a,b,c,d | No. 16 4D. The Me Too Movements The task is to learn about: the struggles of women's liberation in the US, Europe, the Middle East, and Asia, as well as their historical roots, trajectory, and current status.
This task is one the 4 choices that you have for Section 3. Task 4..a,b,c,d |
| Teaching History |   | No. 1 The Importance of Knowing and Understanding History The task consists of discussing and exemplifying the importance of knowing and understanding History, among others through considering the consequences of not knowing it. | No. 2 The Knowledge and Understanding of History in my Country The task consists of gauging the people's level of understanding History in my country, and assessing whether this is a sufficient level for active citizenry. | No. 3 The History Curriculum The task consists of getting to know the objectives and suggested contents and methods in the history curriculum in my country within primary and secondary education and how it is reflected in textbooks in use today. | No. 4 The Didactics of Teaching History The task consists of studying different models of History teaching (e.g., describing local history and coming up with some principles for our own History teaching). |
| Research project and Exam |   | No. 1 Research on a Chosen Theme The task consists of defining a historical research project (individually or in a group), preparing a pre-project with your tutor´s consent, then researching and finally producing the report. | No. 2 Research and Report Writing The task is to research your chosen theme/project, follow the plan and produce a report of your findings and conclusions. | No. 3 Oral Exam The task consists of preparing and taking the oral exam, aiming at a presentation and defense of your final research project. |
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| SEM7 - 01: Specialisation - Psychology |   | Introduction to Psychology |   | No. 1 Introduction to Psychology The task is to get introduced to the specialisation in Psychology, explore its many subjects and structure, then reflect on your own expectations, goals, and commitment. | No. 2 History and Perspectives of Psychology The task is to learn about the different perspectives in psychology and how they influence the study of human behaviour. | No. 3 How Hidden Psychological Forces Affect Our Behaviour The task is to learn about the concept of conditioning and how it influences people’s behaviour. | No. 4 Psychoanalysis The task is to learn about psychoanalysis’ main ideas, its contributions to psychology, and its limitations in the light of modern science. | No. 5 Past and Present of Motivation The task is to learn about Maslow’s pioneering theory of motivation, its criticisms, and fundamental concepts for understanding modern motivation theory: extrinsic and intrinsic motivation. | No. 6 Technology and the Brain The task is to learn about how using technology can affect our behaviour, well-being, and the particularly vulnerable developing brain of children and adolescents. | No. 7 Analyzing Behaviour The task is to learn about the ABC model of behaviour, with its limitations, and learn how to use it as an educator. |
| Phenomenology of Psychology |   | No. 1 Executive Functions The task is to learn what executive functions are and how they affect learning. | No. 2 Attention, Please! The task is to understand what attention is, how it works, why people these days -especially children- are having issues with their attention, and what we can do about it. | No. 3 Understanding Intelligence The task is to learn about different theories and perspectives on intelligence with a particular focus on the contrast between the Multiple Intelligences theory and IQ. | No. 4 Emotions and Us The task is to understand why we feel emotions, how they guide our behavior, thoughts, even memory, and how we can use them to our advantage. | No. 5 Be Aware of the Impact of Biases The task is to learn about a few common biases we might experience, how they distort the perception of our reality, how to experiment, and detect them to limit their effects. | No. 6 Personality The task is to experiment with various perspectives on personality, and understand the pros and cons of its study and measurement. |
| Social Psychology |   | No. 1 How We Act When We’re Together The task is to learn about social effects offering insights into how these phenomena shape individual and group behaviour within society. | No. 2 Cultural Psychology and Linguistic Relativity The task is to learn how language and culture shape how we think and see the world according to the Sapir-Whorf hypothesis. | No. 3 The Power of Behavioural Economics The task is to dive into behavioural economics, which combines economics and psychology to understand and influence people’s behaviour by exploiting the limitations of the human mind. | No. 4 The Significance of Decision Making in Groups The task is to learn how decision making structures form naturally in groups, and what kind of methods or structures are best applied to which situation for decision making in groups. | No. 5 How to Improve Group Cohesiveness The task is to understand what group cohesiveness is and how to influence it. |
| Developmental Psychology |   | No. 1 Development Stages of Children The task is to become familiar with Piaget’s theory of cognitive development and the four developmental stages of children. | No. 2 Social Development Stages The task is to learn about how humans develop socially as they grow up and who are children’s references at different stages in life. | No. 3 What is Attachment? The task is to learn about four attachment styles, how they affect how people form relationships in life, and how they behave in social situations. You will be digging into the four types of attachment and what implications they have in social situations. You will also learn about attachment disorders which t | No. 4 Reactions of Children to Stress and Trauma The task is to learn about the concept of toxic stress in children, and the adverse consequences it has on the child's future development. | No. 5 How to Adapt Teaching and Learning to Different Development Stages The task is to understand what mental capacities children develop at what age, and what kind of teaching methods to use or not to use in different stages of development. |
| Educational Psychology |   | No. 1 Building Knowledge: Cognitive Constructivism The task is to understand the main ideas of cognitive constructivism and to critically reflect on their implications for teaching and learning. | No. 2 Socio-cultural Effects on Learning and Development The task is to understand the sociocultural theory of learning, the concepts of zone-of-proximal- development, and scaffolding, all developed by Lev Vygotsky. | No. 3 The Implications of Neurodiversity in Education and Society The task is to learn about the concept of neurodiversity (how it compares to the traditional understanding of conditions such as ADHD, autism, and dyslexia) and the socio-educational implications of adopting this model (how embracing neurodiversity can change society, reduce stigma, and create workplaces and | No. 4 Bullying The task is to learn about bullying, how it affects the people involved, what roles people play in bullying situations, and what can be done to address it. | No. 5 Memory and Learning The task is to dive into practical insights, techniques, and concepts regarding memory and learning, reflecting on how they can be used to improve your own learning and teaching. | No. 6 Motivation and Learning The task is to become aware of your own struggles with motivation and procrastination, analyse them, learn about them from external sources, and reflect on how to overcome them. | No. 7 Special Educational Needs and Inclusive Education This task explores exclusion, segregation, integration, and inclusion, and delves into the critical differences between special education and inclusive education. |
| Research Project and Exam |   | No. 1 Preparations of Conducting Research in Psychology The task is to use your new knowledge from the Spezialisation of Psychology to define an investigation and research theme in an educational context including a project or a practical action, to be used as your exam product. | No. 2 Research and Report Writing The task is to research your chosen theme/project, follow the plan and produce a report of your findings and conclusions. | No. 3 Oral Exam The task consists of preparing and taking the oral exam, aiming at a presentation and defense of your final research project. |
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| SEM7 - 05: Pedagogy of Adult Learning |   | Andragogy - the Science of Adult Learning |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get introduced to the subject: Pedagogy of Adult Learning – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected result. | No. 2 What is Andragogy? The task is to learn about Andragogy as outlined by Knowles who coined the term. | No. 3 Adult Learning Theories The task is to consider various adult learning theories and to compare them to the pedagogical principles of ISET-One World. | No. 4 Neuroandragogy The task is to learn about the development of the brain through life and what brain science can tell us about how adults learn. | No. 5 Gamification of Learning The task is to consider the value of (and hype, around) gamification of adult learning. |
| People's Education in the Tradition of Grundtvig |   | No. 1 Education for Life The task is to study the philosophy and practice of the Danish folk high school movement of the mid 19th century. | No. 2 What is "folkeoplysning" - Popular Enlightenment The task is to consider the concept of "folkeoplysning" (popular enlightenment). | No. 3 Folk High Schools in other Continents The task is to learn about examples of schools in the USA and India inspired by the Danish folk high schools. | No. 4 Non-formal Education in Europe The task is to learn how non-formal education works in other European countries. | No. 5 Evening Schools in Denmark Today The task is to investigate how evening schools (non-formal education) in Denmark work and how teachers and students look at issues around teaching and learning. |
| Literacy Campaigns |   | No. 1 The State of Literacy The task is to get an overview of the state of literacy worldwide and consider the implications. | No. 2 The Literacy Campaign in Cuba The task is to learn about the Cuban literacy campaign in the 1960s that became a model and inspiration for many other countries, and to get a grip of the teaching methods and its ethics. | No. 3 The Literacy Campaigns inspired by Cuba The task is to learn about the literacy campaign launched in East Timor, Nicaragua, and Bolivia where people were fighting for liberation. | No. 4 Humana People to People India Literacy Programme The task is to learn about adult literacy programs carried out by Humana People to People India | No. 5 The sorry State of Functional Iiteracy in the World's Richest Nation The task is to understand why the US has such a low level of functional literacy and what it tells us of the importance of people-oriented education. | No. 6 A Literate World The task is to develop a vision of a literate world, to consider what it would take for all people to be fully literate and what it would mean. |
| Lifelong Learning |   | No. 1 The Capitalist Marketplace and Lifelong Learning The task is to consider the concept of lifelong learning as promoted by business and international agencies such as UNESCO and how it reflects the need of business and capital rather than human needs. | No. 2 A Critical View on Adult Learning The task is to critically look at the neoliberal view of adult learning as a tool to make individuals better fit into a changing capitalism marketplace. | No. 3 Lifelong Learning as Liberation The task is to consider Paulo Freire's ideas of adult education as a part of human liberation and their relevance today. | No. 4 HPP Adult Education Programs The task is to learn about adult education activities carried out by HPP in the Global South. | No. 5 Training Programs for Adults with Disabilities The task is to investigate training programs for adults with disabilities and consider their quality and what they plan to achieve. |
| Making an Investigation Using Participatory Action-research within Adult Education. |   | No. 1 Deciding on the Theme The task is to decide on the theme(s) for your investigation-research into adult education. | No. 2 My Plan and how I will Prepare The task is to plan and prepare your investigation-research within adult education. | No. 3 My Investigation-research The task is to carry out your investigation-research. |
| Exam |   | No. 1 Writing my Report The task is to write the investigation-research report and to discuss it with two fellow students. | No. 2 Exam Task The task is to present your report to a council at the oral exam. |
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| SEM7 - 06: Teacher Ethics and Planet Protection |   | The Teacher and the Ethics of Solidarity |   | No. 1 Introduction to Teacher Ethics and Planet Protection The task is to get introduced to the subject, Teacher Ethics and Planet Protection – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 Individual Responsibility vs. Solidarity The task discusses the concepts of individual responsibility, egoism, solidarity and collective responsibility and how they are used by different actors. | No. 3 When Teaching Beyond the Curriculum Becomes a Must The task is to consider when your ethics calls on you to teach something not on the curriculum and to ponder why it is not there and how to do so. | No. 4 Teachers Fighting Neo-liberal Reforms around the World The task is to learn about teachers fighting neoliberal education reforms, their struggles, defeats, and victories, and the wider societal effect of their actions. | No. 5 The Teacher Fighting Racism, Sexism and Fascist Attitudes The task is about teachers who fight racism, sexism and fascist attitudes, how they involve communities and manage their relationship with school authorities. | No. 6 Fighting Commercialism Against Children The task is to consider how the corporate world tries to train children to be consumers, what it means for their lives and future and how to open up a future of solidarity and resilience in the face of the challenges we face. | No. 7 Stewards of Tomorrow The task is to understand the ecological crisis and to formulate what the next generations need to know with regards to the biosphere and earth’s systems, and which skills the young people of today need to be equipped with to be ready for the future. | No. 8 Carry out an Act of Solidarity Prepare and carry out an act of solidarity with a group of people in your city. |
| The Moral Imperative to Protect Nature |   | No. 1 Home The task is to travel through the journey of development on the planet to feel the history of our planet and the changes humans have made to it and to consider the wonders of this home of ours. | No. 2 Planet Ocean The task is to see and discuss the film "Planet Ocean", to share thoughts about what you learned from the film and to consider what can and should be done. | No. 3 The Life of Trees The task is to understand how trees coexist with fungi in the soil, how they communicate with other trees, and how they rely on the community for a healthy life. | No. 4 The Wisdom of Nature The task looks at how complex resilient biological systems evolve over time through natural processes, how they function and continuously recycle all resources and debate the concept of the wisdom of nature. | No. 5 This Changes Everything The task presents Naomi Klein's take on the climate crisis and debates the points she makes in her film and book about how everything in society needs to change to overcome the challenges of global warming and climate change. | No. 6 Laudato Si, Pope Francis Encyclical The task is to study the encyclical of Pope Frances "on care for our common home" and to consider the effect of this strong statement from the Vatican. | No. 7 Open House with Deliberations about Planet Protection Organise an Open House focusing on the urgency of protecting our Planet and inspiring to action. |
| Planetary Boundaries |   | No. 1 GAIA Warns You The task is about the Gaia theory and how we should understand a warning from Gaia. | No. 2 The Stratospheric Ozone and Atmospheric Aerosol Loading The task is to study the state of aerosol pollution and the ozone layer and to consider the international treaty of 1989 its success and shortcomings. | No. 3 Biodiversity The task is to study the current status of biodiversity as one of the planetary boundaries, what it means, and what actions are needed. | No. 4 Chemical Pollution The task is to become familiar with the extent of chemical pollution, and the consequences and ponder why not more is done to stop long term damage to the earth. | No. 5 Climate Change The task is to study climate change which is intensely researched by scientists and to ponder the future course of the crisis. | No. 6 Ocean Acidification and Global Freshwater Use The task is to study the state of the world's ocean, the largest habitat of the planet and of fresh water, a necessary resource for life on land and in rivers and lakes. | No. 7 Land Use and Nitrogen and Phosphorus Flows to the Biosphere and Oceans The task is to study the flow of nitrogen and phosphorus, which have been greatly upset by industrial farming and the effects on the biospheres. | No. 8 Talk with People about the Planetary Boundaries Talk with people in your city about the Planetary Boundaries, at work, in the bus, your neighbors, in the streets. | No. 9 The IPCC 2021 Report The task is to go through the main points in 2021 IPCC report and discuss what it means for the near future and for the longer perspective. |
| Sustainability Practices |   | No. 1 Healthy and Sustainable Living The task looks at what healthy and sustainable living is, how we can live such life ourselves, and what it will take for communities and nations to ensure a healthy and sustainable life for all people. | No. 2 Seed Sovereignty The task is to understand the threat that small farmers face to retain seed sovereignty in the shadows cast by multinationals and the production of commercially patented seeds and GMOs. | No. 3 Ecological Farming The task is to study how ecological farming can reverse topsoil loss and restore life in the soil, which means healthier crops and animals and sequestration of CO2, whereby the soil can begin to mitigate climate change. | No. 4 Organise an Environmental Action in the City where you Live Organise an action, involving people in your city. | No. 5 Sustainable Energy Production and Use The task is to study how far the sustainable energy revolution has come and what it will take to speed up the transition away from fossil fuels. | No. 6 Reuse, Recycling and Fighting Waste The task is to study the concept of zero waste and the cradle to cradle movement and consider how our societies could change the wasteful way resources are used today. | No. 7 Fighting and Preventing Pandemics The task is to learn about the cause of pandemics and why we can expect many more in the future and what humanity can do to prevent future pandemics. | No. 8 An Environmental Civilization The task is to discuss and visualize a sustainable human civilization, where humans will prosper for tens of thousands of years because resources and waste are recycled, wars and exploitation ended, and we have become protectors of all life forms; and then to ponder how life would be in such an Environmental |
| Exam |   | No. 1 Exam Article The student writes and publishes (on social media, blogs, and relevant websites) an article about personal stands and ethics concerning education and planet protection. | No. 2 Exame Oral The task is to complete the oral exam. |
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| SEM8 - 01: International Educational Policies and Practices |   | The Pedagogical Paradigms of International Non-state Institutions' Educational Policies |   | No. 1 Introduction to the Subject The task is to get introduced to the subject International Educational Policies and Practices – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 Educational Policies of the World Bank The task is to study the neoliberal educational policies of the World Bank, its influence on developing nations, and how these policies have been criticised and modified in recent years. | No. 3 Educational Policies of UNESCO The task is to consider the educational policies of UNESCO from the Four Pillars to the "Futures of Education - A new social contract". | No. 4 Educational Policies of OECD The task is to study educational policies of OECD, its focus on measuring and comparing education outcomes, and the influence of OECD on education systems and its practices. | No. 5 Educational Policies and Practices of UNICEF The task is to study the UNICEF education strategy 2019-2030 "Every child learns" and UNICEF's goals, practices and influence on primary education. | No. 6 Influence of Church and Religion on Education The task is to study the influence of churches and religious groups on education. | No. 7 International Education Policies and Practices The task is to share with your peers what you learnt and considered about educational policies of international agencies, and debate on the issues and challenges they pose to schools, teachers, students, and societies. | No. 8 International Policies on Training of Teachers The task is to learn about ongoing debates about teacher training in Europe and the world. | No. 9 Teacher Unions The task is to learn about the role of teacher unions, what they stand for, and about some fights taken by militant teachers around the World. |
| Contemporary Debates about the Direction of the School |   | No. 1 Academic Freedom Under Attack The task is to learn about the issues connected to academic freedom today. | No. 2 Neoliberal Globalism and Education The task is to study examples of neoliberal homogenization of public education, the effects of privatization, and commodification of education. | No. 3 My Take on the Future of Education in Europe The task is to consider the demands for the future of European education in view of how children and youth learn and develop and the challenges they will face in the future. | No. 4 The Fight for School Decolonization The task is to learn about the fights for decolonization of the school in the Global South. | No. 5 My Take on the Future of Education in the Global South The task is to consider the demands from the future for schools in the Global South so that the children and youth in these countries can meet the challenges of the coming decades. |
| Evaluation |   | No. 1 Research The student chooses an international body or oganisation and research, discuss their impact, weakness, and forces including future perspective. | No. 2 Exam Task The task is to present your research report to the oral exam. |
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| SEM7 - 03: Optional: Statistic or ICT |   | Methods and Methodologies |   | No. 1 Introduction The task is to get introduced to the subject Statistics – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 Intuition for Statistics The task is about what statistics is and how animals, children and you sense size, proportions and correlations based on statistics - and how to improve your intuition for what is more and what is less probable. | No. 3 Probability The task is to understand the concept of probability, how to calculate probability and how it can be used to make meaningful projections and analyses. | No. 4 Presentation of Data How to present numerical data in tables and graphs, how to read them and how to explain what they tell us. | No. 5 Mean Median and Mode The task is to understand the key concepts that represent averages for a set of data. | No. 6 Sampling The task is to learn about sampling and understand the concepts of random, representative and biased sampling and the effects on statistics. | No. 7 The Normal Curve The task is to learn about the attributes of the normal distribution or the bell curve and how it is used in statistics as a tool to demonstrate probability distribution. | No. 8 The Null Hypothesis The task is to learn about the concept of the Null hypothesis and the meanings of false positives and false negatives. | No. 9 Geographical Statistics The task is to learn how numbers can be used to describe and analyse geographical difference. | No. 10 Quantum Mechanics and how Probability Works on the Smallest Scale The task is to consider how uncertainty and probability is a feature not just in the world we see with our eyes but on the smallest scale. |
| Use and Abuse of Numbers and Statistics |   | No. 1 Misleading Numbers The task is to learn how numbers can be used to hide facts or to claim false statements by misinterpreting a correlation for causation or misreading trends. | No. 2 Misjudging Probability The task is to learn how and why many people misjudge the probability of a desired or feared event happening - and how to avoid such errors in your work as a teacher and researcher. | No. 3 Measuring the Immeasurable The task is to consider how to analyse the immeasurable and what happens when someone attempts to measure what cannot be measured. | No. 4 Well-known Indexes The task is to learn about the human development index, HDI, consumer prices - and how to use indexes. | No. 5 The Problem with IQ Tests and other Standardised Tests The task is to learn about how statistics can be used to prove that the poor are witless, dumb, or simple minded, and what this means for the teacher. | No. 6 Education Economics The task is to analyse economic statistics around education. |
| Defining the Research of my Monograph |   | No. 1 Monograph Statistics The task is about how statistics can be used in your monograph. | No. 2 How I will Gather Data The task is to describe how I will secure statistical data for my monograph. | No. 3 How to Control my Numbers The task is to consider how I can ensure that the statistics I gather are reliable while yielding a valid picture of the topic I would like to investigate. | No. 4 Making a Preliminary Statistical Study The task is to carry out a preliminary statistical study for my monograph including the gathering of data, considering how to present the data, and how to conclude on it. |
| Evaluation |   | No. 1 Exam The DMM group will create questions, and the exams will be arranged online, which will take 4-6 hours. |
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| SEM8 - 03: Monograph |   | Writing and Presenting Monograph |   | No. 1 Introduction to the subject The task is to get acquainted with the subject and decide how you are going to study the content. | No. 2 Monograph Writing Steps The task consists of learning the steps to write a monograph and how to organize them. | No. 3 Producing the Monograph The task is to complete your monograph on pedagogy. | No. 4 Training to Present your Monograph This task consists of training for the presentation of your monograph and answering the intellectual challenges related to your monograph. | No. 5 Writing the Monograph The task is to complete your monograph on pedagogy. | No. 6 Pedagogical Research The task is to learn more about the various types of pedagogical research, and how to report them. |
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| SEM8 - 02: Advanced Public Communication |   | Learning about Advanced Public Communication |   | No. 1 Introduction to Advanced Public Communication The task is to get introduced to the subject Advanced Public Communication – its objectives, requirements, the DMM Fields, and expected results. | No. 2 Pragmatics: The Context of Language The task is to learn about the field of Pragmatics, and to reflect on how this knowledge can be useful in practice. | No. 3 An Introduction to Logics The task is to get introduced to the discipline of Logic. Gain familiarity with concepts such as deductions, inductions, logical fallacies, and ways in which we may be led to believe something without respect for its truth. | No. 4 The Media and the Production of Meanings The task is to acquire critical awareness about the ways in which various media forms make meaning, and how society, culture, and history are defined by such forms. | No. 5 Free Speech around the World The task is to compare how free speech is looked upon in different countries, and to reflect on how it impacts other aspects of society. | No. 6 Free Speech in Liberal Democracies The task is to debate the extent and quality of Free Speech in contemporary liberal democracies. | No. 7 What Happened to the Public Sphere? The task is to learn about the concept of the Public Sphere, and to critically analyse the flaws and contradictions of today's Public Sphere. | No. 8 The Ethics of Journalism The task is to consider ethical journalism as the answer to the question "what is the line between freedom of speech and misinformation"? | No. 9 Is Scientific Language the new Latin? The task is to analyze cases where scientific language has been purposefully used to confuse or manipulate the population - just like Latin was used earlier on. | No. 10 Legitimacy and Symbolic Violence The task is to reflect on why we associate legitimate knowledge and information with specific symbols ingrained in our society's power structures, and to learn about the concept of Symbolic Violence. |
| Toolbox for Advanced Public Communication |   | No. 1 What is a Communication Strategy? The task is to understand what a communication strategy is, why it is important, and how to create one yourself. | No. 2 Communicate About Pedagogy The task is to produce pedagogical articles representing ISET - One World Pedagogy in combination with your own experiences. | No. 3 Communicate about the Environmental Crisis The task is to consider questions related to communication about the climate crisis, such as: "how can we communicate a heavy yet delicate message while motivating for action instead of spreading panic?" | No. 4 Communicate about Experience-based Scientific Work The task is to learn about the rules and norms for the dissemination and use of own experiences in scientific works. | No. 5 Adjusting your Communication to Different Target Groups The task is about learning how to assess what different groups need and adjust your communication accordingly. | No. 6 Non-violent Communication The task is to learn about Non-violent Communication and to critically consider its benefits, limitations, and applications in different contexts. | No. 7 Public Communication and Technology The task is to learn about different technological tools and platforms that can be used to share your messages with the world, and go into detail with one of them. | No. 8 Social Media Communication The task is to learn what it takes to reach visibility on social media and to turn social media platforms into effective communication tools. | No. 9 SEO- Search Engine Optimisation The task is about learning what it takes to make your content rank among the first results in a popular search engine. How does Google judge your products? | No. 10 Public Communication and the Arts The task is to experiment with an art form that is new to you, and to convey a message through it. | No. 11 The Power of Storytelling The task is to reflect on the value of storytelling, and learn how to create powerful stories with a message. | No. 12 Common Evening with Storytelling The experience is to prepare and participate in a story telling evening where you are one of the story tellers | No. 13 Critical Writing: What is it? The task is to learn about Critical writing, how to use it for academic writing, and how to distinguish it from descriptive writing. | No. 14 The Power of Oral Communication The task is to ponder on the quirks and benefits of oral communication compared to other forms of indirect communication. | No. 15 Improve Dissemination of Scientific Papers To improve the dissemination in the academic and non-academic world. | No. 16 Learning to Write a Press Release The task is to learn about Press Releases: what are they, why are they useful, and how to write one? |
| Advanced Public Communication in the Classroom |   | No. 1 How does an Algorithm Work? The task is to understand how algorithms work, and how to explain it to others. | No. 2 Misinformation, Fake News and Sensationalist Information - how to Navigate this? The task is to create a lesson plan to introduce your students to misinformation and other illusive communication strategies - how can they navigate this? | No. 3 Gamification The task is to learn how to transmit different concepts to a group of students by turning them into games. | No. 4 Teaching Public Communication The task it to contemplate how you, as a teacher, will help your students develop their artistic and communicative skills. | No. 5 Why Public Communication The task is to reflect on the personal, pedagogical, and political value of learning communication competencies, and how to transmit this to your students. | No. 6 Public Communication in the Classroom The task is to reflect on how to use what you have learned in this discipline in primary, secondary, and tertiary institutions. |
| Practicing Advanced Public Communication |   | No. 1 Communication Project 1 The task is to plan, prepare, and carry out an Advanced Public Communication project reaching out to a substantial audience with a message/messages close to your heart. | No. 2 Communication Project 2 The task is to plan, prepare, and carry out an Advanced Public Communication project reaching out to a substantial audience with a message/messages close to your heart. | No. 3 Communication Project 3 The task is to plan, prepare, and carry out an Advanced Public Communication project reaching out to a substantial audience with a message/messages close to your heart. |
| Exam |   | No. 1 Exam Task The exam consists of a written and an oral part. |
| testing |
| YYY NA1 |   | NA |   | No. 1 Growing up in the 21st Century The course is to debate the environment that children grow up in - modern family life, pollution, social media, consumerism and surveillance and what challenges it poses to the children | No. 2 Sharing Experiences with DNS Students in an African Country or in India - THE TASK IS MOVED TO 1ST YEAR The task is to share experiences from the DNS program with students from a DNS school in Africa or in India, and to learn about how the pedagogial principles of ISET One World and DNS are applied in the different realities. | No. 2 Food, the Gut and The Importance in Overcoming Learning Difficulties The task is to learn about the huge impact every little thing we eat, and drink has on how the body works; with focus on children with learning difficulties. | No. 2 The Colonial World View and the Legacy of the Colonial School System - THE TASK IS MOVED TO 1ST YEAR The task is to study examples of how the legacy of colonialism can still be felt in the school system in countries in Africa and Asia. | No. 3 Depression in children and young people The task is to learn about the signs of depression in children and young people, what causes it and how to support children with depression. | No. 3 Investigating the reality of Education for All in one of the Travel Countries - THE TASK IS MOVED TO 1ST YEAR The task is to investigate the reality of quality education for the population at large, vulnerable groups, people with disabilities and functional literacy skills in adults. | No. 4 Participate in the Life at a School for one Day, in a Country on your Travel. - THE TASK IS MOVED TO 1ST YEAR The task is to get permission to participate in a full school day in a primary school in one of the travel countries. | No. 5 The School as a Tool of Forced Assimilation - THE TASK IS MOVED TO 1ST YEAR The task is to become familiar with how Western societies established schools for conquered and marginalized groups so as to assimilate the ethnic groups into the dominant culture. | No. 7 AH flyttes Investigate a Social Justice Movement The task is to investigate a social justice movement or solidarity group aligned with movements in the Global South. | No. 7 B B | No. 9 C B | No. 10 D B |
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| YYY NA1 |   | NA |   | No. 1 Growing up in the 21st Century The task is to discuss the environments that influence children when they grow up (family life, pollution, social media, consumerism, surveillance) and what challenges it poses to children and youth. | No. 1 Education Systems Dominated by Reductive Thinking The task is to discuss why most school systems are dominated by reductive thinking while the world and societies are increasingly complex. | No. 2 B C | No. 2 Food, the Gut and The Importance in Overcoming Learning Difficulties The task is to learn about the huge impact every little thing we eat and drink has on the human body (with a focus on children with learning difficulties). | No. 2 Carry out an Investigation about the Educational System in an European Country The task is to carry out an investigation about the educational system in a country in Europe - searching both facts about the system and interviewing at least two teachers and two students. | No. 3 Depression in Children and Young People The task is to learn about signs of depression in children and young people, what causes it, and how to support children with it. | No. 4 Teacher Ethics The task is to define the concept of teacher ethics | No. 4 Anorexia and Bulimia The task is to learn about two different kinds of eating disorders, which affect many youths in our society. | No. 5 Organizing an Excellent Cultural Program for a Group of Children or Youngsters. The task is to plan and organize a cultural event for a group of children or youths. | No. 5 AH flyttes The Boy Who was Raised as a Dog The task is to learn and understand the biomechanics of trauma and how it impacts marginalised youngsters on their learning and their day-to-day life, by reading Dr Perry's book "The Boy Who Was Raised as a Dog." |
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| The Future of Africa |   | 1 Politics and Economy |   | No. 1 Introduction to the Future of Africa The task is to get an overview of the subject and plan your studies accordingly. | No. 2 Is Africa Keeping Up Scientifically towards the Front, or way Behind? The task is to investigate the field of science in Africa and to see how the African countries manage scientifically. Both natural science and technology. | No. 3 The Current and Future Political Landscape of Africa This task is to explore and critically analyse the political dynamics shaping Africa today and predict possible future developments. | No. 4 Uprooting African Conflicts This task is to examine the root causes of conflict across Africa, analyse historical and contemporary dimensions, and propose informed solutions for sustainable future peacebuilding | No. 5 Fragmented Africa: Is a United States of Africa or an African Union-Centred Governance a Solution to Africa's Security and Geopolitical Relevance? The task is to explore the concept of a united Africa, focusing on the potential of a "United States of Africa" or a strengthened African Union (AU) as solutions to the continent's security challenges and geopolitical relevance. Students will analyse the historical context, current initiatives, and |
| 2 The African Population |   | No. 1 Africa's Young Population: What the Future Holds? The task is to explore the implications of Africa's youthful population, focusing on the opportunities and challenges it presents for the continent's future. Students will analyse demographic trends, economic prospects, social dynamics, and policy implications to understand how Africa's young population will | No. 2 What do People Expect from the Future The task is to meet many people and learn about their expectations for the future. | No. 3 Marginalized Minorities in Africa The task focuses on marginalized minority groups in Africa, examining their current situation and prospects from judicial, economic, and cultural perspectives. The student analyses the challenges faced by these groups and explores potential solutions for their inclusion and empowerment. | No. 4 Examples of what People Think is a Good Life The task is to be aware of the people you meet and notice and discuss examples of living a good life according to them. | No. 5 What are the Commons Today and how are they Protected?? The task is to look at examples of the commons in European countries and the sustained fight to protect them. |
| 3 Technology and Environment |   | No. 1 Economics in Africa and the Move Toward a Circular Economy The task is to study a circular economy and discuss its beneficial aspects and how it can be introduced in Africa. | No. 2 How to Get the Necessary Green Energy in Africa: What Kind and When? This task is to investigate the current footprint of solar energy in Africa, as well as the plans and actions towards achieving a sustainable supply of green energy across the continent. | No. 3 People Taking Action and the Use of Modern Technology and Communication The task is to study, theoretically and in practice, the use of modern technology in initiatives and actions taken by people in general. | No. 4 The Future of Agriculture in Africa The task is to study agriculture in different regions of Africa and analyse what the future of agriculture in these regions will look like | No. 5 Modern Philosophy, Research, and Futurism in the Country where you are The task is to discover, study, and discuss examples of philosophy, research, and futurism in the country where you are and make it a part of your pedagogical baggage. | No. 6 Africa´s Media Reality in the Future The task is to, based on the current media reality, get an argued opinion about how the future will be concerning our lives due to the changes in media ownership, the decline or rise of public media, and the political control over it. One of the main questions of the digital age is whether the media is a pure |
| 4 Education and Culture |   | No. 1 Consider Yourself as a Future African Teacher The task is to ponder being a future African teacher and list what could be the conditions and what could be the demands for a teacher in Africa. | No. 2 Important Aspects Concerning Teaching and Learning in the Future Africa The task is to combine your own experiences with studies about what the challenges and necessary steps are in being an educator corresponding to the needs of future Africa | No. 3 How African Educational Systems Intend to Shape the Future The task is to study the educational policies and practices in Africa in general and in a selected country, to find out how they position themselves towards the future. | No. 4 An Ecological Civilization The task is to debate what an ecological civilization would look like if there are visions to move in such a direction from civil society groups in Africa, and how such a vision could materialize in Africa. | No. 5 Doing Good in your Neighborhood with your Neighbors The task is to plan and carry out an action to improve the neighbourhood together with your neighbours. | No. 6 How do we Organize Ourselves Socially in the Future Family- and Social Patterns The Task is to analyse current trends, emerging patterns, and potential future scenarios in family structures and social organization, with a particular emphasis on the African context. | No. 7 The World to Come The task is to read and consider the visions for a future society in Colin Mason’s book "A Short History of the Future” about “Getting the World We Want". |
| 5 Exams |   | No. 1 Evaluation Report The student must complete all the study assignments in the DMM module and produce a report on a chosen topic within the subject. |
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| Lic em Educação para Desenvolvimento Comunitário 2025 |   | SEM1 - 00 Boas Vindas |   | Boas Vindas |   | No. 1 Bem-vindo ao Curso de Licenciatura em Educação para Desenvolvimento Comunitário Ler "Bem-vindo ao Curso de Licenciatura em Educação para Desenvolvimento Comunitário" |
| Directrizes |   | No. 1 Introdução sobre as tarefas de estudo durante o curso e sobre os prazos você precisa cumprir para ser admitido nos exames Ler "Introdução sobre as tarefas de estudo durante o curso e sobre os prazos você precisa cumprir para ser admitido nos exames" |
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| SEM1 - 01: Introdução a Métodos de Estudo e TIC |   | 1. O curso Licenciatura em Educação para o Desenvolvimento Comunitário e seus fundamentos |   | No. 1 O programa da Licenciatura em Educação para Desenvolvimento Comunitário A tarefa consiste em obter uma visão geral do programa do presente curso e fazer entender o contexto em que foi criado. | No. 2 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer os objectivos, os resultados esperados e o campo DMM desta disciplina e fazer um plano de trabalho para a mesma. | No. 3 Os colegas e tutores A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas e os tutores da turma, apresentar-se e ficar a saber quem são os outros. |
| 2. O sistema técnica de informação e comunicação da OWU |   | No. 1 A plataforma de estudos do ISET-One World, como usá-la? A tarefa consiste em experimentar com acesso à plataforma de estudos do ISET-One World como usuário e navegar suficientemente para conhecer as possibilidades deste meio. | No. 2 Segurança no trabalho digital A tarefa consiste em estabelecer os seus próprios sistemas para segurança do seu trabalho digital, como protecção de vírus, back-up, e ordem no armazenamento. | No. 3 Comunicação de skype, e-mail e sms A tarefa consiste em estabelecer os contactos necessários de skype, e-mail e sms para servir como meios de comunicação para os seus estudos. |
| 3. TIC no seu trabalho quotidiano |   | No. 1 Ferramentas de uso pessoal: Software e hardware recomendados para a realização das diferentes tarefas A tarefa consiste em conhecer o software e hardware recomendados para a realização das diferentes tarefas durante o curso. | No. 2 Trabalho com Internet A tarefa é conhecer os diferentes serviços da internet úteis durante a sua formação. |
| 4. O papel do pensamento crítico |   | No. 1 O papel do pensamento crítico A tarefa é compreender o pensamento crítico como um método que se aplica para desvelar as contradições da sociedade. |
| 5. Noções básicas do raciocínio lógico |   | No. 2 Noções básicas do raciocínio lógico A tarefa consiste em conhecer os fundamentos do raciocínio lógico, a sua aplicação no contexto dos estudos da Licenciatura e na profissão de Combatente ao lado do Pobre, e a sua íntima relação com a língua natural. |
| 6. Conclusão da disciplina e exame |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final da disciplina, que é um exame oral baseado nos conteúdos da mesma. |
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| SEM1 - 02: Metodologias de Investigação Científica (MIC) |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em criar compreensão de que se trata a disciplina, de alguns conceitos básicos e do enquadramento da disciplina no campo DMM. |
| 2. Investigação científica |   | No. 1 Metodologia e elementos da investigação científica no campo das ciências sociais ou naturais e geração de conhecimento A tarefa consiste em compreender os elementos e as relações entre eles, que fundamentam e explicam o que é uma investigação científica e a sua relação com a geração de conhecimento científico. |
| 3. Investigação-acção participativa |   | No. 1 A metodologia de investigação-acção participativa e a compreensão da realidade A tarefa consiste em compreender a importância da metodologia de investigação-acção participativa na compreensão e transformação da realidade. |
| 4. Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um exame oral que tem como ponto de partida o seu relatório da tarefa anterior. A tarefa consiste em preparar e realizar um exame escrito que desafia o seu entendimento de conceitos básicos do módulo, e da investigação e investigação-a |
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| SEM1 - 03: Estudos de Desenvolvimento I |   | 1. Introdução a “Estudos de Desenvolvimento 1” |   | No. 1 Introdução à disciplina "Estudos de Desenvolvimento I" e compreensão geral da DMM para a planificação no curso A tarefa consiste em fazer actividades introdutórias à disciplina "Estudos de Desenvolvimento I", e obter compreensão de forma geral da importância da DMM para a planificação das acções e investigações durante todo o curso. | No. 2 O curso da Licenciatura em Educação para o Desenvolvimento Comunitário “Lutando ao Lado do Pobre” A tarefa consiste em conhecer e compreender o programa deste curso de licenciatura, incluíndo as razões para escolher esta formação e as expectativas para os quatro anos de formação. | No. 3 Introdução à disciplina "Estudos de Desenvolvimento I" e compreensão geral da DMM para a planificação no curso A tarefa consiste em fazer actividades introdutórias à disciplina "Estudos de Desenvolvimento I", e compreender de forma geral a importância da DMM para a planificação das acções e investigações durante todo o curso. |
| 2. Porque é que o Pobre é pobre |   | No. 1 Introdução da secção “Porque é que o Pobre é pobre” A tarefa consiste em conhecer as exigências da secção, compreender o seu campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço do trabalho com a secção. | No. 2 As classes sociais na sociedade A tarefa consiste em percorrer brevemente a evolução histórica das classes nas diferentes sociedades, desde a sociedade esclavagista até à sociedade capitalista, e discutir sobre as suas contradições fundamentais. | No. 3 A questão da terra A tarefa consiste em compreender o que significa para as pessoas pobres a questão da posse da terra nos seus territórios e discutir as suas contradições fundamentais. | No. 4 Factos e mitos sobre o Pobre A tarefa consiste em aproximar-se dos mitos dominantes sobre as razões pelas quais as pessoas são pobres e da realidade por trás deles, e tornar-se capaz de tomar a sua posição, distinguindo entre concepções certas e erradas. | No. 5 Aprenda a entender e reconhecer o neoliberalismo A tarefa consiste em aprender a compreender a política do neoliberalismo, como é implementada e o que isso significa concretamente para os Pobres. | No. 6 Globalização cria mais pessoas pobres a cada dia A tarefa consiste em entender o conceito da globalização, com políticas neoliberais, choques e crises, dívida, políticas de privatização e de ajuste estrutural, tudo com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os Pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. | No. 7 Conclusão da secção A tarefa consiste em rever as tarefas desta secção, rever as suas respectivas notas, e criar o produto final da secção. |
| 3. O espaço onde vive o Pobre |   | No. 1 O território – o espaço geográfico onde acontece a vida do Pobre A tarefa consiste em conhecer e compreender o conceito de território como o espaço geográfico onde acontece a vida dos Pobres. | No. 2 O território rural, onde os Pobres vivem A tarefa consiste em visitar uma aldeia ou outra área rural e observar a sua geografia e o que acontece relacionado com a vida da comunidade desfavorecida. | No. 3 O território urbano, onde os Pobres vivem A tarefa consiste em visitar os diferentes tipos de bairros e lugares numa cidade, e observar o que acontece, relacionado com a vida das comunidades desfavorecidas. | No. 4 A conclusão da secção "O espaço onde vive o Pobre" A tarefa consiste em expressar e divulgar as observações, percepções e aprendizagens da secção "O espaço onde vive o Pobre". |
| 4. Os documentos-quadro do combate à pobreza em Moçambique |   | No. 1 Os documentos-quadro do combate à pobreza em Moçambique A tarefa consiste em conhecer alguns dos documentos-base do Governo que orientam o combate à pobreza em Moçambique. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em prepar-se para a realização do exame do modulo, que consistirá na apresentação de um exame oral baseado no seu relatório de investigação sobre o tema
"Porque é que o Pobre é pobre" |
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| SEM1 - 04: Estudos de Desenvolvimento II |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina Estudos de Desenvolvimento II, conhecer o seu campo DMM e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. |
| 2. Teorias e conceitos ligados ao Desenvolvimento |   | No. 1 Mudança social e Desenvolvimento A tarefa consiste em compreender quais diferentes teorias de desenvolvimento de uma sociedade podem levar a acções políticas muito diferentes. | No. 2 Subdesenvolvimento e a teoria da dependência O objectivo do tarefa é compreender a contradição existente na teoria da dependência entre subdesenvolvimento e desenvolvimento e tomar uma posição. | No. 3 Desenvolvimento e crescimento económico O objectivo do tarefa é compreender a contradição existente entre a teoria do crescimento económico e o crescimento da pobreza. | No. 4 Desenvolvimento como capital social e como liberdade O objectivo do tarefa é compreender as contradições da teoria do Capital Social apresentada como desenvolvimento. | No. 5 Desenvolvimento sustentável O objectivo da tarefa é compreender as contradições da teoria do Desenvolvimento Sustentável e desvelar a verdade da sua aplicação que inclui a natureza como um componente do capital. | No. 6 Como são usados os indicadores de desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o uso dos indicadores de crescimento económico, chamados também de desenvolvimento económico. | No. 7 Desenvolvimento comunitário e rural A tarefa consiste em investigar o que se entende por desenvolvimento comunitário e desenvolvimento rural, e quais são as suas semelhanças e diferenças nas suas aplicações políticas. |
| 3. Investigação: A vida diária do Pobre |   | No. 1 O Pobre como o seu professor A tarefa consiste em perceber por que é necessário conhecer pessoalmente pessoas pobres e aprender com elas sobre a sua vida. | No. 2 Planificação de uma investigação com o título "A vida diária do Pobre" A tarefa consiste em reflectir e discutir sobre os aspectos básicos na formulação de um bom plano de 3 ou mais dias de investigação no campo, para aprender sobre os muitos aspectos da vida diária das pessoas pobres. | No. 3 A sua preparação pessoal para sair ao encontro com o Pobre A tarefa consiste em compreender os aspectos e as situações que devem ser tomadas em conta, para que o encontro com o Pobre pela primeira vez resulte num bom início à sua investigação. | No. 4 Investigação, primeira componente: "A vida diária do Pobre - A pessoa pobre" A tarefa consiste em encontrar-se com pelo menos três das pessoas pobres mencionadas na directiva, aprender delas sobre a sua vida diária, tendo a conversa e a observação como metodologias. |
| 4. Desenvolvimento à Escala Humana |   | No. 1 Compreendendo a Matriz de Necessidades e Satisfatores de Manfred Max-Neef O objectivo da tarefa é compreender os conceitos de necessidades e satisfatores a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los a realidade. | No. 2 Os conceitos do desenvolvimento à escala humana em Manfred Max-Neef O objectivo da tarefa é compreender os conceitos do desenvolvimento à escala humana a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 3 Aplicando os conceitos do desenvolvimento à escala humana A tarefa consiste em pôr a metodologia da matriz de necessidades e satisfatores de Manfred Max-Neef em prática, na procura da compreensão dos conceitos envolvidos. |
| 5. Ajuda de Desenvolvimento |   | No. 1 Ajuda de Desenvolvimento A tarefa consiste em estudar o conceito de ajuda de desenvolvimento, e conhecer várias opiniões e argumentações sobre como esse tipo de ajuda deve ser feita. | No. 2 Os relatórios do desenvolvimento humano do PNUD. A tarefa consiste em estudar os relatórios do desenvolvimento humano do PNUD: qual é a filosofia que está por detrás disso, e quais são os índices calculados, e como são calculados? | No. 3 As agências internacionais de desenvolvimento A tarefa consiste em conhecer algumas das principais agências de desenvolvimento e as suas políticas e resultados. | No. 4 Um desenvolvimento sinceramente sustentável A tarefa consiste em estudar como Leonardo Boff e Papa Francisco estão a promover um desenvolvimento sinceramente sustentável. | No. 5 Como ajudar no desenvolvimento A tarefa consiste em discutir a justificação da existência do conceito de "ajuda de desenvolvimento" e como este tipo de ajuda deve ser feito. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame que é um exame oral com base num ensaio inspirado pelos conceitos de desenvolvimento, a pessoa pobre e pobreza. |
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| SEM1 - 05: Saúde Comunitário I |   | 1. Saúde num Mundo Globalizado |   | No. 0 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 1 Um mundo dividido – também quando novas doenças atacam – o exemplo do Ébola A tarefa consiste em compreender a situação de Ébola em 2014 como exemplo de como o mundo está dividido em relação a doenças sérias, e entender por que é que isso acontece. | No. 2 Medicina Ocidental moderna, medicinas tradicionais e curandeiros A tarefa consiste em compreender os benefícios da medicina Ocidental moderna e os da medicina tradicional, mas também perceber como elas podem ser (e são) usadas com outros objectivos que não o de melhorar a saúde humana. | No. 3 Malária – ganhando vantagem sobre um importante assassino A tarefa consiste em aprender que a malária é um problema sério de saúde em muitos países de África, conseguir uma compreensão segura do que é e o que você pode fazer contra esta doença. | No. 4 Ler um livro sobre questões de saúde A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos e reflectir sobre o que é necessário para melhorar as condições de saúde de muitas pessoas. | No. 5 Vencer a “fome oculta” – desnutrição de micronutrientes A tarefa consiste em entender a função de vitaminas e minerais nos nossos alimentos, o que acontece quando não ingerimos quantidades suficientes desses nutrientes, e em determinar como podemos obtê-los a partir de uma dieta que seja acessível a todos. | No. 6 Reconhecer e prevenir a desnutrição A tarefa consiste em aprender sobre o grande problema global da desnutrição, que afecta muitas pessoas, e como reconhecê-la e preveni-la. | No. 7 Água e saneamento para comunidades saudáveis A tarefa consiste em considerar porque é que morrem mais crianças de diarreia do que de malária, HIV/SIDA e sarampo combinados, quando na verdade é bastante fácil de prevenir, e o que você pode fazer como contributo para reduzir este facto assustador. |
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| SEM1 - 06: Inglês I |   | 1. Individual Study Planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English. | No. 1 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use. |
| 2. Basic English - Review and Training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English. | No. 2 All the words you can recognize - pick them up The task is to discover how many words you actually know - if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them. | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions. | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk
about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain's "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame – Escolha Múltipla A tarefa é de fazer um exame de escolha múltipla baseado naquilo que você tem aprendido neste módulo |
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| SEM1 - 07: Estudos de Globalização |   | 1. Introdução do Módulo |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Compreendendo a Globalização |   | No. 1 O que é globalização? A tarefa consiste em compreender o conceito de globalização sob os vários ângulos. | No. 2 A história da globalização A tarefa consiste em criar uma visão geral de 500 anos de globalização. | No. 3 Tendências actuais da globalização A tarefa consiste em estudar as tendências actuais da globalização | No. 4 As consequências da globalização A tarefa consiste em ler sobre as consequências da globalização. | No. 5 Pobreza e globalização A tarefa consiste em investigar se há uma relação entre pobreza e globalização, e como se manifesta em caso de confirmação. | No. 6 A influência do FMI e Banco Mundial na globalização A tarefa consiste em ler sobre o papel do FMI e do Banco Mundial no mundo, e investigar a sua influência na globalização. | No. 7 A Influência da OMC na Globalização A tarefa consiste em investigar o papel da OMC e a sua influência na globalização. | No. 8 A influência do Fórum Económico Mundial na globalização A tarefa consiste em investigar o que é o Fórum Económico Mundial, e a sua influência na globalização. | No. 9 A influência da OTAN e do Pentágono na globalização A tarefa consiste em estudar a influência da OTAN e do Pentágono na globalização. | No. 10 A influência da Reserva Federal dos EUA na globalização A tarefa consiste em investigar como funciona a Reserva Federal dos EUA e a sua influência na globalização. | No. 11 A influência de CNN e BBC na globalização A tarefa consiste em analisar a influência dos media mainstream na globalização, especialmente de CNN e de BBC. | No. 12 A iniciativa chinesa Belt & Road A tarefa consiste em conhecer a iniciativa chinesa Belt & Road, e avaliar a sua influência na globalização. | No. 13 As fraquezas da globalização A tarefa consiste em reflectir e tirar ilações sobre as fraquezas da globalização. | No. 14 Produto da secção A tarefa consiste em criar um PowerPoint em 10 slides que resumem o aprendido nesta secção. |
| 3. As Crises da Globalização |   | No. 1 A globalização no dia-a-dia dos Pobres. A experiência consiste em investigar a influência da globalização no dia-a-dia dos Pobres. | No. 2 Os movimentos sociais contra a globalização A tarefa consiste em estudar os motivos e acções de alguns movimentos sociais relevantes contra a globalização. | No. 3 As crises da globalização A tarefa consiste em investigar sobre as crises da globalização, que se manifestam em formas de desigualdade extrema, guerras, xenofobia e tendências fascistas, expansão de bairros-de-lata, fronteiras fechadas, crimes, protestos na rua entre outros. | No. 4 Produto da secção A tarefa consiste em criar um PowerPoint em 10 slides que resumem o que foi aprendido nesta secção. |
| 4. O futuro da globalização |   | No. 1 Novas empresas como Facebook, Google, Amazon, Uber e Airbnb A tarefa consiste em investigar sobre um novo tipo de empresas como Facebook, Google, Amazon, Uber e Airbnb: qual é a razão do seu surgimento, como operam, e qual será o seu futuro? | No. 2 A caminho para um governo mundial? A tarefa consiste em estudar várias tentativas de formular o funcionamento de um governo mundial. | No. 3 O futuro da globalização A tarefa consiste em reflectir e criar ilações sobre o futuro da globalização. | No. 4 Como trazer a problemática da globalização para a comunidade? A tarefa consiste em reflectir e tirar ilações sobre como trazer a problemática da globalização para a comunidade. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do modulo, escrever um relatório, apresenta-lo e explicando-o num exame oral. |
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| SEM1 - 08: Estudos Africanos I |   | 1. Introducao |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina e fazer um plano de trabalho com esta disciplina. |
| 2. Geografia da Africa |   | No. 1 Demografa e Cidades A tarefa consiste em fazer o estudo demográfico de: Moçambique, Suazilândia, África de Sul, Botswana, Angola, Malawi Zimbabwe, e Zâmbia. | No. 2 Recursos Ambientais A tarefa consiste em identificar recursos ambientais existentes em Moçambique e em África, fazer uma análise crítica de como estão sendo usados. |
| 3. Historia de Africa |   | No. 1 Tempo pré-colonial A tarefa consiste em caracterizar a África no período Pré-colonial. | No. 2 Tempo Colonial A tarefa consiste em caracterizar a África durante a dominação colonial, desde os desafios até as lições que tiverem durante o tempo colonial. | No. 3 Lutas de Libertação A tarefa consiste conhecer as lutas de libertação africanas, e perceber quais eram as forças motrizes do nacionalismo africano e sua relação com o processo de independência neste continente. | No. 4 Tentativas socialistas ( Sahara-Burkina Faso e Moçambique) A tarefa consiste em analisar as tentativas socialistas do Sahara- Burkina Faso e Moçambique, e discutir se o socialismo seria uma boa alternativa para o país nos dias que correm. |
| 4. Pesquisa e acção-ensaiar a investigação |   | No. 1 Pesquisa e acção- ensaiar a investigação. A tarefa consiste em fazer uma investigação e acção numa das comunidades circunvizinhas, como forma de comparar e estudar as condições de vida e costumes dos povos da África Austral. |
| 5. Factos Basicos |   | No. 1 Moçambique- passado, presente e futuro O objectivo da tarefa é conhecer a história de Moçambique e estudar o que aconteceu e está a acontecer em Moçambique e criar ideias para a construção do futuro de Moçambique a partir de publicações e escritores recentes. | No. 2 Factos Básicos sobre Suazilândia A tarefa é conhecer os factos básicos do país e relacioná-los com a vida diária da população. | No. 3 Factos básicos sobre a África do Sul A tarefa é conhecer os factos básicos sobre a África do Sul e reflectir sobre o seu significado para a vida real das populações. | No. 4 Factos básicos de Botswana A tarefa é de conhecer os factos básicos de Botswana e relacioná-los à vida diária da população. | No. 5 Factos básicos de Angola A tarefa é analisar os factos básicos de Angola e como estes reflectem na vida cotidiana das populações. | No. 6 Factos básicos sobre Malawi A tarefa é conhecer os factos básicos de Malawi e reflectir sobre sua importância na vida real das populações. | No. 7 Factos básicos do Zimbábue A tarefa é conhecer os factos básicos de Zimbábue e analisar sua importância na vida real das populações. | No. 8 Factos básicos da Zâmbia A tarefa consiste em compreender os factos básicos da Zâmbia e analisar o seu impacto na vida diária das populações. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame do módulo O exame final é realizado na forma escrita. Iremos avaliar o conhecimento dos estudantes sobre conteúdos lecionados e estudados. |
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| SEM1 - 09: Dinâmicas de Grupo e de Liderança |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina "Dinâmicas de Grupo e de Liderança", fazer compreender o campo DMM, e fazer um plano de trabalho para a disciplina. |
| 2. Dinâmicas de Grupo |   | No. 1 Características do trabalho em grupo e em equipa A tarefa consiste em conhecer as características do trabalho em grupo e em equipa. | No. 2 As dinâmicas do grupo e da equipa A tarefa consiste em investigar quais são as dinâmicas do grupo e da equipa e como podem unir e fortalecer a equipa, para que ela se torne mais produtiva e eficiente. | No. 3 O agir comunicativo A tarefa consiste em conhecer a teoria do agir comunicativo, e compreender as suas características. |
| 3. Dinâmicas de Liderança |   | No. 1 Formas e princípios de Liderança A tarefa consiste em identificar as formas ou tipos de liderança, discutir como cada um deles pode ser usado (ou não) dentro de uma equipa, e também em identificar 50 princípios de liderança. | No. 2 Liderança no Serviço A tarefa consiste em visitar duas ou mais empresas para aprender dos líderes como desenvolver uma boa liderança no serviço, e como se posicionar em várias situações. | No. 3 A líderança de alguns líderes de grande influência A tarefa consiste em ler livros que falem sobre a vida e obra de Samora Machel, Nelson Mandela, Marcelino dos Santos, Afonso Dhlakama, Jesus Cristo, Mahatma Gandhi e Adolf Hitler, e compartilhar com os seus colegas os seus feitos e o seus modos de liderar. | No. 4 Carisma A tarefa consiste em definir o conceito " Carisma", entrevistar pessoas carismáticas e aprender como se tornar uma pessoa carismática no seio de uma equipa. |
| 4. Liderança na prática |   | No. 1 Liderança nos Clubes de Agricultores A tarefa consiste em visitar e estudar a liderança nos Clubes de Agricultores, e considerar como usar este estudo para tornar-se um bom líder lutando ao lado dos pobres. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em fazer um produto escrito como trabalho final desta disciplina. |
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| SEM2 - 01: Estudos Africanos II |   | 1. As Condições dos Pobres |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em estudar o campo DMM da disciplina e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. | No. 2 África tradicional e cultura africana O objectivo da tarefa é estudar como a tradição e a cultura africana têm sua influência na vida do dia-a-dia do povo africano. | No. 3 Organizações de juventude A tarefa consiste em passar um dia com as organizações de juventude. | No. 4 Trabalhando com famílias pobres A experiência consiste em trabalhar com uma família pobre 2-3 dias, conviver com ela e criar um ambiente de mudança para o melhor. |
| 2. Causas e Efeitos da Pobreza |   | No. 1 Por que África fica pobre enquanto é rico em recursos A tarefa consiste em explicar com alguns exemplos convincentes sobre as razões por que África fica pobre enquanto é rico em recursos e analisar como o continente pode sair desta situação | No. 2 O Violento Impacto da Armadilha de Dívida A tarefa é entender como funciona o sistema capitalista em relação com empréstimos do mundo financeiro dos países ricos aos países mais pobres do mundo, e como os países pobres pagam cada vez mais para seus empréstimos. | No. 3 A exploração da riqueza mineral num país particular A tarefa consiste em investigar quem ganha com a exploração da riqueza mineral num país particular. | No. 4 Experiências com a moderna globalização A tarefa consiste em pesquisar e estudar sobre os políticos, agricultores, operários, gestores, ricos e pobres sobre as suas experiências com a globalização moderna. | No. 5 FMI e o Banco Mundial: Que políticas e que resultados? A experiência consiste em estudar sobre que politicas o FMI e o Banco Mundial seguem e quais são os resultados? |
| 3. A Questão de Comida |   | No. 1 As grandes plantações A experiência consiste em visitar grandes plantações | No. 2 A alimentação dos pobres A experiência consiste em investigar como os pobres se alimentam num certo país de viagem. | No. 3 As reformas agrárias no Zimbabué A experiência consiste em ivestigar como funcionaram realmente as reformas agrárias no Zimbabué. |
| 4. A Superação da Pobreza na África Austral |   | No. 1 Um movimento popular por melhores condições A experiência consiste em localizar um movimento popular que lute por melhores condições, estudar a sua causa e a sua forma de luta. | No. 2 Economia de África A experiência consiste em falar com economistas, políticos, investidores estrangeiros e pessoas de negócios sobre as expectativas para o futuro. | No. 3 Comércio e soberania dos países africanos A tarefa consiste em investigar se os países africanos podem trabalhar em conjunto para estabelecerem as condições de comércio e soberania ou será a globalização a estabelecer as regras? | No. 4 Um movimento popular por melhores condições A experiência consiste em localizar um movimento popular que lute por melhores condições, estudar a sua causa e a sua forma de luta. | No. 4 Visões sobre o futuro A experiência consiste em encontrar pessoas com uma visão sobre o futuro – políticos, jornalistas, bem como economistas e outros intelectuais. |
| 5. Povo e ambiente em África Austral |   | No. 1 O efeito da mudança climática A experiência consiste em envestigar o efeito da mudança climática em um dos países percorridos na viagem. | No. 2 A degradação ambiental A experiência investigar a degradação ambiental num país de viagem: no solo, na água e no ar. |
| 6. Exame Escrito |   | No. 1 Exame Escrito A tarefa consiste em elaborar relatório de um tema investigado. | No. 2 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral que consiste numa apresentação e defesa do relatório feito e numa demonstração de conhecimento e compreensão de assuntos africanos. |
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| SEM2 - 02: Estudos Africanos III |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina Estudos Africanos III, conhecer o seu campo DMM e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina |
| 2. Globalização e neoliberalismo em África |   | No. 1 O significado e o impacto da globalização em África A tarefa é compreender o significado da globalização, a sua origem, a sua vasta expansão e o impacto da globalização em África | No. 2 A visão geral do neoliberalismo na Economia de África A tarefa é compreender uma visão geral do neoliberalismo na Economia de África e o impacto que este tem no desenvolvimento do continente. | No. 3 A relação entre os dois conceitos; Globalização e Neoliberalismo A tarefa é compreender os conceitos; globalização e Neoliberalismo e trazer uma relação entre os dois conceitos na perspectiva de África. |
| 3. Economia e poder em África |   | No. 1 As pessoas e a estabilidade económica nos países em desenvolvimento A tarefa é compreender formas de estabilidade económica em África e a responsabilidade do povo no desenvolvimento de África. | No. 2 Produção Agrícola e Recursos Naturais em África A tarefa consiste em compreender os produtos agrícolas e os recursos naturais que os países em África possuem e o papel que esses produtos e recursos desempenham no desenvolvimento económico. |
| 4. Pan-africanismo |   | No. 1 A Origem e Definição do conceito; Pan-Africanismo A tarefa consiste em compreender o conceito de pan-africanismo; a origem e definição do conceito como uma estratégia para unir a África. | No. 2 Tomar uma posição na sua visão do pan-africanismo A tarefa consiste em tomar uma posição na sua perspectiva do pan-africanismo, lendo diferentes literaturas sobre o conceito. |
| 5. Cooperação e desenvolvimento em África |   | No. 1 Organizações em África; União Africana e SADC A tarefa consiste em compreender os objectivos de diferentes organizações africanas, tais como a União Africana e a SADC, na sua busca de cooperação e desenvolvimento no continente | No. 2 Realizar a cooperação em África; Um estudo dos conflitos e das negociações no continente A tarefa é compreender o estado dos países africanos que estão em conflito e pensar em formas de trazer cooperação entre os Estados africanos. |
| 6. O futuro de África |   | No. 1 A perspectiva actual das gerações futuras da África A tarefa consiste em compreender a perspectiva das gerações futuras de África, estudando os sistemas económicos, educativos e sociais dos diferentes países em África e a forma como estão a ser implementados. |
| 7. Exame |   | No. 1 Exame O exame será escrito seguindo as diferentes tarefas resolvidas. |
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| SEM2 - 03: Sociologia da Pobreza na África |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução a disciplina A tarefa consiste em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e fazer um plano para o desenvolvimento da disciplina. |
| 2. A Pobreza em África |   | No. 1 Definição de pobreza Investigar e discutir as definições de pobreza, vulnerabilidade e marginalização. | No. 2 Quem são “os Pobres” O objectivo é investigar e discutir quem em África pertence a "os Pobres" | No. 3 Mensuração da pobreza A tarefa consiste em investigar maneiras de mensurar a pobreza, e quais são os seus resultados para alguns países africanos e para África em geral. |
| 3. Sociologia da pobreza em África |   | No. 1 Porque estudar a sociologia da pobreza em África? A tarefa consiste em discutir o que se pretende por estudar a sociologia da pobreza em África: o que abrange, porque e para que estudar, será que pode contribuir à transformação da sociedade? | No. 2 Desigualdade Social em África A tarefa tem como objectivo estudar e compreender a desigualdade em África a nível social, cultural e económica, e as suas razões. | No. 3 A Pobreza urbana em África A tarefa consiste em pesquisar a situação da pobreza urbana e periurbana em África, as suas razões, e a ligação entre a pobreza urbana e a pobreza rural. | No. 4 As deslocações em, para e de África A tarefa consiste em investigar as razões, o tamanho e as implicações das deslocações humanas em, para e de África. | No. 5 Influência da modernização na pobreza A tarefa consiste em pesquisar os factores da influência da modernização na pobreza e os desafios como consequência disso. | No. 6 A vulnerabilidade do trabalho formal e informal A tarefa consiste em pesquisar a vulnerabilidade do trabalho formal e informal e os seus factores | No. 7 A feminização da pobreza O objectivo da tarefa é investigar e discutir a feminização da pobreza em Africa e seus factores. | No. 8 Pobreza e violência A tarefa consiste em pesquisar a relação que existe entre a violência e a pobreza em África e no mundo em geral. | No. 9 O poder político dos marginalizados O objectivo da tarefa é investigar e discutir o poder potencial político dos marginalizados em África, e o que está em falta para que este potencial se realize. | No. 10 Resultados de programas de assistência A tarefa consiste em pesquisar os programas de assistência para África e o seu impacto na sociedade | No. 11 Percepções da elite sobre pobreza e desigualdade A tarefa consiste em investigar como a elite africana pense sobre e eventualmente justifique a existência de pobreza e desigualdade | No. 12 Solidariedade e conflitos entre e dentro de comunidades pobres A tarefa consiste em investigar a existência de solidariedade e conflitos entre e dentro de comunidades pobres, e como se resolve tais conflitos. | No. 13 O legado de ideologias em comunidades pobres A tarefa consiste em investigar a influência actual e futura de certas ideologias em comunidades pobres africanas como a do colonialismo e a das lutas de libertação. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame do módulo: primeiro produção de um ensaio que baseia-se em 3 tópicos estudados, e depois apresentação e explicação oral . |
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| SEM2 - 04: Ambiente Global |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, compreender o campo DMM, e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. |
| 2. Natureza, ecologia, ligação histórica entre natureza e ser humano |   | No. 1 A perspectiva Gaia A tarefa consiste em conhecer a teoria Gaia como uma teoria holística sobre o planeta terra como um organismo vivo e como a teoria inspirou novas pesquisas transversais. | No. 2 Ecologia e ecoliteracia A tarefa consiste em conhecer a área científica chamada Ecologia e o novo termo designado Ecoliteracia e saber o que se pretende com isto. | No. 2 Os nove limites planetários e o seu estado A tarefa consiste em estudar e entender a novidade científica vinculada na expressão 'os limites planetários' e conhecer o estado de cada um desses limites. | No. 4 A natureza e o ser humano A tarefa consiste em estudar a ligação histórica entre a natureza e o homem até ao momento da crise contemporânea e tomar uma posição articulada acerca do lugar do homem perante a natureza. |
| 3. Os problemas ambientais numa perspectiva antropológica |   | No. 1 Exemplos de catástrofes ambientais A tarefa consiste em mencionar pelo menos 9 exemplos de catástrofes ambientais e explicar suas causas e efeitos. | No. 2 Problemas ambientais em simultâneo A tarefa consiste em dar exemplos de problemas ambientais em simultâneo, e explicar as razões da sua co-existência. | No. 3 Relação entre problemas ambientais e sistema económico A tarefa consiste em entender a ligação entre os problemas ambientais e o sistema económico dominante no tempo actual. | No. 4 A impossibilidade de crescimento sem fim – e os limites naturais da globalização capitalista A tarefa consiste em reflectir sobre a teoria de que crescimento económico sem fim não é sustentável e articular com a sua posição sobre esta mesma teoria. | No. 5 Estudando a poluição química e nuclear A tarefa consiste em dar exemplos de problemas ambientais no mundo que surgem da poluição química ou nuclear. | No. 6 Os factos básicos acerca do aquecimento global e das mudanças climáticas A tarefa consiste em dominar os fundamentos do aquecimento global e das mudanças climáticas: suas razões, sua física, seus contribuintes, seus efeitos e suas vítimas. | No. 7 Como os efeitos das mudanças climáticas são sentidos pelos pobres A tarefa consiste em estudar os efeitos das mudanças climáticas para os pobres e vulneráveis. |
| 4. O futuro da natureza, do planeta e da humanidade numa perspectiva de resolução |   | No. 1 Soluções sustentáveis: conforme governos, empresas transnacionais e movimentos populares A tarefa consiste em estudar soluções ambientais propostas de diferentes lados como governos, empresas transnacionais e movimentos populares, e desenvolver sua articulação sobre a viabilidade e seriedade das soluções propostas. | No. 2 O papel da legislação na solução de problemas ambientais A tarefa consiste em estudar exemplos de legislação ambiental que pretende ser parte da resolução no seu país. | No. 3 “Green New Deal” traz solução A tarefa consiste em estudar a proposta de legislação chamada "Green New Deal" e ponderar se esta legislação traz-nos resoluções ou não. | No. 4 Como trazer os problemas do ambiente global à comunidade? O que a comunidade pode fazer? A tarefa consiste em analisar como trazer e compartilhar os problemas ambientais com a comunidade sob a perspectiva de responder ao que a comunidade pode fazer. | No. 5 O papel do educador na solução dos problemas ambientais globais e locais A tarefa consiste em reflectir, articular e exemplificar sobre o papel do educador na solução dos problemas ambientais locais e globais. | No. 6 O papel da comunidade na solução dos problemas ambientais globais e locais A tarefa consiste em reflectir, articular e exemplificar o papel da comunidade na solução dos problemas ambientais locais e globais. | No. 7 O papel do cidadão da comunidade global na solução dos problemas ambientais globais e locais. A tarefa consiste em reflectir, articular e exemplificar o papel do cidadão do planeta na solução dos problemas ambientais locais e globais. | No. 8 Os motivos dos negadores e a luta para escutar a ciência A tarefa consiste em estudar exemplos de negadores do aquecimento global e mudanças climáticas, seus motivos e argumentos e considerar como debater este assunto com eles com base na ciência. |
| 5. A bibliografia recomendada/Base |   | No. 1 GAIA: Um Novo Olhar sobre a Vida na Terra A tarefa consiste em apreciar o livro "GAIA: Um Novo Olhar sobre a Vida na Terra", escrito por James Lovelock. | No. 2 Pergunte ao solo e às raízes. A tarefa consiste em apreciar o livro "Pergunte ao solo e às raízes", escrito por Ana Primavesi. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame / escrever um ensaio sobre o módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame da disciplina por escrever um relatório e apresentar e explicá-lo num exame oral de aproximadamente 30 minutos.
7 | No. 2 Exame / escrever um ensaio sobre o modulo NAO VALIDADE A tarefa consiste em realizar um exame oral de 30 minutos, apresentando o seu ensaio feito na tarefa anterior. |
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| SEM2 - 05: Didáctica de Comunicação Pública |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em criar uma visão geral da disciplina com seus temas, tópicos e objectivos em geral, conhecer o campo DMM, e elaborar um plano de trabalho para o desenvolvimento de todas tarefas. |
| 2. Teoria de Comunicação |   | No. 1 Comunicação O objectivo da tarefa é entender o que é comunicação, sua importância e como a mesma é usada no âmbito de troca de conhecimentos. | No. 2 Comunicar em Público A tarefa consiste em exercitar e desenvolver suas habilidades de comunicar com o público e garantir uma aquisição de um conjunto de conhecimentos e técnicas da comunicação. | No. 3 Técnicas de Comunicação A tarefa consiste em demonstrar as técnicas de comunicação incluindo o método socrático de perguntas e respostas. | No. 4 Como compor um conto para o público A tarefa consiste em aprender como compor um conto para vários tipos de público (crianças, jovens, idosos etc.). |
| 3. O professor como comunicador |   | No. 1 O papel do professor na comunicação O objectivo da tarefa é de compreender qual é o papel do professor como um comunicador no processo de ensino e aprendizagem. | No. 2 O professor como transformador e comunicador O objectivo da tarefa é de entender o professor como agente transformador do colectivo e comum no contexto actual. | No. 3 O professor como intelectual. O objectivo da tarefa é de reflectir sobre o papel do professor como agente intelectual. | No. 4 Definir e anotar assuntos cruciais A tarefa consiste em estudar e reflectir acerca de vários assuntos que raramente são mencionados nos media internacionais tais como a situação de aquecimento global e outros. |
| 4. Artes Didácticas |   | No. 1 Didáctica O objectivo da tarefa consiste em compreender os métodos práticos de ensino destinados a colocar em prática as directrizes das teorias pedagógicas. | No. 2 Arte de falar em público A tarefa consiste em organizar um grupo de pessoas onde cada estudante fará uma apresentação em oratória, dramatização, declamação de poemas etc. de modo a desenvolver suas habilidades de comunicação. | No. 3 Recursos didácticos A tarefa consiste em estudar quais são os recursos didácticos físicos utilizados pelo professor e aluno no contexto da didáctica de comunicação. | No. 4 Arte como uma ferramenta didáctica A tarefa consiste em compreender a importância da arte como ferramenta pedagógica e como ela pode ser usada na prática. |
| 5. Prática em comunicação pública |   | No. 1 Prática em comunicação pública A tarefa consiste em durante uma semana, apresentar assuntos de interesse público a públicos diferentes em várias maneiras. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste em fazer o exame do módulo, que é um exame oral que se baseia em produtos feitos para públicos diferentes. |
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| SEM2 - 06: Agricultura |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina,
criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Políticas de Agricultura |   | No. 1 As políticas de governos africanos para o desenvolvimento da agricultura A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas de governos africanos para o desenvolvimento da agricultura. | No. 2 Organizações de pequenos agricultores contra multinacionais A tarefa consiste em estudar o desenvolvimento de organizações de pequenos agricultores e compará-las com o desenvolvimento dos agronegócios multinacionais. | No. 3 Soberania alimentar vs. segurança alimentar A tarefa consiste em compreender os conceitos de soberania alimentar e segurança alimentar, e discutir se uma política de soberania alimentar é preferível em comparação com uma política de segurança alimentar. | No. 4 Agricultura regenerativa contra agricultura convencional A tarefa consiste em comparar a filosofia da agricultura regenerativa com a da agricultura convencional, e discutir qual é a melhor destas duas opções. | No. 5 Produto da Secção A tarefa consiste em fazer um resumo em 4 páginas dos conteúdos mais pertinentes nesta secção e comunicá-lo a um grupo de pessoas interessadas. |
| 3. Factos básicos para a prática da agricultura |   | No. 1 As condições gerais de agricultores e camponeses em Moçambique DESCRIÇÃO: A Experiência consiste em investigar as condições gerais de agricultores e camponeses em Moçambique, como nas condições em relação ao clima, fornecimento de materiais, mercado e à logística e finanças. | No. 2 Água como um recurso fundamental na agricultura A tarefa consiste em conhecer a importância da água no processo da agricultura, e detalhar como podemos reter este recurso | No. 3 Tipos de irrigação usados em Moçambique A tarefa consiste em conhecer os tipos de irrigação usados em Moçambique, e caracterizar cada um deles | No. 4 Produto da Secção A tarefa consiste em fazer um resumo em 4 páginas dos conteúdos mais pertinentes nesta secção e comunicá-lo a um grupo de pessoas interessadas. |
| 4. Prática na agricultura |   | No. 1 Produção de canteiros A experiência consiste em produzir canteiros para o lançamento de diversas culturas disponíveis, localmente. | No. 2 O solo vivo A experiência consiste em aprender o que e um solo vivo, e desenhar formas de como manter o solo vivo. | No. 3 Debates em grupos A tarefa consiste em escolher um tema ligado a agricultura e debater com um colega da turma até chegarem numa conclusão. | No. 4 Produto da Secção A tarefa consiste em fazer um resumo em 4 páginas dos conteúdos mais pertinentes nesta secção e comunicá-lo a um grupo de pessoas interessadas. |
| 5. O futuro da agricultura |   | No. 1 Mudanças para obter uma produção agrícola sustentável A tarefa consiste em apresentar exemplos de como obter uma produção agrícola sustentável. | No. 2 O contributo do países Desenvolvidos na Agricultura Africana A tarefa consiste em entender o contributo que os países desenvolvidos tem dado para a África na área da agricultura. | No. 3 O Papel da agricultura na vida do ser humano A tarefa consiste em descrever o papel da agricultura para na vida do ser humano. | No. 4 O futuro da agricultura nos próximos 10 anos A tarefa consiste em analisar o estado actual da agricultura no mundo, e prever o futuro da actividade agrícola daqui a 10 anos. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame escrito O exame consiste em realizar a parte escrita que baseia-se na teoria, onde irão analisar toda teoria estudada. | No. 2 Exame Pratico. O exame consiste em concluir a parte demonstrativa,onde cada um irá fazer a demonstracao do resultado do seu trabalho pratico. |
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| SEM2 - 07: Ingles II |   | 4. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news Listening and reading news stories in English can be a really great way to expand your vocabulary, improve your listening skills and perfect your grammar.
On this task you are going to listen to a number of news items. The articles are very short. There is also text and questions to support your understan | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 5. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 7 White Fang The task is to get a nature experience through reading Jack London\'s White Fang | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 6. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don\'t have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
| 7. Exam (oral and written) |   | No. 2 Escolha múltipla A tarefa é de concluir um exame de escolha múltipla com duração de 1,5 horas. | No. 3 Pequena Conversa – Exame de Inglês Exame oral: o estudante escolhe um dos 5 tópicos e faz uma apresentação seguida de uma conversação. |
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| SEM2 - 08: Técnicas de Expressão em Lingua Portugûesa |   | 1. Ortografia |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho com esta disciplina. | No. 2 A Ortografia do Português de Moçambique A tarefa consiste em conhecer as regras ortográficas que são usadas actualmente em Moçambique e saber como distingui-las do Acordo Ortográfico de 1990. |
| 2. Morfologia |   | No. 1 As Classes de Palavras em Português A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido das classes de palavras em português, da sua função na língua e perceber como uma palavra pode ser transformada numa palavra de outra classe. | No. 2 Nomes e Artigos A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido dos nomes em português e do uso dos artigos. | No. 3 Verbos A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido dos diferentes tipos de verbos em português e de como usar correctamente as muitas formas verbais. | No. 4 Adjectivos e Numerais A tarefa consiste em tornar-se proficiente no uso correcto de adjectivos e numerais. | No. 5 Advérbios A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão dos advérbios e do seu uso em português, e em corrigir outras pessoas quando usarem advérbios de modo incorrecto. | No. 6 Pronomes A tarefa consiste em tornar-se capaz de usar correctamente os pronomes e corrigir outras pessoas quando usarem os pronomes de modo incorrecto. | No. 7 Preposições, conjunções e interjeições A tarefa consiste em tornar-se capaz de usar correctamente preposições, conjunções e interjeições e corrigir outras pessoas quando usarem-nas de modo incorrecto. |
| 3. Sintaxe |   | No. 1 Construção de Frases em Português A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão do que constitui uma frase e de como construir frases em Português. | No. 2 Análise de Frases A tarefa consiste em praticar a análise de frases e perceber como funcionam as partes que constituem as frases. |
| 4. Ler e escrever |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e de outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos de leitura para informar-se, para compreender e aprender novos conteúdos, e para recontar e explicar a outros. | No. 2 Melhorar a sua proficiência na escrita A tarefa consiste em determinar a sua actual capacidade de escrever em português, definir objectivos para melhorar as suas competências de escrita e tornar-se consciente de como fazê-lo de uma maneira sistemática. | No. 3 Estilos de escrita em Português A tarefa consiste em familiarizar-se com as características de uma gama de estilos de escrita em português e saber como eles são usados em muitos contextos – e ser capaz de analisar a ligação entre o conteúdo (a mensagem) e a forma (o estilo). | No. 4 A escrita como acto de atingir os corações A tarefa consiste em escrever para comunicar a outros conteúdos, pensamentos e sentimentos de tal forma que atinja os seus corações. | No. 5 A escrita como força de mobilização sobre assuntos globais A tarefa consiste em escrever explicando a outros de forma científica simples sobre assuntos globais que constituem preocupação para toda a espécie humana. | No. 6 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfecioná-lo com todos os seus elementos bem estruturados, isto é, os dados e factos bem ordenados, e uma análise que se suporta pelos dados e factos e que culmina em conclusões e recomendações. | No. 7 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A tarefa consiste em elaborar um resumo de um texto ou livro lido, como evidência da sua compreensão, e fazer a respectiva reflexão crítica apoiando-se em citações. | No. 8 Escrever uma carta comercial ou jurídica A tarefa consiste em produzir uma carta comercial ou um outro documento usando linguagem jurídica ou formal e descrever as características da carta ou do documento. |
| 5. Exame |   | No. 1 O exame escrito A tarefa consiste em fazer o exame escrito do módulo em forma de criar e escrever uma história cujo conceito moral chama atenção às pessoas sobre o humanismo solidário. | No. 2 O exame oral e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e fazer o exame oral do módulo que baseia-se no produto da tarefa anterior. |
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| SEM3 - 01: Sociedade Moçambicana |   | 1. Investigando a Sociedade Moçambicana |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Sociedade Moçambicana. | No. 2 A História de Moçambique A tarefa consiste em investigar e discutir a história de Moçambique a partir de vários pontos de vista. | No. 3 Uma perspectiva Gaia de Moçambique contemporâneo A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas de Moçambique contemporâneo numa visão Gaia, traçar caminhos e planificar projectos para um futuro Moçambique em harmonia com Gaia. | No. 4 As perspectivas para os jovens em Moçambique A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas para os jovens em Moçambique. | No. 5 Qual é a situação económica e política em Moçambique agora? A tarefa consiste em investigar a situação económica e política actual em Moçambique. | No. 6 A história do sistema de saúde em Moçambique A tarefa consiste em investigar a história do sistema de saúde em Moçambique, e criar uma visão para o seu futuro. | No. 7 A história da agricultura em Moçambique O objectivo da tarefa é estudar a história da agricultura em Moçambique, e a partir daí criar uma visão geral para o seu desenvolvimento. | No. 8 Fazendo investigações sobre a sociedade moçambicana A tarefa consiste em fazer investigações que contribuem para tornar possível confirmar ou rejeitar as seguintes duas teorias: 1. Moçambique é uma sociedade capitalista que tem as suas raízes sociais a partir da luta de libertação e da sua ideologia, 2. Moçambique funciona como uma sociedade de classe | No. 9 O exame do módulo A tarefa consiste em realizar o exame do módulo que compõe duas partes: a parte escrita que é elaboração do relatório da investigação da tarefa anterior, e a parte oral que é apresentação e defesa deste relatório. |
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| SEM3 - 02: Direito e Legislação Local |   | 1. O sistema administrativo de Moçambique |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em estudar o campo DMM da disciplina e elaborar um plano para o trabalho com essa disciplina. | No. 2 A Constituição como ferramenta A tarefa consiste em consultar a Constituição da República de Moçambique para conhecer os direitos e deveres constitucionais das comunidades pobres. | No. 3 O poder das diversas autoridades em Moçambique O objectivo é estudar o poder legal das diversas autoridades em Moçambique: quem pode decidir o que, com participação de quem. | No. 4 A demanda da boa governação A tarefa consiste em escrutinar o conceito de "boa governação": o seu significado; quem, quando, como e porque foi introduzido; o seu objectivo e as consequências da sua demanda. | No. 5 O que é uma democracia? Moçambique é uma democracia. A tarefa consiste em escrutinar o conceito da "democracia": o seu significado; no contexto Moçambicano, quando, como e porque foi introduzido; o seu objectivo e as consequências da sua demanda. |
| 2. Os direitos humanos |   | No. 1 O que são os direitos humanos? A tarefa consiste em conhecer os direitos humanos conforme a Declaração Universal das Nações Unidas de 1948. | No. 2 O que deveriam ser os direitos humanos? A tarefa consiste em conhecer os debates sobre direitos que não são incluídos na Declaração Universal das Nações Unidas, e tomar uma posição acerca desses. | No. 3 Moçambique avaliado à luz dos direitos humanos A tarefa consiste em conhecer as avaliações incluindo as suas justificações feitas por organizações internacionais sobre o cumprimento dos direitos humanos em Moçambique | No. 4 O trabalho de ONG's em prol dos direitos humanos O objectivo da tarefa é conhecer em grandes linhas o trabalho de diversas organizações em Moçambique que agem em prol do cumprimento dos direitos humanos. | No. 5 Como melhorar a situação dos direitos humanos em Moçambique? A tarefa consiste em investigar e discutir como Moçambique pode obter o cumprimento total dos direitos humanos. |
| 3. Legislação local |   | No. 1 A relação entre autoridades tradicionais e Órgãos Locais do Estado O objectivo do tarefa é estudar a relação entre autoridades tradicionais e Órgãos Locais do Estado | No. 2 Participação e democracia nas comunidades A tarefa consiste em estudar obras ou material sobre a democracia participativa nas comunidades. | No. 3 Investigando o conhecimento popular sobre a legislação local A tarefa consiste em investigar o conhecimento que está presente nos membros de uma comunidade sobre a legislação local. | No. 4 A legislação para resolver conflitos A tarefa consiste em estudar a legislação para resolver conflitos, e informar-se sobre a sua aplicação. | No. 5 Exemplos de conflitos de terra e conflitos ambientais A tarefa consiste em analisar um número de conflitos ambientais e conflitos sobre posse de terra: quem ganhou, quem perdeu, porquê? |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina em forma de criação de um ensaio. |
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| SEM3 - 03: Geografia da Pobreza em Moçambique |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina “Geografia da Pobreza em Moçambique”, conhecer o respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. A geografia nova conforme Mílton Santos |   | No. 1 Entendendo a Geografia Nova A tarefa consiste em procurar compreender a geografia nova conforme Mílton Santos e discutir a sua aplicabilidade. | No. 2 Como aplicar a geografia nova na geografia da pobreza? A tarefa consiste em investigar como a geografia nova pode ser aplicada no caso de pobreza em Moçambique, e criar exemplos da sua aplicação. |
| 3. Preparativos para as Investigações sobre a Pobreza |   | No. 1 Encontrando documentos e estatísticas de apoio A tarefa consiste em investigar como encontrar estatísticas e documentos que podem ajudar no mapeamento da situação de pobreza em Moçambique. | No. 2 Como usar documentos e estatísticas no mapeamento da pobreza? A tarefa consiste em obter domínio de como usar documentos e estatísticas no mapeamento da pobreza. | No. 3 Preparando Investigações sobre a Pobreza em Várias Localizações A tarefa consiste em executar os preparativos práticos para as investigações sobre a pobreza em várias localizações em Moçambique. | No. 4 Como informar sobre a situação da pobreza em Moçambique A tarefa consiste em debater e decidir como e a quem informar sobre a situação da pobreza em Moçambique. |
| 4. Pesquisando o espaço dos marginalizados em Moçambique |   | No. 1 Juntando-se aos Pobres e recolhendo os dados A tarefa consiste em interagir com os Pobres em Moçambique e captar as informações necessárias para mapeamento da pobreza em Moçambique. | No. 2 Mapeando e relatando A tarefa consiste em juntar as informações das várias investigações, fazer o mapeamento da pobreza em Moçambique, e fazer um relatório comum das investigações e do mapeamento | No. 3 Indo ao público A tarefa consiste em divulgar o mapeamento feito a vários públicos, e debater como combater a pobreza em Moçambique |
| 5. Exam |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame do módulo que é um exame escrito e oral, e que se baseia em um produto ou relatório feito pelo estudante. |
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| SEM3 - 04: Economia Comunitária |   | 1. Introdução a disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Economia Comunitária, conhecer o respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Economia mundial |   | No. 1 O que é economia? A tarefa consiste em encontrar várias definições para o conceito de economia, e investigar qual é objectivo da ciência de economia. | No. 2 Definições económicas de ser pobre A tarefa consiste em encontrar várias definições económicas para ser pobre, e discutir qual das definições é mais ajustada à realidade. | No. 3 Teorias económicas A tarefa consiste em aprender sobre as teorias económicas e como estas podem ser usadas. |
| 3. Matemática básica |   | No. 1 Cálculo Mental A tarefa consiste em treinar cálculos mentais da mesma forma que se mantém em boas condições físicas, ou seja, realizando exercícios diários, aumentando a velocidade e a consistência dos resultados e tornando-os um instrumento útil para si mesmo. | No. 2 Percentagem A tarefa consiste em apresentar exemplos da utilidade do cálculo percentual, aprender a calcular percentagens e a fazer conversões de fracções para percentagens | No. 5 Divisão A tarefa consiste em aprender a dividir, aprender um sistema adequado de enunciar a operação, e confirmar os resultados, para que termine confiante, mesmo quando só tem a ajuda de papel e caneta. |
| 4. Estatística |   | No. 1 Exemplos de estatística A tarefa é estudar exemplos de estatística e das suas várias aplicações na ciência e na vida do dia-a-dia, e aprender a produzir estatísticas dentro de uma área, à sua escolha. | No. 2 Leitura de gráficos A tarefa é aprender a linguagem compacta e simbólica usada para descrever o que um gráfico apresenta e deles extrair informações. | No. 3 Uma investigação estatística I A tarefa é conhecer quais as exigências que têm de ser cumpridas para que uma investigação estatística seja representativa, sem erros sistemáticos e com uma margem de erro escolhido. | No. 4 Uma investigação estatística II A tarefa é conhecer quais as preparações que têm de ser feitas para que uma investigação estatística, na base de um estudo-piloto e um questionário profissional, seja realizada por entrevistadores bem treinados. | No. 5 Uma investigação estatística III A tarefa é entender como, numa investigação estatística, se tiram as conclusões e se apresentam, a partir dos questionários preenchidos. |
| 5. Orçamento e fluxo de caixa |   | No. 1 Folha de cálculo II A tarefa consiste em refrescar as suas habilidades para usar uma folha de cálculo e obter domínio de mais habilidades para esta actividade. | No. 2 Orçamento e fluxo de caixa A tarefa consiste em fazer o orçamento de um projecto no Excel, no qual irá registar o fluxo de entrada e saída de recursos financeiros em um determinado período de tempo. |
| 6. A economia de subsistência |   | No. 1 A economia de subsistência A tarefa consiste em compreender os diferentes aspectos económicos da economia de subsistência. | No. 2 Economia do microcrédito A tarefa consiste em compreender o sistema de micro financiamento, considerando se seria benéfico para as pessoas na sua área de projecto, e que tipo de produções as mulheres poderiam iniciar, as que pudessem gerar um excedente. |
| 7. Empreendedorismo |   | No. 1 O que é empreendedorismo? A tarefa consiste em investigar sobre o que se entende por empreendedorismo. | No. 2 Empreendedorismo pode vencer a pobreza? A tarefa consiste em investigar a necessidade da aplicação do empreendedorismo para vencer a pobreza: 1) é necessária e suficiente, ou 2) é necessária, mas não suficiente, ou 3) não é necessária. |
| 8. Acção |   | No. 1 Uma Acção de Mudança A tarefa consiste em planear e realizar uma acção na comunidade que esteja relacionada com a abordagem das dificuldades económicas do Pobre na sua comunidade. |
| 9. Conclusão |   | No. 1 Relatórios A tarefa consiste em elaborar um relatório da sua investigação e acção dentro da presente disciplina. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral em forma de apresentação e defesa do relatório feito. |
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| SEM3 - 05: Línguas Bantu |   | 1. Introdução às Línguas Bantu |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer o campo DMM do modulo e fazer um bom plano para o desenvolvimento do seu trabalho com este modulo | No. 2 TÍTULO: As línguas Bantu em África A tarefa consiste em aprender sobre as línguas Bantu: qual a sua origem, como se difundiram e como evoluíram até aos dias de hoje. |
| 2. A sua própria língua Bantu |   | No. 1 A sua própria língua Bantu e a sua relação com outras línguas Bantu A tarefa consiste, com colegas da turma, em identificar as vossas línguas Bantu, darem exemplos de como falá-las, e deliberarem sobre o que as vossas línguas significam para quem vocês são. | No. 2 A gramática da sua língua Bantu A tarefa consiste em consultar a gramática da sua língua Bantu e assegurar que você realmente sabe usá-la ao se expressar nela. | No. 3 Aquisição do vocabulário A tarefa consiste em estabelecer um caderno de vocabulário da sua própria língua Bantu, e utilizar métodos de aquisição de vocabulário adequados. |
| 3. Praticar o uso de uma língua Bantu |   | No. 1 Ter uma conversa sobre trabalho, vida e família. A tarefa consiste em ter uma conversa sobre trabalho, vida e família com uma pessoa de uma comunidade próxima ou da zona onde você trabalha. | No. 2 Fazer uma entrevista na língua local, Bantu A tarefa consiste em fazer uma entrevista exclusivamente na língua local, Bantu com um dos anciãos e tomar nota das expressões especiais que ele usa. | No. 3 Recitar um poema na sua língua Bantu A tarefa consiste em encontrar um poema na língua Bantu que você está aprendendo, recitá-lo, e expressar-se sobre ele na mesma língua. | No. 4 Ouvir e compreender narrações A tarefa consiste em encontrar uma pessoa que possa representar a tradição oral, como a narração, e ouvir algumas das suas histórias. | No. 5 Proferir um discurso na comunidade A tarefa consiste em preparar e proferir um discurso numa das línguas locais Bantu sobre por que você escolheu tornar-se um Combatente ao lado do Pobre. |
| 4. Técnicas para aprender mais línguas Bantu |   | No. 1 Comparar a sua língua Bantu com línguas aparentadas A tarefa consiste em aperceber-se como são outras línguas Bantu, através da comparação de vocabulário básico e algumas características com outras línguas da mesma família da sua. | No. 2 Palavras que são comuns ou semelhantes em muitas línguas Bantu A tarefa consiste em recolher todas as palavras que são iguais ou quase iguais em muitas línguas Bantu e, deste modo, estabelecer um vocabulário para começar. | No. 3 Recitar poemas noutras línguas Bantu A tarefa consiste em recitar poemas noutras línguas Bantu e compreendê-los no máximo possível. | No. 4 Ler e ouvir narrações noutras línguas Bantu A tarefa consiste em ler e ouvir narrações noutras línguas Bantu, e desafiar-se em compreendê-las. | No. 5 Experimentar falar em diferentes línguas Bantu A tarefa consiste em falar livre e espontaneamente em diferentes línguas Bantu à sua escolha. |
| 5. Exame |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em produzir um ensaio de 6 páginas sobre um tema a sua escolha observando o conteúdo apreendido ao longo deste módulo de Línguas Bantu. |
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| SEM3 - 06: Opções: Estrutura Social/Economia/Políticas de Moçambique |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em realizar actividades introdutórias à disciplina como estudar o campo DMM e fazer um plano para o trabalho com a disciplina. |
| 2. Classes sociais |   | No. 1 Classes Sociais A tarefa consiste em aprofundar a importância da sociologia, especialmente no seu estudo de classes sociais e a relação dessas com o funcionamento da sociedade |
| 3. Sociologia de Moçambique |   | No. 1 Distribuição em Classes Sociais A tarefa consiste em compreender a distribuição das classes sociais em Moçambique e seus factores influenciadores. | No. 2 Características das classes sociais O objectivo da tarefa é de discutir vários critérios de estratificação social, de uso frequente na investigação empírica na área das ciências sociais, e conhecer as características da sociedade de classes. | No. 3 A influência do Samora Machel nas classes sociais A tarefa consiste em reflectir essencialmente sobre o carisma do Samora Machel, e sobre a sua influência em diferentes classes sociais. | No. 4 Mudança na Estrutura Social A tarefa consiste em, através de dados estatísticos, estudar e explicar as mudanças na estrutura social de Moçambique do tempo colonial até aos dias de hoje. | No. 5 Mobilidade social como sonho ou realidade O objectivo do curso é compreender o conceito de mobilidade social, e investigar se está presente na sociedade moçambicana de hoje ou pode tornar-se uma realidade no futuro. | No. 6 Sindicatos A tarefa consiste em fazer uma análise da posição do movimento sindical moçambicano face às privatizações ocorridas na década de 1990. | No. 7 Mercado de trabalho como separador de classes A tarefa consiste em discutir o papel do mercado na sociedade e sua influência na separação e criação das classes sociais | No. 8 Sociologia nas zonas rurais A tarefa consiste em mergulhar-se na sociologia das zonas rurais em Moçambique, e discutir os resultados das pesquisas em destaque |
| 4. Tópicos de investigação |   | No. 1 O impacto das políticas globais neoliberais sobre as estruturas sociais tradicionais A experiência consiste em investigar o impacto das políticas globais neoliberais sobre as estruturas sócias e tradicionais. | No. 2 A era dos extremos: os novos-ricos sociais e os empobrecidos pela degradação ambiental, extrativismo ou décadas de negligência A tarefa consiste em investigar como a desigualdade entre os novos-ricos sociais e os empobrecidos, a degradação ambiental, o extrativismo e décadas de negligência são relacionadas. | No. 3 Valores, ideias, atitudes e aspirações nos grupos sociais de Moçambique A tarefa consiste em investigar quais são os valores, ideias, atitudes e aspirações presentes nos grupos sociais de Moçambique | No. 4 Primeiro tema escolhido pelo estudante ou grupo de estudantes A tarefa consiste em investigar um tema à escolha ligado à estrutura social de Moçambique. | No. 5 Segundo tema escolhido pelo estudante ou grupo de estudantes A tarefa consiste em investigar um tema à escolha, mas diferente do tema da experiência anterior, ligado à estrutura social de Moçambique. | No. 6 Será possível criar mais igualdade entre as classes sociais? A tarefa consiste em discutir se será possível criar mais igualdade entre as classes sociais em Moçambique, e divulgar a conclusão a um público interessado. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Ensaio final A tarefa consiste em elaborar o ensaio final do modulo. |
| 6. Exame oral |   | No. 1 Ensaio final A tarefa consiste em realizar o exame oral do modulo apresentando e defendendo o ensaio final no minimo de 15 pag. |
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| SEM3 - 07: Tecnologia e Produção |   | 1. Introdução à Disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano para o avanço na disciplina. |
| 2. Tecnologia do campo |   | No. 1 Como manter e reparar uma bomba de corda A tarefa consiste em aprender como manter e fazer reparações de uma bomba de corda. | No. 2 Estudar sobre como construir um tanque de água a preços acessíveis A tarefa consiste em aprender a construir um tanque de água de baixo custo e conhecer os factores que são importantes para que um reservatório de água possa reter a água a longo prazo. | No. 3 Como construir um fogão economizador de lenha A tarefa consiste em aprender a construir um fogão economizador de lenha e conhecer as suas vantagens. | No. 4 Assegurando água de qualidade A tarefa consiste em aprender e aplicar métodos para tornar a água potável em áreas onde isto é um problema. | No. 5 Uma Vida Moderna no Campo é Possivel A tarefa é usar a sua criatividade com o seu conhecimento acerca do campo, fazer uma descrição duma aldeia ideal com uma vida moderna, que será possivel estabelecer em relação a vida real. |
| 3. Produção em Moçambique |   | No. 1 Mozal A tarefa consiste em estudar sobre a Mozal ou a uma fábrica mais próxima para aprofundar diferentes campos de conhecimento duma indústria pesada, o que produz, como produz, sua responsabilidade social, sua contribuição para economia nacional e, medidas de prevenção à poluição ambiental. |
| 4. Exame |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em fazer o exame do módulo, que é um exame escrito e oral que tem como ponto de partida um relatório no minimo de 10 paginas. |
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| SEM4 - 01: Psicopedagogia para Desenvolvimento Comunitário |   | 1. Introdução a disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina Psicopedagogia para o Desenvolvimento Comunitário, criar conhecimento do seu campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Introdução à Psicopedagogia como parte relevante da sua formação A tarefa consiste em definir o que é Psicopedagogia e reflectir sobre a sua relevância para a sua formação. | No. 3 Educação, Psicopedagogia e Desenvolvimento Comunitário A tarefa consiste em reflectir sobre as potencialidades da Psicopedagogia para o Desenvolvimento Comunitário para a sua formação. |
| 2. Neuropedagogia |   | No. 1 Neuropedagogia A tarefa consiste em analisar e criar conhecimento do que é neurociência, neuroplasticidade e aprendizagem motora, e de como corre o processo da aquisição da linguagem. |
| 3. Psicologia de desenvolvimento |   | No. 1 Psicologia de desenvolvimento A tarefa consiste em familiarizar-se com o objecto da psicologia de desenvolvimento e estudar o desenvolvimento do ser humano e as teorias de desenvolvimento psíquico. |
| 4. Psicologia social |   | No. 1 Construção, dinâmica e coesão de um grupo A tarefa consiste em estudar e discutir a construção, a dinâmica e a coesão de um grupo. | No. 2 A anomia e quebra de regras entre crianças e jovens A tarefa consiste em estudar o que a psicologia social diz sobre anomia e quebra de regras entre crianças e jovens, e discutir como pode usar o estudado na sua profissão. | No. 3 Bullying A tarefa consiste em estudar o fenómeno de bullying, imaginar e formular ferramentas psicopedagógicas para contrariar este fenómeno. | No. 4 Punição e recompensa A tarefa consiste em estudar e discutir os efeitos de punição e recompensa, e retirar lições sobre isso para a sua vida profissional. |
| 5. Educação inclusiva |   | No. 1 Fundamentos da educação inclusiva A tarefa consiste em investigar quais são os fundamentos filosóficos e racionais da educação inclusiva. | No. 2 Práticas e políticas inclusivas A tarefa consiste em criar conhecimento de exemplos de práticas e políticas inclusivas e analisar criticamente os seus resultados. | No. 3 Princípios de avaliação inclusiva A tarefa consiste em familiarizar-se com os princípios da avaliação inclusiva e considerar como pode usá-los na sua profissão. |
| 6. Psicopedagogia comunitária |   | No. 1 Psicopedagogia comunitária: o que é? O curso objectiva conhecer e compreender o conceito da psicopedagogia comunitária. | No. 2 Intervenção psicopedagógica para o desenvolvimento comunitário A tarefa consiste em criar conhecimento e compreensão do objecto da intervenção psicopedagógica para o desenvolvimento comunitário | No. 3 Comunidade de Aprendizagem A experiência consiste em investigar o que são comunidades de aprendizagem e estudar e discutir a utilidade delas. | No. 4 Modelo psicopedagógico freiriano A tarefa consiste em estudar e analisar o modelo psicopedagógico freiriano para o desenvolvimento comunitário | No. 5 Investigação-acção na psicopedagogia comunitária A tarefa consiste em estudar e discutir a metodologia da investigação-acção participativa na psicopedagogia da intervenção comunitária. |
| 7. Psicopedagogia popular |   | No. 1 Grundtvig, Kold e elucidação popular A tarefa consiste em familiarizar-se com as histórias de vida de Grundtvig e Christian Kold e o seu princípio de elucidação popular, e discutir como estas personalidades podem dar inspiração à psicopedagogia para o desenvolvimento comunitário. | No. 2 Campanhas de alfabetização na luta de libertação de Moçambique A tarefa consiste em debater as antecedentes pedagógicas orientados ao povo das campanhas de alfabetização nas zonas libertadas durante a luta de libertação de Moçambique. | No. 3 Psicopedagogia para as lutas de mulheres A tarefa consiste em estudar e analisar as lutas de libertação de mulheres e relacioná-las com a psicopedagogia na era do movimento #MeToo. |
| 8. Psicopedagogia e Desenvolvimento Sustentável |   | No. 1 Psicopedagogia na base do Desenvolvimento Sustentável: valores em discussão A tarefa consiste em reflectir sobre valores e como os disseminar em prol do desenvolvimento sustentável. | No. 2 Psicopedagogia e Ecopedagogia A tarefa consiste em reflectir sobre os desafios face à diversidade e diferença na actuação do agente de educação para Desenvolvimento Comunitária para a preservação do ambiente e de cultura. |
| 9. A prática da psicopedagogia para o Desenvolvimento Comunitário |   | No. 1 As ideias sobre a educação inclusiva na comunidade A tarefa consiste em conversar com e entrevistar pessoas da comunidade acerca das suas ideias sobre a educação inclusiva. | No. 2 Psicopedagogia e educação inclusiva nas aulas comunitárias A experiência consiste em planificar e ensinar uma unidade temática a pessoas da comunidade, usando a psicopedagogia deverão participar alunos com necessidades educativas especiais. | No. 3 Investigação-acção participativa A experiência consiste em implementar uma investigação-acção participativa na comunidade na área da psicopedagogia. |
| 10. Avaliação final |   | No. 1 Exame do povo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do povo avaliando a vossa (sua) actuação na comunidade conforme as tarefas formuladas em secção 9 deste módulo. | No. 2 Relatório do exame do povo A tarefa consiste em elaborar o relatório do exame e oral do povo apresentando as devidas evidências. | No. 3 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, que se baseia no relatório do exame do povo. |
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| SEM4 - 02: Sociologia da Educação |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina e elaboração de um plano A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Sociologia da Educação, estudar o respectivo campo DMM, conhecer as suas exigências e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. Introdução à Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução à Sociologia da Educação A tarefa objectiva é introduzir o estudo da Sociologia e demonstrar a sua contribuição na área educativa. | No. 2 Os conceitos e métodos da sociologia A tarefa consiste em familiarizar-se com os conceitos e métodos da Sociologia. | No. 3 A sociologia serve para transformar a escola e a sociedade? A tarefa consiste em analisar se a Sociologia é um armazenamento de conhecimentos sobre a sociedade ou é, também, uma ferramenta para transformar a sociedade. |
| 3. Teorias de Currículo |   | No. 1 Currículo como construção social A tarefa consiste em criar compreensão sobre os aspectos sociológicos na teoria de currículo e das agendas ocultas da escola, e discutir a aparência de tais agendas nas escolas que vocês conhecem. | No. 2 Currículo como construção social A tarefa consiste em compreender os aspectos sociológicos na teoria de currículo e as agendas ocultas da escola, e discutir a aparência de tais agendas nas escolas que vocês conhecem. |
| 4. A escola como sistema social |   | No. 1 Como fazer uma investigação sociológica? A tarefa consiste em conhecer os métodos sociológicos de investigação e ser capaz de fazer uma investigação sociológica. | No. 2 A escola como um sistema social A tarefa consiste em reconhecer e descrever a escola como um sistema social. | No. 3 O papel social da escola A tarefa consiste em discutir o papel da escola na manutenção da estrutura social de classes ou na construção de uma sociedade mais igual. |
| 5. Interação escola-sociedade |   | No. 1 A inter-relação entre indivíduo, família, comunidade e Estado que se reflecte na educação A tarefa consiste em compreender a relação entre educação, escola e a sociedade, e a inter-relação entre indivíduo, família, comunidade e Estado, que se reflecte na educação. | No. 2 Ligação entre escola e comunidade A tarefa consiste em investigar os laços entre escola e comunidade, numa certa comunidade. |
| 6. Conclusão |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo que é um exame escrito e oral, baseando-se num tema definido. |
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| SEM4 - 3.1: Especialização I. Geografia | SEM4 - 3.1: Especialização I. Gestao Ambiental |   | 1. Introdução: O que é gestão ambiental? Porquê, para quê? Conceitos básicos |   | No. 1 Introdução: O que é gestão ambiental? Porquê, para quê? Conceitos básicos A tarefa consiste em compreender o que é a Gestão Ambiental, o porquê e o para quê da sua importância, e introduzir alguns conceitos básicos, bem como o campo DMM da disciplina. | No. 2 Formulando o projecto da prática e preparações A tarefa consiste em iniciar, discutir, e responsabilizar sobre as preparações da prática de campo da especialização em Gestão Ambiental: A tomada de Maputo. | No. 3 As situações ambientais urbanas A tarefa consiste em identificar e compreender 10 situações ambientais urbanas relevantes, bem como analisar e discutir cada uma delas. | No. 4 População urbana e as situações ambientais: Necessidades e satisfactores A tarefa consiste em levantar todos os satisfactores positivos, em referência às situações ambientais observadas em Boane ou em local da pesquisa anterior na prática do período 9, usando a matriz de necessidades de Max-Neef. | No. 5 Instituições e política pública sobre meio ambiente. Acordos e convénios internacionais. A tarefa consiste em conhecer e compreender os fundamentos da política e legislação sobre meio ambiente em Moçambique, necessários para a sua actuação na gestão ambiental, e três princípios internacionais fundamentais na protecção do meio ambiente. | No. 6 A legislação do ordenamento do território urbano e outros ordenamentos é de conhecimento de todos A tarefa consiste em compreender a lógica e a implementação da legislação concernente ao ordenamento do território e a sua regulamentação, para promover e divulgar a necessidade da participação popular nos espaços políticos onde se decide onde aplicar estes mesmos ordenamentos. | No. 7 Organizações da Sociedade Civil, e redes e empresas de gestão ambiental A tarefa consiste em identificar as organizações internacionais e locais que hoje têm presença importante no país e como elas se inter-relacionam na prática socioambiental que impacta as comunidades. | No. 8 A gestão dos resíduos sólidos e a reciclagem A tarefa consiste em ter uma visão do ciclo do tratamento e disposição dos resíduos sólidos, das tecnologias, dos seus impactos socioambientais e das oportunidades de empreendimentos que gera. | No. 9 Prática de Campo de Gestão Ambiental na grande cidade. A tarefa consiste em engajar-se junto às comunidades urbanas da grande cidade, num programa, projecto, campanha ou acção institucional, ou da sua própria iniciativa, com relação directa ao trabalho próprio, de Gestão Ambiental | No. 10 TÍTULO: Relatório da prática de pesquiça-acção na grande cidade DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em produzir e apresentar o relatório final da prática sobre Gestão Ambiental, o qual deve mostrar essencialmente as aprendizagens adquiridas e descobertas, as suas próprias apreciações, frente ao seu tutor. |
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| SEM4 - 3.1: Especialização I. Projectos | SEM4 - 05: Didáctica da Aprendizagem Comunitária |   | 1. Introdução ao modulo |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução da disciplina, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento da disciplina. |
| 2. Didática comunitária como conceito Pedagógico |   | No. 1 Razão e objecto do Módulo A tarefa consiste em pesquisar, seleccionar e definir boas estratégias de utilização da didáctica de aprendizagem comunitária em aulas ou estudos de forma a atingir seus objectivos. | No. 2 Didática comunitária como conceito pedagógico A tarefa consiste em fazer pesquisa sobre educação popular, social e comunitária como conceitos pedagógicos e sua ligação com a didática comunitária. | No. 3 Uso de tecnologias modernas na didática comunitária. A tarefa consiste em pesquisar, analisar e definir boas estratégias para o uso de tecnologias modernas como meios no processo de aprendizagem comunitária. | No. 4 Pedagogia de Freinet O objectivo do curso é analisar as ideias e resultados da Pedagogia de Freinet e a sua relevância no contexto da educação. | No. 5 Uso de tecnologias modernas na didática comunitária. A tarefa consiste em pesquisar, analisar e definir boas estratégias de uso de tecnologias modernas como meios no processo de aprendizagem comunitária. | No. 6 A solidariedade como didática A tarefa consiste em pesquisar a solidariedade como didática, a partir da formação social e humanizadora para a aquisição de um desenvolvimento crítico e criativo que favorece a emancipação. | No. 7 Didática e diversidade sociocultural A tarefa consiste em fazer investigações sobre a ligação entre questões de práticas socioculturais e os conteúdos da didáctica. | No. 8 Didática para o desenvolvimento humano. A experiência consiste em discutir como a aprendizagem comunitária pode contribuir para o desenvolvimento humano, e alinhar a didática da aprendizagem comunitária com as conclusões da discussão. | No. 9 Didática de campanhas de saúde, de igualdade de género e de outros assuntos de importância para a comunidade. A tarefa consiste em fazer uma pesquisa-acção dentro da comunidade sobre a didáctica de campanhas de saúde, de igualdade de género e de outros assuntos de importância para a comunidade. |
| 3. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o que foi aprendido mesmo módulo. | No. 2 O exame do módulo A tarefa consiste em fazer o exame do módulo, que será realizado através de uma apresentação oral do relatório final do módulo. |
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| SEM4 - 06: Pedagogia da Comunicação |   | 1. Preparações para Trazendo-O ao Público |   | No. 1 Aprender a fazer um layout A tarefa é aprender a fazer um layout para um jornal, um cartaz, um panfleto ou um boletim informativo. | No. 2 Canções e poemas sobre Moçambique A tarefa é escrever canções e poemas sobre Moçambique |
| 2. Trazendo-O ao Público |   | No. 1 Um artigo para um jornal sobre “A Seguir em Moçambique” A tarefa é escrever um artigo para um jornal sobre “A Seguir em Moçambique” a cada quinze dias e apresentá-lo ao público. | No. 2 Uma multidão de métodos e meios de ensino para combater o analfabetismo de adultos A tarefa é sugerir uma multidão de métodos e meios de ensino para melhorar o resultado da alfabetização de adultos em Moçambique, publicando-os num boletim informativo. | No. 3 O produto final do período A tarefa é de produzir e divulgar o produto final do período. |
| 3. Exame |   | No. 1 Exame do módulo A tarefa consiste em preparar e fazer o exame do módulo |
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| SEM5 - 01: Metodologias de Investigação em Ciências Sociais (MIC II) |   | 1. Aspectos epistemológicos na pesquisa |   | No. 1 Introdução ao módulo O objectivo da tarefa consiste em realizar actividades introdutórias do módulo de forma a conhecer o campo DMM e os resultados esperados, e fazer os planos de trabalho comuns e individuais para o mesmo módulo. | No. 2 Ciência, tecnologia e sociedade A tarefa consiste em saber o que é ciência, e qual é a relação que existe entre ciência, tecnologia e sociedade. | No. 3 Epistemologia das ciências O objectivo da tarefa é saber o que é epistemologia e conhecer exemplos sobre como certas ciências tratam da sua epistemologia. | No. 4 Os aspectos filosóficos e epistemológicos que orientam as pesquisas em ciências sociais A tarefa consiste em conhecer os aspectos filosóficos e epistemológicos que orientam as pesquisas em ciências sociais e porquê? |
| 2. Métodos e metodologias |   | No. 1 O que é um método, e quais são os tipos de método? O objectivo da tarefa é definir o que é um método, conhecer e compreender vários tipos de métodos. | No. 2 O conceito de obstáculo na investigação científica A tarefa consiste em investigar e explicar o conceito de obstáculo na investigação científica e a teoria de "contra o método". | No. 3 A teoria de "contra o método" A tarefa consiste em investigar e explicar a teoria de "contra o método". | No. 4 Acto criativo: sabemos muito, mas compreendemos muito pouco A tarefa consiste em aprofundar o artigo "Acto criativo" de Manfred Max-Neef e considerar como chegar à compreensão das coisas. | No. 5 Os sete saberes necessários propostos por Edgar Morin A tarefa consiste em investigar e explicar os sete saberes necessários, propostos por Edgar Morin: a complexidade, a incerteza, a organização, o todo e a parte, a condição humana, a compreensão e a cidadania planetária. | No. 6 O que é metodologia, e quais são os tipos de metodologia? A tarefa consiste em definir o que é metodologia, conhecer e compreender vários tipos de metodologias, entre outras a investigação como uma metodologia de geração de conhecimento. | No. 7 A tradição anglo-saxônica na ciência social. A tarefa consiste em verificar a tradição anglo-saxônica na ciência social e conhecer exemplos de quebra da mesma tradição. | No. 8 Análise social marxiana. A tarefa consiste em compreender a metodologia da análise social marxiana e reflectir sobre como pode ser usada na investigação da sociedade Moçambicana. |
| 3. Como investigar de modo científico? |   | No. 1 Porque pesquisar O objectivo da tarefa é compreender a necessidade de fazer pesquisa: o que dizem vários autores sobre este assunto, e o que nós pensamos sobre isto? | No. 2 Tipos de Pesquisa. A tarefa consiste em obter clareza sobre os vários tipos de pesquisa que existem. | No. 3 Os elementos essenciais de um relatório científico O objectivo da tarefa consiste em conhecer a estrutura e os elementos essenciais de um relatório científico. | No. 4 O diário de campo A tarefa consiste em conhecer o uso e a importância do diário de campo da investigação. | No. 5 O que faz que uma investigação pode ser qualificada como científica e porquê? A tarefa consiste em conhecer os elementos estruturais, fases e o passo a passo de uma investigação, para que seja qualificada como científica e em explicar o porquê da sua cientificidade. | No. 6 As formulações no início de uma pesquisa. A tarefa consiste no levantamento de dados iniciais de uma pesquisa, e em obter domínio na formulaçâo de um problema ou situação detectada, de hipõtese e objectivos, e da construçâo de ávores. | No. 7 Estatística básica para a pesquisa A tarefa consiste em obter domínio da estatística básica, necessária para implementar pesquisas sociais. | No. 8 Recolha e análise de dados. A tarefa consiste, num nível teórico, em obter domínio da recolha e análise de dados, sejam eles quantitativos, qualitativos ou mistos. | No. 9 Factores subjectivos como atitudes, crenças e valores A tarefa consiste em compreender como incluir a observação, mensuração e compreensão de factores subjectivos, como atitudes, crenças e valores numa pesquisa, particularmente uma pesquisa social da sociedade moçambicana. | No. 10 Ética na pesquisa O objectivo da tarefa é conhecer as regras oficiais de ética nas pesquisas sociais, e discutir a aplicação de uma boa ética nas pesquisas por implementar. | No. 11 A investigação-acção participativa como uma metodologia de mudar o mundo. A tarefa consiste em perceber a investigação-acção participativa como uma metodologia de construção colectiva de conhecimento e de transformação da realidade. | No. 12 Investigação-acção participativa passo-a-passo. A tarefa consiste em conhecer os elementos estruturais, fases e o passo-a-passo de uma pesquisa-acção participativa. | No. 13 Pesquisa clássica vs. pesquisa-acção participativa. A tarefa consiste em conhecer os argumentos da polémica entre os proponentes da pesquisa clássica e da pesquisa-acção participativa, tomar e formular um posicionamento acerca da referida polémica. |
| 4. Praticando a ciência social |   | No. 1 Preparações de uma pesquisa da sociedade moçambicana O objectivo da tarefa é fazer os estudos e reflexões necessárias para uma preparação de pesquisa da sociedade moçambicana. | No. 2 Lutando para uma análise coerente da sociedade moçambicana O objectivo da tarefa é estudar e discutir como integrar conceitos e conjuntos de dados de uma variedade de campos científicos como economia, geografia, direito, antropologia, teologia, psicologia e sociologia numa análise coerente da sociedade moçambicana. | No. 3 Uma pesquisa da sociedade moçambicana A tarefa consiste em implementar uma pesquisa na sociedade moçambicana (a pesquisa pode também ocorrer em forma de uma pesquisa-acção). | No. 4 Relatório científico (exame escrito) A tarefa consiste em realizar o exame escrito, escrevendo o relatório científico da sua pesquisa ou pesquisa-acção referidas na unidade anterior. | No. 5 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral, apresentando, explicando e defendendo o seu trabalho científico relacionado à pesquisa ou pesquisa-acção feita. |
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| SEM5 - 02: Pesquisa e Acção Social I |   | 1. Estudos sobre a condição humana |   | No. 1 Introdução ao modulo O objectivo da tarefa é compreender o módulo, o que ele trata efectivamente, os seus conceitos básicos e a sua visão geral no campo DMM, bem como uma breve introdução ao módulo Pesquisa e Acção Social II e III. | No. 2 A condição humana e as condições de vida A tarefa consiste em compreender a condição humana através de autores como Ahrendt, Morin e Fromm, e a sua relação com as condições de vida. | No. 3 Condição humana e natureza humana A tarefa consiste em compreender e demonstrar as diferenças e as semelhanças entre condição humana, natureza humana e condições de vida, através de exemplos da sua vida. | No. 4 As condições de vida A tarefa consiste em estudar as condições de vida, como estas afectam as nossas vidas no dia-a-dia e como moldam a nossa perspectiva do mundo. |
| 2. As necessidades humanas |   | No. 1 As necessidades humanas O objectivo da tarefa é compreender os conceitos de necessidades humanas a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef. | No. 2 Investigação sobre as condições de vida e as necessidades humanas. A tarefa consiste em realizar uma investigação na comunidade sobre as condições de vida e necessidades humanas, bem como sobre o papel desempenhando para o Desenvolvimento Humano. | No. 3 Exame do Povo A tarefa consiste em conduzir um Exame do Povo, o qual será apresentado às pessoas da comunidade e, das conclusões resultantes, deliberar com as pessoas sobre o caminho a seguir para assegurar o desenvolvimento e o bem-estar na sociedade com as condições e necessidades que os seres humanos têm. |
| 3. Conclusão do modulo |   | No. 1 Escrever um relatório A tarefa consiste em redigir um relatório dos seus resultados após a realização da sua investigação e do exame do povo que realizou com as pessoas da comunidade investigada. | No. 2 Exame oral do modulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral do módulo com base no relatório que escreveu sobre a sua investigação e no exame do povo. |
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| SEM5 - 03: Comunicação Pública Avançada |   | 1. Introdução do módulo |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em criar conhecimento das intenções e exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 A necessidade da comunicação pública avançada A tarefa consiste em discutir a necessidade da comunicação pública avançada dentro e fora da área de educação, e tomar uma posição sobre isso | No. 3 Como usar as suas próprias experiências num trabalho científico A tarefa consiste em estudar regras e normas para a divulgação de trabalhos científicos com ênfase na incorporação de próprias experiências | No. 4 Noções da pragmática A tarefa consiste em criar conhecimento e compreensão de noções pragmáticas aplicadas à elaboração de trabalhos científicos | No. 5 Divulgando a Pedagogia do ISET-One World A experiência consiste em produzir artigos pedagógicos representando Pedagogia do ISET-One World incorporando próprias experiências com esta pedagogia.15 |
| 2. Considerações sobre comunicação pública avançada |   | No. 1 A palavra viva A tarefa consiste em discutir a força da comunicação oral e fazer uma comparação com a comunicação escrita em termos de vantagens e desvantagens. | No. 2 Mensagens-chave A tarefa consiste em treinar-se em extrair e compactar mensagens-chave de uma análise científica complexa. | No. 3 Ética pessoal, humildade e coragem A tarefa consiste em discutir a afirmação que ética pessoal, humildade e coragem são características necessárias para o sucesso da transmissão de uma mensagem | No. 4 Trabalhos científicos e populares A experiência consiste em visitar algumas instituições do ensino superior e discutir o papel da instituição e do estudante na produção de trabalhos científicos bem como populares. |
| 3. Instrumentos da comunicação publica avançada |   | No. 1 Instrumentos da comunicação A tarefa consiste em criar-se uma vista geral dos métodos, meios e técnicas usadas na comunicação publica avançada. | No. 2 Programas digitais O curso consiste em treinar-se no uso de programas digitais na comunicação pública, por exemplo no uso de Excel, PowerPoint, Publisher. | No. 3 PowerPoint em discussão A tarefa consiste em formular e discutir as vantagens e desvantagens de programas como PowerPoint e discutir o que fazer para evitar as respectivas desvantagens |
| 4. Artes expressivas na comunicação publica avançada |   | No. 1 Artes expressivas A tarefa consiste em estudar e discutir como as artes expressivas são usadas e podem ser usadas na comunicação pública avançada. | No. 2 Procurando as artes expressivas A experiência consiste em visitar algumas entidades que usam as artes expressivas para a comunicação publica avançada | No. 3 Importância das artes expressivas A tarefa consiste em criar um debate sobre como as artes expressivas podem alavancar o processo de ensino e aprendizagem em Moçambique | No. 4 Praticando as artes expressivas A tarefa consiste em preparar e organizar um evento, divulgando informações do interesse comum com apoio das artes expressivas |
| 5. Comunicação pública avançada nas escolas |   | No. 1 Comunicação pública nas escolas A tarefa consiste em estudar e deliberar como a comunicação pública avançada pode ser usada nas escolas primárias, secundárias e terciárias, em particular em Moçambique. | No. 2 Divulgando informações científicas em escolas A tarefa consiste em divulgar informações científicas em escolas com base em métodos, meios e técnicas da comunicação pública avançada |
| 6. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito elaborando um produto científico a ser divulgado | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, apresentando e explicando o produto do exame escrito, especialmente sobre o modo de produção e o valor do produto para a sociedade |
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| SEM5 - 04: Parceria em Desenvolvimento I |   | 1. Os recursos para o desenvolvimento local |   | No. 1 Introdução à secção e à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da secção e da disciplina “Parceria em Desenvolvimento I” , criar compreensão do seu campo DMM e fazer um plano para o avanço do trabalho com a secção e a disciplina. | No. 2 Recursos para o desenvolvimento autodependente A tarefa consiste em compreender os conceitos de autodependência, do mundo invisível das comunidades, e dos recursos não-convencionais. | No. 3 Além dos recursos económicos A tarefa consiste em compreender a capacidade que os recursos não-convencionais têm para gerar processos de mudanças profundas nas localidades. | No. 4 Desafios do desenvolvimento autodependente: ameaças, conflitos e oportunidades gerados pelos recursos convencionais exógenos A tarefa consiste em compreender os desafios do uso dos recursos convencionais exógenos para o desenvolvimento autodependente, nas economias tradicionais e/ou solidárias das comunidades pobres. | No. 5 O conceito de Parceria para o Desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o conceito de Parceria para o Desenvolvimento. | No. 6 A Parceria em Desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o conceito da Humana People to People de: Parceria em Desenvolvimento. |
| 2. Identificar recursos de Parceria a nível internacional |   | No. 1 Introdução à secção A tarefa consiste numa introdução à secção sobre os tipos de parceria com organizações internacionais. | No. 2 Responsabilidade Social nas empresas transnacionais A tarefa consiste em compreender o conceito de "Responsabilidade Social" e como ele é aplicado pelas empresas transnacionais. | No. 3 TÍTULO: As agências das Nações Unidas: objectivos, financiamento e estrutura de trabalho com organizações locais A tarefa consiste em estudar as organizações das Nações Unidas que estão presentes em Moçambique, conhecer como é o seu financiamento, e considerar qual é a melhor maneira de Lutar ao Lado do Pobre que pode conduzir o acesso a alguns dos seus programas ou a financiamento. | No. 4 As grandes fundações internacionais e os seus fundos A tarefa consiste em compreender como algumas das grandes fundações e os seus fundos são criados por pessoas extremamente ricas e alguns por Estados – e analisar se o vosso curso Lutando ao Lado do Pobre pode obter financiamento dessas fundações. | No. 5 ONG’s internacionais A tarefa consiste em adquirir conhecimentos relevantes sobre as ONG’s presentes no país, os seus programas e o seu modo de trabalho para o desenvolvimento, em parceria ou sub-acordo com as organizações locais e nacionais. | No. 6 De governos estrangeiros para o governo moçambicano A tarefa consiste em saber que financiamento o governo recebe de outros governos, e analisar se existe uma maneira de se ter algo deste financiamento para actividades de Lutando ao Lado do Pobre. | No. 7 Conclusão da secção A tarefa consiste em apresentar os produtos da secção, assegurando a compreensão dos temas tratados. |
| 3. Técnicas de quantificação dos recursos próprios e requeridos |   | No. 1 Identificando e valorizando os recursos requeridos para agir A tarefa é para compreender a relação entre a acção e os recursos requeridos para a sua realização. |
| 4. Técnicas para a formulação da situação e dos objectivos |   | No. 1 Aprendendo técnicas para a formulação da situação e dos objectivos A tarefa consiste em apresentar os temas da secção e os produtos a desenvolver para aprender técnicas para a formulação da situação e dos objectivos. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame que consiste em escrever um ensaio.
Um ensaio acadêmico tenta resolver um problema por meio de argumentos, trazendo originalidade na análise, sem aprofundar o tema como em uma monografia ou outro trabalho científico. |
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| SEM5 - 05: Metodologia do Estudo de Caso (MIC III) |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em criar conhecimento da importância e das exigências da disciplina e compreensão do respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Estudo de caso: o que é? A tarefa consiste em aprender o que é um estudo de caso e criar conhecimento sobre exemplos de estudo de caso. |
| 2. Métodos de pesquisa |   | No. 1 Pesquisa em antropologia social A tarefa consiste em criar conhecimento dos métodos de pesquisa em antropologia social e discutir as questões éticas inerentes a pesquisa antropológica. | No. 2 Como desenvolver um estudo de caso A tarefa consiste em aprender as etapas no desenvolvimento de um estudo de caso. | No. 3 Primeiro observar e escutar A tarefa consiste em discutir a importância de observar e escutar, durante a realização de um estudo de caso, antes de fazer perguntas e conclusões. | No. 4 Estudo de caso vs. pesquisa-acção A tarefa consiste em comparar a pesquisa de Estudo de Caso com a Pesquisa-acção e discutir os papéis e obrigações do pesquisador nestas formas de pesquisa. |
| 3. Teorias com base no estudo de caso |   | No. 1 Teorias com base no estudo de caso A tarefa consiste em aprender como desenvolver teorias com base no Estudo de Caso, apoiando-se em exemplos. |
| 4. Um estudo de caso numa comunidade pobre. |   | No. 1 Preparando um estudo de caso numa comunidade pobre. A tarefa consiste em fazer as preparações para um Estudo de Caso numa comunidade pobre. | No. 2 Implementando o estudo de caso. A tarefa consiste em implementar o Estudo de Caso preparado numa comunidade pobre. | No. 3 Relatório do estudo de caso. A tarefa consiste em elaborar o relatório do Estudo de Caso implementado. |
| 5. Acção comunitária |   | No. 1 Acção comunitária A tarefa consiste em preparar e implementar uma acção comunitária baseada nas conclusões do Estudo de Caso feito. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame escrito O exame consiste em realizar a parte escrita que se baseia na teoria e, nele, irão analisar toda teoria estudada. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral da disciplina, baseando-se nos relatórios do exame escrito e nos seus conhecimentos sobre os tópicos tratados na disciplina. |
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| SEM5 - 06: Pesquisa e Acção Social II |   | 1. Acção Social |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em dar início à disciplina de Pesquisa e Acção Social II, conhecer o seu campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 O que entende-se por pesquisa social e como se faz? A tarefa consiste em estudar o que é pesquisa social, como ela é feita e as suas principais características. | No. 3 O que entende-se por Acção Social? A tarefa consiste em mostrar compreensão sobre o conceito "Acção Social" e os seus respectivos tipos. | No. 4 As políticas e práticas de Acção Social em Moçambique A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas e práticas de Acção Social aplicadas em Moçambique. | No. 5 As políticas e práticas de Acção Social nos países de viagem A tarefa consiste em conhecer as políticas e práticas de Acção Social nos países da Africa Austral e as estratégias da sua implementação. | No. 6 As políticas e práticas em relação às pessoas com deficiências A tarefa consiste em investigar quais são as medidas políticas e práticas tomadas em relação às pessoas com deficiência e quais são os resultados respectivos. |
| 2. Teorias de mudança social |   | No. 1 O que é desigualdade e como pode ser avaliada. O objectivo da tarefa é estudar e entender o que é desigualdade, como está a ser medida, e como está relacionada com a pobreza | No. 2 Desigualdade expressa em termos de Max-Neef A tarefa consiste em descrever a desigualdade em termos das necessidades humanas conforme Max-Neef. | No. 3 As razões da desigualdad A tarefa consiste em investigar relatórios da Oxfam e das Nações Unidas sobre a desigualdade no mundo, e procurar uma explicação certa para o fenómeno. | No. 4 O que são teorias de mudança social e qual é a sua utilidade? A tarefa consiste em estudar teorias de mudança social e a sua utilidade, bem como perspetivar o seu uso para o alcance de um mundo melhor. | No. 5 Diferentes formas de mudança: da adaptativa à revolucionária A tarefa consiste em distinguir várias formas de mudança: da adaptativa à revolucionária a partir de vários exemplos, argumentar qual é a melhor a seguir. | No. 6 Acções de baixo para cima vs. acções de cima para baixo A tarefa consiste em comparar vários exemplos de acções organizadas com decisões de cima para baixo com outras organizadas com decisões de baixo para cima, e discutir as vantagens e desvantagens destas duas formas de organizar acções. | No. 7 A base filosófica do voluntarismo A tarefa consiste em saber qual é a base filosófica do voluntarismo e a sua perspectiva histórica, e diferenciar os vários tipos existentes. |
| 3. Humana People to People Lutando ao Lado do Pobre |   | No. 1 A Carta da Humana People to People (1) A tarefa é obter uma compreensão profunda e abrangente dos fundamentos básicos e a filosofia que está subjacente ao pensamento da Humana People to People. | No. 2 A Carta da Humana People to People (2) A tarefa consiste em compreender o efeito que a Humana People to People representa no seu campo de luta de actuação, tendo em conta a certas características gerais da própria organização, a Humana People to People. | No. 3 A Carta da Humana People to People (3) A tarefa consiste em compreender o conceito de Humanismo Solidário tal como descrito na Carta de HPP em 1998 e o seu entendimento acerca do conceito de projecto. | No. 4 O programa TCE A tarefa consiste em discutir o modo como o programa TCE se desenvolve a partir da filosofia de lutar lado a lado com as pessoas. | No. 5 Humana People to People no Malawi A tarefa consiste em compreender o contributo que os projectos do movimento Humana People to People tem trazido para o desenvolvimento do Malawi, com particular incidência para as áreas de agricultura, saúde e educação | No. 6 Entender TCE A tarefa é entender com profundeza as acções do TCE – Total Controlo da Epidemia, reconhecer a importância dessa iniciativa da Humana People to People, na mudança de atitude das populações, na prevenção das epidemias, e como esta iniciativa pode ser usada em grande escala. | No. 7 Humana People to People combatendo ao lado do Pobre O objectivo da tarefa é interpretar a carta da Humana People to People com base na ideia “Lutar lado a lado com O Pobre”, e inspirar-se nas acções que esta associação realiza lado a lado com os Pobres. | No. 8 Pequenos agricultores e os clubes de farmeiros no Malawi O objectivo da tarefa é estudar os resultados dos Clubes de Farmeiros em Malawi para reconhecer a importância dessa iniciativa da Humana People to People, na vida económica das populações rurais, e como usar essa experiência no futuro, em grande escala, e como pode contribuir para uma vida melhor no cam |
| 4. Pesquisa e acção social na prática |   | No. 1 Uma pesquisa social exploratória A tarefa consiste em elaborar um projecto de pesquisa social exploratória, para a aquisição da veracidade dos factos ou do problema para uma melhor implementação da pesquisa acção exploratória. | No. 2 Uma acção social A tarefa consiste em planificar e implementar uma acção social. | No. 3 Uma pesquisa social participante A tarefa consiste em planificar e implementar uma pesquisa social participante, junto a um grupo de pessoas da comunidade. |
| 5. Conclusão do modulo e exame |   | No. 1 Finalizando os relatórios A tarefa consiste em finalizar os relatórios: 1. A Pesquisa Social Participante, 2. A Acção Social, e 3. A Pesquisa-acção Participante. | No. 2 Exame do modulo A tarefa consiste em elaborar o seu produto final do módulo, que será avaliado como o exame final do respectivo módulo. |
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| SEM6 - 01: Pesquisa e Acção Social III |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em dar início à disciplina "Pesquisa e Acção Social III" e fazer um plano para o desenvolvimento de todas as tarefas de estudo da disciplina. |
| 2. Inclusão |   | No. 1 O que é Inclusão A tarefa consiste em estudar o conceito inclusão na pesquisa social, no contexto da resolução dos problemas sociais. | No. 2 Os documentos oficiais sobre inclusão A tarefa consiste em apreciar alguns documentos que defendem a inclusão como uma componente de desenvolvimento. | No. 3 Os projectos de inclusão da ADPP A tarefa consiste em conhecer exemplos de projectos da ADPP que promovem a inclusão social. | No. 4 As políticas de inclusão em vários países A tarefa consiste em investigar e conhecer as políticas de inclusão social a nível internacional e criar, a respeito destas políticas, o seu próprio posicionamento. |
| 3.Trazendo – o público |   | No. 1 Ciência com consciência A tarefa consiste em questionar a objectividade da ciência e discutir as obrigações do intelectual- activista sociaal. | No. 2 A necessidade de divulgar e publicar A tarefa consiste em discutir a necessidade de um cientista públicar os seus resultados de pesquisa e, no caso do vosso curso de licenciatura, a necessidade de levar ao público os resultados das pesquisas e acções no campo. | No. 3 Os resultados a divulgar O objectivo da tarefa é fazer levantamento dos resultados chave das pesquisas e acções no campo e decidir produtos para a sua divulgação. | No. 4 Os produtos a trazer ao público A tarefa consiste em elaborar os produtos decididos para serem publicados. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame escrito e oral do módulo, trata-se de um exame oral com base num produto feito para divulgação. |
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| SEM6 - 02: Saúde Comunitária II |   | 1. Introdução à Disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Saúde Comunitária ll, criar um conhecimento do seu campo, e fazer um plano de trabalho para a disciplina. |
| 2. Saúde da comunidade |   | No. 1 O corpo humano e seu funcionamento A tarefa consiste em conhecer o corpo humano e seu total funcionamento. | No. 2 Como ter uma vida saudável com poucos recursos A tarefa consiste em pesquisar e discutir formas de manter uma vida saudável com poucos recursos. | No. 3 Gravidez A tarefa consiste em estudar sobre os cuidados a ter para evitar gravidez não desejada. | No. 4 Gravidez e parto A tarefa consiste em estudar sobre os cuidados a ter para uma gestação e parto saudável | No. 5 Marcas de desenvolvimento de uma criança saudável A tarefa consiste em conhecer os sinais de desenvolvimento de uma criança saudável. |
| 3. Doenças e Má nutrição |   | No. 1 Má nutrição e doenças mortíferas. A tarefa consiste em discutir sobre a má nutrição e doenças mortíferas. | No. 3 Doenças infecciosas e Sua transmissão. A tarefa consiste em estudar sobre os tipos de doenças infecciosas e como preveni-las. | No. 4 Malária e outras doenças transmitidas por vetores A tarefa consiste em fazer campanhas nas comunidades de como combater doenças transmitidas por vectores. |
| 4. Prevenção e combate |   | No. 1 Prevenção de acidentes A tarefa consiste em aprender várias maneiras de prevenir todo o tipo de acidente e as técnicas de primeiros socorros. | No. 2 Segurança no tráfego A tarefa consiste em fazer campanhas de prevenção de acidentes nas estradas, seja entre os peões e os veículos, ou entre veículo e veículo. | No. 3 Abuso de álcool e drogas A tarefa consiste em fazer campanhas contra o consumo de álcool e drogas para vários públicos |
| 5. Exame |   | No. 1 Pesquisa-acção de um dos assuntos tratados A tarefa consiste em pesquisar sobre um dos assuntos tratados ou outro relevante sobre saúde comunitária e produzir um relatório que será o exame final | No. 2 Exame oral O exame consiste em apresentar oralmente o seu relatório de pesquisa para a conclusão do módulo. |
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| SEM6 - 03: Ingels III |   | 1. Using English as a tool for communication and study |   | No. 10 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 11 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 12 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein\'s book This Changes Everything. | No. 13 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 14 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| 2. English Literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene\'s writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people\'s lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
| 3. Songs and films in English | 4. Exam (oral and written) |   | No. 1 Exame Oral e escrito A tarefa consiste em finalizar o modulo de Inglês 4 fazendo os respectivos exames. |
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| SEM6 - 04: Parceria em Desenvolvimento II |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Parceria em Desenvolvimento II, criar conhecimento do seu campo, e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. Aprendendo a Trajectória da Criação de uma Parceria |   | No. 1 Mapeando Potenciais Doadores A tarefa consiste em mapear potenciais doadores para o seu projecto ou área de responsabilidade na sua prática profissional. | No. 2 Entrando no Mundo de Parcerias A tarefa consiste em familiarizar-se com o mundo de parcerias, dando ênfase a termos de referências, conceitos e costumes. | No. 3 Estratégias e Tácticas de Negociação A tarefa consiste em pesquisar, discutir e criar entendimento das estratégias e tácticas de negociação durante o desenvolvimento de uma parceria. | No. 4 Escrever adequadamente e com clareza para conquistar um Parceiro A tarefa consiste em aprender as técnicas e dicas gramaticais na descrição de um problema, na justificativa da sua solução e na formulação correcta dos objectivos do projecto, com o intuito de ganhar um parceiro. |
| 3. Trajectória para Criar uma Parceria e Cumprir as Obrigações desta. |   | No. 1 Trajectória para Criar uma Parceria e de Cumprir as obrigações desta. A tarefa consiste em aprender os passos na trajectória para criar uma parceria e cumprir as obrigações desta: Estudo das condições do doador, procedimento na candidatura, assinatura do contracto ou acordo, manuseamento de fundos, relatórios e balanços económicos, aspectos de marketing, uso de imagens |
| 4. Proficiência para Obtenção de Fundos |   | No. 1 Criar uma Situação de benefícios para os envolvidos A experiência consiste em obter uma parceria para o seu projecto ou área de responsabilidade, criando uma situação de benefícios para os benefíciários. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é um exame oral, em que o estudante deve apresentar um produto final, à sua escolha, que seja relacionado com o seu trabalho do presente módulo. |
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| SEM6 - 05: Pedagogia do Ensino de Adultos |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução a disciplina O curso consiste em iniciar a disciplina de Pedagogia do Ensino de Adultos, estudar o seu campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. As principais teorias da alfabetização |   | No. 1 O que significa ser alfabetizado e analfabeto? Estatísticas em comparação com outros países da região da SADC. A tarefa consiste em compreender a diferença entre literacia e analfabetismo, conhecer o que significa ser alfabetizado e analfabeto e ter uma visão mais atenta das estatísticas em comparação com outros países da região da SADC. | No. 2 Teorias da alfabetização em uso em Moçambique e suas implicações no processo de ensino e aprendizagem. A tarefa consiste em compreender as principais teorias de alfabetização em uso em Moçambique, as implicações que as teorias têm no ensino e na aprendizagem e no estudo da base científica dessas teorias. | No. 3 Alfabetização em Moçambique baseada em teorias conhecidas. A experiência consiste em obter uma compreensão mais profunda sobre como intensificar a alfabetização em Moçambique com base em teorias conhecidas e como essas teorias conhecidas desempenham um papel no ensino e na aprendizagem. | No. 4 A relevância da pedagogia de Paulo Freire hoje O curso consiste em compreender e conhecer a relevância da pedagogia de Paulo Freire e quão eficaz é hoje a sua pedagogia para a alfabetização. |
| 3. Pedagogia vs Andragogia |   | No. 1 Os princípios pedagógicos e andragógicos. A tarefa consiste em compreender os princípios da pedagogia e da andragogia diferenciar as duas correntes e trazer uma relação sobre como desempenham um papel na alfabetização. | No. 2 Grundtvig e o pensamento político-pedagógico freireano. A tarefa consiste em conhecer os dois grandes educadores Grundtvig e Paulo Freire, o seu pensamento político-pedagógico e a aplicação das suas teorias no sistema educativo de hoje. | No. 3 Educação de Adultos; aos olhos da UNESCO e das Organizações Internacionais. O curso consiste em compreender a posição da UNESCO e das Organizações Internacionais na promoção da Educação de Adultos nos países em desenvolvimento. | No. 4 Porquê promover a Educação de Adultos em comunidades vulneráveis. A experiência consiste em compreender os princípios da pedagogia e da andragogia diferenciar as duas correntes e trazer uma relação sobre como desempenham um papel na alfabetização. |
| 4. Práticas andragógicas na comunidade |   | No. 1 Educação cívica; direito a todos. A tarefa consiste em compreender o direito à educação cívica, porque é que os educadores de adultos devem apoiar este direito e como é que este direito deve ser protegido. | No. 2 Ensino da língua materna ou ensino bilingue ou ensino em português - o que funciona? A tarefa consiste em compreender a melhor forma de alcançar uma boa alfabetização na educação de adultos e nas línguas utilizadas para assegurar um ensino e uma aprendizagem eficazes. | No. 3 Reflectir o papel do educador de adultos e do educando adultos. A experiência consiste em investigar o papel do educador adulto e do aprendiz adulto sobre como a educação de adultos deve ser realizada, que tipo de teorias pedagógicas devem ser utilizadas e como fazer da educação de adultos um projecto bem-sucedido nas comunidades. | No. 4 Exame do povo A tarefa consiste na realização de um exame oral com base na sua experiência e no relatório que fez após a realização de algumas investigações que reflectem o papel do educador de adultos e do aluno adulto na educação de adultos. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste na realização de um exame oral com base na sua experiência e no relatório que fez após a realização de algumas investigações que reflectem o papel do educador de adultos e do aluno adulto na educação de adultos |
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| SEM6 - 6.1: Especialização ll. Geografia |   | 1. Condições básicas de natureza como pré-condição da vida |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, compreender o campo e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. | No. 2 De novo os ciclos da natureza A tarefa é compreender a Geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos ciclos da água e do carbono estudados num período anterior | No. 3 Que afecta hoje os ecossistemas nas áreas urbanas e rurais das suas localidades? Olhe as consequências e declare o perigo. A tarefa é debater sobre o que está acontecer nas localidades rurais e urbanas e sobre as causas dos graves impactos nos ecossistemas locais. | No. 4 Recuperação do germoplasma endémico, bancos e troca de germoplasma O objectivo da tarefa é compreender a importância estratégica das sementes no contexto da crise alimentar global e decidir agir localmente. | No. 5 Revegetação ou reflorestação? O objectivo da tarefa é compreender a diferença entre revegetação e reflorestação, para agir correctamente. |
| 2. Conceitos da Geografia |   | No. 1 O conceito do mapa e o seu uso na geografia A tarefa é estudar e compreender a importância da elaboração e do uso dos mapas na compreensão da sociedade. | No. 2 Espaço ou Território fragmentados. Onde as coisas acontecem. A tarefa é compreender, a partir de diferentes análises, a situação da geografia tradicional no ensino, que corresponde a uma fragmentação dos seus elementos. | No. 3 Os elementos físicos naturais tratados na geografia A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos físicos naturais da geografia. | No. 4 Os elementos ecológicos tratados na Geografia (biodiversidade, ecossistema, bioma, florestas, reservas... Mapas) A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos da ecologia tratados na Geografia | No. 5 Os elementos sociais tratados na Geografia, população, demografia das situações sociais e ambientais, etnias ... mapas. A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos da sociedade tratados na Geografia | No. 6 Os elementos políticos tratados na Geografia: Limites, divisão político-territorial de um país, Nação, região, cidades, metrópoles, e.... A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos políticos tratados na Geografia | No. 7 Os elementos económicos tratados na Geografia: recursos naturais, sectores económicos, polos de crescimento, corredores, etc ..... A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos económicos tratados na Geografia |
| 3. Instituições e Território |   | No. 1 Vida rural e Vida urbana. O objectivo da tarefa é compreender o alcance e os significados sociais, políticos e económicos da vida rural e urbana e as suas relações. | No. 2 Os conceitos actuais de valor na economia O objectivo da tarefa é compreender os conceitos actuais de valor na economia ambiental e como eles são usados pelo mercado capitalista. | No. 3 O alcance dos direitos colectivos na Constituição do nosso país O objectivo da tarefa é estudar e compreender os artigos da Constituição do nosso país, em referência à defesa dos direitos colectivos mediante o mecanismo da tutela e desenvolver uma rápida campanha de divulgação. | No. 4 Os direitos da natureza O objectivo da tarefa é estudar e compreender os processos constitucionais latino-americanos recentes, e o que a proposta de titular direitos à Mãe Terra significa para o mundo. | No. 5 Mobilizando as organizações da sociedade civil local A tarefa é estudar e compreender os movimentos e lutas sociais e as suas causas, e para cada estudante reflectir sobre a sua posição perante isso como professor de outro tipo. | No. 6 Os planos de ordenamento territorial O objectivo da tarefa é estudar e compreender o que são Planos de Ordenamento Territorial, a sua formulação, desenvolvimento, gestão, e controle, e a importância da participação cidadã e comunitária nos mesmos. | No. 7 Os planos de ordenamento das bacias hidrográficas O objectivo da tarefa é estudar e compreender o que são os Planos de Ordenamento das Bacias Hidrográficas, os elementos na sua formulação, desenvolvimento, gestão, controle e a importância da participação do cidadão e comunidade nestas actividades. | No. 8 Os planos de ordenamento dos parques nacionais naturais O objectivo da tarefa é estudar e compreender o que são planos de Ordenamento dos Parques Nacionais Naturais, os elementos para a sua formulação, desenvolvimento, gestão, e controle, e entender a importância da participação cidadã e comunitária nestas actividades. | No. 9 Outros tipos de ordenamentos e regulamentos do governo. A tarefa é estudar e compreender a necessidade dos planos de ordenamento para os sectores da economia. |
| 4. Produção agrícola orgânica como uma resposta mobilizadora nas localidades e no nível global |   | No. 1 Fazendo uma selecção de tarefas e cursos já feitos que sustentam o tema da secção A tarefa é de seleccionar tarefas e já feitos que sustentam o tema da secção, compilando os numa nova tarefa com todo conteúdo relevante para o tema da secção. | No. 2 A reciclagem de Orgânicos como um sistema O objectivo da tarefa é entender a reciclagem de orgânicos como um sistema de produção de vida. | No. 3 Permacultura: Animais, alimentos e ambiente O objectivo da tarefa é compreender os elementos da Permacultura e construir um aviário de galinhas. |
| 5. Geografia na Escola Básica e Secundária (metodologia) |   | No. 1 As novas formas de ver a geografia e seus conceitos O objectivo da tarefa é conhecer e compreender as novas descobertas da ciência da geografia e a sua importância para a educação e a sociedade. | No. 2 Ensinando geografia na Escola Primária A tarefa é estudar o programa de ciências sociais no ensino primário, escolher um tópico de geografia, e ensinar nisso de acordo com uma geografia dinâmica. | No. 3 A geografia na Escola Secundária Geral A tarefa é estudar e pesquisar o ensino de geografia na Escola Secundária em Moçambique ao nível básico como ao nível médio, e produzir planos de aula exemplares que satisfazem exigências modernas ao ensino de geografia nestes níveis. |
| 6. Pesquisa - Exame |   | No. 1 Pesquisa - Exame Fazer pesquisa com o tema “o espaço geográfico é o lugar onde as coisas acontecem”, e desenho do mapa correspondente de acordo com as especificações requeridas, fazer um relatório escrito e exame oral. |
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| SEM6 - 6.1: Especialização ll. Gestao Ambiental | SEM6 - 6.1: Especialização ll. Pesquisa como projecto |   | 1. Introdução: O que se entende por "pesquisa como um projecto" |   | No. 1 Introdução: O que se entende por "pesquisa como um projecto" A tarefe consiste em criar entendimento do que quer dizer “Pesquisa como um Projecto” e introduzir alguns conceitos básicos, incluindo o campo DMM do módulo. | No. 2 Formulando o projecto da investigação-acção-participativa e preparações A tarefa consiste em iniciar, discutir e assumir a responsabilidade sobre as preparações da prática de campo da especialização em Pesquisa como um Projecto. | No. 3 Metodologia e elementos da investigação científica no campo das ciências sociais ou naturais e geração de conhecimento. A tarefa consiste em compreender os elementos e as relações que fundamentam e explicam o que é uma pesquisa científica e a sua relação com a geração de conhecimento científico. | No. 4 A metodologia de investigação-acção-participativa e a compreensão da realidade A tarefa consiste em criar compreensão da importância da metodologia de investigação-acção-participativa na compreensão e transformação da realidade. | No. 5 Metodologia e elementos da investigação científica no campo das ciências sociais ou naturais e geração de conhecimento. A tarefa consiste em criar compreensão dos elementos e das relações que fundamentam e explicam o que é uma pesquisa científica e a sua relação com a geração de conhecimento científico. | No. 6 Como fazer uma análise de viabilidade? O curso consiste em estudar como fazer uma análise de viabilidade para um projecto identificado e formulado. |
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| SEM6 - 07: Ingles IV |   | 1. Song and Film in English |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world | No. 3 Seeds of Freedom - watch the video The task is to watch the video Seeds of Freedom with subtitles in English and prepare a speech about the issue. | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video We Are All One with subtitles in English and write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Remunicipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? |
| 2. Texts about education |   | No. 1 Teachers as transformers The task consists of reading and understanding a text from the monograph “Teachers as Transformers”. | No. 2 John Dewey: Democracy and Education The task consists of reading and understanding a text from “Democracy and Education” by John Dewey. | No. 3 Henry Giroux and the Critical Pedagogy The task consists of reading and understanding a text from Henry Giroux concerning his so-called Critical Pedagogy. |
| 3. Exams |   | No. 1 Written and oral exam The task consists of finalizing the module of English III + IV by doing its examinations. |
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| SEM7 - 01: Monografia fase I |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao modulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| Monografia fase I |   | No. 1 As etapas de uma pesquisa científica em ciências sociais. A tarefa consiste em conhecer as etapas de uma pesquisa científica em ciências sociais, e adquirir um conhecimento sólido nesta matéria. | No. 2 As modalidades de uma pesquisa científica. A tarefa consiste em identificar as modalidades de uma pesquisa científica para guiar-vos durante as vossas pesquisas. | No. 3 Formular o ante-projecto da pesquisa científica a implementar nos próximos 2 períodos. A tarefa consiste em formular o ante-projecto da pesquisa científica que cada um irá implementar no campo. | No. 4 Qualificação do ante-projecto. A tarefa consiste em finalizar o ante-projecto e submetê-lo ao seu tutor, para uma qualificação. |
| Exame |   | No. 1 Exame O exame final será em forma de aprovação do ante-projecto. Não atribui-se uma nota. |
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| SEM7 - 02: Prática com uma Organização de Desenvolvimento I |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em iniciar o módulo de Prática com uma organização de desenvolvimento I, fazer conhecer o seu campo, formulado em secções, títulos de tarefas, cursos e experiências, e descrições de actividades, e fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| 2. Organização de Desenvolvimento |   | No. 1 Visão e missão de uma Organização de Desenvolvimento A tarefa consiste em conhecer a visão e missão de uma organização de desenvolvimento. | No. 2 Tipos de Organizações de Desenvolvimento A tarefa consiste em identificar os tipos de organizações de desenvolvimento | No. 3 Diferença entre Organização de Desenvolvimento e Organizações dos pobres A tarefa consiste em analisar a diferença entre a Organização de Desenvolvimento e Organizações dos pobres. |
| 3. Como trabalhar com uma organização de Desenvolvimento |   | No. 1 Como tomar uma área da responsabilidade dentro de uma organização de desenvolvimento. A tarefa consiste em aprender como tomar uma área da responsabilidade dentro de uma organização de desenvolvimento. | No. 3 O papel do estagiário dentro de uma organização de desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o papel do estagiário dentro de uma organização de desenvolvimento. | No. 3 Aprofundar habilidades aprendidas até agora, neste curso de licenciatura, dentro da organização de Desenvolvimento. A tarefa consiste em aprofundar as habilidades aprendidas até agora, neste curso de licenciatura, dentro de uma organização de Desenvolvimento. | No. 4 Formas de fazer o processo de angariação de fundos para projectos de desenvolvimento dentro das comunidades. A tarefa consiste em aprender as formas de fazer o processo de angariação de fundos para projectos de desenvolvimento dentro das comunidades. |
| 4. Formulação de um projecto para desenvolver na organização |   | No. 1 Identificação dos problemas a tratar no projecto/área de responsabilidade A tarefa consiste em estudar como identificar os problemas a tratar num projecto/área de responsabilidade. | No. 2 Formulação da visão, ideia, estratégia, tácticas e acções do projecto / área de responsabilidade A tarefa consiste em aprender como fazer a formulação da visão, ideia, estratégia, tácticas e acções do projecto / área de responsabilidade. | No. 3 Formulação do quadro lógico do projecto ou cronograma para acções, actividades e tarefas O curso consiste em aprender como é feita a formulação do quadro lógico do projecto ou cronograma para acções, actividades e tarefas, dentro de um projecto. | No. 4 Formulação do gerenciamento do projecto / área de responsabilidade A tarefa consiste em aprender como fazer e formular o gerenciamento do projecto / área de responsabilidade. | No. 5 Controlo de despesas e gestão da economia. A tarefa consiste em aprender como é feita o controlo de despesas e a gestão da economia num projecto ou área de responsabilidade. | No. 6 Finalizando a formulação. A tarefa consiste em finalizar a formulação do projecto ou área de responsabilidade dentro de uma organização de desenvolvimento. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame O Exame consistirá na aprovação pelo professor e representante da ONG envolvida na formulação do projecto ou do plano detalhado da área de responsabilidade, do seu gerenciamento e do estilo de liderança, bem como o exame por vídeo conferência, avaliando o trabalho prático. |
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| SEM7 - 03: Prática com uma Organização de Desenvolvimento II |   | 1. Executando projecto |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em iniciar o módulo de Prática com uma organização de desenvolvimento II, estudar o respectivo campo DMM. | No. 2 O plano de temático A tarefa consiste em percorrer e procurar entender o plano temático do módulo. | No. 3 O plano de trabalho A tarefa consiste em elaborar um plano de trabalho para este módulo. |
| 2. O quotidiano do trabalhador comunitário na luta ao lado dos pobres |   | No. 1 Vida diária dos agentes comunitários no Campo A tarefa consiste em fazer um trabalho prático onde irão vivenciar a vida diária dos agentes comunitários no Campo. | No. 2 Estudo de formas de liderança para o projecto A tarefa consiste em compreender as diversas formas de liderar um projecto. | No. 3 Envolvimento da comunidade nos projectos comunitário A tarefa consiste em avaliar o nível de Envolvimento da comunidade nos projectos comunitários. | No. 4 O papel das organizações de Desenvolvimento dentro da comunidade A tarefa consiste em investigar o papel das organizações de Desenvolvimento dentro da comunidade. | No. 5 Finalização de um produto que mostra a preparação do projecto / área de responsabilidade A tarefa consiste produzirem um resumo de como foi aprender a tomar uma área da responsabilidade dentro de uma organização de desenvolvimento. |
| 3. Preparações para a prática |   | No. 1 Acções para as massas A tarefa consiste em conhecer exemplos de acções para as massas junto com a comunidade, e discutir como tais acções podem conduzir a bons resultados. | No. 2 Gestão e liderança de pessoal A tarefa consiste em conhecer e discutir exemplos de tipos de gestão e liderança de pessoal. | No. 3 Obrigações e ética profissional A tarefa consiste em discutir as obrigações e a ética profissional de uma liderança de projecto ou área de responsabilidade. |
| 4. A própria prática |   | No. 1 A própria prática II A tarefa consiste em exercer a sua prática com uma organização de desenvolvimento, liderando um projecto ou uma área de responsabilidade conforme as exigências descritas no plano temático. |
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| SEM7 - 04: Prática com uma Organização de Desenvolvimento - III |   | 1. A própria prática |   | No. 1 A própria prática III A tarefa consiste em continuar a finalizar a sua prática com uma organização de desenvolvimento |
| 2. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste na finalização de um relatório do período da prática na liderança de um projecto ou de uma área de responsabilidade. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste na apresentação e defesa do relatório elaborado no exame escrito. |
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| SEM7 - 05: Gestão de Projectos de Desenvolvimento |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em dar início à disciplina de Gestão de Projectos de Desenvolvimento, estudar o campo DMM da disciplina, e elaborar um plano de trabalho para essa mesma disciplina. |
| 2. Contextualização de projectos de desenvolvimento. |   | No. 1 Conceito do projecto A tarefa consiste em investigar e conhecer a origem e definição de projectos de desenvolvimento | No. 2 Particularidade de projectos A tarefa consiste em investigar os tipos de projecto, natureza do projecto e dimensão de projectos de desenvolvimento |
| 3. Elaboração e planificação do projeto |   | No. 1 Concepção de um projecto de desenvolvimento A tarefa consiste em investigar e conhecer os requisitos necessário para a concepção ou a fase iniciação de um projecto de desenvolvimento. | No. 2 Planificação do projecto A tarefa consiste em estudar o conceito e abordagens de planificação de projecto. | No. 3 Nove áreas de gestão de projecto A tarefa consiste em estudar as nove áreas de conhecimento conforme PMI. | No. 4 Políticas de implementação de projecto A tarefa consiste em estudar como são tratadas as questões de saúde, segurança e legalidade de projectos de desenvolvimento. | No. 5 Monitoria do projecto A tarefa consiste em estudar o conceito, etapas e o sistema da monitoria de projectos de desenvolvimento | No. 6 Monitoria do projecto A tarefa consiste em estudar o conceito, etapas e o sistema da monitoria de projectos de desenvolvimento | No. 7 Avaliação do projecto A tarefa consiste em conhecer os tipos e princípios da avaliação de projecto, actores internos e externos da avaliação e relactórios. |
| 4. Gerenciamento de projectos |   | No. 1 Gerenciamento de projectos de desenvolvimento A tarefa consiste em conhecer a história do gerenciamento de projectos, enfoque do quadro logico, gerenciamento por objectivos. | No. 2 Ciclo de vida do projecto de desenvolvimento A tarefa consiste em conhecer o ciclo de vida, 4 fases básicas e a diferença com a gestão de um projecto de engenharia. | No. 3 Orçamento de projecto A tarefa é um treinamento em Excel acerca de orçamento e status financeiro de projecto de desenvolvimento |
| 5. Exemplos de Projectos de desenvolvimento |   | No. 1 Projectos de desenvolvimento em actuação A tarefa consiste em investigar e conhecer exemplos de projectos de desenvolvimento que actuam a nível mundial. | No. 2 Exemplos de projectos A tarefa é pesquisa de campo em projectos de desenvolvimento bem-sucedidos. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar um exame que será escrito e baseado num relatório |
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| SEM7 - 06: Prática com uma Organização de Desenvolvimento-IV |   | 1. A própria prática |   | No. 1 A própria prática III A tarefa consiste em continuar a finalizar a sua prática com uma organização de desenvolvimento |
| 2. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste na finalização de um relatório do período da prática na liderança de um projecto ou de uma área de responsabilidade. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste na apresentação e defesa do relatório elaborado no exame escrito. |
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| SEM7 - 07: Relações Públicas e Diplomacia de Organizações de Desenvolvimento |   | 1. Introdução á disciplina |   | No. 1 Introdução á disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina Relações Públicas e Diplomacia de Organizações de Desenvolvimento, criar conhecimento do seu campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Evolução e Conceitos |   | No. 1 Diplomacia pública A tarefa consiste em investigar e conseguir compreender o conceito de Relações Públicas e Diplomacia de Organizações, a sua importância e sua ligação no ramo de desenvolvimento | No. 2 Relações públicas A tarefa consiste em fazer entender as funções e estratégias das relações públicas, na teoria e na prática. | No. 3 Organizações Internacionais A tarefa consiste em fazercompreender a relação existente entre a diplomacia pública e as organizações internacionais. |
| 3. Fundamentos filosóficos e a Origem das Relações Públicas |   | No. 1 Relações públicas A tarefa consiste em fazer entender as funções e estratégias das relações públicas, na teoria e na prática. | No. 2 A importância das relações públicas A tarefa consiste em investigar e reflectir sobre a importância das relações públicas em vários contextos. | No. 3 A abrangência das relações públicas A tarefa consiste em discutir a afirmação: a ética pessoal, humildade e coragem são características necessárias para o sucesso da transmissão de uma mensagem. |
| 4. Funções e estratégias das relações públicas e diplomacia |   | No. 1 A linguagem como estratégia de persuasão A tarefa consiste em aprender as técnicas de linguagens persuasivas como ferramenta de entendimento e acordo. | No. 2 Comunicação organizacional e Publicidade A tarefa consiste em estudar e compreender a importância da publicidade como estratégia na criação de imagem para relações públicas e diplomacia. | No. 3 Informação A tarefa consiste em conhecer as técnicas de informação e escrever relatórios, cartas e artigos para jornal e website do ISET- One World sobre as relações públicas e diplomacia. | No. 4 Info-entretenimento A tarefa consiste em estudar e discutir a relevância de info-entretenimento no mundo das relações públicas e diplomacia das organizações. | No. 5 Compreensão do grupo-alvo da sua mensagem A tarefa consiste em compreender as várias maneiras de transmissão da mensagem e garantir que o grupo-alvo compreenda. |
| 5. Princípios de Diplomacia Pública |   | No. 1 Relações públicas no terceiro sector A tarefa consiste em estudar e discutir o papel das relações públicas e diplomacia das organizações não governamentais e todas iniciativas privadas de utilidade pública com origem na sociedade civil. | No. 2 Relações públicas comunitárias A tarefa consiste em pesquisar o que se entende por relações públicas comunitárias e dar os diferentes exemplos, explicando como isso se aplica na sua vida profissional. | No. 3 Empreendedorismo social A tarefa consiste em estudar e discutir o conceito de empreendedorismo social como acções que promovem soluções para as pessoas e comunidades. | No. 4 Advocacia A tarefa consiste em conhecer a importância da advocacia como parte da garantia dos direitos, liberdades e resolução de conflitos entre pessoas, organizações ou estados. | No. 5 Diplomacia pública A tarefa consiste em conhecer os princípios da diplomacia pública como forma de informar, comunicar e interagir sobre as valências do seu país. |
| 6. Aperfeiçoar -se nas técnicas |   | No. 1 Técnicas e tecnologias A tarefa consiste em aprender e aperfeiçoar as técnicas e tecnologias modernas e procurarsaber como isto pode ser aplicado nas relações públicas e diplomacia. | No. 2 Habilidades A tarefa consiste em aperfeiçoar-se na credibilidade e habilidades de empatia do diplomata público. | No. 3 Energia própria A tarefa consiste em investigar o que é energia pessoal e a importância da mesma na diplomacia pública. | No. 4 Mensagens públicas A tarefa consiste em fazerentender o que deve e o que não se deve fazer com as mensagens públicas, e discutir como combater informações negativas. | No. 5 Positivo, consistente e perseverante A tarefa consiste em investigar como permanecer positivo, consistente e perseverante na mensagem. |
| 7. Encontros com parceiros |   | No. 1 Estágio A tarefa consiste em pesquisar uma ONG e estagiar nela, a fim de perceber os laços estabelecidos através das relações públicas e diplomacia. |
| 8. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame oral do módulo, traduzido pela apresentação e defesa do relatório do estágio. | No. 2 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, visando a elaboração do relatório do estágio. |
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| SEM7 - 08: Políticas e Práticas de Organizações de Desenvolvimento |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em dar início à disciplina de Políticas e Práticas de Organizações de Desenvolvimento, conhecer o seu campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Organizações de desenvolvimento |   | No. 1 O que esperar de uma organização de desenvolvimento? O objectivo da tarefa é discutir o que é uma organização de desenvolvimento e o que se pode esperar dela. | No. 2 As organizações de desenvolvimento em Moçambique A tarefa consiste em obter uma visão geral sobre as organizações de desenvolvimento em Moçambique incluindo os seus objectivos, políticas e práticas. | No. 3 Organizações de desenvolvimento com uma agenda oculta A tarefa consiste em discutir a possibilidade de existência de organizações de desenvolvimento com uma agenda oculta e posicionar-se na luta contra tais agendas. | No. 4 Políticas e práticas da ADPP Moçambique A tarefa consiste em investigar as políticas e práticas da ADPP Moçambique. |
| 3. Os objectivos de uma organização. |   | No. 1 Os objectivos de uma gama de organizações de desenvolvimento. A tarefa consiste em estudar a natureza e os objectivos de organizações de desenvolvimento baseando-se em documentos oficiais e conversas com as lideranças das organizações, encontrando as semelhanças e diferenças entre elas. | No. 2 Objectivo de uma organização A tarefa consiste em construir objectivos de uma organização imaginada e discutir com um micro grupo sobre a necessidade desses objectivos. |
| 4. Organizações no combate à pobreza. |   | No. 1 Organizações nacionais e internacionais. A tarefa consiste em investigar o papel das ONG’s nacionais e internacionais no combate à pobreza em Moçambique. | No. 2 Organizações de base comunitária A tarefa consiste em investigar o papel das OBC´s no combate à pobreza em Moçambique. | No. 3 Cooperativos O objectivo da tarefa é estudar a história das cooperativas em Moçambique e investigar o seu contributo no combate à pobreza. | No. 4 Sindicatos A tarefa consiste em estudar a história dos sindicatos em Moçambique e investigar o seu contributo no combate à pobreza. | No. 5 Organizações religiosas e organizações baseadas em família e tradição A tarefa consiste em estudar as práticas das organizações religiosas e organizações baseadas em família e tradição, e investigar o seu contributo no combate à pobreza. | No. 6 Organizações de pequenos empresários A tarefa consiste em investigar o papel das organizações de pequenos empresários no combate à pobreza. | No. 7 Organizações Criminosas A tarefa consiste em inserir-se na problemática das organizações criminosas e fazer uma avaliação da influência negativa destas no desenvolvimento de Moçambique. | No. 8 Comunidades virtuais A tarefa consiste em estudar a história e tamanho actual das comunidades virtuais e a sua influência no desenvolvimento de Moçambique. | No. 9 Produto da secção A tarefa consiste em escrever um ensaio sobre o papel de diversos tipos de organizações que combatem contra a pobreza e promovem o desenvolvimento de Moçambique. |
| 5. Estágio. |   | No. 1 Estágio em uma organização de desenvolvimento. O objectivo da tarefa é fazer estágio em uma organização de desenvolvimento, que não seja ADPP, dividido em pesquisa e trabalho de campo. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame escrito em forma da elaboração do relatório do estágio. |
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| SEM8 - 01: Monografia fase 2 |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 Implementar a parte da pesquisa-acção A tarefa consiste em implementar a parte da pesquisa-acção. | No. 3 Ajustar o ante-projecto conforme a realidade A tarefa consiste em fazer uma análise sobre o planificado antes de chegar ao campo, e ajustar o ante-projecto conforme a realidade | No. 4 Diário de Campo A tarefa consiste em organizar o diário de campo, para que possa registar todas as evidências. | No. 5 Avaliar o progresso da pesquisa A tarefa consiste em avaliar o progresso da pesquisa desde o primeiro dia no campo da pesquisa. | No. 6 Exame! O exame consiste em realizar o exame do módulo visando a aprovação do relatório de campo pelo tutor. |
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| SEM8 - 02: Futuro Aberto |   | 1. Introdução à disciplina. |   | No. 1 Introdução ao módulo. A tarefa consiste em criar conhecimento sobre as intenções e exigências da disciplina de Futuro Aberto, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Compreender o conceito de Futuro Aberto A tarefa consiste em fazer uma introdução do Futuro Aberto, compreender o seu conceito e características. | No. 3 Sistemas de futuro fechado A tarefa consiste em estudar e compreender os sistemas de futuro fechado. |
| 2. Alienação e desalienar |   | No. 1 Alienação, fatalismo e fundamentalismo A tarefa é desenvolver o seu entendimento acerca da crescente alienação, fatalismo e fundamentalismo como obstáculos para a libertação humana e construção do futuro melhor. | No. 2 O efeito da borboleta A tarefa consiste em conhecer o significado do Efeito Borboleta e descobrir saídas para reverter este efeito. | No. 3 Existencialismo e a centralidade da escolha humana A tarefa consiste em discutir e aproximar-se dos conceitos fundamentais do Existencialismo, e observar a sua relevância para o Futuro Aberto. | No. 4 Mecânica quântica e as políticas de livre vontade A tarefa consiste em desenvolver o seu entendimento acerca da mecânica quântica e como ela influência nas políticas de livre vontade. |
| 3. Futuras visões da utopia e da sociedade |   | No. 1 o conceito filosófico de voluntarismo A tarefa é desenvolver o seu entendimento acerca da filosofia do voluntarismo. | No. 2 As implicações da segunda lei da termodinâmica no futuro do mundo natural O curso consiste em estudar as implicações que a segunda lei da termodinâmica tem sobre o futuro do mundo natural. | No. 3 Utopias como um método para transformação. A tarefa consiste em desenvolver o método utópico como transformação da sociedade. | No. 4 Como perspectivar um futuro melhor e criar acções a serem levadas a cabo. A tarefa em objectivar e levar o estudante a prespectivar um futuro melhor e criar acções a serem levadas a cabo na prática docente. | No. 5 Futuras visões da utopia e sociedade eudemonista desde Thomas Moore O curso consiste em criar conhecimento das intenções da visão da utopia na sociedade eudemonística. | No. 6 Futura visão da antiutopia desde a Revelação no novo testamento A tarefa consiste em estudar as Futuras visões da antiutopia desde a Revelação no Novo Testamento até Orwell "1984", e relacionar com "O Desaparecido Rosto de Gaia". James Lovelock ". |
| 4. Projecções de tendências e criação de alternativas |   | No. 1 Reflectir sobre o que é um futuro aberto e um futuro fechado A tarefa consiste em reflectir sobre o que são o Futuro Aberto e o Futuro Fechado, imaginar os factores que possam manter o seu futuro fechado – e decidir como acabar com eles. | No. 1 Projecções de tendências e criação de alternativas A tarefa consiste em contemplar as projecções de tendências e criação de alternativas na sociedade – a nível local, nacional e global – examinando o seu carácter, a sua função e criando ideias para sua melhoria. | No. 3 O processo de movimentação de sonho ate a sua realização. A tarefa consiste em estudar o movimento de sonho para a visão, a ideia, as estratégia, as tácticas, o plano e implementação. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito, elaborando um produto científico para ser divulgado. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, apresentando e explicando o produto do exame escrito, especialmente sobre o modo de produção e o valor do produto para a sociedade. |
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| SEM8 - 03: Psicologia da Aprendizagem |   | 1. Introdução a disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em dar início à "Psicologia da Aprendizagem", conhecer o respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. O trabalho do psicólogo |   | No. 1 O trabalho do psicólogo para a melhoria da aprendizagem A tarefa consiste em conhecer e discutir o trabalho de um psicólogo para o melhoramento da aprendizagem. | No. 2 Os testes psicológicos A tarefa consiste em conhecer os objectivos e procedimentos dos testes psicológicos, e discutir os seus benefícios e problemas. |
| 3. O clima psicológico entre professores e alunos |   | No. 1 A personalidade do professor A tarefa consiste em estudar como a personalidade do professor pode influenciar o comportamento dos seus alunos e tirar lições desse estudo para o seu futuro profissional. | No. 2 Perturbações da aprendizagem e do comportamento A tarefa tem por objectivo, obter uma visão geral das perturbações da aprendizagem e do comportamento, e discutir como podem estar relacionadas com o clima psicológico entre professor e aluno. | No. 3 Aspectos psicológicos da educação forçada e livre A tarefa tem por objectivo compreender os conceitos de educação forçada e livre e seus aspectos psicológicos. | No. 4 Aspectos psicológicos da avaliação A tarefa consiste em obter clareza nos aspectos e consequências psicológicas das várias formas de avaliação. |
| 4. Aprendizagem criativa. |   | No. 1 O processo da aprendizagem a partir dos sentidos A tarefa objectiva estudar e discutir o processo da aprendizagem com ênfase no papel dos sentidos. | No. 2 Erro, ilusão e incerteza A tarefa tem por objectivo estudar e discutir o processo da aprendizagem com ênfase no papel dos 5 sentidos. | No. 3 Como desenvolver o senso crítico? A tarefa consiste em criar estratégias de ensino para que os estudantes desenvolvam o seu senso crítico. | No. 5 A produção colectiva de conhecimento A tarefa tem por objectivo aprender a criar um ambiente de aprendizagem em que a produção colectiva de aprendizagem pode florescer. | No. 6 Conhecimento, realidade e compreensão A tarefa consiste em entender a relação entre conhecimento, realidade e compreensão | No. 6 Aprendizagem criativa A experiência consiste em partilhar os seus conhecimentos e experiências da aprendizagem criativa com professores da educação da infância ou primária. |
| 5. Avaliação da aprendizagem |   | No. 1 Objectivos educacionais A tarefa consiste em aprender como considerar os aspectos psicológicos na determinação dos objectivos educacionais. | No. 2 Conteúdos no processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em aprender como considerar os aspectos psicológicos na escolha dos conteúdos no processo de ensino e aprendizagem. | No. 3 Motivos e atitudes de aprendizagem A tarefa consiste em verificar como a motivação e atitudes diferentes de aprendizagem podem conduzir a diferentes resultados de aprendizagem. | No. 4 Memória e aprendizagem A tarefa consiste em discutir como a capacidade de memorizar pode ser usada efectivamente no processo de ensino e aprendizagem. | No. 5 A formação do carácter A tarefa consiste em discutir o que é carácter e como o processo de ensino e aprendizagem pode contribuir à formação de carácter. | No. 6 Debate público A tarefa consiste em liderar um debate público sobre uma boa e necessária aprendizagem para a vida. |
| 6. Conclusão |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito do MÓDULO criando um produto sobre um tema definido. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral do Módulo com base no produto do exame escrito. |
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| SEM8 - 04: Monografia fase 3 |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 Escrita de uma monografia A tarefa consiste em avançar com a escrita da monografia, conforme as exigências do programa da turma. | No. 3 Convenções e práticas A tarefa consiste em detalhar as convenções e melhores práticas durante a redacção da monografia. | No. 4 Ortografia A tarefa consiste em observar a questão da ortografia ao escrever a monografia, atendendo e considerando o grau que aspiram conquistar. | No. 5 A questão da neutralidade A tarefa consiste em discutir o porquê de considerarmos a ciência como neutra, olhando para o direccionamento da pesquisa científica. | No. 6 Exame A tarefa consiste em realizar o exame visando a aprovação da monografia pelo tutor. |
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| SEM8 - 05: Monografia fase 4 |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão sobre o campo DMM, e fazer um plano de trabalho para o módulo. | No. 2 Extrair as mensagens principais da monografia A tarefa consiste em extrair as mensagens chave da monografia para começar fazer ensaios de apresentação final. | No. 3 Como divulgar uma monografia a vários públicos. A tarefa consiste em apresentar a monografia a um colega de sua turma, a sua escolha, a fim de garantir firmeza no dia da defesa. | No. 4 Revisão final da monografia A tarefa consiste em fazer uma revisão geral na monografia, para que possa ser entregue sem quaisquer erros ou imprecisões. | No. 5 Preparar-se para a defesa final da monografia A tarefa consiste em preparar-se para a defesa final da monografia, usando todas as dicas estabelecidas nas primeiras tarefas. | No. 6 Exam O exame tem parte escrita e parte oral. A parte escrita é a elaboração da monografia e a parte oral é a sua defesa perante um júri constituído por pelo menos um docente exterior da instituição. A qualificação será a média da parte escrita e oral. |
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| Lic em Pedagogia e Didáctica 2025 |   | SEM-1: 1 Introdução ao Ensino à Distância e TIC |   | Os colegas e tutores |   | No. 1 Os colegas e tutores A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas da turma e os tutores da turma, apresentar-se e saber quem são os outros. |
| O Sistema Técnico de Informação e Comunicação da OWU |   | No. 1 OWU Online, como usá-lo? A tarefa consiste em experimentar com acesso ao OWU Online como usuário e navegar suficientemente para conhecer as possibilidades deste meio. | No. 2 Segurança no trabalho digital A tarefa consiste em estabelecer os seus próprios sistemas para segurança do seu trabalho digital, como protecção de vírus, back-up, e ordem no armazenamento. | No. 3 Comunicação de skype, e-mail e SMS A tarefa consiste em estabelecer os contactos necessários de skype, e-mail e SMS para servir como meios de comunicação para os seus estudos. |
| TIC no seu trabalho quotidiano |   | No. 1 Ferramentas de uso pessoal: Software e hardware recomendados para a realização das diferentes tarefas A tarefa consiste em conhecer o softwares e hardwares recomendados para a realização das diferentes tarefas durante o curso. | No. 2 Trabalho com Internet A tarefa é conhecer os diferentes serviços da internet úteis durante a sua formação. |
| O papel do pensamento crítico |   | No. 1 O papel do pensamento crítico A tarefa é compreender o pensamento crítico como um método que se aplica para desvelar as contradições da sociedade. |
| Noções básicas do raciocínio lógico |   | No. 1 Noções básicas do raciocínio lógico A tarefa consiste em conhecer os fundamentos do raciocínio lógico, a sua aplicação no contexto dos estudos da Licenciatura e na profissão de Combatente ao lado do Pobre, e a sua íntima relação com a língua natural. |
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| SEM-1: 2 Metodologias de Investigação Científica I |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo O objectivo da tarefa é conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um bom plano que garanta a realização da disciplina. |
| Conceitos da Ciência e Por Que MIC? |   | No. 1 O que é ciência e porque MIC? A tarefa consiste em compreender as diversas discussões ou pensamentos sobre a ciência e seus conceitos; e reconhecer a razão de MIC para sua formação. | No. 2 Tipos de conhecimento humano A tarefa consiste em investigar sobre os tipos de conhecimento humano e discutir em grupos pequenos sobre a sua relevância na ciência. | No. 3 Problema de Investigação O objectivo da tarefa é aprender as formas e as fases de identificação de um problema de investigação. | No. 4 O que pesquisar quer dizer e o são os tipos de pesquisa? A tarefa consiste em compreender o que é pesquisa, conhecer e discutir sobre os tipos de pesquisa. | No. 5 Metodologia e Método A tarefa consiste em compreender a diferença existente entre metodologia e método, e a importância da sua aplicação na disciplina de MIC. | No. 6 Objectivos, justificação, perguntas de pesquisas e hipóteses A tarefa consiste em exercitar a formulação dos objectivos, da justificativa, das perguntas da pesquisa e a formulação das hipóteses. | No. 7 Referências e Citação O objectivo da tarefa é estudar e compreender os principais elementos, o uso de modelo APA para a construção das acções e a referência bibliográfica. |
| A Investigação-acção Participativa e o Diário de Campo |   | No. 1 Investigação-acção A tarefa consiste em compreender a investigação - acção participativa como uma metodologia de construção colectiva de conhecimentos e da transformação da realidade, elementos estruturais, fases e o passo a passo. | No. 2 Diário de campo Saudações!
O diário de campo é um documento que normalmente pode ser um caderno simples, no qual você, sendo pesquisador, anota a informação relevante sobre os dados recolhidos.
Diz-se “diário” porque este tipo de documento tem uma função igual a de um diário pessoal. Utiliza-se a palavra |
| Exame |   | No. 1 Exame do Módulo A tarefa consiste em elaborar um produto escrito que será apresentado em público como um trabalho final deste módulo. |
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| SEM-1: 3 História do Mundo | SEM-1: 4 O Mundo Actual, Democracia e Direitos Humanos | SEM-1: 5 Homem, Natureza e Desenvolvimento | SEM-1: 6 Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa |   | Ortografia |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no desenvolvimento do módulo “Expressão de Língua”. | No. 2 A Ortografia do Português de Moçambique A tarefa consiste em conhecer as regras ortográficas que são usadas actualmente em Moçambique e saber como distingui-las do Acordo Ortográfico de 1990. |
| Morfologia |   | No. 1 As Classes de Palavras em Português A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido das classes de palavras em português, da sua função na língua e perceber como uma palavra pode ser transformada numa palavra de outra classe. | No. 2 Nomes e Artigos A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido dos nomes em português e do uso dos artigos. | No. 3 Verbos A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido sobre os diferentes tipos de verbos em português e o funcionamento de cada tipo. | No. 4 Adjectivos e Numerais A tarefa consiste em se tornar proficiente no uso correcto de adjectivos e numerais. | No. 5 Advérbios A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão sobre dos advérbios e do seu uso em português, e corrigir outras pessoas quando usarem advérbios de modo incorrecto. | No. 6 Pronomes A tarefa consiste em se tornar capaz de usar correctamente os pronomes e corrigir outras pessoas quando os usarem incorrectamente. | No. 7 Preposições, conjunções e interjeições A tarefa consiste em se tornar capaz de usar correctamente preposições, conjunções e interjeições e corrigir outras pessoas quando as usarem de modo incorrecto. |
| Sintaxe |   | No. 1 Construção de Frases em Português A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão sobre os elementos da frase. | No. 2 Análise de Frases A tarefa consiste em praticar a análise de frases e perceber como funcionam as partes que constituem as frases. |
| Ler e Escrever |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e de outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos de leitura para se informar, compreender e aprender novos conteúdos, e para recontar e explicar a outros. | No. 2 Melhorar a sua proficiência na escrita A tarefa consiste em determinar a sua actual capacidade de escrever em português, definir objectivos para melhorar as suas competências de escrita e tornar-se consciente de como fazê-lo de uma maneira sistemática. | No. 3 Estilos de escrita em Português A tarefa consiste em se familiarizar com as características de uma gama de estilos de escrita em português e saber como eles são usados em muitos contextos – e ser capaz de analisar a ligação entre o conteúdo (a mensagem) e a forma (o estilo). | No. 4 A escrita como acto de atingir os corações A tarefa consiste em escrever para comunicar a outros conteúdos, pensamentos e sentimentos de tal forma que atinja os seus corações. | No. 5 A escrita como força de mobilização sobre assuntos globais A tarefa consiste em escrever, explicando a outros, de forma científica e simples, sobre assuntos globais que constituem preocupação para toda a espécie humana. | No. 6 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfeiçoá-lo com todos os seus elementos bem estruturados, isto é, os dados e factos bem ordenados, e uma análise que se suporta pelos dados e factos e que culmina em conclusões e recomendações. | No. 7 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A tarefa consiste em elaborar um resumo de um texto ou livro lido, como evidência da sua compreensão, e fazer a respectiva reflexão crítica apoiando-se em citações. | No. 8 Escrever uma carta comercial ou jurídica A tarefa consiste em produzir uma carta comercial ou um outro documento usando linguagem jurídica ou formal e descrever as características da carta ou do documento. |
| Exame |   | No. 1 O exame escrito A tarefa consiste em fazer o exame escrito do módulo em forma de criar e escrever uma história cujo conceito moral chama atenção às pessoas sobre o humanismo solidário. | No. 2 O exame oral e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e fazer o exame oral do módulo que se baseia no produto da tarefa anterior. |
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| SEM-1: 7 Inglês I | SEM-1: 8 Moçambique Contemporâneo I | SEM-1: 9 Moçambique Contemporâneo II | SEM-2: 1 Professor e Escola do Século XXI (I) | SEM-2: 2 Professor e Escola do Século XXI (II) | SEM-2: 3 Filosofia da Educação |   | Introdução à Filosofia da Educação |   | No. 1 Introdução ao módulo “Filosofia da Educação” A tarefa é conhecer as exigências do módulo “Filosofia da Educação”, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo. | No. 2 Introdução à Filosofia da Educação A tarefa consiste em introduzir à secção 1 “Introdução à Filosofia da Educação” do módulo “Filosofia da Educação”. | No. 3 Por que e para quê a educação? A tarefa é discutir e entender a essência da actividade educacional e reflectir sobre o objectivo da educação na sociedade, incluindo a relação conhecimento - ideologia – ciência e o que é preciso para alcançar um conhecimento holístico da realidade. | No. 4 Tendências importantes na Filosofia da Educação nos séculos XX e XXI. A tarefa é descobrir como surgiram diferentes tendências na Filosofia da Educação sob a influência dos desenvolvimentos na sociedade no último século. | No. 5 Escolhas do estudante e do professor na educação A tarefa é clarificar quem e o que determina o que é importante a aprender e ensinar, e procurar maneiras de completar com o que você e o povo na verdade precisam. | No. 6 A influência da filosofia nas políticas educacionais A tarefa consiste em entender os conceitos básicos da filosofia relacionados com a educação e considerar a sua influência nas políticas educacionais. | No. 7 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção Introdução à Filosofia da Educação, criando o produto da secção. |
| Educação Baseada em Competências e Orientação ao Mercado |   | No. 1 Educação orientada ao mercado A tarefa é estudar a aplicação de teorias neoliberais em educação por estudar "Melhores competências - melhores empregos - melhores condições de vida", pela OCDE. | No. 2 A filosofia atrás do construtivismo e da educação por competências A tarefa é entender as raízes filosóficas e políticas da pedagogia construtivista e da educação por competências. | No. 3 Agências internacionais e a globalização da educação A tarefa consiste em entender como a OCDE, o FMI, a UNESCO e outras agências internacionais promovem o modelo neoliberal da educação e as respectivas consequências, e fazer uma reflexão crítica acerca dos conceitos que eles usam nos seus escritos sobre educação. |
| Políticas Educacionais em Moçambique |   | No. 1 Mudanças no sistema educacional em Moçambique A tarefa consiste em escrever um ensaio, que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Moçambique com a Filosofia da Educação. |
| Ética na Profissão de Professor |   | No. 1 Introdução à Secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em iniciar a secção sobre a ética na profissão do professor, e apresentar os temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 Homem - política - ética: O que determina ter uma ética? A tarefa consiste em considerar o que é ética no geral, e o que é ética na profissão de professor, tentando definir o fio homem - política - ética. | No. 3 O professor como um cidadão e um intelectual, e o seu compromisso ético como um membro duma comunidade A tarefa consiste em compreender o professor como um intelectual que deve tomar uma posição perante uma comunidade: Qual compromisso e quais exigências éticas? | No. 4 A deontologia da profissão e o compromisso ético A tarefa é compreender a diferença entre ética e deontologia e as exigências deontológicas do sistema actual de educação em Moçambique em relação ao compromisso ético do professor. | No. 5 A caminho de educação carregada por humanismo e solidariedade A tarefa é discutir por que há uma necessidade imensa de educação carregada por humanismo e solidariedade, e o que isso vai significar nas comunidades locais. | No. 6 Exame A tarefa consiste em realizar o exame escrito do módulo apresentando produtos desenvolvidos com próprias notas. |
| Exame |
| SEM-2: 4 Psicologia da Educação |   | Psicologia de Educação |   | No. 1 Introdução à secção sobre Psicologia da Educação A tarefa consiste em introduzir o módulo Psicologia da Educação e fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas até ao exame. | No. 2 Por que e como as teorias da Psicologia Comportamental influenciam os sistemas educativos A tarefa consiste em compreender as razões da influência das teorias da Psicologia Comportamental nos sistemas educativos actuais e tomar uma posição. | No. 3 Novos enfoques nas teorias da Psicologia que influenciam a educação A tarefa consiste em chegar a compreender a importância dos novos enfoques nas teorias da Psicologia que influenciam a educação e tomar uma posição acerca disso. | No. 4 As pedagogias de Paulo Freire A tarefa consiste em chegar a compreender a Psicologia aplicada à Educação a partir das pedagogias de Paulo Freire. | No. 5 Os sete caminhos necessários para a educação do futuro A tarefa consiste em chegar a compreender a necessidade de novos enfoques educativos na construção de uma nova sociedade segundo Edgar Morin e identificar os seus conceitos psicológicos. | No. 6 A compreensão como processo criativo A tarefa consiste em analisar a afirmação de Manfred Max-Neef: "Sabemos muito, mas compreendemos muito pouco ", e perceber como ultrapassar esta situação através de processos criativos. | No. 7 Mitos sobre o desenvolvimento do cérebro A tarefa consiste em analisar mitos comuns sobre o desenvolvimento do cérebro e confrontá-los com os conhecimentos de hoje sobre o cérebro. | No. 8 A sua conclusão desta secção. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados neste módulo, tomando uma posição individual clara, especialmente em relação aos enfoques da Psicologia aplicada à Educação. |
| Exame do Módulo |   | No. 1 Exame do módulo A tarefa consiste em fazer o exame dos módulos psicologia do desenvolvimento e da educação, que é um exame oral para o qual tem tempo de preparação com as suas notas disponíveis. |
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| SEM-2: 5 Psicologia do Desenvolvimento |   | Psicologia do Desenvolvimento Humano |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste na introdução ao módulo da Psicologia do Desenvolvimento Humano e fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas até ao exame do módulo. | No. 2 O que é “a natureza do Homem”? A tarefa consiste em conhecer e discutir considerações recentes importantes em relação à natureza humana | No. 3 A liberdade e o amor A tarefa consiste em reconhecer, a partir de pensadores críticos, a importância da liberdade e do amor no desenvolvimento dos indivíduos e na construção de uma sociedade inclusiva. | No. 4 A Psicologia é uma ciência? A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da Psicologia, as principais formulações na discussão de se é uma ciência ou não, e porque é que esta discussão é importante. | No. 5 Os fundamentos da Psicologia do Desenvolvimento em relação às etapas do desenvolvimento do indivíduo A tarefa consiste em conhecer os fundamentos teóricos da Psicologia do Desenvolvimento, dividindo a vida das pessoas em etapas do nascimento até a velhice, e compreender as suas contradições. |
| Acontece no cérebro ou na realidade? |   | No. 1 O cérebro e a sua relação com o conhecimento: Percepção da realidade através dos sentidos. A tarefa consiste em procurar compreender o que é a representação material da realidade no cérebro e a sua relação com o conhecimento. |
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| SEM-2: 6 Sociologia da Educação |   | Sociologia como ciência e Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. | No. 2 Sociologia como uma ciência A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da sociologia nas principais formulações, a partir de Durkheim, e a sua relação com outras ciências e disciplinas de conhecimento. | No. 3 A tarefa consiste em compreender a estrutura das classes sociais, as suas relações e o papel do Estado na sociedade de classes. A tarefa consiste em compreender a estrutura das classes sociais, as suas relações e o papel do Estado na sociedade de classes. | No. 4 A escola e o sistema educacional como parte do aparelho ideológico do Estado A tarefa consiste em analisar como a escola e o sistema educacional constituem parte do aparelho ideológico do Estado para garantir a ordem existente na sociedade, para além de apresentar exemplos. | No. 5 A discussão sociológica no sistema educativo actual A tarefa consiste em visibilizar as contradições fundamentais existentes no sistema educativo actual a partir da sociologia. | No. 6 A Sociologia na educação: uma ferramenta para mudar o mundo? A tarefa consiste em compreender vários autores que versam sobre como usar a Sociologia e os seus métodos na educação para a produção de mudanças na sociedade, e tomar uma posição. | No. 7 Movimentos sociais na educação e as suas origens A tarefa consiste em conhecer as causas principais do nascimento de importantes movimentos sociais no mundo originados no sector da educação. | No. 8 Precisamos de um "Outro tipo de escola" na sociedade? A tarefa consiste em preparar e realizar um bom debate sobre a necessidade de criar um "Outro tipo de escola" e um "Outro tipo de professor" na sociedade e tomar uma posição. |
| Exclusão social |   | No. 1 Exclusão social em Moçambique A tarefa consiste em conhecer quem são as pessoas excluídas em Moçambique e qual é a sua situação, e em discutir como melhorá-la. |
| Conclusão do Módulo |   | No. 1 A sua conclusão. Que considerações a reter? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados na disciplina e tomar uma posição. | No. 2 Exame Oral A tarefa consiste em fazer o exame oral do módulo, que tome como ponto de partida o artigo produzido durante o desenvolvimento da tarefa anterior. |
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| SEM-2: 7 Universo, Terra e Ciências Naturais |   | Surgimento do Universo e do Planeta Terra |   | No. 1 O Sistema Solar A tarefa é conhecer os princípios em vigor sobre o nosso Sistema Solar para que se tenha uma ideia sobre o seu tamanho e sobre como os movimentos dos seus objectos podem ser entendidos e vistos no céu noturno. | No. 2 O Big Bang A tarefa é obter uma compreensão sobre como o Big Bang iniciou o nosso Universo e deu origem a tudo, grande e pequeno, no mundo que conhecemos hoje. | No. 3 Condições favoráveis à vida A tarefa é entender do que a vida realmente necessita, quais as condições na Terra que foram cruciais para o desenvolvimento da vida no nosso planeta e se tais condições poderiam existir nalgum outro lugar no Universo. | No. 4 As 4 forças fundamentais A tarefa consiste em conhecer as 4 forças fundamentais que determinam todas as interacções de matéria no universo. |
| Teorias da Criação do Universo e da Terra |   | No. 1 Criação A tarefa é realizar uma investigação e apresentação sobre a criação do Universo e da vida na Terra na visão da religião e na visão da ciência natural. | No. 2 As camadas de terra do planeta A tarefa consiste em explicar como as camadas de terra do planeta foram formados, e como as fendas se deslocam neste planeta subitamente, criando o que chamamos de terremotos. | No. 3 Oceanos A tarefa consiste no estudo dos oceanos como berço da vida, suas formas de vida abundantes, sua importância para a vida na Terra, sua influência no clima e nas chuvas e o equilíbrio de sal. |
| Etapas do Ciclo da Água |   | No. 1 O ciclo da água A tarefa é para estudar o ciclo da água à escala planetária, da evaporação da água do oceano, formação de nuvens, nascidas de ventos que se precipitam sobre a terra, água da chuva penetrando no solo ou através de ribeiros e rios correndo de volta ao oceano. | No. 2 Ano, estações do ano e clima A tarefa consiste em compreender por que existem os anos, as estações do ano e o clima no planeta Terra, como esses fenómenos estão conectados com o sistema solar e a inclinação da Terra. | No. 3 A percepção GAIA sobre o planeta Terra A tarefa é analisar a percepção GAIA sobre o planeta Terra como um organismo vivo que regula as condições para serem óptimas para a vida, e como isso tem inspirado cientistas a perceberem as conexões entre os organismos vivos e como o planeta funciona. | No. 4 21% de oxigénio na atmosfera A tarefa consiste em estudar o quão essencial são os 21% de oxigénio da atmosfera para a vida na Terra, os meios e mecanismos que o planeta Terra usa para manter este equilíbrio, e o que aconteceria se a percentagem de oxigénio fosse mais. | No. 5 Mapas A tarefa é aprender a ler mapas, as suas escalas e assinaturas, bem como conseguir extrair respectiva informação e explicá-la, e conseguir também usar o Google Earth para procurar locais e imprimir mapas. |
| Composição do Solo |   | No. 1 Solo A tarefa consiste em aprender sobre o solo, como a qualidade do solo pode ser melhorada, a importância da matéria orgânica no solo para a agricultura e a facilidade com que o solo pode ser destruído. | No. 2 O Ciclo do Azoto A tarefa consiste em explicar a importância do azoto e como funciona o seu ciclo. | No. 3 A Perspectiva Gaia A tarefa consiste em ter uma ideia sobre como o desastre que afectou Japão em Março 2011 é um exemplo de desastres extremos, que serão mais comuns num futuro de Aquecimento Global e Mudança Climática. | No. 4 Reconstrução de solos A tarefa é compreender a importância da reconstrução dos solos vivos, e conhecer exemplos de como ela está a ser feita. |
| Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em explicar o estudante sobre o tipo de exame que devera realizar. |
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| SEM-3: 1 Didáctica I: Didáctica Geral |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em iniciar o módulo de Didáctica Geral, criar conhecimento do seu campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| Relações entre ideias, Políticas Pedagógicas e Didáctica |   | No. 1 O papel dos estudantes na planificação e implementação do processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em criar compreensão do papel dos estudantes na planificação e implementação do processo de ensino e aprendizagem. | No. 2 Teorias sobre métodos de ensino e organização do ensino e aprendizagem A tarefa consiste em criar entendimento de como aplicar as teorias sobre os métodos de ensino e a organização do ensino e aprendizagem. | No. 3 Ideias, políticas pedagógicas e didáctica A tarefa consiste em conhecer e discutir as relações entre as ideias pedagógicas, as políticas pedagógicas e a didáctica. |
| Métodos e Organização de Ensino e Apredizegem |   | No. 1 A didáctica da escola tradicional A tarefa consiste em conhecer a didáctica da escola tradicional e discutir a sua serventia para a construção de uma sociedade em classes. | No. 2 Didáctica adaptada a diferentes níveis e grupos de estudantes A tarefa consiste em criar compreensão sobre a didáctica adaptada a diferentes níveis e grupos de estudantes. | No. 3 Princípios didácticos gerais e específicos A tarefa consiste em conhecer os princípios didácticos gerais e específicos, por exemplo, para disciplinas. | No. 4 Técnicas para libertar a criatividade e utilizar meios didácticos locais A tarefa consiste em investigar e aprender as diferentes técnicas para libertar a criatividade e utilizar meios didácticos locais. | No. 5 Variação de meios de ensino A tarefa consiste em estudar a variação dos meios de ensino, conforme os objectivos, métodos, conteúdos, e as particularidades dos alunos. |
| Métodos e Técnicas que Estimulam |   | No. 1 Métodos e técnicas que estimulem a participação activa A tarefa consiste em estudar e discutir os métodos e técnicas que estimulem a participação activa dos alunos. | No. 2 A planificação de aulas obedecendo os princípios, componentes e etapas A tarefa consiste em estudar e desenvolver um plano de aulas obedecendo todos os princípios, componentes e etapas, olhando para as exigências da unidade temática e da disciplina. | No. 3 Produção de material didáctico A tarefa consiste em produzir um material didáctico com base nas técnicas aprendidas e criatividade, usando meios locais. | No. 4 Princípios pedagógicos ligados a pedagogia do ISET- One World A tarefa consiste em adquirir habilidades ligadas aos princípios pedagógicos do ISET-One World, e aplicá-los baseando-se no material didáctico desenvolvido na tarefa anterior. |
| Transdiciplinaridade e Método |   | No. 1 Transdisciplinaridade e método de pesquisa no ensino A tarefa consiste em capacitar-se na teoria e prática da transdisciplinaridade e do método de pesquisa no ensino. |
| Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito do módulo, que consiste em aperfeiçoar e finalizar o relatório de ensino dado como parte das exigências do módulo. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral do módulo, que consiste em defesa e explicação do relatório do exame escrito. |
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| SEM-3: 2 Didáctica II: Métodos e Meios de Ensino e Apredizagem |   | Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo “Didáctica II - Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem”, compreender o campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 Currículo e seu impacto nos métodos e meios de ensino e na realidade A tarefa consiste em desenvolver uma compreensão sólida das relações currículo-métodos-realidade. | No. 3 Planificação e realidade: o porque da necessidade da mudança A tarefa consiste em conhecer e compreender os fundamentos da planificação a partir das suas origens até as mais recentes abordagens. | No. 4 Compreender o que os jovens de hoje querem A tarefa consiste na tomada de consciência sobre o que os jovens de hoje querem. | No. 5 Compreender a responsabilidade de proteger as crianças A tarefa consiste em compreender a responsabilidade de proteger as crianças com a prática da inclusão como um Método. | No. 6 Compreender o que a sociedade planetária necessita como ética A tarefa consiste em identificar o que é a Ética Planetária e a sua relação com o capitalismo, bem como compreender a sua necessidade para a sociedade planetária. |
| Arte, jogos, pesquisa e produção colectiva |   | No. 1 Arte, jogos, pesquisa e produção colectiva, como métodos e meios A tarefa consiste em compreender a importância de arte, jogos, pesquisa e produção colectiva como métodos e meios de ensino, e com isso fazer uma experiência com crianças numa escola. |
| Avaliação Final |   | No. 1 Avaliação final do módulo A tarefa consiste em conhecer e praticar a metodologia para obter a sua nota final do módulo. |
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| SEM-3: 3 Dinâmicas de Grupo e de Liderança |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina "Dinâmicas de Grupo e de Liderança", compreender o campo DMM, e fazer um plano para o trabalho com o módulo. |
| Dinâmicas de Grupo |   | No. 1 Características do Trabalho em Grupo e em Equipa A tarefa consiste em conhecer as características do trabalho em grupo e em equipa. | No. 2 As Dinâmicas do Grupo e da Equipa A tarefa consiste em investigar quais são as dinâmicas do grupo e da equipa e como podem unir e fortalecer a equipa, para que ela se torne mais produtiva e eficiente. | No. 3 O Agir Comunicativo A tarefa consiste em conhecer a teoria do agir comunicativo, e compreender as suas características. |
| Dinâmicas de Liderança |   | No. 1 Formas e Princípios de Liderança A tarefa consiste em identificar as formas ou tipos de liderança, discutir como cada um deles pode ser usado (ou não) dentro de uma equipa, e também em identificar 50 princípios de liderança. | No. 2 Liderança no Serviço A tarefa consiste em visitar duas ou mais empresas para aprender dos líderes como desenvolver uma boa liderança no serviço, e como se posicionar em várias situações. | No. 3 A Líderança de Alguns Líderes de Grande Influência A tarefa consiste em ler livros que falem sobre a vida e obra de Samora Machel, Nelson Mandela, Marcelino dos Santos, Afonso Dhlakama, Jesus Cristo, Mahatma Gandhi e Adolf Hitler, e compartilhar com os seus colegas os seus feitos e o seus modos de liderar. | No. 4 Carisma A tarefa consiste em definir o conceito " Carisma", entrevistar pessoas carismáticas e aprender como se tornar uma pessoa carismática no seio de uma equipa. |
| Liderança na Prática |   | No. 1 Liderança nas Escolas A tarefa consiste em visitar e estudar a liderança numa escola e considerar como usar este estudo para tornar-se um bom líder de pedagogia. |
| Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em fazer um produto escrito como trabalho final deste módulo. |
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| SEM-3: 4 Ética do Professor e Protecção do Planeta | SEM-3: 5 Inglês II | SEM-3: 6 Especialização I | SEM-4: 1 Prática Pedagógica nas Escolas I |   | 1. Introdução e Preparação das Práticas Pedagógicas |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. | No. 2 Fazer um plano de aula. O que considerar? A tarefa consiste em conhecer e aplicar alguns formatos para um plano de aula, e aprofundar-se sobre as pré‐condições didácticas para que um plano de aula seja um bom plano. |
| A Minha Prática Como Professor |   | No. 1 A minha primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha primeira aula. | No. 2 A minha segunda aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha segunda aula. | No. 3 A minha terceira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha terceira aula. | No. 4 A minha quarta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quarta aula. | No. 5 A minha quinta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quinta aula. | No. 6 A minha sexta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha sexta aula. | No. 7 A minha sétima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, ambos com a pedagogia tradicional e pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha sétima aula. | No. 8 A minha oitava aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha oitava aula. | No. 9 A minha nona aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha nona aula. | No. 10 A minha décima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima aula. | No. 11 A minha décima primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima primeira aula. | No. 12 A minha décima segunda aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima segunda aula. |
| Investigando Tópicos Específicos |   | No. 1 Desistência de Raparigas na Escola Primaria A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 2 Cooperação entre professores A tarefa consiste em investigar a cooperação entre os professores na sua escola de prática, e desenvolver e discutir ideias sobre como esta cooperação pode melhorar. | No. 3 Cooperação entre a escola e os pais e/ou encarregados de educação A tarefa consiste em fazer um levantamento dos desejos dos pais e/ou encarregados de educação sobre uma cooperação com a sua escola de prática, criar e discutir as suas próprias ideias sobre a mesma cooperação. | No. 4 Como apoiar os alunos que têm uma assimilação retardada das matérias? A tarefa consiste em fazer um levantamento dos alunos com dificuldade de aprendizagem na sua escola de prática, investigar o que está sendo feito para eles, e discutir sobre o que fazer caso isto não seja suficiente. | No. 5 Cooperação entre a escola e a comunidade A tarefa consiste em investigar a cooperação entre a sua escola de prática e a comunidade, e com base nisso fazer um plano para futuras actividades na cooperação entre a escola e a comunidade. |
| Avaliação Final |   | No. 1 Treinamento A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final vai ser avaliado como o seu exame do módulo. |
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| SEM-4: 2 Didáctica III: Metodologia de Ensino no Ensino Básico |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução do módulo A tarefa consiste em conhecer o campo DMM do módulo e fazer um plano que garanta o avanço no trabalho com este módulo. | No. 2 Exemplo de planos de aula para o ensino básico A tarefa consiste em encontrar exemplos de planos de aulas e fazer planos de aulas para o ensino básico que incorporem métodos activos baseados na realidade escolar. | No. 3 Métodos, meios e técnicas de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em conhecer diferentes métodos, meios e técnicas de ensino e aprendizagem para as disciplinas integradas no ensino básico e como melhorá-los. | No. 4 Como trabalhar com turmas numerosas? A tarefa consiste em preparar-se para trabalhar com turmas numerosas de forma a garantir um bom desempenho no processo de ensino e aprendizagem. | No. 5 Como trabalhar com turmas mistas A tarefa consiste em preparar-se para trabalhar com turmas mistas de forma a garantir um bom desempenho no processo de ensino e aprendizagem. |
| Programas Escolares |   | No. 1 A relação entre o programa e o currículo no ensino básico A tarefa consiste em estudar e compreender a diferença entre um programa escolar e um currículo, e como é possível desdobrar um currículo num bom programa escolar. | No. 2 O programa da "Escola Segundo de Maio" em Angola A tarefa consiste em analisar o programa da Escola Secundária da ADPP Angola, "Escola Segundo de Maio" em relação a certas ideias pedagógicas, vindas das Escolas de Professores do Futuro (EPF). | No. 3 O programa das 400 escolas e o currículo A tarefa consiste em analisar como o programa das 400 escolas está cobrindo o currículo do Ensino Básico, e como o programa apoia os alunos a tornarem-se cidadãos activos, preparados para mudar o mundo para o melhor. |
| Investigação sobre métodos de ensino no ensino básico. |   | No. 1 Preparações para a investigação A tarefa consiste em definir o tema de uma investigação ligado aos métodos de ensino para Ensino Básico e fazer um plano detalhado sobre como conduzir a investigação. | No. 2 Investigação de campo A tarefa consiste em realizar a investigação de campo sobre métodos de ensino para ensino básico e elaborar o relatório. | No. 3 O exame final do módulo A tarefa é fazer o exame final do módulo, que consiste em apresentar o relatório da sua investigação de campo. |
| Exame |
| SEM-4: 3 Pedagogia do Ensino de Adultos |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo O curso consiste em iniciar o módulo de Pedagogia do Ensino de Adultos, estudar o seu campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| As principais teorias de alfbetização |   | No. 1 O que significa ser alfabetizado e analfabeto? Estatísticas em comparação com outros países da região da SADC A tarefa consiste em compreender a diferença entre literacia e analfabetismo, conhecer o que significa ser alfabetizado e analfabeto e ter uma visão mais atenta das estatísticas em comparação com outros países da região da SADC. | No. 2 Teorias da alfabetização em uso em Moçambique e suas implicações no processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em compreender as principais teorias de alfabetização em uso em Moçambique, as implicações que essas teorias têm no ensino e na aprendizagem e no estudo da base científica dessas mesmas teorias. | No. 3 Alfabetização em Moçambique baseada em teorias conhecidas A tarefa consiste em obter uma compreensão mais profunda sobre como intensificar a alfabetização em Moçambique com base em teorias conhecidas e como essas teorias conhecidas desempenham um papel no ensino e na aprendizagem. | No. 4 A relevância da pedagogia de Paulo Freire hoje A tarefa consiste em compreender e conhecer a relevância da pedagogia de Paulo Freire e quão eficaz é hoje a sua pedagogia para a alfabetização. |
| Pedagogia vs Andragogia |   | No. 1 Os princípios Pedagógicos e Andragógicos A tarefa consiste em compreender os princípios da Pedagogia e da Andragogia, diferenciar as duas correntes e trazer uma relação sobre como desempenham um papel na alfabetização. | No. 2 Grundtvig e o Pensamento Político-Pedagógico Freireano A tarefa consiste em conhecer os dois grandes educadores Grundtvig e Paulo Freire, o seu pensamento político-pedagógico e a aplicação das suas teorias no sistema educativo de hoje. | No. 3 Educação de Adultos; aos olhos da UNESCO e das Organizações Internacionais A tarefa consiste em compreender a posição da UNESCO e das Organizações Internacionais na promoção da Educação de Adultos nos países em desenvolvimento. | No. 4 Porquê promover a Educação de Adultos em comunidades vulneráveis A experiência consiste em compreender os princípios da Pedagogia e da Andragogia diferenciar as duas correntes e trazer uma relação sobre elas como desempenham um papel crucial na alfabetização. |
| Práticas Andragógicas na Comunidade |   | No. 1 Educação cívica; direito para todos A tarefa consiste em compreender o direito à educação cívica, porque é que os educadores de adultos devem apoiar este direito e como é que este direito deve ser protegido. | No. 2 Ensino da língua materna ou ensino bilingue ou ensino em português - o que funciona? A tarefa consiste em compreender a melhor forma de alcançar uma boa alfabetização na educação de adultos e nas línguas utilizadas para assegurar um ensino e uma aprendizagem eficazes. | No. 3 Reflectir o papel do educador de adultos e dos educandos A tarefa consiste em investigar o papel do educador adulto e do aprendiz adulto sobre como a educação de adultos deve ser realizada, que tipo de teorias pedagógicas devem ser utilizadas e como fazer da educação de adultos um projecto bem-sucedido nas comunidades. | No. 4 Exame do povo A tarefa consiste na realização de um exame oral com base na sua experiência como também no relatório que fez após a realização de algumas investigações que reflectem o papel do educador de adultos e do aluno adulto na educação de adultos. |
| Exame |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste na realização de um exame oral com base na sua experiência e no relatório que fez após a realização de algumas investigações que reflectem o papel do educador de adultos e do aluno adulto na educação de adultos. |
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| SEM-4: 4 Activista Comunitário Intelectual I: Alfabetização e Literacia | SEM-4: 5 Prática Pedagógica na Comunidade | SEM-4: 6 Futuro Aberto | SEM-4: 7 Avaliação de Estudantes | SEM-5: 1 Prática Pedagógica nas Escolas II | SEM-5: 2 Investigação-acção, Fase I: Fundamentos Teóricos |   | Introdução ao Módulo de Pesquisa-Acção |   | No. 1 Introdução ao Módulo tarefa consiste em reflectir criticamente sobre o módulo de pesquisa-acção, partindo da conceitualização e desenvolver um plano específico e prático para os seus estudos. | No. 2 Revisitando os critérios de formulação do problema, de construção de hipóteses e de classificação da pesquisa. A tarefa consiste em actualizar os seus conhecimentos sobre a formulação de problema científico, construção de boas hipóteses e classificação dos tipos de pesquisa, como pressuposto básico para garantir o desenvolvimento de um projecto de investigação credível. |
| A pesquisa-acção |   | No. 1 O plano de intervenção em pesquisa-acção A tarefa consiste em estudar e analisar profundamente cada um dos principais elementos a ter em conta na planificação de uma intervenção e desenvolver o seu primeiro plano (modelo de intervenção) a partir de um dado problema de pesquisa. | No. 2 O relatório de pesquisa-acção: sua estrutura e particularidades A tarefa consiste em familiarizar-se com a estrutura do relatório de pesquisa-acção sugerida, analisando cada uma das suas partes e desenvolvendo um plano de intervenção a partir de um problema conhecido. |
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| SEM-5: 3 Investigação-acção, Fase II: Formulação do Projecto e Planificação |   | Formulação do Anteprojecto |   | No. 1 Formulação do anteprojecto A tarefa consiste em formular um anteprojecto com uma visão clara e estruturada do que se pretende realizar com o projecto. |
| Preparação do projecto |   | No. 1 Grupo de acção A tarefa consiste em estabelecer o grupo de acção. | No. 2 Luz verde do director da escola A tarefa consiste em garantir a aprovação do director da escola para a implementação do novo projecto educacional. | No. 3 Luz verde dos professores e estagiários envolvidos. A tarefa consiste em garantir a aprovação dos professores e estagiários envolvidos para a implementação do novo projecto educacional. | No. 4 Introduzir o projecto aos alunos envolvidos A tarefa consiste em introduzir o projecto aos alunos envolvidos. |
| Relatório |   | No. 1 Relatório das acções preparativas A tarefa consiste em produzir o relatório das acções preparativas. |
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| SEM-5: 4 Inglês III | SEM-5: 5 Activista Comunitário Intelectual II: Lutando ao Lado do Pobre | SEM-5: 6 Metodologias de Investigação Científica II | SEM-6: 1 Prática Pedagógica nas Escolas III | SEM-6: 2 Investigação-Acção, Fase III: Implementação de Projecto |   | Espiral de investigações e acções |   | No. 1 As primeiras investigações e acções A tarefa consiste em fazer investigação-acção em uma escola com professores e/ou com alunos | No. 2 Relatório das primeiras investigações e acções A tarefa consiste em fazer relatórios das suas primeiras investigações e acções | No. 3 Primeiro encontro de supervisão A tarefa consiste em fazer o primeiro encontro de supervisão do seu projecto. | No. 4 Finalizando as investigações e acções A tarefa consiste em fazer as últimas actividades práticas e investigativas. | No. 5 Auto-avaliação do projecto A tarefa consiste em fazer uma auto-avaliação do seu projecto. | No. 6 Relatório preliminar do projecto A tarefa consiste em fazer um relatório preliminar do seu projecto. | No. 7 Segundo encontro de supervisão A tarefa consiste em fazer o segundo encontro de supervisão do seu projecto. | No. 8 Exame A tarefa consiste em apresentar um relatório da sua investigação-acção, apontando as metodologias usadas, resultados alcançados, actividades desenvolvidas, desafios enfrentados e formas de superação. |
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| SEM-6: 3 Investigação-Acção, Fase IV: Conclusão do Projecto, Elaboração do Relatório e Exame | SEM-6: 4 Especialização II | SEM-7: 1 Grandes Assuntos do Nosso Tempo I |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão do campo DMM e fazer um plano de trabalho para o seu avanço. |
| O papel dos combustíveis fósseis na economia global |   | No. 1 O papel dos combustíveis fósseis na economia global A tarefa consiste em compreender a razão da dependência da economia global dos combustíveis fósseis, e conhecer os impactos da necessidade dessa dependência para o planeta Terra. |
| Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos |   | No. 1 Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências A tarefa consiste em analisar as razões da privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e como isso influencia na vida das populações. |
| Questões demográficas do mundo |   | No. 1 Questões demográficas do mundo A tarefa consiste em criar compreensão das questões demográficas do mundo, relacionadas com a riqueza, pobreza e impactos do aquecimento global. | No. 2 Mudanças climáticas A tarefa consiste em criar um entendimento que seja íntegro do que são mudanças climáticas, discutir a sua realidade e o que pode ser feito para garantir um futuro sem emergências climáticas. |
| Outros grandes assuntos |   | No. 1 Grandes e pequenas questões da actualidade A tarefa consiste em debater e tornar-se capaz de discernir as diferenças entre grandes e pequenas questões que se vão desenrolando no cenário global. | No. 2 O Relógio do Juízo Final A tarefa consiste em estudar e conseguir compreender o significado do relógio do juízo final e a sua funcionalidade. | No. 3 Fundamentalismo no mundo de hoje A tarefa consiste em procurar compreender a essência do fundamentalismo e a forma como ele influencia o mundo de hoje. |
| Conclusão |   | No. 1 Conclusão A tarefa consiste em produzir um relatório como forma de finalização do módulo I. |
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| SEM-7: 2 Grandes Assuntos do Nosso Tempo II |   | Questões Económicas |   | No. 1 Introdução do módulo A tarefa consiste em estudar o campo DMM do módulo Grandes Assuntos do Nosso Tempo II, tomar conhecimento dos resultados esperados, e fazer um bom plano para o desenvolvimento deste mesmo módulo. | No. 2 Neoliberalismo e Globalização A tarefa consiste em compreender a política do Neoliberalismo, como é implementado nos países ricos e pobres, e aprender como as consequências negativas do neoliberalismo são reforçadas por tendências globalizadores como anti-globalizadores. | No. 3 A crise económica mundial A tarefa consiste em analisar os impactos da crise económica mundial na vida dos Moçambicanos. | No. 4 A dívida americana e a desdolarização A tarefa consiste em conhecer as implicações socio-económicas da dívida americana e da desdolarização no mundo. |
| Questões Geopolíticas |   | No. 1 A expansão chinesa é benéfica para a humanidade? A tarefa consiste em estudar, mediante investigações, os impactos sociais e ambientais da expansão chinesa. | No. 2 Guerra e Paz A tarefa consiste em estudar por que há guerras no mundo, as possíveis razões, e debater o que fazer para manter a paz. | No. 3 A destruição de países soberanos A tarefa consiste em estudar a destruição recente de países soberanos, bem como as subjacentes razões e consequências. |
| Outras Grandes Questões |   | No. 1 Armas nucleares A tarefa consiste em conhecer o perigo de proliferação de armas nucleares a nível mundial. | No. 2 A venda de armas A tarefa consiste em conhecer as implicações da venda de armas no mundo. | No. 3 A extrema-direita em crescimento A tarefa consiste em compreender por que a extrema-direita cresce no mundo e como o mundo deve lidar com movimentos que fazem uso de liberdades democráticas para atacar a própria essência de democracia e os direitos humanos. |
| Tema Transversal |   | No. 1 Desenvolvimento de um tema transversal A tarefa consiste em escolher, estudar, investigar, desenvolver, concluir e divulgar sobre um tema transversal, ligado a pelo menos um dos grandes assuntos do nosso tempo. |
| Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em escrever um ensaio partindo dos temas transversais investigados e desenvolvidos por estudante na tarefa anterior da secção número quetro deste módulo. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral, tendo como base a investigação do tema transversal escolhido por si neste módulo. |
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| SEM-7: 3 Sociolinguística |   | Introdução à Sociolinguística, a Linguagem como Fenómeno Social |   | No. 1 Introdução ao módulo Sociolinguística A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este mesmo módulo. | No. 2 As origens da Sociolinguística A tarefa consiste em conhecer as diferentes perspectivas vigentes ao longo dos últimos 100 anos sobre o que é importante estudar sobre a linguagem. | No. 3 Uma perspectiva social da linguagem A tarefa consiste em considerar o ponto de vista que diz que a Sociolinguística é a única forma de linguística com pleno significado. |
| Contacto Entre Línguas – Comunidades e Países Plurilíngues |   | No. 1 O que acontece a uma língua quando está em contacto com outras línguas A tarefa consiste em estudar exemplos sobre como as línguas mudam quando estão em contacto umas com as outras, através dos falantes. | No. 2 Contacto entre línguas em Moçambique A tarefa consiste em estudar exemplos próprios e concretos de como as línguas Moçambicanas se influenciam umas às outras no contexto social. | No. 3 Português de Moçambique A tarefa consiste em perceber como o Português foi influenciado pelas línguas Bantu e pelo Árabe devidoa coexistência dessas mesmas línguas. |
| A Linguagem e as Classes na Sociedade |   | No. 1 O desenvolvimento da linguagem é uma questão de classe A tarefa consiste em perceber como o uso da linguagem em diferentes classes é específico para cada classe, e considerar as consequências disto. | No. 2 Linguagem e classes na sociedade moçambicana A tarefa consiste em recolher exemplos sobre como falam as pessoas de diferentes classes sociais em Moçambique, e fazer comparações. | No. 3 A linguagem nos bairros de lata das cidades A tarefa consiste em estudar como a linguagem vive e se desenvolve com as condições de vida e a mistura de pessoas nos bairros de lata das cidades. | No. 4 A linguagem nas comunidades rurais A tarefa consiste em obter exemplos de como a língua é portadora da identidade e da cultura nas comunidades rurais com um certo grau de estabilidade. |
| Uma investigação micro-sociolinguística |   | No. 1 Uma análise micro-sociolinguística – conceitos e métodos A tarefa consiste em planear uma investigação sociolinguística usando conceitos e métodos de análise micro-sociolinguística. | No. 2 Uso de línguas numa família bilingue ou plurilíngue A tarefa consiste em fazer uma investigação sociolinguística aos membros de uma família que fala mais do que uma língua. |
| Uma investigação macro-sociolinguística |   | No. 1 Uma análise macro-sociolinguística – conceitos e métodos A tarefa consiste em planear uma investigação sociolinguística usando conceitos e métodos de análise macro-sociolinguística. | No. 2 Uso de línguas numa comunidade plurilíngue A tarefa consiste em fazer uma investigação sociolinguística numa comunidade plurilíngue. |
| Exame Oral |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral com base nas duas investigações sociolinguísticas. |
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| SEM-7: 4 Planificação, Coordenação e Administração Escolar I |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução à especialização de Planificação, Coordenação e Administração Esta tarefa consiste em estudar o campo DMM da disciplina planificação, Coordenação e Administração”, propor a forma da sua avaliação, e fazer um plano para o desenvolvimento das suas tarefas. |
| Discussões Pedagógicas em Torno do Regulamento Geral do Ensino Básico em Moçambique |   | No. 1 Discussões pedagógicas em torno do Regulamento Geral do Ensino Básico em Moçambique A tarefa consiste em conhecer, compreender, reflectir e fazer discussões pedagógicas em torno do regulamento geral do ensino básico em Moçambique. |
| Noções sobre Planificação |   | No. 1 Introdução à secção e definição dos conceitos Esta tarefa consiste em introduzir secção e os seus conceitos. | No. 2 A planificação da educação numa sociedade A tarefa consiste em conhecer e discutir vários pontos de vista sobre como a educação tem que ser planificada numa sociedade. |
| Objectivos educacionais e planificação |   | No. 1 Introdução à secção 4: Objectivos educacionais e planificação Esta tarefa é para ser introduzido à secção 3 sobre objectivos educacionais e planificação, e fazer um plano para execução das respectivas tarefas e para criação do produto final. | No. 2 Objectivos educacionais e planificação A tarefa consiste em, através de exemplos, compreender como os objectivos e as estratégias de planificação são relacionados. | No. 3 Objectivos e planificação do ensino profissional A tarefa consiste em analisar como os objectivos e a planificação do ensino profissional são relacionados com as exigências do mercado de trabalho. | No. 4 Planificação das actividades educacionais nas zonas rurais. A tarefa consiste em conhecer e discutir exemplos de planos e planificação para actividades educacionais nas zonas rurais. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa consiste em organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| Planificação da Educação em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção 2: Planificação da Educação em Moçambique Esta tarefa é para ser introduzido à secção e para fazer um plano para execução das respectivas tarefas e para criação do produto final da secção. | No. 2 O Sistema Nacional de Educação e as suas revisões A tarefa consiste em aprender acerca do Sistema Nacional de Educação: o que é, as revisões e as suas razões, as suas consequências, comparações com outros países. | No. 3 O sistema de formação de quadros A tarefa consiste em conhecer e discutir o sistema de formação de quadros na área de educação em Moçambique. | No. 4 Análise das condições em que a educação ocorre. A tarefa consiste em analisar as condições que concorrem para um baixo aproveitamento pedagógico do aluno moçambicano, e como tais análises se reflectem na planificação da educação em Moçambique. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção |
| Economia de Educação e Planificação |   | No. 1 Introdução à secção e definição de conceitos Esta tarefa é para ser introduzido à secção e aos seus conceitos, e para fazer um plano para a execução das suas tarefas, e para criação do seu produto. | No. 2 Parcerias internacionais na educação e a sua influência A tarefa consiste em estudar o papel dos parceiros internacionais na educação, e a respectiva consequência no que concerne aos recursos disponíveis para melhoramento da educação. | No. 3 Planos micro e macro-económicos na educação A tarefa é analisar alguns planos micro e macro-económicos na educação, as suas pré-condições, limitações e consequências. | No. 4 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
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| SEM-7: 5 Planificação, Coordenação e Administração Escolar II |   | Estratégias de Ensino e Aprendizagem |   | No. 1 Introdução ao modulo Esta tarefa consiste em ser introduzido ao módulo, conhecer o campo DMM e fazer um plano para a execução das tarefas e a preparação para o exame. | No. 2 Introdução à secção e definição de conceitos Esta tarefa é para ser introduzido à secção e aos seus conceitos, e fazer um plano para execução das tarefas e para criação do produto final. | No. 3 Estratégias de ensino-aprendizagem em Moçambique A tarefa é conhecer e avaliar várias estratégias de ensino e aprendizagem aplicadas em Moçambique desde a independência, e compará-las com as de outros países. | No. 4 Avaliação no processo de formação A tarefa consiste em analisar como a avaliação e a planificação são relacionadas, nos casos de avaliação de aluno ou estudante, professor, escola, instituto ou país. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| Novas Tendências na Educação em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção Esta tarefa é para ser introduzido à secção, e fazer um plano para a execução das respectivas tarefas e a criação do produto final da secção. | No. 2 Novas possibilidades A tarefa é conhecer novas maneiras organizacionais, como por exemplo a educação inclusiva, o ensino transdisciplinar e o currículo local, e avaliar se oferecem novas possibilidades para o aumento da qualidade de ensino. | No. 3 Educação a Distância A tarefa é conhecer o estado da Educação a Distância em Moçambique, e os planos futuros para esta plataforma. | No. 4 As escolas da ADPP A tarefa consiste em estudar a gestão escolar da ADPP em Moçambique, e o seu impacto para o povo moçambicano. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| Gestão e Administração a Nível Escolar |   | No. 1 Gestão e Administração a nível escolar A tarefa é fazer um relatório sobre como a gestão e administração são organizadas na sua escola de prática, mostrando conhecimentos das responsabilidades, regras e costumes nestas áreas, e lançando ideias inovativas. |
| Exame e as suas Preparações |   | No. 1 Um treinamento em coordenação A tarefa é liderar um projecto na sua escola de prática que exige boa coordenação com estudantes, colegas, direcção e pais/encarregados de educação. | No. 2 Exame e as suas preparações A tarefa consiste em realizar o exame do módulo, que é um exame oral que baseia-se no produto escrito feito numa das duas secções anteriores. |
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| SEM-7: 6 Supervisão Pedagógica |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo “Supervisão Pedagógica", conhecer o campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 O Que é Supervisão Pedagógica A tarefa consiste em construir uma visão geral do que é supervisão pedagógica. | No. 3 Supervisão Pedagógica numa Perspectiva Histórica A tarefa consiste em estudar a história de como a supervisão pedagógica foi feita e dos resultados aos quais conduziu. |
| Supervisão Pedagógica: Porquê e Como? |   | No. 1 Porque a Supervisão Pedagógica? A tarefa consiste em reflectir sobre e tomar posicionamento da necessidade da supervisão pedagógica em qualquer sector da educação. | No. 2 Os Objectivos da Supervisão Pedagógica A tarefa consiste em conhecer, discutir e desenvolver objectivos da supervisão pedagógica. | No. 3 Supervisão Holística Versus Supervisão Linear A tarefa consiste em reconhecer o carácter dinâmico e estático assentes respectivamente numa visão holística e linear perante a supervisão pedagógica. | No. 4 A Influência da Supervisão Pedagógica nas Áreas de Pedagogia e Didáctica e Vice Versa A tarefa consiste em investigar como a supervisão pedagógica influência as áreas de pedagogia e didáctica e como as áreas de pedagogia e didáctica influenciam a supervisão pedagógica. | No. 5 As Qualidades de um Supervisor Pedagógico A tarefa consiste em discutir as qualidades necessárias para um supervisor pedagógico. | No. 6 Cooperação na Área da Supervisão A tarefa consiste em investigar como os supervisores pedagógicos cooperam com colegas e organizações ligadas a esta profissão e quais são os resultados desta cooperação. | No. 7 Os Resultados da Supervisão A tarefa consiste em investigar como os resultados da supervisão pedagógica são divulgados e aproveitados. |
| Supervisão Pedagógica na Prática |   | No. 1 A Prática da Supervisão Pedagógica em Moçambique A tarefa consiste em investigar como a supervisão pedagógica está sendo feita em termos de frequência, métodos e qualidade e quais são os seus resultados. | No. 2 Diagnóstico da Realidade Educacional A tarefa consiste em fundamentar a necessidade de diagnóstico da realidade educacional numa escolinha, escola primária ou secundária. | No. 3 Supervisão numa Escola em Transformação A tarefa consiste em conhecer exemplos de supervisão pedagógica em escolas em transformação e inserir-se nas exigências especiais para tais escolas. | No. 4 Cenários e Modelos de Supervisão Pedagógica A tarefa consiste em analisar cenários e modelos de supervisão pedagógica. | No. 5 Elaboração de um Plano de Supervisão Pedagógica A tarefa consiste em elaborar um plano de supervisão pedagógica. |
| Avaliação |   | No. 1 Avaliação A tarefa consiste em fazer uma avaliação do trabalho com esta disciplina: O que aprendemos e quais recomendações podemos deixar para a próxima turma que vai trabalhar com esta disciplina? |
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| SEM-7: 7 Desenvolvimento Curricular |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina "Desenvolvimento curricular", conhecer o campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 O Quê é um Currículo A tarefa consiste em discutir o que é um currículo, que objectivos serve e em que elementos consiste. | No. 3 Currículo e Fragmentação A tarefa consiste em discutir como as disciplina, os horários, as salas de aulas e a divisão dos estudantes faz parte da fragmentação na educação, e porquê. |
| Estado, Ideologia e Currículo |   | No. 1 Currículo e Ideologia, Currículo e Poder A tarefa consiste em compreender a relação entre currículo, ideologia e poder, e ser capaz de a expressar. | No. 2 Como as Instituições Financeiras Internacionais Influenciam as Políticas Educacionais e, Consequentemente, o Currículo? A tarefa consiste em estudar exemplos do mundo de como as instituições financeiras influenciam as políticas educacionais e, consequentemente, os currículos. | No. 3 O Currículo é a Solução? - O Currículo é o Problema? - Currículo para Quê? A tarefa consiste em ver a diferença entre as teorias técnicas, críticas e pós-críticas do currículo e reconhecer quando estão a ser usadas. | No. 4 Aptidões e Competências nos Currículos: A Escola como Empresa a Produzir para o Mercado A tarefa consiste em compreender como a teoria das aptidões e competências como elementos de base de currículos está intimamente relacionada com o conceito de trabalho na sociedade capitalista. | No. 5 A Avaliação no Sistema de Educação como um Meio de Controlo Social A tarefa consiste em estudar a base e o objectivo da avaliação no sistema de educação e discuti-lo como um meio de controlo social. |
| Criar Currículos Alternativos |   | No. 1 Um Mundo sem Escola? É possível? A tarefa consiste em considerar se é possível e desejável "desescolarizar" a sociedade e se temos de "desaprender" para poder "reaprender". | No. 2 Como Construir um Currículo para as Pessoas? A tarefa consiste em identificar, considerar e discutir os elementos essenciais a um currículo para as pessoas, com base nas suas necessidades e perspectivas e nos processos para criar um currículo assim. | No. 3 Autonomia Educacional, Identidade e Resistência na Educação Indígena na América Latina A tarefa consiste em aprender sobre os currículos das pessoas, a partir de exemplos da própria educação de pessoas indígenas da América Latina. | No. 4 Um Currículo que Responda às Necessidades da Comunidade Local A tarefa consiste em considerar como é que você, como professor, pode usar as oportunidades dadas no currículo oficial para responder às necessidades da comunidade local. |
| Desenvolvimento Curricular |   | No. 1 Planificação Educacional e do Currículo O curso consiste em conhecer, compreender o conceito e importância da ciência da doutrina do método moderno de ensinar e aprender. | No. 2 Concepção e Elaboração de um Currículo A tarefa consiste em aprender quais são os passos na concepção e elaboração de um currículo respeitando as orientações curriculares. | No. 3 Actores e Níveis de Decisão A tarefa consiste em obter conhecimento dos actores e entidades que estão ou devem ser envolvidas nas decisões em assuntos curriculares. | No. 4 O Professor e o Currículo A tarefa consiste em discutir como o professor pode usar o currículo como uma ferramenta que traz progresso no aproveitamento pedagógico dos seus alunos. | No. 5 Adaptação à Escola e sua Practicidade A tarefa consiste em discutir como o Conselho de Professores pode adaptar seu currículo à identidade da escola. | No. 6 Etapa e Ciclo A tarefa consiste em aprender sobre o uso das etapas e o conceito de ciclo no desenvolvimento curricular e questionar o uso de ciclo em Moçambique. | No. 7 Modelos ou Tipos de Currículos A Tarefa consiste em conhecer vários tipos ou modelos de currículo e conhecer a diferença entre um currículo fechado e um currículo aberto. | No. 8 Organização Curricular A tarefa consiste em conhecer vários modelos de organização curricular. |
| Avaliação de Relevância para a Inovação Pedagógica |   | No. 1 Avaliação de Relevância para a Inovação Pedagógica A tarefa consiste em avaliar a relevância de modelos e paradigmas curriculares para a inovação pedagógica. |
| Avaliação do Trabalho com esta Disciplina |   | No. 1 Avaliação do Trabalho com esta Disciplina A tarefa consiste em fazer uma avaliação do trabalho com esta disciplina: O que aprendemos e quais recomendações podem deixar para a próxima turma que vai trabalhar com esta disciplina? |
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| SEM-8: 1 Preparação da Monografia/ Projecto de Intervenção/ Relatório de Estágio |   | Introdução à Disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em familharzar-se com as exigências do módulo e com o respectivo campo DMM, bem como fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| Anteprojecto |   | No. 1 Anteprojecto e padrão A tarefa consiste em criar clareza sobre o que é um anteprojecto e orientar-se pelo padrão a seguir no seu anteprojecto | No. 2 Escolha de tipo de pesquisa A tarefa consiste em orientar-se para os tipos de pesquisa disponíveis para a sua monografia e, destes, escolher um. | No. 3 Elaboração de um anteprojecto. A tarefa consiste em elaborar o anteprojecto para a sua pesquisa (escolhida), cumprindo o padrão estabelecido. |
| Avaliação |   | No. 1 Avaliação do anteprojecto. A tarefa consiste em fazer um procedimento para avaliar e melhorar o seu anteprojecto em colaboração com o seu tutor até chegar à versão final e aprovada. | No. 2 Avaliação do módulo A tarefa consiste em avaliar o percurso do módulo incluindo o apoio do tutor e fazer recomendações para as próximas turmas que vão estudar este módulo. | No. 3 Exame A tarefa consiste em apresentar a versão final do anteprojecto para os membros do júri a fim de ter a aprovação final para a realização da pesquisa. |
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| SEM-8: 2 Futuro de Moçambique |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em estudar o campo DMM desta disciplina, e fazer um bom plano para o avanço no trabalho com esse módulo. |
| Produção, Economia e Política no Futuro de Moçambique |   | No. 1 Três Megaprojectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras A tarefa é estudar os Três Megaprojectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras – daqui a 10, 20 e 30 anos. | No. 2 Futuras necessidades de energia e água em Moçambique A tarefa consiste em verificar futuras necessidades de energia na forma de electricidade, e água potável e canalizada em Moçambique. | No. 3 Política do Governo para o desenvolvimento dos Pobres A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas do governo moçambicano para o desenvolvimento das comunidades dos Pobres. | No. 4 O futuro da economia de Moçambique e as suas implicações políticas. A tarefa é reflectir sobre o futuro da economia de Moçambique, as suas implicações políticas e a influência dos países ocidentais na economia do país. |
| Exploração de Recursos Naturais e Territórios no Futuro |   | No. 1 Investimentos estrangeiros - esgotando ou acumulando riquezas de ou para Moçambique? O objectivo do curso é analisar se os investimentos estrangeiros estão esgotando ou acumulando riquezas do ou para o país. Ou por outra exportar a riqueza ou usar os proveitos para o desenvolvimento? |
| As Condições de Vida no Futuro em Moçambique |   | No. 1 Ocupando todos os jovens para um maior desenvolvimento do País A tarefa é investigar como Moçambique pode conseguir ocupar todos os seus jovens para um maior desenvolvimento do País e dos seus habitantes. | No. 2 As crianças e a criação do futuro A tarefa é deliberar sobre que papel as crianças de Moçambique podem e devem ser atribuídas para o seu desempenho na criação do futuro. |
| Moçambique e o Mundo – no Futuro |   | No. 1 Moçambique um país do Terceiro Mundo A tarefa é definir e explicar Moçambique como um país do Terceiro Mundo e fazer uma explicação detalhada sobre a forma como é possível alterar esta situação. |
| Procurando soluções |   | No. 1 Moçambique num desenvolvimento de adaptação e mitigação às mudanças climáticas A experiência é continuar a colocar a One World University e seus arredores num desenvolvimento abrangente para enfrentar as mudanças climáticas, implementando acções que envolvem a população nas decisões. |
| Dados Estatísticas e Projecções |   | No. 1 Dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique A tarefa é analisar dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique feitas por instituições e organizações africanas e internacionais. |
| Debatendo o Futuro de Moçambique |   | No. 1 O futuro sistema educacional de Moçambique - a sua previsão e o corpo futuro A tarefa é reflectir sobre o futuro do sistema educacional de Moçambique, e a sua previsão e criar o seu corpo futuro. | No. 2 Investigação: a hipótese, o objectivo e o âmbito, os métodos e o produto resultante O objectivo do curso é alcançar um nível novo e mais elevado o planificar uma investigação: a hipótese, o objectivo e o âmbito, os métodos e o produto resultante. | No. 3 25 moçambicanos sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique A experiência é entrar em diálogo com 25 moçambicanos de diferentes lugares, da sociedade, sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique, e extrair o que você pode concluir sobre isso. | No. 4 Dez declarações sobre o futuro de Moçambique O curso consiste em produzir dez declarações sobre o futuro de Moçambique, eventualmente na forma de um juramento, na base do conceito do Futuro Aberto. | No. 5 O Futuro de Moçambique apresentado em palestra e debate A experiência é convidar uma audiência para ouvir palestras sobre o futuro de Moçambique, terminando a sessão com um debate comum. | No. 6 O Futuro de Moçambique – e o meu A tarefa é experimentalmente, pensar na forma como o futuro de Moçambique influenciará o seu próprio futuro. | No. 7 Dando aulas sobre grandes questões de Moçambique e o seu futuro A experiência é convidar ou visitar algumas turmas nas escolas para dar aulas sobre grandes questões de Moçambique e sobre o futuro. |
| Avaliação |   | No. 1 Escrita do ensaio A tarefa consiste em escrever um ensaio do módulo Futuro de Moçambique. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral, no qual você apresenta e defende o seu ensaio e entra em debate com o júri de exame. |
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| SEM-8: 3 Epistemologia |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo O curso objectiva entender o papel do módulo nesta formação, especialmente no período em vigor, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 O que é epistemologia? A tarefa consiste em compreender o objecto de estudo da epistemologia e a sua relação com outras áreas de estudo. | No. 3 Um breve historial da epistemologia A tarefa consiste em criar uma vista geral, mas resumida, dos estudos epistemológicos feitos ao longo da história. |
| Em Busca do Conhecimento e da Verdade |   | No. 1 A verdade na filosofia budista A tarefa consiste em investigar e conhecer as verdades na filosofia budista e entender como elas são tratadas nos dias de hoje. | No. 2 Platão: o uso da analogia e da alegoria A tarefa consiste em visitar a obra de Platão, A República (Mito da Caverna), e compreender os impactos da obra no passado, presente e futuro da humanidade. | No. 3 Tomás de Aquino e a existência de Deus A tarefa consiste em estudar a doutrina do filósofo cristão Tomás de Aquino e compreender cinco vias para caracterizar o conhecimento e provar a existência de Deus. | No. 4 Descartes os limites da dúvida A tarefa consiste em estudar as possibilidades, limites e alcance do conhecimento humano segundo Descartes. | No. 5 Francis Bacon: as galinhas e a previsão do futuro A tarefa consiste em estudar, segundo Francis Bancon, as 7 formas que nossos antepassados usavam para prever o futuro, em especial as galinhas. | No. 6 Guillerme de Occam: as virtudes da simplicidade A tarefa consiste em estudar os princípios e os feitos da Navalha de Occam, também conhecida como a lei de Parcimónia. | No. 7 Marx sobre verdade e realidade A tarefa consiste em estudar a história de formação do pensamento segundo Karl Marx (verdade e realidade). | No. 8 Wittgenstein: olhar em vez de pensar A tarefa consiste em estudar a correspondência entre a figuração do mundo na linguagem e o próprio mundo afigurado, segundo Wittgenstein. | No. 9 Heisenberg: o filósofo do quantum A tarefa consiste em estudar a teoria quântica, os efeitos da intervenção na ciência natural e formação humanista, segundo Heisenber. | No. 10 Outros pensadores A Tarefa consiste em escolher e estudar um ou dois pensadores que não estejam mencionados nos títulos desta secção, sobre suas abordagens da natureza do conhecimento e da verdade. |
| Epistemologia Contemporânea |   | No. 1 Os principais problemas estudados na epistemologia A tarefa consiste em identificar e conhecer os principais problemas estudados na epistemologia. | No. 2 A relação entre teoria, método, conhecimento e realidade na ciência A tarefa consiste em compreender a relação entre teoria, método, conhecimento e realidade na ciência. | No. 3 Será que a ciência é único caminho para chegar à verdade? A tarefa consiste em indicar outros caminhos, não os da ciência, que conduzam à verdade da realidade, e analisar a influência ideológica do paradigma da verdade científica. | No. 4 A ciência e os seus métodos: contribuições recentes. A tarefa consiste em procurar e estudar contribuições recentes ao debate sobre como a ciência pode ou deve progredir. | No. 5 O acto criativo conforme Max-Neef A tarefa consiste em analisar o artigo "Acto Criativo" de Manfred Max-Neef e considerar como chegar à compreensão do que deve ser compreendido. | No. 6 O conceito de obstáculo e ruptura em Gaston Bachelard A tarefa consiste, a partir de Bachelard, analisar as noções de obstáculo e ruptura epistemológicas, para identificar e compreender os elementos que dificultam o desenvolvimento de conceitos revolucionários dentro das ciências. | No. 7 Gerald Edelman e a biologia da consciência A tarefa consiste em, a partir de Edelman, conhecer as interligações entre mente, comportamento, emoções e cérebro, colocadas pela nova corrente da ciência denominada a "Biologia da consciência", que indaga sobre a consciência como um fenómeno biológico. | No. 8 Kandel e a teoria de mente A tarefa consiste em estudar a teoria de mente de Kandel e suas consequências para a área de estudo da epistemologia. |
| Epistemologia como Ferramenta Didáctica |   | No. 1 Considerações epistemológicas para os professores da escola primária A tarefa consiste em discutir porque e como usar considerações epistemológicas no trabalho reflexivo dos professores da escola primária. | No. 2 Aprendendo de Confúcio: "Os Analectos" A tarefa consiste em ler "Os Analectos" de Confúcio, e analisar esta obra acerca da sua visão sobre aprendizagem, verdade e ética, bem como a sua aplicação e influência na China, e sua relevância para os professores de Moçambique. | No. 3 Aproximação científica no processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em discutir porque e como aplicar a aproximação científica no processo de ensino e aprendizagem. | No. 4 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, elaborando um ensaio. |
| Avaliação |
| SEM-8: 4 Monografia/ Projecto de Interveção/ Relatório de Estágio |   | Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. |
| Investigação em Pedagogia |   | No. 1 Sobre investigação em Pedagogia A tarefa consiste em aprofundar a compreensão sobre vários tipos de investigação em Pedagogia e sobre como reportar a investigação em Pedagogia. | No. 2 Responsabilidade ética, social e política na pesquisa em Pedagogia A tarefa consiste em discutir e tomar posicionamento acerca da responsabilidade ética, social e política nas pesquisas em Pedagogia. | No. 3 Implementando a investigação em Pedagogia A tarefa consiste em implementar a investigação ou investigação-acção em Pedagogia com base no anteprojecto feito. | No. 4 Diário de campo A tarefa consiste em obter a aprovação do seu diário de campo pelo tutor como uma base para uma boa monografia. |
| Produção da monografia |   | No. 1 Pragmática e estilo A tarefa consiste em conhecer e elaborar dicas para a pragmática e o estilo de relatórios científicos. | No. 2 Ortografia A tarefa consiste em aprender a forma correcta da escrita das palavras da Língua Portuguesa. | No. 3 Escrever objectivamente A tarefa consiste em procurar uma resposta à pergunta se é possível e/ou desejável escrever objectivamente nos relatórios científicos das ciências de educação e outras ciências. | No. 4 Passos na produção de uma monografia A tarefa consiste em conhecer os passos da escrita de uma monografia e decidir como se organizar tomando em conta estes passos. | No. 5 Produzir a monografia A tarefa consiste em produzir a sua monografia em Pedagogia. | No. 6 Revisão em relação ao presente e à nação A tarefa consiste em revisar a monografia tomando em consideração as necessidades educacionais do nosso tempo e da nação. |
| Apresentação a vários públicos |   | No. 1 As mensagens principais A tarefa consiste em extrair as mensagens principais da monografia e preparar a respectiva divulgação a vários públicos. | No. 2 Apresentação a vários públicos A tarefa consiste em divulgar e defender a monografia perante vários públicos. |
| Revisão |   | No. 1 Revisão com base nas críticas recebidas A tarefa consiste em ajustar a monografia com base nas críticas recebidas durante as apresentações. | No. 2 Revisão final A tarefa consiste em fazer uma revisão final da monografia, incluindo a revisão de todas as formalidades, e fazer os requisitos para a entrega à instituição e aos membros do júri. |
| Defesa Final |   | No. 1 Treinar a defesa A tarefa consiste em treinar a apresentação da sua monografia e em responder às questões intelectuais relativas à mesma monografia. | No. 2 Exame final A tarefa consiste em preparar e fazer o exame oral da disciplina, apresentando e defendendo a monografia bem como entrando em debate com o júri. |
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| Faculdade de Desenvolvimento Comunitário / Fighting with The Poor |   | Licenciatura em Desenvolvimento Comunitário |   | SEM1 - 0: Introdução |   | Introdução |   | No. 1 Introdução A tarefa é fazer o seu plano de estudos até ao seu primeiro exame e envia-lo ao seu tutor. | No. 2 Introdução de como resolver tarefas em OWU online. A tarefa é familiarizar-se com OWU online, aprender a usar as diferentes opções e como resolver uma tarefa em nosso sistema online. |
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| SEM1 - 1: Introdução a Métodos de Estudo e TIC |   | 1. Os colegas e tutores |   | No. 1 Os colegas e tutores A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas da turma e os tutores da turma, apresentar-se e saber quem são os outros | No. 2 A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas da turma e os tutores da turma, apresentar-se e saber quem são eles E possível que você não conhece nenhum colega da turma, nem tutor dos seus trabalhos do curso. Então esta tarefa vai dar-lhe uma oportunidade de entrar em contacto com eles com intenção de saber quem são eles. | No. 3 os colgas e tutores A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas da turma e os tutores
da turma, apresentar-se e saber quem são eles. | No. 4 os colgas e tutores A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas da turma e os tutores
da turma, apresentar-se e saber quem são eles. | No. 5 Os colegas A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas da turma e os tutores
da turma, apresentar-se e saber quem são eles. |
| 2. O sistema técnico de informação e comunicação da OWU. |   | No. 1 OWU Online, como usá-lo? A tarefa consiste em experimentar com acesso ao OWU Online como usuário e navegar suficientemente para conhecer as possibilidades deste meio. | No. 2 Segurança no trabalho digital A tarefa consiste em estabelecer os seus próprios sistemas para segurança do seu trabalho digital, como protecção de vírus, back-up, e ordem no armazenamento. | No. 3 Comunicação de skype, e-mail e sms A tarefa consiste em estabelecer os contactos necessários de skype, e-mail e sms para servir como meios de comunicação para os seus estudos. |
| 3.TIC no seu trabalho quotidiano |   | No. 1 Ferramentas de uso pessoal: Software e hardware recomendados para a realização das diferentes tarefas A tarefa consiste em conhecer o software e hardware recomendados para a realização das diferentes tarefas durante o curso. | No. 2 Trabalho com Internet A tarefa é conhecer os diferentes serviços da internet úteis durante a sua formação. |
| 4. O papel do pensamento crítico |   | No. 1 O papel do pensamento crítico A tarefa é compreendero pensamento crítico como um método que se aplica para desvelar as contradições da sociedade. |
| 5. Noções básicas do raciocínio lógico |   | No. 1 Noções básicas do raciocínio lógico A tarefa consiste em conhecer os fundamentos do raciocínio lógico, a sua aplicação no contexto dos estudos da Licenciatura e na profissão de Combatente ao lado do Pobre, e a sua íntima relação com a língua natural. |
| Colegas | 1 Colegas; |
| SEM1 - 2: Metodologias de Investigação Científica (MIC) |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em compreender de que trata o módulo, alguns conceitos básicos e o enquadramento do módulo no campo DMM. |
| 2. A relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência |   | No. 1 A relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência A tarefa consiste em compreender a relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência. |
| 3. A ciência como a verdade certa - e outros caminhos para conhecer a verdade |   | No. 1 A ciência como a verdade certa - e outros caminhos para conhecer a verdade A tarefa consiste em acercar-se da verdade da realidade, esclarecendo o paradigma da verdade científica e analisando a sua influência ideológica no pensamento. |
| 4. Acto criativo: sabemos muito, mas compreendemos muito pouco |   | No. 1 Acto criativo: sabemos muito, mas compreendemos muito pouco A tarefa consiste em ler o artigo “Acto criativo” de Manfred Max-Neef e considerar como se chega à compreensão das coisas. |
| 5. Investigação científica |   | No. 1 Metodologia e elementos da investigação científica no campo das ciências sociais ou naturais e geração de conhecimento A tarefa consiste em compreender os elementos e as relações entre eles, que fundamentam e explicam o que é uma investigação científica e a sua relação com a geração de conhecimento científico. |
| 6. Investigação-acção participativa |   | No. 1 A metodologia de investigação-acção participativa e a compreensão da realidade A tarefa consiste em compreender a importância da metodologia de investigação-acção participativa na compreensão e transformação da realidade. |
| 7. Conclusão do módulo e exame |   | No. 1 O seu projecto de investigação-acção participativa neste módulo A tarefa consiste em formular, preparar, implementar e relatar o seu projecto de investigação-acção participativa neste módulo. | No. 2 O exame do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um exame oral que tem como ponto de partida o seu relatório da tarefa anterior. |
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| SEM1 - 3: O Pobre - Estudos de desenvolvimento no nível mundial, regional e nacional |   | 1. Introdução a “Desenvolvimento Comunitário” |   | No. 1 A Pedagogia da One World University como fundamento da formação do curso de Desenvolvimento Comunitário A tarefa consiste numa apresentação da Pedagogia da OWU e num debate sobre como usá-la na formação "Desenvolvimento Comunitário". | No. 2 O curso “Desenvolvimento Comunitário” A tarefa consiste em conhecer e compreender o programa de formação de Proficional no curso "Desenvolvimento Comunitário", incluindo as razões para escolher esta formação e as suas expectativas para os quatro anos da formação. | No. 3 Introdução ao módulo “O Pobre” e compreensão geral da DMM para a planificação no curso A tarefa consiste em ser introduzidoao módulo “O Pobre”, compreendendo de forma geral a importância da DMM para a planificação das acções e investigações durante todo o curso. | No. 4 O papel da investigação-acção na formação de Desenvolvimento Comunitário A tarefa consiste em compreender como o método de investigação-acção é um método fundamental a partir do primeiro dia da formação de Desenvolvimento Comunitário. |
| 2. Porque é que o Pobre é pobre |   | No. 1 Introdução da secção “Porque é que o Pobre é pobre” A tarefa consiste em conhecer as exigências da secção, compreender o seu campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço do trabalho com a secção. | No. 2 As classes sociais na sociedade A tarefa consiste em percorrer brevemente a evolução histórica das classes nas diferentes sociedades, desde a sociedade esclavagista até à sociedade capitalista, e discutir sobre as suas contradições fundamentais. | No. 3 A questão da terra A tarefa consiste em compreender o que significa para as pessoas pobres a questão da posseda terra nos seus territórios e discutir as suas contradições fundamentais. | No. 4 Factos e mitos sobre o Pobre A tarefa consiste em aproximar-se dos mitos dominantes sobre as razões pelas quais as pessoas são pobres e da realidade por trás deles, e tornar-se capaz de tomar a sua posição, distinguindo entre concepçõescertas e erradas. | No. 5 Aprenda a entender e reconhecer o neoliberalismo A tarefa consiste em aprender a compreender a política do neoliberalismo, como é implementada e o que isso significa concretamente para os Pobres. | No. 6 A globalização cria mais pessoas pobres a cada dia A tarefa consiste em entender o conceito de globalização, com políticas neoliberais, choques e crises, dívida, políticas de privatização e de ajuste estrutural, tudo com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os Pobres frequentementeempobrecem cada vez mais. | No. 7 Conclusão da secção A tarefa consiste em rever as tarefas desta secção, rever as suas respectivas notas, e criar o produto final da secção. |
| 3. O espaço onde vive o Pobre |   | No. 1 O território – o espaço geográfico onde acontece a vida do Pobre A tarefa consiste em conhecer e compreender o conceito de território como o espaço geográfico onde acontece a vida dos Pobres. | No. 2 O território rural, onde os Pobres vivem A tarefa consiste em visitar uma aldeia ou outra área rural e observar a sua geografia e o que acontece ali relacionado com a vida dos Pobres. | No. 3 O território urbano, onde os Pobres vivem A tarefa consiste em visitar os diferentes tipos de bairros e lugaresnuma cidade, e observar o que acontece ali relacionado com a vida dos Pobres. | No. 4 As conclusões da secção "O espaço onde vive o Pobre" A tarefa consiste em expressar e divulgar as observações, percepções e aprendizagens da secção "O espaço onde vive o Pobre". |
| 4. Os documentos-quadro do combate à pobreza em Moçambique |   | No. 1 Os documentos-quadro do combate à pobreza em Moçambique A tarefa consiste em conhecer alguns dos documentos-base do Governo que orientam o combate à pobreza em Moçambique. |
| 5. Investigação parte 1: A vida diária do Pobre |   | No. 1 O Pobre como o seu professor A tarefa consiste em perceber porque é necessário conhecer pessoalmente pessoas pobres e aprender com elas sobre a sua vida. | No. 2 Planificação de uma investigação com o título "A vida diária do Pobre" A tarefa consiste em reflectir e discutiros aspectos básicos na formulação de um bom plano de 5 dias ou mais de investigação no campo, para aprender sobreos muitos aspectos da vida diária das pessoas pobres. | No. 4 A sua preparação pessoal para sair ao encontro com o Pobre A tarefa consiste emcompreender os aspectos e as situações que devem ser tomadas em conta,para que o encontro com o Pobre pela primeira vez resultenum bom início à sua investigação. | No. 4 Investigação, primeira componente: "A vida diária do Pobre - A pessoa pobre" A tarefa consiste em encontrar-se com pelo menos três das pessoas pobres mencionadas na directiva, aprender delas sobre a sua vida diária, tendo a conversa e a observação como metodologias.A tarefa consiste em encontrar-se com pelo menos três das pessoas pobres mencionadas na directiva, aprender delas so | No. 6 Investigação, segunda componente: "A vida diária do Pobre - Os trabalhos do Pobre" A tarefa consiste em partilhar e participar num dia de trabalho com pessoas pobres e aprender a partir do Pobre. |
| 6. Investigação parte 2: Efeitos da Pobreza |   | No. 1 Planificação de uma investigação com o título "Efeitos da Pobreza" A tarefa consiste em reflectir e discutiros aspectos básicos na formulação de um bom plano de 20 horas de investigação no campo, para conhecer e perceber as situações dos efeitos da pobreza. | No. 2 Investigação: "Efeitos da Pobreza" A tarefa consiste em fazer uma investigação sobre os efeitos da pobreza, como são encontrados e experienciados pelos Pobres. | No. 3 Conclusão da investigação – o que sabemos agora sobre a vida diária do Pobre e sobre os efeitos da pobreza? A tarefaconsiste em chegar a uma conclusão comum com alguns dos seus colegas da turma, depois de ter partilhado todas as experiências individuais durante as investigações, e discutido como avançar usando os novosconhecimentos. |
| 7. Exame |   | No. 1 Exame oral A tarefa consisteem preparer e fazer o exame do modulo, que é um exame oral baseado no seu relatório de investigação sobre os efeitos da pobreza. |
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| SEM1 - 4: Inglês I |   | 1. Individual study planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use |
| 2. Basic English - Review and Training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English | No. 2 All the words you can recongnize - pick them up The task is to discover how many words you actually know- if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in the sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Basic English - selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain\'s "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame – Escolha Múltipla A tarefa é de fazer um exame de escolha múltipla baseado naquilo que você tem aprendido neste módulo | No. 2 Ingles I Exame escrito de multiplo escolha |
| exame de multipla escolha |
| SEM1 - 5: Lingua I - Bantu - Técnicas de expressão I |   | Introdução às Línguas Bantu | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer o campo DMM do módulo, e fazer um bom plano para o desenvolvimento do seu trabalho com este módulo. | No. 2 As línguas Bantu em África A tarefa consiste em aprender sobre as línguas Bantu: qual a sua origem, como se difundiram e como evoluíram até aos dias de hoje. |
| A sua própria língua Bantu | 2. A sua própria língua Bantu |   | No. 1 A sua própria língua Bantu e a sua relação com outras línguas Bantu A tarefa consiste, com colegas da turma, em identificar as vossas línguas Bantu, darem exemplos de como falá-las, e deliberarem sobre o que as vossas línguas significam para quem vocês são. | No. 2 A gramática da sua língua Bantu A tarefa consiste em consultar a gramática da sua língua Bantu e assegurar que você realmente sabe usá-la ao se expressar nela. | No. 3 Aquisição do vocabulário A tarefa consiste em estabelecer um caderno de vocabulário da sua própria língua Bantu,eutilizar métodos de aquisição de vocabulário adequados. |
| Praticar o uso de uma língua Bantu | 3. Praticar o uso de uma língua Bantu |   | No. 1 Ter uma conversa sobre trabalho, vida e família. A tarefa consiste em ter uma conversa sobre trabalho, vida e família com uma pessoa de uma comunidade próxima ou da zona onde você trabalha. | No. 2 Fazer uma entrevista na língua local, Bantu A tarefa consiste em fazer uma entrevista exclusivamente na língua local, Bantu com um dos anciãos e tomar nota das expressões especiais que ele usa. | No. 3 Recitar um poema na sua língua Bantu A tarefa consiste em encontrar um poema na língua Bantu que você está aprendendo, recitá-lo, e expressar-se sobre ele na mesma língua. | No. 4 Ouvir e compreender narrações A tarefa consiste em encontrar uma pessoa que possa representar a tradição oral, como a narração, e ouvir algumas das suas histórias | No. 5 Proferir um discurso na comunidade A tarefa consiste em preparar e proferir um discurso numa das línguas locais Bantu sobre por que você escolheu tornar-se um Combatente ao lado do Pobre. |
| Técnicas para aprender mais línguas Bantu | 4. Técnicas para aprender mais línguas Bantu |   | No. 1 Comparar a sua língua Bantu com línguas semelhantes A tarefa consiste em aperceber-se como são outras línguas Bantu, através da comparação de vocabulário básico e algumas características com outras línguas da mesma família da sua. | No. 2 Palavras que são comuns ou semelhantes em muitas línguas Bantu A tarefa consiste em recolher todas as palavras que são iguais ou quase iguais em muitas línguas Bantu e, deste modo, estabelecer um vocabulário para começar. | No. 3 Recitar poemas noutras línguas Bantu A tarefa consiste em recitar poemas noutras línguas Bantu e compreendê-los no máximo possível. | No. 4 Ler ou ouvir narrações noutras línguas Bantu A tarefa consiste em ler ou ouvir narrações noutras línguas Bantu e desafiar-se a compreendê-las. | No. 5 Experimentar falar em diferentes línguas Bantu A tarefa consiste em falar livre e espontaneamente em diferentes línguas Bantu à sua escolha. |
| 5. Exame |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em produzir um relatório de 2 páginas daquilo que você aprendeu ao longo deste módulo de língua I. |
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| SEM1 - 6: Disciplinas Pequenas: Ferramentas da Prática Social I |   | Temas da Sociologia | 1. Temas da Sociologia. |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigênciasdo módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta oavanço no módulo. | No. 2 A sociologia como uma ciência A tarefa consiste emcompreender o objecto e o método da sociologia nas suas principais formulações, a partir de Durkheim, e a sua relação com outras ciências, prestando atenção especial à disciplina de geografia. | No. 3 Exclusão social em Moçambique A tarefa consiste em conhecer quem são as pessoas excluídas em Moçambique e qual é a sua situação, e em discutir como melhorá-la. | No. 4 Movimentos sociais na educação e as suas origens A tarefa consiste em conhecer as causas principais do nascimento de importantes movimentos sociais no mundo originados no sector da educação. | No. 5 Precisamos de um “Outro tipo de escola” na sociedade? A tarefa consiste em preparar e realizar um bom debate sobre se há necessidade de criar um “Outro tipo de escola” e um “Outro tipo de professor” na sociedade e tomar uma posição. | No. 6 Exame A tarefa é de produzir e implementar o exame do módulo desenvolvendo um trabalho de 3 páginas que mostre o seu entendimento de conceitos e teorias chave dentro dos temas abordados acerca da sociologia. |
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| SEM1 - 7: Disciplinas Pequenas: Ferramentas da Prática Social II |   | Habilidades e práticas profissionais | Ferramentas da Prática Social II |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigênciasdo módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta oavanço no módulo.A tarefa consiste em conhecer as exigênciasdo módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. | No. 2 Como manter e reparar uma bomba de corda A tarefa consiste em aprender como manter e fazer reparações de uma bomba de corda. | No. 3 Construir um tanque de água a preços acessíveis A tarefa consiste em aprender a construir um tanque de água de baixo custo e conhecer os factores que são importantes para que um reservatório de água possa reter a água a longo prazo. | No. 4 Estabelecer um viveiro de árvores A tarefa consiste em conhecer a importância de uma cobertura florestal, e em estabelecer um viveiro de árvores com espécies adaptadas para a sua área. | No. 5 Como construir um fogão economizador de lenha A tarefa consiste em aprender a construir um fogão economizador de lenha e conhecer as suas vantagens. | No. 6 Assegurando água de qualidade A tarefa consiste em aprender e aplicar métodos para tornar a água potável em áreas onde isto é um problema. | No. 7 Produzindo as suas próprias sementes A tarefa consiste em conhecer as noções básicas sobre a necessidade de produzir as suas próprias sementes de vegetais e colheitas de base, como seleccionar as plantas como material de produção, e como colher, armazenar e usar sementes. | No. 8 Estimulando o auto-emprego nas comunidades A tarefa consiste em discutir sobre asactividades a implementar ao nível da comunidade local, tendo em vista a criação do auto-emprego. | No. 9 Uso de pó de carvão vegetal para melhorar a fertilidade do solo e armazenar carbono A tarefa consiste em aprender sobre os benefícios de biocarvão (pó de carvão vegetal) e em estabelecer alguns lotes de teste, para investigar o efeito do seu uso na produção agrícola nos solos locais, através da comparação com lotes de teste em condições similares sem adição de biocarvão. | No. 11 Reconhecer boas fotografias e ilustrações A tarefa consiste em aumentar a sua capacidade sensível de reconhecer o que é uma boa fotografia ou ilustração, usando exemplos de imagens que tiveram impacto. |
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| SEM1 - 8: O Mundo Contemporâneo I |   | Introdução ao módulo | Introdução ao módulo | 1. História Mundial em traços gerais |   | No. 1 Um excelente cardápio de publicações sobre História: 6 livros à espera de você A tarefa apresenta formas de aprender sobre a História do Mundo através de boas publicações de História, que narram a História de maneira vívida, agradável e interessante. |
| O papel dos combustíveis fósseis na economia global | 2. O papel dos combustíveis fósseis na economia global | 3. Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências | 3. Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências | 3. Lutas do Povo, exemplos |   | No. 1 Lutas do Povo, exemplos A tarefa consiste em partilhar leituras e assistir a documentários sobre exemplos das lutas dos povos no mundo. |
| Questões demográficas do mundo | 4. Questões demográficas do mundo | 4. Moçambique - passado, presente e futuro |   | No. 1 Moçambique - passado, presente e futuro A tarefa consiste em estudar o que aconteceu e está a acontecer em Moçambique e criar ideias para a construção do futuro de Moçambique a partir de publicações e escritores recentes. |
| Outros grandes assuntos | 5. Outros grandes assuntos | 6. Exame | 2. O mundo na era da globalização capitalista |   | No. 2 O mundo na era da globalização capitalista A tarefa consiste em assistir a vídeos de entrevistas e palestras de grandes pensadores e activistas de nosso tempo sobre "O mundo na era da globalização capitalista". |
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| SEM2 - 1: O Próprio Pobre I - Estudos dos aspectos económicos e psico-sociais do Individuo |   | 1. Introdução ao Desenvolvimento à escala humana – como definir as necessidades humanas e como satisfazê-las |   | No. 1 Introdução ao módulo “O Próprio Pobre I” A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o seu campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. | No. 2 Introdução à secção A tarefa consiste em ser introduzida à secção "Introdução ao desenvolvimento à escala humana – como definir as necessidades humanas e como satisfazê-las", conhecer as exigências da secção, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no trabalho com a secção. | No. 3 As necessidades humanas são universais – introdução A tarefa consiste em compreender os conceitos de necessidades humanas a partir do livro “Desenvolvimento à Escala Humana” de Manfred Max-Neef. | No. 4 Satisfatores de ser, ter, fazer, e interagir A tarefa consiste em compreender os conceitos de necessidades e satisfatores a partir do livro “Desenvolvimento à Escala Humana” de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 5 Satisfatores como parte da cultura A tarefa consiste em dar exemplos de como satisfatores fazem parte da cultura – cultura no sentido de "como vivemos juntos". | No. 6 Quando as necessidades humanas não são respondidas A tarefa consiste em compreender os perigos para as pessoas, comunidades e sociedades que surgem de necessidades humanas que não são respondidas ou satisfeitas. | No. 7 Pobreza e as pobrezas e como afectam todos nós – os nossos próprios exemplos A tarefa consiste em criar uma exposição com exemplos dos estudos, exemplos conhecidos e exemplos próprios de pobreza e pobrezas. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa consiste em organizar e rever as suas notas feitas no trabalho com esta secção para depois fazer o produto final da secção, neste caso um relatório de mais ou menos 1800 palavras sobre o que aprendeu na secção, incluindo cada tema tratado na secção. |
| 2. Humana People to People Lutando ao Lado do Pobre |   | No. 1 A Carta da Humana People to People A tarefa consiste em estudar a Carta da Humana People to People para entender a sua política de combater ao lado do Pobre, e conhecer exemplos das suas actividades concretas no país. | No. 2 O programa TCE DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em conhecer o programa TCE como um exemplo de um programa da Humana People to People que está lutando ao lado do Pobre. | No. 3 Clubes de Agricultores A tarefa consiste em conhecer o programa Clubes de Agricultores como um exemplo de um programa da Humana People to People que está lutando ao lado do Pobre. |
| 3. Ser Pobre – o que é – e o que não é? Partilhar a vida com uma pessoa pobre para aprender |   | No. 1 Porque quer partilhar a vida com uma pessoa pobre para aprender? A tarefa consiste em preparar a sua apresentação de si próprio, para usar na procura de uma pessoa pobre disposta a partilhar a sua vida consigo. | No. 2 Partilhar a vida com uma pessoa pobre para aprender sobre a sua vida, as suas necessidades e como ele as satisfaz A tarefa consiste em partilhar a vida do Pobre, pelo menos durante 6 dias, para aprender com ele e com a própria experiência, recolhendo a informação de como o Pobre satisfaz as suas necessidades, usando a metodologia da matriz de Max-Neef. | No. 3 Concluindo sobre a ser pobre, o que é, e o que não é, tomando uma posição pessoal. Estamos juntos? A tarefa consiste em concluir a experiência de partilhar a vida com o Pobre, valorizar as aprendizagens adquiridas e a capacidade criada para trabalharem juntos solidariamente no tema do desenvolvimento do próprio Pobre. | No. 4 No campo com o Pobre: chuva de ideias para fazer a lista de acções possíveis A tarefa consiste em usar as metodologias da matriz de Max-Neef e a chuva de ideias para o Pobre identificar os seus satisfatores negativos e levantar os satisfatores positivos com as acções que podem tornar possível iniciar um desenvolvimento local. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa é de preparer e fazer o exame, que é escrito. |
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| SEM2 - 2: Moçambique Contemporâneo |   | 1. Uma fotografia de Moçambique agora |   | No. 1 Quem são os habitantes de Moçambique? A tarefa consiste em conhecer as características da população de Moçambique, e compará-las com as de outros países. | No. 2 O que está a ser produzido em Moçambique, e por quem? A tarefa consiste em investigar o que está a ser produzido em Moçambique, e por quem, para depois tentar caracterizar Moçambique em termos de produção, por exemplo através de comparação com certos países. | No. 3 Como está a saúde dos Moçambicanos, e como funciona o sistema de saúde? A tarefa consiste em investigar a situação de saúde dos Moçambicanos, incluindo o funcionamento do sistema de saúde em Moçambique, para depois dizer algo sobre o seu estado de desenvolvimento. | No. 4 Qual é a situação ambiental em Moçambique agora? A tarefa consiste em investigar qual é a situação ambiental de Moçambique agora e criar uma visão geral dos seus maiores poluidores. |
| 2. Moçambique em mudança |   | No. 1 Quem investe em Moçambique, e porquê? A tarefa consiste em investigar quem investe em Moçambique e porquê, e tirar conclusões sobre as consequências disso. | No. 2 Poder: onde está? A tarefa consiste em ter em consideração a luta das pessoas pobres a favor dos seus interesses, e posicionar-se acerca disso. | No. 3 Tendências negativas e a sua quebra A tarefa consiste em descobrir e discutir todas as tendências negativas na sociedade moçambicana, especialmente como quebrá-las. |
| 3. O sucesso da economia de Moçambique |   | No. 1 FMI e Banco Mundial: apoiantes do povo Moçambicano? A tarefa consiste em analisar a influência do FMI e do Banco Mundial na economia moçambicana: na história, no presente, e no futuro. | No. 2 A relação entre Moçambique e países europeus A tarefa consiste em analisar as relações entre Moçambique e a UE e certos países europeus individualmente: relações felizes? | No. 3 A relação entre Moçambique e países de BRICS e o Japão A tarefa consiste em estudar as relações que Moçambique tem com os países de BRICS e o Japão, e ver se o povo moçambicano ganha com essas relações. | No. 4 A relação entre Moçambique e as corporações transnacionais A tarefa consiste em estudar as relações que Moçambique tem com diversas corporações transnacionais, especialmente para aferir se elas são favoráveis para o povo moçambicano. |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais em relação à educação, e desenvolver na turma conclusões colectivas no fim da tarefa. | No. 3 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo DESCRIÇÃO: A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem.
TEMPO: 8 horas | No. 4 Compreendendo o contexto educativo em Moçambique a partir da cultura e da língua A tarefa é para compreender, no contexto da Educação, as influências da cultura e da língua nos processos de ensino-aprendizagem em Moçambique. | No. 5 Novas possibilidades A tarefa consiste em conhecer novas maneiras organizacionais, como por exemplo a educação inclusiva, o ensino transdisciplinar e o currículo local, e avaliar se oferecem novas possibilidades para o aumento da qualidade de ensino. | No. 6 As escolas da ADPP A tarefa consiste em estudar a gestão escolar da ADPP em Moçambique, e o seu impacto para o povo moçambicano. |
| 5. O Futuro de Moçambique |   | No. 1 Moçambique - passado, presente e futuro A tarefa consiste em estudar o que aconteceu e está a acontecer em Moçambique e criar ideias para a construção do futuro deste país a partir de publicações e escritores recentes. | No. 2 Segurança alimentar e nutricional: O que significa isto para os moçambicanos? A tarefa consiste em conhecer o conceito de segurança alimentar e nutricional, e discutir, a partir de uma avaliação da política do governo, como obter segurança alimentar e nutricional para todo o povo moçambicano. | No. 3 Ensaio sobre a produção de alimentos em Moçambique DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em, a partir de uma análise da produção de alimentos em Moçambique, escrever um ensaio sobre como você considera que deve ser a produção alimentar no país a longo prazo. |
| 6. Exame |   | No. 1 Produzir um relatório A tarefa é de escolher e produzir um relatório para este módulo. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral do módulo |
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| SEM2 - 3: Saúde Comunitária |   | 1. Saúde num Mundo Globalizado |   | No. 1 Um mundo dividido – também quando novas doenças atacam – o exemplo do Ébola A tarefa consiste em compreender a situação de Ébola em 2014 como exemplo de como o mundo está dividido em relação a doenças sérias, e entender por que é que isso acontece. | No. 2 Medicina Ocidental moderna, medicinas tradicionais e curandeiros A tarefa consiste em compreender os benefícios da medicina Ocidental moderna e os da medicina tradicional, mas também perceber como elas podem ser (e são) usadas com outros objectivos que não o de melhorar a saúde humana. | No. 3 Os três tipos de Bem-Estar A tarefa consiste em conseguir explicar o que é "uma abordagem holística” à saúde e ao bem-estar. | No. 4 Ler um livro sobre questões de saúde A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos e reflectir sobre o que é necessário para melhorar as condições de saúde de muitas pessoas. | No. 5 Vencer a “fome oculta” – desnutrição de micronutrientes A tarefa consiste em entender a função de vitaminas e minerais nos nossos alimentos, o que acontece quando não ingerimos quantidades suficientes desses nutrientes, e em determinar como podemos obtê-los a partir de uma dieta que seja acessível a todos. | No. 6 Reconhecer e prevenir a desnutrição A tarefa consiste em aprender sobre o grande problema global da desnutrição, que afecta muitas pessoas, e como reconhecê-la e preveni-la. | No. 7 Água e saneamento para comunidades saudáveis A tarefa consiste em considerar porque é que morrem mais crianças de diarreia do que de malária, HIV/SIDA e sarampo combinados, quando na verdade é bastante fácil de prevenir, e o que você pode fazer como contributo para reduzir este facto assustador. |
| 2. Como mantermo-nos saudáveis |   | No. 1 O sistema digestivo A tarefa consiste em aprender como funciona o aparelho digestivo e o que você pode fazer para o manter em boa forma. | No. 2 Exercitar músculos, cérebros e vigor A tarefa é para entender quão essencial o exercício é para a nossa saúde e bem-estar. | No. 3 Exercícios aeróbios e como fortalecer o seu coração e o seu sistema cardiovascular A tarefa consiste em estudar o coração e o sistema cardiovascular, perceber porque é essencial fazer exercícios físicos e aprender alguns exercícios aeróbios para manter o coração e o sistema cardiovascular em forma. | No. 4 O que é uma dieta saudável? A tarefa consiste em compreender os elementos básicos de uma dieta saudável e como ela está relacionada com um corpo saudável e uma alma saudável. | No. 5 O açúcar – uma droga perigosa A tarefa consiste em compreender porque é que o açúcar é tão mau para a nossa saúde. | No. 6 Os nossos planos individuais e colectivos de manter-nos saudáveis em todas as circunstâncias A tarefa consiste em criar planos individuais bem como colectivos para manter-se saudável em todas as circunstâncias. | No. 7 Pequenos companheiros benéficos e nocivos A tarefa consiste em compreender a importância dos pequenos organismos na Terra, e a sua importância na nossa saúde, tanto de modos positivos como negativos. |
| 3. Algumas das principais questões de saúde dos Pobres |   | No. 1 Conhecendo noções básicas de HIV/SIDA A tarefa consiste em conseguir um bom conhecimento sobre HIV/SIDA: o que é, como funciona e como prevenir a doença. | No. 2 O HIV e as dez regras de sobrevivência A tarefa consiste em conhecer as 10 regras de sobrevivência e entender porque é que estas salvam vidas. | No. 3 Saúde materna e da criança – antes e após o parto A tarefa consiste em saber o que é necessário, durante a gravidez e após o nascimento, para a mãe e a criança permanecerem saudáveis. | No. 4 Malária – ganhando vantagem sobre um importante assassino A tarefa consiste em aprender que a malária é um problema sério de saúde em muitos países de África, conseguir uma compreensão segura do que é e o que você pode fazer contra esta doença. | No. 5 A Grande Acção A tarefa consiste em realizar uma grande acção em conjunto com as pessoas da comunidade. Escolha um tema de uma das secções de saúde. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame do Povo e os Cartazes A tarefa consiste em produzir e exibir cinco cartazes sobre assuntos de saúde e apresentá-los à comunidade no exame do povo. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e fazer o exame oral do módulo. |
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| SEM2 - 4: Inteligência de Liderança I |   | Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. |
| 1. Investigar a Realidade Como uma Actividade Constante |   | No. 1 Saber que a realidade do Pobre é uma base para a profissão do Combatente ao lado do Pobre A tarefa consiste em discutir a afirmação “Conhecer a realidade do Pobre é uma base para a profissão do Combatente ao lado do Pobre e uma actividade constante ao longo do Curso”. | No. 2 Chuva de ideias sobre aspectos da realidade do Pobre que você precisa investigar A tarefa consiste em fazer muitas questões sobre a realidade do Pobre, que sejam relevantes para si, como estudante, e a partir delas obter as respostas. | No. 3 Sobre a investigação A tarefa consiste em capacitar-se para conceber um tema ou problema para investigar e elaborar um plano concreto para a concretização dessa investigação. |
| 2. O que é a liderança e como aprender sobre ela |   | No. 2 Inspirando-se dos ensinamentos do Nyerere A tarefa consiste em conhecer em grandes linhas os ensinamentos do Julius Nyerere e reflectir sobre como usá-los no seu futuro trabalho de liderança. | No. 2 Definir o que é carisma A tarefa consiste em ponderar sobre o que é o carisma, e como pode-se construí-lo, em fazer um plano para a construção do seu carisma. | No. 3 "Adeus" chefe! A tarefa consiste em reflectir sobre o porquê e o como de servir pela liderança e não pela posição de “líder”. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em fazer um produto escrito como trabalho final deste módulo. |
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| SEM2 - 5: Disciplinas Pequenas: Ferramentas da Prática Social III |   | Habilidades práticas profissionais |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. | No. 2 Reuniões públicas A tarefa consiste em fazer uma lista de 5 temas adequados para uma Reunião Pública, dando-lhes um Título e uma Descrição, e apresentar uma lista para um dos temas, com todos os preparativos, para conseguir “estar pronto” para realizar uma Reunião Pública bem preparada. | No. 3 Informação útil para o Pobre A tarefa consiste em reunir exemplos de informações que são úteis para o Pobre. | No. 4 Apresentando assuntos relevantes para o público A tarefa consiste em identificar um tema relevante, preparar e apresentá-lo para uma plateia de membros da comunidade. | No. 5 Agente de saúde comunitário A tarefa consiste em aprender o que é um agente de saúde comunitário e considerar as perspectivas dos agentes de saúde comunitários em cada comunidade rural e em bairros pobres. | No. 6 Usar uma folha de cálculo A tarefa consiste em aprender os básicos de trabalhar com folhas de cálculo da forma que você consegue utilizar fórmulas simples e produzir gráficos. | No. 7 Escrita criativa A tarefa consiste em treinar a aptidão da escrita criativa e em produzir o seu próprio produto numa forma de escrita escolhida por si. | No. 8 Avaliação A tarefa consiste em fazer um produto escrito como trabalho final deste módulo. |
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| SEM2 - 6: Inglês II |   | 4. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news Listening and reading news stories in English can be a really great way to expand your vocabulary, improve your listening skills and perfect your grammar.
On this task you are going to listen to a number of news items. The articles are very short. There is also text and questions to support your understan | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 5. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 7 White Fang The task is to get a nature experience through reading Jack London\'s White Fang | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 6. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don\'t have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
| 7. Exam (oral and written) |   | No. 2 Escolha múltipla A tarefa é de concluir um exame de escolha múltipla com duração de 1,5 horas. | No. 3 Pequena Conversa – Exame de Inglês Exame oral: o estudante escolhe um dos 5 tópicos e faz uma apresentação seguida de uma conversação. |
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| SEM2 - 7:Lingua II: Técnicas de Expressão II |   | 1. O Enunciado: O que o autor intenta comunicar |   | No. 1 Introdução ao módulo Língua II A tarefa consiste em conhecer do que trata o módulo e o campo DMM proposto. | No. 2 O Enunciado: O que o autor intenta comunicar A tarefa consiste em conhecer e compreender os conceitos referentes ao acto do Enunciado, as estratégias comunicativas do autor, e os tipos de estrutura, organização e sentido dos enunciados. |
| 2. A Interpretação: O que eu entendi do enunciado |   | No. 1 A Interpretação: O que eu entendi do enunciado A tarefa consiste em conhecer e compreender os elementos do contexto, incluindo os conceitos referentes ao acto da interpretação, à intenção do autor e às estratégias interpretativas. |
| 3. Efeitos interpretativos: agora, entendi bem? |   | No. 1 Efeitos interpretativos: agora, entendi bem? A tarefa consiste em compreender os conceitos referentes aos efeitos interpretativos como os seus indícios, nos casos da evocação, humor, ironia, preconceitos e outros efeitos linguísticos. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e fazer o exame, que é a produção de um ensaio baseado no entendimento de um texto. |
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| SEM2 - 8 Agricultura |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina O curso consiste em conhecer as exigências da disciplina, compreender o campo DMM, e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. |
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| SEM3 - 1: O Próprio Pobre 2 - Estudos dos aspectos económicos e psico-sociais do individuo |   | 1. Preparações e planificação das acções junto com o Pobre |   | No. 1 Introdução ao módulo “O Próprio Pobre II”. A tarefa consiste em compreender a composição do módulo e fazer um plano que garanta um bom desempenho no trabalho com este módulo. | No. 2 Planificação de 2 semanas de acções junto com o Pobre tornado amigo A tarefa consiste em fazer levantamento do plano de acções a desenvolver junto com o Pobre durante duas semanas, a partir de um satisfator sinérgico. | No. 3 Preparações técnicas e práticas para agir junto do Pobre A tarefa consiste em fazer as preparações prévias requeridas para dar início ao plano de acções junto do Pobre. |
| 2. Estamos juntos em ação - Ações defensivas e ações de mudança |   | No. 1 Duas semanas de acções juntos A tarefa consiste em desenvolver o plano de acções. | No. 2 Conclusão das acções e preparação para o Exame do Povo A tarefa consiste em concluir as 2 semanas de acções defensivas e de mudança, e preparar-se para o Exame do Povo. | No. 3 O Exame do Povo do módulo “O Próprio Pobre II” A tarefa consiste em fazer o seu Exame do Povo na área do Pobre, demonstrando três habilidades aprendidas por si. |
| 3. Exame |   | No. 1 O Exame Final de O Próprio Pobre II A tarefa é de escolher e produzir um relatório para este módulo. |
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| SEM3 - 2: O Grupo de Pobres I |   | 1. Estudos básicos |   | No. 1 Introdução ao módulo “O Grupo de Pobres I” A tarefa consiste em compreender a composição do módulo e fazer um plano que garanta um bom desempenho no trabalho com este módulo. | No. 2 Um romance sobre um grupo de Pobres A tarefa consiste em ler um romance sobre um grupo de Pobres e, mediante esta actividade, extrair lições sobre a luta lado a lado com os Pobres. | No. 3 Cem acções para aliviar as condições dos Pobres A tarefa consiste em produzir uma lista de cem acções relevantes para implementa-las lado a lado com os Pobres, e depois executar 3 delas no máximo. | No. 4 Crescimento económico ou desenvolvimento humano? A tarefa consiste em conhecer os conceitos de crescimento económico e desenvolvimento humano, compreender a sua diferença e tirar conclusões sobre o futuro dos Pobres, se este segue o caminho do crescimento económico ou do desenvolvimento humano. | No. 5 Basta dar dinheiro aos Pobres A tarefa consiste em estudar um exemplo em que os problemas de certos grupos de Pobres têm sido tratados com o método "basta dar dinheiro aos Pobres", e concluir sobre o impacto deste método. | No. 6 De que forma quer o FIDA reduzir a pobreza rural? A tarefa consiste no estudo de factos sobre a pobreza rural, sobre como uma agência das Nações Unidas (NU) vê a pobreza rural e que medidas propõe para reduzir a pobreza em áreas rurais. | No. 7 Moçambique no mapa dos interesses transnacionais A tarefa consiste em desenhar e visualizar num mapa onde estão os territórios moçambicanos que estão em uso por corporações transnacionais, e analisar porquê. | No. 8 Ruralidades, cidades, paisagens e pessoas A tarefa consiste em conhecer os diferentes espaços e sobre eles saber o que acontece com as pessoas, a natureza, as suas relações e histórias, e reconhecer que este conhecimento é uma fonte viva para compreender de perto as condições de vida dos Pobres | No. 9 Planeamento de actividades A tarefa consiste em ler sobre a especialização “O Grupo de Pobres” no livro “Lutando ao Lado dos Pobres”, e decidir qual será o grupo de Pobres em que vai focar bem como planear os seus estudos teóricos, investigações, treinamento de aptidões e projecto com um colega. | No. 10 Estudos teóricos A tarefa consiste no estudo, a partir de livros, artigos, relatórios e outros documentos, de temas escolhidos sobre o grupo de Pobres e fazer uma lista dos estudos teóricos realizados. |
| 2. Investigações |   | No. 1 Investigações sobre os problemas de grupos de Pobres A tarefa consiste em investigar os problemas que afectam grupos de Pobres, considerar soluções e acções e planear um projecto ombro a ombro com um grupo de Pobres. |
| 3. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame, que será escrito e em forma de um ensaio. |
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| SEM3 - 3: Parceria em Desenvolvimento I |   | 1. Os recursos para o desenvolvimento local |   | No. 1 Introdução à secção e ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências da secção e do módulo “Parceria em
Desenvolvimento I” e compreender o seu campo DMM, e fazer um plano que garanta
o avanço do trabalho com a secção e o módulo. | No. 2 Recursos para o desenvolvimento autodependente A tarefa consiste em compreender os conceitos de autodependência, do mundo invisível
das comunidades, e dos recursos não-convencionais. | No. 3 Além dos recursos económicos A tarefa é para compeender a capacidade que os recursos não convencionais
têm para gerar processos de mudanças profundas nas localidades. | No. 4 Desafios do desenvolvimento Auto dependente: ameaças, conflitos e oportunidades Gerados pelos recursos convencionais exógenos.. A tarefa é para compreender os desafios no uso dos recursos convencionais exógenos para o desenvolvimento autodependente, nas economias tradicionais e/ou solidárias das comunidades pobres. | No. 5 O conceito de Parceria para o Desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o conceito de Parceria para o Desenvolvimento. | No. 6 A Parceria em Desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o conceito da Humana People to People de: Parceria em Desenvolvimento. |
| 2. Identificar recursos de Parceria a nível internacional |   | No. 1 Introdução à secção A tarefa consiste numa introdução à secção sobre os tipos de parceria com organizações
internacionais. | No. 2 Responsabilidade Social nas empresas transnacionais A tarefa é para compreender o conceito de "Responsabilidade Social" e como ele é
aplicado pelas empresas transnacionais. | No. 3 As agências das Nações Unidas: objectivos, financiamento e estrutura de trabalho com organizações locais A tarefa consiste em estudar as organizações das Nações Unidas que estão presentes em
Moçambique, conhecer como é o seu financiamento, e considerar qual é a melhor maneira
de Lutar ao Lado do Pobre que pode conduzir o acesso a alguns dos seus programas ou
a financiamento. | No. 4 As grandes fundações internacionais e os seus fundos A tarefa consiste em compreender como algumas das grandes fundações e os seus
fundos são criados por pessoas extremamente ricas e alguns por Estados – e
analisar se o vosso curso Lutando ao Lado do Pobre pode obter financiamento
dessas fundações. | No. 5 ONG’s internacionais A tarefa consiste em adquirir conhecimentos relevantes sobre as ONG’s presentes no país, os seus programas e o seu modo de trabalho para o desenvolvimento, lado a lado com as organizações locais e nacionais. | No. 6 De governos estrangeiros para o governo moçambicano A tarefa consiste em saber que financiamento o governo recebe de outros governos, e analisar se existe uma maneira de se ter algo deste financiamento para actividades de Lutando ao Lado do Pobre. | No. 7 Conclusão da secção A tarefa consiste em apresentar os produtos da secção, assegurando a compreensão dos temas tratados. |
| 3. Aproximando-se da localidade onde estão os recursos convencionais |   | No. 1 Introdução e desenvolvimento da Secção A tarefa consiste em introduzir a secção sobre como aproximar-se da localidade
onde estão os recursos convencionais, fazer o plano da secção e desenvolvê-lo. |
| 4. Técnicas de quantificação dos recursos próprios e requeridos |   | No. 1 Identificando e valorizando os recursos requeridos para agir A tarefa é para compreender a relação entre a acção e os recursos requeridos
para a sua realização. |
| 5. Técnicas para a formulação da situação e dos objectivos |   | No. 1 Aprendendo técnicas para a formulação da situação e dos objectivos A tarefa consiste em apresentar os temas da secção e os produtos a desenvolver
para aprender técnicas para a formulação da situação e dos objectivos. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa é de preparer e fazer o exame, que será escrito na forma de um ensaio. |
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| SEM3 - 4: Inglês III |   | 1. Using English as a tool for communication and study |   | No. 10 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 11 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 12 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein\'s book This Changes Everything. | No. 13 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 14 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| 2. English Literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene\\'s writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people\'s lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
| 3. Songs and films in English | 4. Exam (oral and written) |   | No. 1 Exame Oral e escrito A tarefa consiste em finalizer o modulo de Inglês fazendo os respectivos exames. |
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| SEM3 - 5: Lingua III - Técnicas de Expressão |   | 1. A Argumentação: o dito adquire sentido |   | No. 1 A Argumentação: o dito adquire sentido A tarefa consiste em compreender a importância da prática argumentativa para a interpretação pragmática dos textos e na construção de argumentos no discurso. |
| 2. Desenvolvendo a eloquência |   | No. 1 A linguagem como meio de comunicação A tarefa consiste em conhecer as características dos tipos de linguagem e descrever os meios pelos quais nos servimos para comunicar. | No. 2 Falar Português fluentemente A tarefa consiste em compreender o que é preciso para falar Português fluentemente, ter noção do estágio em que está para lá chegar, e fazer um plano para tal, para seguir a partir desse momento. | No. 3 Por que é que você deve falar e fazer palestras e como começar? A tarefa consiste em aprofundar as razões da necessidade de falar e fazer palestras, e começar a treinar fazer palestras. | No. 4 Fazer discursos A tarefa consiste em aprender e praticar a arte de fazer discursos: transmitindo uma mensagem importante, respeitando os seus ouvintes, falando com clareza, usando o humor e o improviso e ajustando o seu discurso à audiência. | No. 5 Instruções precisas e compreensíveis A tarefa consiste em treinar maneiras de informar e instruir pessoas em poucas palavras e de modo compreensível. | No. 6 Instrução em drama e teatro A tarefa consiste em familiarizar-se com a estrutura e linguagem do drama e do teatro em Português e praticar a elaboração e realização de uma peça de teatro. |
| 3. Exame |   | No. 1 Um produto escrito A tarefa é para você criar um produto escrito para avaliação |
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| SEM3 - 6: Artes Expressivas |   | Semestre 3 |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o seu campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. | No. 2 O que é arte, e como usá-la na sua vida, nas suas lutas e na sua profissão A tarefa consiste em aproveitar a expressão da arte para a vossa própria vida, para as vossas lutas e para a vossa profissão | No. 3 Usando expressões artísticas A tarefa consiste em reflectir e descrever o uso de expressões artísticas na sua comunicação com um público. | No. 4 Desenho e pintura A tarefa consiste em tornar-se capaz de desenhar e pintar – aplicar as práticas fáceis, dimensão, equilíbrio e esquemas de cores. | No. 5 Poemas que nunca morrerão A tarefa consiste em encontrar poemas com muita força expressiva e divulgá-los como mensagem de povo para povo. | No. 6 Aprendendo poemas e canções contra a guerra A tarefa consiste em aprender através da leitura de poemas e recitação de canções com mensagens de protesto contra as guerras, e delas se inspirar para participar nesse tipo de protesto dessa maneira. | No. 7 Criando teatro de povo para povo A tarefa consiste em reflectir sobre o que é teatro de povo para povo e depois criá-lo. | No. 8 Numa galeria de arte A tarefa consiste em visitar uma galeria de arte, e pesquisar o que as obras exprimem e o seu valor artístico. | No. 9 Artes visuais modernas africanas de todo o continente – e de Moçambique A tarefa consiste em apreciar obras de artes visuais modernas africanas de todo o continente, incluindo as de Moçambique, e perceber as suas características originais e as suas mensagens, bem como perceber como você se identifica com elas. | No. 10 A arte que lhe faz rir A tarefa consiste em ler, ouvir ou ver obras de arte que o façam rir, e descobrir, bem como explicar onde está o humor dessas obras. | No. 11 O que é um bom filme? A tarefa consiste em discutir o que é um bom filme, e se um certo filme é arte ou ainda é mais que arte. | No. 12 Danças, canções populares e representações teatrais A tarefa consiste em preparar diferentes apresentações em forma de danças, canções populares ou peças teatrais a fim de apresentá-las num evento na comunidade, com convidados. | No. 13 Exame A tarefa é de fazer o exame do módulo que consiste em elaborar um produto escrito. |
| no |   | |
| SEM4 - 1: O Grupo de Pobres II |   | Um projecto com um grupo de Pobres |   | No. 1 Preparações técnicas e práticas para o projecto planificado A tarefa consiste em fazer as preparações técnicas e práticas requeridas para dar início ao seu projecto planificado junto com um grupo de Pobres. | No. 2 Um projecto com um grupo de Pobres A tarefa consiste em realizar um projecto lado a lado com um grupo de Pobres visando melhorar as suas condições de vida. | No. 4 O Exame do Povo A tarefa consiste em preparar e realizar um Exame do Povo sobre os resultados do projecto mencionado na tarefa anterior. | No. 4 Produzindo um relatório A tarefa consiste em produzir um relatório sobre os estudos, investigações, acções e actividades ligadas ao seu projecto lado a lado com um grupo de Pobres. | No. 5 O exame final para o Grupo dos Pobres II A tarefa é de preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral, baseado no relatório que você produziu juntamente com o grupo dos pobres. |
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| SEM4 - 2: Parceria em Desenvolvimento II |   | 1. Prática de Campo: A fase inicial da Parceria em Desenvolvimento |   | No. 1 Prática de Campo: A fase inicial da Parceria em Desenvolvimento A tarefa consiste em pôr em prática os conceitos estudados sobre a Parceria em Desenvolvimento, com o foco na identificação de problemas, nas suas causas e consequências, bem como em propostas de soluções. |
| 2. Escrever adequadamente e com clareza para ganhar um parceiro |   | No. 1 Escrever adequadamente e com clareza para ganhar um parceiro A tarefa é para conhecer e aprender técnicas e dicas gramaticais na descrição de um problema, na justificativa da sua solução e na formulação correcta dos objectivos do projecto, com o intuito de ganhar um parceiro. |
| 3. A formulação das actividades e tarefas de um projecto a partir dos objectivos específicos |   | No. 1 A formulação das actividades e tarefas de um projecto a partir dos objectivos específicos A tarefa consiste em conhecer as técnicas de formulação de actividades e tarefas de um projecto a partir dos objectivos específicos, e compreender a sua relação com a identificação e valoração dos recursos requeridos. |
| 4. Estratégias e tácticas no negócio de parceria |   | No. 1 Estratégias e tácticas no negócio de parceria A tarefa é para compreender a importância de desenvolver uma estratégia "ganha-ganha" e de preparar diferentes tácticas para obter sucesso no negócio de parceria. |
| 5. Exame oral |   | No. 1 Exame oral A tarefa é de preparar e completar o exame final do módulo que é um exame oral. Você deve apresentar 2 produtos da sua escolha do seu trabalho com este módulo. |
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| SEM4 - 3: As Organizações dos Pobres I |   | Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em estudar o campo DMM deste módulo, fazer um bom plano que garanta o avanço no módulo e informar-se sobre as exigências do módulo “As Organizações dos Pobres II”, que vai ser trabalhado por si no próximo semestre. |
| 2. Desenvolvimento em várias interpretações |   | No. 1 Subdesenvolvimento e a teoria da dependência A tarefa consiste em compreender a contradição existente na teoria da dependência entre subdesenvolvimento e desenvolvimento e tomar uma posição. | No. 2 Desenvolvimento económico e crescimento A tarefa consiste em compreender a contradição existente entre a teoria do crescimento económico e o crescimento da pobreza. | No. 3 Desenvolvimento como capital social e como liberdade A tarefa consiste em compreender as contradições da teoria do Capital Social apresentadas como desenvolvimento. | No. 4 Desenvolvimento sustentável A tarefa consiste em compreender as contradições da teoria do Desenvolvimento Sustentável e desvendar a verdade da sua aplicação, que inclui a natureza como um componente do capital. | No. 5 Como são usados os indicadores de desenvolvimento? A tarefa consiste em compreender o uso dos indicadores de crescimento económico chamados também de desenvolvimento económico. |
| 3. Desenvolvimento à escala humana (Estudando Manfred Max-Neef) |   | No. 1 Compreendendo a Matriz de Necessidades e Satisfatores de Manfred Max-Neef A tarefa consiste em compreender os conceitos de necessidades e satisfatores a partir do livro “Desenvolvimento à Escala Humana” de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 2 Os conceitos do desenvolvimento à escala humana em Manfred Max-Neef A tarefa consiste em compreender os conceitos do desenvolvimento à escala humana a partir do livro “Desenvolvimento à Escala Humana” de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 3 Aplicando os conceitos do desenvolvimento à escala humana A tarefa consiste em pôr a metodologia da matriz de necessidades e satisfatores de Manfred Max-Neef em prática, na procura da compreensão dos conceitos envolvidos. |
| 4. As situações ambientais e sociais |   | No. 1 O que é uma situação ambiental? A tarefa consiste em compreender mediante a análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação ambiental, em caracterizá-la, e em apontar possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 2 O que é uma situação social? A tarefa consiste em compreender mediante análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação social, em caracterizá-la, e em apontar possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 3 O activista criativo A tarefa consiste em compreender a importância de ser criativo como um fundamento no exercício do activista. |
| 5. Aprender a partir de Organizações de Pobres |   | No. 1 Sair da pobreza A tarefa consiste em deixar os bons exemplos falar sobre as lutas dos Pobres e considerar a validade da afirmação “1+1=11” em cada um deles. | No. 2 A linha de massas – A Marcha do Sal A tarefa consiste em obter inspiração a partir da Marcha do Sal e ver como a linha de massas pode ajudar a libertar a população da opressão. | No. 3 Quando as pessoas fecharam a fábrica da Coca-Cola A tarefa consiste em estudar como a luta de mulheres tribais fechou uma fábrica da Coca-Cola, salvando as águas subterrâneas, e ver como a reacção desencadeou uma onda nacional de energia popular. | No. 4 Cooperativas formadas e dirigidas por Pobres A tarefa consiste em aprender como alguns Pobres beneficiaram ao formar ou ao aderir a um negócio cooperativo para avançarem e melhorarem a sua subsistência através de tomadas de decisão próprias e comuns. |
| 6, Prática de campo: Aprender e investigar com as Organizações da Sociedade Civil |   | No. 1 O papel das Organizações da Sociedade Civil no desenvolvimento A tarefa consiste em discutir o papel das Organizações da Sociedade Civil e as suas estruturas legais, mapear organizações de diferentes tipos para adquirir muito conhecimento sobre as mesmas, e planificar e preparar a semana de pesquisa. | No. 2 Prática de campo: Aprendendo com as Organizações da Sociedade Civil A tarefa consiste em dedicar 40 horas, para passar em pelo menos duas organizações da sociedade civil e aprender sobre os seus objectivos, actividades e potenciais. |
| 7. Exame |   | No. 1 Exame escrito: ensaio A tarefa é de fazer um exame escrito na forma de um ensaio neste módulo de “As organizações dos pobres I” |
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| SEM4 - 4: Ferramentas de Prática Social IV |   | Temas da História da Humanidade |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer o campo DMM e as exigências do módulo, e fazer um plano que garanta o avanço no seu desenvolvimento do módulo. | No. 2 Criação A tarefa consiste em realizar uma investigação e apresentação sobre a criação do Universo e da vida na Terra nos pontos de vista da religião e da ciência natural. | No. 3 Como a Paleontologia e a Arqueologia nos informam sobre a vida na Terra A tarefa consiste em compreender como a Paleontologia e a Arqueologia podem informar-nos sobre a vida na Terra. | No. 4 O homem povoando a terra A tarefa consiste em compreender as razões que levaram às grandes migrações do homem para diferentes partes do planeta e reflectir acerca dos avanços no seu desenvolvimento ao longo do tempo. | No. 5 A Força do Materialismo Histórico A tarefa consiste em conhecer o essencial do materialismo histórico, reconhecê-lo como uma ferramenta na descrição da história e predição do futuro, e conhecer vários exemplos disto. | No. 6 O outro lado da história: Caravanas de Ouro de Basil Davidson A tarefa consiste em analisar porque o filme “Caravanas de Ouro” de Basil Davidson pode servir como exemplo do outro lado da história, e como pode ser usado nas comunidades. | No. 7 Idosos contam as histórias das suas vidas A tarefa consiste em ouvir os idosos contarem as histórias das suas vidas e a história do seu país. | No. 8 O Livro da História - como filme de desenhos animados A tarefa consiste em usar o filme O Livro da História para compreender 5 exemplos da história e explicar a relação entre economia e desenvolvimento histórico. | No. 9 A Segunda Guerra Mundial A tarefa consiste em descrever a Segunda Guerra Mundial, explicar as suas causas, o seu desenvolvimento e as suas consequências, e extrair as possíveis ilações. | No. 10 Pessoas em nossa volta que mudaram a história A tarefa consiste em falar com pessoas que participaram na mudança de história, e reflectir se você faria o mesmo se tivesse na mesma situação que lhes envolveu. |
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| SEM4 - 5: Inteligência de Liderança II |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. |
| 2. Inteligência de Liderança |   | No. 1 Desenvolva a sua inteligência de liderança A tarefa consiste em aprender como desenvolver as suas habilidades de liderança através da compreensão de diferentes formas de inteligência e pela prática do método de mover-se a si mesmo. | No. 2 O seu plano pessoal para aprender a liderar A tarefa consiste em fazer o seu plano pessoal, através do qual você precisa praticar a fim de se tornar capaz de assumir a liderança de situações ̸acções ̸produções ̸pessoas. |
| 3. Líderes africanos |   | No. 1 Leia textos de e sobre alguns líderes carismáticos africanos A tarefa consiste em aprofundar-se em textos de e sobre alguns líderes africanos, analisar os seus pensamentos e relacionar estes pensamentos com o tempo actual. |
| 4. Interesse e responsabilidade |   | No. 1 Os valores do interesse e da responsabilidade como fundamentos da acção na liderança A tarefa consiste em compreender os valores humanos do interesse e da responsabilidade que fundamentam o carisma e a disposição para agir e ultrapassar obstáculos em/com (o) colectivo. |
| 5. Liderança na prática |   | No. 1 Liderança nos Clubes de Agricultores A tarefa consiste em estudar a liderança nos Clubes de Agricultores, e considerar como usar este estudo para tornar-se um bom líder na profissão do Combatente ao lado do Pobre. | No. 2 Liderar um evento político A tarefa consiste em organizar e conduzir um evento político na comunidade onde vai discursar sobre uma matéria importante. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa é de fazer um produto escrito como trabalho final deste módulo. |
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| SEM4 - 6: Lingua IV - Técnicas de expressão |   | 1. O poeta e o escritor – é você |   | No. 1 Apresentação do conteúdo do módulo Língua IV – Técnicas de Expressão A tarefa consiste em conhecer e compreender os objectivos, conteúdos e metodologias, incluindo as formas de exame, do módulo Língua IV, e em elaborar o plano a seguir para o trabalho com este módulo. | No. 2 Escrever um poema para a comunidade A tarefa consiste em escrever um poema sobre alguém ou algo na comunidade que o tenho impressionado, e apresentá-lo no evento cultural comum no fim do módulo. | No. 3 Escrever um artigo sobre uma questão relacionada com a sua formação profissional A tarefa consiste em escrever e publicar um artigo sobre uma questão relacionada com a sua formação profissional que tenha importância não só para si, mas também para a comunidade em geral. | No. 4 Escrever um artigo sobre uma questão sobre desenvolvimento para ser lido por um público nacional e internacional A tarefa consiste em escrever e publicar um artigo sobre algumas das maiores dificuldades encontradas no seu trabalho de campo que reflectem os desafios de criar desenvolvimento junto com o Pobre, para ser lido por um público nacional e internacional. |
| 2. O aprendiz de contador de histórias – é você |   | No. 1 Encontrar uma história e aprender os seus truques e a sua arte para contá-la A tarefa consiste em procurar e escolher uma história local, ou com base nas suas experiências na prática de campo, e aprender os truques e a arte para contá-la. | No. 2 Preparar-se para contar uma história A tarefa consiste em aprender a história seleccionada e preparar-se para contá-la. | No. 3 Contar uma história como só um verdadeiro contador de histórias sabe fazer A tarefa consiste em contar a história realmente bem, como só um verdadeiro contador de histórias sabe fazer – e repeti-la várias vezes, até você ficar convencido de que agora tornou-se um contador de histórias. |
| 3. O orador – é você |   | No. 1 O orador tem algo a dizer A tarefa consiste em escolher um tema sobre o qual vale a pena falar e ouvir e em definir quem será o público. | No. 2 O orador está bem preparado A tarefa consiste em preparar o seu discurso com pesquisa, discussões políticas com outras pessoas (para tornar clara a direcção a tomar), considerações sobre o efeito que você quer que o discurso tenha, e muito mais. | No. 3 E agora vamos dar a palavra ao próximo orador ... A tarefa consiste em proferir um discurso bem preparado, claro e forte, para colegas ou amigos, como um ensaio para o evento cultural ao final do módulo. | No. 4 Fazer melhor da próxima vez A tarefa consiste em melhorar o seu discurso, usando a experiência que adquiriu quando proferiu o discurso pela primeira vez. |
| 4. Realizar um evento cultural |   | No. 1 Realizar um evento cultural com apresentação dos produtos deste módulo A tarefa consiste em planificar e realizar um evento cultural, para apresentar os produtos deste módulo. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame do módulo A tarefa é de fazer o exame do modulo, no formato de criar um produto escrito baseado nas tarefas de avaliação. |
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| SEM4 - 7: Competência de Estilos de Vida |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. |
| 2. Estilos de Vida |   | No. 1 A vida dos grupos vulneráveis, própria da cidade e as causas que a geram. O que fazer aqui e agora? A tarefa consiste em compreender como vivem os grupos vulneráveis, próprios da cidade, as causas que os geram e o que fazer? | No. 2 Espaço urbano e contradições. Periferização, fragmentação e urbanização do território A tarefa consiste em estudar e compreender a institucionalização da iniquidade e a pobreza, mediante as tecnologias de planeamento e desenvolvimento urbanos | No. 3 O Conceito de Sustentabilidade de Estilo de Vida A tarefa consiste em entender o conceito de sustentabilidade de estilo de vida em todos os seus aspectos | No. 4 Lutando para uma pegada ecológica em harmonia com a natureza A tarefa consiste em calcular a pegada ecológica do seu estilo de vida actual, decidir mudá-lo para que a sua pegada ecológica torne-se em harmonia com a natureza, e fazer os primeiros passos para alcançar isso. | No. 5 Dominando o futuro da energia sustentável A tarefa consiste em investigar profundamente o futuro da energia sustentável, nos países em desenvolvimento e nos países desenvolvidos. |
| 3. Ética Social |   | No. 1 As percepções da comunidade sobre o bem e o mal A tarefa consiste em captar as percepções da comunidade mais próxima sobre o bem e o mal, e como foram mudando com o tempo. | No. 2 O que é ética social? Existe uma ética que não seja social? A tarefa consiste em conhecer os conceitos da Ética e da Ética Social, as classificações dos diferentes tipos de ética e a sua relação com a Ética Social. | No. 3 A ética é inata? A tarefa consiste em conhecer os argumentos que fundamentam a teoria segundo a qual a ética é inata, e reflectir sobre as suas consequências | No. 4 Vários autores sobre Ética Social A tarefa consiste em estudar textos valiosos de vários autores sobre Ética Social e reflectir sobre a sua relevância para a sua profissão futura. | No. 5 O que vou usar da Ética Social para o resto da minha vida? A tarefa consiste em reflectir e alistar o que usará, do que aprendeu ao longo deste módulo, para o resto da minha vida. | No. 6 O meu ensaio sobre Ética Social A tarefa consiste em escrever um ensaio com base no que foi aprendido neste módulo, com significado para o resto da sua vida na sociedade. |
| 4. Vida Saudável |   | No. 1 Você pode decidir não ficar doente A tarefa consiste em adquirir conhecimentos sobre a prevenção de doenças, e argumentar que é possível decidir não ficar doente. | No. 2 O protocolo de saúde A tarefa consiste em reconhecer a importância de ter um protocolo de saúde a nível individual e colectivo, a fim de elaborá-lo e segui-lo. | No. 3 Medidas para alimentar e cuidar do seu cérebro A tarefa consiste em descrever e aplicar as medidas necessárias para alimentar e cuidar do seu próprio cérebro e reconhecer a importância disso ao longo de toda a vida. | No. 4 Treino de força do tronco A tarefa consiste em praticar o treino de força do tronco. | No. 5 Treino aeróbico e anaeróbico A tarefa consiste em distinguir os treinos, aeróbico e anaeróbico, perceber como eles funcionam no corpo, dando exemplos para cada um e seus benefícios, bem como a maneira de combina-los na prática para o bem-estar. | No. 6 Como o hábito de fumar destrói o seu corpo A tarefa consiste em entender, através de exemplos, que o hábito de fumar prejudica a saúde, e decidir as melhores medidas para livrar-se deste mal. | No. 7 O açúcar – uma droga perigosa A tarefa consiste em compreender porque é que o açúcar é muito mau para a nossa saúde. |
| 5, Exame |   | No. 8 Exame escrito A tarefa é de fazer o exame deste modulo elaborando um produto escrito para avaliação. |
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| SEM5 - 1: As Organizações dos Pobres II |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em estudar o campo DMM deste módulo, tomar conhecimento dos resultados esperados, e fazer um bom plano para o desenvolvimento deste mesmo módulo |
| 2. Investigar as organizações locais de Pobres |   | No. 1 Investigar as organizações locais de Pobres A tarefa consiste em investigar organizações locais e empresas de Pobres na sua comunidade. |
| 3. Construir uma organização de Pobres |   | No. 1 Do sonho à realidade A tarefa consiste em aprofundar o processo da criação de um evento, um projecto ou uma organização começando com o seu sonho e movendo-se através de seis passos até ter um plano concreto e realizável. | No. 2 Fazer o que for preciso A tarefa consiste em considerar o que significa “Fazer o que for preciso” ao construir uma organização Lutando ao lado do Pobre | No. 3 Construir uma resposta da comunidade a respeito das ameaças locais A tarefa consiste em construir uma resposta da comunidade a respeito das ameaças locais. | No. 4 Estruturas sociais e culturais novas A tarefa consiste em reflectir o que significa estabelecer estruturas sociais e culturais novas na Luta ao lado do Pobre e porque isso é importante | No. 5 A questão do dinheiro A tarefa consiste em considerar a questão do dinheiro, como guardar dinheiro para a Organização de Pobres e como gastá-lo. | No. 6 Planificando uma acção A tarefa consiste em planificar uma acção com a sua Organização de Pobres. | No. 7 Convidar os Pobres A tarefa consiste em convidar os Pobres para aderirem à Organização de Pobres e fazerem parte da Acção. | No. 8 Trazendo-O ao Público A tarefa consiste em fazer o Trazendo-O ao Público ser parte da construção da Organização de Pobres |
| 4. Agir com a Organização de Pobres |   | No. 1 A Ideia da Acção A tarefa consiste em desenvolver a ideia da Acção e colocá-la num enquadramento teórico. | No. 2 A Acção com a Organização de Pobres A tarefa consiste em realizar a Acção com a Organização de Pobres. | No. 3 Tirar conclusões sobre a Acção A tarefa consiste em tirar conclusões sobre a Acção com a Organização de Pobres, incluindo a identificação de objectivos de Lutar ao Lado do Pobre que foram alcançados através da Acção. | No. 4 Escrever um Artigo A tarefa consiste em escrever um artigo com base na Acção realizada com a Organização de Pobres. |
| 5. Prática de campo: Projecto com uma organização de Pobres |   | No. 1 1. Prática de campo: Projecto com uma organização de Pobres – planificação, implementação, conclusão A tarefa consiste em elaborar um plano de projecto junto com uma organização de Pobres no campo, em implementa-lo com a consecução de parceiros, e em preparar e realizar um Evento de Avaliação e Celebração. | No. 2 O relatório da prática de campo A tarefa consiste em finalizar o seu relatório sobre a prática de campo. | No. 3 O Exame do Módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame, que é um exame oral baseado no relatório da prática de campo. |
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| SEM5 - 2: Especialização I, Gestão Ambiental parte 1 |   | Gestão Ambiental I |   | No. 1 Introdução: O que é Gestão Ambiental? Porquê, para quê? Conceitos básicos A tarefa consiste em compreender o que é a Gestão Ambiental, o porquê e o para quê da sua importância e introduzir alguns conceitos básicos e o campo DMM do módulo. | No. 2 Formulando o projecto da prática e preparações A tarefa consiste em iniciar as preparações da prática de campo da especialização em Gestão Ambiental: A acção na sua cidade | No. 3 As situações ambientais urbanas A tarefa consiste em compreender o que são algumas situações ambientais, caracterizá-las, e apontar possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 4 População urbana e as situações ambientais: necessidades e satisfatores A tarefa consiste em usar a matriz de necessidades de Max-Neef, levantar todos os satisfatores positivos referentes às situações ambientais que você conhece. | No. 5 Instituições e política pública sobre meio ambiente. Acordos e convénios internacionais A tarefa consiste em conhecer e compreender os fundamentos da política e legislação sobre o meio ambiente em Moçambique, necessários para a sua actuação na gestão ambiental, e três princípios internacionais fundamentais na protecção do meio ambiente. | No. 6 A legislação do ordenamento do território urbano e de outros ordenamentos é de conhecimento de todos A tarefa consiste em compreender a lógica e o uso da legislação relativamente ao ordenamento do território e à sua regulamentação, para promover e divulgar a necessidade da participação popular nos espaços políticos onde se decide onde aplicar estes ordenamentos. |
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| SEM6 - 3: Matemática com estatística |   | 1. Introducao modulo | 2. Matemática básica |   | No. 1 Cálculo Mental A tarefa consiste em treinar cálculos mentais da mesma forma que você se mantém em boas condições físicas, ou seja, realizando exercícios diários, aumentando a sua velocidade e a consistência dos resultados e tornando-os um instrumento útil para você. | No. 2 Percentagem A tarefa consiste em exemplificar a utilidade do cálculo percentual, aprender a calcular percentagens e a fazer conversões de fracções para percentagens. | No. 3 Divisão A tarefa consiste em aprender a dividir, aprender um sistema adequado de enunciar a operação, e confirmar os resultados, para que termine confiante, mesmo quando só tem a ajuda de papel e caneta. | No. 4 Medição e cálculo de áreas A tarefa consiste em aprender a calcular áreas rectangulares e realizar cálculos de áreas importantes para o que você possa, com segurança e com a capacidade, converter cm2, m2, e km2 de um para outro. | No. 5 O círculo e o pi A tarefa consiste em aprender a calcular a circunferência e a área de qualquer círculo, usando a descoberta grega do factor pi para realizar os cálculos e, com base nele, calcular com segurança o raio do planeta Terra, conhecendo o valor da circunferência. | No. 6 Cálculo de volumes A tarefa consiste em aprender a calcular volumes – de caixas, cilindros e bolas – e a usar litros e m3 nos cálculos. | No. 8 Triângulos e Pitágoras A tarefa consiste em aprender o chamado Teorema de Pitágoras sobre os triângulos rectângulos, atribuído ao filósofo grego Pitágoras por volta dos anos 500 AC, que é ainda útil no dia-a-dia. | No. 10 Inventar 10 formas de brincar com os números A tarefa consiste em inventar 10 formas de aprender matemática brincando com os números. |
| 3. Estatística |   | No. 1 Exemplos de estatística A tarefa consiste em estudar exemplos de estatística e das suas várias aplicações na ciência e na vida do dia-a-dia, e aprender a produzir estatísticas dentro de uma área à sua escolha. | No. 2 Leitura de gráficos A tarefa consiste em aprender a linguagem compacta e simbólica usada para descrever o que um gráfico apresenta e extrair dele informações. | No. 3 Uma investigação estatística I A tarefa consiste em conhecer quais as exigências que têm de ser cumpridas para que uma investigação estatística seja representativa, sem erros sistemáticos e com uma margem de erro escolhido. | No. 4 Uma investigação estatística II A tarefa consiste em conhecer quais as preparações que têm de ser feitas para que uma investigação estatística, na base de um estudo-piloto e um questionário profissional, seja realizada por entrevistadores bem treinados. | No. 5 Uma investigação estatística III A tarefa consiste em entender como, numa investigação estatística, se tiram as conclusões e se apresentam a partir dos questionários preenchidos. |
| 4. Estatística |
| SEM5 - 2: Especialização I, Gestão Ambiental parte 2 |   | 1. Gestão Ambiental II |   | No. 1 Organizações da Sociedade Civil, e redes e empresas de gestão ambiental A tarefa consiste em identificar as organizações internacionais e locais que hoje têm presença importante no país e como elas se interrelacionam na prática socioambiental que impacta as comunidades. | No. 2 A gestão dos resíduos sólidos e a reciclagem A tarefa consiste em ter uma visão do ciclo do tratamento e disposição dos resíduos sólidos, das tecnologias, dos seus impactos socioambientais e das oportunidades de empreendimentos que gera. | No. 3 Prática de campo de gestão ambiental na grande cidade A tarefa consiste em se inserir nas comunidades urbanas da grande cidade, num programa, projecto, campanha ou acção institucional, ou da sua própria iniciativa, com relação directa ao trabalho próprio da Gestão Ambiental. | No. 4 Relatório da prática de Gestão Ambiental e Exame A tarefa consiste em produzir e apresentar o relatório final da prática nas zonas urbanas sobre Gestão Ambiental, o qual deve mostrar essencialmente as suas aprendizagens e descobertas, e as suas próprias apreciações. |
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| SEM5 - 2: Especialização I, Gaia |   | Gaia Mudando Planeta Terra |   | No. 1 A Terra como um organismo vivo A tarefa é de ter um primeiro entendimento da terra como um organismo vivo através de teoria de Gaia e seus exemplos concretos e, considerar as ações do homem como uma ameaça à vida deste grandioso organismo. | No. 2 A História da Teoria de Gaia Esta tarefa EXTRA consiste em entender o quão revolucionária a Teoria de Gaia foi e como ainda o é. Como James Lovelock e mais tarde Lynn Margulis a desenvolveram, a resistência que encontraram e como, até certo ponto, a conseguiram romper. | No. 3 A Ciência Holística ou Reducionista Esta tarefa EXTRA consiste em ser capaz de explicar a diferença, com exemplos, entre a visão redutora científica de que tudo pode ser explicado ao olhar para detalhes, e a visão holística representada pelo pensamento de Gaia. | No. 4 James Lovelock – o Pai de Gaia A tarefa consiste em conhecer a vida de James Lovelock; a importância do seu trabalho ser independente dos interesses da ciência convencional e obter assim a compreensão de como a mente de um cientista funciona. | No. 5 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. | No. 6 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. |
| Os principais ciclos de Gaia |   | No. 1 Os ciclos de nutrientes e movimentos tectónicos A tarefa consiste em entender como os sistemas evoluíram na Terra de forma a garantirem que os nutrientes vitais sejam reciclados, que os níveis de temperatura e oxigénio sejam mantidos dentro de limites extremos, e como o teor de sal nos oceanos é mantido constante. | No. 2 O ciclo do carbono e como ele regula as temperaturas A tarefa consiste em entender o básico do Ciclo do Carbono, como Gaia intimamente regula a quantidade de CO2, para controlar a temperatura e como grandes quantidades de carbono têm sido captadas por meio de ações de sistemas vivos. | No. 3 Os microrganismos que regulam a cobertura das nuvens A tarefa consiste em conhecer o exemplo de como minúsculos microrganismos nos oceanos são capazes de regular a cobertura das nuvens | No. 4 A dança do Oxigénio A tarefa consiste em entender os mecanismos que têm mantido os níveis de oxigénio estáveis durante centenas de milhões de anos. | No. 5 A Simbiose - a maneira dos microrganismos A tarefa consiste em entender que os principais passos evolutivos não surgiram através da concorrência entre rivais, mas, pelo contrário, através da cooperação entre as diferentes espécies. | No. 6 A evolução dos sistemas de Gaia A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. |
| Humanos destruindo Gaia sistemas |   | No. 1 As ligações entre a evolução dos seres humanos e Gaia A tarefa consiste em estudar como os movimentos tectónicos e as mudanças climáticas foram factores cruciais para o desenvolvimento dos seres humanos | No. 2 Como as Sociedades escolhem o Fracasso ou a Sobrevivência A tarefa consiste em entender a relação fundamental que existe entre as sociedades humanas e o ambiente circundante, e conhecer exemplos de sucessos e fracassos nesta relação. | No. 3 As Guerras em Alimentos e Água A tarefa consiste em conhecer exemplos de todo o mundo de como numerosos conflitos têm como principal gatilho a competição por recursos escassos, e como esses conflitos vão aumentar num mundo em aquecimento. | No. 4 Queimando o carbono que Gaia tem guardado. A tarefa consiste em entender como as atividades humanas, a uma velocidade perigosa, estão a destruir os sistemas que Gaia estabeleceu de armazenamento do carbono para baixar a temperatura na Terra, e entender que existem alternativas não destrutivas. | No. 5 Destruindo os pulmões de Gaia A tarefa consiste em entender como a desflorestação e a degradação de áreas florestais destrói o antigo sistema de florestas de Gaia capazes de absorver e armazenar carbono. | No. 6 Os oceanos – O Sistema Circulatório de Gaia A tarefa consiste em compreender a importância crucial dos oceanos na absorção, armazenamento e alocação de carbono e como esta capacidade atingiu os seus limites e está a ser destruída pela atividade humana. | No. 7 A biodiversidade é crucial A tarefa consiste em entender a importância crucial da biodiversidade, o que acontece quando a biodiversidade é drasticamente reduzida, o valor que a biodiversidade tem para nós seres humanos, mas também como cada forma de vida vale por si própria. | No. 8 Home A tarefa consiste em ver o vídeo "Home" para obter um entendimento em termos gerais da história do nosso planeta e as mudanças feitas nele pelos seres humanos. | No. 9 A influência humana em grande escala? A tarefa consiste em estudar e analisar se os seres humanos podem ter um impacto muito maior e mais destrutivo no nosso planeta do que geralmente é reconhecido. |
| Forças trabalhando contra ou por Gaia |   | No. 1 Quantas pessoas podem viver na Terra? A tarefa consiste em entender o efeito que a explosão da população humana tem tido no nosso planeta, os factores que têm impulsionado e ainda impulsionam este crescimento e os vários cenários do que vai acontecer neste século. | No. 2 Trópico do Caos Esta tarefa EXTRA consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já estão a acontecer ao redor do globo. | No. 3 É possível uma economia verde e amiga de Gaia? A tarefa consiste rever apresentações de cenários de economia verde, entender como são tecnologicamente possíveis, descrever como os mecanismos da economia capitalista estão a trabalhar contra tais situações, e tirar as suas conclusões sobre o que será preciso para torná-los realidade. | No. 4 Esperança para a recuperação do capitalismo? A tarefa consiste em considerar a questão essencial de saber se o sistema de globalização capitalista pode resolver a questão do Aquecimento Global ou o que seria necessário para resolver isso. |
| Vida – o que é – e onde está |   | No. 1 O que é realmente a vida? A tarefa consiste em entender que não há uma explicação única e clara do que é a vida, e saber as coisas básicas que caracterizam a vida. | No. 2 As condições necessárias para a vida em evolução A tarefa consiste em compreender que certas condições devem estar presentes para a vida evoluir e como é possível criar muitas das moléculas fundamentais para a vida sobre essas condições, o que significa que poderemos ver em breve a primeira célula viva sintética. | No. 3 Estamos sozinhos? A tarefa consiste em saber sobre os esforços feitos para detectar vida noutros planetas, a partir da procura de formas básicas de vida em Marte, o que levou à teoria de Gaia para a procura de vida inteligente | No. 4 Irá Gaia sempre evoluir havendo as condições adequadas? A tarefa consiste em entender que os mecanismos determinantes da evolução dos sistemas de Gaia, poderiam ser universais e que Gaia poderia muito bem ter evoluído em muitos outros lugares no Universo se tivesse as condições adequadas. | No. 5 Fazer Marte habitável Este tarefa EXTRA consiste em compreender alguns exemplos de como Marte poderia ser transformado num planeta habitável por seres humanos, mas também os desafios bem-sucedidos com isso, como exemplificado a partir do resultado da "Biosfera II". |
| Ensinando sobre Gaia |   | No. 1 A importância de ter uma visão Gaia do mundo A tarefa consiste em entender como é fundamentalmente diferente um olhar do mundo, dependendo se se considera parte de um mundo vivo, ou se os humanos estão "de fora" do resto do mundo. | No. 2 A vista tradicional da unidade na natureza A tarefa consiste em aprender sobre vistas "holísticas" de muitas sociedades tradicionais que veem a natureza como viva e homem como parte / contra a vista reducionista da sociedade industrial capitalista que percebe o homem como dono da natureza. | No. 3 A Alfabetização Ecológica A tarefa consiste em entender a necessidade de aquisição de formação e inteligência ecológicas, a fim de tomar as decisões certas num mundo cada vez mais complexo, com muitas incógnitas. | No. 4 Gaia no currículo escolar Esta tarefa EXTRA consiste em investigar e apresentar propostas concretas de como um entendimento Gaia pode ser ligado ao currículo da escola primária existente no seu país. | No. 5 O Ensino do Aquecimento Global para as crianças em idade escolar A tarefa consiste em fazer um curso de 5 horas escolares para explicar o aquecimento global na escola primária, decidindo quais os pontos que considera mais importantes para que eles entendam e como irá conseguir transmitir essas mensagens. | No. 6 Ensinar Gaia em DNS A tarefa consiste em tornar-se familiarizado com o banco de dados DmM em tarefas que estão relacionadas com Gaia no DNS e de ser capaz de orientar os alunos DNS através de qualquer tarefa. | No. 7 Ensinar Gaia na comunidade A tarefa consiste em ensinar sobre Gaia a um grupo na comunidade. Por exemplo um grupo de jovens ou um grupo de agricultores | No. 8 Investigar mudanças na natureza local A tarefa consiste em investigar e tirar conclusões sobre as mudanças do meio ambiente que têm ocorridas na sua comunidade e procurar saber o que as pessoas pensam sobre estas mudanças |
| Método científico |   | No. 1 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações estão confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 2 “O Mundo Assombrado por Demónios” A tarefa consiste em estudar a forma como Carl Sagan – um grande popularizador de ciência – considerava a ciência como empreendimento humano com consequências e oportunidades para toda a humanidade e como ele também reconhecia a necessidade de se divulgar o conhecimento sobre ciência. | No. 3 A mediana não é a mensagem A tarefa consiste em aprender sobre o uso de estatísticas e alguns termos específicos da estatística através de ler o ensaio de Stephen Jay Gould "A mediana não é a mensagem". | No. 4 O que é Ciência afinal? A tarefa consiste em aprender o significado de alguns termos da lógica científica como indução e dedução lógica, e de tentar encontrar exemplos que podem ser usados na Escola Primária. | No. 5 Falsa premissa, boa ciência Este tarefaes EXTRA consiste em obter um entendimento sobre como novas teorias científicas têm sido elaboradas e como elas através da história têm sido refutadas ou confirmadas - por ler um ensaio de Stephen Jay Gould "Falsa premissa, boa ciência". | No. 6 Ciência e Religião A tarefa consiste em obter um entendimento sobre os pontos de vista da ciência e de grupos religiosos na criação e evolução de organismos vivos - e formar a sua opinião sobre como abrir os mentes de crianças sobre estes aspetos. | No. 7 Como a ciência mudou o Mundo A tarefa consiste em conhecer dez importantes avanços científicos que mudaram o mundo moderno, ser capaz de explicar o quê estes avanços têm mudados e o quê impulsiona este desenvolvimento desta ciência. | No. 8 Os árabes e a ciência A tarefa consiste em conhecer a importância do Império Árabe em juntar, traduzir e salvaguardar o conhecimento científico existente - e depois utilizar este conhecimento para promover mais desenvolvimento e para estabelecer um "império de razão". | No. 9 Predizer o futuro com modelos científicos A tarefa consiste em ter uma ideia de como modelos científicos são produzidos, entender alguns das premissas em modelos científicos e determinar como estes modelos podem ser melhorados e usados. |
| Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique | No. 2 Fazendo um projecto Uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e considerações didácticas relacionadas com o tema da especializaçã | No. 3 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de GAIA. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas sobre um artigo dado no exame mostrando compreensão dos seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica |
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| SEM5 - 2: Especialização I, Historia |   | História Mundial |   | No. 1 Evolução Humana A tarefa é estudar a evolução humana e algumas teorias sobre como e por que evoluímos até o que somos hoje e considerar as implicações sociais de se compreender a evolução que Darwin propôs como uma ferramenta contra o racismo. | No. 2 Culturas caçador-coletoras A tarefa é estudar as primeiras culturas humanas, suas necessidades e habilidades na cooperação para confecção de ferramentas e para o uso do fogo e a capacidade de viver em comunidades caçador-coletoras e como todos os ancestrais se originaram na África. | No. 3 O início e a disseminação da agricultura A tarefa é estudar como a agricultura e a criação de animais se desenvolveram após a última era glacial, onde se desenvolveram e como a agricultura transformou o mundo. | No. 4 Impérios Antigos A tarefa é aprender sobre a origem dos impérios desde os tempos dos Sumérios e as teorias sobre a ascenção e a queda dos impérios, e obter um entendimendo sobre como históricos do passado e do presente virama história através dos olhos dos poderes dominantes. | No. 5 A Conquista das Américas A tarefa é estudar como as Américas foram povoadas, como a Espanha colonizou as Américas, como o lucro da pilhagem da América Latina financiou a decolagem do capitalismo na Europa e como as populações indígenas foram dizimadas. | No. 6 Movimentos de Libertação Nacional A tarefa é se familiarizar com a história dos movimentos de libertação nacional como um fenômeno histórico e, em particular, os movimentos de libertação nacional do mundo colonizado no século XX. | No. 7 A Libertação da Índia A tarefa é estudar como Gandhi inspirou uma luta não-violenta que levou a libertação da Índia, como a Índia Britânica foi dividida em Índia e Paquistão e como a Índia se tornou um Estado não-alinhado. | No. 8 O fim da União Soviética A tarefa é estudar como os poderosos soviéticos ruíram após anos de estagnação económica e as consequentes revoltas na Europa Oriental e a Guerra no Afeganistão. | No. 9 A Ascensão da Índia e da China A tarefa é estudar a ascensão política e económica da China e da Índia, o que isso significa para as muitas pessoas pobres e como esta ascensão limita a dominação Ocidental e transforma o significado da nova ordem mundial para outras nações em desenvolvimento. | No. 10 Globalização A Globalização, o seu fundo histórico, o seu estado actual e suas políticas neoliberais de ajuste estrutural, com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. | No. 11 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 12 A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 13 Uma nova era na América Latina A tarefa é aprender sobre como os EUA por muitos anos controlou a América Latina através de regimes de fantoches em repúblicas das bananas, e como uma nova América Latina está emergindo na era da globalização. |
| Materialismo histórico |   | No. 1 Duas vias para compreender a história A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, que assume que a história se desenvolve através de contradições. | No. 2 Comunismo primitivo A tarefa é aprender acerca das forças produtivas, das relações da produção e da superstrutura do comunismo primitivo, acerca da liberdade e do desenvolvimento das forças produtivas através da luta pela sobrevivência. | No. 3 Sociedade Escravagista A tarefa é estudar a produção e a superstrutura da sociedade escravagista, acerca do Império Romano com as suas lutas entre o amo e o escravo, a sua sociedade escrava, a insurreição escrava e a queda do império. | No. 4 A sociedade feudal A tarefa é estudar a sociedade feudal, como surgiu, como foi construída e como funcionava, a luta entre as classes principais de proprietários de terras e os servos, e como tal levou à emergência do comércio capitalista e do colonialismo. | No. 5 Capitalismo inicial A tarefa é aprender acerca da transição da sociedade feudal para o capitalismo inicial à medida que este foi crescendo e se desenvolvendo em Inglaterra nos anos de 1500, a revolução burguesa de 1600 e o surgimento da industrialização nos anos de 1700. | No. 6 Capitalismo competitivo A tarefa é aprender acerca do desenvolvimento capitalista, do conceito de taxa de lucro, oferta e procura, a contradição entre sociedade e propriedade privada, o comércio escravo Atlântico e o saque de Bengala. | No. 7 Imperialismo A tarefa é aprender a era do imperialismo Europeu e de como as suas contradições internas levaram ao estabelecimento do movimento trabalhista, à rebelião em Paris, à 1ª Guerra Mundial e à Revolução Russa. | No. 8 Crise, 2ª Guerra Mundial e Revoluções do Terceiro Mundo A tarefa é aprender a crise económica dos anos 1930, a 2ª Guerra Mundial que se seguiu e a Revolução Chinesa que sucedeu nos anos seguintes à Guerra Mundial. | No. 9 Contradições do imperialismo A tarefa é analisar algumas das maiores contradições no mundo actual e considerar como o imperialismo trouxe essas contradições, e quais as suas consequências. | No. 10 Socialismo A tarefa é aprender acerca da sociedade socialista com a sua base, relações de produção e superstrutura exemplificada pelo desenvolvimento da União Soviética e da China, os seus desacordos internos e o desenvolvimento de Cuba. | No. 11 Comunismo A tarefa é ganhar uma compreensão do conceito do comunismo. |
| História da África |   | No. 1 A história da África antiga A tarefa é aprender através de filmes sobre a história da África antiga por Basil Davidson e considerar como eles podem ser utilizados com finalidades educacionais. | No. 2 O comercio de escravos A tarefa consiste em estudar o comercio de escravos e avaliar as suas consequencias para africa | No. 3 O colonialismo em África A tarefa consiste em estudar factos acerca da colonização em África, a resistência Africana, as políticas dos poderes colonialistas e os lucros económicos obtidos pelas nações e empresas Europeias a partir de África. | No. 4 O colonialismo em Moçambique A tarefa consisteem analisar aorigem,desenvolvimento e natureza da dominação Portuguesa sobreos povosde Moçambique. | No. 5 As lutas de libertação da África Portuguesa A tarefa é aprofundar seu conhecimento sobre as lutas contra o colonialismo português e como elas levam à queda do fascismo em Portugal e à independência na África. | No. 6 A história económica breve de Moçambique A tarefa consiste em compreender alguns factos básicos acerca da economia de Moçambique desde a sua independência e o que isto significou para a economia dos mais pobres. | No. 7 O fim do regime do Apartheid A tarefa consiste em aprender acerca da origem do regime do Apartheid, como funcionava, quem o apoiava, a luta despendida contra ele, o apoio internacional à luta e como o Apartheid foi finalmente abolido. | No. 8 O Apartheid que não terminou A tarefa é entender como a estrutura econômica do estado de Apartheid continuou amplamente inalterada após o Apartheid ser desmantelado como um sistema político – e como os perpetuadores do mal foram poupados da verdade e da reconciliação. | No. 9 O reerguer de África. A tarefa consiste em estudar o reerguer de África, visível a partir das tendências económicas, da liderança Africana, da cooperação política e económica intra-africana e a melhor utilização dos seus vastos recursos naturais para o desenvolvimento. | No. 10 Uma visão geral da história africana desde os tempos do comércio de escravos até os anos 1980 A tarefa é aprender com filmes africanos de Basil Davidson sobre o tempo do comércio de escravos até os anos 1980 e considerar como eles podem ser utilizados para fins de ensino. |
| Ensinar história |   | No. 1 História e métodos históricos A tarefa consiste em perceber o que é a historiografia, a diferença entre história e pré-história e métodos históricos | No. 2 Ensinar História na escola primária A tarefa consiste em ficar familiarizado com o conteúdo histórico do currículo das ciências sociais e com os manuais para a escola primária. | No. 3 Ensinar História no DNS A tarefa consiste em ficar familiarizado com a base de dados em História DmM no DNS e conseguir guiar os alunos do DNS em qualquer das tarefas propostas. | No. 4 Ensinar uma aula de História no DNS A tarefa consiste em dar uma aula, ao nível do DNS, em qualquer um dos tópicos acima descritos, ou outros, usando métodos de ensino variados como apresentações, filmes, painéis de discussão entre estudantes, peças de teatro, canções, etc. | No. 5 Ensinar História na comunidade A tarefa consiste em ensinar um assunto de História a um grupo na comunidade, como um grupo de mulheres, de jovens ou de agricultores. | No. 6 História e fatores ambientais A tarefa é a de considerar a importância dos fatores ambientais em explicar acontecimentos históricos | No. 7 História e civilização A tarefa é considerar o uso de “civilização” como um fator para explicar o curso da história |
| Exame - História Especialização |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique. | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 3 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de História.
A OWU vai entregar os 10 títulos para ensaios no início da especialização. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas.
NÃO são permitidas notas no exame. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas realçando a sua compreensão da especialização mostrando os seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica.
Nenhuma nota ou Internet são permitidas, mas os livros relevantes estarão disponíveis. |
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| SEM5 - 2: Especialização I, Psicopedagogia |   | 1. Introdução |   | No. 1 Compreendendo a ideia no campo DMM da Especialização em Psicopedagogia e plano da Especialização A tarefa consiste em analisar, a partir do campo DMM proposto, os temas para a especialização, os seus propósitos e resultados esperados e finalmente fazer o plano para garantir que aconteçam os propósitos e resultados. |
| 2. Fundamentos da Psicopedagogia |   | No. 2 A origem da Psicopedagogia e as razões da sua introdução na Escola. A tarefa é para conhecer a origem da Psicopedagogia e daí compreender a necessidade da sua implementação nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 2 40 anos da psicologia piagetiana e a sua vigência ou não A tarefa consiste em estudar e compartilhar com comentários a importância dos 40 anos da psicologia piagetiana, instalada hoje como paradigma na educação. | No. 3 Os contributos da Psicologia à Psicopedagogia A tarefa consiste em identificar e discutir os contributos fornecidos da Psicologia à Psicopedagogia. | No. 4 Os contributos da Pedagogia à Psicopedagogia A tarefa é para identificar e discutir os contributos fornecidos desde a Pedagogia à Psicopedagogia. |
| 3. Impactos nos processos de ensino-aprendizagem pelas descobertas recentes na neurologia |   | No. 1 Sistema nervoso e neurónios A tarefa consiste em se introduzir no conhecimento da estrutura componentes e funcionamento do sistema nervoso e a sua unidade básica, o neurónio. | No. 2 Sentidos, sensação e percepção e desordens da percepção A tarefa consiste em compreender o conceito de percepção a partir do funcionamento dos sentidos, do sistema sensorial e das desordens que impactam a percepção. | No. 3 O paradigma das teorias do comportamento face às novas descobertas na neurologia A tarefa é para reconhecer as contradições instaladas como verdades na educação a partir das descobertas recentes na neurologia. | No. 4 Renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia - Exemplos A tarefa é para discutir e compreender, a partir dos exemplos fornecidos nos ficheiros, a necessidade de renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia. |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação DESCRIÇÃO: A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. | No. 2 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 4 Compreendendo o contexto educativo em Moçambique a partir da cultura e da língua A tarefa é para compreender, no contexto da Educação, as influências da cultura e da língua nos processos de ensino aprendizagem em Moçambique, e concluir a secção. |
| 5. A Psicopedagogia na Prática do Professor |   | No. 1 Como entender hoje a Psicopedagogia para um exercício ético da profissão de professor A tarefa consiste em compreender e tomar posição em relação ao exercício ético no agir profissional do professor em relação à compreensão da realidade da sociedade. | No. 2 A pesquisa psicopedagógica no trabalho do professor em relação às dificuldades da aprendizagem dos seus estudantes A tarefa é para se iniciar nos conceitos e metodologias da pesquisa psicopedagógica, em relação às dificuldades na aprendizagem dos estudantes. | No. 3 A teoria do fracasso do estudante e o diagnóstico psicopedagógico. O que fazer? A tarefa é para apresentar e discutir a teoria do fracasso do estudante, mitos, preconceitos e diagnósticos. | No. 4 As crianças e os adultos chamados especiais. O que fazer? A tarefa é para conhecer e discutir sobre os casos das crianças e dos adultos com compromissos psicomotores e neuronais, considerados especiais e compreender a prática da inclusão. | No. 5 Três experiências psicopedagógicas alternativas (Finlândia, Cuba e Grupos Indígenas em América Latina) A tarefa consiste em conhecer diferentes alternativas na educação com um novo olhar abrangente e humanista, e produzir conclusões relativamente aos conhecimentos apresentados e sobre o que se conseguiu compreender na Especialização em Psicopedagogia. |
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| SEM5 - 3: Tecnologia e Produção |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em obter uma visão geral do módulo Tecnologia e Produção e da sua avaliação, e elaborar o seu plano de estudo desse módulo | No. 2 Excedente – uma Precondição para Desenvolvimento A tarefa consiste em conhecer e dar exemplos de diferentes formas de excedente que podem transformar-se em desenvolvimento, como o dinheiro, o humanismo solidário ou a capacidade intelectual, e reflectir sobre como você pode contribuir na criação de excedente. |
| 2. Produção mundial industrial |   | No. 1 A industrialização e o seu legado A tarefa consiste em avaliar a importância da industrialização no desenvolvimento da produção de bens. | No. 2 A Industrialização pode ser usada progressivamente? A tarefa consiste em analisar exemplos sobre a industrialização no mundo, e tomar posição sobre o seu uso progressivo no futuro. | No. 3 Produção mundial – 80% insustentável A tarefa consiste em verificar que o modo de produção mundial é insustentável, esbanjador e está a provocar problemas ambientais. | No. 4 Lutando pela produção sustentável A tarefa consiste em discutir com base nos exemplos concretos como a produção de bens no mundo poderia ser organizada numa maneira sustentável e traçar estratégias para isto acontecer. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa consiste em finalizar o produto da secção, que é um PowerPoint que mostra conclusões essenciais acerca dos temas da secção. |
| 3. Produção de Energia |   | No. 1 Energia Nuclear A tarefa consiste em compreender o que é energia nuclear, saber da sua aplicação, e conhecer as suas vantagens e desvantagens. | No. 2 Grandes barragens servem a humanidade? A tarefa consiste em estudar as experiências positivas e negativas com grandes barragens, e avaliar a sua utilidade para a humanidade e se haver alternativas. |
| 4 Produção em Mocambique |   | No. 1 Mozal A tarefa consiste em estudar sobre a Mozal ou a uma fábrica mais próxima para aprofundar diferentes campos de conhecimento duma indústria pesada, o que produz, como produz, sua responsabilidade social, sua contribuição para economia nacional e, medidas de prevenção à poluição ambiental. |
| 5. Exame |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um exame oral que tem como ponto de partida o seu relatório da tarefa anterior da secção 4. |
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| SEM5 - 4: Economia Comunitária |   | 1. Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste numa introdução ao módulo, com o objectivo de conceitualizar a economia, conhecer o respectivo campo DMM, e discutir as formas possíveis do exame final. |
| 2. Economia mundial |   | No. 1 O que é economia? A tarefa consiste em encontrar várias definições para o conceito de economia, e investigar qual é objectivo da ciência de economia. | No. 2 Definições económicas de ser pobre A tarefa consiste em encontrar várias definições económicas para ser pobre, e discutir qual dessas é mais perta da realidade. | No. 3 Teorias económicas A tarefa consiste em aprender sobre as teorias económicas e como estas podem ser usadas. |
| 3. Matemática básica |   | No. 1 Cálculo Mental A tarefa consiste em treinar cálculos mentais da mesma forma que se mantém em boas condições físicas, ou seja, realizando exercícios diários, aumentando a velocidade e a consistência dos resultados e tornando-os um instrumento útil para si. | No. 2 Percentagem A tarefa consiste em exemplificar a utilidade do cálculo percentual, aprender a calcular percentagens e a fazer conversões de fracções para percentagens | No. 5 Divisão A tarefa consiste em aprender a dividir, aprender um sistema adequado de enunciar a operação, e confirmar os resultados, para que termine confiante, mesmo quando só tem a ajuda de papel e caneta. |
| 4. Estatística |   | No. 1 Exemplos de estatística A tarefa é estudar exemplos de estatística e das suas várias aplicações na ciência e na vida do dia-a-dia, e aprender a produzir estatísticas dentro de uma área à sua escolha. | No. 2 Leitura de gráficos A tarefa é aprender a linguagem compacta e simbólica usada para descrever o que um gráfico apresenta e extrair delas informações. | No. 3 Uma investigação estatística I A tarefa é conhecer quais as exigências que têm de ser cumpridas para que uma investigação estatística seja representativa, sem erros sistemáticos e com uma margem de erro escolhido. | No. 4 Uma investigação estatística II A tarefa é conhecer quais as preparações que têm de ser feitas para que uma investigação estatística, na base de um estudo-piloto e um questionário profissional, seja realizada por entrevistadores bem treinados. | No. 5 Uma investigação estatística III A tarefa é entender como, numa investigação estatística, se tiram as conclusões e se apresentam a partir dos questionários preenchidos. |
| 5. Orçamento e fluxo de caixa |   | No. 1 Folha de cálculo II A tarefa consiste em refrescar as suas habilidades para usar uma folha de cálculo e obter domínio de mais habilidades para esta actividade. | No. 2 Orçamento e fluxo de caixa A tarefa consiste em fazer o orçamento de um projecto no Excel, onde irá registar o fluxo de entrada e saída de recursos financeiros em um determinado período de tempo. |
| 6. A economia de subsistência |   | No. 1 A economia de subsistência A tarefa consiste em compreender os diferentes aspectos económicos da economia de subsistência. | No. 2 Economia do microcrédito A tarefa consiste em compreender o sistema de micro financiamento, considere se seria benéfico para as pessoas na sua área de projecto e que tipos de produções as mulheres poderiam iniciar que pudessem gerar um excedente |
| 7. Empreendedorismo |   | No. 1 O que é empreendedorismo? A tarefa consiste em investigar o que se entende por empreendedorismo | No. 2 Empreendedorismo pode vencer a pobreza? A tarefa consiste em investigar a necessidade da aplicação do empreendedorismo para vencer a pobreza: 1) é necessária e suficiente, ou 2) é necessária, mas não suficiente, ou 3) não é necessária. |
| 8. A economia das nações e as corporações multinacionais |   | No. 1 Uma Acção de Mudança A tarefa consiste em planear e realizar uma acção na comunidade que esteja relacionada com a abordagem das dificuldades económicas do Pobre na sua comunidade. |
| 9. Conclusão |   | No. 1 Relatórios A tarefa consiste em elaborar um relatório da sua investigação e acção dentro da disciplina. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral em forma de apresentação e defesa do relatório feito. |
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| SEM5 - 5: Futuro de Moçambique |   | 1. Introdução à Disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em estudar o campo DMM desta disciplina, e fazer um bom plano para o |
| 2. Produção, Economia e Política no Futuro de Moçambique |   | No. 1 Três mega-projectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras A tarefa é estudar três-mega projectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras – daqui há 10, 20 e 30 anos. | No. 2 Futuras necessidades de energia e água em Moçambique A tarefa consiste em verificar futuras necessidades de energia na forma de electricidade, e água potável e canalizada em Moçambique. | No. 3 Política do Governo para o desenvolvimento dos Pobres A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas do governo moçambicano para o desenvolvimento das comunidades dos Pobres. | No. 4 O futuro da economia de Moçambique e as suas implicações políticas. A tarefa é reflectir sobre o futuro da economia de Moçambique, as suas implicações políticas e a influência dos países ocidentais na economia do país. |
| 3. Período 6: A seguir em Moçambique |   | No. 1 Investimentos estrangeiros - esgotando ou acumulando riquezas em Moçambique? O objectivo do curso é analisar se os investimentos estrangeiros estão esgotando ou acumulando riquezas do país. Por outra exportar a riqueza ou usar os proveitos para o desenvolvimento? |
| 4. Condicoes vida futuro |   | No. 1 Ocupando todos os jovens para um maior desenvolvimento do País A tarefa é investigar como Moçambique pode conseguir ocupar todos os seus jovens para um maior desenvolvimento do País e dos seus habitantes. | No. 2 As crianças e a criação do futuro A tarefa é deliberar que papel as crianças de Moçambique podem e devem ser atribuídas para o seu desempenho na criação do futuro. |
| 5. Moçambique e o Mundo – no Futuro |   | No. 1 Moçambique um país do Terceiro Mundo A tarefa é definir e explicar Moçambique como um país do Terceiro Mundo e fazer uma explicação detalhada sobre a forma como é possível alterar esta situação. |
| 6. A Seguir em Moçambique |   | No. 1 One World University num desenvolvimento de adaptação e mitigação às mudanças climáticas (II) A experiência é continuar colocar One World University e seus arredores num desenvolvimento abrangente para enfrentar as mudanças climáticas, implementando acções envolvendo a população nas decisões. |
| 7. Dados estatísticos e projecções |   | No. 1 Dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique A tarefa é analisar dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique feitas por instituições e organizações africanas e internacionais. | No. 2 As crianças e a criação do futuro A tarefa é deliberar que papel as crianças de Moçambique podem e devem ser atribuídas para o seu desempenho na criação do futuro |
| 8. Debatendo futuro Moçambique |   | No. 1 O futuro sistema educacional de Moçambique - a sua previsão e o corpo futuro. A tarefa é reflectir sobre o futuro do sistema educacional de Moçambique, e a sua previsão e criar o seu corpo futuro. | No. 2 Investigação: a hipótese, o objectivo e o âmbito, os métodos e o produto resultante O objectivo do curso é alcançar um nível novo e mais elevado quando planificar uma investigação: a hipótese, o objectivo e o âmbito, os métodos e o produto resultante | No. 3 25 moçambicanos sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique A experiência é entrar em diálogo com 25 moçambicanos de diferentes lugares da sociedade sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique, e extrair o que vocês podem concluir sobre isso. | No. 4 Dez declarações sobre o futuro de Moçambique O curso consiste em produzir dez declarações sobre o futuro de Moçambique, eventualmente na forma de um juramento, na base do conceito do Futuro Aberto. | No. 5 O Futuro de Moçambique apresentado em palestra e debate A experiência é convidar uma audiência para ouvir palestras sobre o futuro de Moçambique, terminando a sessão com um debate comum. | No. 6 O Futuro de Moçambique – e o meu A tarefa é experimentalmente, pensar na forma como o futuro de Moçambique influenciará o seu próprio futuro | No. 7 Dando aulas sobre grandes questões para Moçambique e o seu futuro A experiência é convidar ou visitar algumas turmas nas escolas para dar aulas sobre grandes questões de Moçambique e sobre o futuro. |
| 9. Exam |   | No. 1 EXAM Realizar exames neste assunto |
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| SEM6 - 2: Psicologia da Aprendizagem |   | 1. Introdução a disciplina |   | No. 1 Introdução a disciplina O curso objectiva dar início à disciplina "Psicologia de Aprendizagem II", conhecer o respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. O trabalho do psicólogo |   | No. 1 O trabalho do psicólogo para a melhoria da aprendizagem A tarefa consiste em conhecer e discutir o trabalho de um psicólogo para o melhoramento da aprendizagem. | No. 2 Os testes psicológicos A tarefa consiste em conhecer os objectivos e procedimentos dos testes psicológicos, e discutir os seus benefícios e problemas. |
| 3. O clima psicológico entre professores e alunos |   | No. 1 A personalidade do professor A tarefa consiste em estudar como a personalidade do professor pode influenciar o comportamento dos seus alunos e tirar lições desse estudo para o seu futuro profissional. | No. 2 Perturbações da aprendizagem e do comportamento O curso objectiva obter uma visão geral das perturbações da aprendizagem e do comportamento, e discutir como podem estar relacionadas com o clima psicológico entre professor e aluno. | No. 3 Aspectos psicológicos da educação forçada e livre O curso objectiva desdobrar-se sobre os conceitos de educação forçada e livre e seus aspectos psicológicos | No. 4 Aspectos psicológicos da avaliação A tarefa consiste em obter clareza nos aspectos e consequências psicológicas das várias formas de avaliação. |
| 4. Aprendizagem criativa |   | No. 1 O processo da aprendizagem a partir dos sentidos O curso objectiva estudar e discutir o processo da aprendizagem com ênfase no papel dos sentidos. | No. 2 Erro, ilusão e incerteza A tarefa consiste em compreender o Edgar Morin falando do erro, ilusão e incerteza no conhecimento. | No. 3 Como desenvolver o senso crítico? A tarefa consiste em criar estratégias de ensino para que os estudantes desenvolvam o seu senso crítico. | No. 4 Conhecimento, realidade e compreensão A tarefa consiste em entender a relação entre conhecimento, realidade e compreensão. | No. 5 A produção colectiva de conhecimento O curso objectiva aprender criar um ambiente de aprendizagem em que a produção colectiva de aprendizagem pode florescer. | No. 6 Aprendizagem criativa A experiência consiste em partilhar os vossos conhecimentos e experiências com a aprendizagem criativa com professores da educação infantil ou primária. |
| 5. Avaliação da aprendizagem |   | No. 1 Objectivos educacionais A tarefa consiste em aprender como considerar os aspectos psicológicos na determinação dos objectivos educacionais. | No. 2 Conteúdos no processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em aprender como considerar os aspectos psicológicos na escolha dos conteúdos no processo de ensino e aprendizagem. | No. 3 Motivos e atitudes de aprendizagem A tarefa consiste em verificar como motivação e atitudes diferentes de aprendizagem podem conduzir a diferentes resultados de aprendizagem. | No. 4 Memória e aprendizagem A tarefa consiste em discutir como a capacidade de memorizar pode ser usada efectivamente no processo de ensino e aprendizagem. | No. 5 A formação do carácter O curso objectiva discutir o que é carácter e como o processo de ensino e aprendizagem pode contribuir à formação de carácter. | No. 6 Debate público A tarefa consiste em liderar um debate público sobre uma boa e necessária aprendizagem para a vida. |
| 6. Conclusão |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito do MÓDULO criando um produto sobre um tema definido. | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral do Módulo com base no produto do exame escrito. |
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| SEM6 - 4: O Mundo Comteporâneo II |   | 1. História Mundial em traços gerais | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigênciasdo módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta oavanço no módulo. |
| 2. O mundo na era da globalização capitalista | 2. O papel dos combustíveis fósseis na economia global |   | No. 1 O papel dos combustíveis fósseis na economia global A tarefa consiste em compreender o porquê da dependência da economia global dos combustíveis fósseis, e conhecer os impactos da necessidade dessa dependênciapara o planeta Terra |
| 3. Lutas do Povo, exemplos | 3. Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências |   | No. 1 Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências A tarefa consiste em analisar as razões da privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e como isso influencia na vida das populações. |
| 4. Moçambique - passado, presente e futuro | 4. Questões demográficas do mundo |   | No. 1 Questões demográficas do mundo A tarefa consiste em compreender questões demográficas do mundo, relacionadas com a riqueza, pobreza e impactos do aquecimento global. |
| 5. Outros grandes assuntos |   | No. 1 Há um mercado livre? A tarefa consiste em discutir sobre a existência ou não do mercado livre na vida real e analisar a influência das corporações multinacionais no mercado, através das suas práticas. | No. 2 O desvio das reformas agrárias A tarefa consiste em conhecer as diversas formas de reformas agrárias que são aplicadas ao longo do tempo, e como em muitos casos são desviadas pelo poder. | No. 3 Fundamentalismo religioso no mundo de hoje A tarefa consiste em compreender a essência do fundamentalismo e a forma como ele influencia o mundo de hoje, prestando atenção especial ao fundamentalismo religioso. |
| 6. Exame |   | No. 1 Produzir um relatório A tarefa é de produzir um relatório sobre o que você tem aprendido neste módulo |
| 6. Exame oral |   | No. 2 Exame oral A tarefa é de defender o seu relatório e discuti-lo com os tutores durante um exame oral de 25 minutos |
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| SEM6 - 5: Agricultura |   | 1. A terra |   | No. 1 A terra é um organismo vivo A tarefa é compreender a terra como um organismo vivo através de teoria de Gaia e seus exemplos concretos e, considerar as acções do homem como uma ameaça à vida deste grandioso organismo. | No. 2 O ciclo da água A tarefa consiste no estudo cíclico da água à escala planetária da evaporação da água do oceano, formação de nuvens, nuvens nascidas do vento que precipitam-se sobre a terra, água da chuva penetrando no solo ou através de ribeiros e rios correndo de volta ao oceano. | No. 3 O Ciclo do Azoto A tarefa consiste em explicar a importância do azoto e como funciona o ciclo do azoto | No. 4 Reconstrução de solos A tarefa é compreender a importância da reconstrução dos solos vivos, e conhecer exemplos de como está a ser feito. | No. 5 O solo vivo A tarefa é compreender a importância dos microrganismos no solo, todos os processos pelos quais eles são essenciais, o que é preciso fazer para criar um bom ambiente para eles e o que os agricultores podem fazer para fazer prosperar os microrganismos benéficos. |
| 2. Agricultura no Mundo |   | No. 1 Agricultura como força motriz para o desenvolvimento A tarefa é compreender através da história, a importância da gricultura e como esta deve ser usada como base para o desenvolvimento de hoje | No. 2 Pequenos Farmeiros no Mundo Hoje A tarefa é de compreender a importância da agricultura do sector familiar e reflectir sobre o seu potencial no desenvolvimento ao nivel local tal como no mundo em geral. | No. 3 O aperto do agro-negócio sobre o homem e a natureza A tarefa consiste em compreender como os produtores de pestecidas, sementes e outros insumos, influenciam na produção agrícola e como criam dependência nos produtores. | No. 4 Uma Vida Moderna no Campo é Possivel A tarefa é usar a sua criatividade com o seu conhecimento acerca do campo, fazer uma descrição duma aldeia ideal com uma vida moderna, que será possivel estabelecer em relação a vida real. | No. 5 As Guerras sobre Alimentos e Água A tarefa consiste em analisar causas de guerras relacionadas com falta de alimentos e água. |
| 3. Agricultura Moderna |   | No. 1 O controlo da erosão A tarefa é compreender a importância do controlo da erosão, os benefícios económicos e ecológicos de este controlo ao longo prazo e também conhecer as medidas necessárias para reduzir a erosão. | No. 2 Produção Hortícola A tarefa é compreender as vantagens de um ciclo de 2 semanas da plantação em associação, ser capaz de fazer um ciclo de 2 semanas que seja adaptado às suas condições locais e criar um mini modelo que monstra o sistema e as suas vantagens. | No. 3 Gestão da água na agricultura A tarefa é compreender a importância da captação da água e da retenção da humidade no solo em áreas agrícolas, conhecer alguns dos métodos e decidir quais são os mais adequados para a sua área local. | No. 4 Produção de Carne A tarefa consiste em compreender alguns dos factores essenciais que determinam se a produção de carne se tornará eficiente e rentável, e ser capaz de explicar estes factores para os outros. | No. 5 Proteção natural das culturas A tarefa consiste em compreender os benefícios da biodiversidade ao manter organismos benéficos nos campos, evitando venenos químicos, e aprender algumas maneiras de usar proteções não-químicas nas culturas. | No. 6 Parcelas experimentais A tarefa consiste em obter uma compreensão de como configurar a pesquisa no campo agrícola, como reduzir o número de variáveis e replicar parcelas experimentais, a fim de obter resultados mais confiáveis, e como avaliar os resultados de tais ensaios. | No. 7 As exigências das plantas A tarefa é compreender as principais exigências das plantas, os factores que têm a maior influência no crescimento das plantas e na fitossanidade e o que o agricultor pode fazer para melhorar as condições das plantas nos campos. | No. 8 A agricultura biológica pode alimentar o mundo? A tarefa consiste em aprender os conceitos básicas da agricultura orgânica, considerando quais as vantagens que este tipo de agricultura fornece e ser capaz de explicar acerca dela e comparar a agricultura biológica com a agricultura convencional. |
| 4. O Agricultor em Ação |   | No. 1 Agricultura de Conservação A tarefa consiste em entender o que é a Agricultura de Conservação (AC), quais são as principais diferenças entre a AC e a agricultura convencional e o que é necessário para motivar os agricultores para começarem a experimentar por si próprios. | No. 2 Assegurando um solo vivo com composto A tarefa consiste em compreender o quão essencial é fazer e usar compostagem na Horta, Quintas e Campos para manter um solo vivo, saber a melhor forma de fazer compostagem dos materiais disponíveis, segundo as circunstâncias locais e como usá-los. | No. 3 Iniciar um viveiro de árvores A tarefa consiste em aprender a produzir árvores que são adequadas para a sua área, como as sementes ou mudas são recolhidas, como elas serão propagadas e plantadas e quais os benefícios que o agricultor recebe. | No. 4 Fazendo as suas próprias sementes A tarefa consiste em conhecer as noções básicas sobre as várias formas de polinização, sobre as sementes híbridas, sobre a necessidade de manter uma grande diversidade de sementes de variedades de culturas e, portanto, a importância dos agricultores poderem selecionar essas variedades, produzir e arma | No. 5 Dominando a produção de frutos Esta tarefa EXTRA consiste em obter uma compreensão de como melhorar a produção de frutos na sua área, por que razão diferentes métodos, tais como poda ou desbaste ajudam a aumentar a produtividade e também a forma de colher e manusear as frutas contribuem para reduzir o desperdício. | No. 6 Construir um tanque de água a preços acessíveis A tarefa consiste em aprender a construir um tanque de água de baixo custo e conhecer os factores que são importantes para um reservatório de água para poder reter a água também a longo prazo. | No. 7 Reduzir o desperdício pós-colheita A tarefa é aprender sobre a importância de ter bons sistemas de armazenamento, de ser capaz de processar diversos tipos de produtos alimentares, para que eles possam durar um tempo longo e ser capaz de explicar essas habilidades aos outros. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exposição e exame do povo No Exame de Povo você vai mostrar a sua habilidade de ensinar o Pobre em assuntos de como aumentar rendimento através de melhorar a produção agrícola. | No. 2 Um exame de vídeo-conferência A tarefa é de realizar uma videoconferência em dois de 50 questões. |
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| SEM7 - 1: Ciências Naturais e Ambientais |   | 1. Introdução e Conhecimentos Básicos das Ciências Naturais e Ambientais |   | No. 1 Apresentação do conteúdo da Disciplina Ciências Naturais e Ambientais A tarefa é conhecer e compreender os objectivos, conteúdos e metodologias, incluindo as formas de exame possíveis, da disciplina Ciências Naturais e Ambientais para estabelecer o plano a seguir. | No. 2 Energia A tarefa consiste em familiarizar-se com as várias formas de energia e explicar o que é a energia. | No. 3 O Átomo A tarefa consiste em saber que tudo é composto de átomos, que estes são constituídos por um núcleo e electrões à volta desse núcleo, que por sua vez consiste em partículas subatómicas. | No. 4 Ligações químicas A tarefa é aprender como muito poucos átomos podem existir sozinhos e que quase toda a matéria, dentro de nós e à nossa volta, consiste de moléculas onde dois ou mais átomos se juntaram para formar unidades sólidas. | No. 5 A procura da verdade da realidade nas ciências naturais, e o conceito de certeza A tarefa consiste em compreender as situações epistemológicas do conceito de certeza nas ciências naturais e a importância da construção do pensamento complexo a partir de conceitos expostos por Edgar Morin. | No. 6 As quatro forças fundamentais A tarefa é conhecer as quatro forças fundamentais que determinam todas as interacções de matéria no universo. | No. 7 Um milagre da natureza e um instrumento a entender – tabela periódica. A tarefa é compreender um dos grandes contributos da química: o agrupamento dos elementos químicos na tabela periódica. | No. 8 Entropia: um futuro de desordem? O obejctivo da tarefa é compreender o conceito de entropia, a segunda lei da termodinâmica, que diz que a energia muda sempre de um estado mais útil para um estado menos útil, as consequências desta lei, e a teoria de caos que diz que talvez esta lei não está certa. | No. 9 O Big Bang e o início do universo O objectivo da tarefa é obter uma compreensão sobre como o Big Bang iniciou o nosso Universo e deu origem a tudo, grande e pequeno, no mundo que conhecemos hoje. |
| 2. O planeta Terra e os sistemas planetários |   | No. 1 A História do Planeta Terra A tarefa consiste em aprender sobre a história do nosso Planeta Terra como parte do Sistema Solar, como foi formado e das forças que impulsionam o processo da formação dos Planetas. | No. 2 Somos todos feitos de pó estelar! A tarefa consiste em compreender o ciclo de vida das estrelas, e de como se formaram os elementos essenciais de tudo o que existe, incluindo nós mesmos. É possível então afirmar que somos feitos de pó estelar. | No. 3 Ano, estações do ano e clima A tarefa é entender por que nós temos os anos, as estações do ano e o clima no planeta Terra e como eles estão conectados à órbita da Terra em volta do Sol e à inclinação da Terra. | No. 4 As camadas de terra do planeta A tarefa consiste em explicar a formação das camadas de terra do planeta, e as fendas na superfície da terra onde as camadas de terra se deslocam subitamente e causam o que chamamos terramotos. | No. 5 Oceanos A tarefa consiste no estudo dos oceanos como berço da vida, das suas formas de vida abundantes, da sua importância decisiva para a vida na Terra, da sua influência no clima e nas chuvas e do balanço de sal. | No. 6 Ver o documentário "A Terra Vista do Espaço” A tarefa consiste em ver o documentário "A Terra Vista do Espaço", perceber como é que a terra funciona, e como os seus componentes preservam a vida dos seres vivos. | No. 7 Observando o sol, a lua e as estrelas e entendendo os movimentos no céu. A tarefa consiste em observar e ouvir lendas sobre os movimentos do sol, da lua, das estrelas e dos meteoritos no céu, entender as regras de movimentos que obedecem e explicar sobre as fases da lua. |
| 3. Natureza e Vida |   | No. 1 A terra é um organismo vivo A tarefa é conhecer a teoria de Gaia que diz que a terra pode ser considerada como um organismo vivo que através de vários mecanismos favorece toda a vida na Terra. | No. 2 Condições favoráveis à vida A tarefa é entender do que a vida realmente necessita, quais foram as condições cruciais para o desenvolvimento da vida em nosso planeta e se tais condições poderiam existir em algum outro lugar no Universo. | No. 3 Porque e como proteger a biodiversidade? A tarefa consiste em aprender sobre como áreas e a Terra estão a perder biodiversidade a uma taxa alarmante e a razão por que é importante proteger a biodiversidade. | No. 4 O solo vivo A tarefa é aprender sobre o solo, como a qualidade do solo pode ser melhorada, a importância da matéria orgânica no solo para a agricultura e a facilidade com que o solo pode ser destruído. | No. 5 Como nós tornamos humanos: uma história de adaptação e sobrevivência A tarefa é assistir os 3 vídeos “Becoming Human: Unearthing our earliest ancestors” (Como nós tornamos humanos: Uma história de adaptação e sobrevivência) e relatar sobre isso. | No. 6 Os maiores ecossistemas na terra A tarefa é reconhecer a importância dos maiores ecossistemas na terra para a vida e, partindo da relação entre os factores bióticos e abióticos, reflectir sobre as acções actuais do homem para a vida nestes ecossistemas. | No. 7 As teorias da evolução a partir de Darwin: competência, cooperação, simbiose e adaptação A tarefa consiste em entender que a evolução em grande medida trata da simbiose em contradição à descrição convencional da luta pela sobrevivência dos mais adaptados, e também em conhecer exemplos de que a teoria da evolução de Darwin foi abusivamente utilizada para justificar comportamentos desuma | No. 8 Ciclos e a cadeia alimentar local O objectivo da tarefa é compreender o ciclo “cadeia alimentar”, a sua relação com os ciclos da água, do carbono e do nitrogénio, e o intercâmbio de matéria e energia. |
| 4. Natureza e sociedade |   | No. 1 Limites do planeta para a humanidade: como medir, como reagir? O objectivo da tarefa é compreender os nove limites planetários definidos por alguns cientistas, conhecer como são medidos, conhecer o estado actual do nosso planeta em relação a cada um deles, e discutir como reagir perante esses novos conhecimentos. | No. 2 O verdadeiro preço das energias não renováveis A tarefa consiste em conhecer as consequências da poluição ambiental causada pelo uso de fontes de energia não renováveis, e reflectir sobre o verdadeiro preço de usar energia de combustíveis fósseis. | No. 3 Acções defensivas contra o Aquecimento Global e as Alterações Climáticas A tarefa consiste em estudar e considerar que acções precisam de ser realizadas a nível local e a nível nacional para a mitigação dos efeitos do Aquecimento Global e a adaptação às novas condições climáticas causadas pelo Aqucimento Global. | No. 4 Guerras por causa da água – a era da escassez de água A tarefa consiste em entender porque é que a água doce é o recurso mais importante no século XXI, aprender sobre conflitos por causa da água e como eles podem escalar no futuro. | No. 5 Proteger as bacias hidrográficas e usar a água sabiamente A tarefa consiste em compreender a importância, para os ciclos de água locais, de ter áreas com vegetação natural, e como é possível influenciar esses ciclos da água através da escolha de culturas adequadas e de medidas para a recolha de água. | No. 6 Restaurar áreas degradadas A tarefa consiste em aprender sobre modos de restaurar uma vegetação saudável em áreas degradadas, seja activamente, plantando árvores e outras plantas, ou através da chamada regeneração natural, em que se dá às plantas locais a oportunidade de crescerem novamente. | No. 7 Mineração em Moçambique: De onde vem o carvão e para onde vai? O objectivo da tarefa é conhecer as localizações do carvão mineral explorável em Moçambique, e para onde este carvão vai, e discutir o seu impacto global como local. | No. 8 Esperança num Clima em Mudança A tarefa é ver o filme com o título "Esperança num Clima em Mudança" e traçar projectos na base de exemplos apresentados no filme. |
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| SEM7 - 2: Pedagogia do Ensino de Adultos |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo O objectivo do curso é compreender o conteúdo da disciplina, o que se espera que estude nas secções, fazer um plano dos seus estudos através da análise do campo DMM da disciplina. |
| 2. As principais teorias da alfabetização |   | No. 1 O que significa ser alfabetizado e analfabeto? Estatísticas em comparação com outros países da região da SADC. A tarefa consiste em compreender a diferença entre literacia e analfabetismo, conhecer o que significa ser alfabetizado e analfabeto e ter uma visão mais atenta das estatísticas em comparação com outros países da região da SADC. | No. 2 Teorias da alfabetização em uso em Moçambique e suas implicações no processo de ensino e aprendizagem. A tarefa consiste em compreender as principais teorias de alfabetização em uso em Moçambique, as implicações que as teorias têm no ensino e na aprendizagem e no estudo da base científica dessas teorias. | No. 3 Alfabetização em Moçambique baseada em teorias conhecidas. A experiência consiste em obter uma compreensão mais profunda sobre como intensificar a alfabetização em Moçambique com base em teorias conhecidas e como essas teorias conhecidas desempenham um papel no ensino e na aprendizagem. | No. 4 A relevância da pedagogia de Paulo Freire hoje O curso consiste em compreender e conhecer a relevância da pedagogia de Paulo Freire e quão eficaz é hoje a sua pedagogia para a alfabetização. |
| 3. Pedagogia vs Andragogia |   | No. 1 Os princípios pedagógicos e andragógicos. A tarefa consiste em compreender os princípios da pedagogia e da andragogia diferenciar as duas correntes e trazer uma relação sobre como desempenham um papel na alfabetização. | No. 2 Grundtvig e o pensamento político-pedagógico freireano. A tarefa consiste em conhecer os dois grandes educadores Grundtvig e Paulo Freire, o seu pensamento político-pedagógico e a aplicação das suas teorias no sistema educativo de hoje. | No. 3 Educação de Adultos; aos olhos da UNESCO e das Organizações Internacionais. O curso consiste em compreender a posição da UNESCO e das Organizações Internacionais na promoção da Educação de Adultos nos países em desenvolvimento. | No. 4 Porquê promover a Educação de Adultos em comunidades vulneráveis. A experiência consiste em compreender os princípios da pedagogia e da andragogia diferenciar as duas correntes e trazer uma relação sobre como desempenham um papel na alfabetização. |
| 4. Práticas andragógicas na comunidade |   | No. 1 Educação cívica; direito a todos. A tarefa consiste em compreender o direito à educação cívica, porque é que os educadores de adultos devem apoiar este direito e como é que este direito deve ser protegido. | No. 2 Ensino da língua materna ou ensino bilingue ou ensino em português - o que funciona? A tarefa consiste em compreender a melhor forma de alcançar uma boa alfabetização na educação de adultos e nas línguas utilizadas para assegurar um ensino e uma aprendizagem eficazes. | No. 3 Reflectir o papel do educador de adultos e do educando adultos. A experiência consiste em investigar o papel do educador adulto e do aprendiz adulto sobre como a educação de adultos deve ser realizada, que tipo de teorias pedagógicas devem ser utilizadas e como fazer da educação de adultos um projecto bem-sucedido nas comunidades. | No. 4 Exame do povo A tarefa consiste na realização de um exame oral com base na sua experiência e no relatório que fez após a realização de algumas investigações que reflectem o papel do educador de adultos e do aluno adulto na educação de adultos. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste na realização de um exame oral com base na sua experiência e no relatório que fez após a realização de algumas investigações que reflectem o papel do educador de adultos e do aluno adulto na educação de adultos |
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| SEM7 - 3: Didáctica de comunicação pública |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao modulo O objectivo da tarefa é compreender a visão geral do tema, tópicos e objectivos em geral, conhecer o campo DMM, e assegurar o planeamento para garantir a execução de toas tarefas. |
| 2. Teoria de Comunicação |   | No. 1 Comunicação O objectivo da tarefa é entender o que é comunicação, sua importância e como a mesma é usada no âmbito de troca de conhecimentos. | No. 2 Comunicar em Público A tarefa consiste em exercitar e desenvolver suas habilidades de comunicar com o público e garantir uma aquisição de um conjunto de conhecimentos e técnicas da comunicação. | No. 3 Técnicas de Comunicação A tarefa consiste em demonstrar as técnicas de comunicação incluindo o método socrático de perguntas e respostas. | No. 4 Como compor um conto para o público A tarefa consiste em aprender como compor um conto para vários tipos de público (crianças, jovens, idosos etc.). |
| 3. O professor como comunicador |   | No. 1 O papel do professor na comunicação O objectivo da tarefa é de compreender qual é o papel do professor como um comunicador no processo de ensino e aprendizagem. | No. 2 O professor como transformador e comunicador O objectivo da tarefa é de entender o professor como agente transformador do colectivo e comum no contexto actual. | No. 3 O professor como intelectual. O objectivo da tarefa é de reflectir sobre o papel do professor como agente intelectual. | No. 4 Definir e anotar assuntos cruciais A tarefa consiste em estudar e reflectir acerca de vários assuntos que raramente são mencionados nos media internacionais tais como a situação de aquecimento global e outros. |
| 4. Artes Didácticas |   | No. 1 Didáctica O objectivo da tarefa consiste em compreender os métodos práticos de ensino destinados a colocar em prática as directrizes das teorias pedagógicas. | No. 2 Arte de falar em público A tarefa consiste em organizar um grupo de pessoas onde cada estudante fará uma apresentação em oratória, dramatização, declamação de poemas etc. de modo a desenvolver suas habilidades de comunicação. | No. 3 Recursos didácticos A tarefa consiste em estudar quais são os recursos didácticos físicos utilizados pelo professor e aluno no contexto da didáctica de comunicação. | No. 4 Arte como uma ferramenta didáctica A tarefa consiste em compreender a importância da arte como ferramenta pedagógica e como ela pode ser usada na prática. |
| 5. Prática em comunicação pública |   | No. 1 Prática em comunicação pública A tarefa consiste em durante uma semana, apresentar assuntos de interesse público a públicos diferentes em várias maneiras. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste em fazer o exame do modulo que é um exame oral e que baseia-se em produtos feitos para públicos diferentes. |
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| SEM7 - 4: Gestão de Projectos de Desenvolvimento |   | 1. Introdução ao modulo |   | No. 1 Introdução ao modulo O objectivo da tarefa é estudar o campo DMM do modulo, e elaborar um plano de trabalho para esse mesmo modulo. | No. 1 Introdução ao modulo O objectivo da tarefa é estudar o campo DMM do modulo, e elaborar um plano de trabalho para esse mesmo modulo. |
| 2. Contextualização de projectos de desenvolvimento. |   | No. 1 Conceito do projecto A tarefa consiste em investigar e conhecer a origem e definição de projectos de desenvolvimento | No. 2 Particularidade de projectos A tarefa consiste em investigar os tipos de projecto, natureza do projecto e dimensão de projectos de desenvolvimento |
| 3. Elaboração e planificação do projeto |   | No. 1 Iniciação de projecto de desenvolvimento A tarefa consiste em investigar e conhecer os requisitos necessário para a iniciação de um projecto de desenvolvimento | No. 2 Planificação do projecto A tarefa consiste em estudar o conceito e abordagens de planificação de projecto. | No. 3 Nove áreas de gestão de projecto A tarefa consiste em estudar as nove áreas de conhecimento conforme PMI. | No. 4 Políticas de implementação de projecto A tarefa consiste em estudar como são tratadas as questões de saúde, segurança e legalidade de projectos de desenvolvimento. | No. 5 Gestão do projeto A tarefa consiste em conhecer o conceito de gestão de projectos, perfil de um gestor de projecto e estilo de liderança | No. 6 Monitoria do projecto A tarefa consiste em estudar o conceito, etapas e o sistema da monitoria de projectos de desenvolvimento | No. 7 Avaliação do projecto A tarefa consiste em conhecer os tipos e princípios da avaliação de projecto, actores internos e externos da avaliação e relatórios. |
| 4. Gerenciamento de projectos |   | No. 1 Gerenciamento de projectos de desenvolvimento A tarefa consiste em conhecer a história do gerenciamento de projectos, enfoque do quadro logico, gerenciamento por objectivos. | No. 2 Ciclo de vida do projecto de desenvolvimento A tarefa consiste em conhecer o ciclo de vida, 4 fases básicas e a diferença com a gestão de um projecto de engenharia. | No. 3 Orçamento de projecto A tarefa é um treinamento em Excel acerca de orçamento e status financeiro de projecto de desenvolvimento |
| 5. Exemplos de Projectos de desenvolvimento |   | No. 1 Projectos de desenvolvimento em actuação A tarefa consiste em investigar e conhecer exemplos de projectos de desenvolvimento que actuam a nível mundial. | No. 2 Exemplos de projectos A tarefa é pesquisa de campo em projectos de desenvolvimento bem-sucedido |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar um exame que será escrito e baseado num relatório |
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| SEM7 - 5: Futuro Aberto |   | 1. Introdução à disciplina. |   | No. 1 Introdução à disciplina. A tarefa consiste em adquirir conhecimento sobre o modulo “futuro aberto”, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para o mesmo. | No. 2 Compreender o conceito de Futuro Aberto A tarefa é compreender a introdução do conceito do Futuro Aberto e sua importacia. | No. 3 Sistemas de futuro fechado A tarefa consiste em estudar sistemas de futuro fechado. |
| 2. Alienação e desalienar |   | No. 1 Alienação, fatalismo e fundamentalismo A tarefa é de desenvolver o seu entendimento acerca da crescente alienação, fatalismo e fundamentalismo como obstáculos para a libertação humana e construção do futuro melhor. | No. 2 O efeito da borboleta A tarefa consiste em conhecer o significado do efeito borboleta e descobrir como reverte-lo | No. 3 Existencialismo e a centralidade da escolha humana A tarefa consiste em discutir e aproximar-se aos conceitos fundamentais do existencialismo, a partir de uma olhada a Jean-Paul Sartre e Albert Camus, e observar a sua relevância para o Futuro Aberto. | No. 4 Mecânica quântica e as políticas de livre vontade A tarefa consiste em desenvolver o entendimento acerca da mecânica quântica e como ela influência nas políticas de livre vontade. |
| 3. Futuras visões da utopia e da sociedade |   | No. 1 O conceito filosófico de voluntarismo A tarefa é de desenvolver o seu entendimento acerca da filosofia do voluntarismo. | No. 2 As implicações da segunda lei da termodinâmica no futuro do mundo natural A tarefa consiste em estudar sobre as implicações que a segunda lei da termodinâmica tem sobre o futuro do mundo natural. | No. 3 Utopias como um método para transformação. A tarefa consiste em compreender o método utópico como transformação da sociedade. | No. 4 Como perspectivar um futuro melhor e criar acções a serem levadas a cabo. A experiência objectiva levar o estudante a perspectivar um futuro melhor e criar acções a serem levados a cabo na prática docente. | No. 5 Futuras visões da utopia e sociedade eudemonista desde Thomas Moore A tarefa consiste em construir um conhecimento das intenções da visão da utopia na sociedade eudemonistica. | No. 6 Futura visão da antiutopia desde a Revelação no novo testamento A tarefa consiste em estudar as futuras visões da antiutopia desde a revelação no novo testamento e relacionar com "O Desaparecido Rosto de Gaia". |
| 4. Projecções de tendências e criação de alternativas |   | No. 1 Reflectir sobre o que é um futuro aberto e um futuro fechado A tarefa consiste em reflectir sobre o que é um Futuro Aberto e um Futuro Fechado, imaginando factores que podem manter o seu futuro fechado – e decidindo como acabar com eles. | No. 2 Projecções de tendências e criação de alternativas A tarefa consiste em contemplar as projecções de tendências e criação de alternativas na sociedade – a nível local, nacional e global – examinando o seu carácter, a sua função e criando ideias para melhorar. | No. 3 O processo de movimentação de sonho para visão, ideia, estratégia, tácticas, plano e implementação A tarefa consiste em estudar o movimento de sonho para visão, ideia, estratégia, tácticas, plano e implementação. |
| 5 Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito elaborando um produto científico a ser divulgado. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, apresentando e explicando o produto do exame escrito, especialmente sobre o modo de produção e o valor do produto para a sociedade. |
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| SEM7 - 6: O Meu Teste 1 - Planificação e Preparação / Prática com uma Organização de Desenvolvimento |   | 1. Semestre 8 |   | No. 1 Como eu mudei A tarefa consiste em reflectir sobre como eu mudei no meu processo de treinamento no ISET – One World, como eu era e como eu sou agora, e o que eu apreendi e compreendi no meu curso de Desenvolvimento Comunitário. | No. 2 O que considero que são os aspectos mais importantes para o meu exercício profissional e os aspectos mais relevantes para eu liderar um desenvolviment A tarefa é para você levantar uma lista dos 10 aspectos mais importantes para o seu exercício da profissão e os 5 aspectos mais relevantes para você liderar um desenvolvimento local lá onde você se encontre. | No. 3 Discussão sobre e escolha de possíveis temas para o pré-projecto de monografia e dos pré-títulos A tarefa é para você reflectir, identificar e visualizar a formulação de três alternativas de projecto ou de pesquisa como um projecto, materializando as três alternativas na formulação dos respectivos títulos como serão apresentados no pré-projecto. | No. 4 Formulação e aprovação do pré-projecto de monografia A tarefa consiste em formular e conseguir obter aprovação do seu pré-projecto de monografia. | No. 5 Desenvolvendo o projecto de monografia: o seu teste como um profissional do Desenvolvimento Comunitário Lutando ao Lado do Pobre A tarefa consiste em receber algumas orientações finais sobre o seu projecto de monografia em concordância com o que foi aprovado como pré-projecto, para assegurar o seu desenvolvimento.
12 semanas |
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| SEM7 - 7: Psicopedagogia para Desenvolvimento Comunitário |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina Psicopedagogia para o Desenvolvimento Comunitário, criar conhecimento do seu campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Introdução à Psicopedagogia como parte relevante da sua formação A tarefa consiste em definir o que é Psicopedagogia e reflectir sobre a sua relevância para a sua formação. | No. 3 Educação, Psicopedagogia e Desenvolvimento Comunitário A tarefa consiste em reflectir sobre as potencialidades da Psicopedagogia para o Desenvolvimento Comunitário para a sua formação. |
| 2. Neuropedagogia |   | No. 1 Neuropedagogia A tarefa consiste em analisar e criar conhecimento do que é neurociência, neuroplasticidade e aprendizagem motora, e de como corre o processo da aquisição da linguagem. |
| 3. Psicologia de desenvolvimento |   | No. 1 Psicologia de desenvolvimento A tarefa consiste em familiarizar-se com o objecto da psicologia de desenvolvimento e estudar o desenvolvimento do ser humano e as teorias de desenvolvimento psíquico. |
| 4. Psicologia social |   | No. 1 Construção, dinâmica e coesão de um grupo A tarefa consiste em estudar e discutir a construção, a dinâmica e a coesão de um grupo. | No. 2 A anomia e quebra de regras entre crianças e jovens A tarefa consiste em estudar o que a psicologia social diz sobre anomia e quebra de regras entre crianças e jovens, e discutir como pode usar o estudado na sua profissão. | No. 3 Bullying A tarefa consiste em estudar o fenómeno de bullying, imaginar e formular ferramentas psicopedagógicas para contrariar este fenómeno. | No. 4 Punição e recompensa A tarefa consiste em estudar e discutir os efeitos de punição e recompensa, e retirar lições sobre isso para a sua vida profissional. |
| 5. Educação inclusiva |   | No. 1 Fundamentos da educação inclusiva A tarefa consiste em investigar quais são os fundamentos filosóficos e racionais da educação inclusiva. | No. 2 Práticas e políticas inclusivas A tarefa consiste em criar conhecimento de exemplos de práticas e políticas inclusivas e analisar criticamente os seus resultados. | No. 3 Princípios de avaliação inclusiva A tarefa consiste em familiarizar-se com os princípios da avaliação inclusiva e considerar como pode usá-los na sua profissão. |
| 6. Psicopedagogia comunitária |   | No. 1 Psicopedagogia comunitária: o que é? O curso objectiva conhecer e compreender o conceito da psicopedagogia comunitária. | No. 2 Intervenção psicopedagógica para o desenvolvimento comunitário A tarefa consiste em criar conhecimento e compreensão do objecto da intervenção psicopedagógica para o desenvolvimento comunitário | No. 3 Comunidade de Aprendizagem A experiência consiste em investigar o que são comunidades de aprendizagem e estudar e discutir a utilidade delas. | No. 4 Modelo psicopedagógico freiriano A tarefa consiste em estudar e analisar o modelo psicopedagógico freiriano para o desenvolvimento comunitário | No. 5 Investigação-acção na psicopedagogia comunitária A tarefa consiste em estudar e discutir a metodologia da investigação-acção participativa na psicopedagogia da intervenção comunitária. |
| 7. Psicopedagogia popular |   | No. 1 Grundtvig, Kold e elucidação popular A tarefa consiste em familiarizar-se com as histórias de vida de Grundtvig e Christian Kold e o seu princípio de elucidação popular, e discutir como estas personalidades podem dar inspiração à psicopedagogia para o desenvolvimento comunitário. | No. 2 Campanhas de alfabetização na luta de libertação de Moçambique A tarefa consiste em debater as antecedentes pedagógicas orientados ao povo das campanhas de alfabetização nas zonas libertadas durante a luta de libertação de Moçambique. | No. 3 Psicopedagogia para as lutas de mulheres A tarefa consiste em estudar e analisar as lutas de libertação de mulheres e relacioná-las com a psicopedagogia na era do movimento #MeToo. |
| 8. Psicopedagogia e Desenvolvimento Sustentável |   | No. 1 Psicopedagogia na base do Desenvolvimento Sustentável: valores em discussão A tarefa consiste em reflectir sobre valores e como os disseminar em prol do desenvolvimento sustentável. | No. 2 Psicopedagogia e Ecopedagogia A tarefa consiste em reflectir sobre os desafios face à diversidade e diferença na actuação do agente de educação para Desenvolvimento Comunitária para a preservação do ambiente e de cultura. |
| 9. A prática da psicopedagogia para o Desenvolvimento Comunitário |   | No. 1 As ideias sobre a educação inclusiva na comunidade A tarefa consiste em conversar com e entrevistar pessoas da comunidade acerca das suas ideias sobre a educação inclusiva. | No. 2 Psicopedagogia e educação inclusiva nas aulas comunitárias A experiência consiste em planificar e ensinar uma unidade temática a pessoas da comunidade, usando a psicopedagogia deverão participar alunos com necessidades educativas especiais. | No. 3 Investigação-acção participativa A experiência consiste em implementar uma investigação-acção participativa na comunidade na área da psicopedagogia. |
| 10. Avaliação final |   | No. 1 Exame do povo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do povo avaliando a vossa (sua) actuação na comunidade conforme as tarefas formuladas em secção 9 desta disciplina. | No. 2 Relatório do exame do povo A tarefa consiste em elaborar o relatório do exame do povo apresentando as devidas evidências. | No. 3 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, que se baseia no relatório do exame do povo. |
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| SEM8 - 1: Meu Teste 2 - Implementação / Práticas | SEM8 - 2: O Meu Teste 3 - Conclusão / Práticasa | SEM8 - 3: Monografia Fase I |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à Disciplina O curso consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 As etapas de uma pesquisa científica em ciências sociais. A tarefa consiste em conhecer as etapas de uma pesquisa científica em ciências sociais, e adquirir um conhecimento sólido nesta matéria. | No. 3 As modalidades de uma pesquisa científica. A tarefa consiste em identificar as modalidades de uma pesquisa científica para guiar-vos durante as vossas pesquisas. | No. 4 Formular o ante-projecto da pesquisa científica a implementar nos próximos 2 períodos. O curso consiste em formular o ante-projecto da pesquisa científica que cada um irá implementar no campo. | No. 5 Qualificação do ante-projecto. A tarefa consiste em finalizar o ante-projecto e submetê-lo ao seu professor/tutor, para uma qualificação. | No. 6 Exame. O exame final é realizado no fim do 10º período. Será em forma de aprovação do ante-projecto. Não atribui-se uma nota. |
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| SEM8 - 4: Monografia | SEM8 - O4 - Introdução a métodos de estudo e TIC | SEM8 - 5: Especialização em Saúde Pública e Comunitária |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à Especialização O curso consiste em participar na introdução da especialização de Saúde Pública e Comunitária na qual tomarão conhecimentor das unidades temáticas e actividades previstas e farão um plano de trabalho para o desenvolvimento da execução desta especialização. |
| 2. Recursos da Saúde Pública e Comunitária e Desenvolvimento |   | No. 1 Sociedade e Comunidade - Conceitos e Características O curso consiste em discutir e extrair conclusões sobre os conceitos e as respectivas características da sociedade e da comunidade. | No. 2 História da medicina A tarefa consiste em estudar a história da medicina, especialmente em relação ao papel da abordagem reducionista (combatendo sintomas) e da abordagem holística diagnosticando corpo e mente como um todo. | No. 3 Saúde e Saúde Pública - Conceitos e Fundamentos O curso consiste em conhecer os principais conceitos e fundamentos relacionados com a Saúde e a Saúde Pública. | No. 4 Saneamento Básico A experiência consiste em visitar um local urbano e um rural para perceber diferentes situações referentes ao Saneamento Básico. | No. 5 Destino dos dejectos industriais A experiência consiste em visitar um local destinado ao depósito dos dejectos industriais e observar sua forma de gestão. | No. 6 Destino dos resíduos Sólidos A experiência consiste em visitar um local destinado ao depósito dos resíduos sólidos e observar sua forma de gestão. | No. 7 Controlo dos Artrópedes e Roedores O curso consiste em conhecer e conseguir compreender as estratégias aplicadas no controlo dos artrópedes e roedores. | No. 8 Doenças causadas por falta de Saneamento Básico A experiência consiste em visitar uma unidade sanitária e criar compreensão sobre as doenças oriundas da falta de Saneamento Básico. | No. 9 Doenças Pandémicas A tarefa consiste em criar uma compreensão sobre o surgimento e as tendências das doenças pandémicas por exemplo a Covid-19, HIV-SIDA, etc. | No. 10 O contexto Social e a realidade da Saúde publica em Moçambique A tarefa consiste em analisar profundamente a situação real da saúde Publica Moçambicana. | No. 11 Desigualdade nas Condições de Vida A tarefa consiste em discutir os factores conducentes às desigualdades nas condições de vida no nível mundial, regional e nacional. | No. 12 O papel das instituições na Gestão da Saúde Pública O curso consiste em conseguir compreender o papel que as instituições Públicas e privadas exercem na gestão da saúde Pública com enfoque na OMS. |
| 3. Saúde da Família e da Comunidade |   | No. 1 A Família e a Comunidade A tarefa consiste em conseguir compreender a relação família -comunidade no atendimento às necessidades básicas. | No. 2 O papel do Educador para o Desenvolvimento Comunitário na Promoção da Saúde Pública e Comunitária A tarefa consiste em discutir e conseguir compreender o papel do Educador para o Desenvolvimento Comunitário na Promoção da Saúde Pública e Comunitária. | No. 3 Família e as Questões Sociais A experiência consiste em investigar o envolvimento da família nas questões sociais nas comunidades. | No. 4 Boa nutrição nas comunidades A experiência consiste em visitar um número de instituições que operam para garantir uma boa nutrição nas comunidades. |
| 4. Factores que interferem na saúde pública e comunitária |   | No. 1 Escolaridade A tarefa consiste em criar compreensão sobre a interferência do factor escolaridade na promoção da Saúde Pública e Comunitária. | No. 2 A influência dos gestores A experiência consiste em analisar a influência que os gestores exercem na manutenção e promoção da Saúde Pública e Comunitária. |
| 5. Exame |   | No. 1 Produzir um ensaio A tarefa consiste em realizar o exame escrito, elaborando um ensaio. | No. 2 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, apresentando e defendendo o ensaio escrito. |
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| SEM8 - 6: Comunicação Publica Avançada |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento das intenções e exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 A necessidade da comunicação pública avançada O curso consiste em discutir a necessidade da comunicação pública avançada dentro e fora da área de educação, e tomar uma posição sobre isso. | No. 3 Como usar as suas próprias experiências num trabalho científico A tarefa consiste em estudar regras e normas para a divulgação de trabalhos científicos com ênfase na incorporação de próprias experiências. | No. 4 Noções pragmáticas O curso consiste em criar conhecimento e compreensão de noções pragmáticas aplicadas à elaboração de trabalhos científicos bem como populares. | No. 5 Divulgando a Pedagogia do ISET-One World A experiência consiste em produzir artigos pedagógicos representando Pedagogia do ISET-One World incorporando próprias experiências com esta pedagogia. |
| 2. Considerações sobre comunicação pública avançada |   | No. 1 A palavra viva A tarefa consiste em discutir a força da comunicação oral e fazer uma comparação com a comunicação escrita em termos de vantagens e desvantagens. | No. 2 Mensagens-chave A tarefa consiste em treinar-se em extrair e compactar mensagens-chave de uma análise científica complexa. | No. 3 Ética pessoal, humildade e coragem O curso consiste em discutir a afirmação que ética pessoal, humildade e coragem são características necessárias para o sucesso da transmissão de uma mensagem. | No. 4 Trabalhos científicos e populares A experiência consiste em visitar algumas instituições do ensino superior e discutir o papel da instituição e do estudante na produção de trabalhos científicos bem como populares. |
| 3. Instrumentos da comunicação publica avançada |   | No. 1 Instrumentos da comunicação A tarefa consiste em criar-se uma vista geral dos métodos, meios e técnicas usadas na comunicação publica avançada. | No. 2 Programas digitais O curso consiste em treinar-se no uso de programas digitais na comunicação pública, por exemplo no uso de Excel, PowerPoint, Publisher. | No. 3 PowerPoint em discussão A tarefa consiste em formular e discutir as vantagens e desvantagens de programas como PowerPoint e discutir o que fazer para evitar as respectivas desvantagens. |
| 4. Artes expressivas na comunicação publica avançada |   | No. 1 Artes expressivas A tarefa consiste em estudar e discutir como as artes expressivas são usadas e podem ser usadas na comunicação pública avançada. | No. 2 Procurando as artes expressivas A experiência consiste em visitar algumas entidades que usam as artes expressivas para a comunicação publica avançada | No. 3 Importância das artes expressivas A tarefa consiste em criar um debate sobre como as artes expressivas podem alavancar o processo de ensino e aprendizagem em Moçambique | No. 4 Praticando as artes expressivas A tarefa consiste em preparar e organizar um evento, divulgando informações do interesse comum com apoio das artes expressivas. |
| 5. Comunicação pública avançada nas escolas |   | No. 1 Comunicação pública nas escolas O curso consiste em estudar e deliberar como a comunicação pública avançada pode ser usada nas escolas primárias, secundárias e terciárias, em particular em Moçambique. | No. 2 Divulgando informações científicas em escolas A tarefa consiste em divulgar informações científicas em escolas com base em métodos, meios e técnicas da comunicação pública avançada. |
| 6. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito elaborando um produto científico a ser divulgado. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, apresentando e explicando o produto do exame escrito, especialmente sobre o modo de produção e o valor do produto para a sociedade |
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| SEM8 - 3: Monografia Fase II |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Implementar a parte da pesquisa- Acção. A experiência consiste em implementar a parte da pesquisa-Acção, e outros métodos. | No. 3 Ajustar o ante-projecto conforme a realidade. A tarefa consiste em fazer uma análise sobre o planificado antes de chegar no campo, e ajustar o ante-projecto conforme a realidade | No. 4 Diário de Campo A tarefa consiste em organizar o diário do campo, para que possa registar todas as evidências, desde o uso de instrumentos da pesquisa, como a entrevista, observação etc etc ). | No. 5 Avaliar o Progresso da pesquisa A tarefa consiste em avaliar o progresso da pesquisa desde o primeiro dia no campo da pesquisa, , como Pré- discussão de dados colhidos . | No. 6 Exame! O exame consistirá na aprovação do diário de campo, pelo professor da turma. |
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| SEM8 - 3: Monografia Fase III |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à Disciplina O curso consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Escrita de uma monografia A experiência consiste em avançar com a escrita da monografia, conforme as exigências do programa da equipa. | No. 3 Convenções e práticas A tarefa consiste em detalhar as convenções e práticas melhores enquanto relatando cientificamente, durante a redacção da monografia. | No. 4 Ortografia O curso consiste em observar a questão da ortografia ao escrever a monografia, atendendo e considerando o grau que estão prestes a conquistar. | No. 5 A questão da neutralidade A tarefa consiste em discutir o porquê de considerarmos a ciência como neutra olhando para o direcionamento da pesquisa científica. | No. 6 Exame O exame consistirá na aprovação da monografia pelo tutor. |
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| SEM8 - 3: Monografia Fase IV |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à Disciplina O curso consiste em conhecer as exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Extrair as mensagens principais da sua monografia A experiência consiste em extrair as mensagens chave das vossas monografias para públicos interessados e discutir como divulgar as vossas monografias para vários públicos. | No. 3 Divulgando a sua monografia para vários públicos A tarefa consiste em divulgar a sua monografia para vários públicos a sua escolha e criar firmeza para o dia da defesa. | No. 4 Revisão final da sua monografia A tarefa consiste em fazer uma revisão geral da monografia e entrega-la sem erros ou dúvidas. | No. 5 Preparar-se para a defesa final da monografia A tarefa consiste em preparar-se para a defesa final da monografia, usando todas as dicas estabelecidas nas tarefas anteriores. | No. 6 Exame. O exame tem parte escrita e parte oral. A parte escrita é a elaboração da monografia e a parte oral é a sua defesa em frente de um júri constituído por pelo menos um docente exterior. A qualificação será a média da parte escrita e oral. |
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| SEM8 - 7: Didática de aprendizagem comunitária |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
| 2. Didática comunitária como conceito Pedagógico |   | No. 1 Razão e objecto do Módulo A tarefa consiste em pesquizar, selecionar e definir boas estratégias de utilização da didáctica de aprendizagem comunitária, em aulas ou estudos de forma a atingir aos seus objectivos. | No. 2 Didática comunitária como conceito pedagógico A tarefa consiste em fazer pesquisa sobre educação popular, social e comunitário como conceitos pedagógicos e sua ligação com a didática comunitária. | No. 3 O bairro como aula das descobertas A experiência consiste em fazer levantamento das possibilidades de como o bairro pode entrar numa aula com descobertas. | No. 4 Pedagogia de Freinet O objectivo do curso é analisar as ideias e resultados da Pedagogia de Freinet e a sua relevância no contexto da educação. | No. 5 Uso de tecnologias modernas na didática comunitária. A tarefa consiste em pesquisar, analisar e definir boas estratégias de uso de tecnologias modernas como meios no processo de aprendizagem comunitária. | No. 6 A solidariedade como didática A tarefa consiste em pesquisar a solidariedade como didática, a partir de formação social e humanizadora para a aquisição de um desenvolvimento crítico e criativo que favorece a emancipação. | No. 7 Didática e diversidade sociocultural A tarefa consiste em fazer investigações sobre a ligação entre questões de práticas socioculturais e os conteúdos da didática. | No. 8 Didática para o desenvolvimento humano. A experiência consiste em discutir como aprendizagem comunitário pode contribuir ao desenvolvimento humano, e alinhar a didática da aprendizagem comunitária com as conclusões da discussão. | No. 9 Didática de campanhas de saúde, de igualdade de género e de outros assuntos de importância para a comunidade. A tarefa consiste em fazer uma pesquisa-acção dentro da comunidade sobre a didática de campanhas de saúde, de igualdade de género e de outros assuntos de importância para a comunidade. |
| 3. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido ao módulo. | No. 2 O exame do módulo A tarefa consiste em fazer o exame do módulo, que consiste em fazer uma apresentação oral do relatório final do módulo. |
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| SEM8 - 8: Psicologia de aprendizagem II |   | 1. Introdução a disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina O curso objectiva dar início à disciplina "Psicologia de Aprendizagem II", conhecer o respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. O trabalho do psicólogo |   | No. 1 O trabalho do psicólogo para a melhoria da aprendizagem A tarefa consiste em conhecer e discutir o trabalho de um psicólogo para o melhoramento da aprendizagem. | No. 2 Os testes psicológicos A tarefa consiste em conhecer os objectivos e procedimentos dos testes psicológicos, e discutir os seus benefícios e problemas. |
| 3. O clima psicológico entre professores e alunos |   | No. 1 A personalidade do professor A tarefa consiste em estudar como a personalidade do professor pode influenciar o comportamento dos seus alunos e tirar lições desse estudo para o seu futuro profissional. | No. 2 Perturbações da aprendizagem e do comportamento O módulo objectiva obter uma visão geral das perturbações da aprendizagem e do comportamento, e discutir como podem estar relacionadas com o clima psicológico entre professor e aluno. | No. 3 Aspectos psicológicos da educação forçada e livre O curso objectiva desdobrar-se sobre os conceitos de educação forçada e livre e seus aspectos psicológicos. | No. 4 Aspectos psicológicos da avaliação A tarefa consiste em obter clareza nos aspectos e consequências psicológicas das várias formas de avaliação. |
| 4. Aprendizagem criativa |   | No. 1 O processo da aprendizagem a partir dos sentidos O curso objectiva estudar e discutir o processo da aprendizagem com ênfase no papel dos sentidos. | No. 2 Erro, ilusão e incerteza A tarefa consiste em compreender o Edgar Morin falando do erro, ilusão e incerteza no conhecimento. | No. 3 Como desenvolver o senso crítico? A tarefa consiste em criar estratégias de ensino para que os estudantes desenvolvam o seu senso crítico. | No. 4 Conhecimento, realidade e compreensão A tarefa consiste em entender a relação entre conhecimento, realidade e compreensão. | No. 5 A produção colectiva de conhecimento O curso objectiva aprender criar um ambiente de aprendizagem em que a produção colectiva de aprendizagem pode florescer. | No. 6 Aprendizagem criativa A experiência consiste em partilhar os vossos conhecimentos e experiências com a aprendizagem criativa com professores da educação infantil ou primária. |
| 5. Avaliação da aprendizagem |   | No. 1 Objectivos educacionais A tarefa consiste em aprender como considerar os aspectos psicológicos na determinação dos objectivos educacionais. | No. 2 Conteúdos no processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em aprender como considerar os aspectos psicológicos na escolha dos conteúdos no processo de ensino e aprendizagem. | No. 3 Motivos e atitudes de aprendizagem A tarefa consiste em verificar como motivação e atitudes diferentes de aprendizagem podem conduzir a diferentes resultados de aprendizagem. | No. 4 Memória e aprendizagem A tarefa consiste em discutir como a capacidade de memorizar pode ser usada efectivamente no processo de ensino e aprendizagem. | No. 5 A formação do carácter O curso objectiva discutir o que é carácter e como o processo de ensino e aprendizagem pode contribuir à formação de carácter. | No. 6 Debate público A tarefa consiste em liderar um debate público sobre uma boa e necessária aprendizagem para a vida. |
| 6. Conclusão |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito da disciplina criando um produto sobre um tema definido. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral da disciplina com base no produto do exame escrito. |
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| SEM8 - 9 Metodologias de Investigação em Ciências Sociais (MIC II) |   | 1. Aspectos epistemológicos na pesquisa | 2. Métodos e metodologias (período 4) | 3. Como investigar de modo científico? | 4. Praticando a ciência social |
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| Licentiate in Community Development |   | SEM1 - 1: Information Communication Technology (TIC) |   | 1. Classmates and Tutors |   | No. 1 Classmates Tutors The task is to get in touch with colleagues in the class and the class tutors, introduce yourself and get to know who they are. |
| 2. OWU technical system |   | No. 1 OWU Online, how to use it The task is to experiment with the access to OWU Online as a user and navigate until you know the possibilities of this platform. | No. 2 Digital work safety The task is to set up your own systems for security of your digital work, such as virus protection, back-up, and organisation of your storage. | No. 3 Skype communication, email and text messages The task is to establish the necessary contacts via Skype, email and text message to serve as communication platforms for your studies. |
| 3. ICT daily work |   | No. 1 Personal tools: Recommended software and hardware to carry out the different tasks The task is to familiarize yourself with the recommended software and hardware to carry out the different tasks during the course. | No. 2 Internet-based work This task will show you the different internet services that are useful for your training. |
| 4. Critical Thinking |   | No. 1 The role of critical thinking This task is to understand critical thinking as a method that may be used to comprehend the contradictions of society. |
| 5. Basics of logical reasoning |   | No. 1 Basics of logical reasoning This task consists of getting to know the basics of logical reasoning, their application within the context of the studies of this course and the profession of Fighter alongside the Poor, and its close relationship with the natural language. |
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| SEM1 - 2: Methodology of Scientific Research (MIC) |   | 1. Introduction to the module |   | No. 1 Introduction to the module The task is to understand what the module is about, some basic concepts and how its DMM field is built up. |
| 2. Method Knowledge and reality |   | No. 2 The relationship between Theory, Method, Knowledge and Reality in science The task is to understand the relationship between Theory, Method, Knowledge and Reality in science. |
| 3. Science as the truth |   | No. 1 Science as the truth - and other ways to know the truth The task is to get closer to the truth of reality, clarifying the paradigm of scientific truth and analysing its ideological influence on the way of thinking. |
| 4. Creative act |   | No. 4 Creative act: we know a lot but we understand very little The task is to read the article “The Creative Act” by Manfred Max-Neef and think about how we come to understand things. |
| 5. Scientific research |   | No. 1 Methodology and elements of scientific research in the field of social or natural sciences and the creation of knowledge The task is to understand the elements and relationships between them which underlie and explain what a scientific investigation is and its relation to the creation of scientific knowledge. |
| 6. Participatory Action Research |   | No. 1 The participatory action research method and understanding of reality The task consists of understanding the importance of the participatory action research method to the comprehension and transformation of reality. |
| 7. Field practice |   | No. 1 Your participatory action research project in this module The task is to formulate, prepare, implement and report on your participatory action research project in this module. |
| 8. Completion of the module and examination |   | No. 1 Completing the module and preparing notes The task is to join important module products as well as make a collection of notes to use during the exam. | No. 2 Oral exam with own notes available On the basis of the project report. |
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| SEM1 - 3: The poor |   | 1. Introduction struggling poor |   | No. 1 The pedagogy of OWU as the basis of the Combatant course in Fighting with the Poor The task consists of a presentation of the pedagogy of OWU and a debate on how to use it in the training in "Fighting With the Poor". | No. 1 The "Fighting With the Poor" course The task is to know and understand the training program for Combatants in the "Fighting With the Poor" course, including the reasons for choosing this training and your expectations for the four years of training. | No. 1 Introduction to "The Poor" module and general understanding of the use of DMM (Determination of Modern Methods) in planning the course The task consists of an introduction to "The Poor" module, understanding in general the importance of the DMM for the planning of actions and investigations throughout the course. | No. 1 The role of action-research in the training of the Fighter in the "Fighting With the Poor" course This task consists of knowing how the action-research method is a basic method starting on the first day of the Fighting With the Poor training. |
| 2. Why the Poor are poor |   | No. 1 Introduction to the section "Why the Poor are Poor" The task consists in knowing the requirements of the section, understanding its DMM field, and making a plan that guarantees the progress of the work with the section. | No. 2 Facts and myths about the Poor. The task consists of approaching the dominant myths about the reasons why people are poor and the reality behind them, and being able to take a stand, distinguishing between right and wrong conceptions | No. 2 Globalization creates more poor people every day The task is to understand the globalization concept with neo-liberal policies, shocks and crises, debt, privatization and structural adjustment policies, all aiming at increasing profits for large corporations, while poor people often become more and more impoverished. | No. 3 Learn to understand and recognize neo-liberalism The task is to learn to understand the policies of neoliberalism, how it is implemented and what that means concretely to the Poor. | No. 4 Social classes in society The task consists of briefly traversing the historical evolution of classes in different societies, from slavery society to capitalist society, and discuss their fundamental contradictions. | No. 5 Land issues The task is to understand what the question of ownership of land in their territories means for poor people and discuss its fundamental contradictions. | No. 7 Conclusion of the section The task consists in reviewing the tasks in this section, reviewing their respective notes, and creating the final section product. |
| 3. Space of the Poor |   | No. 1 The territory - the geographic space where the life of the Poor happens The task is to know and understand the concept of territory as the geographic space where the life of the Poor happens. | No. 2 The rural territory, where the Poor live The task is to visit a village or other rural area and observe its geography and what happens there related to the life of the Poor. | No. 3 The urban territory, where the Poor live The task is to visit the different types of neighborhoods and places in a city, and observe what happens there related to the life of the Poor. | No. 4 The conclusions of the section "The space where the Poor lives" The task is to express and disseminate the observations, perceptions and learnings of the section "The space where the Poor lives". |
| 4. Research 1 daily life |   | No. 1 The Poor as your teacher The task is to realize why it is necessary to meet poor people in person and learn from them about their lives. | No. 2 Planning an investigation with the title "The daily life of the Poor" The task is to reflect and discuss the basics in formulating a good plan of 5 days or more of field research to learn about the many aspects of poor people's daily lives. | No. 3 Your personal preparation for leaving in order to meet the Poor The task is to understand the aspects and situations that must be taken into account, so that the encounter with the poor for the first time will be a good start for your investigation. | No. 4 Investigation, first component: "The daily life of the Poor - The poor person" The task is to meet with at least three of the poor people mentioned in the directive and to learn from them about their daily lives, with conversation and observation as methodologies. | No. 5 Investigation, second component: "The daily life of the Poor - The works of the Poor" The task is to share and participate in a day of working with the poor people and learn from the Poor. |
| 5. Research 2 poverty effects |   | No. 1 Planning an investigation entitled "Effects of Poverty" The task is to reflect and discuss the basic aspects in formulating a good 20-hour field research plan to get to know and understand the situations of the effects of poverty. | No. 2 Investigation: "Effects of Poverty" The task is to make an investigation into the effects of poverty, as experienced by the Poor. | No. 3 Conclusion of the investigation - what do we know now about the daily life of the poor and about the effects of poverty? The task is to come to a common conclusion with some of your classmates, after having shared all the individual experiences during the investigations, and discussed how to move forward using your findings. | No. 4 The key documents for the fight against poverty in Mozambique The task is to know some of the government's basic documents that guide the fight against poverty in Mozambique. |
| 6. Poverty Framework Documents | 7. Exam |   | No. 1 Oral Exam The task consists of preparing and doing the exam of the module, which is an oral exam based on your investigation report about the effects of poverty. |
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| SEM1 - 4 : English 1 |   | 1. Individual study planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use |
| 2. Basic English - Review and Training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English | No. 2 All the words you can recongnize - pick them up The task is to discover how many words you actually know- if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in the sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Basic English - selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain\'s "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
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| SEM1 - 5: Language I |   | Introduction to Bantu languages |   | No. 1 Introduction to the module The task is to know the DMM field of the module, and make a good plan for the development of your work with this module. | No. 2 Bantu languages in Africa The task is to learn about the Bantu languages: what is their origin, how they have spread and evolved to the present day. |
| Own Bantu language |   | No. 1 Your own Bantu language and its relationship with other Bantu languages The task is, with classmates, to identify your own Bantu languages, give examples of how to speak them, and deliberate on what your languages mean to who you are. | No. 2 The grammar of your Bantu language The task is to consult the grammar of your Bantu language and ensure that you really know how to use it when expressing yourself in it. |
| Use of Bantu language |   | No. 3 Have a conversation about work, life and family. The task is to have a conversation about work, life and family with a person from a nearby community or the area where you work. | No. 4 Make an interview in the local Bantu language, The task is to do an interview exclusively in the local language, with one of the elders and take note of the special expressions he uses. | No. 5 Recite a poem in your Bantu language The task is to find a poem in the Bantu language you are learning, recite it, and express yourself about it in the same language. | No. 6 Listening and understanding narration The task is to find a person who can represent oral tradition, such as narration, and listen to some of their stories. | No. 7 Speech in the community The task is to prepare and deliver a speech in one of Bantu's local languages on why you chose to become a part on the side of the Poor. |
| Techniques for learning more Bantu languages |   | No. 1 Compare your Bantu language with other languages The task is to realize how other Bantu languages are, by comparing basic vocabulary and some characteristics with other languages of the same family as yours. | No. 2 Words that are common or similar in many Bantu languages The task is to collect all words that are the same or almost equal in many Bantu languages and thus establish a vocabulary to begin with. | No. 3 Recite poems in other Bantu languages The task is to recite poems in other Bantu languages and understand them as much as possible. | No. 4 Reading and listening to narration in other Bantu languages The task is to read and listen to narrations in other Bantu languages, and to challenge oneself to understand them. | No. 5 Try speaking in different Bantu languages The task is to speak freely and spontaneously in different Bantu languages of your choice. |
| 5. Exam |   | No. 1 The exam of the module The task consists of producing a 2 page report of what you have learnt throughout the module of language I. |
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| SEM1 - 6: Social Practice Tools - Small Subjects I |   | 1. Themes of Sociology |   | No. 1 Introduction to the module The task is to get to know the requirements of the module, understand the DMM field, and make a plan that ensures your progress through this module. | No. 2 Sociology as a science The task is to understand the subject and method of sociology with the help of the main formulations by Durkheim, and its relationship with other sciences and areas of knowledge. | No. 3 Social exclusion in your country The task consists of learning about the excluded people in your country and their situation, and then discussing how to improve it. | No. 4 Social movements in education and their origins The task consists of learning the main causes of the origin of important global social movements arising from the education sector. | No. 5 Does society need "another kind of school"? The task consists of preparing and carrying out a carefully considered debate about whether society needs to create “another kind of school” and “another kind of teacher,” and taking a stand. | No. 6 Exam The task is to prepare and implement the exam of the module by developing a 3-page paper showing your understanding of key concepts and theories within the covered themes of sociology. |
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| SEM1 - 7: Social Practice Tools - Small Subjects II |   | 1. Professional Skills and Practices |   | No. 1 Introduction to the module The task consists in knowing the module demands, understanding the DMM field and making a plan that guarantees the advance in the module. | No. 2 Building a rope pump The task is to learn how to maintain and repair a rope pump. | No. 3 Building an affordable water tank The task is to learn how to build a low-cost water tank and know about the factors that are important for a water tank to hold water also in the long run. | No. 4 Establish a tree-nursery The task is to know about the importance of a healthy tree cover, and then establish a tree nursery with species suited for your area. | No. 5 How to build a firewood saving stove The task is to learn how to build a firewood saving stove and what the advantages of them are. | No. 6 Making water safe for drinking The task involves getting to know ways to obtain safe drinking water in areas where access to this is a problem, and then trying out some of them. | No. 7 Producing one’s own seeds of many varieties The task is to get an understanding of the importance of being able to produce one’s own seeds of vegetables and staple crops, how to select the mother plants, and how to harvest, store and use the seeds. | No. 8 Stimulating self-employment in communities The task is to discuss the activities to be implemented at the local community level, with a perspective of creating self-employment. | No. 9 Using charcoal dust to improve soil fertility and store carbon The task is to learn about the benefits of biochar (charcoal dust), and then to establish trial plots to investigate the effect of using it in agricultural production with the local soils, by comparing to trial plots under similar conditions without additions of biochar. | No. 10 Recognize good photos and illustrations The task consists in improving your sensitive capacity of recognising a good photography or illustration, using examples of images that have had impact. | No. 11 The exam of the module The task consists of choosing one product that you have produced in this module and produce a report of that product |
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| SEM1 - 8: Contemporary World I |   | 1. Introduction to the Module |   | No. 1 Introduction to the module This task introduces you to the module requirements, explains the DMM field, and helps you draw up a plan to ensure progress in the module. |
| 2. Paper fossil fuels |   | No. 2 The role of fossil fuels in the global economy The assignment consists of understanding the reasons for the global economy’s dependence on fossil fuels and learning about the impact of this dependency for our planet. |
| 3. Privatization territories |   | No. 1 Privatization of land, natural resources, and public services and its consequences The task is to analyze the reasons for the privatization of land, natural resources, and public services and how this influences the lives of people. |
| 4. World Demographic issues |   | No. 1 World demographic issues The task is to understand world demographic issues that are related to wealth, poverty and the impacts of global warming. |
| 5. BIG ISSUES |   | No. 1 Is there a free market? This task consists of discussing the existence or not of a free market in real life and analyzing the influence of multinational corporations in the market, through their practices. | No. 2 The misuse of agrarian reform This task consists of getting to know the many agrarian reform methods that have been adopted over time, and how, in many instances, they are misused by power. | No. 3 Religious fundamentalism in today's world This task will enable you to understand the essence of fundamentalism and how it influences the world of today, in particular regarding religious fundamentalism. |
| 6. Exam |   | No. 1 Produce a report The task is to produce a report on what you have learned in this module. | No. 2 Oral Exam The task is to defend your produced report and discuss it with the tutors during a 25-minute oral exam. |
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| SEM2 - 1 The poor as an individual I |   | 1. Introduction to Human Scale Development: how to define human needs and satisfy them. |   | No. 1 Introduction to the module “The poor as an individual 1” The task consists on getting to know the demands of the module, understand your DMM Field, and make a plan that secures the module to move forward. | No. 2 Introduction to the section The task consists of being introduced to the section. An Introduction to Human Scale Development: how to define human needs and satisfy them", getting to know the demands of this section, understanding the DMM Field, and making a plan that secures the advance in the work of the section. | No. 3 Human needs are universal – introduction The tasks consists of comprehending the concepts of human needs from the book “Human scale development” by Manfred Max-Neef. | No. 4 Satisfactory of being, having, doing and interacting The task consists on comprehending the concepts of needs and satisfactory from the book “Human-Scale Development” by Manfred Max-Neef and how to apply them in real life. | No. 5 Satisfactory as part of culture The task consists on giving examples of how satisfactory are part of a culture – culture in the sense of “how we live together”. | No. 6 When human needs aren’t responded The task consists on comprehending the dangers for people, communities and societies that come up from human needs that are not responded or satisfied. | No. 7 Poverty and poverties and how they affect all of us – our own examples The task consists on creating an exposition with examples from the studies, well-known examples and own examples of poverty and poverties. |
| 2. Humana People to People fighting with the Poor |   | No. 1 The Letter by Humana People to People The task consists on studying the letter by Humana People to People to understand its politics of fighting with the Poor, and getting to know examples of its concrete activities in the country. | No. 2 The TCE program The task consists on getting to know the TCE program as an example of a program by Humana People to People, which is fighting alongside the Poor people | No. 3 Farmers’ Clubs The task consists on getting to know the Farmers’ Clubs program as an example of a Humana People to People program that is figthing with the Poor. |
| 3. To be Poor – what it is – what it isn’t? Learning how to share life with the poor. |   | No. 1 Why do you want to share life with a poor person to learn? The task consists of preparing a presentation of yourself, to use it in search of the poor person ready to share his life with you. | No. 2 Sharing life with a poor person to learn about his life, his needs and how satisfied the poor is. The task consists on sharing life of the Poor, at least during 6 days, to learn with him and with their own experience, gathering information about how the Poor satisfies his needs, using the methodology of Max-Neef’s matrix. | No. 3 Concluding about being poor, what it is, what it isn’t, taking a personal stand. Are we together? The task consists on concluding the experience of sharing life with the Poor, give value to the acquired learnings and the capacity created to work together in solidarity on the issue of development of the Poor as an individual. | No. 4 In the field with the Poor: brainstorm to make the list of possible actions The task consists on using the methodologies of the Max-Neef matrix and the brainstorm for the Poor to identify his own negative satisfactory and take up the positive satisfactory with actions that may become possible to start a local development. |
| 4. Exam |   | No. 2 Exam The task is to prepare and complete the exam, which is a written exam. |
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| SEM2 - 2: English 2 |   | 4. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news Listening and reading news stories in English can be a really great way to expand your vocabulary, improve your listening skills and perfect your grammar. | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 5. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 6. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don\'t have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
| 7. Exam (oral and written) |   | No. 1 Exam - Explaining English Grammar During this oral exam you will explain about the basic English grammar, how it is constructed and used. |
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| SEM2 - 3: Community health I |   | 1, Health in a Globalized World |   | No. 1 A divided world – also when new diseases attack – the Ebola example The task consists of understanding the Ebola situation in 2014 as an example of how the world is divided in relation to serious diseases, and to understand why this happens. | No. 2 Western modern medicine, traditional medicine and healers The task consists in learning the benefits of western modern medicine, but also realize how they can be (and are) used for purposes other than improving human health. | No. 3 The Three Types of Wellness The task is to explain the meaning of "holistic approach" to health and well-being. | No. 4 Read a book on Health Issues The task is to read one of the suggested books and reflect on what is needed to improve the health conditions of people. | No. 5 Overcoming "hidden hunger" - micronutrient malnutrition The task is to understand the function of vitamins and minerals in our food, what happens when we do not ingest enough of these nutrients, and how we can get them from a diet that is accessible to all. | No. 6 Recognise and prevent malnutrition The task consists of learning about the big global problem of malnutrition, that affects lots of people, and how to recognise and prevent it. | No. 7 Water and Sanitation for Healthy Communities The task is to consider why more children die of diarrhea than malaria, HIV / AIDS and measles combined, when in fact it is fairly easy to prevent, and what you can do to help reduce this frightening fact. |
| 2. How to stay healthy |   | No. 1 The digestive system The task consists of learning how the digestive system functions and what you can do to keep it in good shape. | No. 2 Exercising muscles, brains and vigor The task is to understand how essential exercise is for our health and well-being. | No. 3 Aerobic Exercises and How to Strengthen Your Heart and Your Cardiovascular System The task is to study the heart and cardiovascular system, to realize why it is essential to do physical exercises and to learn some aerobic exercises to keep the heart and cardiovascular system in shape. | No. 4 What is a healthy diet? The task is to understand the basic elements of a healthy diet and how it is related to a healthy body and a healthy soul. | No. 5 Sugar - a dangerous drug The task allows to understand why sugar is so bad for our health. | No. 7 Our individual and collective plans to keep us healthy in all circumstances This task consists in creating individual and collective plans to stay healthy in all circumstances. | No. 8 Beneficial and Harmful Little Companions The purpose of this task is to understand the importance of small organisms on Earth and their importance to our health in both positive and negative ways. |
| 3. Some main questions of the Poor’s health |   | No. 1 Getting to know basic notions of HIV/AIDS DESCRIPTION: The task consists of getting a good knowledge of HIV/AIDS: what it is, how it functions and how to prevent the illness. | No. 2 HIV and the 10 rules for surviving The task consists on getting to know the 10 rules for surviving and understanding why they save lives. | No. 3 Maternal and child health - before and after childbirth The task is to know what is necessary, during pregnancy and after birth, for the mother and child to remain healthy. | No. 4 Malaria – gaining advantage over an important killer The task consists on learning that malaria is a serious health problem in many African countries, getting a safe comprehension of of what you can do against this disease. | No. 6 The Big Action DESCRIPTION: The task is about doing a big action together with the people at the community. Choose a topic from one of the health sections. |
| 4. Exam |   | No. 1 People’s exam and the posters The task consists of producing and exhibiting five posters about health issues and present them to the community in the people’s exam. | No. 2 Oral Exam The task consists on preparing and doing the oral exam of the module. |
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| SEM2 - 4 Language II |   | 1. Proposition: What the author intends to communicate |   | No. 1 Introduction to the module Language II The task consists of getting to know what this module and the DMM field are about. | No. 2 The Statement: What the author tries to communicate The task consists in knowing and understanding the concepts related to the statement, the author's communicative strategies, and the types of structure, organization and sense of the statement. |
| 2. The Interpretation: What I’ve understood from the statement |   | No. 1 The interpretation: What I’ve understood from the statement The task is to know and understand the context elements, including the concepts referring to the act of interpretation, to the author’s intention and interpretive strategies. |
| 3. Interpretive effects: now, did I understand it correctly? |   | No. 1 Interpretive effects: now, did I understand it correctly? The task is to understand the concepts related to the interpretive effects according to their interpretative effects, in the cases of evocation, humour, irony, prejudices and other linguistic effects |
| 4, Exam |   | No. 1 Exam The task is to prepare and take the exam, which is to write an essay based on the comprehension of a text. |
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| SEM2 - 5: Social Practice Tools - Small Subjects III |   | Professional Practical Skills |   | No. 1 Introduction to the module The task is to know the requirements of the module, to understand the DMM field, and to make a plan that guarantees your advance in the module. | No. 2 Public meetings The task is to make a list of 5 themes that are suitable for a Public Meeting, give them a Title and a Description, and present a list for one of the themes, with all the preparations to be "ready" to hold a Public Meeting that is well prepared. | No. 3 Information of the Poor The task is to gather examples of information that are useful to the Poor. | No. 4 Presenting topics that are relevant for the public The task is to identify a relevant topic for the public, and prepare and present it to an audience of community members. | No. 5 Community health agent The task is to learn what a community health agent is and to consider the perspectives of community health agents in rural communities and poor neighborhoods. | No. 6 Using a spreadsheet The task is to learn the basics of working with spreadsheets, so that you can use simple formulas and produce charts. | No. 7 Creative writing The task is to train the aptitude of creative writing and to produce your own product in a form of writing chosen by you. | No. 8 Evaluation The task is to write the final product of the module |
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| SEM2 - 6 Inteligent Leadership 1 (LINT1) |   | 1 Introduction to the module |   | No. 2 Introduction to the module The task consists of getting to know the demands of the module, understanding the DMM Field, and making a plan that secures the follow-up of the module. |
| 2. Investigating reality as a constant activity |   | No. 1 To get to know that the reality of the Poor is a basis for fighting with the poor The task consists of discussing the statement “To get to know that the reality of the Poor is a basis for fighting with the poor and a constant activity during the course”. | No. 2 Brainstorm about issues on the Poor’s reality that you need to investigate. The task consists on asking many questions about the reality of the Poor, that are relevant for you, as a student, and from which you can get answers. | No. 3 About investigation The task consists on enabling to conceive a topic or problem to investigate and elaborate a concrete plan for this investigation to happen. |
| 3. What is leadership and how to learn about it |   | No. 1 Inspired by the teachings of Nyerere The task is to get a clear picture of the teachings of Julius Nyerere and reflect on how to use them in your future leadership work. | No. 2 Define what is charisma The task is for you to consider what charisma is, why it is worth building charisma, what personal skills you would need to train and finally to make out a plan for yourself. | No. 3 "Goodbye" boss! The task is to reflect on why and how to serve leadership rather than the position of "leader." |
| 4. Exam |   | No. 1 Exam The task consists on making a written product as the final work of this module. |
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| SEM2 - 7 Contemporary Africa |   | 1. A picture of Africa Now. |   | No. 1 Who are the inhabitants of Africa? The task is to know the characteristics of the population of Africa, and think of how population growth affect the economy of Africa. | No. 2 What is being produced in Africa and who is producing? The task is to investigate what is being produced in Africa, and by whom, then try to characterize Africa in terms of production, for example by comparing Africa with other Countries. | No. 3 How is the health of Africans and how does the health system work in the African Countries? The task is to investigate the health situation of the African countries, and then say something about their state of development. |
| 2. Changing Africa |   | No. 1 Who invests in Africa, and why? The task is to investigate who invests in Africa and why, and draw conclusions about the consequences. | No. 2 Power: where is it? The task is to take into account the struggle of poor people for their interests, and to position themselves on this. | No. 3 Negative trends and their breakdown The task is to discover and discuss all negative trends in the African society, especially how to break them. |
| 3. The success of the African economy |   | No. 1 IMF and World Bank: supporters of the African people? The task is to analyse the influence of the IMF and the World Bank in the African economy: in history, in the present, and in the future. | No. 2 The relationship between Africa and European countries The task is to analyse relations between African continent, the EU and individual European countries. | No. 3 The relationship between Africa and BRICS countries and Japan The task is to study the relations Africa has with the BRICS countries and Japan, and see if the African people gain with these relations. | No. 4 The relationship between Africa and transnational corporations The task is to study Africa’s relations with various transnational corporations, especially to see if they are favourable to the African people. |
| 4. Education in Africa |   | No. 1 Understanding international institutional developments in education. The task is to understand the logic of international institutional developments in relation to education, and to develop collective conclusions at the end of the task. | No. 2 The history of education in Africa and the impact of education in the development of Africa. The task is to understand the history of education in Africa, the state of education now and the impact of education in Africa’s development. | No. 3 Family, School, Society and Territories in Africa in the context of education The task is to understand the influence of Family, School, Society and Territory relations in the teaching-learning process, in the context of education in Africa. | No. 4 Understanding the educational context in Africa based on culture and language Within the context of Education, the task consists of understanding the influence of culture and language on teaching and learning processes in Africa. | No. 5 New possibilities In this task, you will learn about new organisational approaches such as inclusive education, transdisciplinary teaching and local curricula. You will evaluate them to see if they offer new possibilities to increase the quality of teaching. | No. 6 DAPP Schools The task is to study the DAPP's school management in Mozambique, and its impact for the Mozambican people. |
| 5. The Future of Africa |   | No. 1 Africa – Past, Present and Future The aim of this task is to study what has happened and what is happening in Africa and to gather ideas from recent publications and writers to build the future of Africa. | No. 2 Food and nutritional security: What does this mean for the African People? The task is to know the concept of food and nutritional security and to discuss, from an evaluation of government policy, how to obtain food and nutritional security for the entire African people. | No. 3 Essay about food production in Africa The task consists on, from an analysis of food production in Africa, to write an essay about how should be long-term production of the African Continent. |
| 6. Exam |   | No. 1 Produce a report The task is to choose and produce a report for this module. | No. 2 Oral Exam The task is to prepare and conduct the oral exam of the module and defend the report produced earlier. |
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| SEM3 - 1: The Poor as an Individual II |   | 1. Preparations and planning for actions together with the Poor |   | No. 1 Introduction to the module "The Poor as an Individual II". The task is to understand the structure of the module and make a plan that guarantees a good performance in the work with this module. | No. 2 Planning 2 weeks of actions together with the Poor The task is to survey the action plan to be developed along with the Poor for two weeks, from a synergistic satisfactory. | No. 3 Technical preparations and practices to act together with the Poor. The task consists in making the previous preparations required to start the action plan together with the Poor. |
| 2. We are together in action - Defensive actions and actions of change. |   | No. 1 Two weeks of actions together The task consists of developing the action plan. | No. 2 Completion of actions and preparation for the People's Examination The task consists in complete the 2 weeks of defensive and change actions, and prepare for the People's Examination. | No. 3 The people's examination of the module "The Poor as an individual II" The task is to complete your people's exam in the poor area, demonstrating three skills you have learned. |
| 3. Final Exam of the module the Poor as an Individual II |   | No. 1 The Final Exam of the module the Poor as an Individual II The task consists of producing and presenting a display of theoretical elements learned and results of the course through the modules the Poor as an Individual II. |
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| SEM3 - 2: The Group of the Poor I |   | 1. Basic Studies |   | No. 1 Introduction to the "The Group of the Poor I" module The task is to understand the composition of the module and make a plan that guarantees good performance in the work with this module. | No. 2 A novel about a group of poor people The task is to read a novel about a group of poor people and, through that, identify lessons about fighting alongside the poor. | No. 3 A hundred actions to alleviate the conditions of the Poor The task is to produce a list of 100 relevant actions to implement them side by side with the Poor, and then to execute 3 of them at most. | No. 4 Economic growth or human development? The task is to know the concepts of economic growth and human development, to understand their differences and to draw conclusions about the future of the poor, if they follow the path of economic growth or human development. | No. 5 Just give money to the Poor The task is to study an example in which the problems of certain groups of the Poor have been dealt with by the method "just give money to the Poor", and conclude on the impact of this method. | No. 6 How does IFAD intend to reduce rural poverty? The task consists in the study of facts about rural poverty, how a United Nations agency (UN) sees rural poverty and what measures it proposes to reduce poverty in rural areas. | No. 7 Mozambique on the map of transnational interests The task consists in to draw and visualize on a map where the Mozambican territories are in use by transnational corporations, and why analyze. | No. 8 Ruralities, cities, landscapes and people The task is to know the different spaces and to know what happens to people, nature, their relationships and stories, and recognize that this knowledge is a living source to understand closely the living conditions of the Poor. | No. 9 Activities planning Task consists of reading about specialization “Underprivileged Group” in the book “Struggling Beside the Underprivileged” and deciding on which underprivileged group to focus as well as on how to plan theoretical studies, investigations, training of skills and project with a colleague. | No. 10 Theoretical studies The task consists in the study (from books, articles, reports and other documents) of chosen themes about the group of Poor and to make a list of the theoretical studies performed. |
| 2. Investigations |   | No. 1 Investigations on the group of the poor problems The task is to investigate the problems that affect Underprivileged groups, consider solutions, actions and planning a project side-by-side with an Underprivileged group. |
| 3. Exam |   | No. 1 Exam The task is to prepare and complete the exam, which will be written in the form of an essay. |
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| SEM3 - 3: English 3 |   | Using English as a tool for communication and study |   | No. 1 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 2 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 3 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein's book This Changes Everything. | No. 4 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 5 Participating in a discussion on the Internet by writing your contribution about a topic of interest The task is to choose a debate of interest on the Internet and write your contribution with qualified argumentation about it. | No. 6 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| English literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene's writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people's lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
| Songs and Films |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world. | No. 3 Songs and films in English The task is to watch the video “Seeds of Freedom” with subtitles in English and prepare a speech about the issue. | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video “We Are All One” with subtitles in English and to write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Re-municipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch Putting Water Back Into Public Hands - several times, if necessary and explain orally what it is all about. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? |
| Exam |   | No. 1 Written and Oral Exam The task consists of finalizing the module of English by doing its examinations. |
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| SEM3 - 4: Partnership in Development I |   | 1. Resources for local development |   | No. 1 Introduction to the Module This task involves getting to know the requirements of the section and module called “Partnership in Development I”, gaining an understanding of the DMM field and making a plan to work through the section and the module. | No. 2 Resources for self-reliant development This task consists in the understanding of the concepts of self-dependence, the invisible world of communities, and the unconventional resources. | No. 3 Beyond Economic Resources The task is to understand the capacity of non-conventional resources to manage processes of profound change in localities. | No. 4 Challenges of self-sustaining development: threats, conflicts and opportunities generated by the provision of external resources The task is to understand the challenges of using conventional external resources for self-reliant development in the traditional economies and/or solidarity of poor communities. | No. 5 The concept of Partnership for Development The aim of this task is to understand the concept of Partnership for Development. | No. 6 The Partnership in Development The task consists in understanding the concept of Humana People to People regarding The Partnership in Development. |
| 2. Identifying resources for International Partnership |   | No. 1 Introduction to the section The task is an introduction to the section on types of partnership that exist within international organisations. | No. 2 Social Responsibility in transnational companies The task is to understand the concept of "Social Responsibility" and how it is applied by transnational companies. | No. 3 United Nations Agencies: Objectives, Financing and Working Structure with Local Organisations The task consists of studying the United Nations organisation, understand how they fund local organisations and consider the best way to Fight with the Poor that would gain access to some of their programmes or funding. |
| 3. Approaching the locality | 4. Techniques for quantifying resources | 5. Techniques for formulating the situation and objectives | 6. Exam |
| SEM3 - 5: Language III |   | 1. The Argumentation |   | No. 1 Argumentation: The Stated Aquires Meaning The task is to understand the importance of argumentative practices for pragmatic text interpretation and constructing spoken arguments. |
| 2. Developing eloquence |   | No. 1 Language as a means of communication The task is to know the characteristics of the types of language and describe the means by which we communicate. | No. 2 Why you should talk and give lectures and how to get started. The task develops the rationale for the need to speak and give lectures, and starts training in giving lectures. | No. 3 Why should you talk and lecture and how do you get started? The task is to deepen the reasons for the need to speak and give lectures, and to start training on giving lectures. | No. 4 Make speeches The task is to learn and practice the art of making speeches: conveying an important message, respecting your listeners, speaking clearly, using humor and improvisation, and adjusting your speech to the audience. | No. 5 Accurate and understandable instructions The task is to train ways to inform and instruct people in a few words and in an understandable way. | No. 6 Instruction in drama and theatre The task is to become familiar with the structure and language of drama and theatre in Portuguese and to practice the elaboration and production of a play. |
| 3. Exam |   | No. 1 A written text The task consists of writing a text in which at least one subject from section 1 and one subject from section 2 are represented. |
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| SEM3 - 6 Expressive Arts |   | Semester 3 |   | No. 1 Introduction to the module The task consists of knowing the requirements of the module, understanding the DMM field, and making a plan that guarantees the progress in the module. | No. 2 What is art, and how to use it in your life, in your struggles and in your profession The task is to enjoy the expression of art for your own life, for as fights and fights for the profession. | No. 3 Using artistic expressions The task consists in reflecting and describing the use of artistic expressions in your audience communication. | No. 4 Drawing and Painting The task consists of becoming able to draw and paint – by applying easy skills, dimension, balance and colour schemes | No. 5 Poems that will never die The assignment is to find poems with great expressive power and share them as a message from one people to another. | No. 6 Learning anti-war poems and songs The task is to learn by reading poems and reciting songs with messages of protest against wars, and to be inspired by them to participate in this type of protest in this way. | No. 7 Creating theater by the people for the people The task is to reflect on what theater by the people for the people is and then create it. | No. 8 In an art gallery The task is to visit an art gallery, and research what the works express and their artistic value. | No. 9 Modern African visual arts from all over the continent - and from Mozambique The task is to appreciate modern African visual arts works from all over the continent, including those from Mozambique, and to understand their original characteristics and messages, as well as how you identify with them. | No. 10 Art makes us laugh The task consists in reading, listening or seeing works of art that make you laugh, and discovering, as well as explaining where the humour of these works is. | No. 11 What is a good movie? The task is to discuss what a good film is, and whether a certain film is art or still more than art. | No. 12 Danças, canções populares e representações teatrais A tarefa consiste em preparar diferentes apresentações em forma de danças, canções populares ou peças teatrais a fim de apresentá-las num evento na comunidade, com convidados. | No. 13 Exam The task is to perform the examination of the module which consists in making a written product. |
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| SEM4 - 1: Small Subject IV |   | 1. Themes of Human History |   | No. 1 Introduction of the module The task consists in knowing the DMM field and the module's requirements, and making a plan that guarantees the progress in its development. | No. 2 Creation The task consists in carrying out an investigation and presentation on the creation of the Universe and life on Earth from the points of view of religion and natural science. | No. 3 How Palaeontology and Archaeology inform us about life on Earth The task is to understand how Paleontology and Archaeology can inform us about life on Earth. | No. 4 Man populating the land The task is to understand the reasons that led to the great migrations of man to different parts of the planet and to reflect on the advances in its development over time. | No. 5 The Strength of Historical Materialism The task consists in knowing the essentials of historical materialism, recognize it as a tool in the description of history and prediction of the future, and know several examples of this. | No. 6 The other side of the story: Basil Davidson's Golden Caravans The task consists in analysing why Basil Davidson's film "Golden Caravans" can serve as an example on the other side of the story, and how it can be used in communities. | No. 7 Elderly people tell the stories of their lives The task is to listen to the elderly tell the stories of their lives and the history of their country. | No. 8 The Book of History The task is about looking into the books of history in the perspective between economics and historical development. | No. 9 World War II The task is to describe World War II, explain its causes, its development and its consequences, and draw the possible conclusions. | No. 10 People around us who have changed history The task is to talk to people who have participated in the change of history, and to reflect on whether you would do the same if you had the same situation that involved them. |
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| SEM4 - 2: Leadership Intelligence II |   | 1. Introduction to the module |   | No. 1 Introduction to the module The task consists of knowing the module's requirements, understanding the DMM field, and making a plan that guarantees the progress of the module. |
| 2. Leadership Intelligence II |   | No. 1 Develop your intelligence in leadership The task consists in learning how to develop your leadership skills by understanding different forms of intelligence and by practicing the method of moving yourself. | No. 2 Your personal plan to learn how to lead The task is to make your personal plan, through which you need to practice in order to become able to take the leadership of situations ̸actions ̸productions. |
| 3. African Leaders |   | No. 1 Read texts by and about some African charismatic leaders The task is to delve deeper into texts by and about some African leaders, analyse their thoughts, and relate these thoughts to the present time. |
| 4. Interest and responsibility |   | No. 1 The values of interest and responsibility as foundations for action in leadership The task is to understand the human values of interest and responsibility that underpin the charisma and willingness to act and overcome obstacles in/with the collective. |
| 5. Practical Leadership |   | No. 1 Leadership in Farmers Clubs The task is to study leadership in Farmers Clubs, and consider how to use this study to become a good leader in the Combatant profession alongside the Poor. | No. 2 Leaders of Political Events The task is to organize and conduct a political event in the community where he will speak on an important subject. |
| 6. EXAM |   | No. 1 Exam The task consists in making a written product as the final work of this module. |
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| SEM4 - 3 Licentiate in Community Development |   | 1 Technology and production |
| SEM4 - 4 Language IV - Expression Techniques |   | 1. The poet and the writer - it's you |   | No. 1 Presentation of the content of the module Language IV - Expression Techniques The task consists in knowing and understanding the objectives, contents and methodologies, including the forms of examination, of the Language IV module, and in elaborating the plan to follow for the work with this module. | No. 2 Writing a poem for the community The task consists of writing a poem about someone or something in the community that I have impressed you, and presenting it at the common cultural event at the end of the module. | No. 3 Write an article on an issue related to your vocational training The task is to write and publish an article on an issue related to your vocational training that is important not only for you but also for the community in general. | No. 4 Write an article on a development issue to be read by a national and international audience The task is to write and publish an article on some of the major difficulties encountered in his fieldwork that reflect the challenges of creating development together with the Poor, to be read by a national and international audience. |
| 2. The apprentice storyteller - it's you |   | No. 1 Find a story and learn your tricks and your art to tell it The task is to look for and choose a local story, or based on your experiences in the field, and learn the tricks and the art to tell it. | No. 2 Getting ready to tell a story The task is to learn the selected story and prepare to tell it. | No. 3 Telling a story like only a true storyteller can do The task is to tell the story really well, as only a true storyteller can do - and repeat it several times, until you are convinced that you have now become a storyteller. |
| 3. The speaker - is you |   | No. 1 The speaker has something to say The task is to choose a topic worth talking about and listening to, and to define who the audience will be. | No. 2 The speaker is well prepared The task is to prepare your speech with research, political discussions with others (to make clear the direction to take), considerations on the effect you want the speech to have, and much more. | No. 3 And now let's give the floor to the next speaker The task is to give a well prepared, clear and strong speech to colleagues or friends as a rehearsal for the cultural event at the end of the module. | No. 4 Doing better next time The task is to improve his speech, using the experience he gained when he gave the speech for the first time. |
| 4. Hold a cultural event |   | No. 1 Hold a cultural event with a presentation of the products of this module The task is to plan and hold a cultural event to present the products of this module. |
| 5. Exam |   | No. 1 Exams of the module The task is to carry out the examination of the module, in the form of creating a written product. |
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| SEM4 - 5 The Group of the Poor II |   | 1. A project with a group of the poor people |   | No. 1 Technical and practical preparations for the planned project he task is to make the technical and practical preparations required to start your planned project together with the group of poor people. | No. 2 A project with a group of poor people The task is to carry out a project side by side with a group of poor people to improve their living conditions. | No. 3 People’s Exams The task is to prepare and carry out a People's Review of the results of the project mentioned in the previous task. | No. 4 Produce a report The task is to produce a report on the studies, research, actions and activities linked to its project alongside the group of the poor people. | No. 5 The final Exam of the Group of the Poor II The task is to prepare and conduct the final examination of the module, which is an oral examination, based on the report of your project together with a group of poor people. |
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| SEM4 - 6 Partnership in Development II |   | 1. Field Practice: The Early Stage of Partnership in Development |   | No. 1 1. Field Practice: The Early Stage of Partnership in Development The task is to put into practice the concepts studied on Partnership in Development, with a focus on the identification of problems, their causes and consequences, as well as proposals for solutions. |
| 2. Write properly and clearly to win a partner |   | No. 1 Write properly and clearly to get a partnership The task is to know and learn techniques and grammar tips in describing a problem, justifying its solution and correctly formulating the objectives of the project, in order to get a partnership. |
| 3. The formulation of the activities and tasks of a project from the specific objectives |   | No. 1 The formulation of the activities and tasks of a project from the specific objectives The task is to know the techniques for formulating activities and tasks of a project from the specific objectives, and to understand their relationship with the identification and valuation of the resources required. |
| 4. Strategies and tactics in the business partnership |   | No. 1 Strategies and tactics in the business partnership The task is to understand the importance of developing a win-win strategy and to prepare different tactics to succeed in the business partnership. |
| 5. Oral Exam |   | No. 1 Oral Exam The task is to develop an essay that is relevant to the partnership in development. |
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| Sem4 - 7: Monograph DC |   | Monograph Phase I comb |   | No. 1 Introduction to the module The task is to know the requirements of the module, build an understanding of the DMM field, and make a work plan for this module. | No. 2 The stages of scientific research in social sciences. The task consists of knowing the stages of scientific research in the social sciences and acquiring solid knowledge in this matter. | No. 3 The methods of scientific research. The task is to identify the methods of scientific research to guide you during your research. | No. 4 Formulate the scientific research preliminary project to be implemented in the next 2 periods. The task consists of formulating the preliminary project of the scientific research that each one will implement in the field. | No. 5 Qualification of the preliminary project. The task consists of finalizing the draft and submitting it to your tutor for qualification. | No. 6 Exam The final exam will be in the form of approval of the proposal project. A grade is not assigned. |
| Monograph Phase II comb |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to know the module requirements, build an understanding of the DMM field, and make a work plan for this module. | No. 2 Implement the Action-research part. The task is to implement the Action-research part. | No. 3 Modify the draft according to reality. The task consists of carrying out an analysis of the plan before arriving in the field and adjusting the preliminary project according to reality. | No. 4 Field journal The task is to organize the field diary so that you can record all the evidence. | No. 5 Evaluate Research Progress The task is to assess research progress from day one in the research field. | No. 6 Exam! The exam consists of the approval of the field report by the tutor. |
| Monograph Phase III comb |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to know the module requirements, build an understanding of the DMM field, and make a work plan for this module. | No. 2 Writing a monograph The task consists of advancing with the writing of the monograph, as required by the class syllabus. | No. 3 Conventions and Practices The task is to detail conventions and best practices while reporting scientifically during monograph writing. | No. 4 Orthography The task consists of observing the issue of spelling when writing the monograph, taking into account the degree they are about to achieve. | No. 5 The question of neutrality The task is to discuss why we regard science as neutral by looking at the direction of scientific research. | No. 6 Exam The exam will consist of the approval of the monograph by the tutor. |
| Monograph Phase IV comb |   | No. 1 Introduction to the module The task is to know the module requirements, build an understanding of the DMM field, and make a work plan for the module. | No. 2 Extract the main messages of the monograph The task is to extract key messages from the monograph to start rehearsing for the final presentation. | No. 3 How to disseminate a monograph to various audiences. The task consists of presenting the monograph to a classmate of your choice to ensure firmness on the day of the defense. | No. 4 The final revision of the monograph The task consists of making a general review of the monograph so that it can be delivered without errors or doubts. | No. 5 Prepare for the Final Thesis Defense The task consists of preparing for the final defense of the monograph, using all the tips established in the first tasks. | No. 6 Exam The exam has a written part and an oral part. The written part is the preparation of the monograph and the oral part is its defense in front of a jury made up of at least one professor from outside the institution. The qualification will be the average of the written and oral part. |
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| SEM4 - 9: Funds to Fight Alongside the Poor |   | 1. Introduction of the module |   | No. 1 Introduction of the module The task is to study the DMM field of this module, make a good plan to ensure progress in the module, and find out about the requirements of the "Organisations of the Poor II" module, which you will be working on next semester. |
| 2. Development in various interpretations |   | No. 1 Underdevelopment and the theory of dependency The task is to understand the contradiction in dependency theory between underdevelopment and development and take a stand. | No. 2 Economic development and growth The task is to understand the contradiction between economic growth theory and poverty growth. | No. 3 Development as a social capital and freedom The task is to understand the contradictions of Social Capital theory presented as development. | No. 4 Sustainable Development The task is to understand the contradictions of sustainable development theory and uncover the truth of its application, which includes nature as a component of capital. | No. 5 How are development indicators used? The task is to understand the use of economic growth indicators also called economic development. |
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| SEM5 - 1 Technology and Production |   | 1. Introduction to the module |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to obtain an overview of the discipline of Technology and Production and its evaluation, and to draw up your study plan for that discipline. |
| 2. Technology of the field |   | No. 1 How to maintain and repair a rope pum The task is to learn how to maintain and make repairs to a rope pump. | No. 2 Study on how to build an affordable water tank The task is to learn how to build a low-cost water tank and to learn the factors that are important for a water tank to retain water in the long term. | No. 3 How to build a firewood saving stove The task is to learn how to build a firewood saving stove and what the advantages of them are. | No. 4 Making water safe for drinking The task involves getting to know ways to obtain safe drinking water in areas where access to this is a problem, and then trying out some of them. | No. 5 A Modern Life in the Countryside is Possible This task involves using your creativity together with your knowledge of the countryside, to describe an ideal village with a modern life that will be possible to establish in relation to real life. |
| 3. Poduction in you country |   | No. 1 Visit any production factory in your country The task consists in studying, and possibly visiting any production factory in your country in order to learn about the operation of the factory and take a position on it. |
| 4. EXAM |   | No. 1 The Exam of the module The task is to take the final exam of the discipline which consists of a report with evidence based on one of the topics covered, or an oral examination, where the student shows their skills and results obtained in developing one of the practical tasks of the module. |
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| SEM5 - 2 Agriculture |   | 1. Introduction to the Module |   | No. 1 Introduction to the module The task is to identify the requirements of the module, understand how DMM works and make a plan on how they will work to accomplish the module | No. 9 Agri The task is |
| 2. Agricultural Policies |   | No. 1 African governments' policies for agricultural development The task is to learn about and evaluate the policies of African governments for the development of agriculture. | No. 2 Small farmer organizations versus multinationals The task is to study the development of small farmer organizations and compare them with the development of multinational agribusinesses. | No. 3 Food sovereignty vs. food security The task is to understand the concepts of food sovereignty and food security and discuss whether a food sovereignty policy is preferable compared to a food security policy. | No. 4 Regenerative versus conventional agriculture The task is to compare the philosophy of regenerative agriculture versus conventional agriculture, and discuss which of these two options is best. | No. 5 Product of the Section The task is to make a 4-page summary of the most pertinent content in this section and communicate it to a group of interested people. |
| 3. Basic facts for the practice of agriculture |   | No. 1 The general conditions of farmers and peasants in your country. This task is to investigate the general conditions of farmers and peasants in your country, such as conditions regarding climate, supply of materials, markets and logistics and finances. | No. 2 Water as a fundamental resource in agriculture The task is to identify the importance of water in the process of agriculture and describe how we can retain this resource. | No. 3 Types of irrigation used in your country. The task is to identify the types of irrigation used in your country, and describe each one | No. 4 Product for the section The task is to make a 4-page summary of the most pertinent content in this section and communicate it to a group of interested people |
| 4. Practice in Agricultural |   | No. 1 Production of seedbeds The task is to make beds for sowing various locally available crops. | No. 2 Living Soil The task is to learn what a living soil is and designing ways to keep the soil alive. | No. 3 Group Discussions The task is to choose a topic related to agriculture and discuss it with your classmate until you reach to a conclusion. | No. 4 Product of the Section The task is to make a 4-page summary of the most pertinent content in this section and present it to a group of interested people |
| 5. The Future of Agriculture |   | No. 1 Changes to achieve sustainable agricultural production The task is to present examples of how to achieve sustainable agricultural production. | No. 2 The contribution of Developed Countries in African Agriculture The task is to understand the contribution that developed countries have made to Africa in the area of agriculture | No. 3 The Role of Agriculture in the Life of Human Beings The task is to describe the role of agriculture in the life of human beings. | No. 4 The Future of Agriculture in the Next 10 Years The task is to analyze the current state of agriculture in the world and to predict the future of agriculture 10 years from now. |
| 6. Exam |   | No. 1 Oral Examination The task is to choose a topic that is relevant to the subject and write an essay for five pages. |
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| 61. Management of development projects |   | 1. Introduction to the subject |   | No. 1 Introduction to the Subject The purpose of the assignment is to study the DMM field of the subject and to come up with a work plan for that subject. |
| 2. Contextualization of development projects. |   | No. 1 Project concept The task is to investigate and learn about the origin and definition of development projects | No. 2 Particularity of projects The task is to investigate the types of projects, nature of projects, and size of development projects |
| 3. Project elaboration and planning |   | No. 1 Development Project Initiation The task is to investigate and get to know the requirements needed for the initiation of a development project | No. 3 Nine areas of project management The task consists of studying the nine knowledge areas according to PMI. | No. 4 Project planning The task is to study the concept and approaches of project planning. | No. 4 Project implementation policies The task is to study how health, safety, and legality issues of development projects are handled. | No. 5 Project Management The task is to learn about the concept of project management, the profile of a project manager, and the leadership style | No. 6 Project monitoring The task is to study the concept, stages, and system of the monitoring of development projects | No. 7 Project evaluation The task is to learn about the types and principles of project evaluation, internal and external evaluation actors, and reporting |
| 4. Project Management |   | No. 1 Development project management The task is to learn about the history of project management, the log frame approach, and management by objectives. | No. 2 Development Project Life Cycle The task is to know the life cycle, 4 basic phases, and the difference in the management of an engineering project. | No. 3 Project Budget The task is to know and have access to Excel about the budget and financial status of a development project |
| 5. Examples of Development Projects |   | No. 1 Development projects in action The task is to investigate and learn about examples of development projects that are active worldwide. | No. 2 Examples of projects The task is based on field research on successful development projects |
| 6. Exam |   | No. 1 Exam The task is to write an essay/report with a minimum of 6 pages or 2000 words and defend it during oral exams. |
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| 62. Pedagogy of communication |   | 1. Introduction to the discipline |   | No. 1 Introduction to the discipline The task is to familiarize yourself with the DMM field of the module, its requirements and to make a work plan for this discipline. |
| 2. Communication in teaching and learning |   | No. 1 What is communicating? The task is to discuss what it is to communicate and what the requirements are for communication to lead to the desired effects. | No. 2 Listening and speaking educators The task is to discuss how to promote communicative listening and speaking skills in the learner. | No. 3 Educommunication The task is to study what is Educommunication and what are its epistemological foundations | No. 4 Art and Education The task is to investigate how art can be a means of communication in the teaching and learning process. | No. 5 Communication Paradigms The task is to investigate what is meant by communication paradigms and discuss their consequences. | No. 6 Languages and ideology The task is to delve into the subject of languages and their ideologies and draw useful conclusions for their communication in education. | No. 7 Communication types, models, and standards The task is to identify the types, models, and norms of communication and explain how they are or can be used in education. |
| 3. Communication to the general public |   | No. 1 To know is to communicate The task is to discuss the statement that to know is to communicate. | No. 2 Extension and communication The task is to study the need for good communication in extension work. | No. 3 Lying and missing information The task is to study why the phenomenon of lying and missing information in information channels is a problem and to discuss how to detect and combat it. | No. 4 Ethics and communication The task is to discuss how to maintain a high standard of ethics in the communication process. | No. 5 I as common sense, professional and ethical journalist The task is to consider how to present both facts and my engaged views about my country to an audience of listeners as well as readers in common sense, professional, and ethical manner. | No. 6 Competence to communicate The task is to analyze how to improve your communication competence and make a plan to do so. |
| 4. Communicative Practice |   | No. 1 Improvement Plan The task is to execute my plan to improve my communication. | No. 2 Communicative Practice The task is to write the articles or books based on your experience and knowledge acquired under the course so that they can be posted on the website for future use. |
| 5. Exam |   | No. 1 Oral Exam The student writes an essay of 1500 words, where he/she reflects and gives examples of the importance and different ways of pedagogy of communication. |
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| 53. Community Economics |   | 1. Introduction to the module |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to study the DMM field of the discipline Community Economics, become aware of the expected outcomes and make a good plan for the advancement of work with this module. |
| 2. World Economy |   | No. 1 What is economics? The task is to find various definitions for the concept of economics, and investigate what is the purpose of the science of economics | No. 2 Economic definitions of being poor The task is to find various economic definitions for being poor, and discuss which of these is closest to reality. | No. 3 Economic Theories The task is to learn about economic theories and how they can be used. |
| 3. Basic Mathematics |   | No. 1 Mental calculation The task is to practice mental calculations in the same way that you keep yourself in good physical condition, that is, by performing daily exercises, increasing your speed and the consistency of your results, and making them a useful tool for you. | No. 2 Percentage The task is to exemplify the usefulness of percentage calculation, to learn how to calculate percentages and to make conversions from fractions to percentages. | No. 3 Division The task is to gain mastery of division, recognize reality situations for its application, and confirm the results. |
| 4. Statistics |   | No. 1 Examples of statistics The task is to study examples of statistics and its various applications in science and everyday life, and learning to produce statistics within an area of your choice. | No. 2 Reading graphs The task is to learn the compact, symbolic language used to describe what a graph shows and extract information from it. | No. 3 A statistical investigation I The task is to learn what requirements must be met for a statistical investigation to be representative, without systematic errors and with a chosen margin of error. | No. 4 A statistical investigation II The task is to find out what preparations have to be made for a statistical investigation, on the basis of a pilot study and a professional questionnaire, to be carried out by well-trained interviewers. | No. 5 A statistical investigation III The task is to understand how, in a statistical investigation, conclusions are drawn and presented from the completed questionnaires. |
| 5. Budget and cash flow |   | No. 1 Budget and cash flow The task is to learn how to budget a project in Excel, and record the inflow and outflow of financial resources in a given period of time. |
| 6. Subsistence economics |   | No. 1 Subsistence Economy The task is to go into the field and understanding the different economic aspects of subsistence economics. | No. 2 Microcredit economics The task is to understand the microfinance system, and consider whether it would be beneficial to people in your community and what types of production women could start that could generate a surplus. |
| 7. Entrepreneurship |   | No. 1 What is entrepreneurship? The task is to investigate what is meant by entrepreneurship | No. 2 Can entrepreneurship overcome poverty? The task is to investigate the necessity of the application of entrepreneurship to overcome poverty: 1) it is necessary and sufficient, or 2) it is necessary but not sufficient, or 3) it is not necessary.. |
| 8. Action |   | No. 1 Action for change The task is to plan and carry out an action in the community that is related to addressing the economic difficulties of the Poor in their community. |
| 9. Conclusion |   | No. 1 Report The task is to write a report of your research and action within the discipline. | No. 2 Oral Examination The task is to take the oral examination in the form of a presentation and defense of the report made. |
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| 54. Pedagogy of Adult education |   | 1. Introduction to the module |   | No. 1 Introduction to the module The aim of the course is to understand the content of the subject, what you are expected to study in the sections, to plan your studies by analyzing the DMM field of the subject. |
| 2. The main theories of literacy |   | No. 1 What does it mean to be literate and illiterate? Statistics compared to other countries in the SADC region. The task is to understand the difference between literacy and illiteracy, to know what it means to be literate and illiterate, and to take a closer look at statistics compared to other countries in the SADC region. | No. 2 Literacy theories in use in Mozambique and their implications for the teaching and learning process. The task is to understand the main theories of literacy used in Mozambique, the implications that the theories have for teaching and learning, and the study of the scientific basis of these theories. | No. 3 Literacy in Mozambique based on known theories. The experience is to gain a deeper understanding of how to enhance literacy in Mozambique based on known theories and how these known theories play a role in teaching and learning. | No. 4 The relevance of Paulo Freire's pedagogy today The course consists of understanding and knowing the relevance of Paulo Freire's pedagogy and how effective his pedagogy is today for literacy |
| 3. Pedagogia vs Andragogia |   | No. 1 The pedagogical and andragogical principles. The task is to understand the principles of pedagogy and andragogy, differentiate the two currents and bring a relationship on how they play a role in literacy. | No. 2 Grundtvig and Freirean political-pedagogical thought. The task is to get to know the two great educators Grundtvig and Paulo Freire, their political-pedagogical thinking and the application of their theories in today's educational system. | No. 3 Adult Education; in the eyes of UNESCO and International Organizations. The course consists of understanding the position of UNESCO and International Organizations in promoting Adult Education in developing countries. | No. 4 Why promote Adult Education in vulnerable communities. The experience consists of understanding the principles of pedagogy and andragogy, differentiating the two currents and bringing a relationship on how they play a role in literacy. |
| 4. Andragogical practices in the community |   | No. 1 Civic education; right to all. The task is to understand the right to civic education, why adult educators should support this right and how this right should be protected | No. 2 Mother tongue teaching or bilingual teaching or teaching in Portuguese - what works? The task is to understand how best to achieve good literacy in adult education and in the languages used to ensure effective teaching and learning. | No. 3 Reflect the role of the adult educator and the adult learner. The experience consists of investigating the role of the adult educator and adult learner on how adult education should be carried out, what kind of pedagogical theories should be used and how to make adult education a successful project in communities. |
| 5. Exam |   | No. 1 Peoples exam The task is to carry out an oral exam based on your experiences and the report you made after carrying out some investigations that reflect the role of the adult educator and the adult learner in adult education. |
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| 55. Didactics of Public communication |   | 1. Introduction |   | No. 1 Introduction to the module The purpose of the task is to understand the overview of the topic, the topics and objectives in general, to know the DMM field, and to ensure the planning to guarantee the execution of all tasks. |
| 2. Communication Theory |   | No. 1 Communication Techniques The task is to demonstrate communication techniques including the Socratic method of question and answer. |
| 3. The teacher as communicator |   | No. 1 The teacher's role in communication The aim of the task is to understand the teacher's role as a communicator in the teaching and learning process. | No. 2 The teacher as transformer and communicator. The objective of the task is to understand the teacher as a transforming agent of the collective and common in the current context. | No. 3 The teacher as an intellectual. The purpose of the task is to reflect on the role of the teacher as an intellectual agent. | No. 4 Define and annotate crucial subjects The task is to study and reflect on various subjects that are rarely mentioned in the international media such as the situation of global warming and others. |
| 4. Didactic Arts |   | No. 1 Didactics The objective of the task is to understand the practical teaching methods aimed at putting into practice the guidelines of pedagogical theories. |
| 5. Practice in public communication |   | No. 1 Practice in public communication The task consists of for one week, presenting subjects of public interest to different audiences in various ways. |
| 6. Exam |   | No. 1 Exam Oral The task is to take the module exam, which is an oral exam based on products made for different audiences. |
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| 56. Open Future |   | 1. Introduction to the module. |   | No. 1 Introduction to the module. The task is to create knowledge of the module's intentions and requirements, create an understanding of the DMM field, and make a work plan for it. | No. 2 Understand the concept of Open Future The task is to have an understanding to the concept of the Open Future and it is to understand the open future. | No. 3 Closed future systems The task is to study closed future systems. |
| 2. Alienation and Disalienating |   | No. 1 Alienation, fatalism and fundamentalism The task is to develop your understanding of growing alienation , fatalism and fundamentalism as obstacles to human liberation and building a better future. | No. 2 The butterfly effect The task is to know the meaning of the butterfly effect and find out how to reverse it. | No. 3 Existentialism and the centrality of human choice The task is to discuss and approach the fundamental concepts of existentialism, from a look at Jean-Paul Sartre and Albert Camus, and observing their relevance to the Open Future. | No. 4 Quantum mechanics and the politics of free will The task is to develop your understanding of quantum mechanics and how it influences free-will politics. |
| 3. Future visions of utopia and society |   | No. 1 The philosophical concept of voluntarism The task is to develop your understanding of the philosophy of voluntarism. | No. 2 Exam The task is to develop an report with less than five pages |
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| 57. The Contemporary World 2 |   | 1. World History in outline |   | No. 1 A great menu of history publications: 3 books waiting for you The assignment presents ways to learn about World History through good history publications, which tell history in a vivid, enjoyable, and interesting way. |
| 2. The world in the age of capitalist globalization |   | No. 1 The world in the age of capitalist globalization The assignment consists of getting inspired by great thinkers and activists of our time on "The World in the Age of Capitalist Globalization." |
| 3. People's struggles, examples |   | No. 1 The People's struggles with examples The task is to read about examples of peoples' struggles around the world. |
| 4. Your country - past, present, and future |   | No. 1 Your country - past, present, and future The task is to study what has happened and is happening in your country and to create ideas for building the future of your country from recent publications and writers. |
| 5. Exam |   | No. 1 Oral exam The student writes an essay of 1500 words, where he/she reflects and gives examples of the importance and different ways of the contemporary World. |
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| 58. Natural and Environmental Sciences |   | 1. Introduction and basic knowledge of Natural and Environmental Sciences |   | No. 2 Energy The task is to familiarize yourself with the various forms of energy and explain what energy is. | No. 3 The atom The task is to know that everything is made up of atoms, that they are made up of a nucleus and electrons around that nucleus, which in turn consists of subatomic particles. | No. 4 Chemical bonds The task is to learn how very few atoms can exist alone and that almost all matter, within and around us, consists of molecules where two or more atoms have joined together to form solid units. | No. 5 The four fundamental forces The task is to identify the four fundamental forces that determine all matter interactions in the universe. | No. 7 A miracle of nature and an instrument to understand – periodic table. The task is to understand one of the great contributions of chemistry: the grouping of chemical elements in the periodic table. | No. 8 Entropy: a future of disorder? The purpose of the task is to understand the concept of entropy, the second law of thermodynamics, which says that energy always changes from a more useful state to a less useful state, the consequences of this law, and the chaos theory that says that maybe this law is not right. | No. 9 The Big Bang and the beginning of the universe The aim of the task is to gain an understanding of how the Big Bang started our Universe and gave rise to everything, big and small, in the world we know today. |
| 2. Planet Earth and planetary systems |   | No. 1 The History of Planet Earth The task is to learn about the history of our Planet Earth as part of the Solar System, how it was formed and the forces that drive the process of Planet formation. | No. 2 We are all made of stardust! The task is to understand the life cycle of stars and how the essential elements of everything that exists, including ourselves, were formed. It is therefore possible to say that we are made of stardust . | No. 3 Year, seasons and climate The task is to understand why we have the years, seasons and climate on planet Earth and how they are connected to the Earth's orbit around the Sun and the Earth's tilt. | No. 4 The earth's layers of the planet The task is to explain the formation of the earth's layers of the planet, and the cracks in the earth's surface where the layers of earth suddenly shift and cause what we call earthquakes. | No. 5 Oceans The task is to study the oceans as the cradle of life, their abundant life forms, their decisive importance for life on Earth, their influence on climate and rainfall and the salt balance. | No. 6 "Earth from Space" The task is to watch the documentary "The Earth from Space", understand how the earth works, and how its components preserve the life of living beings. | No. 7 Observing the sun, moon and stars and understanding the movements in the sky. The task is to observe and listen to legends about the movements of the sun, moon, stars and meteorites in the sky, understand the rules of movement they obey and explain about the phases of the moon. |
| 3. Nature and Life |   | No. 1 Earth is a living organism The task is to know the theory of Gaia which says that the earth can be considered as a living organism that through various mechanisms favors all life on Earth. | No. 2 Favorable conditions for life The task is to understand what life really needs, what were the crucial conditions for the development of life on our planet, and whether such conditions could exist elsewhere in the Universe. | No. 3 Why and how to protect biodiversity? The task is to learn about how areas and the Earth are losing biodiversity at an alarming rate and why it is important to protect biodiversity. | No. 4 The living soil The task is to learn about the soil, how the quality of the soil can be improved, the importance of organic matter in the soil for agriculture, and the ease with which the soil can be destroyed. | No. 5 How We Became Human: A Story of Adaptation and Survival The task is to watch the 3 videos “Becoming Human: Unearthing our earliest ancestors” and report about it. | No. 6 The biggest ecosystems on earth The task is to recognize the importance of the major ecosystems on earth for life and, starting from the relationship between biotic and abiotic factors, to reflect on the current actions of man for life in these ecosystems. | No. 7 The theories of evolution from Darwin: competence, cooperation, symbiosis and adaptation The task is to understand that evolution largely deals with symbiosis in contradiction to the conventional description of the struggle for survival of the most adapted, and also to know examples that Darwin's theory of evolution was abusively used to justify inhumane behavior and not civilized. | No. 8 Cycles and the local food chain The aim of the task is to understand the “food chain” cycle, its relationship to the water, carbon and nitrogen cycles, and the exchange of matter and energy. |
| 4. Nature and society |   | No. 1 Planet limits for humanity: how to measure, how to react? The objective of the task is to understand the nine planetary limits defined by some scientists, to know how they are measured, to know the current state of our planet in relation to each one of them, and to discuss how to react to this new knowledge. | No. 2 The true price of non-renewable energy The task is to know the consequences of environmental pollution caused by the use of non-renewable energy sources, and to reflect on the true price of using energy from fossil fuels. | No. 3 Defensive Actions Against Global Warming and Climate Change The task is to study and consider what actions need to be taken at the local and national levels to mitigate the effects of Global Warming and adapt to the new climatic conditions caused by Global Warming. | No. 4 Wars over water – the age of water scarcity The task is to understand why freshwater is the most important resource in the 21st century, learn about conflicts over water and how they may escalate in the future. | No. 5 Protect watersheds and use water wisely The task is to understand the importance, for local water cycles, of having areas with natural vegetation, and how it is possible to influence these water cycles through the choice of suitable crops and water harvesting measures. | No. 6 Restore degraded areas The task is to learn about ways to restore healthy vegetation in degraded areas, either actively, by planting trees and other plants, or through so-called natural regeneration, where local plants are given the opportunity to grow again. | No. 7 Mining in Mozambique: Where does coal come from and where does it go? The task is to know the locations of mineable coal in Mozambique, and where this coal goes, and to discuss its global impact as a local. | No. 8 Hope in a Changing Climate The task is to watch the film entitled "Hope in a Changing Climate" and outline projects based on examples presented in the film. | No. 9 The consequences of Global Warming and Climate Change The task is to understand the consequences of 200 years of industrialization driven by fossil fuels resulting in Global Warming and Climate Change. |
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| 59. Community Health II |   | 1. How to stay healthy |   | No. 1 The digestive system The task is to learn how the digestive system works and what you can do to keep it in good shape. | No. 2 Exercising Muscles, Brains and Vigo The task is to understand how essential exercise is for our health and well-being. | No. 3 Aerobic exercise and how to strengthen your heart and cardiovascular system The task is to study the heart and cardiovascular system, understand why it is essential to exercise and learn some aerobic exercises to keep the heart and cardiovascular system in shape. | No. 4 What is a healthy diet? The task is to understand the basic elements of a healthy diet and how it relates to a healthy body and a healthy soul. | No. 5 Sugar – a dangerous drug The task is to understand why sugar is so bad for our health. | No. 6 Our individual and collective plans to stay healthy under all circumstances The task is to create individual as well as collective plans to stay healthy in all circumstances. | No. 7 Little Beneficial and Harmful Companions The task is to understand the importance of small organisms on Earth and their importance to our health, in both positive and negative ways. |
| 2. Some of the main health issues of the Poor |   | No. 1 Knowing the basics of HIV/AIDS The task is to get a good understanding of HIV/AIDS: what it is, how it works and how to prevent the disease. | No. 2 HIV and the ways of survival The task is to know the 10 rules of survival and understand why they save lives. | No. 3 Maternal and child health – before and after childbirth The task is to know what is needed, during pregnancy and after birth, for the mother and child to remain healthy. | No. 4 Malaria – gaining the upper hand on a major killer The task is to learn that malaria is a serious health problem in many countries in Africa, to get a solid understanding of what it is and what you can do against this disease. | No. 5 The Big Action The task is to carry out a big action together with the people of the community. Choose a topic from one of the health sections |
| 3. Examination |   | No. 1 People's Exam and the Posters. The task is to produce and display five posters on health issues and present them to the community at the People's Examination. |
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| 60. Psychopedagogy for Community Development |   | 1. Introduction to the discipline |   | No. 1 Introduction to the Module The task is to start the Psychopedagogy for Community Development module, create knowledge of your DMM field and make a work plan for this module. | No. 2 Introduction to Psychopedagogy as a relevant part of your training The task is to define what Psychopedagogy is and reflect on its relevance to your training. | No. 3 Education, Psychopedagogy and Community Development The task is to reflect on the potential of Psychopedagogy for Community Development for their training. |
| 2. Neuropedagogy |   | No. 1 neuropedagogy The task is to analyze and create knowledge of what neuroscience, neuroplasticity and motor learning are, and how the process of language acquisition runs. |
| 3. Developmental Psychology |   | No. 1 Developmental psychology The task is to familiarize oneself with the subject of developmental psychology and to study human development and theories of psychic development. |
| 4. Social psychology |   | No. 1 Construction, dynamics and cohesion of a group The task is to study and discuss the construction, dynamics and cohesion of a group. | No. 2 Anomie and rule-breaking among children and young people The task is to study what social psychology says about anomie and rule-breaking among children and young people, and to discuss how you can use what you have studied in your profession. | No. 3 Bullying The task consists of studying the phenomenon of bullying, imagining and formulating psychopedagogical tools to counter this phenomenon. | No. 4 Punishment and reward The task is to study and discuss the effects of punishment and reward, and learn lessons from this for your professional life. |
| 5. Inclusive education |   | No. 1 Fundamentals of inclusive education The task is to investigate what are the philosophical and rational foundations of inclusive education. | No. 2 Inclusive practices and policies The task is to build knowledge of examples of inclusive practices and policies and critically analyze their results. | No. 3 Inclusive assessment principles The task is to familiarize yourself with the principles of inclusive assessment and consider how you can use them in your profession. |
| 6. Community psychopedagogy |   | No. 1 Community psychopedagogy: what is it? The course aims to know and understand the concept of community psychopedagogy. | No. 2 Psychopedagogical intervention for community development The task is to create knowledge and understanding of the objective of psychopedagogical intervention for community development. | No. 3 Learning Community The experiment consists in discovering what learning communities are, and what is the use of them. | No. 4 Freire's psychopedagogical model The task is to know and analyze Freire's psychopedagogical model for community development. | No. 5 Action research in community psychopedagogy The course aims to know and discuss the methodology of participatory action research in the psychopedagogy of community intervention. |
| 7. Popular psychopedagogy |   | No. 1 Grundtvig , Kold and Popular Elucidation The task is to familiarize yourself with the life stories of Grundtvig and Christian Kold and their principle of popular elucidation, and to discuss how these personalities can give inspiration to psychopedagogy for community development. | No. 2 Literacy campaigns in the Mozambican liberation struggle The task is to discuss the people-oriented pedagogical background of literacy campaigns in the liberated zones during Mozambique's liberation struggle. | No. 3 Psychopedagogy for women's struggles The task consists of studying and analyzing women's liberation struggles and relating them to psychopedagogy in the era of the Me Too movement. |
| 8. Psychopedagogy and Sustainable Development |   | No. 1 Psychopedagogy on the basis of Sustainable Development: values under discussion The task is to reflect on values and how to disseminate them for sustainable development. | No. 2 Psychopedagogy and Ecopedagogy The task is to reflect on the challenges faced by the diversity and difference in the action of the education agent for Community Development for the preservation of the environment and culture. |
| 9. The practice of psychopedagogy for Community Development |   | No. 1 Ideas about inclusive education in the community The task is to talk to and interview people in the community about their ideas about inclusive education. | No. 2 Psychopedagogy and inclusive education in community classes The task is to plan and teach a thematic unit to people in the community with the participation of students with special educational needs, applying principles of inclusive education. | No. 3 Participatory action research The task is to implement participatory action research in the community in the field of psychopedagogy. |
| 10. Final assessment |   | No. 1 People's Examination Report The task is to produce a report with the theme chosen by the student. | No. 2 Exame oral The task is to prepare and carry out the oral exam, which is based on the report you have developed and posted on the website. |
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| Short Courses – Development Instructors EN |   | 12 month program - B certificate in Pedagogy |   | Philosophy of Education |   | Another Kind of School, Another Kind of Teacher |   | No. 1 Another Kind of School The purpose of the course is to get an understanding of what Another Kind of School is by reading the introduction to the program and to the first two periods. | No. 2 Paolo Freire The task is to read the files and write an article about Paolo Freire and his thoughts on pedagogy of the oppressed. | No. 2 Running the school together - the responsibility areas The task is to understand what it means to run the school together, take part in it as a Trio and make a plan to develop your responsibility area. | No. 3 The Team economy The task is to get introduced to the general economy of the school, and to the team economy. | No. 4 Historical texts about the Tvind Schools The task is to get an understanding about the pedagogy of the Tvind schools through reading historical texts from the Black and the White Book. | No. 5 The Founding Ideas of the School The task is to get a global understanding about the Founding Ideas of the School in terms of pedagogy. | No. 7 Understanding the 9 Pedagogical Principles The task is to have a general understanding of the 9 pedagogical principles and use them as a guideline for your pedagogical practice. | No. 8 Learn to work, work to learn The task is to read the essay “Learn to Work, Work to Learn” and take a personal stand to how you can learn to work productively and how you can use work as an activity to learn from. | No. 9 The History of Schooling The course is to learn the meaning of the concept of schooling from a Western point of view, its origins and evolution through time. | No. 10 Socrates’ school of dialogue The task is to read about Socrates and read some of his 2500-year old and still relevant dialogues; understand his way of working by asking questions and answering questions with new questions, and learn from him. | No. 11 Plato, one of the earliest important educational thinkers The task is to learn about Plato and how he looked upon the role of the state in providing a holistic education benefiting each of the social classes the society is made up of. | No. 12 Confucius educating humanity The task is to learn about the basic conception of Confucius’ philosophy and understanding of humanity as “To love the people”. | No. 13 Rousseau: teaching a child how to be a good man first The task is to understand the reasons why learning to be a good man should be the most fundamental skill to learn during childhood. | No. 14 Dewey’s Learning by doing The task is to study and take a stand to Dewey’s thoughts on “Learning by doing” and consider how this fits to your own school experiences and your current work as a teacher | No. 15 The School of Makarenko The task is to learn how Makarenko used community life and its difficulties as lessons for his students and understand that schooling is more than teaching academics. | No. 17 Giroux: Instilling a sense of civic belonging for a better society The task is to understand the reasons why the education system, alternative or traditional, should include an education to citizenship in its curriculum, so as it empowers people for making a better society. | No. 18 Course: History and Philosophy of Pedagogy The task is to understand how Pedagogy developed through time and get an introduction on the topic "Teaching for power or for people". | No. 18 Education Apostolate - The Jesuite Schools The task is to understand the influence of religion on Education and discuss whether religion contributes to teaching for power or teaching for people. | No. 19 The Cuban educational system The task is going through a cavalcade of examples of how teaching and learning has taken place throughout history, and how the philosophy of pedagogy, as a function of the economic and political development of society, has changed through time | No. 20 Education transformation in China The task is to learn about the educative reforms which occured during the Cultural Revolution in China and how they contributed to empower people. | No. 21 A Study of Physical Education The task is to understand the use of physical education as a pedagogical tool to empower people. | No. 22 Own pedagogical philosophy The task is to formulate the ideas behind your own school education and compare it with what you have experienced in the Tvind schools so far. | No. 23 Teaching for people and not for power The task is to show your understanding of the concepts "teaching for people" and "teaching for power" and share how you intend to teach for people and not for power. |
| The Teacher & School in the 21st Century I |   | No. 2 Course - An Introduction to the Science of Determination of Modern Methods The course aims to understand Determination of Modern Methods as a science, through its characteristics. | No. 3 The DMM Concept The task is to learn about how the DmM teaching and learning method works and start exploring it by digging into all its elements | No. 10 Course : Mens Sana in Corpore Sano - a healthy mind in a healthy body The task is to learn what it takes to have an overall good health. | No. 11 Course: The definition and importance of social intelligence The task is to understand what the social intelligence is and find ways to develop it. | No. 12 Course: How music influences our emotions The task is to understand how music influences our emotions and contributes to make us grow new brain cells. | No. 13 Course: A method of moving oneself The task is to understand the functioning of this method in a school environment and its benefits on the learning process. | No. 14 Activities, games and fun to keep your brain busy The task is to use games as a way to teach and learn new things in a funny way. | No. 15 The brain The task is to learn how the brain works and how you can enhance the capacity of your brain through physical exercise as well as intellectual training and efforts | No. 16 How to grow new brain cells The task is to learn how the brain works and how you can enhance the capacity of your brain through physical exercise as well as intellectual training and efforts | No. 17 Hear what people are really saying The task is to improve your listening skills by scrutinizing your practice, learning ways to improve your skills, and start practicing right away. | No. 18 The 4 intelligences The task is to learn how you can develop your leadership skills by understanding the strength of different forms of intelligence and by practicing a method of moving oneself. | No. 19 Revolutionary Science of the Brain The task is to understand how physical exercise and the content of the microbiome have a significant impact on how to deter brain and physical disease to live a long life in the 21st century. |
| Ethics of a Teacher in a World of People & Politics |   | No. 1 African leaders: Julius Nyerere The task is going through a cavalcade of examples of how teaching and learning has taken place throughout history, and how the philosophy of pedagogy, as a function of the economic and political development of society, has changed through time. | No. 2 African leaders: Eduardo Mondlane The task is going through a cavalcade of examples of how
teaching and learning has taken place throughout history, and how
the philosophy of pedagogy, as a function of the economic and
political development of society, has changed through time. | No. 3 African leaders: Amilcar Cabral The task is going through a cavalcade of examples of how teaching and learning has taken place throughout history, and how the philosophy of pedagogy, as a function of the economic and political development of society, has changed through time. | No. 4 African leaders: Samora Machel The task is going through a cavalcade of examples of how teaching and learning has taken place throughout history, and how the philosophy of pedagogy, as a function of the economic and political development of society, has changed through time. |
| Teaching for Power or for People |   | No. 1 Learn to Travel, Travel to Learn The task is to get a complete understanding of the concept “Learn to travel, travel to learn” in order to plan and experience a travel investigation together with your core group. |
| Farming for food |
| Universal History |   | Views and perspectives of history |   | No. 1 Two ways of understanding history The purpose of this course is to understand that history can be treated and understood in two different ways; one can be described as the idealist perception of history, the other as the materialist perception, which states that history develops through contradictions. | No. 2 Primitive communism The task is to learn about the productive forces, the production relations and the superstructure of primitive communism, about freedom and the development of the productive forces through the struggle for survival. | No. 3 Slave society The task is to study production and superstructure of the slave society, and about the Roman Empire with its struggles between master and slave, its slave state, its slave uprisings and the fall of the empire. | No. 4 The feudal society The task is to study the feudal society, how it came about, how it was constructed and functioned, the struggle between the main classes of landowners and serfs, and how it led to the emergence of trade capitalism and colonialism. | No. 5 Early capitalism The task is to learn about the transition of feudal society to early capitalism as it grew and developed in England in the 1500s, the bourgeois revolution of the 1600 and the advent of industrialization in the 1700s. | No. 6 Competitive capitalism The task is to learn about capitalist development, the concept of the profit rate, supply and demand, the contradiction between society and private ownership, the Atlantic slave trade and the plunder of Bengal. | No. 7 Imperialism The task is to learn the age of European imperialism and how its internal contradictions led to the establishment of the labor movement, rebellion in Paris, World War I and the Russian revolution. | No. 8 Contradictions of imperialism The task is to analyze some major contradictions in the world today and to consider how imperialism has brought about these contradictions and what the consequences of these contradictions are. | No. 9 Crisis, World War II and Third World Revolutions The task is to learn about the economic crisis of the 1930s, World War II that followed in its footsteps and the Chinese Revolution that succeeded in the years after the Word War. | No. 10 Socialism The task is to learn about socialist society with its basis, production relations and superstructure exemplified by the development of the Soviet Union and China, their internal disagreements and the development of Cuba. | No. 11 Communism The task is to get an understanding of the concept of communism. | No. 12 Media The task is to learn how the media is a force of great power as it is able to create and form the so-called public opinion – and that it is big business. | No. 13 Money and big businesses The task is to analyze how big business is able to dominate the world and its people through the power of money. | No. 14 Money and international agencies The task is to understand how international financial agencies help or hinder development in the world. | No. 15 The shock doctrine The task is to study how shocking events are used, or even created by those in power in the capitalist world, to further the neo-liberal policies of privatization and redistribution. | No. 16 Modern Hegemony The task is to learn about the underlying doctrines of modern hegemony. | No. 17 People’s Movements The task is to consider the power of people as a force in the world today | No. 18 Investigation into “Forces that shape the world” The task is to carry out an investigation that can answer new and deeper questions on the forces that shape the world which you are now able to formulate after the initial studies of these matters. | No. 19 People’s Exam The task is to host a people’s exam based on a team’s presentation within Forces that shape the world at the DRH school. | No. 20 Historical materialism - The Evolution of society through time The task is to show your understanding of the evolution of society through time according to historical materialism. | No. 21 Course : The Rise of the Western World The course is to consider various reasons for why it was the Western World that came to dominate the world and become the richest and most developed part of our planet – why was it not China, Africa or the Americas that conquered the world? | No. 22 Course : Liberation movements of Africa – People and Politics The course considers the national liberation movements after World War II as a phenomenon, with their national characteristics as well as with common characteristics, and how these movements influenced the development in the 20th Century. | No. 23 Film: The Magnificent African cake The task is to watch the film "The Magnificent African cake" and share your impressions and what you have learnt during this session. | No. 24 Course : The Face of Imperialism The course is to read and discuss “The Face of Imperialism”, by Michael Parenti and present facts, examples and statements for each other that illustrate how imperialism today influence people and nations making the gap between rich and poor ever wider. | No. 25 The influence of colonialism and Apartheid The task is to understand what colonialism did to the areas under the Western powers, what the Apartheid system did in South Africa, and how the various countries are still struggling to overcome the impacts of these periods. | No. 26 Digging into some Big Issues of Our Time The course is to get an understanding of some of the challenges people around the world will have over the next 50 years to tackle some very big issues, and look into what will be needed for mankind to have a chance of succeeding with this endeavor. |
| Europe's legacy |   | No. 1 What are the reasons for war? The task is to learn about different wars and their reasons, both historically and in present times. | No. 2 Iraq / Afghanistan – What about it? The task is to learn about the reasons for starting these 2 wars as well as to learn how the American government gained the public and financial support for the interventions. You will also study about the state of the 2 countries before and during the wars – and the situation today. | No. 3 NATO. Why do we have NATO? Who is the enemy? The task is to learn why NATO started and what has been its role during its history. It is also to consider the present situation and who is actually the enemy. | No. 4 The UN Security Council The task is to learn about what is the task of the UN security Council and to study examples of its importance and its internal conflicts, as well as to ponder about its future role. | No. 5 Stories from the antiwar movement The task is to get to know about the wars and antiwar movements from people who were there. Listen to people’s stories and explanations of war and learn about how much people hate wars. | No. 6 How to stop wars? The task is to ponder about whether, and how, it is possible to stop wars. Consider and debate what we as individuals or in groups can do. | No. 7 Course: The Vietnam War The task is to learn about the French and the US interests, the battle of Dien Bien Phu, the US war atrocities, the Vietcong way of fighting, the anti-war movement. | No. 8 Course: Guerilla war The task is to learn about the basic idea of guerrilla war, about its organization and methods as fought during the Chinese Revolution, the Vietnam War, in Cuba and in Southern Africa | No. 9 Course: The Military-Industrial Complex The course is to learn some hard facts about the economic and military interests behind the arms races and military build up in the world today. | No. 11 Peace not war The task is to show your understanding of the reasons why there are conflicts in the world and their consequences on the development of the poorest countries, as well as the importqnce to build a peaceful world. | No. 12 Faces of Imperialism - Examples from Contemporary World The course is to read and discuss “The Face of Imperialism”, by Michael Parenti and present facts, examples and statements for each other that illustrate how imperialism today influence people and nations making the gap between rich and poor ever wider. |
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| Methods and Means |   | Another Kind of School, Another Kind of Teacher |   | No. 1 The Boy who was raised as a Dog I The task is to read the preface and first chapter of the book ‘The Boy Who was Raised as a Dog’ and gain an understanding of how a child responds psychologically to traumatic situations. | No. 2 Teacher Politics and Teacher Ethics The task is to get to understand the ethical and political role of teachers in the world, through considering which role teachers should take upon themselves within the battle of today’s big issues and which attitude is worth acquiring. | No. 3 Pedagogical Specialization - Investigating my school The task is to make a one-month investigation during which you will learn more about the concept of Another Kind of School, how people live through it and how you can be part of it. |
| The Teacher as a Leader |   | No. 1 The teacher as a leader The task is to consider the teacher as a leader, what it means to be a leader and how you can develop your own leadership capacities. | No. 2 26 Exercises in Leadership The task is to learn how to make development happen and make things succeed, and why some developments run out of steam. Pinpointing examples and ways in which to increase energy in your daily work and life. | No. 3 Moving Humanity The task is to understand movement and change as the natural state of affairs not only in the universe but also in humanity, in yourself, your students and your fellow human beings. | No. 4 Define what is charisma The task is for you to consider what charisma is, why it is worth building charisma, what personal skills you would need to train and finally to make out a plan for yourself. | No. 5 Leadership as a Force for Democracy This course is concerned with the direction leaders take us: Is the influence of their leadership directing us towards ‘Freedom, Equality and Brotherhood, or towards ‘Big Brother will decide what is best for you’? |
| Teacher Attitudes and Teacher Values |   | No. 1 Teacher Attitudes and Teacher Values The task is to get a good understanding of Teacher Values and Teacher Attitudes from OWU Pedagogy to become able to form yourself as a teacher in the community. |
| Action for Better Conditions |   | No. 1 Action for better conditions The task is to put yourself in the forefront of an action that contributes towards better conditions for teachers and students at your school. |
| Pedagogical Specialization - Physical and Mental Health Issues |   | No. 1 Understanding Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) The task is to learn about the symptoms, causes and impacts of ADHD on children and adolescents, how social and cultural aspects may trigger the growing numbers diagnosed with ADHD and what you can do about it in your daily work. | No. 2 Schizophrenia and Dissociative Disorders The task is to learn about two psychoses, schizophrenia and Dissociative Disorders, and understand that brain disorders are not only about genetics but also about the way society harms us mentally. | No. 3 Depression in children and young people The task is to learn about the signs of depression in children and young people, what causes it and how to support children with depression. | No. 4 Bipolar and cyclothymic disorders The task is to learn what bipolar and cyclothymic disorders are and find out what you can do to support the students affected by these conditions. | No. 5 Looking at the Borderline Personality Disorder (BPD) The task is to learn what BPD is, and understand how it affects the daily life; at the same time the task will try to eliminate the social stigma - seeing a mental disease as an impediment - while, if recognized, it has the potential to be an advantage for the carrier of the disorder. | No. 6 The "dys" family : the down side of one-size-fits-all pedagogies? The task is to understand how some young people who have a different perception of the world, end up being diagnosed "dys - something" through the traditional schooling system. | No. 7 How young refugees cope with trauma? The task is to learn how young refugees who have experienced war in their own country and went through many dangers to come to Europe are facing challenges to adapt to their new life. | No. 8 The youth living in care homes The task is to learn about the care home system in Denmark and how the young people placed in care homes cope with the trauma induced from their past experiences. | No. 9 Anorexia and bulimia, different kinds of eating disorders The task is to learn about two different kinds of eating disorders which affect many people in our society and understand that it affects men as well as women. | No. 10 The Rising Problem of Anxiety The task is to understand the differences between “anxiety” and “anxiety disorder”, where the first represents a normal self-conservative behaviour, while the second is a mental condition that influences negatively the daily life of who is affected by it. | No. 11 Addictions The task is to understand how our brain can be wired to addictive behaviours and how youth is plagued by various kinds of addictions, not only drugs and alcohol. To understand how addiction affects everyday life and school performances and learn how it is and can be treated. | No. 12 The life conditions for physically, mentally, and psychologically disadvantaged people in the society The task is to learn about the development of life conditions for disadvantaged people in the Western World over time, getting knowledge about the current tendencies and to reflect on what needs to be done. | No. 13 Food, the Gut and The Importance in Overcoming Learning Difficulties The task is to learn about the huge impact every little thing we eat, and drink has on how the body works; with focus on children with learning difficulties. |
| Pedagogical Specialization - The Boy Who was Raised as a Dog |   | No. 2 Pedagogy Specialization – The Boy who was raised as a Dog II The task is to read chapters 2 to 7 of the book: ‘The Boy Who was Raised as a Dog’ as well as the chapter commentaries, study guide and comments, make your own research and conclusions on what you have learnt. | No. 3 Pedagogy Specialization – The Boy who was raised as a Dog III The task is to read chapters 8 to 10 of the book: ‘The Boy Who was Raised as a Dog’, as well as the chapter commentaries, study guide and comments, followed up by own research, and to make conclusions on the issues within the readings based on the questions in the study guide. | No. 4 Pedagogy Specialization – The Boy who was raised as a Dog IV The task is to read chapters 11 to 12 of the book: ‘The Boy Who was Raised as a Dog’, and to make your own conclusions raised by the author about building healing communities, and generally about the book. |
| Project Period |   | No. 1 Learning more about my school The task is to get to know the school where you will work during this second period of your program and to make a presentation about it. | No. 2 Investigating my project workplace The task is to dig deeper into knowing my project place using the daily work and studies as an inspiration to craft and carry out an investigation, ending in a rich thesis to post at the OWU website. | No. 15 Investigation as a problem solving tool The task is to investigate a topic of issue at the place where you work during the project period, attempt to give solutions and/or take action. | No. 16 Investigate a school in my project location The task is to choose a school form of your own choice and observe, investigate and understand the pedagogical methods practiced | No. 17 An inspiring presentation about your DRH school The task is to craft an inspiring presentation about your DRH school: its programs, perspectives, results and daily day, its foundation, learning and effects and to inspire audiences to understand the modern teacher and school. | No. 18 DRH investigations The task is study the ideas of an investigation as developed at DRH and the step to take when doing an investigation. | No. 19 Action for Better Conditions The task is to be in the forefront of mobilising a group of people to make an action that contributes towards better conditions for The Poor in the area around your school. | No. 20 Humana People to People Projects The task is to understand the effect that Humana People to People strives to harvest from its field of activities and certain general features of Humana People to People. | No. 21 The NHQ The task is to get to know the institution of the NHQ – National Headquarters – of Humana People to People in the country where you work and ensuring the NHQ knows how you fare in your good work. |
| Exam |   | No. 22 Educational investigation - Exam The task is to conduct an investigation with the other students in your trio, to produce an exam report on the investigation and to present the investigation at the final oral exam. |
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| Teaching Practice |   | Teaching practice 1 |   | No. 1 The First Teaching practice - OL The task is to carry out the first teaching practice on the background of the annual event of the Olympic Games for the small schools and together with students from DNS and CICD, to prepare a whole host of sports events alongside with two days of exertion and fun. | No. 2 Your first Teaching Practice at the small school/care home The task is to evaluate your efforts and achievements within the different fields of being a practice teacher with the students at the small school. |
| Teaching practice 2 |   | No. 3 Pedagogy practice 3 The task is to evaluate your efforts and achievements within the different fields of being a practice teacher with the students at the small school. | No. 4 Pedagogy practice 4 The task is to evaluate your efforts and achievements within the different fields of being a practice teacher with the students at the small school. | No. 5 Pedagogy practice 5 The task is to evaluate your efforts and achievements within the different fields of being a practice teacher with the students at the small school. | No. 6 Pedagogy practice 6 The task is to evaluate your efforts and achievements within the different fields of being a practice teacher with the students at the small school. | No. 7 Pedagogy practice 7 The task is to evaluate your efforts and achievements within the different fields of being a practice teacher with the students at the small school. | No. 8 Pedagogy practice 8 The task is to evaluate your efforts and achievements within the different fields of being a practice teacher with the students at the small school. | No. 9 Pedagogy practice 9 The task is to evaluate your efforts and achievements within the different fields of being a practice teacher with the students at the small school. | No. 10 Pedagogy practice 10 The task is to evaluate your efforts and achievements through your practice with students in the service period. | No. 11 Pedagogy practice 11 The task is to evaluate your efforts and achievements through your practice with students in the service period. | No. 12 Pedagogy practice 12 The task is to evaluate your efforts and achievements through your practice with students in the service period. |
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| Fighting with the Poor - 18 Month Program |   | 1. Contemporary World |   | Forces that run the world - historic Overview |   | No. 1 Primitive communism The task is to learn about the productive forces, the production relations and the superstructure of primitive communism, about freedom and the development of the productive forces through the struggle for survival. | No. 2 Slave society The task is to study production and superstructure of the slave society, and about the Roman Empire with its struggles between master and slave, its slave state, its slave uprisings and the fall of the empire. | No. 3 The feudal society The task is to study the feudal society, how it came about, how it was constructed and functioned, the struggle between the main classes of landowners and serfs, and how it led to the emergence of trade capitalism and colonialism. | No. 4 Early capitalism The task is to learn about the transition of feudal society to early capitalism as it grew and developed in England in the 1500s, the bourgeois revolution of the 1600 and the advent of industrialization in the 1700s. | No. 5 Competitive capitalism The task is to learn about capitalist development, the concept of the profit rate, supply and demand, the contradiction between society and private ownership, the Atlantic slave trade and the plunder of Bengal. | No. 6 Imperialism The task is to learn the age of European imperialism and how its internal contradictions led to the establishment of the labor movement, rebellion in Paris, World War I and the Russian revolution. | No. 7 Crisis, World War II and Third World Revolutions The task is to learn about the economic crisis of the 1930s, World War II that followed in its footsteps and the Chinese Revolution that succeeded in the years after the Word War. | No. 8 Contradictions of imperialism The task is to analyze some major contradictions in the world today and to consider how imperialism has brought about these contradictions and what the consequences of these contradictions are. | No. 9 Socialism The task is to learn about socialist society with its basis, production relations and superstructure exemplified by the development of the Soviet Union and China, their internal disagreements and the development of Cuba. | No. 10 Communism The task is to get an understanding of the concept of communism. |
| Forces that run the world |   | No. 1 Media The task is to learn how the media is a force of great power as it is able to create and form the so-called public opinion – and that it is big business. | No. 2 Money and big businesses The task is to analyze how big business is able to dominate the world and its people through the power of money. | No. 3 Money and international agencies The task is to understand how international financial agencies help or hinder development in the world. | No. 4 The Military - Industrial Complex The task is to understand the concept and power of the military-industrial complex, and how it influences the lives of many people throughout the world. | No. 5 The shock doctrine The task is to study how shocking events are used, or even created by those in power in the capitalist world, to further the neo-liberal policies of privatization and redistribution. | No. 6 Modern Hegemony The task is to learn about the underlying doctrines of modern hegemony. | No. 7 People’s Movements The task is to consider the power of people as a force in the world today | No. 8 Flint Watercrisis This task is to examine the current water crisis in Flint, Michigan - what caused it, what are the consequences and what is being done? | No. 9 The struggle of Mozambican peasants The task is to study how Mozambican peasants are struggling against the occupation of their land by transnational corporations. | No. 10 Pope Francis Encyclical On Care of Our Common Home The task is to read Pope Francis’s Encyclical called “On Care of Our Common Home”. | No. 11 Global Trends The task is to study the World Economic Forum's report of the 10 major global trends that will characterize the future. | No. 12 The deepening economic crisis of capitalist globalization The task is to study signs of deepening economic crisis of capitalist globalization and what this could mean for the future. | No. 13 Coup and popular protest in Burkina Faso The task is to use the recent coup in Burkina Faso as an opportunity to get to know more about this small West African country. | No. 13 The nuclear agreement with Iran The task is to study what the nuclear agreement with Iran is about and ponder the prospects of a nuclear war. | No. 14 Saudi war on Yemen The task is to learn about the background and consequences of Saudi Arabia's war on Yemen. | No. 15 Meeting immigrants from a third world country Experience task: Meet immigrants from a third world country and learn from them | No. 16 Nigeria’s recent election The task is to study what future prospects lasts year’s election has for the people of Nigeria. | No. 17 UN Climate Summit 2015 The task is to learn what happened at the UN Climate Summit in Paris 2015 and consider what impact this will have on the fight for a livable planet. | No. 18 UN Sustainable Development Goals for 2030 The task is to study the 17 sustainable goals set up by United Nations as a follow up of the Millennium Development Goals. | No. 19 The rise and fall in oil prices The task is to study who are behind the rise and fall in oil prices and what is at stake. | No. 20 Reading the UN Charter Reading the UN Charter and discussing double standards |
| War and Peace |   | No. 1 What are the reasons for war? The task is to learn about different wars and their reasons, both historically and in present times. | No. 2 Iraq / Afghanistan – What about it? The task is to learn about the reasons for starting these 2 wars as well as to learn how the American government gained the public and financial support for the interventions. You will also study about the state of the 2 countries before and during the wars – and the situation today. | No. 3 NATO. Why do we have NATO? Who is the enemy? The task is to learn why NATO started and what has been its role during its history. It is also to consider the present situation and who is actually the enemy. | No. 4 The UN Security Council The task is to learn about what is the task of the UN security Council and to study examples of its importance and its internal conflicts, as well as to ponder about its future role. | No. 5 Stories from the antiwar movement The task is to get to know about the wars and antiwar movements from people who were there. Listen to people’s stories and explanations of war and learn about how much people hate wars. | No. 6 How to stop wars? The task is to ponder about whether, and how, it is possible to stop wars. Consider and debate what we as individuals or in groups can do. |
| Exam |   | No. 1 Exam 4 hour written exam where the student gets a text of 2-3 pages about a
current issue in our contemporary world and 5 questions that relates to the
text but also requires that the student applies general knowledge of our
Contemporary world. | No. 2 Oral exam The task is to hold a video conference. |
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| 2. The Poor |   | Humana People to People Struggling shoulder to shoulder with the Poor |   | No. 1 Humana People to People Charter (1) The task is to get a thorough & comprehensive understanding of the basic foundation and philosophy that underlies the thinking of Humana People to People. | No. 2 Humana People to People Charter (2) The task is to understand the effect that Humana People to People strives to harvest from its field of activities and certain general features of Humana People to People. | No. 3 Humana People to People Charter (3) The task is to get an understanding of the concept of Solidary Humanism as described in HPP\\\'s Charter in 1998 and its understanding of a project. | No. 4 The TCE Program The task is to discuss how the TCE Program builds on the philosophy of struggling shoulder to shoulder with people. | No. 5 Background of the Fighting with the Poor licentiate The task is to consider how and why a licentiate for the Fighting with the Poor was created. | No. 6 Aims, content, methods, organization and origin of the training. The task is to get an understanding of the aims, content, methods, organization and origin of the "Fighting with the Poor" training. | No. 7 The profession as fighter shoulder to shoulder with the Poor The task is to formulate the essence of the profession of fighting shoulder to shoulder with the Poor. |
| Conditions of the Poor |   | No. 1 The situation of the Poor family The task is to investigate the situation of two poor families and to conclude on the nature of their daily struggle and what it would take for them to move forward. | No. 1 The situation of the Poor family The task is to investigate the situation of two poor families and to conclude on the nature of their daily struggle and what it would take for them to move forward. | No. 2 Why the Poor are poor The task is to consider the historic and contemporary reasons for the situation of the Poor. | No. 2 Why the Poor are poor The task is to consider the historic and contemporary reasons for the situation of the Poor. | No. 3 Examples from Fighting with the Poor The task is to consider a selection of examples from Fighting with the Poor. | No. 4 The global proletariat The task is to understand how capitalist globalization has created a global proletariat. | No. 5 The grapes of wrath The task is get a feel for the life of the Poor as described in the film based on the famous novel by John Steinbeck. | No. 6 The Kid The task is to consider the situation of the Poor in the city as described in the Charlie Chaplin film The Kid. | No. 7 The vulnerable children The task is to know facts about the vulnerability of children and to consider what can be done to protect the health of children and help children lead a good life. | No. 8 Planet of slums The task is to look at examples from around the world of how and why slums are growing, how people in the slums live, and what the future looks like for slum dwellers. | No. 9 Wal-Mart and the textile workers The task is to learn about how big multinational companies treat the poorest workers not as human beings but as their slaves. | No. 10 Death prefers the Poor The task is to consider how the Poor is usually the most likely victims of natural disasters. |
| Causes of poverty |   | No. 1 Why some countries are poor The task is to consider what has caused some countries to be poor and what could be done about that. | No. 2 Social change and development The task is to understand that different theories of how and why a society develops can lead to very different political actions. | No. 3 Rich and poor countries The task is to consider what characterizes rich and poor countries and why the World's riches are simply not shared. | No. 4 Global economic inequalities The task is to grasp that the richest 10% in the world consumes 59% of the global production, while the poorest 10% are left with only 0.5% - and to discuss what it would take to overcome such grave inequality. | No. 5 Feeding a growing population The task is to learn about population growth and to consider its impact on food security for the Poor. | No. 6 Food production crisis The task is to learn about the most recent food crises, which populations they are hitting and to consider why hunger is possible in a world of plenty. | No. 7 Cotton in a globalized world The task is to learn about the history of cotton, the role of cotton production in the global economy and the environmental problems of growing cotton. | No. 8 Privatization and poverty The task is to learn how Zambia was forced to privatize its copper mines and as a result earns much less from its resources that before. | No. 9 Globalization: the choice between death and death The task is to learn what globalization means in the world today and see how it destroyed the economy of Haiti, particularly of the people. | No. 10 Millennium Development Goals The task is to learn about how the Millennium Development Goals for eradicating poverty is being met in different parts of the world. | No. 11 The debt trap slams shut The task is to understand how the capitalist system works in relation to loans from the financial institutions of rich countries to the poorest countries of the world, and how the poor nations always end up paying more for their debt. |
| Overcoming poverty in Mozambique |   | No. 1 Social structure in Mozambique during colonialism The task is to learn how the colonial regime ensured that Africans remained poor. | No. 2 Mozambique - a brief economic history The task is to understand some basic facts about the economy of Mozambique since its independence, and what this has meant to the economy of the poor. | No. 3 Peasants in Nampula The task is to consider development polices of NGOs and the dependence of poor farmers on market access. | No. 4 The failure of the ‘Manica miracle’ The task is to consider what lesson can be learnt from the failure of the ‘Manica miracle’ and what it would take for small scale commercial farmers to create development. | No. 5 Cashew industry from disaster to an economic model The task is to understand how the World Bank policies destroyed the cashew industry and how government intervention has revived the industry and what can be learnt about the struggle for economic development. |
| The Future of the Poor |   | No. 1 Politicians and philosophers with vision The task is to investigate and discuss the visions of philosophers and politicians from different parts of the world who have formulated themselves about the future. | No. 2 The future as seen by CIA, World Bank, OECD, think tanks, BRIC countries, etc. The future as seen by CIA, World Bank, OECD, think tanks, BRIC countries, etc. | No. 3 When China rules the world The task is to investigate and discuss tendencies and visions for the future role of China in the world. | No. 4 The future through corporate eyes The task is to investigate and discuss some visions of the future as expressed by corporations. | No. 5 What do ordinary people expect of the future? The task is to make an investigation in your local area (or in the area where you are visiting the corporation) about people\\\'s expectations for the future. | No. 6 Ten statements about the global future The task is to set up ten statements about the future in your trio, present these to the rest of the team with your arguments for why you have selected these ten and why others deliberately have been left out, and draw your conclusions on their relevance. | No. 7 Five statements about The Poor in the country you are travelling to The task is to study and discuss the situation in the country where you will be going to Fight With The Poor, with a special focus on the conditions of The Poor and changing these conditions. | No. 8 Where is your project country heading The task is to study and discuss what direction you think your project country is heading, and how this will affect the lives of The Poor. | No. 9 Where is your project country heading? The task is to study and discuss what direction you think your project country is heading, and how this will affect the lives of The Poor. | No. 10 Technology contributing to development in poor areas The task is to discuss how modern technology and communication can contribute to development in poor areas | No. 11 Technology contributing to development in poor areas The task is to discuss how modern technology and communication can contribute to development in poor areas | No. 12 Examples of technologies improving the life of The Poor The task is to find and visit an industry in your area that either already makes products that can be used to improve the lives of The Poor or could be transformed into producing such products, and to discuss what it would take to make such a change. | No. 13 Dream, vision, idea, strategy, tactics, plan The task is to understand the process of creating your take on the future, training and learning how to dream, envision, create ideas, think out strategies, and make plans for the future. | No. 14 Hope for the recovery of capitalism The task is to consider the essential question of whether the system of capitalist globalization can tackle the issue of Global Warming or what would be needed to do this. |
| Exam |   | No. 1 Writing an ariticle The task is to write an article about the Poor for the publication in a newsletter, the OWU website or other Internet site, or a newspaper. | No. 2 Writing an ariticle The task is to write an article about the Poor for the publication in a newsletter, the OWU website or other Internet site, or a newspaper | No. 3 Writing an ariticle The task is to write an article about the Poor for the publication in a newsletter, the OWU website or other Internet site, or a newspaper. | No. 4 Giving a presentation at an institution of learning The task is to produce and give a presentation at an institution of higher learning or high school. | No. 5 Video conference exam The task is to sit for a video conference exam and there present and discuss the two exam products. |
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| 3. Health |   | The Human Body |   | No. 1 The main body systems The task is to learn how the body’s systems work, what are the organs, functions and relations, and why is it important for you to know and teach about this subject. | No. 2 The cardiovascular system The task is to learn how the cardiovascular system works, what are its organs, functions and relations, and why is it important for you to know and teach about this subject. | No. 3 The immune system The task is to learn how the immune system works, what are its organs, functions and relations, and why is important for you to know and teach about this subject. | No. 4 The brain The task is to learn how the brain works and how you can enhance the capacity of your brain through physical exercise as well as intellectual training and efforts. | No. 5 How to grow new brain cells The task is to learn how the brain works and how you can enhance the capacity of your brain through physical exercise as well as intellectual training and efforts. |
| Living Healthy |   | No. 1 What is a healthy diet The task is to get an understanding of the basics of a healthy diet and how related it is for a healthy body and soul. | No. 2 Good fats and bad fats The task is to understand that fat is essential for life. Fat is not just fat, but there is different kinds of fat, some are good for us and some are not. | No. 3 Vitamins and Minerals The task is to get an understanding of the vitamin and mineral’s role in our food, and how we can get them in our diet. | No. 4 Drink enough water The task is to get an understanding of the importance of having enough water for your well being and health. | No. 5 Processed food and sugar The task is to get into a discussion about how sugar has become a bigger and bigger part of our diet, the interests behind this fact, and why it is so bad for our health. | No. 6 Exercise for pleasure and for health The task is to gain knowledge about the benefits of exercise; mentally, socially and physically, and make a small research in the school about people’s exercise habits. | No. 7 Say NO to alcohol The task is to learn about alcohol - the facts, the destruction and impact on society. | No. 8 Cancer The task is to study what cancer is and what possibilities there are for a cure. | No. 9 Granola The task is to learn how to make healthy granola for breakfast at the school. | No. 10 Bread The task is to learn how to make super good bread. | No. 11 A long and healthy life The task is to take a number of decisions on how you can live a long and healthy life. | No. 12 Keeping a good posture The task is to learn why it is important for our health and wellbeing to keep a good posture. | No. 13 Your 620 muscles The task is to understand the importance of using all your 620 muscles every day. | No. 14 Sleeping well The task is to understand the importance of a good night’s sleep and how to get that. | No. 15 Hunger, malnutrition and overweight The task is to understand why poor people can be overweight and even obese at the same time as under-nourished, and discuss the consequences for the population and what can be done about it. |
| Where There Is No Doctor |   | No. 1 How to recognize and prevent malnutrition Malnutrition is a big problem all over the world. Many people are affected by it. Yet, with the right knowledge it can be recognized and prevented. | No. 2 First Aid Where ever people are, accidents happen. It is essential to have knowledge of what to do when something does happen. | No. 3 How to avoid many sicknesses To prevent is better than to cure. It is good to know how to prevent people from getting sick with simple means. | No. 4 Some very common sicknesses The task is to get an understanding on what common sicknesses are and what to do against them. | No. 5 How to take care of a sick person The task is to understand what has to be done when someone has to take care of a sick person and to know what to do when the conditions are becoming worse. | No. 6 Right and wrong use of modern medicine The task is to understand what serious complications can occur by using modern medicine in the wrong way. | No. 7 Healing without medicines The task is to get to know what to do to get well again when there are no medicines available. |
| Global Health |   | No. 1 Health systems in rural areas The task is to learn about how improved health in rural areas can increase the productivity of the Poor. | No. 2 The consequences of malnutrition and hunger on body and soul The task is to grasp the idea of the global consequences of malnutrition both on the body as well on the soul. | No. 3 Malaria – a major killer The task is to learn all about Malaria. In many areas where we work malaria is there. Get a firm understanding about it and what you can do against it. | No. 4 HIV/AIDS basic knowledge The task is to get a firm understanding on HIV/AIDS, what it is, how it works, and how to prevent it. | No. 5 HIV/AIDS – 10 rules of survival The task is to learn the 10 rules of survival. Know them and understand why it is lifesaving. | No. 6 Tuberculosis The task is to know about tuberculosis and what it does to the human body, how it relates together with HIV, and what social impact it has. | No. 7 The Moringa Tree The task is to learn all the elements of this tree. Find out how widely it can be used all over the world. | No. 8 Deadly diseases in the world today This task involves understanding deadly diseases that are still prevalent today and outlining actions aimed at their eradication. |
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| 4. Expressive Arts |   | EXAS1T1 |   | No. 1 How others have used art to describe their visions The task is to learn about art projects made to express political views and cultural diversity. | No. 2 How others have used art to describe their visions The task is to learn about art projects made to express political views and cultural diversity. |
| Journal Period |   | No. 1 Artistic expressions of the future The task is to produce your own artistic expressions of the future, based on statements you have set up, either as a common team product or in smaller groups – including for example songs, dances, plays, films, and paintings. | No. 2 Local art and folklore The task is to gather arts, stories, songs etc. from local artists in the area around your project. | No. 3 Bring the message to the people by catching posters The task is to make a series of catching posters with a message. | No. 4 Bring the message to the people by catching posters The task is to make a series of catching posters with a message. | No. 5 Bring the message to the people by catching posters The task is to make a series of catching posters with a message. | No. 6 Street theater The task is to make a street theater and perform it 3 times. | No. 7 Write a poem or song about the Poor The task is write a poem or song about the Poor. | No. 8 Write a short story The task is to write a short story. | No. 9 Exhibition of photos or paintings The task is to chose a subject and make an exhibition of photos or paintings. | No. 10 Write poems and songs about the future The task is to write poems and songs about the future. | No. 11 Make a product with a message The task is to choose an art form and a theme and make a product with a message. | No. 12 Information Pamphlet/Folder The task is to design and produce an information pamphlet or folder to be used in connection with your work of Fighting with the Poor. | No. 13 Decorative walls The task is to make a suggestion for how the walls in your class room or other room at the school can be greatly improved using expressive arts. | No. 14 An artist with a message The task is to chose an artist with a message and make a presentation about his/her work and argue why this artist’s message is relevant. | No. 15 Oral exam The task is to show a product relevant to the Fighting with The Poor profession. | No. 16 Exam part 2. The task is to make a performance in a group. | No. 17 Exam part 3. The exam has the character of a people\\\\'s exam as the examiners include a person with first hand insight into the situation of the Poor, an artist and an art teacher.
The student may choose to either show her skills at using expressive arts by for example instructing a group of people to sing a song, to |
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| 5. Small Subjects |   | Small subjects |   | No. 1 How to build a latrine The task is to learn how to build a latrine and why it is important to use latrines. | No. 2 The Development Instructor Concept The task is to consider the uniqueness of the Development Instructor Concept. | No. 3 Make an investigation The task is to learn to use the scientific method of investigating an issue by; gathering information in the field, analyzing the information, and planning for action. | No. 4 Cooperation and Team Work The task is to consider how essential cooperation and team work is for our human existence and to practice the skill yourself. | No. 5 Learn to understand and recognize neo-liberalism The task is to learn to understand the politics of neo-liberalism, how it is implemented and what it mean specifically for the Poor. | No. 6 How to learn 1 The task is to reflect and debate what is most essential for children and youth to learn and how. | No. 7 How to learn 2 The task is to consider what you find to be the most effective way of learning. | No. 8 Why can\\\\\'t people just agree to make a better world? The task is to investigate and understand some of the reasons for why people don’t just agree to work together and make a better world. | No. 9 Building a rope pump The task is to learn how to build, use, and maintain a rope pump. | No. 10 Information useful for the Poor The task is to gather examples of information that are useful for the Poor. | No. 11 The voice of the Poor The task is to produce a newsletter where you become the voice of the Poor. | No. 12 Barefoot nursing The task is to learn what a barefoot nurse is and consider the perspectives of having barefoot nurses in each rural village and in poor urban neighborhoods. | No. 13 Hosting meetings The task is to consider what it takes to host a meeting and to practice the skill yourself. | No. 14 Child Soldiers in the world today The task is to create public awareness on the issue of Child Soldiers around the world by taking at least three different actions. | No. 15 Actions and Campaigns The task is to learn the skills of planning and implementing actions and campaigns and evaluate your results. | No. 16 Globalization The task is to define “globalization” and to identify its negative effects and how we can use it to our advantage. | No. 17 People’s conditions around the world The task is to be able to characterise the situation of peoples and countries around the world by analysing data on the state of the world. | No. 18 Mobilization techniques The task is to get to know some examples of how mass-mobilization has created substantial change, learn some basic foundations for mobilization and consider how you can use that in your work. | No. 19 How to build a firewood saving stove The task is to learn how to build a firewood saving stove and what the advantages of them are. | No. 20 Delivering speeches and entertainment The task is to learn how to make a good speech as well as to actually deliver quality entertainment. | No. 21 Literacy – its importance for the Poor The task is to map out illiteracy in the world, argue why literacy is important for the Poor and learn about successful literacy campaigns. |
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| 6. Open Future |   | Open Future |   | No. 1 Understand the concept of Open Future The task is to understand Open Future as a concept, why is Open Future important to discuss and what impact does it have on people and their future. | No. 2 Systems of closed future The task is to study systems of closed future. | No. 3 Exploring the concept of alienation and its consequences The task is to understand the concept of alienation and how it influence human societies. | No. 4 The 5 Cruelties The task is to be introduced to and consider 5 Cruelties and ponder how you can use them to understand Open Future. | No. 5 The 5 Absences The task is to be introduced to and consider The 5 Absences and ponder how you can use them to understand Open Future. | No. 6 Modern-day prophecies The task is to examining modern-day prophecies, for example about Global Warming and Climate Change and how to go from closing to opening up the future. | No. 7 Negativism The task is to contemplate on negativism in society – locally, nationally and globally – examining its character, its function and creating ways to do away with it. | No. 8 Writing a poem on your life in Open Future The task is to analyze the factors in your life which led you to a Closed or Open Future and how your Open Future could look like. | No. 9 Contemplating what is a closed and what is an Open Future The task is to contemplate on what is a closed and what is an Open Future imagining factors that might keep your future closed - and deciding how to do away with them. |
| My Future |
| 7. Leadership and Intelligence |   | Leadership intelligence |   | No. 1 Develop your leadership intelligence The task is to learn how you can develop your leadership skills by understanding the strength of different forms of intelligence and by practicing a method of moving oneself. | No. 2 Leadership and management The task is to learn about what it takes to provide good leadership and management of a project. | No. 3 Leading a political event The task is to organize and lead a political event in the community where you speak up for an important issue. |
| Building Charisma |   | No. 1 Define chrisma The task is for you to consider what charisma is, why it is worth building charisma, what personal skills you would need to train and finally to make out a plan for yourself. | No. 2 Train to perform or to lead singing songs with a message This task is to train singing and playing songs that has a profound message and to carry out a program where you present the songs. | No. 3 Develop your creativity through theater The task is to discover new facets of creativity within yourself by turning yourself into an actor - theater artists on stage. |
| Examples of charismatic people from history |   | No. 1 Examples of charismatic people from history - Nelson Mandela The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 2 Examples of charismatic people from history - Mahatma Gandhi The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 3 Examples of charismatic people from history - Samora Machel The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 4 Examples of charismatic people from history - Fidel Castro The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 5 My take on charismatic leadership The task is to use the previous 4 tasks as inspiration to develop your own take on charismatic leadership. |
| Practicing your Charisma |
| 8. Specialization: The Group of Poor |   | Six Basic DMM Tasks |   | No. 1 A novel about the group of Poor The task is to read a novel about the group of Poor and to reflect on the lessons you may extract about fighting shoulder to shoulder with the Poor. | No. 2 Is economic growth the cure for the Poor The task is to consider the issue of (macro) economic growth and if this might just solve the problems of the Poor. | No. 3 Just give money to the Poor The task is to study an example where the problems of the group of Poor have been attacked by “just giving money to the Poor” and to conclude on this method of “poverty reduction”. | No. 4 How IFAD wants to reduce rural poverty The task is to study facts about rural poverty and to review how a UN agency views rural poverty and what measures it proposes to reduce poverty in the rural areas. | No. 5 100 actions to alleviate the conditions of the Poor The task is to produce a list of 100 relevant actions to carry out shoulder to shoulder with the Poor. | No. 6 Deciding the group of Poor and planning your activities The task is to read about the specialization in the Group of Poor in the Fighting With The Poor book, to decide on the group of Poor you will focus on and to plan your theoretical studies, investigations, skills training and project with a fellow student. |
| Studies, actions and reports |   | No. 1 Theoretical studies The task is to study from books, articles, reports and other documents about the issues of the group of Poor you have choosen and to produce a list of the theoretical studies you have carried out. | No. 2 Investigations around the issues of the group of Poor The task is to investigate issues facing the group of Poor, to consider solutions and actions and to plan a project shoulder to shoulder with the group of Poor. | No. 3 A project with the group of Poor The task is to plan and carry out a project shoulder to shoulder with the group of Poor aimed at improving the lot of the Poor. | No. 4 Producing a report The task is to produce a report about the studies, investigations, actions and activities shoulder to shoulder with the group of Poor. |
| Exam |   | No. 1 People’s Exam The task is to to hold a people’s exam in the area of the group of Poor demonstrating three skills you have put special emphasis on developing. | No. 2 Group video conference exam The task is to plan for and to carry out a video conference exam where you present the project report you have produced with your fellow student. | No. 3 Individual video conference exam The task is to prepare for and carry out a video conference exam in a theoretical question from the list of theoretical questions you have delievered to OWU on your studies in relation to the group of Poor. |
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| 9. English |   | Basic English |   | No. 1 Fables and short stories The task is to read different fables and short stories to train your ability to understand the main content in a story, and do exercises connected to the texts. | No. 2 English Grammar and Spelling - Instruction task The task is to define your level of ability in English grammar and to choose task and solve them so as to improve yourself | No. 2 Adjectives and adverbs The task is to learn the rules applying to adjectives and adverbs, their
position in the sentence and the irregularities and to practice
until you are familiar with this. | No. 2 Nouns and articles The task is to learn the rules applying to nouns and articles in English
and to practice them until you can use them comfortably. | No. 2 Prepositions and their use The task is to learn the rules for prepositions in the sentence and to
practice using them. | No. 2 Pronouns The task is to learn the different pronouns, masculine, feminine and
plural, their position in the sentence and practice until you feel
comfortable using them. | No. 2 The -ing form and when to use it The task is to learn to use the ing-form to make the present
continuous tense and the future tense. | No. 2 The structure and the building of sentences in English The task is to learn how sentences are structured in English and
practice analyzing a sentence to make sure it is correct. | No. 2 Verbs in past tense, including negatives and questions made with "to do" The task is to learn to use negatives and questions in the simple past,
with “do” as a helping verb, the past continuous, and the present
perfect. | No. 2 Verbs, their use, their conjugation, regular and irregular verbs The task is to learn the rules applying to regular verbs and to learn the
irregular verbs by making your own booklet to help you learn
them by heart. | No. 2 Word order, conjunctions and clauses The task is to learn the rules applying to the building of sentences in
English. | No. 2 Especially difficult differences between Portuguese and English grammar The task is to identify the main differences between the 2 languages
especially in pronunciation and sentence building, and describe
them in a short essay. | No. 3 More grammar I The task is to train more on how the English language is built up, here you will get to know more about how to organize the learning process, revise your vocabulary, how words are put together, abstract nouns, “double” adjectives such as broad-shouldered, and more | No. 4 More grammar II The task consists of learning yet more grammar to improve your spoken and written English. | No. 5 Capacity to read and write - instruction task The task is to use a variety of methods to improve your ability to read and write in English, starting from you actual level and defining how to progress | No. 5 The Structure of English language The task is to understand the basic ways in which English is
structured, recognise examples of these in the language and be able to
explain it to others. | No. 5 Different sentence types The task is to categorise different sentence types in English, learn
their uses and their rules and practice making them correctly and
with variety and flavour. | No. 5 Pronouns The task is to identify the most important other pronouns which you
know your pupils will need to learn, and formulate clear examples for
them to understand how to use them. | No. 5 Adjectives The task is to know what an adjective is,learn the rules for inflecting
adjectives and practice doing so until you are familiar with it | No. 5 Prepositions The task is to learn the English prepositions, practice their meaning
and how they are used in different contexts. | No. 6 Get ready to write The task is to work with different exercises to learn about possible ways to make a description of an event and more | No. 7 Learning English The task is to consider what it takes from YOU to learn English. | No. 8 Find the mistakes The task is to learn about typical mistakes in written English. | No. 9 To be and to have The task is to learn how and when the verbs “to be” and “to have” are used. | No. 10 present tenses The task is to become familiar with verb tenses in English – the present. | No. 11 Past tenses The task is to become familiar with the past tenses in English. | No. 12 Future Tenses The task is to become familiar with future tenses in English. | No. 13 English tenses - past,present and future The task is to practice using all the verb tenses. |
| Communicate effectively in spoken English |   | No. 14 The importance of being fluent and perfect The task is to take a stand to why you need to speak eloquent and fluent English. | No. 15 Precise and Understandable Instruction The task is to train to inform and instruct people in few words and easy-to-understand ways. | No. 16 Speaking English Impeccably The task is to understand what it takes to speak the English language perfectly, take stock of where are in the process and decide your plan from here. | No. 17 Communicate effectively in spoken English Read and listen to famous speeches and consider why they are considered to be eloquent. | No. 18 Prepare a lesson for your practice school “why being eloquent” The task is to teach your students how they can promote development by being eloquent. | No. 19 Define what humour is and consider using humour as part of an eloquent speech The task is to understand how humour can be effective in getting your message through, and to lay foundations for your future use of humour. | No. 20 Train telling good jokes The task requires you to train and explore ways how to come up with and be able to tell a joke that can cause an impact in the people\\\\'s mind. | No. 21 Learn a monologue from a good play by heart and perform it for an audience The task is to improve your spoken English by reproducing fine English which already exists. | No. 22 Proverbs, expressions and figures of speech The task is to become well versed in English figures of speech and how to use them to create expressive and colourful language. |
| Advance your English skills |   | No. 1 Develop a good spoken English - Instruction task The task is to use a variety of methods to improve your spoken English, taking your actual level as point of departure by defining it and how to progress from there. | No. 2 Salt of the earth The task is to watch the film “Salt of the earth”, about a poor mining community of immigrants in USA around 100 years ago and their struggle for better conditions, and make a summary of the film and write your comments. | No. 3 Grapes of wrath The task is to watch the film “Grapes of wrath” based on a classic novel by John Steinbeck. | No. 4 Get ready to write I The task is to train to write precise such as giving instructions, write descriptions, express opinions, compare situations and explain contrasts. | No. 6 Apartheid did not die The task is to watch the film “Apartheid did not die”, make a summary of the film, and express your opinion about it. | No. 7 Make a power-point-presentation in English The task is to make a power-point-presentation of 20-30 slides where you explain about a topic of interest for many people around you and present it and get comments. | No. 8 Make a poster in English The task is to make one or more posters about a topic where you want to influence many, which can be used in English education. | No. 9 Review a book The task is to read a book of your choice in English and make a review of it. | No. 10 Reading the Program Book aloud The task is to read the Program Book aloud and train you ability to pronounce the words correctly and speak loud and clear. | No. 11 Current events The task is to prepare a current event for a morning course or the common meeting at the school. | No. 12 Make a power point presentation The task is to make a power point presentation about one of the topics you have studied and present it to your team. | No. 13 Write a book review The task is to write a book review of a book you have read and wish to recommend to others. | No. 14 Make a poster The task is to make one or more educational posters to be used in your school or project. | No. 15 Make report from your project The task is to make a report including pictures from your project to be enjoyed by your school. | No. 16 Songs and poems in English The task is to organize an evening with songs and poems in English. | No. 17 Article for newsletter The task is to write an article for the school’s newsletter. | No. 18 Contribute to the school’s website The task is to make a contribution to the school’s website in the form of stories, pictures or small movies. | No. 19 Follow a recipe when cooking The task is to follow a recipe when cooking and to explain about the ingredients. | No. 20 Scrabble The task is to train English vocabulary and spelling by playing scrabble. | No. 21 Traditional Folk Tales The task is to read different traditional African folk tales to train your ability to understand the main content and message of a story. | No. 22 Documentaries The task is to watch 3 documentaries in English and to make a short summary of each. | No. 23 Debate evening The task is to lead a debate evening about global poverty and its causes. | No. 24 Make a speech The task is to make a welcome speech for an event at the school or the project. | No. 25 Give a presentation about your work at the project The task is to give a presentation about your work at the project with pictures, stories, goals and results. | No. 26 Making interviews The task is to prepare questions for interviewing people about big issues of our time, to make the interviews and to write a summary of the outcome. | No. 27 Study tasks The task is to present your answers to 5 study tasks in perfect English. | No. 28 Short stories The task is to read and enjoy 10 short stories from around the world. | No. 29 Listen to the radio The task is to listen to a series of radio programs about world music. |
| Training for the exam - Essays |   | No. 1 Write 2 essays on essential topics The task is to write 2 essays on topics that are essential for you and many others. | No. 2 Write about poverty The task is to write a summary of a text about poverty. | No. 3 Write about a global issue The task is to write a summary of a text about a global issue. | No. 4 Write about Science The task is to write a summary of a text about science. |
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| 10. Natural and Environmental Sciences |   | Global warming and climate change |   | No. 1 Home The task is to view the video Home to get an understanding in broad terms of the history of our planet and the changes humans have made to it. | No. 2 Burning up the carbon Gaia has stowed away The task is to understand how human activities at a dangerous speed is destroying the systems Gaia has established of storing away carbon to lower the temperature on Earth, and understand that there are non-destructive energy alternatives. | No. 3 Destroying Gaia\\\'s lungs The task is to understand how deforestation and degradation of forested areas destroys the ancient Gaia system of forests being able to absorb and store carbon. | No. 5 The oceans - Gaia’s Blood system The task is to understand the crucial importance oceans have in absorbing, storing and stowing away carbon and how this ability is reaching its limits and being destroyed by human activity. | No. 6 Tropics of Chaos The task is to get an understanding of the links between climate change and social conflicts and how such conflicts are already taking place around the globe. | No. 7 Global warming will mostly hit the Poor The task is to consider the future world as global warming and climate change starts to bite, impacting the Earth and in particular the Poor with force – and to consider possible adaptive measures. | No. 8 Global Climate Summits The task is to learn about what leaders and governments from all over the world stand for and how they respond to the challenge of climate change and global warming at the different Climate Conferences (e.g. Copenhagen, Bolivia, Durban). | No. 9 Predicting the future with scientific models The task is to get an idea of how scientific models are made, understand some of the premises in climate models and determine how such models can be improved and be used. |
| Farming for food |   | No. 1 Can organic farming feed the world? The task is to learn the basics of organic agriculture, consider where what advantages this kind of farming provides and be able to explain about and compare organic farming to conventional farming. | No. 2 Plant Requirements The task is to understand the main requirements of plants, what factors have the greatest influence on plant growth and plant health and what the farmer can do to improve the conditions of plants in the fields. | No. 3 The Living Soil The task is to understand the importance of microorganisms in the soil, the processes for which they are essential, what is necessary to create a good environment for them and what farmers can do to support the beneficial microorganisms. | No. 4 Rebuilding soils The task is to understand the importance of rebuilding the living soils, and know examples of how it can and is being done. | No. 5 Non-chemical crop protection The task is to understand the benefits of improved biodiversity and keeping beneficial organisms in the fields by avoiding chemical poisons, and learning some ways to use non-chemical crop protection. | No. 6 Compost The task is to understand how essential making and using compost in Garden Farms and fields is to maintain a living soil, know how to best make compost of the available materials under the local circumstances and how to use it. | No. 7 Water harvesting The task is to learn about the importance of using water harvesting and retention of soil moisture in agricultural fields, know some of the methods and decide which ones are best suited for your local area. | No. 8 Garden Farming The task is to understand the advantages of the 2-week cycle and of companion planting, be able to make a 2-week cycle that fits your local conditions and to set up a mini model that demonstrates the system and its advantages. | No. 9 Making crop trials The task is to get an understanding of how to set up agricultural field research, how to reduce the number of variables and replicate trial plots in order to get more reliable results, and how to evaluate results from such trials. | No. 10 Meat Production The task is to understand some of the essential factors that decide whether meat production will become efficient and profitable, and to be able to explain these factors to others. | No. 11 Food storage and preservation The task is to learn about the importance of having good storage systems, of being able to process various kinds of food products so they can last a long time and to be able to explain these skills to others. |
| The Future |   | No. 1 New technologies shaping the future The task is to get a glimpse of how new technologies have developed through the last 100 years and what the next 100 years might hold in technological development. | No. 2 Predictions from scientists The task is to study and discuss what a number of scientists say about the future, to understand the basis they use for their visions and make up your mind what you think of it. | No. 3 Future scenarios by environmentalists The task is to study and discuss the scenarios used in international environmental reports in their models of environmental conditions in future societies and the consequences this will have for people and other living organisms. | No. 4 Brains and Computers becoming one The task is to learn about the development of Artificial Intelligence and give your own take on the possibilities it might create, as well as the possible dangers of this new technology. | No. 5 This will change everything? The task is to study and discuss how "impossibilities" have been conquered and consider which coming inventions really will change everything. | No. 6 Bountiful energy for all The task is to investigate and understand the advantages and challenges of the various energy forms, and to investigate the future of each of these energy sources. | No. 7 Nanotechnology – a new and revolutionary technology The task is to understand the basics of this new technology, study some predictions of what it will mean for production and human life and consider the future perspectives including both possibilities and dangers. | No. 8 Living forever The task is to learn about new developments in medicine, what consequences such developments can have for the well-being of people and to discuss what it will mean for humanity if it becomes possible to live for hundreds of years. | No. 9 Conquering Space - living on Mars? The task is to learn about the investigation of and the first steps into space, the possibilities and challenges space presents, and the possibility of a human colony on Mars. | No. 10 A Modern Life in the Countryside is Possible This task involves using your creativity together with your knowledge of the countryside, to describe an ideal village with a modern life that will be possible to establish in relation to real life. |
| Production |   | No. 1 The means of production in the Era of Globalization The task is to understand how the means of production have developed at lightning speed during the last decades and the forces that have driven this development. | No. 2 The mode of production in the Era of Globalization The task is to understand the concept of modes of production, how these have developed through history, and the dominating mode of production in the Era of Globalization and discuss if other modes of production are necessary. | No. 4 Agri Business The task consists of understanding how the producers of pesticides, seeds and other inputs influence agricultural production and how they create dependence on those products |
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| 24 Months – Fighting with the Poor |   | Contemporary World |   | Forces that Run the World, Historic Overview |   | No. 1 Primitive communism The task is to learn about the productive forces, the production relations and the superstructure of primitive communism, about freedom and the development of the productive forces through the struggle for survival. | No. 2 Slave society The task is to study production and superstructure of the slave society, and about the Roman Empire with its struggles between master and slave, its slave state, its slave uprisings and the fall of the empire. | No. 3 The feudal society The task is to study the feudal society, how it came about, how it was constructed and functioned, the struggle between the main classes of landowners and serfs, and how it led to the emergence of trade capitalism and colonialism. | No. 4 Early capitalism The task is to learn about the transition of feudal society to early capitalism as it grew and developed in England in the 1500s, the bourgeois revolution of the 1600 and the advent of industrialization in the 1700s. | No. 5 Competitive capitalism The task is to learn about capitalist development, the concept of the profit rate, supply and demand, the contradiction between society and private ownership, the Atlantic slave trade and the plunder of Bengal. | No. 6 Imperialism The task is to learn the age of European imperialism and how its internal contradictions led to the establishment of the labor movement, rebellion in Paris, World War I and the Russian revolution. | No. 7 Crisis, World War II and Third World Revolutions The task is to learn about the economic crisis of the 1930s, World War II that followed in its footsteps and the Chinese Revolution that succeeded in the years after the Word War. | No. 8 Contradictions of imperialism The task is to analyze some major contradictions in the world today and to consider how imperialism has brought about these contradictions and what the consequences of these contradictions are. | No. 9 Socialism The task is to learn about socialist society with its basis, production relations and superstructure exemplified by the development of the Soviet Union and China, their internal disagreements and the development of Cuba. | No. 10 Communism The task is to get an understanding of the concept of communism. |
| Forces that Run the World |   | No. 1 Media The task is to learn how the media is a force of great power as it is able to create and form the so-called public opinion – and that it is big business. | No. 2 Money and big businesses The task is to analyze how big business is able to dominate the world and its people through the power of money. | No. 3 Money and international agencies The task is to understand how international financial agencies help or hinder development in the world. | No. 4 The Military - Industrial Complex The task is to understand the concept and power of the military-industrial complex, and how it influences the lives of many people throughout the world. | No. 5 The shock doctrine The task is to study how shocking events are used, or even created by those in power in the capitalist world, to further the neo-liberal policies of privatization and redistribution. | No. 6 Modern Hegemony The task is to learn about the underlying doctrines of modern hegemony. | No. 7 People’s Movements The task is to consider the power of people as a force in the world today |
| War and Peace |   | No. 1 What are the reasons for war? The task is to learn about different wars and their reasons, both historically and in present times. | No. 2 Iraq / Afghanistan – What about it? The task is to learn about the reasons for starting these 2 wars as well as to learn how the American government gained the public and financial support for the interventions. You will also study about the state of the 2 countries before and during the wars – and the situation today. | No. 3 NATO. Why do we have NATO? Who is the enemy? The task is to learn why NATO started and what has been its role during its history. It is also to consider the present situation and who is actually the enemy. | No. 4 The UN Security Council The task is to learn about what is the task of the UN security Council and to study examples of its importance and its internal conflicts, as well as to ponder about its future role. | No. 5 Stories from the antiwar movement The task is to get to know about the wars and antiwar movements from people who were there. Listen to people’s stories and explanations of war and learn about how much people hate wars. | No. 6 How to stop wars? The task is to ponder about whether, and how, it is possible to stop wars. Consider and debate what we as individuals or in groups can do. |
| Religion |   | No. 1 Religious institutions. Introduction into the world of religion. The task is to get a basic insight into the philosophy and ethics of the big religious movements and to understand the concept of fundamentalism. | No. 1 Exam 4 hour written exam where the student gets a text of 2-3 pages about a
current issue in our contemporary world and 5 questions that relates to the
text but also requires that the student applies general knowledge of our
Contemporary world. | No. 2 Science and Religion. The task is to get an understanding of the points of view of science and religious groups on creation and evolution of living organisms - and to form your opinion on how to open the minds of children on these aspects. | No. 2 Oral exam The task is to hold a video conference. | No. 3 Religion and politics. The task is to get an understanding of the part played by religion in politics |
| Globalization |   | No. 1 Definitions of Globalization The task is to understand and to be able to explain what globalization is | No. 2 Dimensions of Globalization The task is to consider different dimensions of globalization and their effect(s) on the Poor | No. 3 Ideologies of Globalization The task is to consider the different ideological dimensions of globalization | No. 4 Examples of Globalization The task is to choose one text and apply what you have learned so far to understand more about the relationship between Globalization and The Poor | No. 5 The future of Globalization The task is to form your opinion about the future of globalization | No. 6 The paradox of poverty The task is to understand the apparent paradox: trading with poor countries, loans given to poor countries, aid given to poor countries have all risen dramatically over recent years - so has world poverty. | No. 7 Neo-liberalism – The Story of Reagan In this task you will study how the Reagan Doctrine and the neo liberals / neo conservative have improved the American production building up the war industry and killed millions of people in Africa and Latin America |
| Human Rights |   | No. 1 The Universal Declaration of Human Rights The task is to learn about the Universal Declaration of Human Rights, its origin, how it is upheld or violated. | No. 2 Limits to justice The task is to learn about the international system of justice, its importance and limits – and how crimes against humanity go unpunished in the world today. | No. 3 Justice for some The situation is not exactly the same in all other countries but the basic principles are the same. A corrupt politician in Africa, India or China who takes a 20 million USD bribe is not likely to go to prison, but a poor man who steals 20 USD to buy food for his family may very well go to prison for 5 years |
| Current Issues in the World Today |   | No. 1 Saudi war on Yemen The task is to learn about the background and consequences of Saudi Arabia's war on Yemen. | No. 2 USA and Latin America The task is to learn about recent development in the US/LA relationship and what this will mean for the future. | No. 3 The nuclear agreement with Iran The task is to study what the nuclear agreement with Iran is about and ponder the prospects of a nuclear war. | No. 4 The rise and fall in oil prices The task is to study who are behind the rise and fall in oil prices and what is at stake. | No. 5 The deepening economic crisis of capitalist globalization The task is to study signs of deepening economic crisis of capitalist globalization and what this could mean for the future. | No. 6 Nigeria’s recent election The task is to study what future prospects lasts year’s election has for the people of Nigeria. | No. 7 Coup and popular protest in Burkina Faso The task is to use the recent coup in Burkina Faso as an opportunity to get to know more about this small West African country. | No. 8 The struggle of Mozambican peasants The task is to study how Mozambican peasants are struggling against the occupation of their land by transnational corporations. | No. 9 Pope Francis Encyclical On Care of Our Common Home The task is to read Pope Francis’s Encyclical called “On Care of Our Common Home | No. 10 UN Sustainable Development Goals for 2030 The task is to study the 17 sustainable goals set up by United Nations as a follow up of the Millennium Development Goals. | No. 11 Research a current issue The task is to choose a current issue and make research to get the needed information. | No. 12 UN Climate Summit 2015 The task is to learn what happened at the UN Climate Summit in Paris 2015 and consider what impact this will have on the fight for a livable planet. | No. 13 Global Trends The task is to study the World Economic Forum's report of the 10 major global trends that will characterize the future. |
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| Natural and Environmental Science |   | Production |   | No. 1 The means of production in the Era of Globalization The task is to understand how the means of production have developed at lightning speed during the last decades and the forces that have driven this development | No. 2 The mode of production in the Era of Globalization The task is to understand the concept of modes of production, how these have developed through history, and the dominating mode of production in the Era of Globalization and discuss if other modes of production are necessary. | No. 3 Global Food production The task is to consider the current consequence of the way food are produced and sold and the common sense in establishing local garden farms. | No. 4 Agri Business The task consists of understanding how the producers of pesticides, seeds and other inputs influence agricultural production and how they create dependence on those products. | No. 5 Small farmers in the World Today The task is to understand the importance of family based agriculture and reflect on its potential development locally and in the world in general. |
| Global Warming | Farming for Food | The Future |
| The Poor |   | HPP | Condition of the Poor | Causes of Poverty | Mozambique an Example | The Future of the Poor | Development Aid |   | No. 1 An introduction to international Development Aid The task is to get an understanding of international aid politics and diplomacy throughout history | No. 3 Dead Aid The task is to understand Dambisa Moyo’s opinions about aid to Africa as expressed in her book, Dead Aid | No. 4 Examples of Development Aid The task is to consider some examples where the concept of development is disguising the exploitation taking place | No. 5 Development for the people - examples from the 20th and 21st century The task is to visit projects or organisations in the neighbourhood of the school that practice development for the people. |
| Neo-colonialism |   | No. 1 National liberation movements The task is to become familiar with the story of national liberation movements as a historic phenomenon and in particular the 20th century national liberation movements of the colonized world. | No. 2 Neo-colonialism af. The liberation of India ter Independence The task is to study how Gandhi inspired a non-violent struggle that led to the liberation of India, how British India was partitioned into India and Pakistan | No. 3 The Portuguese colonies The task is to deepen your knowledge about the struggles against Portuguese colonialism and about forces stemming from Apartheid armed rebel groups that tried to destabilize Mozambique and Angola | No. 4 Neo-colonialism after independence The task is to get an understanding of the reasons for failure in building up the economy after independence and why many African countries became heavily indebted. |
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| Health |   | The Human Body |   | No. 1 The main body systems The task is to learn how the body’s systems work, what are the organs, functions and relations, and why is it important for you to know and teach about this subject. | No. 2 The cardiovascular system The task is to learn how the cardiovascular system works, what are its organs, functions and relations, and why is it important for you to know and teach about this subject. | No. 3 The immune system The task is to learn how the immune system works, what are its organs, functions and relations, and why is important for you to know and teach about this subject. | No. 4 The brain The task is to learn how the brain works and how you can enhance the capacity of your brain through physical exercise as well as intellectual training and efforts. | No. 5 How to grow new brain cells The task is to learn how the brain works and how you can enhance the capacity of your brain through physical exercise as well as intellectual training and efforts. |
| Living Healthy |   | No. 1 What is a healthy diet The task is to get an understanding of the basics of a healthy diet and how related it is for a healthy body and soul. | No. 2 Good fats and bad fats The task is to understand that fat is essential for life. Fat is not just fat, but there is different kinds of fat, some are good for us and some are not. | No. 3 Vitamins and Minerals The task is to get an understanding of the vitamin and mineral’s role in our food, and how we can get them in our diet. | No. 4 Drink enough water The task is to get an understanding of the importance of having enough water for your well being and health. | No. 5 Processed food and sugar The task is to get into a discussion about how sugar has become a bigger and bigger part of our diet, the interests behind this fact, and why it is so bad for our health. | No. 6 Exercise for pleasure and for health The task is to gain knowledge about the benefits of exercise; mentally, socially and physically, and make a small research in the school about people’s exercise habits. | No. 7 Say NO to alcohol The task is to learn about alcohol - the facts, the destruction and impact on society. | No. 8 Cancer The task is to study what cancer is and what possibilities there are for a cure. | No. 9 Granola The task is to learn how to make healthy granola for breakfast at the school. | No. 10 Bread The task is to learn how to make super good bread. | No. 11 A long and healthy life The task is to take a number of decisions on how you can live a long and healthy life. | No. 12 Keeping a good posture The task is to learn why it is important for our health and wellbeing to keep a good posture. | No. 13 Your 620 muscles The task is to understand the importance of using all your 620 muscles every day. | No. 14 Sleeping well The task is to understand the importance of a good night’s sleep and how to get that. | No. 15 Hunger, malnutrition and overweight The task is to understand why poor people can be overweight and even obese at the same time as under-nourished, and discuss the consequences for the population and what can be done about it. |
| Where There Is No Doctor |   | No. 1 How to recognize and prevent malnutrition Malnutrition is a big problem all over the world. Many people are affected by it. Yet, with the right knowledge it can be recognized and prevented. | No. 2 First Aid Where ever people are, accidents happen. It is essential to have knowledge of what to do when something does happen. | No. 3 How to avoid many sicknesses To prevent is better than to cure. It is good to know how to prevent people from getting sick with simple means. | No. 4 Some very common sicknesses The task is to get an understanding on what common sicknesses are and what to do against them. | No. 5 How to take care of a sick person The task is to understand what has to be done when someone has to take care of a sick person and to know what to do when the conditions are becoming worse. | No. 6 Right and wrong use of modern medicine The task is to understand what serious complications can occur by using modern medicine in the wrong way. | No. 7 Healing without medicines The task is to get to know what to do to get well again when there are no medicines available. |
| Global Health |   | No. 1 Health systems in rural areas The task is to learn about how improved health in rural areas can increase the productivity of the Poor. | No. 2 The consequences of malnutrition and hunger on body and soul The task is to grasp the idea of the global consequences of malnutrition both on the body as well on the soul. | No. 3 Malaria – a major killer The task is to learn all about Malaria. In many areas where we work malaria is there. Get a firm understanding about it and what you can do against it. | No. 4 HIV/AIDS basic knowledge The task is to get a firm understanding on HIV/AIDS, what it is, how it works, and how to prevent it. | No. 5 HIV/AIDS – 10 rules of survival The task is to learn the 10 rules of survival. Know them and understand why it is lifesaving. | No. 6 Tuberculosis The task is to know about tuberculosis and what it does to the human body, how it relates together with HIV, and what social impact it has. | No. 7 The Moringa Tree The task is to learn all the elements of this tree. Find out how widely it can be used all over the world. | No. 8 Deadly diseases in the world today This task involves understanding deadly diseases that are still prevalent today and outlining actions aimed at their eradication. |
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| Leadership Intelligence |   | Leadership Intelligence |   | No. 3 Leading a political event The task is to organize and lead a political event in the community where you speak up for an important issue. | No. 4 26 exercises in leadership The task is to train the attached 26 exercises for a week and conclude on the results. | No. 5 What is research? The task is to study the definition of research and to understand the main difference between the two major types of research | No. 6 Basic research The task is to study examples of basic research projects that have taken place historically and is taking place today. | No. 7 Applied research The task is to examine examples of applied research projects and discuss how applied research is used today. | No. 8 Participatory Action Research The task is to get introduced to Participatory Action Research. | No. 9 Epistemology and the theory of knowledge The task is to deliberate the nature and scope of knowledge and how it can be acquired. |
| Building Charisma |   | No. 5 Outstanding teachers in history The task is to get inspired by examples of outstanding teachers and what made them that. | No. 6 Where do correct ideas come from? The task is read the article by Mao Tse-tung "Where do the correct ideas come from?" in which he argues that they come from the needs and issues of the people. |
| Charismatic People |   | No. 6 Role models The task is to consider what a role model is and how you can be that. |
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| Expressive Art |   | Expressive Art |   | No. 1 How others have used art to describe their visions The task is to learn about art projects made to express political views and cultural diversity. | No. 2 Artistic expressions of the future The task is to produce your own artistic expressions of the future, based on statements you have set up, either as a common team product or in smaller groups – including for example songs, dances, plays, films, and paintings. | No. 3 Local art and folklore The task is to gather arts, stories, songs etc. from local artists in the area around your project. | No. 4 Bring the message to the people by catching posters The task is to make a series of catching posters with a message. | No. 5 Street theater The task is to make a street theater and perform it 3 times. | No. 6 Write a poem or song about the Poor The task is write a poem or song about the Poor. | No. 7 Write a short story The task is to write a short story. | No. 8 Exhibition of photos or paintings The task is to chose a subject and make an exhibition of photos or paintings. | No. 9 Write poems and songs about the future The task is to write poems and songs about the future. | No. 10 Make a product with a message The task is to choose an art form and a theme and make a product with a message | No. 11 Information Pamphlet/Folder The task is to design and produce an information pamphlet or folder to be used in connection with your work of Fighting with the Poor. | No. 12 Decorative walls The task is to make a suggestion for how the walls in your class room or other room at the school can be greatly improved using expressive arts. | No. 13 An artist with a message The task is to chose an artist with a message and make a presentation about his/her work and argue why this artist’s message is relevant. | No. 14 Open Sunday The task is to prepare a presentation to the Open Sunday at the school about a big issue of our time. | No. 15 The art of small movies The task is to make short promotion movies of 2-3 min and to produce 3 different to be used in the Journal period. | No. 16 Hitting people in the heart The task is to improve the content of your Journal so you hit people in the heart with your presentations. | No. 17 Ready to go! The task is to make a plan for 14-days tour of Bringing it to the Public - deciding cities, making appointments, advertise your coming, getting permissions, arranging food, accommodation and other practical matters. | No. 18 Reaching thousands of people with a message The task is to decide on an important issue locally, nationally or globally and make a strategy for how to reach 50,000 people using many different media. | No. 19 Local art and folklore Presenting artists of the region, authors and poets, painters and sculptors, telling local myths about creation, the stars, thunder and other aspects of nature and life. | No. 20 What’s up in your area The task is to take part in a local arrangement where someone with a message performs and to learn from it. | No. 21 An excellent speaker The task is to watch the documentary "An inconvenient Truth" and deliberate how Al Gore gets his message about global warming and climate change through to the audience. | No. 22 Write articles for the Newsletter The task is to write 2 catching and informative articles for OWC Newsletter. |
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| English |   | Basic English |   | No. 1 Fables and short stories The task is to read different fables and short stories to train your ability to understand the main content in a story, and do exercises connected to the texts. | No. 2 English Grammar and Spelling - Instruction task The task is to define your level of ability in English grammar and to choose task and solve them so as to improve yourself | No. 2 Adjectives and adverbs The task is to learn the rules applying to adjectives and adverbs, their
position in the sentence and the irregularities and to practice
until you are familiar with this. | No. 2 Nouns and articles The task is to learn the rules applying to nouns and articles in English
and to practice them until you can use them comfortably. | No. 2 Prepositions and their use The task is to learn the rules for prepositions in the sentence and to
practice using them. | No. 2 Pronouns The task is to learn the different pronouns, masculine, feminine and
plural, their position in the sentence and practice until you feel
comfortable using them. | No. 2 The -ing form and when to use it The task is to learn to use the ing-form to make the present
continuous tense and the future tense. | No. 2 The structure and the building of sentences in English The task is to learn how sentences are structured in English and
practice analyzing a sentence to make sure it is correct. | No. 2 Verbs in past tense, including negatives and questions made with "to do" The task is to learn to use negatives and questions in the simple past,
with “do” as a helping verb, the past continuous, and the present
perfect. | No. 2 Verbs, their use, their conjugation, regular and irregular verbs The task is to learn the rules applying to regular verbs and to learn the
irregular verbs by making your own booklet to help you learn
them by heart. | No. 2 Word order, conjunctions and clauses The task is to learn the rules applying to the building of sentences in
English. | No. 2 Especially difficult differences between Portuguese and English grammar The task is to identify the main differences between the 2 languages
especially in pronunciation and sentence building, and describe
them in a short essay. | No. 3 More grammar I The task is to train more on how the English language is built up, here you will get to know more about how to organize the learning process, revise your vocabulary, how words are put together, abstract nouns, “double” adjectives such as broad-shouldered, and more | No. 4 More grammar II The task consists of learning yet more grammar to improve your spoken and written English. | No. 5 Capacity to read and write - instruction task The task is to use a variety of methods to improve your ability to read and write in English, starting from you actual level and defining how to progress | No. 5 The Structure of English language The task is to understand the basic ways in which English is
structured, recognise examples of these in the language and be able to
explain it to others. | No. 5 Different sentence types The task is to categorise different sentence types in English, learn
their uses and their rules and practice making them correctly and
with variety and flavour. | No. 5 Pronouns The task is to identify the most important other pronouns which you
know your pupils will need to learn, and formulate clear examples for
them to understand how to use them. | No. 5 Adjectives The task is to know what an adjective is,learn the rules for inflecting
adjectives and practice doing so until you are familiar with it | No. 5 Prepositions The task is to learn the English prepositions, practice their meaning
and how they are used in different contexts. | No. 6 Get ready to write The task is to work with different exercises to learn about possible ways to make a description of an event and more | No. 7 Learning English The task is to consider what it takes from YOU to learn English. | No. 8 Find the mistakes The task is to learn about typical mistakes in written English. | No. 9 To be and to have The task is to learn how and when the verbs “to be” and “to have” are used. | No. 10 present tenses The task is to become familiar with verb tenses in English – the present. | No. 11 Past tenses The task is to become familiar with the past tenses in English. | No. 12 Future Tenses The task is to become familiar with future tenses in English. | No. 13 English tenses - past,present and future The task is to practice using all the verb tenses. |
| Communicate effectively in spoken English |   | No. 14 The importance of being fluent and perfect The task is to take a stand to why you need to speak eloquent and fluent English. | No. 15 Precise and Understandable Instruction The task is to train to inform and instruct people in few words and easy-to-understand ways. | No. 16 Speaking English Impeccably The task is to understand what it takes to speak the English language perfectly, take stock of where are in the process and decide your plan from here. | No. 17 Communicate effectively in spoken English Read and listen to famous speeches and consider why they are considered to be eloquent. | No. 18 Prepare a lesson for your practice school “why being eloquent” The task is to teach your students how they can promote development by being eloquent. | No. 19 Define what humour is and consider using humour as part of an eloquent speech The task is to understand how humour can be effective in getting your message through, and to lay foundations for your future use of humour. | No. 20 Train telling good jokes The task requires you to train and explore ways how to come up with and be able to tell a joke that can cause an impact in the people\\\\'s mind. | No. 21 Learn a monologue from a good play by heart and perform it for an audience The task is to improve your spoken English by reproducing fine English which already exists. | No. 22 Proverbs, expressions and figures of speech The task is to become well versed in English figures of speech and how to use them to create expressive and colourful language. |
| Advance your English skills |   | No. 1 Develop a good spoken English - Instruction task The task is to use a variety of methods to improve your spoken English, taking your actual level as point of departure by defining it and how to progress from there. | No. 2 Salt of the earth The task is to watch the film “Salt of the earth”, about a poor mining community of immigrants in USA around 100 years ago and their struggle for better conditions, and make a summary of the film and write your comments. | No. 3 Grapes of wrath The task is to watch the film “Grapes of wrath” based on a classic novel by John Steinbeck. | No. 4 Get ready to write I The task is to train to write precise such as giving instructions, write descriptions, express opinions, compare situations and explain contrasts. | No. 6 Apartheid did not die The task is to watch the film “Apartheid did not die”, make a summary of the film, and express your opinion about it. | No. 7 Make a power-point-presentation in English The task is to make a power-point-presentation of 20-30 slides where you explain about a topic of interest for many people around you and present it and get comments. | No. 8 Make a poster in English The task is to make one or more posters about a topic where you want to influence many, which can be used in English education. | No. 9 Review a book The task is to read a book of your choice in English and make a review of it. | No. 10 Reading the Program Book aloud The task is to read the Program Book aloud and train you ability to pronounce the words correctly and speak loud and clear. | No. 11 Current events The task is to prepare a current event for a morning course or the common meeting at the school. | No. 12 Make a power point presentation The task is to make a power point presentation about one of the topics you have studied and present it to your team. | No. 13 Write a book review The task is to write a book review of a book you have read and wish to recommend to others. | No. 14 Make a poster The task is to make one or more educational posters to be used in your school or project. | No. 15 Make report from your project The task is to make a report including pictures from your project to be enjoyed by your school. | No. 16 Songs and poems in English The task is to organize an evening with songs and poems in English. | No. 17 Article for newsletter The task is to write an article for the school’s newsletter. | No. 18 Contribute to the school’s website The task is to make a contribution to the school’s website in the form of stories, pictures or small movies. | No. 19 Follow a recipe when cooking The task is to follow a recipe when cooking and to explain about the ingredients. | No. 20 Scrabble The task is to train English vocabulary and spelling by playing scrabble. | No. 21 Traditional Folk Tales The task is to read different traditional African folk tales to train your ability to understand the main content and message of a story. | No. 22 Documentaries The task is to watch 3 documentaries in English and to make a short summary of each. | No. 23 Debate evening The task is to lead a debate evening about global poverty and its causes. | No. 24 Make a speech The task is to make a welcome speech for an event at the school or the project. | No. 25 Give a presentation about your work at the project The task is to give a presentation about your work at the project with pictures, stories, goals and results. | No. 26 Making interviews The task is to prepare questions for interviewing people about big issues of our time, to make the interviews and to write a summary of the outcome. | No. 27 Study tasks The task is to present your answers to 5 study tasks in perfect English. | No. 28 Short stories The task is to read and enjoy 10 short stories from around the world. | No. 29 Listen to the radio The task is to listen to a series of radio programs about world music. |
| Training for the exam - Essays |   | No. 1 Write 2 essays on essential topics The task is to write 2 essays on topics that are essential for you and many others. | No. 2 Write about poverty The task is to write a summary of a text about poverty. | No. 3 Write about a global issue The task is to write a summary of a text about a global issue. | No. 4 Write about Science The task is to write a summary of a text about science. |
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| My Future |   | My Future |   | No. 1 Understand the concept of Open Future The task is to understand Open Future as a concept, why is Open Future important to discuss and what impact does it have on people and their future. | No. 2 Systems of closed future The task is to study systems of closed future. | No. 4 The 5 Cruelties The task is to be introduced to and consider 5 Cruelties and ponder how you can use them to understand Open Future. | No. 5 The 5 Absences The task is to be introduced to and consider The 5 Absences and ponder how you can use them to understand Open Future. | No. 6 Exploring the concept of alienation and its consequences The task is to understand the concept of alienation and how it influence human societies. | No. 6 Modern-day prophecies The task is to examining modern-day prophecies, for example about Global Warming and Climate Change and how to go from closing to opening up the future. | No. 7 Negativism The task is to contemplate on negativism in society – locally, nationally and globally – examining its character, its function and creating ways to do away with it. | No. 8 Writing a poem on your life in Open Future The task is to analyze the factors in your life which led you to a Closed or Open Future and how your Open Future could look like. | No. 9 Contemplating what is a closed and what is an Open Future The task is to contemplate on what is a closed and what is an Open Future imagining factors that might keep your future closed - and deciding how to do away with them. | No. 10 Pondering your own future The task is to ponder over your own future and design a series of future bodies for it. | No. 11 Technological optimism The task is to learn about scientists who predicts enormous advances for mankind such as Ray Kurzweil: "The singularity is near" and Damien Broderick: "The last mortal generation". | No. 12 Dystopian futures The task is to learn about the pessimistic expectations to a future world of advanced technology such as Aldous Huxley: "Brave new world" or the Hollywood film "Blade Runner". | No. 13 Star Trek and Star Wars The task is to compare the two different future scenarios as they are presented in Star Trek and Star Wars. | No. 14 Limits of growth The task is to learn about the theories of limits of growth as in the book "2052 - Global forecasts for the next forty years" and in the writings of the World Watch Institute. | No. 15 Climate Change The task is to understand the implications of the various climate change scenarios described by scientists working in this field. | No. 16 The Uncertainty Principle The task is to learn about how the determinism of classical physics was replaced by the uncertainty principle in the early 20th century and the discussion between Bohr and Einstein on this topic. | No. 17 Existentialism and the human choice The task is to get a grip on existentialism and views on the human choice and our future existence as seen by Camus: "The Myth of Sisyphus" and Sartre: "No Exit". | No. 18 The Future of Civilization The task is to learn about the idea of civilization I, II, III and IV as proposed by cosmologists searching for intelligent life in the universe. | No. 19 Long term planning by governments and international agencies The task is to consider the Sustainable Development Goals and other UN or government plans as well as the tradition of 5-year plans established by the former Soviet Union. | No. 20 Secret and not so secret plans for the future The task is to learn about NATO planning for the future and the less known plans drawn up by the CIA and other secret agencies. | No. 21 The New Society The task is to read and consider the visions for a future society in Colin Mason’s book "A Short History of The Future" - Getting the World We Want". | No. 22 Global Trends 2030 The task is to study the report by the National Intelligence Council of the US Government about the global development towards 2030. |
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| Small Subjects |   | Small Subjects |   | No. 23 How to purify water The task is to learn about different ways to purify water. | No. 24 How to make and install solar water bottle bulbs The task is to learn how to make and install solar water bulbs. | No. 25 How to make productive soil The task is to learn how to produce healthy and productive soil. | No. 26 Handmade accessories This workshop is an introduction in how to make handmade accessories. | No. 27 How to build dishwashing rack The task is to build a dishwashing rack and learn why they are useful for people in rural communities. |
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| Specialization – The Group of Poor |   | Six Basic DmM Tasks | Studies Action and Report |
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| 12 months program, B certificate in Pedagogy 2023 |   | Man, Nature and Development |   | Life on Earth |   | No. 1 The Earth is a living organism The task is to understand the Earth as a living organism through Gaia theory and its concrete examples, and to consider the actions of man as a threat to the life of this magnificent organism. | No. 2 Evolution of life on Earth The task is to learn how life evolved on Earth over the years, with convincing examples, and to consider the place of man in this great journey. | No. 3 The largest ecosystems on Earth The task is to recognise the importance of the largest ecosystems for life on Earth and, from the relation between biotic and abiotic factors, to reflect on the current actions of man on life in these ecosystems. | No. 4 Man populating the Earth The task is to learn about the reasons that led to large migrations of man from different parts of the Earth and to reflect on the advances in his development throughout time. |
| Relationship between Man and Nature |   | No. 1 Agriculture as a driving force for development The task is to understand the importance of agriculture through history and how it should be used as the basis for the development today. | No. 2 Small farmers in the World Today The task is to understand the importance of family based agriculture and reflect on its potential development locally and in the world in general. | No. 3 The pressure of agrobusiness on Man and Nature. The task consists of understanding how the producers of pesticides, seeds and other inputs influence agricultural production and how they create dependence on those products. | No. 4 Industrialisation and its legacy The task is to recognise the importance of industrialisation in the development of the production of goods and how this responds to the needs of Man. | No. 5 Can industrialisation be used progressively? The task consists of deeply analysing the examples on industrialisation in the world, and to take a stand on its progressive use in the future. | No. 6 Water wars. The task is to learn about how water is a fundamental resource that can deplete and understand how it therefore is a reason for conflicts. | No. 8 Global Production – 80% Unsustainable The task is to understand that the current mode of global production is unsustainable, wasteful and causes environmental damage. |
| 3. Fighting for Development |   | No. 1 Surplus – A Precondition for Development The task is to learn about and give examples of how different forms or surplus, such as in money; cooperation or intellectual capacity, can result in development and to think about how you will contribute to the creation of such surplus. | No. 4 Stop deadly diseases in the world This task involves understanding deadly diseases that are still prevalent today and outlining actions aimed at their eradication. | No. 5 Fighting for Sustainable Energy This task involves learning about how energy in the world could soon come solely from renewable sources, understanding what the obstacles to this may be, and thinking about how to overcome them. | No. 6 A Modern Life in the Countryside is Possible This task involves using your creativity together with your knowledge of the countryside, to describe an ideal village with a modern life that will be possible to establish in relation to real life. | No. 7 Defensive Action against Global Warming and Climate Change. The task is to define some defensive action plans to be implemented locally based on your knowledge of global warming and climate change. | No. 8 Fighting for sustainable production The task is to discuss, with a foundation in real examples, how the global manufacture of goods could be organised in a sustainable way and to outline strategies for this to happen. |
| 4. Exam - Man, Nature and Development |   | No. 1 A paper over a topic within the subject Develop a 5-page paper over a topic within the module, showing understanding of key concepts and teories within the field. | No. 2 Written exam Carry out the 3-hour written exam | No. 3 Video-conference exam Carry through a 25-minute video-conference exam with OWU examiners at the partner school. |
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| Short Courses – People’s Coach PT/EN |   | People's Coach - Fighting with The Poor |   | Economy |   | Economic theories and basic terms - Period 1 |   | No. 1 Economic theory The course is about understanding what economic theory is and how it can be used. | No. 2 Financial speculation and crises The task is to get an insight into the world of international finance, the immensity of economic speculations and how this leads to global financial crises and instability. | No. 3 The economy of socialism The task is to learn about the economy of socialism in theory and practice, about how it has been tried out, and discuss how it has worked. |
| Big economic issues - Period 2 and 3 |   | No. 1 The world`s largest corporations The task is to learn how governments in rich countries work closely together with some of the largest and richest companies in the world, and how the economies of these companies are larger than most nations. | No. 2 Trapped in debt The task is to learn about debts, how countries and people become trapped in debt and what to do about it. | No. 3 Capitalist globalization The task is to learn about international trade and some of the international institutions responsible for promoting a form of capitalist globalization that create growing inequality both within and among nations. | No. 4 Human Scale Development The course is about a different approach to economics and how to understand another type of development, called Human Scale Development | No. 5 Small action The task is to plan and carry out a small action that is related to economy and how the community can fight for self- sustainability in times of capitalist globalization. | No. 6 Read a book about economic issues The task is to read one of the suggested books and consider its relevance in explaining economic conditions in today’s world |
| Economics of The Poor - Period 1 and 4 |   | No. 1 The economy of a subsistence farmer The task is to get a clear picture of the economy of a subsistence farmer and consider which alternatives small farmers could employ to sustain their lives. | No. 2 Economically self-sustainability at the Productive Unit The task is to produce strategies and actions for becoming economically self-sustainable at the Productive Unit. | No. 3 Economy of micro-credit The task is to understand the system of micro-financing and consider if it would be beneficial for people in your project area and what kind of productions women could start up that could generate a surplus | No. 4 Big action The task is to plan and carry out a big action that is related to addressing the economic hardship of the Poor in your community. |
| Exams - Economy - Period 5 |   | No. 1 Analysis of a national or global economic issue The task is to produce a 5-6 page exam report within a topic of own choice where you analyze a national or global economic issue. | No. 2 Analysis of an economic issue of the Poor The task is to produce a 5-6 page exam report within a topic of own choice where you analyze an economic issue for the Poor, the group of Poor or the organization of the Poor - related to your big action within the section "Economics of the Poor" above. | No. 3 Video-conference exam The task is to prepare for and to carry through the video-conference exam in Economy. |
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| The Organizations of The Poor |   | The Poor - Period 1 |   | No. 1 Myths and facts about the Poor The course is about prevailing myths of why some people are por and the realities behind, and challenges you to take a stand to what are right and wrong conceptions. | No. 2 The concept of Fighting with the Poor The task is to grasp the concept of Fighting with The Poor and consider how it differs from many traditional views on poverty and the Poor. | No. 3 The economy of the Poor The task is to learn about the economy of the Poor and how they are amazingly creative in administering the little they earn to secure the survival of their family | No. 4 The children of the Poor The task is to know facts about the vulnerability of children living in poverty and to consider what can be done to protect the health and livelihood of these children. | No. 5 Killer diseases of the Poor The task is to map out the killer diseases of the Poor, what are they and how they kill, and to come up with possible ways and solutions to what people can do to fight them. | No. 6 Global warming hitting the Poor The task is to know and understand why global warming is likely to hit the Poor the hardest, how it will happen and what actions to take to mitigate this. | No. 7 Feeding a growing population The task is to learn about population growth and to consider its impact on food security for the Poor. | No. 8 Your Productive Unit and its role in the community The task is to consider the role of your Productive Unit in the community, what this means to its people, how you fight shoulder to shoulder with the Poor and where you need to improve the effects of your activities. |
| Organizations of the Poor to learn from - Period 4 |   | No. 1 Moving out of poverty The task is to let good examples speak for the struggles of the Poor and consider the validity of the statement “1 + 1=11” in each of them. | No. 2 An example of the mass line The task is to take inspiration from the "Salt March" in India and consider how the mass line can help to liberate people from oppression. | No. 3 When people closed down the Coca Cola plant The task is to study how the struggle of tribal women closed down a Coca Cola plant in India, saving ground water, and to see how the reaction unleashed a national wave of people’s energy. | No. 4 The cooperative way of organizing The task is to learn how some Poor have benefitted from forming or joining a Cooperative business to advance earnings and improve their livelihood through own and common decision-making. | No. 5 Collective struggles for land The task is to study examples of movements of landless people and understand how necessity brings the Poor together to fight for land and justice. | No. 6 Read a book about the Poor and their struggle The task is to read one of the suggested books about the Poor and consider its relevance in explaining the concept of being poor and current and future organizations of the Poor. |
| Investigating local organizations and businesses of the Poor - P2 |   | No. 1 Challenges and local responses found in your community The task is to investigate local organizations and businesses of the Poor in your community. |
| Your Productive Unit Fighting with The Poor - Period 1 and 2 |   | No. 1 My project line and Fighting with The Poor The task is to consider how the project line of your Productive Unit has taken on fighting with the Poor to overcome serious issues of today`s world. | No. 2 Analyzing threats to the community The task is to analyze the threats to the community around the Productive Unit and define strategies, tactics and actions to face up to the threats in a fight shoulder to shoulder with the Poor. |
| Building an organization - Period 5 |   | No. 1 Dream, vision, idea, strategy, tactics, plan The course is about the process of creating a project or an organization by starting with your dream and moving through six steps until you have a concrete and doable plan. | No. 2 Doing what it takes The task is to consider what it means to “Do what it takes” when you are building an organization fighting with the Poor. | No. 3 Building a community response towards local threats The task is to use experiences from your Productive Unit to build a community response towards local threats. | No. 4 New social and cultural structures in the fight with the Poor The task is to consider what it means to establish new social and cultural structures in the fight together with the Poor, and why doing so is important. | No. 5 Raising funds and spending them wisely The task is to look at the issue of money, how to get hold of money for the organization of the Poor and how to spend money with care. | No. 6 Planning and programming for actions with the Poor The task is to plan three actions with the organization of the Poor and make an outline of the program for the actions. | No. 7 Inviting in the Poor The task is to invite the Poor to join the organization of the Poor and participate in the three actions. | No. 8 Bringing it to the Public as part of building an organization The task is to make Bringing It to the Public a part of building the organization with the Poor. |
| First Action with Organization of the Poor |   | No. 1 The idea of action 1 The task is to develop the idea of the action and put it into a theoretical framework. | No. 2 Action 1 with the organization of the Poor The task is to carry out action 1 with the organization of the Poor. | No. 3 Concluding on Action 1 The task is to conclude on Action 1 with the organization of the Poor, including identifying objectives of Fighting with the Poor that were achieved by the action. | No. 4 Writing Article 1 The task is to write the first of three exam articles, which may be a product of Action 1. |
| Second Action with Organization of the Poor |   | No. 1 The Idea of Action 2 The task is to develop the idea of action 2 and put it into a theoretical framework. | No. 2 Action 2 with the Organization of the Poor The task is to carry out action 2 with the Organization of the Poor. | No. 3 Concluding on Action 2 The task is to conclude on action 2 with the organization of the Poor, including identifying objectives of Fighting with The Poor that were achieved by the action. | No. 4 Writing Article 2 The task is to write the second of three exam articles, which may be based on action 2. |
| Third and Final Action with Organization of the Poor |   | No. 1 The Idea of the action 3 The task is to develop the idea of action 3 and put it into a theoretical framework. | No. 2 Action 3 with the organization of the Poor The task is to carry out action 3 with the organization of the Poor. | No. 3 Concluding on action 3 The task is to conclude on action 3 with the organization of the Poor including identifying objectives of fighting with the Poor that were achieved by the action. | No. 4 Writing article 3 The task is to write the last of three exam articles, which may be about of action 3 - or about all of the three actions carried out with the organization of the Poor. |
| Exams - The Organizations of The Poor - Period 5 |   | No. 1 People’`s Exam The task is to carry out a People’`s Exam with the organization of the Poor. | No. 2 Video-conference exam The task is to prepare for and carry out the final video-conference exam in the subject the Organizations of The Poor. |
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| Small Subjects |   | Small Subjects |   | No. 1 Barefoot nursing The task is to learn what a barefoot nurse is and consider the perspectives of having barefoot nurses in each rural village and in poor urban neighborhoods. | No. 2 The elements of your Productive Unit and how to run them SOR The task is to produce a list of the different elements in your Productive Unit and how to run them to Superior Operational Reliability – SOR | No. 3 Systematic programming and planning The task is to train a systematic programming and planning by making a program for a club in your Productive Unit and planning one week in details for it. | No. 4 The scientific method and how to use it The task is to train how to use the scientific method or parts of it to investigate and research a matter or to find solutions to a problem you encounter in your Productive Unit. | No. 5 Using charcoal dust to improve soil fertility and store carbon The task is to learn about the benefits of biochar (charcoal dust), and then to establish trial plots to investigate the effect of using it in agricultural production with the local soils, by comparing to trial plots under similar conditions without additions of biochar. | No. 6 Colonialism is still alive The task is to learn to identify how colonialism still influences many areas and structures of society and how Africa still struggles for economic independence. | No. 7 Creative writing The task is to train the skill of creative writing and to make your own written product in a writing genre chosen by you. | No. 8 Presenting relevant issues to the public The task is to identify a relevant issue and prepare and present it to an audience of members of the community. | No. 9 Establish a tree nursery The task is to know about the importance of a healthy tree cover, and then establish a tree nursery with species suited for your area. | No. 10 How to build a firewood saving stove The task is to learn how to build a firewood saving stove and what the advantages of them are. | No. 11 Carrying out a fitness test The task is to learn how to carry through some fitness tests, understanding what they measure, trying them out and then doing them with some colleagues. | No. 12 Public meetings The task is to make a list of 5 themes suitable for a public meeting, described in title and wording, and to present a list for one of the themes with all preparations to reach “being ready” to hold a well prepared public meeting. | No. 13 Building a rope pump The task is to learn how to maintain and repair a rope pump. | No. 14 Information useful for the Poor in your area The task is to gather examples of information that are useful for the Poor. | No. 15 Making water safe for drinking The task involves getting to know ways to obtain safe drinking water in areas where access to this is a problem, and then trying some of them out. | No. 16 Producing own seeds, and of many varieties The task is to get an understanding of the importance of being able to produce your own seeds of vegetables and staple crops, how to select the mother plants, and how to harvest, store and use the seeds. | No. 17 The written and printed word The task to understand the significance of the written word in human development and the importance of being a literate person with good writing and reading skills | No. 18 Using a spreadsheet The task is to learn the basics of working with a spreadsheet, so that you can make simple formulas and graphs. | No. 19 Getting help from our fungi friends in the soil The task is to learn about the technique of inoculating with fungi (mycorrhiza) to improve crop or tree growth, and then to try out the system on a small trial plot. | No. 20 Building an affordable water tank The task is to learn how to build a low-cost water tank and know about the factors that are important for a water tank to hold water also in the long run. |
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| Language I |   | Using language - Period 3 |   | No. 1 The art of good presentation The task is to master the art and preparation process of giving a good presentation -– the data, examples, case studies, messages, the element of surprise, fun and entertainment, and involving and engaging the audience. | No. 2 Using posters to convey messages The task is to make and use posters as a way of communicating important messages. | No. 3 Using humor The task is to understand how humor can be effective in getting your message through, and to lay foundations for your future use of humor. | No. 4 Precise and Understandable Instruction The task is to train to instruct people using precise and understandable language and easy-to-understand directions that can guide them from A to Z | No. 5 Lead a discussion/debate The task is to prepare and lead a discussion/debate in the community so everyone learns from it. | No. 6 How to make a good speech The task is to practice speaking out and speaking in public and get started doing so. | No. 7 Quality newsletter The task is to communicate the works and achievements of your Productive Unit in a lively and interesting newsletter. | No. 8 Write a progress report The task is to write a progress report from your own or a neighboring Productive Unit. |
| Interview techniques - Period 2 |   | No. 1 Interview techniques The task is to prepare and conduct three interviews in order to train how to make good interviews. |
| Exams - Language I - Period 4 |   | No. 1 Exam: Make an exhibition The task is to produce and hold an exhibition that hits the hearts of people at a local place with a theme they can learn from. | No. 2 Exam: Video interview The task is to prepare and conduct three interviews in order to train how to make good interviews. |
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| Health |   | Health in a globalized world - Period 1 and 2 |   | No. 1 Disease and poverty are linked The task is to understand why curable and preventable diseases hit people living in poverty the hardest, and consider ways of breaking this deadly cycle. | No. 2 Modern Western medicine, traditional medicines and healers The task is to get an understanding of the benefits of modern Western medicine as well as of traditional medicine, but also understand how these can and are being misused for other purposes than improving human health. | No. 3 The three wells The task is to become able to explain ‘"a holistic approach to health and well-being"’ and consider how you can achieve this. | No. 4 Read a book about health issues The task is to read one of the suggested books and consider what it takes to improve health conditions for many people. |
| Improving local nutrition - Period 2 |   | No. 1 What is a healthy diet? The task is to get an understanding of the basics of a healthy diet and how it relates to a healthy body and a healthy soul. | No. 2 The digestive system The task is to learn how our digestive system works and what you can do to keep it in good shape. | No. 3 Sugar - a dangerous drug The task is to understand why sugar is so bad for our health. | No. 4 Winning over "hidden hunger" - micronutrient malnutrition The course is about understanding of the role of vitamins and minerals in our food and what happens when there are too little of them, and determining how we can obtain them from an affordable diet. | No. 5 How to recognize and prevent malnutrition The task is to learn about the big global problem of malnutrition that affects many people, how to recognize it and how to prevent malnutrition. |
| Reducing water borne diseases |   | No. 1 Dehydration and diarrhea The task is to consider why it is that more children die of diarrhea than of malaria, HIV/AIDS and measles combined, when diarrhea actually is actually fairly easy to prevent, and what you can do as your contribution to reduce this scary number. | No. 2 Beneficial and harmful small companions The task is to get an understanding of the importance of the smallest organisms on Earth and their importance for our health, both in positive and negative ways. | No. 3 Malaria – taking the upper hand over a major killer The task is to learn about malaria, a serious health issue in many African countries, and get a firm understanding of what it is and what you and the people in the community can do to fight it. |
| Improving fitness - Period 1 |   | No. 1 Aerobics and how to build a strong heart and cardiovascular system The task is to learn about the heart and cardiovascular system and why it is essential to do physical training, and come up with a number of aerobic exercises for keeping the heart and cardiovascular system fit. | No. 2 Muscles and Skeleton The task is to know the importance of strengthening muscles and bones - and how to do this. | No. 3 Exercising for muscles, brains and stamina The task is to understand how essential exercise is for our health and well-being. |
| Some major health issues of the Poor - Period 1 |   | No. 1 The basics of HIV/AIDS The task is to get a firm understanding of HIV/AIDS, what it is, how it works and how to prevent it. | No. 2 HIV and the 10 rules of survival The task is to learn the 10 rules of survival and understand why they are lifesaving. | No. 3 Health of the child and the mother - before and after birth The task is to know what is needed during pregnancy and after birth for both mother and child to stay healthy. |
| Health action - Period 3 |   | No. 1 Big action The task is to carry out a big action together with people in the community. |
| Exams - Health - Period 4 |   | No. 1 Exhibition and People`s Exam The task is to produce an exhibition of five posters about health issues and to present them to the community at a People’s Exam - small action. | No. 2 Video-conference exam The task is to prepare and to sit for a video-conference exam. |
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| Agriculture |   | The Earth - Period 1 and 3 |   | No. 1 The water cycle The task is to learn about the planet-wide water cycle of evaporation of ocean water, cloud formation and wind-borne clouds leading to precipitation on land and rainwater penetrating into the groundwater or leading via streams and rivers back to the ocean. | No. 2 The nitrogen cycle The task is to explain the importance of nitrogen and how the nitrogen cycle works. | No. 3 Plant requirements The task is to understand the main requirements of plants, what factors have the greatest influence on plant growth and plant health, and what the farmer can do to improve the conditions of plants in the fields. | No. 4 The Living Soil The task is to understand the importance of microorganisms in the soil, the processes for which they are essential, what is necessary to create a good environment for them, and then prepare and carry out a small action to get a group of farmers to follow practices that support beneficial microorganisms. |
| World agriculture - Period 1 and 2 |   | No. 1 Small farmers in the world of today The task is to understand the importance of family based agriculture and reflect on its potential development locally and in the world in general. | No. 2 Read a book about agricultural issues The task is to read one of the suggested books and consider its relevance for agricultural production in today`’s world. |
| Modern farming - Period 1 |   | No. 1 Erosion control The task is to understand the importance of controlling erosion and the long-term economic and ecological benefits of doing so, and get to know about measures that can be taken to reduce this erosion. | No. 2 Garden Farming The task is to understand the advantages of the two-week cycle and of companion planting, and to make a two-week cycle that fits your local conditions. | No. 3 Agricultural water management The task is to learn about the importance of using water harvesting systems in agricultural fields, know some of the methods and decide which ones are best suited for your local area. | No. 4 Natural protection of crops The task is to understand the benefits of improved biodiversity and of keeping beneficial organisms in the fields by avoiding chemical poisons, and learn some ways of using non-chemical crop protection. | No. 5 Can organic farming feed the world? The task is to learn the basics of organic farming, consider the advantages this kind of farming provides and be able to explain about and compare organic farming to conventional farming. | No. 6 Agricultural systems that mitigate global warming The course is about the agrarian systems that mitigate global warming and how you can use this knowledge to plan improvements in your area. |
| Farmer in action - Period 2 and 3 |   | No. 1 Starting a tree nursery The task is to learn how to produce trees that are suited to your area, how seeds or cuttings are collected, how they are propagated and planted and how planting trees benefits the farmer. | No. 2 Making your own seeds The task is to know the basics about various forms of pollination, hybrid seeds, and the necessity of keeping a large diversity of crop varieties, and therefore the importance of farmers being able to select varieties, produce and store seeds. | No. 3 Reducing waste after harvest The task is to learn about the importance of having good storage systems and being able to process various kinds of food products so they can last a long time, and to be able to explain these skills to others. | No. 4 Big action The task is to prepare for and carry out a big action aimed at improving techniques for crops, animal production, the soil and the environment, the organization of the farmers or life in the community - this big action also includes the exhibition and People`s Exam as part of the agriculture exam, see Section |
| Exams - Agriculture - Period 4 |   | No. 1 Exhibition and People’s Exam The task is to produce an exhibition of five posters for a People’s Exam and carry out the People’`s Exam. | No. 2 A video-conference exam The task is to carry out a video-conference exam in two out of 50 questions. |
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| Training period |   | Training period |   | No. 1 Learn about the B-Certificate The task is to become familiar with the program and to get a good overview of the content of the B-Certificate you have chosen. | No. 2 Making my plan for period 1 The task is to make your plan for the first period of the B-Certificate and to send it to your tutor. | No. 3 Declaring myself ready for the one-year program The task is to conclude on your experience of the six-week training period, to consider if you are ready for the full one-year program, and to declare yourself ready or not ready. |
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| People's Coach - Lutando ao Lado do Pobre |   | Economia |   | Teorias económicas e termos básicos - Período 1 |   | No. 1 Teorias económicas O curso aprofunda o que é a teoria económica e como esta pode ser usada. | No. 2 Especulação financeira e crise A tarefa consiste em obter uma perspectiva do mundo das finanças internacionais, da imensidão das especulações económicas e de como elas levam à crise financeira global e à instabilidade. | No. 3 A economia do socialismo A tarefa consiste em aprender acerca da economia socialista em teoria e na prática e como foi experimentada, e reflectir sobre como funcionou. |
| Grandes questões económicas - Período 2 e 3 |   | No. 1 As maiores corporações a nível mundial A tarefa consiste em perceber como os governos dos países ricos trabalham em estreita cooperação com algumas das maiores e mais ricas empresas a nível mundial, e como as economias destas empresas são maiores do que as da maior parte das nações. | No. 2 Afundados em dívidas A tarefa consiste em aprender sobre as dívidas, como os países e as pessoas se afundam em dívidas e o que fazer quanto a isso. | No. 3 Globalização capitalista A tarefa consiste em aprender sobre comércio internacional e sobre alguns das instituições internacionais responsáveis por promover uma forma de globalização capitalista que cria desigualdades crescentes, tanto no interior das nações como entre elas. | No. 4 Desenvolvimento à Escala Humana O curso trata de uma outra abordagem da economia e como entender um outro tipo de desenvolvimento, chamado Desenvolvimento à Escala Humana. | No. 5 Pequena acção A tarefa consiste em planear e realizar uma pequena acção relacionada com a economia e com formas de a comunidade lutar pela auto-sustentabilidade em tempos de globalização capitalista. | No. 6 Ler um livro sobre um assunto de economia A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos e considerar a sua relevância para explicar as condições económicas no mundo de hoje. |
| A economia dos Pobres - Período 1 e 4 |   | No. 1 A economia de um agricultor de subsistência A tarefa consiste em obter uma visão clara da economia de um agricultor de subsistência e considerar quais alternativas os agricultores de pequena escala poderiam aplicar para o sustento das suas vidas. | No. 2 Economicamente auto-sustentável na Unidade Produtiva A tarefa consiste em produzir estratégias e acções para tornar-se economicamente auto-sustentável na Unidade Produtiva. | No. 3 Economia do micro-crédito A tarefa consiste em compreender o sistema de micro financiamento, considerar se seria benéfico para as pessoas na sua área, e que tipos de produções as mulheres poderiam iniciar que pudessem gerar um excedente. | No. 4 A grande acção A tarefa consiste em planear e realizar uma grande acção que esteja relacionada com a abordagem das dificuldades económicas dos Pobres na sua comunidade. |
| Exames – Economia – Período 5 |   | No. 1 Análise de uma questão económica nacional ou global A tarefa consiste em elaborar um relatório de exame de 5-6 páginas com um tema à sua escolha onde poderá analisar uma questão económica nacional ou global. | No. 2 Análise de um problema económico dos Pobres A tarefa consiste em elaborar um relatório de exame com 5-6 páginas dentro de um tópico da sua escolha onde analisa uma questão económica para o Pobre, o grupo de Pobres ou as Organizações dos Pobres – relatada à grande acção dentro da secção "A economia dos Pobres" em cima. | No. 3 Exame por videoconferência A tarefa consiste em preparar e realizar o exame em Economia por videoconferência. |
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| As Organizações dos Pobres |   | O Pobre - Período 1 |   | No. 1 Factos e mitos sobre o Pobre A curso consiste em aproximar‐se dos mitos dominantes sobre as razões pelas quais as pessoas são pobres e da realidade por detrás deles, e desafia-lo a tomar a sua posição, distinguindo entre concepções certas e erradas. | No. 2 O conceito de Lutando ao Lado do Pobre A tarefa consiste em abraçar o conceito de Lutando ao Lado do Pobre, e considerar como isto difere de muitas visões tradicionais sobre a pobreza e o Pobre. | No. 3 A economia dos Pobres A tarefa consiste em aprender sobre a economia dos Pobres e como eles são muito criativos a administrar o pouco que ganham, para assegurar a sobrevivência das suas famílias. | No. 4 As crianças dos Pobres A tarefa consiste em conhecer os factos sobre a vulnerabilidade das crianças vivendo em pobreza, considerando o que pode ser feito para proteger a saúde e condições de vida destas crianças. | No. 5 Doenças mortíferas dos Pobres A tarefa é de traçar as doenças mortíferas dos Pobres, quais são e como elas matam, e de encontrar possíveis maneiras e soluções do que as pessoas podem fazer para as combaterem. | No. 6 O aquecimento global esmagando O Pobre A tarefa consiste em saber e entender porque o aquecimento global mais provavelmente irá afectar os Pobres o mais duro, como isto irá acontecer, e quais acções a tomar para mitigar isto. | No. 7 Alimentando uma população crescente A tarefa consiste em aprender sobre o crescimento populacional e considerar seu impacto na segurança alimentar para os Pobres. | No. 8 A sua Unidade Produtiva e o seu papel na comunidade A tarefa consiste em considerar o papel da sua Unidade Produtiva na comunidade, o que esta significa para as pessoas na sua comunidade, como você está a lutar ombro a ombro com o Pobre e considerar onde você precisa melhorar os efeitos das suas actividades. |
| Organizações dos Pobres a partir das quais se aprende - Período 4 |   | No. 1 Sair da pobreza A tarefa consiste em deixar os bons exemplos falar sobre as lutas dos Pobres e considerar a validade da afirmação “1+1=11” em cada um deles. | No. 2 Um exemplo da linha de massas A tarefa consiste em obter inspiração a partir da "Marcha do Sal" e ver como a linha de massas pode ajudar a libertar as pessoas da opressão. | No. 3 Quando as pessoas fecharam a fábrica da Coca-Cola A tarefa consiste em estudar como a luta de mulheres tribais fechou uma fábrica da Coca-‐Cola na Índia para proteger as lençóis freáticos, e ver como a reacção desencadeou uma onda nacional de energia popular. | No. 4 A forma cooperativa de se organizar A tarefa consiste em aprender como alguns Pobres beneficiaram ao formar ou ao aderir a um negócio cooperativo para aumentarem as suas rendas e melhorarem a sua subsistência através de tomadas de decisão próprias e comuns. | No. 5 Lutas colectivas pela terra A tarefa consiste em estudar exemplos de movimentos de pessoas sem terra e compreender como a necessidade une os Pobres para lutar pela terra e pela justiça. | No. 6 Ler um livro sobre O Pobre A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos sobre o Pobre e ponderar na sua relevância ao explicar o conceito de ser pobre e às organizações actuais e futuras dos Pobres. |
| Investigação de organizações e negócios locais dos Pobres - Período 2 |   | No. 1 Desafios e respostas locais encontradas na sua comunidade A tarefa consiste em investigar organizações locais e empresas de Pobres na sua comunidade. |
| A sua Unidade Produtiva Lutando ao Lado do Pobre - Período 1 e 2 |   | No. 1 Minha linha de projecto e Lutando ao Lado do Pobre A tarefa consiste em reflectir como a linha de projecto de sua Unidade Produtiva assumiu a luta ao lado do Pobre para superar os problemas graves do mundo de hoje. | No. 2 Analisar as ameaças enfrentadas pela comunidade A tarefa é analisar as ameaças à comunidade da Unidade Produtiva e definir estratégias, tácticas e acções para enfrentar as ameaças em uma luta lado a lado com os Pobres. |
| Construir uma organização - Período 5 |   | No. 1 Sonho, visão, ideia, estratégia, táctica, plano O curso trata do processo de criação de um projecto ou de uma organização, começando com o seu sonho e movendo-se através de seis etapas até ter um plano concreto e viável. | No. 2 Fazer o que for preciso A tarefa consiste em considerar o que significa “Fazer o 4 que for preciso” ao construir uma organização Lutando
ao Lado do Pobre. | No. 3 Construir uma resposta da comunidade a respeito das ameaças locais A tarefa consiste em usar as experiências da sua Unidade 6 Produtiva para construir uma resposta comunitária a
respeito das ameaças locais. | No. 4 Estruturas sociais e culturais novas na luta junto com os Pobres A tarefa é reflectir o que significa estabelecer estruturas sociais e culturais novas na luta junto com os Pobres, e porque isso é importante. | No. 5 Angariar fundos e gastá-los sabiamente A tarefa consiste em considerar a questão do dinheiro, 8 como guardar dinheiro para a organização dos Pobres e
como gastá-lo com cuidado. | No. 6 Planeamento e programação de acções junto com os Pobres A tarefa consiste em planear três acções com a organização dos Pobres e fazer um esboço do programa
para as acções. | No. 7 Convidar os Pobres por dentro A tarefa é convidar os pobres para aderirem à organização dos Pobres e fazer parte das três acções. | No. 8 Trazendo-O ao Público como parte de construir uma organização A tarefa é fazer o Trazendo-O ao Público parte da construção da organização com os Pobres. |
| Em acção com organizações/negócios dos Pobres 1 - Período 3 |   | No. 1 A ideia da acção 1 A tarefa consiste em desenvolver a ideia da acção e colocá‐la num contexto teórico. | No. 2 Acção 1 com a organização dos Pobres A tarefa consiste em realizar a acção 1 com a organização dos Pobres. | No. 3 Tirar conclusões sobre a acção 1 A tarefa consiste em tirar conclusões sobre a acção 1 com a organização dos Pobres, incluindo a identificação de objectivos de Lutando ao Lado do Pobre que foram alcançados através da acção. | No. 4 Escrever o artigo 1 A tarefa consiste em escrever o primeiro de três artigos de exame que podem ser um produto da acção 1. |
| Em acção com organizações/negócios dos Pobres 2 - Período 4 |   | No. 1 A ideia da acção 2 A tarefa consiste em desenvolver a ideia da acção e colocá‐la num contexto teórico. | No. 2 Acção 2 com a organização dos Pobres A tarefa consiste em realizar a acção 2 com a organização dos Pobres. | No. 3 Tirar conclusões sobre a acção 2 A tarefa consiste em tirar conclusões sobre a acção 2 com a organização dos Pobres, incluindo a identificação de objectivos de Lutando ao Lado do Pobre que foram alcançados através da acção. | No. 4 Escrever o artigo 2 A tarefa consiste em escrever o segundo de três artigos de exame que podem ser um produto da acção 2. |
| Em acção com organizações/negócios dos Pobres 3 - Período 4 |   | No. 1 A ideia da acção 3 A tarefa consiste em desenvolver a ideia da acção e colocá‐la num contexto teórico. | No. 2 Acção 3 com a organização dos Pobres A tarefa consiste em realizar a acção 3 com a organização dos Pobres. | No. 3 Tirar conclusões sobre a acção 3 A tarefa consiste em tirar conclusões sobre a acção 3 com a organização dos Pobres, incluindo a identificação de objectivos de Lutando ao Lado do Pobre que foram alcançados através da acção. | No. 4 Escrever o artigo 3 A tarefa consiste em escrever o último de três artigos de exame que podem ser um produto da acção 3. |
| Exames - As Organizações dos Pobres - Período 5 |   | No. 1 Exame do Povo com a comunidade local A tarefa consiste em levar a cabo um Exame do Povo com a organização dos Pobres. | No. 2 Exame por vídeoconferência A tarefa consiste em preparar e realizar o exame por videoconferência na disciplina As Organizações dos Pobres. |
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| Disciplinas Pequenas |   | Disciplinas Pequenas |   | No. 1 A palavra escrita e impressa A tarefa é entender a significância da palavra escrita no desenvolvimento humano e a importância de ser uma pessoa alfabetizada com boas habilidades de escrita e de leitura. | No. 2 Agente de saúde comunitário A tarefa é aprender o que é um agente de saúde comunitário e considerar as perspectivas dos agentes de saúde comunitários em cada comunidade rural em bairros pobres. | No. 3 Apresentando assuntos relevantes para o público A tarefa consiste em identificar um tema relevante, preparar e apresentá-lo para uma plateia de membros da comunidade. | No. 4 Uso de pó de carvão vegetal para melhorar a fertilidade do solo e armazenar carbono A tarefa consiste em aprender sobre os benefícios de biocarvão (pó de carvão vegetal) e então de estabelecer alguns lotes de teste, para investigar o efeito de usá-lo na produção agrícola nos solos locais, através da comparação com lotes de teste em condições similares sem adição de biocarvão | No. 5 Colonialismo ainda está vivo A tarefa é aprender a identificar como o colonialismo ainda influencia muitas áreas e estruturas da sociedade e como a África ainda luta para a independência económica | No. 6 Como manter e reparar uma bomba de corda A tarefa consiste em aprender como manter e fazer reparações de uma bomba de corda. | No. 7 Construir um tanque de água a preços acessíveis A tarefa consiste em aprender a construir um tanque de água de baixo custo e conhecer os factores que são importantes para um reservatório de água para poder reter a água também a longo prazo. | No. 8 Escrita criativa A tarefa consiste em treinar a aptidão da escrita criativa e de produzir o sue próprio produto numa forma da escrita escolhida por si. | No. 9 Estabelecer um viveiro A tarefa consiste em conhecer sobre a importância de uma cobertura florestal, e então estabelecer um viveiro de árvores com espécies adaptadas para a sua área. | No. 10 Como construir um fogão economizador de lenha A tarefa consiste em aprender a construir um fogão economizador de lenha e conhecer as suas vantagens. | No. 11 Usar uma folha de cálculo A tarefa consiste em aprender os básicos de trabalhar com folhas de cálculo da forma que você consegue utilizar fórmulas simples e produzir gráficos. | No. 12 Informação útil para O Pobre A tarefa consiste em reunir exemplos de informações que são úteis para O Pobre. | No. 13 Nossos amigos fungos no solo A tarefa consiste em aprender sobre a técnica de inoculação com fungos (micorrizas), para melhorar o crescimento de culturas ou árvores, e depois testar o sistema pelo estabelecimento de um pequeno lote de teste. | No. 14 O método científico e como usá-lo A tarefa consiste em treinar como usar o método científico ou partes dele para investigar e pesquisar sobre um tema ou para encontrar soluções para um problema que você encontre na sua Unidade Produtiva. | No. 15 Fazendo as suas próprias sementes A tarefa consiste em conhecer as noções básicas sobre a necessidade produzir suas próprias sementes de vegetais e colheitas de base, como seleccionar as plantas para dar material de produção, e como colher, armazenar e usar sementes. | No. 16 Programação sistemática e planeamento A tarefa consiste em treinar a programação e o planeamento sistemático, ao realizar um programa para um clube na sua Unidade Produtiva, planeando detalhadamente uma semana. | No. 17 Reuniões públicas A tarefa consiste em fazer uma lista de 5 temas adequados para uma reunião pública, dando-lhes um título e uma descrição, e apresentar uma lista para um dos temas, com todos os preparativos, para conseguir “estar pronto” para realizar uma reunião pública bem preparada. | No. 18 Os elementos de sua Unidade Produtiva e como executá-los em SOR A tarefa consiste em produzir uma lista dos diferentes elementos na sua Unidade Produtiva e como executá-los para uma Confiabilidade Operacional Superior - SOR | No. 19 Realização de um teste de aptidão física A tarefa consiste em aprender a realizar um teste de aptidão física, compreender o que mede, experimentá-lo e executá-lo, com alguns colegas. | No. 20 Assegurando água de qualidade A tarefa envolve aprender métodos para tornar água potável em áreas onde isto é um problema, e depois tentar algumas das maneiras. |
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| Língua |   | O uso da língua - Período 3 |   | No. 1 A arte da boa apresentação A tarefa consiste em dominar a arte e o processo de preparação para dar uma boa apresentação com dados, histórias de caso, mensagens, e também surpresa, graça e diversão, e envolver e cativar a audiência. | No. 2 Utilização de cartazes para divulgar mensagens A tarefa consiste em produzir e utilizar cartazes como forma de comunicar mensagens importantes. | No. 3 Usar humor A tarefa consiste em entender como o humor pode ser eficaz para fazer passar a sua mensagem e para estabelecer bases para o usar no futuro. | No. 4 Instruções precisas e compreensíveis A tarefa consiste em treinar e instruir as pessoas a usarem uma linguagem precisa e simples de compreender as direcções que podem orientá-los de A a Z. | No. 5 Dirigir uma discussão/debate A tarefa consiste em preparar e dirigir uma discussão/debate na comunidade, para que todos possam aprender. | No. 6 Como fazer um bom discurso A tarefa consiste em praticar a falar claramente e a falar em público, e começar a fazê-lo. | No. 7 Boletim informativo de qualidade A tarefa consiste em comunicar as obras e as conquistas da sua Unidade Produtiva num boletim informativo que seja interessante de ler. | No. 8 Escrever um relatório de progresso A tarefa consiste em escrever um relatório de progresso do seu projecto ou de um projecto vizinho. |
| Técnicas de entrevistar - Período 2 |   | No. 1 Técnicas de entrevistar A tarefa consiste em preparar e conduzir três entrevistas para se treinar como fazer boas entrevistas. |
| Exames - Língua - Período 5 |   | No. 1 Exame: fazer uma exposição A tarefa consiste em preparar e realizar uma exposição que atinja aos corações das pessoas, a nível local, com um tema com o qual as pessoas possam aprender. | No. 2 Exame: entrevista em vídeo O estudante distingue-se numa discussão/entrevista de uma hora, gravada em vídeo ou em áudio, que mostre a capacidade de comunicação com uma pessoa de cada vez, e envia a gravação à OWU. |
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| Saúde |   | Saúde num mundo globalizado - Período 1 e 2 |   | No. 1 Doenças e pobreza estão relacionadas A tarefa destina-se a compreender por que motivo doenças curáveis e evitáveis afectam mais duramente os pobres e também em considerar formas de romper este círculo mortal. | No. 2 Medicina ocidental moderna, medicinas tradicionais e curandeiros A tarefa consiste em compreender os benefícios da medicina ocidental moderna e os da medicina tradicional, mas também perceber como elas podem ser (e são) usadas com outros objectivos que não o de melhorar a saúde humana. | No. 3 Os três tipos de bem-estar A tarefa consiste em conseguir explicar o que é "uma abordagem holística à saúde e ao bem-estar" e considerar como você pode a alcançar. | No. 4 Ler um livro sobre questões de saúde A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos e reflectir sobre o que é necessário para melhorar as condições de saúde de muitas pessoas. |
| Melhorar a nutrição local - Período 2 |   | No. 1 O que é uma dieta saudável? A tarefa consiste em compreender os elementos básicos de uma dieta saudável e como ela está relacionada com um corpo saudável e uma alma saudável. | No. 2 O sistema digestivo A tarefa consiste em aprender como funciona o aparelho digestivo e o que você pode fazer para o manter em boa forma. | No. 3 O açúcar - uma droga perigosa A tarefa consiste em compreender porque é que o açúcar é tão mau para a nossa saúde. | No. 4 Vencer a “fome oculta” - desnutrição de micronutrientes O curso aprofunda a função de vitaminas e minerais nos nossos alimentos e o que acontece quando existem quantidades muito pequenas desses nutrientes, e determinar como podemos obtê-los a partir de uma dieta que seja acessível. | No. 5 Reconhecer e prevenir a desnutrição A tarefa consiste em aprender sobre o grande problema global da desnutrição, que afecta muitas pessoas, e como reconhecê-la e preveni-la. |
| Reducir doenças transmitidas através de água - Período 1 |   | No. 1 Desidratação e diarreia A tarefa consiste em considerar porque é que morrem mais crianças de diarreia do que de malária, HIV/SIDA e sarampo combinados, quando na verdade é bastante fácil de prevenir, e o que você pode fazer como contributo para reduzir este número assustador. | No. 2 Pequenos companheiros benéficos e nocivos A tarefa consiste em compreender a importância dos pequenos organismos na Terra, e a sua importância na nossa saúde, tanto de modos positivos como negativos. | No. 3 Malária - ganhando vantagem sobre um importante assassino A tarefa consiste em aprender o que é a malária, um problema sério de saúde em muitos países de África, conseguir uma compreensão segura do que é e o que você pode fazer contra esta doença. |
| Melhorar a aptidão física - Período 1 |   | No. 1 Exercícios aeróbios A tarefa consiste em estudar sobre o coração e o sistema cardiovascular, perceber porque é essencial fazer exercício físico e aprender alguns exercícios aeróbios para manter o coração e o sistema cardiovascular em forma. | No. 2 Como fortalecer os músculos e o esqueleto A tarefa consiste em conhecer a importância de fortalecer os músculos e o esqueleto - e como fazê-lo. | No. 3 Exercitar músculos, cérebros e vigor A tarefa é de entender quão essencial o exercício é para a nossa saúde e bem-estar. |
| Algumas questões principais de saúde dos Pobres - Período 1 |   | No. 1 Conhecendo noções básicas de HIV/SIDA A tarefa consiste em conseguir um bom conhecimento de HIV/SIDA, o que é, como funciona e como prevenir a doença. | No. 2 O HIV e as dez regras de sobrevivência A tarefa consiste em conhecer as 10 regras de sobrevivência e entender porque é que estas salvam vidas. | No. 3 Saúde materna e da criança - antes e após o parto A tarefa consiste em saber o que é necessário, durante a gravidez e após o nascimento, para a mãe e a criança permanecerem saudáveis. |
| Acção de Saúde - Período 3 |   | No. 1 Grande acção A tarefa é a realização de uma grande acção em conjunto com as pessoas da comunidade. Escolha um tema de uma das secções de saúde. |
| Exames - Saúde - Período 4 |   | No. 1 Exame do Povo A tarefa consiste em produzir uma exposição de cinco cartazes sobre assuntos de saúde e de os apresentar à comunidade no Exame do Povo - pequena acção | No. 2 Exame por videoconferência A tarefa consiste em preparar e sentar-se para um exame por videoconferência. |
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| Agricultura |   | A Terra - Período 1 e 3 |   | No. 1 O ciclo da água A tarefa consiste em aprender sobre o ciclo da água à escala planetária da evaporação da água do oceano, formação de nuvens, resultando na chuva sobre a terra e a água da chuva penetrando no solo ou através de ribeiros e rios correndo de volta ao oceano. | No. 2 O ciclo de azoto A tarefa consiste em explicar a importância do azoto e como funciona o ciclo do azoto. | No. 3 As exigências das plantas A tarefa é compreender as principais exigências das plantas, os factores que têm a maior influência no crescimento das plantas e na fitossanidade e o que o agricultor pode fazer para melhorar as condições das plantas nos campos. | No. 4 Solos vivos - acção A tarefa trata de compreender a importância dos microorganismos no solo, todos os processos pelos quais eles são essenciais, e preparar e levar a cabo uma pequena acção junto com um grupo de agricultores para eles seguirem boas práticas. |
| Agricultura mundial - Período 1 e 2 |   | No. 1 Pequenos agricultores do mundo A tarefa consiste em compreender a importância da agricultura do sector familiar e reflectir sobre o seu potencial no desenvolvimento ao nível local assim como no mundo em geral. | No. 2 Ler um livro que tenha relevância para agricultura A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos e considerar a sua relevância para a produção agrícola no mundo actual. |
| Agricultura moderna - Período 1 |   | No. 1 O controlo da erosão A tarefa é compreender a importância do controlo da erosão, os benefícios económicos e ecológicos de este controlo ao longo prazo e também conhecer as medidas necessárias para reduzir a erosão. | No. 2 Produção Hortícola A tarefa é compreender as vantagens de um ciclo de 2 semanas, da plantação em associação, e de ser capaz de fazer um ciclo de 2 semanas que seja adaptado às suas condições locais. | No. 3 Gestão da água na agricultura A tarefa consiste em compreender a importância da captação da água e da retenção da humidade no solo em áreas agrícolas, conhecer alguns dos métodos e decidir quais são os mais adequados para a sua área local. | No. 4 Protecção natural das culturas A tarefa consiste em compreender os benefícios da biodiversidade ao manter organismos benéficos nos campos, evitando venenos químicos, e aprender algumas maneiras de usar protecções não-químicas nas culturas. | No. 5 A agricultura orgânica pode alimentar o mundo? A tarefa consiste em aprender os conceitos básicas da agricultura orgânica, considerando quais as vantagens que este tipo de agricultura fornece e ser capaz de explicar acerca dela e comparar a agricultura biológica com a agricultura convencional. | No. 6 Sistemas agrícolas que mitigam o aquecimento global O curso trata de compreender os sistemas agrícolas que mitigam o aquecimento global e como pode usar esse conhecimento para planear melhorias na sua área. |
| O agricultor em acção - Período 2 e 3 |   | No. 1 Iniciar um viveiro de árvores A tarefa consiste em aprender a produzir árvores que são adequadas para a sua área, como as sementes ou mudas são recolhidas, como elas serão propagadas e plantadas e como o plantio de árvores ajuda o agricultor. | No. 2 Fazendo as suas próprias sementes A tarefa consiste em conhecer as noções básicas sobre as várias formas de polinização, sobre as sementes híbridas, e reconhecer a importância dos agricultores poderem seleccionar, produzir e armazenar sementes. | No. 3 Reduzir o desperdício pós-colheita A tarefa consiste em aprender sobre a importância de ter bons sistemas de armazenamento e de ser capaz de processar diversos tipos de produtos alimentares, para que eles possam durar um tempo longo e ser capaz de explicar essas habilidades aos outros. | No. 4 Grande acção A tarefa consiste em preparar e realizar uma grande acção com vista a melhorar as técnicas das culturas, da produção animal, do solo e do meio ambiente, da organização dos agricultores ou da vida na comunidade. |
| Exames - Agricultura - Período 4 |   | No. 1 Exposição e Exame do Povo A tarefa consiste em produzir uma exposição de cinco cartazes para um Exame do Povo e realizar o Exame do Povo. | No. 2 Um exame por videoconferência A tarefa é de realizar uma videoconferência em dois de 50 questões. |
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| Período de treinamento |   | Período de treinamento |   | No. 1 Saiba mais sobre o Certificado B A tarefa é familiarizar-se com o programa e obter uma boa visão geral do conteúdo do Certificado B que você escolheu. | No. 2 Fazendo meu plano para o 1º período A tarefa é fazer seu plano para o primeiro período do Certificado B e enviá-lo ao seu tutor. | No. 3 Declarando-me pronto para o programa de um ano A tarefa é a conclusão de sua experiência durante período de treinamento de seis semanas, para considerar se você está pronto para o programa completo de um ano, e se declara-se pronto ou não. |
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| People's Coach - Community Development Worker |   | Fighting with The Poor |   | The Poor, your local community and your Productive Unit - Period 1 |   | No. 1 Myths and facts about The Poor The task is to go close to prevailing myths about why some people are poor and the realities behind, and to become able to take your stand to what are right and wrong conceptions. | No. 2 The Concept of Fighting with the Poor The task is to grasp the Concept of Fighting with the Poor and consider how it differs from many traditional views on poverty and the Poor | No. 3 Killer diseases of The Poor The task is to map out the killer diseases of the poor, what are they and how do they kill, and to come up with possible ways and solutions on what people can do to fight them | No. 4 Global Warming hitting the Poor The task is to know and understand why global warming is likely to hit hardest on the Poor, how it will happen and what actions to take to mitigate this | No. 5 The economy of the Poor The task is to learn about the economy of the Poor and how they are amazingly creative in administering the little they earn to secure the survival of their family. | No. 6 The Children of the Poor The task is to know facts about the vulnerability of children living in poverty and to consider what can be done to protect the health and livelihood of these children. | No. 7 Your productive unit and its ideas and ideals The task is to formulate the ideals and the ideas of your productive unit in your own words and write them up on posters that you can be displayed in your project office/building. | No. 8 Challenges of the community and your project The task is to consider what the greatest challenges of the community are and how your project can take part in addressing them |
| The Poor fighting for better conditions - Period 2 and 3 |   | No. 1 Moving out of poverty The task is to let good examples speak of the struggles of the Poor and consider the validity of the statement “1 + 1=11” in each of them. | No. 2 Collective struggles for land The task is to read examples of movements of landless people and understand how necessity brings the Poor together to struggle for land and justice. | No. 3 The cooperative way of organizing The task is to learn how some Poor have benefitted from forming or joining a Cooperative business to advance earnings and improve their livelihood through own and common decision-making. | No. 4 Microcredit – creating a road out of poverty The task is to understand the system of micro financing, consider if it would be beneficial for people in your project area and what kind of productions women could start up that could generate a surplus | No. 5 Read a book about The Poor The task is to read one of the suggested books about the Poor and consider its relevance in explaining the concept of being Poor and current and future fights of the Poor. |
| Your Productive Unit fighting with the Poor - Period 2 and 4 |   | No. 1 Mobilizing the community to confront local threats and to act on local needs The task to consider how the community can be mobilized and trained to confront the many battles that needs to be fought to secure a better life and future for the community and its people | No. 2 Small Action The task is to plan and carry out a small action that confronts a local threat or addresses a local need in your community. | No. 3 Big Action The task is to plan, organize and carry out a big action related to an issue relevant for the Poor in your area |
| Exams - Fighting with The Poor - Period 4 |   | No. 1 Exam: Action report The task is to write an action report about one of the actions you have carried out as part of the subject Fighting with the Poor |
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| Horticulture. Good Cooking. |   | Natural preconditions for farming - Period 1 |   | No. 1 The water cycle The task is to learn about the planet-wide water cycle of evaporation of ocean water, cloud formation, wind born clouds leading to precipitation on land, rainwater penetrating into the groundwater or leading via streams and rivers back to the ocean. | No. 2 The Nitrogen Cycle The task is to explain the importance of nitrogen and how the nitrogen cycle works | No. 3 Plant Requirements The task is to understand the main requirements of plants, what factors have the greatest influence on plant growth and plant health and what the farmer can do to improve the conditions of plants in the fields. |
| Small-scale farmers and local food production - Period 1, 4 and 5 |   | No. 1 Small farmers in the World Today The task is to understand the importance of family based agriculture and reflect on its potential development locally and in the world in general. | No. 2 Conservation Farming The task is to understand what Conservation Farming is, what the main differences between CF and conventional agriculture are and what is needed to get farmers to start trying it out for themselves. | No. 3 Can organic farming feed the world? The task is to learn the basics of organic agriculture, consider where what advantages this kind of farming provides and be able to explain about and compare organic farming to conventional farming. | No. 4 Garden Farming The task is to understand the advantages of the 2-week cycle and of companion planting and be able to make a 2-week cycle that fits your local conditions. | No. 5 Action to promote Garden Farming The task is to plan together with your productive unit an action that promotes Garden Farming and carry it out in the community | No. 6 Read a book that has relevance for understanding agricultural production in today’s world The task is to read one of the suggested books and consider its relevance for agricultural production in today’s world. |
| Horticulture methods - Period 3 |   | No. 1 Erosion control The task is to understand the importance of controlling erosion, the long-term economic and ecological benefits of doing so and to know about measures that can be taken to reduce this erosion. | No. 2 Agricultural water management The task is to learn about the importance of using water harvesting systems in agricultural fields, know some of the methods and decide which ones are best suited for your local area. | No. 3 Natural protection of crops The task is to understand the benefits of improved biodiversity and keeping beneficial organisms in the fields by avoiding chemical poisons, and learning some ways to use non-chemical crop protection. | No. 4 Ensuring a living soil with compost The task is to understand how essential making and using compost in Garden Farms and fields is to maintain a living soil, know how to best make compost of the available materials under the local circumstances and how to use it. | No. 5 The benefits of growing trees and crops together The task is to get an understanding of the benefits of growing crops and trees together and investigate how such agroforestry systems could be promoted in your area. | No. 6 Investigating the local agricultural practices The task is to study the local agricultural practices and determining what should be changed in the first round. | No. 7 Agricultural systems that mitigate global warming The task is to understand the agrarian systems that mitigate global warming and use this knowledge to plan improvements in your area. |
| Improving local nutrition - Period 2 |   | No. 1 What is a healthy diet? The task is to get an understanding of the basics of a healthy diet and how it relates to a healthy body and a healthy soul. | No. 2 The Digestive System The task is to learn how our digestive system works and what you can do to keep it in good shape | No. 3 Winning over “hidden hunger” – micronutrient malnutrition The task is to get an understanding of the role of vitamins and minerals in our food, what happens when there are too little of them and determine how we can obtain them from a diet that is affordable to all. | No. 4 How to recognize and prevent malnutrition The task is to learn about the big global problem of malnutrition that affects many people, how to recognize it and how to prevent malnutrition. |
| Good cooking - Period 4 |   | No. 1 Hygiene connected to food preparation and storage The task is to find out what is essential when preparing and storing food, write down 10 good kitchen rules, and be part of practising them in your kitchen. | No. 2 Processing and storing food The task is to learn about the importance of having good storage systems, of being able to process various kinds of food products so they can last a long time and to be able to explain these skills to others. | No. 3 10 affordable and healthy dishes The tasks is to make 10 menus of affordable and healthy dishes, using local produce, and showing this in practice by inviting some colleagues for a nice dinner. | No. 4 Green Leafy Vegetables - benefits of growing and using them The task is to get to know and present, the benefits of growing, or collecting, green leafy vegetables. | No. 5 Investigate local food habits The task is to investigate local food habits and find out what could be changed in the first round. |
| Big action in Horticulture. Good Cooking. - Period 4 |   | No. 1 Big Action The task is to carry out a big action within horticulture or within good cooking. |
| Exams - Horticulture. Good Cooking. - Period 4 |   | No. 1 Writing a report on what you have learned The task is to write a personal report on what you have learned from working in the horticulture and/or in the kitchen | No. 2 Video-conference exam The task is to sit for the oral video-conference exam, which will be based on your personal report. |
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| Big Issues of Our Time |   | Our natural environment - Period 1 |   | No. 1 Reacting to the Ecological Crisis The task is to study the global ecological crisis and, inspired by examples from around the world, to outline how people can act locally to successfully fight this crisis. | No. 2 Global Warming pounding people and communities The task is to learn basic facts about climate change and take a stand to the new challenges facing especially poor and vulnerable people in a time of Global Warming. | No. 3 Enough food but not enough common sense The task consists of examining growth in global food production, and considering some of the factors that influence a continued growth. | No. 4 Reacting to Global Warming and Climate Change The task is to learn basic facts about climate change and about efforts being made in terms of mitigation and adaptation to climate change, with an emphasis on community initiatives and to argue how your Productive Unit should be part of these efforts. | No. 5 Water – The most important resource The task is to understand why water is the most important resource in the 21st century and how to secure clean water. |
| The millions of youth - what about them? - Period 3 |   | No. 1 Demografic issues of today and the future The task is to study global demographic issues, and to consider how the present constellation with a large part of the population in many parts of the world made up of young people can be used advantageously. | No. 2 The global crisis of 2008 – how have youths been affected? The task is to get an insight into the world of international finance, the immensity of economic speculations, how this leads to global financial crisis and instability and how this affects the lives of millions of young people. | No. 3 Will capitalism solve the problems of the youth The task involves analyzing the current situation for young people in the capitalist world and considering whether capitalism can solve the problems that young people face. | No. 4 Youth joining Generation C for a better future The task is to consider how youth in your country and in your project area can be mobilized to join forces with Generation C |
| The Poor – what is their future? - Period 2 |   | No. 1 Capitalist Globalization: Good for some – and for the others? The task is to learn that the concept of globalization usually means “capitalist globalization”, where neo-liberal privatization policies and structural adjustments forced upon countries in debt make large corporations richer while the poor get poorer. | No. 2 Planet of slums The task is to look at examples from around the world of how and why slums are growing, how people in the slums live, and what the future looks like for slum dwellers. | No. 3 Global economic inequalities The task is to grasp that the richest 10% in the world consumes 59% of the global production, while the poorest 10% are left with only 0.5% - and to discuss what it would take to overcome such grave inequality. | No. 4 Is economic growth the cure for the Poor The task is to consider the issue of (macro) economic growth and if this might just solve the problems of the Poor. | No. 5 Poverty as the greatest enemy in the survival of mankind The task is to understand how poverty is the greatest enemy of mankind in developing countries, investigate facts and figures and examples from around the world and come up with ideas on what we can do to fight poverty. |
| Democracy - how to get it to work? - Period 4 |   | No. 1 Democracy as the Western world understands it The task is to learn about the Western type of democracy and to consider advantages and disadvantages of this system. | No. 2 What is democracy actually? The task is to consider different ideas of what democracy is, how it is practiced in different places at local and national level, and whether you find it anywhere lives up to its ideals of being of the people, by the people, and for the people. | No. 3 Social change and development The task is to understand that different theories of how and why a society develops can lead to very different political actions. | No. 4 How to promote real democracy in your area In this task you bring your knowledge to the field. You have to bring your understanding of the nature of real democracy, and figure out how to promote that in your area. | No. 5 Earth Democracy The task is to learn what Earth Democracy means and how it differs from how democracy is practiced today and consider what you think about these views and the necessity to redefine how democracy works |
| Acting on a big issue - Period 3 and 4 |   | No. 1 First Big Action The task is to plan and carry out one out of two actions together with people in the community addressing a big issue that has relevance for the local area | No. 2 Second Big Action The task is to plan and carry out one out of two actions together with people in the community addressing a big issue that has relevance for the local area |
| Exams - Big Issues of Our Time - Period 4 |   | No. 1 Three written products The task is produce the third substantial written exam product within the subject “Big Issues of Today”. |
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| Contemporary World |   | What has shaped the world? - Period 1 |   | No. 1 Poor us – An animated history The task is to study the history of Poverty, and how historical ideas about poverty still have an influence today. | No. 2 The end of Apartheid – what made this happen The task is to get an understanding of the many factors that contributing to bring Apartheid down – the Cuban support to the war in Angola, the fall of the communist block, the anti-Apartheid actions in the rich part of the world and the continuous and strong support from the Frontline states. |
| Capitalist globalization - Period 1 |   | No. 1 Freedom for capital – poverty for people in Africa The task is to understand how the natural resources of many African countries are exploited by multinational companies that leave the local population with little less than a massive environmental bill to pay. | No. 2 The means of production in the age of Capitalist Globalization The task is to understand how the means of production have developed at lightning speed during the last decades and the forces that have driven this development. | No. 3 Human Scale Development –- Another way to look at development The course is about a different approach to economics and how to understand another type of development, called Human Scale Development. | No. 4 The Dual Crisis of Obesity and Hunger The task is to learn about two global health crises – obesity and malnutrition – and to consider how they can be resolved. |
| Read a book relevant for Contemporary World - Period 2 |   | No. 1 Read a book that has relevance for understanding today’s world The task is to read one of the suggested books and consider its relevance in explaining today’s world |
| Conflicts and wars over natural resources - Period 1 |   | No. 1 Wars over Food and Water The task is to learn about conflicts over land and water, how such conflicts are already part of reasons for some wars and that this could escalate in the future. | No. 2 Wars over oil The task is to get an understanding of the economic interests that led to the start of wars in places such as Iraq and Afghanistan, the human costs and what has come out of it. |
| Developments in the world - and your Productive Unit - P2 and 3 |   | No. 1 Feeding a growing population The task is to learn about population growth and to consider its impact on food security for the Poor. | No. 2 Africa and the Future The task is to produce five declarations on the future of Africa and to consider what impact they could bring on the lives of people in Africa. | No. 3 Learning from Latin America The task is to learn about a new era in Latin America’s history where social movements take action to change life in thousands of communities across the continent and more progressive governments are elected. | No. 4 My Productive Unit, My Community, My Country and the World The task is to theoretically describe how your productive unit, your community, your country and the world at large is placed in relation to each other |
| Exams - Contemporary World - Period 5 |   | No. 1 Written exam The task is to prepare and sit for a four-hour written exam based on a text of 2-3 pages about a current issue. | No. 2 Video-conference exam The task is to sit for a Skype video-conference exam based on a drawn question with one hour preparation time. |
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| My Future |   | The road ahead - Period 2 |   | No. 1 Three regions worldwide – and their future challenges Summing up and discussing what is likely to happen in the near and further future along with the consequences for individuals and groups of human beings. | No. 2 People as the greatest force shaping the world and the future The task is to understand and realize people are the greatest force in shaping the future | No. 3 Using Human Scale Development concept The task is to understand concept of Human Scale Development as presented in the book with the same name, and how to apply the concept onto reality, and use them for the area you live and work in. | No. 4 The Concept of Open Future Be able to explain the concept of Open Future and use it as your personal philosophy when you are thinking about and planning your future. | No. 5 Exploring the concept of alienation and its consequences The task is to understand the concept of alienation and how it influence human societies. | No. 6 Negativism The task is to understand the concept of negativism and how it influence human societies. | No. 7 Imagining and describing future bodies The task is to imagine and describe some desired future developments in your project and in your community |
| My Productive Unit and my community - Period 3 and 4 |   | No. 1 Demands from your community to your Productive Unit now - and in the future The task is to identify what the community needs from your Productive Unit now and in the future. | No. 2 Dream, vision, idea, plan, strategies and tactical elements The task is to understand the process of creating your take on the future, which are your dreams for many people in your area, training and learning how to envision, create ideas, think out strategies, tactics, and make plans for the needed actions | No. 3 Investigation of what young people think of the future Make an investigation where you ask youth about their ideas of the future, and consider ways to join forces with youth to improve life in their community. | No. 4 Theoretically defining necessary actions in the community The task is to theoretically define necessary actions in the community on the platform of the Productive Unit | No. 5 Planning future developments in my productive unit The task is to make the outline of a plan for the next 2 to 5 years of how your productive unit will develop Fighting With The Poor activities and actions. |
| Exams - My Future - Period 4 |   | No. 1 Exam nr. 1 out of 2 The task is to present your considerations, recommendations and plans on how to start or continue in your profession at a common meeting at a partner institution with invited poor and representatives from the partner institution. | No. 2 Exam nr. 2 out of 2 The task is to prepare for and to sit for a videoconference exam. |
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| Language I |   | Language in use - Period 2 and 4 |   | No. 1 The art of good presentation The task is to master the art and preparation process to give a good presentation – data, examples, case studies, messages, the element of surprise, fun and entertainment, involving and engaging the audience. | No. 2 Define what humor is and consider using humor as part of an eloquent speech The task is to understand how humor can be effective in getting your message through, and to lay foundations for your future use of humor. | No. 3 How to make a good speech The task is to practice speaking out and speaking in public, and to get started doing so | No. 4 Interview technique The task is to prepare and conduct 3 interviews in order to train how to make good interviews. | No. 5 Giving Good Instructions The task is to train to instruct people using precise and understandable language and easy-to-understand directions that can guide them from A to Z | No. 6 Lead a discussion/debate The task is to prepare and lead a discussion/debate in the community so everyone learns from it |
| Using written language - Period 3 and 5 |   | No. 1 Using posters to communicate a message The task is to make and use posters as a way of communicating important messages | No. 2 Write a quality newsletter The task is to communicate the works and achievements of your project in a newsletter that is interesting to read. | No. 3 Write a progress report The task is to write a progress report from your own or a neighboring project. |
| Exams - Language I - Period 5 |   | No. 1 Make an exhibition The task is to prepare and hold an exhibition to hit the hearts of people at a local place with a theme people can learn from. | No. 2 Video interview The student excels in a 15 minutes videotaped discussion/interview that shows capacity for one-on-one communication and sends the tape or video file to OWU. |
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| Small Subjects |   | Small Subjects |   | No. 1 Barefoot nursing The task is to learn what a barefoot nurse is and consider the perspectives of having barefoot nurses in each rural village and in poor urban neighborhoods. | No. 2 The elements of your Productive Unit and how to run them SOR The task is to produce a list of the different elements in your Productive Unit and how to run them to Superior Operational Reliability – SOR. | No. 3 Systematic Programming and Planning The task is to train a systematic programming and planning by making a program for a club in your Productive Unit and planning one week in details for it. | No. 4 The Scientific Method and how to use it The task is to train how to use the Scientific Method or parts of it to investigate and research a matter or to find solutions to a problem you encounter in your Productive Unit. | No. 5 Using charcoal dust to improve soil fertility and store carbon The task is to learn about the benefits of biochar (charcoal dust), and then to establish trial plots to investigate the effect of using it in agricultural production with the local soils, by comparing to trial plots under similar conditions without additions of biochar. | No. 6 Colonialism is still alive The task is to learn to identify how colonialism still influences many areas and structures of society and how Africa still struggles for economic independence | No. 7 Creative Writing The task is to train the skill of creative writing and to make your own written product in a writing genre chosen by you | No. 8 Presenting relevant issues to the public The task is to identify a relevant issue and prepare and present it to an audience of members of the community. | No. 9 Establish a tree-nursery The task is to know about the importance of a healthy tree cover, and then establish a tree nursery with species suited for your area. | No. 10 How to build a firewood saving stove The task is to learn how to build a firewood saving stove and what the advantages of them are. | No. 11 Carrying out a fitness test The task is to learn how to carry through some fitness tests, understanding what they measure, trying them out and then doing them with some colleagues. | No. 12 Public Meetings The task is to make a list of 5 themes suitable for a Public Meeting, described in Title and Wording, and to present a list for one of the themes with all preparations to reach “being ready” to hold a well prepared Public Meeting. | No. 13 Building a rope pump The task is to learn how to maintain and repair a rope pump | No. 14 Information useful for the Poor in your area The task is to gather examples of information that are useful for the Poor. | No. 15 Making water safe for drinking The task involves getting to know ways to obtain safe drinking water in areas where access to this is a problem, and then trying out some of them. | No. 16 Producing own seeds, and of many varieties The task is to get an understanding of the importance of being able to produce your own seeds of vegetables and staple crops, how to select the mother plants, and how to harvest, store and use the seeds. | No. 17 The written and printed word The task to understand the significance of the written word in human development and the importance of being a literate person with good writing and reading skills | No. 18 Using a spreadsheet The task is to learn the basics of working with a spreadsheet, so that you can make simple formulas and graphs. | No. 19 Getting help from our fungi friends in the soil The task is to learn about the technique of inoculating with fungi (mycorrhiza) to improve crop or tree growth, and then to try out the system on a small trial plot. | No. 20 Building an affordable water tank The task is to learn how to build a low-cost water tank and know about the factors that are important for a water tank to hold water also in the long run. |
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| Training period |   | Training period |   | No. 1 Learn about the B-Certificate The task is to become familiar with the program and to get a good overview of the content of the B-Certificate you have chosen. | No. 2 Making my plan for period 1 The task is to make your plan for the first period of the B-Certificate and to send it to your tutor. | No. 3 Declaring myself ready for the one-year program The task is to conclude on your experience of the six-week training period, to consider if you are ready for the full one-year program, and to declare yourself ready or not ready. |
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| People's Coach - Trabalhador de Desenvolvimento Comunitário |   | Lutando ao Lado do Pobre |   | O Pobre, a sua comunidade local e a sua Unidade Produtiva - P1 |   | No. 1 Factos e mitos sobre o Pobre O curso aprofunda os mitos dominantes sobre as razões pelas quais as pessoas são pobres e da realidade por detrás deles, e o desafia a tomar uma posição sobre o que são concepções certas e erradas. | No. 2 O conceito de Lutando ao Lado do Pobre A tarefa consiste em abraçar o conceito de Lutando ao Lado do Pobre, e considerar como isto difere de muitas visões tradicionais sobre a pobreza e o Pobre. | No. 3 Doenças mortíferas dos Pobres A tarefa é de traçar as doenças mortíferas dos Pobres, quais são e como elas matam, e de encontrar possíveis maneiras e soluções do que as pessoas podem fazer para as combaterem. | No. 4 O aquecimento global esmagando o Pobre A tarefa consiste em saber e entender porque o aquecimento global mais provavelmente irá afectar os Pobres o mais duro, como acontece, e quais acções a tomar para mitigar isto. | No. 5 A economia dos Pobres A tarefa consiste em aprender sobre a economia dos Pobres e como eles são muito criativos a administrar o pouco que ganham, para assegurar a sobrevivência das suas famílias. | No. 6 As crianças dos Pobres A tarefa consiste em conhecer os factos sobre a vulnerabilidade das crianças vivendo em pobreza, e considerar o que pode ser feito para proteger a saúde e condições de vida destas crianças. | No. 7 A sua Unidade Produtiva e as suas ideias e os seus ideais A tarefa consiste em formular as ideias e os ideais da sua Unidade Produtiva pelas suas próprias palavras e escrevê-las em cartazes que podem ser exibidos no escritório/edifício. | No. 8 Desafios para a sua Unidade Produtiva A tarefa consiste em considerar quais são os maiores desafios da comunidade e como a sua Unidade Produtiva pode tomar parte na sua abordagem. |
| Os Pobres lutando para melhores condições - Período 2 |   | No. 1 Sair da pobreza A tarefa consiste em deixar os bons exemplos falar sobre as lutas dos Pobres e considerar a validade da afirmação “1+1=11” em cada um deles. | No. 2 Lutas colectivas pela terra A tarefa consiste em ler exemplos de movimentos de pessoas sem terra e compreender que a necessidade une os Pobres na luta pela terra e pela justiça. | No. 3 A maneira cooperativa de se organizar A tarefa consiste em aprender como alguns Pobres beneficiaram ao formar ou ao aderir a um negócio cooperativo para avançarem e melhorarem a sua subsistência através de tomadas de decisão próprias e comuns. | No. 4 Microcrédito - criar um caminho para sair da pobreza A tarefa consiste em compreender o sistema de micro financiamento, e considerar se seria benéfico para as pessoas na sua área, e que tipos de produções as mulheres poderiam iniciar que pudessem gerar um excedente. | No. 5 Ler um livro sobre o Pobre A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos sobre o Pobre e ponderar na sua relevância ao explicar o conceito de ser pobre e para as lutas actuais e futuras do Pobre. |
| A sua Unidade Produtiva Lutando ao Lado do Pobre - Período 2 e 4 |   | No. 1 Mobilizar a comunidade A tarefa consiste em considerar como a comunidade pode ser mobilizada e receber formação para enfrentar as muitas batalhas que precisam de ser travadas para assegurar uma vida melhor para a comunidade e as suas pessoas. | No. 2 Pequena acção A tarefa consiste em planear e realizar uma pequena acção que confronta uma ameaça local ou atende a uma necessidade local da sua comunidade. | No. 3 Grande acção A tarefa consiste em planear, organizar e realizar uma grande acção relacionada a uma questão relevante para os Pobres na sua área. |
| Exames - Lutando ao Lado do Pobre - Período 4 |   | No. 1 Relatório da acção A tarefa consiste em escrever um relatório de acção sobre uma das acções que tenha realizado como parte da matéria de Lutando ao Lado do Pobre. |
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| Horticultura. Boa Cozinha. |   | Pré-requísitos naturais para produção agrícola - Período 1 |   | No. 1 O ciclo da água A tarefa consiste em aprender sobre o ciclo da água à escala planetária da evaporação da água do oceano, formação de nuvens, e criação de chuva, ribeiros e rios. | No. 2 O ciclo do azoto A tarefa consiste em explicar a importância do azoto e como funciona o ciclo do azoto. | No. 3 As exigências das plantas A tarefa é compreender as principais exigências das plantas, os factores que têm a maior influência no crescimento das plantas e na fitossanidade e o que o agricultor pode fazer para melhorar as condições das plantas nos campos. |
| Agricultores de pequena escala e a produção alimentar - Período 1 |   | No. 1 Pequenos agricultores do mundo A tarefa consiste em compreender a importância da agricultura do sector familiar e reflectir sobre o seu potencial para desenvolvimento ao nível local assim como no mundo em geral. | No. 2 Agricultura de conservação A tarefa consiste em entender o que é a agricultura de conservação, quais são as principais diferenças entre essa e a agricultura convencional e o que é necessário para motivar os agricultores para começarem a experimentar por si próprios. | No. 4 Produção hortícola A tarefa é compreender as vantagens de um ciclo de 2 semanas, da plantação em associação, e fazer um ciclo de 2 semanas que seja adaptado às suas condições locais. | No. 5 Acção para promover a produção hortícola na sua comunidade local A tarefa consiste em planear em conjunto com a sua Unidade Produtiva uma acção para promover a produção hortícola, e realizar essa acção na comunidade. | No. 6 Ler um livro sobre a produção agrícola A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos e considerar a sua relevância para a produção agrícola no mundo actual. |
| Métodos da horticultura - Período 3 |   | No. 1 O controlo da erosão A tarefa é compreender a importância do controlo da erosão, os benefícios económicos e ecológicos de este controlo ao longo prazo e também conhecer as medidas necessárias para reduzir a erosão. | No. 2 Gestão da água na agricultura A tarefa é compreender a importância da captação da água e da retenção da humidade no solo em áreas agrícolas, conhecer alguns dos métodos e decidir quais são os mais adequados para a sua área local. | No. 3 Protecção natural das culturas A tarefa consiste em compreender os benefícios da biodiversidade ao manter organismos benéficos nos campos, evitando venenos químicos, e aprender algumas maneiras de usar protecções não-químicas nas culturas. | No. 4 Assegurando um solo vivo com composto A tarefa consiste em compreender o quão essencial é fazer e usar compostagem na produção hortícola e nos campos para manter um solo vivo, saber a melhor forma de fazer e usar compostagem dos materiais locais disponíveis. | No. 5 Os benefícios de cultivar culturas e árvores em conjunto A tarefa consiste em obter um entendimento dos benefícios da cultiva conjunta de culturas e árvores e investigar como tais sistemas agroflorestais podem ser promovidos na sua área. | No. 6 Investigar as práticas agrícolas locais A tarefa consiste em estudar as práticas agrícolas locais e determinar o que deve ser mudado numa primeira fase. | No. 7 Sistemas agrícolas que mitigam o aquecimento global O curso trata os sistemas agrícolas que mitigam o aquecimento global e como pode usar esse conhecimento para planear melhorias na sua área. |
| Melhorar a nutrição local - Período 2 |   | No. 1 O que é uma dieta saudável? A tarefa consiste em compreender os elementos básicos de uma dieta saudável e como ela está relacionada com um corpo saudável e uma alma saudável. | No. 2 O sistema digestivo A tarefa consiste em aprender como funciona o aparelho digestivo e o que você pode fazer para o manter em boa forma. | No. 3 Vencer a "fome oculta" - desnutrição de micronutrientes O curso consiste em entender a função de vitaminas e minerais nos nossos alimentos e o que acontece quando existem quantidades muito pequenas desses nutrientes, e determinar como podemos obtê-los a partir de uma dieta que seja acessível a todos. | No. 4 Reconhecer e prevenir a desnutrição A tarefa consiste em aprender sobre o grande problema global da desnutrição, que afecta muitas pessoas, e como reconhecê-la e preveni-la. |
| Boa Cozinha - Período 4 |   | No. 1 Higiene na produção e no armazenamento de alimentos A tarefa consiste em descobrir o que é essencial quando se prepara a comida, escrever 10 boas regras de cozinha e, juntamente com as outras pessoas que lá trabalham, praticá-las na sua cozinha. | No. 2 Processar e armazenar alimentos A tarefa é aprender sobre a importância de ter bons sistemas de armazenamento, de ser capaz de processar diversos tipos de produtos alimentares e ser capaz de explicar essas habilidades aos outros. | No. 3 10 pratos saudáveis e baratos A tarefa consiste em fazer 10 menus com pratos saudáveis e baratos, usando produtos locais, e mostrar isso na prática, convidando alguns colegas para um agradável jantar. | No. 4 Vegetais folhosos verdes A tarefa consiste em conhecer acerca de e apresentar os benefícios de cultivar ou recolher vegetais folhosos verdes. | No. 5 Investigar os hábitos alimentares locais A tarefa consiste em investigar os hábitos alimentares locais e descobrir o que pode ser mudado numa primeira fase. |
| Em acção sobre Horticultura. Boa Cozinha - Período 4 |   | No. 1 Grande acção A tarefa consiste em fazer uma grande acção de horticultura ou de como bem cozinhar. |
| Exames - Horticultura. Boa Cozinha. - Período 4 |   | No. 2 Exame por videoconferência A tarefa consiste em fazer o exame por videoconferência, que será baseado no seu relatório pessoal. |
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| Grandes Assuntos do Nosso Tempo |   | O nosso meio ambiente - Período 1 |   | No. 1 Reagindo à crise ecológica A tarefa é estudar a crise ecológica no mundo, e inspirando-se de exemplos de outras populações do mundo traçar acções de como pessoas podem agir localmente nesta luta com sucesso. | No. 2 Pessoas e comunidades esmagadas pelo aquecimento global A tarefa consiste em aprender factos básicos sobre as alterações climáticas e assumir uma posição perante os novos desafios enfrentados especialmente pelas pessoas pobres e vulneráveis na época de aquecimento global. | No. 3 Alimentos suficientes, mas senso comum insuficiente A tarefa consiste em examinar o crescimento da produção mundial de alimentos e considerar alguns dos factores que influenciam um crescimento continuado. | No. 4 Reagindo às alterações climáticas A tarefa é de conhecer factos sobre Aquecimento Global e Alterações Climáticas, sobre esforços feitos para mitigar e adaptar para as alterações climáticas, e como a sua Unidade Produtiva pode participar nestes esforços. | No. 5 Água - o recurso mais importante A tarefa é de entender por que a água é a mais importante recurso no século XXI e como assegurar água potável. |
| Os milhões de jovens - que tal? - Período 3 |   | No. 1 Questões demográficas de hoje e amanha A tarefa consiste em estudar questões demográficas mundiais, e de considerar como a constelação actual com uma grande parte da população constituindo de jovens pode ser utilizada de forma vantajosa. | No. 2 Especulação financeira e crise A tarefa consiste em obter uma perspectiva do mundo das finanças internacionais, da imensidão das especulações económicas e de como elas levam à crise financeira global e à instabilidade, e como isto afeita milhões de jovens. | No. 3 Será que o capitalismo pode resolver os problemas da juventude? A tarefa consiste em analisar a situação actual da juventude num mundo capitalista e considerar se o capitalismo pode resolver os problemas da juventude? | No. 4 A juventude junta-se à Geração C por um futuro melhor A tarefa consiste em considerar como os jovens no seu país e na sua área de projecto podem ser mobilizados para unir forças com a Geração C. |
| O Pobre - qual o futuro? - Período 2 |   | No. 1 Globalização capitalista: boa para alguns, má para os outros A tarefa consiste em aprender que o conceito de globalização normalmente significa "globalização capitalista", onde as políticas neoliberais e ajustamentos estruturais são forçados em cima dos países com dívidas. | No. 2 Planeta de favelas A tarefa consiste em olhar para os exemplos de todo o mundo e ver como e porque os bairros de lata estão a crescer, como é que as pessoas vivem nesses bairros, e qual a expectativa de futuro para elas. | No. 3 Desigualdades económicas globais A tarefa é compreender que os 10% mais ricos do mundo consomem 59% da produção global, enquanto que os 10% mais pobres são deixados com apenas 0,5% - e discutir o que levaria para superar tão grave desigualdade. | No. 4 É o crescimento económico a cura para os Pobres? A tarefa consiste em considerar a questão do (macro) crescimento económico e se este poderia resolver os problemas dos Pobres. | No. 5 Pobreza como o maior inimigo para a sobrevivência da humanidade A tarefa e de entender como a pobreza é o maior inimigo da humanidade em países em desenvolvimento, investigar os factos e tabelas e exemplos ao redor do mundo e procurar ideias que podemos utilizar para lutar contra a pobreza. |
| Democracia - Como fazê-la funcionar? - Período 4 |   | No. 1 Democracia - o governo do povo? O curso discuta o tipo de democracia ocidental e considera as vantagens e desvantagens deste sistema. | No. 2 O que é de facto a democracia? O curso consiste em considerar diferentes ideias sobre o que é a democracia, como ela é praticada em diferentes locais, a nível local e nacional, e se você a encontra em algum lugar, em que corresponda aos ideais de ser do povo, pelo povo e para o povo. | No. 3 Mudança social e desenvolvimento A tarefa é compreender que diferentes teorias de como e porquê uma sociedade se desenvolve podem levar a acções políticas muito diferentes. | No. 4 Como promover a verdadeira democracia na sua área A tarefa consiste em trazer para o terreno o seu conhecimento e a sua compreensão da natureza da verdadeira democracia, e descobrir como promovê-la na sua área. | No. 5 Democracia da Terra A tarefa consiste em aprender o que significa a Democracia da Terra e como ela difere da forma como a democracia é actualmente praticada, e considerar como redefinir a democracia. |
| Em acção sobre um grande assunto - Período 4 |   | No. 1 Primeira grande acção A tarefa consiste em planear e realizar uma de duas acções em conjunto com as pessoas na comunidade, abordando uma grande questão que tenha relevância para a área. | No. 2 Segunda grande acção A tarefa consiste em planear e realizar uma de duas acções em conjunto com as pessoas na comunidade, abordando uma grande questão que tenha relevância para a área. |
| Exames - Grandes Assuntos do Nosso Tempo - Período 4 |   | No. 1 Produto de exame A tarefa consiste em produzir um terceiro produto escrito substancial para o exame dentro do assunto "Grandes Assuntos de Nosso Tempo". |
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| O Mundo Contemporâneo |   | O que moldou o mundo de hoje? - Período 1 |   | No. 1 Pobres de nós - uma história animada A tarefa consiste em estudar a história da pobreza e como as ideias históricas sobre a pobreza ainda têm hoje influência. | No. 2 O fim de Apartheid - o que o fez possível A tarefa consiste em compreender os muitos factos que contribuíram para derrubar o apartheid – o apoio de Cuba à guerra em Angola, a queda do bloco comunista, as acções antiapartheid internacionais e mais. |
| A globalização capitalista - Período 1 e 2 |   | No. 1 Liberdade para o capital - pobreza para pessoas em África O curso consiste em entender como os recursos naturais de muitos países africanos são explorados por empresas multinacionais, deixando à população local, nada mais, nada menos do que uma enorme conta ambiental por pagar. | No. 2 Os meios de produção na era da globalização A tarefa consiste em compreender como os meios de produção se têm desenvolvido a uma velocidade relâmpago durante as últimas décadas e perceber quais as forças que têm conduzido este desenvolvimento. | No. 3 Desenvolvimento à Escala Humana O curso consiste em aprender sobre uma outra abordagem da economia e entender um outro tipo de desenvolvimento, chamado Desenvolvimento à Escala Humana. | No. 4 A dupla crise da obesidade e da fome A tarefa consiste em aprender sobre as duas crises globais da saúde - a obesidade e a desnutrição - e reflectir sobre a forma como podem ser resolvidas. | No. 5 Ler um livro relevante para a melhor compreensão do Mundo Contemporâneo A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos e considerar a sua relevância para explicar o mundo de hoje. |
| Conflitos e guerras sobre recursos naturais - Período 1 |   | No. 1 As guerras sobre alimentos e água A tarefa consiste em estudar sobre conflitos sobre terra e água, como tais conflitos já faz parte das razões para algumas guerras e como isto pode escalar no futuro. | No. 2 Guerras pelo petróleo A tarefa consiste em compreender os interesses económicos que levaram a que fossem iniciadas guerras em locais como o Iraque e o Afeganistão, os custos humanos e os resultados destas. |
| Desenvolvimento no mundo - e na sua Unidade Produtiva - Período 2 e 3 |   | No. 1 Alimentar uma população crescente A tarefa é aprender sobre o crescimento populacional e considerar seu impacto na segurança alimentar para o Pobre. | No. 2 África e o futuro A tarefa consiste em elaborar cinco declarações sobre o futuro de África e avaliar qual o impacto que podem ter para a vida das populações africanas. | No. 3 América Latina A tarefa consiste em aprender sobre uma nova era na história da América Latina, onde os movimentos sociais lançam acções para mudar a vida em comunidades em todo o continente e governos mais progressistas são eleitos. | No. 4 A minha Unidade Produtiva, a minha comunidade, o meu país e o nosso mundo A tarefa consiste em descrever teoricamente como a sua Unidade Produtiva, a sua comunidade, o seu país e o mundo em geral são colocados em relação uns aos outros. |
| Exames - O Mundo Contemporâneo - Período 5 |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em preparar-se e sentar-se para um exame escrito de 4 horas baseado num texto de 2-3 páginas sobre uma questão actual. |
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| O Meu Futuro |   | O caminho a percorrer - Período 2 |   | No. 1 Os desafios futuros da Índia, China e África A tarefa consiste em estudar os principais desafios enfrentando Índia, China e África no futuro e considerar os futuros desafios para as comunidades locais no seu próprio país. | No. 2 As pessoas a moldar o futuro A tarefa consiste em compreender e perceber que as pessoas são a maior força a moldar o futuro. | No. 3 Usar o conceito de Desenvolvimento à Escala Humana A tarefa consiste em compreender o conceito de Desenvolvimento à Escala Humana como é apresentado no livro com o mesmo nome, e considerar como aplicar o conceito à realidade e usá-lo na área onde vive e trabalha. | No. 4 Compreender o conceito de Futuro Aberto A tarefa consiste em tornar-se capaz de explicar o conceito de Futuro Aberto, e usá-lo como a sua filosofia pessoal quando pensar sobre o seu futuro e o planificar. | No. 5 O conceito de alienação A tarefa consiste em compreender o conceito de alienação e como esta influencia as sociedades humanas. | No. 6 Negativismo A tarefa consiste em compreender o conceito de negativismo e como este influencia as sociedades humanas. | No. 7 Imaginar e descrever corpos futuros A tarefa consiste em imaginar e descrever alguns desenvolvimentos futuros desejados na sua Unidade Produtiva e na sua comunidade. |
| A minha Unidade Produtiva e a minha comunidade - Período 3 e 4 |   | No. 1 A comunidade e a minha Unidade Produtiva A tarefa consiste em identificar o que a communidade precisa da sua Unidade Produtiva, no presente e no futuro. | No. 2 Sonho, visão, ideia, plano, estratégias e elementos tácticos O curso aprofunda o processo da criação de um projecto ou uma organização ao começar com o seu sonho e mover-se através de seis passos até tem um plano concreto e realizável. | No. 3 O que os jovens pensam sobre o futuro? A tarefa é realizar uma investigação inquirindo a juventude sobre as suas ideias para o futuro, e considerar maneiras de unir forças com a juventude para melhorar a vida na comunidade. | No. 4 Acções necessárias na comunidade A tarefa consiste em definir teoricamente as acções necessárias na comunidade e considerar o papel da Unidade Produtiva na implementação das acções. | No. 5 Planear desenvolvimentos futuros na minha Unidade Produtiva A tarefa consiste em fazer um esboço de um plano de como a sua Unidade Produtiva irá desenvolver actividades e acções de Lutando ao Lado do Pobre, nos próximos 2 a 5 anos. |
| Exames - O Meu Futuro - Período 4 |   | No. 1 Exame do Povo A tarefa consiste em apresentar a sua posição sobre como iniciar ou continuar na sua profissão numa reunião na escola / instituição parceira com representantes desta e outras pessoas convidadas. | No. 2 Um exame por videoconferência A tarefa consiste em preparar-se e realizar um exame por videoconferência. |
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| Língua |   | Língua em uso - Período 2 e 4 |   | No. 1 A arte da boa apresentação A tarefa consiste em dominar a arte e o processo de preparação para dar uma boa apresentação com dados, histórias de caso, mensagens, e também surpresa, graça e diversão. | No. 2 Usar humor A tarefa consiste em entender como o humor pode ser eficaz para fazer passar a sua mensagem e para estabelecer bases para o usar no futuro. | No. 3 Falar em público A tarefa consiste em praticar a falar claramente e a falar em público, e começar a fazê-lo. | No. 4 Técnicas de entrevistar A tarefa consiste em preparar e conduzir três entrevistas para se treinar como fazer boas entrevistas. | No. 5 Instruções precisas e compreensíveis A tarefa consiste em treinar e instruir as pessoas a usarem uma linguagem precisa e simples de compreender as direcções que podem orientá-los de A a Z. | No. 6 Dirigir uma discussão/debate A tarefa consiste em preparar e dirigir uma discussão/debate na comunidade, para que todos possam aprender. |
| Usar a lingua escrita - Período 3 e 5 |   | No. 1 Utilização de cartazes para divulgar mensagens A tarefa consiste em produzir e utilizar cartazes como forma de comunicar mensagens importantes. | No. 2 Boletim informativo de qualidade A tarefa consiste em comunicar as obras e as conquistas da sua Unidade Produtiva num informativo que seja interessante de ler. | No. 3 Escrever um relatório de progresso A tarefa consiste em escrever um relatório de progresso da sua Unidade Produtiva ou de um Unidade Produtiva vizinha. |
| Exames Período 5 |   | No. 1 Fazer uma exposição A tarefa consiste em preparar e realizar uma exposição para atingir os corações das pessoas, a nível local, com um tema com o qual elas possam aprender. | No. 2 Entrevista em vídeo O estudante distingue-se numa discussão/entrevista de uma hora, gravada em vídeo ou em áudio, que mostre a sua capacidade de comunicação com uma pessoa de cada vez, e envia a gravação à OWU. |
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| Disciplinas Pequenas |   | Disciplinas Pequenas |   | No. 1 A palavra escrita A tarefa é entender a significância da palavra escrita no desenvolvimento humano e a importância de ser uma pessoa alfabetizada com boas habilidades de escrita e de leitura. | No. 2 Agente comunitário de saúde A tarefa é aprender o que é um agente de saúde comunitário e considerar as perspectivas dos agentes de saúde comunitários em cada comunidade rural em bairros pobres. | No. 3 Apresentar questões relevantes para o público A tarefa consiste em identificar um tema relevante, prepará-lo e apresentá-lo a uma plateia de membros da comunidade. | No. 4 Uso de pó de carvão vegetal, biocarvão, para melhorar a fertilidade do solo e armazenar carbono A tarefa consiste em aprender sobre os benefícios de biocarvão (pó de carvão vegetal) e então de estabelecer alguns lotes de teste, para investigar o efeito de usá-lo na produção agrícola nos solos locais, através da comparação com lotes de teste em condições similares sem adição de biocarvão | No. 5 Colonialismo ainda está vivo A tarefa é aprender a identificar como o colonialismo ainda influencia muitas áreas e estruturas da sociedade e como a África ainda luta para a independência económica. | No. 6 Como manter e reparar uma bomba de corda A tarefa consiste em aprender como manter e fazer reparações de uma bomba de corda. | No. 7 Construir um tanque de água a preços acessíveis A tarefa consiste em aprender a construir um tanque de água de baixo custo e conhecer os factores que são importantes para um reservatório de água para poder reter a água também a longo prazo. | No. 8 Escrita criativa A tarefa consiste em treinar a aptidão da escrita criativa e de produzir o sue próprio produto numa forma da escrita escolhida por si. | No. 9 Estabelecer um viveiro de árvores A tarefa consiste em conhecer sobre a importância de uma cobertura florestal, e então estabelecer um viveiro de árvores com espécies adaptadas à sua região. | No. 10 Fogões poupando lenha A tarefa consiste em aprender a construir um fogão economizador de lenha e conhecer as suas vantagens. | No. 11 Folha de cálculo A tarefa consiste em aprender os básicos de trabalhar com folhas de cálculo da forma que você consegue utilizar fórmulas simples e produzir gráficos. | No. 12 Informação para os Pobres A tarefa consiste em reunir exemplos de informações que são úteis para O Pobre. | No. 13 Nossos amigos fungos no solo A tarefa consiste em aprender sobre a técnica de inoculação com fungos (micorrizas), para melhorar o crescimento de culturas ou árvores, e depois testar o sistema pelo estabelecimento de um pequeno lote de teste. | No. 14 O método científico e como usá-lo A tarefa consiste em treinar como usar o método científico ou partes dele para investigar e pesquisar sobre um tema ou para encontrar soluções para um problema que você encontre na sua Unidade Produtiva. | No. 15 Os elementos da sua Unidade Produtiva e como operá-los com Confiabilidade Operacional Superior A tarefa consiste em produzir uma lista dos diferentes elementos na sua Unidade Produtiva e como executá-los para uma Confiabilidade Operacional Superior | No. 16 Produzir sementes A tarefa consiste em conhecer as noções básicas sobre a necessidade produzir suas próprias sementes de vegetais e colheitas de base, como seleccionar as plantas para dar material de produção, e como colher, armazenar e usar sementes. | No. 17 Programação sistemática e planeamento A tarefa consiste em treinar a programação e o planeamento sistemático, ao realizar um programa para um clube na sua Unidade Produtiva, planeando detalhadamente uma semana. | No. 18 Reuniões públicas A tarefa consiste em fazer uma lista de 5 temas adequados para uma reunião pública, dando-lhes um título e uma descrição, e apresentar uma lista para um dos temas, com todos os preparativos, para conseguir “estar pronto” para realizar uma reunião pública bem preparada. | No. 19 Teste de aptidão A tarefa consiste em aprender a realizar um teste de aptidão física, compreender o que mede, experimentá-lo e executá-lo com alguns colegas. | No. 20 Tornar água potável A tarefa envolve aprender métodos para tornar água potável em áreas onde isto é um problema, e depois tentar algumas das maneiras. |
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| Período de treinamento |   | Período de treinamento |   | No. 1 Saiba mais sobre o Certificado B A tarefa é familiarizar-se com o programa e obter uma boa visão geral do conteúdo do Certificado B que você escolheu. | No. 2 Fazendo meu plano para o 1º período A tarefa é fazer seu plano para o primeiro período do Certificado B e enviá-lo ao seu tutor. | No. 3 Declarando-me pronto para o programa de um ano A tarefa é a conclusão de sua experiência durante período de treinamento de seis semanas, para considerar se você está pronto para o programa completo de um ano, e se declara-se pronto ou não. |
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| People's Coach - Pedagogy |   | Pedagogy of One World University |   | OWU Pedagogy - Period 1 |   | No. 1 The art and craft of good and diligent programming The task is to get an understanding of the necessity of having and using programs throughout your work, and to make a good program. | No. 2 Respecting children as small human beings The task is to study and discuss how to let children use their full potential | No. 3 How do we create new knowledge? The course is about how we create new knowledge, with considerations and discussions about what it means to us. | No. 4 Learn to work, work to learn The task is to read the essay “Learn to Work, Work to Learn” and take a personal stand to how you can learn to work productively and how you can use work as an activity to learn from. | No. 5 Why hierarchy limits development and new learning The task is to understand and exemplify why hierarchies lead to stagnation, while cooperation and common efforts to find solutions are dynamic and lead to development for all and better solutions. | No. 6 The pedagogical principles The task is to learn the pedagogical principles by heart, analyze their significance in practice and teach them to others. | No. 7 Using OWU Pedagogy to achieve SOR The task is to carry out a small action with the people in your Productive Unit to achieve Superior Operational Reliability in all corners of your work. |
| Another Kind of Teacher at your Productive Unit - Period 2 |   | No. 1 Another Kind of School The task is to study “Another Kind of School” and write an essay about your conclusions, and in this way also practice writing good essays before the exam. | No. 2 Using the pedagogical principles The task is to apply OWU Pedagogy in your Productive Unit by using the pedagogical principles and experiencing how they work in practice. |
| Exams - OWU Pedagogy - Period 2 |   | No. 1 Two essays The task is to write two exam essays within 48 hours based on titles you receive from OWU. |
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| World of Politics |   | Learning politics from history - Period 1 |   | No. 1 Two ways of understanding history The task is to understand that history can be treated and understood in two different ways; one can be described as the idealist perception of history, the other as the materialist perception, stating that history develops through contradictions. | No. 2 Finding political ideas in the past The task is to learn to identify past political ideas, political events and political figures and their followers. | No. 3 Read the texts of charismatic African leaders The task is to dig into a text by one of the known African historical leaders to analyze the leader’s thinking and relate it to the current time. | No. 4 The end of Apartheid – what made this happen? The task is to get an understanding of the many factors that contributed to bringing Apartheid down: Cuban support for the war in Angola, the fall of the communist block, the anti-Apartheid actions in the rich part of the world, and the continuous, strong support from Frontline states. | No. 5 Colonialism in Africa The task is to study facts about the colonization of Africa, African resistance, the policies of the colonial powers and the economic profits obtained from Africa by European nations and companies. |
| A world dominated by capitalist globalization - Period 2 |   | No. 1 Capitalist globalization: Good for some, bad for others The task is to learn that the concept of globalization usually means “capitalist globalization”, where neo-liberal privatization policies and structural adjustments forced upon countries in debt make large corporations richer while the poor get poorer. | No. 2 Freedom for capital – poverty for people in Africa The task is to understand how the natural resources of many African countries are exploited by multinational companies that leave the local population with little less than a massive environmental bill to pay. | No. 3 Energy politics dominated by the large energy companies The task is to get to know examples of the interests, power and influence of the large energy companies, and specifically examples of their stance to Global Warming and Climate Change. | No. 4 Globalization and how it worsens Global Warming and Climate Change The task is to study how globalization is fueling Global Warming and worsening its impact, especially for the Poor. | No. 5 Democracy – the rule of people? The course discusses the western type of democracy and considers advantages and disadvantages of this system. | No. 6 The politics of cooperation between Africa and China The task is to study the state of cooperation between Africa and China and consider whether and how the politics of cooperation benefit both parties. |
| Politics of better ways - Period 3 |   | No. 1 The ideas and the politics of Fighting with The Poor The task is to write an essay about the ideas and politics of Fighting with The Poor. | No. 2 Cuba’s practice of international solidarity The task is to learn how a small country such as Cuba is able to send out professional volunteers to work with people around the world to fight diseases and illiteracy and help victims of natural disasters. | No. 3 The People to People concept The task is to understand what the People to People concept means – the attitudes, the practices, and what this demands of you and all of us at the Productive Unit. | No. 4 The politics of work -– Working to change the world The task is to get an understanding of the importance of politics and ethics of work in changing our world. | No. 5 Collective struggles for land The task is to read examples of movements of landless people and understand how necessity brings the Poor together to struggle for land and justice | No. 6 Latin American countries fighting poverty The task is to learn about a new era in Latin America’s history where social movements take action to change life in thousands of communities across the continent and more progressive governments are elected. | No. 7 Human Scale Development The course is about a different approach to economics and how to understand another type of development, called Human Scale Development. | No. 8 Generation C The task is to study an example of a more hands-on cause driven approach to handle some of the big issues of our time. Its Generation C, conducting politics in new ways. | No. 9 Planning and implementing a common action to counter an unwanted development The task is to take a courageous attitude to a big issue together with people in your region – this time planning and implementing a common action to counter un unwanted development. |
| World of Politics - read a book - Period 3 |   | No. 1 Read a book with relevance to the World of Politics The task is to read one of the suggested books and consider its relevance in understanding and explaining today’s world of politics. |
| Big action about World of Politics - Period 4 |   | No. 1 Implementing a common action for a much wanted development The task is to take a courageous attitude towards a big issue together with people in your region – this time planning and implementing a much wanted change. |
| Exams - World of Politics - Period 4 |   | No. 1 Action report The task is to produce an exam report based on your big action and connecting the action to the world of politics. | No. 2 Video-conference exam The task is to prepare yourself and sit for your final oral video-conference exam in the World of Politics. |
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| Mastering the Material World |   | Elementary forces in nature - Period 5 |   | No. 1 The history of our planet The task is to learn about the history of our planet Earth as part of the Solar System, how it was formed and the forces that drive the process of planet formation. | No. 2 We are all made of stardust! The task is to get an understanding of how the life cycle of stars formed the basic elements that everything, including we humans, consists of, and how it is therefore possible to say that we are made of stardust. | No. 3 The 4 fundamental forces The task is to get to know the 4 fundamental forces that determine all interaction of matter in the universe. | No. 4 Energy The task is to get acquainted with the many forms of energy and be able to explain what energy is. | No. 5 The atom The task is to know how everything consists of atoms, how each atom consists of a nucleus with electrons around it and with sub-atomic particles inside the nucleus, and how some atoms easily connect themselves to other atoms to form molecules. | No. 6 Chemical bonding The task is to know how very few atoms can exist alone, and that nearly all matter in and around us consists of molecules in which two or more atoms have joined together to form stable units. |
| The nature we depend upon - Period 1 and 2 |   | No. 1 The water cycle The task is to learn about the planet-wide water cycle of evaporation of ocean water, cloud formation and wind-borne clouds leading to precipitation on land and rainwater penetrating into the groundwater or leading via streams and rivers back to the ocean. | No. 2 Years, seasons and climate The task is to understand why we have years, seasons and climate on Earth and how they are connected to the Earth’s circulation around the Sun and the Earth’s tilt, and to be able to explain and show this to others. | No. 3 The living soil The task is to learn about soil, how soil quality can be improved, the importance of organic material in the soil for agriculture and how easily soil can be destroyed. | No. 4 Survival of the fittest versus symbiosis and the misuse of Darwin The course is to understand how evolution to a large degree is about symbiosis, as opposed to a struggle for the survival of the fittest, and discuss examples of how Darwin`s theory of evolution has been misused. | No. 5 Investigating your natural surroundings – ecosystems, animals and plants The task is to learn about the nature around you, knowing some of the key species and life forms, and being able to explain how these depend on each other and whether special measures should be taken to protect this nature. | No. 6 Feeding a growing population The task is to learn about population growth and consider its impact on food security for the Poor. |
| Humans influencing Gaia - Period 4 |   | No. 1 Monitoring Planet Earth The task is to get an understanding of the nine planetary boundaries defined by some scientists, the sciences involved in determining why these boundaries exist, and the present state of our planet in relation to each of these. | No. 2 Consequences of Global Warming and Climate Change The task is to understand the consequences of 200 years of industrialization fueled by fossil fuels resulting in Global Warming and Climate Change. | No. 3 The grip of agribusiness on Man and nature The task is to understand how large-scale agricultural production influences the health of people and nature, and how producers of chemicals and seeds influence agricultural production and make farmers dependent on their products. | No. 4 Water wars – the age of freshwater scarcity The task is to understand why freshwater is the most important resource in the 21st century and learn about conflicts over water and how such conflicts could escalate in the future. | No. 5 The real price of unsustainable energy The course is to get to know about consequences of environmental pollution caused by using unsustainable energy sources, and includes reflections on the real price of using energy from fossil fuels. | No. 6 Pesticides – one of the poisons of our time The task is to learn the safety risks and implications of using pesticides and consider ways to assist the community in using pesticides safely and find ways of reducing reliance on pesticides. |
| Environmental health - Period 3 |   | No. 1 Why protect biodiversity? The task is to learn about how local areas and the Earth are loosing biodiversity at an alarming rate and why it is important to protect biodiversity. | No. 2 Defensive actions against Global Warming and Climate Change – nationally and locally The task is to study and consider what actions need to be taken locally and nationally to mitigate the effects and adapt to the new climatic conditions caused by Global Warming. | No. 3 Garden Farming The task is to understand the advantages of the two-week cycle and of companion planting, and to make a two-week cycle that fits your local conditions. | No. 4 Restoring degraded areas The task is to learn about ways to restore healthy vegetation cover in degraded areas, either by actively planting trees and other plants, or by so-called natural regeneration, where the local plants are given a chance to grow up again. | No. 5 Clean energy systems for rural communities The task is to become familiar with the importance of giving rural communities access to energy and get to know the different options suitable for rural communities. | No. 6 Protecting watersheds and using water wisely The task is to understand the importance of having areas with natural vegetation for the local water cycles and how it is possible to influence these water cycles by choosing appropriate crops and through water harvesting measures. | No. 7 Technology useful to the Poor The task is to discuss how modern technology and communication can contribute to development in poor areas. | No. 8 A healthy home The task is to consider different health hazards related to homes in rural and urban poor areas and how these can be improved through information and low-cost solutions. |
| Mastering the Material World - big action - Period 3 |   | No. 1 Big action The task is to prepare for and carry out a big action and produce an action report as an exam product. |
| Exams - Mastering the Material World - Period 5 |   | No. 1 Exam The task is to choose the two DMM tasks in the subject that you think best show your achievements and send them together with the action report to OWU as your exam work to be used for the final evaluation. |
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| The Teacher and School of the 21st Century |   | Teaching and learning in our time - Period 1 |   | No. 1 Different pedagogical orientations and theories of the 20th century The task is to study some of the different pedagogical orientations and theories of the 20th century, distinguish them and their most representative educators and teachers, and describe their impact on educational practices in schools. | No. 2 Primary school education at the start of the 21st century The task is to use statistics to describe the state of primary school education today and why this basic schooling is so important for all children. | No. 3 How can we do away with punishment and abuse of children? The task is to take a stand to punishment and plan other ways of dealing with the wrongs and mistakes of children. | No. 4 The privatization of everything – including education The task is to understand how neoliberal tendencies around the world result in the privatization of everything, including education, and the effects of this. | No. 5 The example from Cuba – education in favor of people and international solidarity The task is to study the fundamentals of education in Cuba, especially in relation to individual development and international solidarity. | No. 6 Children’s health and education The task is to know some main facts about the state of children’s health and education worldwide and consider what you and your local community can do. | No. 7 The role of modern media in teaching The task is to study the use of modern media and what role it has in educating people, and reflect on how media could be used progressively to inform and educate people so they improve their lives. | No. 8 Current paradigms of education The task is to identify current paradigms of education to be able to create Another Kind of School and train to become Another Kind of Teacher. | No. 9 The film “The Forbidden Education” The task is to consider changing the paradigms of education to create an education based on love, joy, autonomy and solidarity, outside the classroom and alongside the community. |
| How to learn - Period 2 |   | No. 1 How do people learn? The task is to consider what you find to be the most effective way of learning. | No. 2 Matters of Hand and Mind The task is to consider the importance of combining matters of hand and matters of mind into the training of anyone we teach. | No. 3 Brain development and intelligence The task is to learn that intelligence is a multidimensional concept and understand that it is not a static capacity, but develops depending on the environment and how we use our brain. | No. 4 What should children and youth learn The task is to reflect on and debate what is most essential for children and youth to learn and how. | No. 5 How children and youth become the driving force The task is to explain how children and youth can learn to become the driving force at school, in the community and in their own lives. |
| Teaching in the community - Period 1 and 4 |   | No. 1 Teacher Politics and Teacher Ethics The task is to get a good understanding of Teacher Politics and Teacher Ethics from OWU Pedagogy to become able to form yourself as a teacher in the community. | No. 2 Teacher Attitudes and Teacher Values The task is to get a good understanding of Teacher Values and Teacher Attitudes from OWU Pedagogy to become able to form yourself as a teacher in the community. | No. 3 Applying OWU Pedagogy to the big issues of our time The task is to use OWU Pedagogy in your Productive Unit or community to act locally on a big issue of our time. | No. 4 Exploring and declaring yourself about the Teacher and School of the 21st Century The task is to take a stand and declare your own position on the demands to and qualities needed of teachers and schools of the 21st century. | No. 5 OWU Pedagogy at your Productive Unit The task is to learn, train and practice OWU pedagogy as a permanent tool in your Productive Unit. | No. 6 Preparing and carrying out a small action The task is to prepare for and carry out a small teaching action in the community. |
| The Teacher and School of the 21st Century - read a book - Period 4 |   | No. 1 Read a book related to the Teacher and School of the 21st Century The task is to read one of the suggested books about pedagogy and schooling of children and consider its relevance for teachers of the 21st century. |
| Exams - The Teacher and School of the 21st Century - Period 5 |   | No. 1 15 themes The task is to prepare a list of 15 topics relevant to the subject with a short explanation for each – these will be used as topics for your oral video-conference exam. | No. 2 Video-conference exam The task is to sit for the final oral video-conference exam. |
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| Bringing It to the Public |   | Messages from People to People - Period 2 |   | No. 1 What does “it” mean? The task is to consider what the “It” in “Bringing It to the Public” means, and also to consider who your public is. | No. 2 Making the invisible visible The task is to consider how your activities are making the invisible visible, describe this in a short story and find more ways of how you can make things visible. | No. 3 Using media to spread good politics The task is to investigate and analyze what is possible to do with the media available in your area in relation to spreading messages that celebrate good politics. | No. 4 Written messages from your project The task is to write an article on an important and relevant issue from your Productive Unit that can be used at a Humana People to People website, in a local newspaper, as part of your newsletter from the Productive Unit or in other ways. | No. 5 Messages transmitted through photos that speak The task is to consider what good photos are, determine how you can create good photos to use in your work, take such a set of photos and learn to edit them, where needed. | No. 6 Producing and making eye-catching posters The task is to make and use lively and informative posters that catch people`s attention as a way of Bringing It to the Public. | No. 7 Bringing an important message from People to People The task is to identify a relevant message to bring to your public, prepare how to bring it and then do a small action to carry it out. |
| Strengthening community through Bringing It to the Public - P3 and 4 |   | No. 1 The media: Information or manipulation, propaganda or telling the truth? The course is to train to recognize whether you are presented to information, manipulation, propaganda or truth telling when you encounter media material. | No. 2 Our parameters for seeking and telling the truth The task is to consider and attempt to define parameters that lead us to seek and tell the truth. | No. 3 Training to become a public speaker The task is to train the necessary elements to becoming a good public speaker, including having factual and high quality content, making a good disposition for the speech, and adding elements to illustrate the content as well as to entertain and surprise. | No. 4 Giving a speech with a relevant message The task is to train yourself to make a good speech and then deliver it in order to hit the hearts, mobilize and move people. | No. 5 Collecting case stories and documentation The task is to train yourself in – and carry out –collection of information to document and produce case stories about an important topic, for example the impact of Global Warming and Climate Change. | No. 6 Training community activists The task is to improve your ways of training community activists by digging deeper into how people can become inspired and mobilized for action, and produce a training program for a specific volunteer group in your Productive Unit. | No. 7 Bringing It to the Public together with people in your Productive Unit The task is to carry out an event in the community, Bringing It to the Public together with your students and/or people in your Productive Unit. | No. 8 Transmitting messages through newsletters The task is to communicate the works and achievements of your Productive Unit in a lively and interesting newsletter. |
| Generation C speaks out - Period 4 |   | No. 1 What is civil courage and why do you need it? The task is to understand the meaning of civil courage and the importance it has for changing what is wrong and protecting values that are essential to humanity and our living earth. | No. 2 Bringing It – through the OWU Website The task is to explore the One World University Website, www.owuonline.org, and discuss how it can be used to bring new knowledge to the public. | No. 3 Messages to bring from Generation C The task is to become familiar with the idea of “Generation C” and define five important messages to mobilize Generation C citizens in your community. | No. 4 Posters bringing messages of big issues affecting your community The task is to identify big issues that impact your community and make one or more posters bringing hard-hitting messages about a big issue to the public. | No. 5 Future teaching actions in the community The task is to theoretically define future teaching actions in the community on the platform of the Productive Unit. | No. 6 Bringing It to the Public – big action The task is to carry out a big action together with Generation C in your community – using all the information and experiences you have got while working with the 5 previous tasks in section 3 “Generation C speaks out”. |
| Exams - Bringing It to the Public - Period 5 |   | No. 1 Three exam reports The task is to produce three exam reports about Bringing It to the Public events – and to include evidence. | No. 2 Video-conference exam The task is to carry through an oral video-conference exam where you will be asked to present and debate one of your three reports on Bringing It to the Public events. |
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| Lifestyle Sustainability |   | The basic elements of good health - Period 2 |   | No. 1 The three wells The task is to become able to explain “a holistic approach to health and well-being” and consider how you can achieve this. | No. 2 What is a healthy diet? The task is to get an understanding of the basics of a healthy diet and how it relates to a healthy body and a healthy soul. | No. 3 Winning over “hidden hunger” – micronutrient malnutrition The course is to get an understanding of the role of vitamins and minerals in our food and what happens when there are too little of them, and determine how we can obtain them from an affordable diet. | No. 4 Exercising for muscles, brains and stamina The task is to understand how essential exercise is for our health and well-being. | No. 5 Obesity – another kind of malnutrition The task is to discover what obesity is, what are the consequences for health – and ways to decrease body weight. | No. 6 Fancy food in a fancy package – is it good for you? The task is to know what is being added to industrially processed food to make us buy more, discuss how you can take control over your food and spread this to many others. | No. 7 Moringa leaves – concentrated health The task is to learn how to grow moringa and get to know the many health benefits of adding moringa to the local diet. | No. 8 Action for better health The task is to plan and carry out an action for better health with a group of people in your Productive Unit, at a nearby school or in the community. |
| Diseases and prevention - Period 3 |   | No. 1 Disease and poverty are linked The task is to understand why curable and preventable diseases hit people living in poverty the hardest, and consider ways of breaking this deadly cycle. | No. 2 How to avoid many diseases To prevent is better than to cure. It is good to know how to prevent people from getting sick with simple actions. | No. 3 Sanitation and cleanliness The task is to get to know the major ways that diseases are spread through lack of hygiene and sanitation, what can be done to reduce the spread along these routes and specifically what needs to be targeted in your area. | No. 4 Dehydration and diarrhea The task is to consider why it is that more children die of diarrhea than of malaria, HIV/AIDS and measles combined, when diarrhea is actually fairly easy to prevent, and what you can do as your contribution to reduce this scary number. | No. 5 Malaria – taking the upper hand over a major killer The task is to learn about malaria, a serious health issue in many African countries, and get a firm understanding of what it is and what you and the people in the community can do to fight it. | No. 6 Taking on the silent killer – tuberculosis The task is to learn about tuberculosis: know the symptoms, what it does to the human body and how you need to join hands to be able to prevent and cure it. | No. 7 The basics of HIV/AIDS The task is to get a firm understanding of HIV/AIDS, what it is, how it works and how to prevent it. | No. 8 Action to combat a disease in your area The task is to make an action to combat a disease prevalent in your area. |
| Living sustainably - Period 4 |   | No. 1 The concept of lifestyle sustainability Your task is to get an understanding of the concept of lifestyle sustainability and its importance, so you can change your own lifestyle and teach others to do the same. | No. 2 Repair, reuse and recycle – reducing and eliminating waste The task is to study how a potential health risk like solid waste can be minimized, and maybe even turned into a resource. | No. 3 How to promote, initiate and spread a sustainable lifestyle in the community The task is to make a plan for how to initiate a movement towards a more sustainable lifestyle in your community. |
| Living in beautiful surroundings - Period 5 |   | No. 1 Taking care of trees and flowers The task is to consider the importance of trees and flowers in creating a beautiful and healthy environment and how you can plant and care for more trees and flowers in your surroundings. | No. 2 Maintaining the buildings The task is to maintain the buildings, doing all kinds of tasks and practicing many different skills. | No. 3 What is beauty in everyday life? Learn what beauty is – how to see it and how to make it – the effects of simplicity, originality and quality – or of simply making sure that everything is clean. |
| Exams - Lifestyle Sustainability - Period 5 |   | No. 1 Conclusion on your action The task is to produce a written conclusion on your action to combat a disease prevalent in your area and hold a People’s Exam as a conclusion to the action. | No. 2 Video-conference exam The task is to prepare for and carry through the final video-conference exam in the subject Lifestyle Sustainability. |
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| Training period |   | Training period |   | No. 1 Learn about the B-Certificate The task is to become familiar with the program and to get a good overview of the content of the B-Certificate you have chosen. | No. 2 Making my plan for period 1 The task is to make your plan for the first period of the B-Certificate and to send it to your tutor. | No. 3 Declaring myself ready for the one-year program The task is to conclude on your experience of the six-week training period, to consider if you are ready for the full one-year program, and to declare yourself ready or not ready. |
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| People's Coach - Pedagogia |   | Pedagogia da One World University |   | Pedagogia da OWU - Período 1 |   | No. 1 A arte e o engenho de uma programação boa e diligente A tarefa consiste em aprender sobre a necessidade de ter e utilizar programas ao longo do seu trabalho, e fazer um bom programa. | No. 2 Crianças como pequenos seres humanos - as atitudes e prática do professor A tarefa consiste em estudar e discutir como deixar as crianças usarem todo o seu potencial. | No. 3 Como criamos novo conhecimento? O curso consiste em aprender sobre, considerar e discutir sobre como criamos novo conhecimento. | No. 4 Aprender a trabalhar, trabalhar para aprender A tarefa consiste em ler o ensaio “Aprender a Trabalhar, Trabalhar para Aprender” e formar uma perspectiva pessoal sobre como pode aprender a trabalhar produtivamente e como pode usar o trabalho como uma actividade a partir da qual você aprende. | No. 5 Porque é que a hierarquia limita o desenvolvimento e a nova aprendizagem? A tarefa consiste em compreender porque é que as hierarquias levam à estagnação, enquanto a cooperação e os esforços comuns para encontrar soluções são dinâmicos e levam a melhores soluções e ao desenvolvimento para todos. | No. 6 Os princípios pedagógicos A tarefa consiste em aprender os princípios pedagógicos de cor, analisar o seu significado na prática e ensiná-los aos outros. | No. 7 Utilizar a Pedagogia OWU para alcançar SOR A tarefa consiste em realizar uma pequena acção com as pessoas da sua Unidade Produtiva para alcançar SOR - Confiabilidade Operacional Superior - em todos os cantos do seu trabalho. |
| Outro Tipo de Professor na sua Unidade Produtiva - Período 2 |   | No. 1 Outro tipo de escola A tarefa consiste em estudar “Outro Tipo de Escola” e escrever um ensaio sobre as suas conclusões, treinando também, deste modo, a escrita de bons ensaios antes do exame. | No. 2 Aplicar a Pedagogia OWU usando os princípios pedagógicos A tarefa consiste em aplicar a Pedagogia OWU na sua Unidade Produtiva, usando os princípios pedagógicos. |
| Exames - Pedagogia da OWU - Período 2 |   | No. 1 Dois ensaios A tarefa consiste em escrever, num período de 48 horas, dois ensaios baseados em títulos que você recebe da OWU. |
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| O Mundo da Política |   | Aprender políticas a partir da história - Período 1 |   | No. 1 Duas maneiras para se compreender a história. A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, assumindo que a história se desenvolve através das contradições. | No. 2 Encontrando ideias políticas no passado A tarefa é localizar no passado ideias políticas, acontecimentos políticos e figuras políticas e seus seguidores. | No. 3 Leia textos de alguns líderes carismáticos africanos A tarefa é de aprofundar textos sobre alguns líderes africanos, como para analisar os pensamentos destes líders e relacioná-los com o tempo actual. | No. 4 O fim de Apartheid - o que tornou possível A tarefa consiste em compreender os muitos factos que contribuíram para derrubar o Apartheid – o apoio de Cuba à Guerra em Angola, a queda do bloco comunista, as acções anti-Apartheid nas partes ricas do mundo e o apoio forte e contínuo dos Estados Frontline. | No. 5 O colonialismo em África A tarefa consiste em estudar factos acerca da colonização em África, a resistência africana, as políticas dos poderes colonialistas e os lucros económicos obtidos pelas nações e empresas europeias a partir de África. |
| Um mundo dominado por capitalismo globalizado - Período 2 |   | No. 1 Globalização capitalista: Boa para alguns, má para outros A tarefa consiste em aprender que o conceito de globalização normalmente significa "globalização capitalista", onde as políticas neoliberais e ajustamentos estruturais, forçados em cima dos países com dívidas, tornam as grandes corporações mais ricas, enquanto os pobres ficam mais pobres. | No. 2 Liberdade para o capital, pobreza para as pessoas A tarefa consiste em entender como os recursos naturais de muitos países Africanos são explorados por empresas multinacionais, deixando à população local, nada mais, nada menos do que uma enorme conta ambiental por pagar. | No. 3 A política da energia dominada pelas grandes empresas de energia A tarefa é para conhecer exemplos de interesses, do poder e da influência das grandes empresas de energia, e, especificamente, exemplos da sua posição com o Aquecimento Global e as Alterações Climáticas. | No. 4 A globalização e como ela tem agravado o impacto do aquecimento global A tarefa consiste em estudar como a globalização agrava o impacto do aquecimento global, especialmente para os Pobres. | No. 5 Democracia - o governo do povo? O curso consiste em aprender sobre a democracia ocidental com considerações e discussões sobre as vantagens e desvantagens deste sistema. | No. 6 As políticas de cooperação entre a África e a China A tarefa consiste no estudo das condições de cooperação entre a África e a China considerando como ou se as políticas de cooperação beneficiam ambas partes. |
| Políticas encontrando caminhos melhores - Período 3 |   | No. 1 As ideias e a política de Lutar ao lado do Pobre A tarefa é escrever um ensaio sobre as ideias e a política de Lutar ao lado do Pobre. | No. 2 A prática de Cuba de solidariedade internacional A tarefa consiste em aprender como um país pequeno como Cuba consegue enviar profissionais voluntários para trabalhar com as pessoas em todo o mundo para combater as doenças e o analfabetismo e ajudar as vítimas de desastres naturais. | No. 3 O conceito de Povo Para o Povo A tarefa é aprender e entender o que o conceito Do Povo para o Povo significa – as atitudes, práticas e o que isso exige de você e todos nós nos projectos. | No. 4 As políticas do trabalho - Trabalhar para mudar o mundo A tarefa é obter uma compreensão da importância da política e ética de trabalho para mudar o mundo. | No. 5 Lutas colectivas pela terra A tarefa consiste em ler exemplos de movimentos de pessoas sem terra e compreender que a necessidade une Os Pobres na luta pela terra e pela justiça. | No. 6 Países de América Latina combatendo a pobreza A tarefa consiste em aprender sobre uma nova era na história da América Latina, onde os movimentos sociais tomam medidas para mudar a vida de milhares de comunidades em todo o continente e os governos mais progressistas são eleitos. | No. 7 Desenvolvimento à Escala Humana - outra maneira de olhar desenvolvimento O curso consiste em aprender sobre uma outra abordagem da economia e como entender desenvolvimento, chamado Desenvolvimento em Escala Humana. | No. 8 Geração C A tarefa consiste em estudar o conceito de Geração C e considerar como você e as pessoas na sua Unidade Produtiva podem juntar-se a Geração C em vosso trabalho diário. | No. 9 Planificar e implementar uma acção comum para combater um desenvolvimento indesejado A tarefa consiste em tomar uma atitude corajosa acerca de um grande problema em conjunto com as pessoas da sua região – e planificar e executar uma acção comum para combater um desenvolvimento indesejado. |
| Ler um livro relevante para O Mundo da Política - Período 3 |   | No. 1 Ler um livro com relevância para O Mundo da Política A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos e considerar a sua relevância para entender e explicar o mundo da política actual. |
| Grande acção em O Mundo da Política - Período 4 |   | No. 1 Implementar uma acção comum para um desenvolvimento muito desejada A tarefa consiste em tomar uma atitude corajosa acerca de um grande problema em conjunto com as pessoas da sua região – esta vez planificando e implementando uma mudança muito desejada. |
| Exames - O Mundo da Política - Período 4 |   | No. 1 Relatório da acção A tarefa consiste em produzir um relatório de exame com base na sua grande acção e a ligar a acção ao mundo de políticas. | No. 2 Exame por videoconferência A tarefa consiste em preparar-se e realizar o exame final da disciplina de O Mundo da Política por videoconferência. |
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| Domínio do Mundo Material |   | Forças elementares na natureza - Período 5 |   | No. 1 A história do nosso planeta A tarefa consiste em aprender sobre a história do nosso planeta Terra como parte do Sistema Solar, como foi formado e das forças que impulsionam o processo da formação dos planetas. | No. 2 Somos todos feitos de pó estelar! A tarefa consiste em compreender o ciclo de vida das estrelas, e de como se formaram os elementos essenciais de tudo o que existe, incluindo nós humanos - é possível então afirmar que somos feitos de pó estelar. | No. 3 As 4 forças fundamentais A tarefa é conhecer as 4 forças fundamentais que determinam todas as interacções de matéria no universo. | No. 4 Energia A tarefa consiste em familiarizar-se com as várias formas de energia e de ser capaz de explicar o que é a energia. | No. 5 O átomo A tarefa consiste em saber que tudo é composto de átomos, que os átomos são constituídos por núcleo e electrões à sua volta, com partículas subatómicas no interior do núcleo, e como alguns átomos se relacionam facilmente entre si para formar moléculas. | No. 6 Ligações químicas A tarefa é aprender como muito poucos átomos podem existir sozinhos e que quase toda a matéria, dentro de nós e à nossa volta, consiste de moléculas onde dois ou mais átomos se juntaram para formar unidades sólidas. |
| A natureza da qual dependemos - Período 1 e 2 |   | No. 1 O ciclo da água A tarefa consiste no estudo cíclico da água à escala planetária da evaporação da água do oceano, formação de nuvens, nuvens nascidas do vento que precipitam-se sobre a terra, água da chuva penetrando no solo ou através de ribeiros e rios correndo de volta ao oceano. | No. 2 Ano, estações do ano e clima A tarefa é entender por que nós temos os anos, as estacões do ano e o clima no planeta Terra e como eles estão conectados em volta do Sol e à inclinação da Terra e ser capaz de explicar e visualizar isso para os outros. | No. 3 O solo vivo A tarefa é aprender sobre o solo, como a qualidade do solo pode ser melhorada, a importância da matéria orgânica no solo para a agricultura e a facilidade com que o solo pode ser destruído. | No. 4 A sobrevivência dos mais adaptados versus a simbiose e o uso incorrecto de Darwin O curso consiste em entender como a evolução em grande medida trata da simbiose em contradição da descrição convencional da luta pela sobrevivência dos mais adaptados, e de discutir exemplos de como a teoria da evolução de Darwin foi abusivamente utilizada. | No. 5 Investigar a natureza que o rodeia - ecossistemas, animais e plantas A tarefa consiste em aprender sobre a natureza à sua volta, conhecer algumas espécies chave e formas de vida, sendo capaz de explicar como é que elas dependem umas das outras e se algumas medidas especiais deviam ser tomadas para proteger esta natureza. | No. 6 Alimentando uma população crescente A tarefa é aprender sobre o crescimento populacional e considerar seu impacto na segurança alimentar para o Pobre. |
| Seres humanos influenciando Gaia - Período 4 |   | No. 1 Monitorização do planeta Terra A tarefa consiste em compreender as nove fronteiras planetárias definidas por alguns cientistas, as ciências envolvidas em determinar porque é que existem essas fronteiras, e o estado actual do nosso planeta em relação a cada uma delas. | No. 2 As consequências do Aquecimento Global e das Alterações Climáticas A tarefa consiste em compreender as consequências de 200 anos de industrialização impulsionados por combustíveis fósseis resultando em Aquecimento Global e as Alterações Climáticas. | No. 3 O aperto do agro-negócio sobre o homem e a natureza A tarefa consiste em compreender como a produção agrícola em larga escala influencia a saúde das pessoas e a natureza, e como os produtores de químicos e sementes influenciam a produção agrícola e tornam os agricultores dependentes dos seus produtos. | No. 4 Guerras por causa da água - a era da escassez de água A tarefa é de entender porque a água doce é a mais importante recurso no século 21 e aprender sobre conflitos sobre água e como tais conflitos podem escalar no futuro. | No. 5 O verdadeiro preço das energias não renováveis O curso consiste em conhecer as consequências da poluição ambiental causada pelo uso de fontes de energia não renováveis, e reflectir sobre o verdadeiro preço de usar energia de combustíveis fósseis. | No. 6 Pesticidas - um dos venenos do nosso tempo A tarefa consiste em aprender sobre os riscos para a segurança e as implicações do uso de pesticidas, e considerar maneiras de ajudar a comunidade a usar os pesticidas de modo seguro e encontrar maneiras de reduzir a sua dependência em relação a eles. |
| Saúde ambiental - Período 3 |   | No. 1 Porque proteger a biodiversidade A tarefa consiste em aprender sobre como áreas e a Terra estão a perder biodiversidade a uma taxa alarmante e a razão por que é importante proteger a biodiversidade. | No. 2 Acções defensivas contra o Aquecimento Global e as Alterações Climáticas A tarefa consiste em estudar e considerar que acções precisam de ser realizadas a nível local e a nível nacional para a mitigação dos efeitos do aquecimento global e a adaptação às novas condições climáticas causadas pelo aquecimento global. | No. 3 Produção Hortícola A tarefa é compreender as vantagens de um ciclo de duas semanas, da plantação em associação, e de ser capaz de fazer um ciclo de duas semanas que seja adaptado às suas condições locais. | No. 4 Restaurar áreas degradadas A tarefa consiste em aprender sobre modos de restaurar uma vegetação saudável em áreas degradadas, seja activamente, plantando árvores e outras plantas, ou através da chamada regeneração natural, em que se dá às plantas locais a oportunidade de crescerem novamente. | No. 5 Sistemas de energia limpa para as comunidades rurais A tarefa consiste em familiarizar-se com a importância de dar às comunidades rurais o acesso à energia e conhecer as diferentes opções adequadas às comunidades rurais. | No. 6 Proteger as bacias hidrográficas e usar a água sabiamente A tarefa consiste em compreender a importância, para os ciclos de água locais, de ter áreas com vegetação natural, e como é possível influenciar esses ciclos da água através da escolha de culturas adequadas e de medidas para a recolha de água. | No. 7 A tecnologia útil para O Pobre A tarefa consiste em discutir como a tecnologia e a comunicação modernas podem contribuir para o desenvolvimento em regiões pobres. | No. 8 Uma casa saudável A tarefa consiste em considerar diferentes perigos de saúde relacionados com casas em áreas pobres, rurais e urbanas, e como as pessoas se podem prevenir através de informação e de soluções de baixo custo. |
| Tempo de acção - Domínio do Mundo Material - Período 3 |   | No. 1 Grande acção A tarefa consiste em preparar-se e realizar uma grande acção e produzir um relatório da acção como produto de exame. |
| Exames - Domínio do Mundo Material - Período 5 |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em escolher, nesta disciplina, as duas tarefas DMM que você pensa que mostram melhor os seus feitos e enviá-las, juntamente com o relatório da acção, como o seu trabalho de exame, para ser usado na avaliação final. |
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| O Professor e a Escola do Século XXI |   | Ensino e aprendizagem do nosso tempo - Período 1 |   | No. 1 Diferentes direcções e teorias pedagógicas desde o Século XX A tarefa consiste em estudar diferentes direcções e teorias pedagógicas do Século XX, distinguindo-as, indicando os respectivos pedagogos ou educadores mais representativos, e descrevendo os seus impactos nas práticas educativas nas escolas. | No. 2 Educação primária no início do Século XXI A tarefa consiste em descrever a o estado da educação primária através de estatísticas, e explicar porque é que esta instrução é tão importante para todas as crianças. | No. 3 Como nos podemos livrar dos castigos e do abuso de crianças A tarefa consiste em tomar uma posição sobre os castigos e planear outras maneiras de tratar os erros das crianças. | No. 4 A privatização de tudo - incluindo a educação O curso trata de entender como as tendências neoliberais ao redor do mundo resultam na privatização de tudo, incluindo a educação, e as consequências que daí advêm. | No. 5 O exemplo de Cuba - educação a favor das pessoas e da solidariedade internacional. A tarefa consiste em estudar os fundamentos da educação em Cuba, especialmente em relação ao desenvolvimento individual e à solidariedade internacional. | No. 6 A saúde e a educação das crianças A tarefa consiste em conhecer alguns dos principais factos sobre o estado da saúde e da educação das crianças, a nível mundial, e considerar o que você e a vossa comunidade local podem fazer. | No. 7 O papel dos media modernos no ensino A tarefa é estudar o uso dos media modernos e qual o papel que têm na educação das pessoas, e reflectir sobre como estes poderiam ser usados mais progressivamente para informar e educar as pessoas de forma a melhorar as suas vidas. | No. 8 O que é um paradigma e os paradigmas do ensino actual A tarefa consiste em entender a importância de identificar os paradigmas do actual ensino para se ser capaz de criar Outro Tipo de Escola e treinar-se para ser Outro Tipo de Professor. | No. 9 O filme "A Educação Proibida" A tarefa é considerar a importância de mudar os paradigmas do ensino para criar uma educação baseada no amor, a alegria, a autonomia, a solidariedade, fora da sala da aula ao lado da comunidade. |
| Como aprender - Período 2 |   | No. 1 Como as pessoas aprendem A tarefa consiste em considerar qual a forma mais eficaz de aprendizagem. | No. 2 Matéria de Mão e Mente A tarefa consiste em considerar a importância de combinar disciplinas manuais e disciplinas mentais na formação de qualquer pessoa que ensinamos. | No. 3 O desenvolvimento do cérebro e da inteligência A tarefa consiste em aprender que a inteligência é um conceito multidimensional e entender que esta não é uma capacidade estática, mas desenvolve-se dependendo do ambiente e de como usamos o nosso cérebro. | No. 4 O que as crianças e os jovens devem aprender A tarefa consiste em reflector e debater sobre o que é essencial as crianças e os jovens aprenderem e como o devem fazer. | No. 5 Como as crianças e os jovens se transformam na força motriz A tarefa envolve explicar como as crianças e os jovens podem aprender a se tornarem na força motriz na escola, na comunidade e nas suas próprias vidas. |
| Ensinar na comunidade - Período 1 e 4 |   | No. 1 Política do Professor e Ética do Professor A tarefa consiste em ter uma boa compreensão da Política do Professor e da Ética do Professor através da Pedagogia da OWU para se conseguir formar como professor na comunidade. | No. 2 Atitudes do Professor e Valores do Professor A tarefa consiste em obter uma boa compreensão dos Valores do Professor e das Atitudes do Professor através da Pedagogia da OWU para conseguir formar-se como um professor na comunidade. | No. 3 Aplicar a Pedagogia da OWU ás grandes questões do nosso tempo A tarefa consiste em usar a Pedagogia da OWU nas sua Unidade Produtiva ou na comunidade para agir localmente sobre uma grande questão do nosso tempo. | No. 4 Explorar e afirmar-se sobre o Professor e a Escola no Século 21 A tarefa consiste em tomar posição e afirmar a sua própria posição sobre as exigências e as qualidades requeridas aos professores e às escolas do século XXI. | No. 5 A Pedagogia da OWU na sua Unidade Produtiva A tarefa consiste em aprender, treinar e pôr em prática a Pedagogia OWU como ferramenta permanente na sua Unidade Produtiva. | No. 6 Preparação e realização de uma pequena acção A tarefa consistir na preparação e realização de uma pequena acção pedagógica na comunidade. |
| Ler um livro relevante para O Professor e a Escola do Século XXI - Período 4 |   | No. 1 Ler um livro relacionado com O Professor e a Escola do Século XXI A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos sobre pedagogia e escolarização de crianças e considerar a sua relevância para os professores do século XXI. |
| Exame - Período 5 |   | No. 1 15 Temas A tarefa consiste em preparar uma lista de 15 tópicos relevantes da disciplina com uma breve explicação de cada um – vão serem usados como temas para o seu exame oral por videoconferência. | No. 2 Exame por videoconferência A tarefa consiste em fazer o exame oral final por videoconferência |
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| Trazendo-O ao Público |   | Mensagens de Povo para Povo - Período 2 |   | No. 1 O que significa "O"? A tarefa consiste em considerar o que significa “O” em “Trazendo-O ao Público” e considerar também quem é o seu público. | No. 2 Tornar visível o invisível A tarefa consiste em considerar o modo como as suas actividades estão a tornar visível o invisível, descrevê-lo num conto, e encontrar mais maneiras em que você pode tornar mais coisas visíveis. | No. 3 Utilizar os média para divulgar boas políticas A tarefa consiste em investigar e analisar como é possível, com os meios de comunicação disponíveis na sua região, divulgar mensagens a celebrar boas políticas. | No. 4 Mensagens escritas da sua Unidade Produtiva A tarefa consiste em escrever um artigo sobre um assunto importante e relevante da sua Unidade Produtiva que possa ser usada num dos websites da Humana People to People, num jornal local, como parte do seu boletim informativo da sua Unidade Produtiva ou de outros modos. | No. 5 Mensagens transmitidas através de fotos que falam A tarefa consiste em considerar o que são boas fotografias, determinar como é que você pode criar boas fotos para usar no seu trabalho, tirar um conjunto de fotos e aprender a editá-las onde for necessário. | No. 6 Produzir posters atractivos A tarefa consiste em fazer e usar posters animados e informativos que captem a atenção das pessoas como uma maneira de Trazendo-O ao Público. | No. 7 Trazer uma importante mensagem de Povo para Povo A tarefa consiste em identificar uma mensagem relevante para trazer ao seu público, preparar o modo de a trazer e então realizar uma pequena acção para concretizá-la. |
| Fortalecer união e comunidade através de Trazendo-O ao Público - Período 3 e 4 |   | No. 1 Os média: informação ou manipulação, propaganda ou dizer a verdade O curso consiste em discussões sobre como reconhecer se está em frente de informação, manipulação, propaganda ou verdade quando encontra material dos média. | No. 2 Os nossos parâmetros para procurar verdade e dizê-la A tarefa consiste em considerar e tentar definir os parâmetros que nos levam a procurar a verdade e a dizê-la. | No. 3 Treinar para se tornar um orador público A tarefa consiste em treinar os elementos necessários para se tornar um bom orador público, incluindo o assegurar que o conteúdo é factual e de elevada qualidade, fazer uma boa organização do discurso e adicionar elementos para ilustrar o conteúdo, bem como para entreter e surpreender o público. | No. 4 Fazer um discurso com uma mensagem relevante A tarefa consiste em treinar para fazer um bom discurso, e depois proferi-lo, para chegar os corações das pessoas, mobilizá-las e movê-las. | No. 5 Recolher histórias de caso e documentação A tarefa consiste em praticar para a recolha de informação para documentar - e realizá-la - e produzir histórias de caso sobre um tópico importante, como por exemplo o impacto do Aquecimento Global e das Alterações Climáticas. | No. 6 Formação de activistas comunitários A tarefa consiste em melhorar a sua formação de activistas comunitários para aprofundar como as pessoas podem ser inspiradas e mobilizadas para acção e produzir um programa de formação para um grupo específico de voluntários da sua Unidade Produtiva. | No. 7 Trazendo-O ao Público em conjunto com pessoas na sua Unidade Produtiva A tarefa consiste em realizar um evento na comunidade Trazendo-O ao Público em conjunto com os seus estudantes e/ou pessoas na sua Unidade Produtiva. | No. 8 Transmitir mensagens através de boletins informativos A tarefa consiste em comunicar as obras e as conquistas da sua Unidade Produtiva num boletim animado e interessante. |
| A Geração C fala a partir do coração - Período 4 |   | No. 1 O que é a coragem civil e porque é que você precisa dela? A tarefa consiste em compreender o significado de coragem civil e sua importância para mudar o que precisa de ser mudado e para proteger valores que são essenciais para a humanidade e para a nossa Terra viva. | No. 2 Trazendo-O ao Público - através do Website da OWU A tarefa consiste em explorar o site da One World University, www.owuonline.org, e debater a forma como ele pode ser usado para partilhar conhecimentos e trazer isso para o público. | No. 3 Mensagens a trazer da Geração C A tarefa consiste em familiarizar-se com a ideia de “Geração C” e definir cinco mensagens importantes para mobilizar cidadãos da Geração C na sua comunidade local. | No. 4 Cartazes a trazer mensagens sobre grandes questões que afectam a sua comunidade A tarefa consiste em identificar grandes questões que afectam a sua comunidade e fazer um cartaz ou uma série de cartazes com mensagens enérgicas sobre uma das grandes questões, para a trazer ao público. | No. 5 Futuras acções de ensino na comunidade A tarefa consiste em definir, teoricamente, futuras acções de ensino na comunidade na plataforma da Unidade Produtiva. | No. 6 Trazendo-O ao Público - grande acção A tarefa consiste em realizar uma grande acção em conjunto com a Geração C na sua comunidade - usando todas as informações e experiências que tenha tido ao trabalhar com as 5 tarefas anteriores na secção 3 da "Geração C fala a partir do coração". |
| Exames - Trazendo-O ao Público - Período 5 |   | No. 1 Três relatórios de exame A tarefa consiste em produzir três relatórios de exame sobre eventos de Trazendo-O para o Público - e incluir provas. | No. 2 Exame por videoconferência A tarefa consiste em realizar um exame oral por videoconferência, onde será solicitado que apresente e debata um dos seus três relatórios sobre os eventos de Trazendo-O ao Público. |
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| Sustentabilidade de Estilo de Vida |   | Os elementos básicos de boa saúde - Período 2 |   | No. 1 Os três tipos de Bem-Estar A tarefa consiste em conseguir explicar o que é "uma abordagem holística à saúde e ao bem-estar" e considerar como você pode alcançar esta. | No. 2 O que é uma dieta saudável? A tarefa consiste em compreender os elementos básicos de uma dieta saudável e como ela está relacionada com um corpo saudável e uma alma saudável. | No. 3 Vencer a "fome oculta" - desnutrição de micronutrientes O curso consiste em entender a função de vitaminas e minerais nos nossos alimentos, o que acontece quando existem quantidades muito pequenas desses nutrientes e determinar como podemos obtê-‐los a partir de uma dieta que seja acessível a todos. | No. 4 Exercitar os músculos, o cérebro e ter vigor A tarefa consiste em entender o quanto é essencial o exercício para a nossa saúde e bem-estar. | No. 5 Obesidade - outro tipo de desnutrição A tarefa consiste em descobrir o que é a obesidade, quais são as consequências para a saúde - e as formas de reduzir o peso corporal. | No. 6 Comida num pacote extravagante - é bom para si? A tarefa consiste em saber o que se adiciona aos alimentos processados industrialmente para nos obrigarem a comprar mais, discutir a forma como pode controlar a sua comida e divulgar isso a muitos outros. | No. 7 Folhas de moringa - saúde concentrada A tarefa consiste em aprender como cultivar moringa e conhecer sobre os muitos benefícios para a saúde, quando se adiciona moringa à dieta local. | No. 8 Em acção para uma saúde melhor A tarefa consiste em planear e realizar uma acção para melhorar a saúde com um grupo de pessoas da sua Unidade Produtiva, de uma escola próxima ou da comunidade. |
| Doenças e prevenção - Período 3 |   | No. 1 Doenças mortíferas do Pobre A tarefa destina-se a compreender por que motivo doenças curáveis e evitáveis afectam mais duramente os Pobres e também em considerar formas de romper este círculo mortal. | No. 2 Como prevenir muitas doenças Prevenir é melhor que curar. É bom saber como fazer com que as pessoas conseguem se prevenir contra doenças através de meios simples. | No. 3 Saneamento e limpeza A tarefa consiste em conhecer os principais modos pelos quais as doenças se propagam por falta de higiene e saneamento, o que pode ser feito para reduzir a propagação das doenças por essas vias e, em específico, o que precisa de ser tratado na sua região. | No. 4 Desidratação e diarreia A tarefa consiste em considerar porque é que morrem mais crianças de diarreia do que de malária, HIV/SIDA e sarampo combinados, quando na verdade é relativamente fácil de prevenir, e o que você pode fazer como contributo para reduzir este número. | No. 5 Malária - ganhando vantagem sobre um importante assassino A tarefa consiste em aprender o que é a malária, um problema sério de saúde em muitos países africanos e conseguir uma compreensão segura do que é e o que você e as pessoas da comunidade podem fazer para combatê-la. | No. 6 Enfrentando o assassino silencioso - a tuberculose A tarefa consiste em conhecer a tuberculose: conhecer os sintomas, o que a doença causa ao corpo humano e como vocês precisam de juntar forças para poderem prevenir e curar a doença. | No. 7 As noções básicas de HIV/SIDA A tarefa consiste em conseguir um bom conhecimento de HIV/SIDA, o que é, como funciona e como prevenir a doença. | No. 8 Acção para combater uma doença A tarefa é fazer uma acção para combater uma doença predominante em sua área. |
| Viver de forma sustentável - Período 4 |   | No. 1 O conceito de sustentabilidade de estilo de vida A tarefa é obter um entendimento do conceito de sustentabilidade de estilo de vida e a sua importância de forma que você possa mudar o seu próprio estilo de vida e ensinar outros a fazerem o mesmo. | No. 2 Reparar, reutilizar e reciclar - redução e eliminação de resíduos A tarefa consiste em estudar como um potencial risco à saúde, como os resíduos sólidos podem ser minimizados, e talvez até serem mesmo transformados num recurso. | No. 3 Como promover, iniciar e difundir um estilo de viva sustentável na comunidade A tarefa é fazer um plano sobre como iniciar um movimento por uma vida mais sustentável em sua comunidade. |
| Viver num ambiente bonito - Período 5 |   | No. 1 Cuidar de árvores e flores A tarefa é reflectir sobre a importância das árvores e flores na criação de um ambiente bonito e saudável e como você poderia plantar e cuidar de mais árvores e flores nos seus arredores. | No. 2 Manutenção das construções A tarefa é fazer a manutenção das construções e, assim, fazer todos os tipos de tarefas e praticar muitas habilidades diferentes. | No. 3 O que é a beleza na vida diária? Aprenda o que é a beleza - como a ver e como a fazer - os efeitos da simplicidade, originalidade e qualidade - ou de simplesmente ter a certeza de que tudo está limpo. |
| Exames - Sustentabilidade de Estilo de Vida - Período 5 |   | No. 1 Conclusão da sua acção A tarefa é produzir uma conclusão escrita sobre a sua acção para combater uma doença predominante em sua área e realizar um Exame do Povo como uma conclusão da acção. | No. 2 Exame por videoconferência A tarefa é se preparar e realizar o exame final por videoconferência da disciplina Sustentabilidade de Estilo de Vida. |
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| Período de treinamento |   | Período de treinamento |   | No. 1 Saiba mais sobre o Certificado B A tarefa é familiarizar-se com o programa e obter uma boa visão geral do conteúdo do Certificado B que você escolheu. | No. 2 Fazendo meu plano para o 1º período A tarefa é fazer seu plano para o primeiro período do Certificado B e enviá-lo ao seu tutor. | No. 3 Declarando-me pronto para o programa de um ano A tarefa é a conclusão de sua experiência durante período de treinamento de seis semanas, para considerar se você está pronto para o programa completo de um ano, e se declara-se pronto ou não. |
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| People's Coach - Fighting Global Warming and Climate Change |   | World of Politics |   | Politics in a world dominated by capitalist globalization - Period 1 |   | No. 1 200 years of industrialization made possible by the use of fossil fuels The task is to understand how the process of industrialization was made possible by the use of fossil fuels, and what problems it has caused in the light of the growing crisis of global warming. | No. 2 Capitalist globalization: good for some, bad for others The task is to learn that the concept of globalization usually means “capitalist globalization”, where neo-liberal privatization policies and structural adjustments are forced upon countries in debt. | No. 3 Freedom for capital - poverty for people in Africa The course is to understand how the natural resources of many African countries are exploited by multinational companies, which leave the local population with massive environmental bills to pay. | No. 4 Global politics on energy and Global Warming & Climate Change – what do politicians in the powerful countries say and do? The task is to understand how the energy-sector has besieged the political system, and how politics is now being fought elsewhere. | No. 5 National politics on energy and GW&CC – what do politicians in your country say and do? The task is to get an understanding of what the politicians in the countries of your region say – and what they actually do about the issue of Global Warming and Climate Change. | No. 6 The political and economic interests behind continuing business as usual The task is to study the mechanisms and interests behind the widespread tendencies of doing as little and as late as possible with regard to mitigating global warming. | No. 7 Can capitalist globalization solve the issue of global warming? The task is to consider the essential question of whether the system of capitalist globalization can tackle the issue of global warming or what would be needed to do this. | No. 8 Energy politics dominated by the large energy companies The task is to get to know examples of the interests, power and influence of the large energy companies, and specifically examples of their stance to Global Warming and Climate Change. | No. 9 Globalization and how it worsens Global Warming and Climate Change The task is to study how globalization is fueling global warming and worsening its impact, especially for the Poor. | No. 10 Your take on what would be good politics to address Global Warming & Climate Change in your country The task is to formulate what you think would be good politics in order to address the consequences of Global Warming and Climate Change in your country. | No. 11 GLOBAL WARMING CLIMATE CHANGE FIGHTING GLOBAL WARMING AND CLIMATE CHANGE | No. 12 world of politics politics in a world dominated by capitalist globalization -periods 1and2 |
| Finding better ways - Period 1 and 2 |   | No. 1 The ideas and politics of Fighting with the Poor The task is to write an essay about the ideas and policy of Fighting with The Poor.The best idea is to work with the Poor. | No. 2 The People to People Concept The task is to understand what the People to People concept means – the attitudes, practices, and what this demands of you and all of us at the Productive Units. | No. 3 The politics of work – working to change the world The task is to get an understanding of the importance of politics and ethics of work in changing our world. | No. 4 People\'s movements fighting against Global Warming and for Climate Justice The task is to study how popular movements and some political leaders choose to take the lead in the fight against global warming. | No. 5 How Cuba transformed production using less energy The task is to learn about how a country was able to change its way of using energy over a very short period of time and how it today shows a unique example of a sustainable society without hunger and extreme poverty. | No. 6 Using local and national media to spread good politics The task is to investigate and analyze what is possible to do with the media available in relation to spreading messages that celebrate good politics. | No. 7 Generation C The task is to study the concept of Generation C and to consider how you and your Productive Unit can join Generation C in your daily work. | No. 8 Future consequences of Global Warming & Climate Change for your community and what steps to take The task is to investigate and identify current and future consequences of Global Warming and Climate Change in your community, and decide the first steps of how to build resilience in the community. | No. 9 Future consequences of Global Warming & Climate Change for your Productive Unit – steps to take The task is to investigate and identify current and future consequences of Global Warming and Climate Change in your community, and decide what your Productive Unit will do to meet the challenges. |
| Read a book relevant for the subject World of Politics - Period 3 |   | No. 1 Read a book with relevance for The World of Politics The task is to read one of the suggested books and consider its relevance in explaining today’s world of politics. |
| World of Politics actions - Period 2 and 3 |   | No. 1 Small common action addressing issues of global warming The task is to identify, plan, organize and carry out a small action related to issues of global warming in your community. | No. 2 Big common action addressing issues of global warming The tasks is to plan, organize and carry out a big action related to issues of global warming in your community |
| Exams - World of Politics - Period 3 |   | No. 1 Exam: Action report The task is to produce an exam report based on your big action and connecting the action to the world of politics. | No. 2 Video-conference exam The task is to prepare yourself for and to sit for your final oral video-conference exam in The World of Politics. |
| plitics in a world dominated by capitalist globalization |
| Mastering the Material World |   | The science of Global Warming and Climate Change - Period 1 |   | No. 1 The energy balance of planet Earth The task is to get an understanding of the flow of energy from the Sun, through the atmosphere, into living organisms and inorganic matter, how it is stored and released into space. | No. 2 The carbon cycles and how they are affected by life The task is to understand the basics of the carbon cycle, how Gaia regulates the amount of CO2, thus controlling the temperature, and how large amounts of carbon have been stowed away. | No. 3 The chemistry and physics behind greenhouse gases The task is to get an understanding of what the greenhouse gases are built of - the chemistry, and how they absorb energy and cause the atmosphere to heat up - the physics. | No. 4 Consequences of Global Warming and Climate Change The task is to understand how 200 years of industrialization fueled by fossil fuels has resulted in Global Warming and Climate Change. | No. 5 Consequences of Global Warming and Climate Change for your country The task is to find out how the climate has already changed in your country, the impact this has had so far, and to study some of the projections on what can be expected in your country. | No. 6 The real price of unsustainable energy The course is to get to know about consequences of environmental pollution caused by using unsustainable energy sources, and reflect on the real price of using energy from fossil fuels. | No. 7 The link between development of societies and energy through history The task is to get an understanding of the importance of energy forms for development in human history, and how the last centuries have seen a shift from biologically based energy to fossil energy. | No. 8 Preparing and carrying out a small action The task is to plan, prepare and carry out a small action, answering to some of the challenges people in your local community face in relation to Global Warming and Climate Change. | No. 9 peoples\'s coach fighting global warming and climate change |
| Mitigating and adapting to Global Warming and Climate Change - P2 |   | No. 1 The future of energy The task is to understand that in future all societies must use only energy from renewable sources to bring an end to the destruction that has led to climate change and to secure the safety of humanity. | No. 2 Clean energy systems for rural communities The task is to become familiar with the importance of giving rural communities access to energy and to get to know the different energy options suitable for rural communities. | No. 3 Defensive actions against Global Warming and Climate Change The task is to study and consider what actions need to be taken locally and nationally to mitigate the effects and adapt to the new climatic conditions caused by global warming. | No. 4 Protecting local water resources The task is to understand the importance of having areas with natural vegetation for the local water cycles and how it is possible to influence these water cycles by choosing appropriate crops and through water harvesting measures. | No. 5 The importance of healthy natural systems in adapting to global warming The task is to get an understanding of the importance of biodiversity, what happens when biodiversity is reduced and the value biodiversity has for us humans, but also that each life form has a value in itself. | No. 6 Centralized or local solutions in order to adapt to global warming The task is to consider the difference between centralized and local solutions in relation to adapting to climate change and mitigating global warming, and compare these two kinds of solutions. | No. 7 Moving towards climate compliance The task is to become familiar with the concept of climate compliance, consider ideas and goals to aim for in your Productive Unit and in your local area in that respect. | No. 8 Planting trees helps mitigate global warming The task is to understand how planting or letting trees regrow contribute to mitigating global warming, while at the same time providing benefits related to adapting to the changing climate. | No. 9 Mastering technical skills The task is to select and to master one of the following skills: installation of pumps, establishment of drip irrigation, construction of firewood saving stoves, installation of solar panels or other similar skills. |
| The nature we depend upon - Period 3 |   | No. 1 The history of our planet The task is to learn about the history of our planet Earth as part of the solar system, how it was formed and the forces that drive the process of planet formations. | No. 2 We are all made of stardust! The task is to get an understanding of how the life cycle of stars formed the basic elements that everything, also us, consists of, and how it is therefore possible to say that we are made of stardust. | No. 3 The water cycle The task is to learn about the planet-wide water cycle of evaporation of ocean water, cloud formation, wind-borne clouds leading to precipitation on land, rainwater penetrating into the groundwater or leading via streams and rivers back to the ocean. | No. 4 Years, seasons and climate The task is to understand why we have years, seasons and climate on Earth and how they are connected to the Earth’s circulation around the Sun and the Earth’s tilt. | No. 5 Survival of the fittest versus symbiosis and the misuse of Darwin The course is about how evolution to a large degree is about symbiosis, as opposed to a struggle for the survival of the fittest, and discuss examples of how Darwin`s theory of evolution has been misused. | No. 6 Ecosystems, animals and plants in your natural surroundings The task is to get an understanding of how living organisms are linked with the surrounding physical features, with the chemical substances and with the energy flowing through the whole ecosystem. | No. 7 The planetary boundaries The task is to get an understanding of the nine planetary boundaries, the sciences involved in determining why these boundaries exist, and the present state of our planet in relation to each of these. | No. 8 Years, seasons and climate The task is to learn the facts about years seasons and climate | No. 9 det er en prove TRIAL THIS IS A TRIAL. |
| Action time - Mastering the Material World - Period 3 |   | No. 1 Preparing and carrying out a big action The task is to prepare for and carry out a big action and to produce an action report as an exam product. |
| Exams - Matering the Material World - Period 4 |   | No. 1 Exam in Mastering the Material World Your action report is evaluated together with 2 answers to DMM tasks that demonstrate a good understanding of Mastering the Material World. |
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| Agriculture |   | The Earth - Period 2 |   | No. 1 Earth as a living organism The task is to have a first understanding of Earth as a living organism through the Gaia theory and its concrete examples and to consider human activities as a threat to this grand organism. | No. 2 The Nitrogen Cycle The task is to explain the importance of nitrogen and how the nitrogen cycle works | No. 3 Plant Requirements The task is to understand the main requirements of plants, what factors have the greatest influence on plant growth and plant health and what the farmer can do to improve the conditions of plants in the fields. | No. 4 The Living Soil The task is to learn about soil, how soil quality can be improved, the importance of organic material in the soil for agriculture and how easily soil can be destroyed. |
| World agriculture - Period 2 |   | No. 1 Small farmers in the World Today The task is to understand the importance of family based agriculture and reflect on its potential development locally and in the world in general. | No. 2 The grip of agribusiness on Man and nature The task is to understand how large-scale agricultural production influence the health of people and nature, and how producers of chemicals and seeds influence agricultural production and make farmers dependent. | No. 3 Agricultural systems that mitigate global warming The course is about agrarian systems that mitigate global warming and how you can use this knowledge to plan improvements in your area. | No. 4 Can organic farming feed the world? The task is to learn the basics of organic agriculture, consider what advantages organic farming provides and be able to explain about and compare organic farming to conventional farming. | No. 5 Read a book related to agriculture The task is to read one of the suggested books and consider its relevance for agricultural production in today’s world. |
| Farming for food - Period 3 |   | No. 1 Erosion control The task is to understand the importance of controlling erosion, the long-term economic and ecological benefits of doing so and to know about measures that can be taken to reduce this erosion. | No. 2 Garden Farming The task is to understand the advantages of the 2-week cycle and of companion planting, and to be able to make a 2-week cycle that fits your local conditions. | No. 3 Agricultural water management The task is to learn about the importance of using water harvesting systems in agricultural fields, to know some of the methods and to decide which ones are best suited for your local area. | No. 4 Natural protection of crops The task is to understand the benefits of improved biodiversity and of keeping beneficial organisms in the fields by avoiding chemical poisons, and to learn some ways to use non-chemical crop protection. | No. 5 Community food security The task is to study about community food security, to learn about the different elements that together make up food security, and to consider the situation of food security in the community around your Productive Unit. |
| Action time - Agriculture - Period 3 |   | No. 1 Big action addressing an agricultural issue The task is to plan and carry out a big action addressing an agricultural issue, which will improve the food security in the community. |
| Exams - Agriculture - Period 4 |   | No. 1 Exhibition and People’s Exam The task is to produce an exhibition of five posters for a People’s Exam. | No. 2 A video-conference exam The task is to carry out a video-conference exam in two out of 50 questions. |
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| Fighting with The Poor |   | The Poor - Period 1 |   | No. 1 Myths and facts about The Poor The task is to go close to prevailing myths about why some people are poor and the realities behind, and to become able to take your stand to what are right and wrong conceptions. | No. 2 The Concept of Fighting with The Poor The task is to grasp the concept of Fighting with The Poor and consider how it differs from many traditional views on poverty and the Poor. | No. 3 Killer diseases of the Poor The task is to map out the killer diseases of the Poor, what are they and how they kill, and to come up with possible ways and solutions to what people can do to fight them. | No. 4 Global warming hitting the Poor The task is to know and understand why global warming hit hardest on the Poor, how it happens and what actions to take to mitigate this. | No. 5 Poor us – an animated history The task is to study the history of poverty, and how historical ideas about poverty still have an influence today. |
| The Poor fighting for better conditions - Period 3 |   | No. 1 The cooperative way of organizing The task is to learn how some Poor have benefitted from forming or joining a cooperative business to advance earnings and improve their livelihood through own and common decision-making. | No. 2 Collective struggles for land The task is to read examples of movements of landless people and understand how necessity brings the Poor together to struggle for land and justice. | No. 3 Illiterate women become solar engineers – an example The task is to consider how to create development with local forces and economy and come up with ideas suitable for your local community. | No. 4 Current movements fighting and adapting to global warming The task is to read about and be inspired by movements that act against climate change in the world today. | No. 5 Read a book relevant for the subject Fighting with The Poor The task is to read one of the suggested books about the Poor and consider its relevance in explaining the concept of being poor and for current and future fights of the Poor. |
| Your Productive Unit fighting with the Poor - Period 4 |   | No. 1 Your productive unit and its role in the community The task is to consider the role of your Productive Unit in the community, what it means to the people, how you fight shoulder to shoulder with the Poor, and to consider where you need to improve. | No. 2 Current needs and threats facing your community The task is to identify current needs and threats in your community in regards to Global Warming & Climate Change. | No. 3 Actions in the community needed to move towards climate compliance The task is to determine actions needed to move your community towards climate compliance – by defining the intentions, strategic fields and tactical elements to use, and lastly putting it together into actions to do. | No. 4 Programming and planning for actions with the Poor The task is to program actions with the Poor – and plan for them accordingly. | No. 5 Small action of Fighting with The Poor The task is to plan and carry out a small action that addresses a local need or confronts a local threat in your community. | No. 6 Big action of Fighting with The Poor The task is to plan, organize and carry out a big action related to an issue relevant for the Poor in your area. |
| Exams - Fighting with The Poor - Period 5 |   | No. 1 Exam: Action report The task is to write an action report about one of the actions you have carried out as part of the subject Fighting with The Poor. | No. 2 EXAM - Fighting With the Poor The task is too sit for an video exam on the subject you have described in your action report |
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| Bringing It to the Public |   | Messages from People to People - Period 2 |   | No. 1 What does “it” mean? The task is to consider what the “It” in “Bringing It to the Public” means, and also to consider who your public is. | No. 2 Making the invisible visible The task is to consider how your activities make the invisible visible, describe this in a short story and find more ways of how you can make things visible. | No. 3 Written messages from your Productive Unit The task is to write an article on an important issue from your Productive Unit that can be used at a Humana People to People website, in a newsletter, or in other ways. | No. 4 Messages from People to People The task is to consider what good photos are, to determine how you can create good photos for use in your work, take such a set of photos and learn to edit them where needed. | No. 5 Identifying Bringing It to the Public actions in your Productive Unit and in your community The task is to identify actions to reach people in your Productive Unit and you community to increase knowledge about Global Warming and Climate Change and about actions to fight it. | No. 6 Producing and making eye-catching posters The task is to make and use lively and informative posters that catch people’s attention as a way of Bringing It to the Public. | No. 7 Bringing an important message from People to People The task is to identify a relevant message to bring to your public, prepare how to bring it and then do a small action to carry it out. |
| Strengthening community through Bringing It to the Public - P3 and 4 |   | No. 1 The media: Information or manipulation, propaganda or telling the truth? The course is about how to recognize whether you are presented to information, manipulation, propaganda or truth telling when you encounter media material. | No. 2 Our parameters for seeking and telling the truth The task is to consider and attempt to define the parameters that lead us to seek and tell the truth. | No. 3 Training to become a public speaker The task is to train the necessary elements to becoming a good public speaker, including having factual and high quality content, a good disposition for a speech, and illustrative and entertaining elements. | No. 4 Giving a speech with a relevant message The task is to train yourself in making a good speech and then deliver it in order to hit the hearts, and mobilize and move people. | No. 5 Collecting case stories and documentation The task is to collect information to document and produce case stories about an important topic, for example the impact of Global Warming and Climate Change, thus training yourself in the process. | No. 6 Community mobilization The task is to contemplate how to use community mobilization as a tool in the fight against Global Warming and Climate Change and define means and ways to mobilize people, using Bringing It to the Public. | No. 7 Bringing It to the Public together with people in your Productive Unit The task is to carry out an event in the community, Bringing It to the Public together with your students and/or people in your Productive Unit. | No. 8 Transmitting messages through newsletters The task is to communicate the works and achievements of your Productive Unit in a lively and interesting newsletter. |
| Generation C speaks out - Period 4 |   | No. 1 What is civil courage and why do you need it? The task is to understand the meaning of civil courage and the importance it has for changing what is wrong and protecting values that are essential to humanity and our living Earth. | No. 2 Bringing It to the Public – through the OWU Website The task is to explore the One World University Website, www.owuonline.org, and discuss how it can be used to bring new knowledge to the public. | No. 3 Messages to bring from Generation C The task is define five messages about Global Warming and Climate Change that Generation C persons need to rally around in your community. | No. 4 Posters bringing messages of big issues affecting your community The task is to identify big issues that impact your community and make one or more posters bringing hard-hitting messages about a big issue to the public. | No. 5 Short news messages for local radio and TV The task is to develop how to use radio, sometimes TV and newspapers for spreading information, knowledge and news. | No. 6 Bringing It to the Public – a big action The task is to carry out a big action together with Generation C in your community – using all the information and experiences you have got while working with the five previous tasks. |
| Exams - Bringing It to the Public - Period 5 |   | No. 1 Three exam reports The task is to produce three exam reports about Bringing It to the Public events, including evidence. | No. 2 Video-conference exam The task is to carry out an oral video-conference exam where you will be asked to present and debate one of your three reports on Bringing It to the Public events. |
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| Small Subjects |   | Small Subjects |   | No. 1 Barefoot nursing The task is to learn what a barefoot nurse is and consider the perspectives of having barefoot nurses in each rural village and in poor urban neighborhoods. | No. 2 The elements of your Productive Unit and how to run them with Superior Operational Reliability The task is to produce a list of the different elements in your Productive Unit and how to run them to Superior Operational Reliability – SOR. | No. 3 Systematic programming and planning The task is to train a systematic programming and planning by making a program for a club in your Productive Unit and planning one week in details for it. | No. 4 The scientific method and how to use it The task is to train how to use the scientific method or parts of it to investigate and research a matter or to find solutions to a problem you encounter in your Productive Unit. | No. 5 Using charcoal dust to improve soil fertility and store carbon The task is to learn about the benefits of biochar (charcoal dust), and then to establish trial plots to investigate the effect of using it in agricultural production with the local soils, by comparing to trial plots under similar conditions without additions of biochar. | No. 6 Colonialism is still alive The task is to learn to identify how colonialism still influences many areas and structures of society and how Africa still struggles for economic independence. | No. 7 Creative writing The task is to train the skill of creative writing and to make your own written product in a writing genre chosen by you. | No. 8 Presenting relevant issues to the public The task is to identify a relevant issue and prepare and present it to an audience of members of the community. | No. 9 Establish a tree nursery The task is to know about the importance of a healthy tree cover, and then establish a tree nursery with species suited for your area. | No. 10 How to build a firewood saving stove The task is to learn how to build a firewood saving stove and what the advantages of them are. | No. 11 Carrying out a fitness test The task is to learn how to carry through some fitness tests, understanding what they measure, trying them out and then doing them with some colleagues. | No. 12 Public meetings The task is to make a list of 5 themes suitable for a public meeting, described in title and wording, and to present a list for one of the themes with all preparations to reach “being ready” to hold a well prepared public meeting. | No. 13 Building a rope pump The task is to learn how to maintain and repair a rope pump | No. 14 Information useful for the Poor in your area The task is to gather examples of information that are useful for the Poor. | No. 15 Making water safe for drinking The task involves getting to know ways to obtain safe drinking water in areas where access to this is a problem, and then trying out some of them. | No. 16 Producing own seeds, and of many varieties The task is to get an understanding of the importance of being able to produce your own seeds of vegetables and staple crops, how to select the mother plants, and how to harvest, store and use the seeds. | No. 17 The written and printed word The task to understand the significance of the written word in human development and the importance of being a literate person with good writing and reading skills. | No. 18 Using a spreadsheet The task is to learn the basics of working with a spreadsheet, so that you can make simple formulas and graphs. | No. 19 Getting help from our fungi friends in the soil The task is to learn about the technique of inoculating with fungi (mycorrhiza) to improve crop or tree growth, and then to try out the system on a small trial plot. | No. 20 Building an affordable water tank The task is to learn how to build a low-cost water tank and know about the factors that are important for a water tank to hold water also in the long run. |
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| Training period |   | Training period |   | No. 1 Learn about the B-Certificate The task is to become familiar with the program and to get a good overview of the content of the B-Certificate you have chosen. | No. 2 Making my plan for period 1 The task is to make your plan for the first period of the B-Certificate and to send it to your tutor. | No. 3 Declaring myself ready for the one-year program The task is to conclude on your experience of the six-week training period, to consider if you are ready for the full one-year program, and to declare yourself ready or not ready. |
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| World of politics | world of politics | Mastering World |
| People's Coach - Combater Aquecimento Global e Alterações Climáticas |   | O Mundo da Política |   | Políticas num mundo dominado por capitalismo globalizado - Período 1 |   | No. 1 200 anos de industrialização tornada possível pelo uso de combustíveis fósseis A tarefa consiste em compreender como o processo de industrialização foi possibilitado pelo uso de combustíveis fósseis e que problemas isto causou em luz da crise crescente de aquecimento global. | No. 2 Globalização capitalista: Boa para alguns, má para outros A tarefa consiste em aprender que o conceito de globalização normalmente significa "globalização capitalista", onde as políticas neoliberais e ajustamentos estruturais são forçados em cima dos países com dívidas. | No. 3 Liberdade para o capital, pobreza para pessoas O curso consiste em entender como os recursos naturais de muitos países africanos são explorados por empresas multinacionais, deixando à população local, nada mais, nada menos do que uma enorme conta ambiental por pagar. | No. 4 As políticas globais de energia e o aquecimento global A tarefa consiste em compreender como é que o sector da energia cercou o sistema político e como é que as lutas políticas se estão a dar noutro lado. | No. 5 Políticas nacionais referentes à energia e a Aquecimento Global e Alterações Climáticas A tarefa consiste em obter uma compreensão do que dizem os políticos dos países na sua região do mundo - e o que realmente fazem acerca da questão de Aquecimento Global e Alterações Climáticas. | No. 6 Os interesses por detrás de continuar como habitualmente A tarefa consiste em estudar os mecanismos e os interesses por detrás das tendências generalizadas de fazer tão pouco e tão tardiamente quanto possível no que diz respeito à mitigação do aquecimento global. | No. 7 Pode o capitalismo resolver os problemas do aquecimento global? A tarefa consiste em considerar a questão essencial de saber se o sistema de globalização capitalista pode resolver a questão do aquecimento global ou o que seria necessário para resolver isso. | No. 8 Política da energia dominada pelas grandes empresas de energia A tarefa é para conhecer exemplos de interesses, do poder e da influência das grandes empresas de energia, e, especificamente, exemplos da sua posição com o Aquecimento Global e Alterações Climáticas. | No. 9 A globalização e como ela tem agravado o impacto do aquecimento global A tarefa consiste em estudar como a globalização fomenta o aquecimento global e agrava o impacto disso, especialmente para os Pobres. | No. 10 A sua opinião sobre o que seriam boas políticas referentes ao Aquecimento Global e Alterações Climáticas no seu país A tarefa consiste em formular o que você pensa que seriam boas políticas a fim de enfrentar as consequências de Aquecimento Global e Alterações Climáticas no seu país. |
| Encontrar caminhos melhores - Período 1 e 2 |   | No. 1 As ideias e a política de Lutar ao lado do Pobre A tarefa é escrever um ensaio sobre as ideias e a política de Lutar ao lado do Pobre. | No. 2 O conceito de Povo para Povo A tarefa é aprender e entender o que o conceito de Povo para Povo significa – as atitudes, práticas e o que isso exige de você e todos nós na Unidade Produtiva. | No. 3 As políticas do trabalho – trabalhar para mudar o mundo A tarefa é obter uma compreensão da importância da política e ética de trabalho para mudar o mundo. | No. 4 Movimentos populares que lutam contra o Aquecimento Global e Alterações Climáticas e pela justiça climática A tarefa consiste em estudar como movimentos populares e alguns líderes políticos escolham tomar a liderança na luta contra o aquecimento global. | No. 5 Como Cuba transformou a produção utilizando menos energia A tarefa consiste em aprender sobre como um país foi capaz de mudar a sua maneira de usar a energia, ao longo de um curto período de tempo, e hoje mostra um exemplo único de sociedade sustentável sem fome nem pobreza extrema. | No. 6 Utilizar a mídia para divulgar boas políticas A tarefa consiste em investigar e analisar o que é possível, com os meios de comunicação disponíveis, para fazer a divulgação de mensagens a celebrar uma boa política. | No. 7 Geração C A tarefa consiste em estudar o conceito de Geração C e considerar como você e a sua Unidade Produtiva podem juntar-se à Geração C no seu trabalho diária. | No. 8 Consequências futuras de Aquecimento Global e Alterações Climáticas para a sua comunidade e que passos a tomar A tarefa consiste em investigar e identificar as consequências actuais e futuras de Aquecimento Global e Alterações Climáticas na sua comunidade, e decidir os primeiros passos a tomar para construir resiliência na comunidade. | No. 9 Consequências futuras de Aquecimento Global e Alterações Climáticas para a sua Unidade Produtiva – passos a tomar A tarefa consiste em investigar e identificar as consequências actuais e futuras de Aquecimento Global e Alterações Climáticas na sua comunidade, e decidir o que a sua Unidade Produtiva vai fazer para enfrentar os desafios. |
| Ler um livro relevante para O Mundo da Política - Período 3 |   | No. 1 Ler um livro relevante para O Mundo de Política A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos e considerar a sua relevância para entender e explicar o mundo da política actual. |
| Tempo de acção - Período 2 e 3 |   | No. 1 Pequena acção comum para abordar questões do aquecimento global A tarefa consiste em identificar, planear, organizar e realizar uma pequena acção relativa a questões relacionadas com o aquecimento global na sua comunidade. | No. 2 Grande acção comum para abordar questões do aquecimento global na sua comunidade A tarefa consiste em planear, organizar e realizar uma grande acção relacionada com questões do aquecimento global na sua comunidade. |
| Exames - O Mundo da Política - Período 3 |   | No. 1 Relatório da acção A tarefa consiste em produzir um relatório de exame com base na sua grande acção e a ligar a acção ao mundo de políticas. | No. 2 Exame por videoconferência A tarefa consiste em preparar-se e realizar o exame final de O Mundo da Política por videoconferência |
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| Domínio do Mundo Material |   | A ciência de Aquecimento Global e Alterações Climáticas - Período 1 |   | No. 1 O balanço energético do planeta Terra A tarefa consiste em obter uma compreensão de fluxo de energia que vem do Sol e passa através da atmosfera, para dentro de organismos vivos e matéria inorgânica, como fica armazenada e libertada para o espaço. | No. 2 O ciclo do carbono e como fica afectado pela vida A tarefa consiste em entender o básico do ciclo do carbono, como Gaia regula a quantidade de CO2 assim controlando a temperatura, e como grandes quantidades de carbono têm sido armazenadas. | No. 3 A química e a física por trás dos gases com efeito de estufa A tarefa consiste em compreender de que são feitos os gases com efeito de estufa - a química, e como absorvem energia e causa o aquecimento da atmosfera - a física. | No. 4 As consequências de Aquecimento Global e Alterações Climáticas A tarefa consiste em compreender as consequências de 200 anos de industrialização impulsionada por combustíveis fósseis resultando em Aquecimento Global e Alterações Climáticas. | No. 5 As consequências de Aquecimento Global e Alterações Climáticas para o seu país A tarefa consiste em descobrir como o clima já mudou no seu país, o impacto que isso tem tido até agora, e estudar algumas das projecções sobre o que se pode esperar no seu país. | No. 6 O verdadeiro preço das energias não renováveis O curso consiste em discutir as consequências da poluição ambiental causada pelo uso de fontes de energia não renováveis, e reflectir sobre o verdadeiro preço de usar energia de combustíveis fósseis. | No. 7 A ligação entre o desenvolvimento das sociedades e a energia ao longo da história A tarefa consiste em compreender a importância das formas de energia para o desenvolvimento, ao longo da história, e como nos últimos séculos tem havido uma mudança de energia biológica para a energia fóssil. | No. 8 Preparação e realização de uma pequena acção A tarefa consiste em planear, preparar e realizar uma pequena acção para dar resposta a alguns dos desafios que as pessoas na sua comunidade enfrentam em relação a Aquecimento Global e Alterações Climáticas. |
| Mitigar o aquecimento global e adaptar-se para as alterações climáticas - Período 2 |   | No. 1 O futuro da energia A tarefa consiste em estudar o futuro do uso de energia e considerar a necessidade e possibilidades para todas as sociedades de mudar as fontes de energia para formas renováveis para assim mitigar o aquecimento global. | No. 2 Sistemas de energia limpa para as comunidades rurais A tarefa consiste em familiarizar-se com a importância de dar às comunidades rurais o acesso à energia e conhecer as diferentes opções adequadas às comunidades rurais. | No. 3 Acções defensivas contra Aquecimento Global e Alterações Climáticas A tarefa consiste em estudar e considerar que acções precisam de ser realizadas a nível local e a nível nacional para a mitigação dos efeitos do aquecimento global e para adaptação às novas condições climáticas. | No. 4 Proteger as bacias hidrográficas e usar a água sabiamente A tarefa consiste em compreender a importância, para os ciclos de água locais, de ter áreas com vegetação natural, e como é possível influenciar esses ciclos da água através da escolha de culturas adequadas e de medidas para a recolha de água. | No. 5 A importância de sistemas naturais saudáveis na adaptação às alterações climáticas A tarefa consiste em entender a importância da biodiversidade, o que acontece quando a biodiversidade é reduzida, e o valor que a biodiversidade tem para nós seres humanos mas também como cada forma de vida vale por si própria. | No. 6 Soluções centralizadas ou locais, a fim de adaptar-se às alterações climáticas A tarefa consiste em considerar a diferença entre as soluções centralizadas e locais em relação à adaptação às alterações climáticas e a mitigar o aquecimento global, e comparar esses dois tipos de soluções. | No. 7 Em direcção a compatibilidade climática A tarefa consiste em se familiarizar com o conceito de compatibilidade climática, considerar ideias e metas para quais visar na sua Unidade Produtiva e na sua área nesse respeito. | No. 8 A plantação de árvores ajuda a mitigar o aquecimento global A tarefa consiste em entender como a plantação das árvores ou permitir que as árvores se regenerem contribuirá para mitigar o aquecimento global, e, ao mesmo tempo, oferecer benefícios relacionados à adaptação e à mudança climática. | No. 9 Dominar os conhecimentos técnicos A tarefa consiste em seleccionar e dominar uma das seguintes competências: instalação de bombas, irrigação gota a gota, construção de fogões economizadores a lenha, instalações de painéis solares ou de outras competências similares. |
| A natureza da qual dependemos - Período 3 |   | No. 1 A história do planeta Terra A tarefa consiste em aprender sobre a história do nosso planeta Terra como parte do Sistema Solar, como foi formado e das forças que impulsionam o processo da formação dos planetas. | No. 2 Somos todos feitos de pó estelar! A tarefa consiste em compreender como o ciclo de vida das estrelas formaram os elementos essenciais de tudo o que existe, incluindo nós humanos, e como portanto é possível afirmar que somos feitos de pó estelar. | No. 3 O ciclo da água A tarefa consiste em aprender sobre o ciclo da água à escala planetária com evaporação da água do oceano, formação de nuvens, criação de chuva, ribeiros e rios. | No. 4 Ano, estações do ano e clima A tarefa é entender por que nós temos os anos, as estacões do ano e o clima no planeta Terra e como eles estão conectados em volta do Sol e à inclinação da Terra e ser capaz de explicar e visualizar isso para os outros. | No. 5 A sobrevivência dos mais adaptados versus a simbiose e o abuso de Darwin O curso aborda como a evolução em grande medida trata da simbiose em contradição de uma luta pela sobrevivência dos mais adaptados, e de discutir como a teoria da evolução de Darwin foi abusivamente utilizada. | No. 6 Os ecossistemas, animais e plantas nos seus arredores A tarefa consiste em obter uma compreensão de como os organismos vivos estão ligados com as características físicas vizinhas, com as substâncias químicas, e com a energia que flui através de todo o ecossistema. | No. 7 Limites planetários A tarefa consiste em compreender os nove limites planetários, as ciências envolvidas em determinar porque é que existem esses limites, e o estado actual do nosso planeta em relação a cada um desses. |
| Tempo de acção - Período 3 |   | No. 1 Grande acção A tarefa consiste em preparar-se e realizar uma grande acção e produzir um relatório da acção como produto de exame. |
| Exames - Domínio do Mundo Material - Período 4 |   | No. 1 Exames - Domínio do Mundo Material O seu relatório de acção é avaliado junto com duas respostas a tarefas DMM que mostram um bom entendimento de Domínio do Mundo Material. |
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| Agricultura |   | A Terra - Período 2 |   | No. 1 A Terra como um organismo vivo A tarefa é de ter uma primeira entendimento da terra como um organismo vivo através de teoria de Gaia e seus exemplos concretos e, considerar as ações do homem como uma ameaça à vida deste grandioso organismo. | No. 2 O ciclo do azoto A tarefa consiste em explicar a importância do azoto e como funciona o ciclo do azoto. | No. 3 As exigências das plantas A tarefa é compreender as principais exigências das plantas, os factores que têm a maior influência no crescimento das plantas e na fitossanidade e o que o agricultor pode fazer para melhorar as condições das plantas nos campos. | No. 4 O solo vivo A tarefa é aprender sobre o solo, como a qualidade do solo pode ser melhorada, a importância da matéria orgânica no solo para a agricultura e a facilidade com que o solo pode ser destruído. |
| Agricultura mundial - Período 2 |   | No. 1 Pequenos agricultores do mundo A tarefa consiste em compreender a importância da agricultura do sector familiar e reflectir sobre o seu potencial no desenvolvimento ao nível local assim como no mundo em geral. | No. 2 O aperto do agro-negócio sobre o homem e a natureza A tarefa consiste em compreender como a produção agrícola em larga escala influencia a saúde das pessoas e a natureza, e como os produtores de químicos e sementes influenciam a produção e criam dependência dos agricultores em relação a esses produtos. | No. 3 Sistemas agrícolas que mitigam o aquecimento global O curso trata de compreender os sistemas agrícolas que mitigam o aquecimento global e como pode usar esse conhecimento para planear melhorias na sua área. | No. 4 A agricultura orgânica pode alimentar o mundo? A tarefa consiste em aprender os conceitos básicas da agricultura orgânica, considerando quais as vantagens que este tipo de agricultura fornece e ser capaz de explicar acerca dela e comparar a agricultura ecológica com a agricultura convencional. | No. 5 Ler um livro com relevância para a produção agrícola A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos e considerar a sua relevância para a produção agrícola no mundo actual. |
| Produção agrícola para alimentos - Período 3 |   | No. 1 O controlo da erosão A tarefa é compreender a importância do controlo da erosão, os benefícios económicos e ecológicos de este controlo ao longo prazo e também conhecer as medidas necessárias para reduzir a erosão. | No. 2 Produção hortícola A tarefa é compreender as vantagens de um ciclo de duas semanas, da plantação em associação, e de ser capaz de fazer um ciclo de duas semanas que seja adaptado às suas condições locais. | No. 3 Gestão da água na agricultura A tarefa é compreender a importância da captação da água e da retenção da humidade no solo em áreas agrícolas, conhecer alguns dos métodos e decidir quais são os mais adequados para a sua área local. | No. 4 Protecção natural das culturas A tarefa consiste em compreender os benefícios da biodiversidade e de manter organismos benéficos nos campos através de evitar venenos químicos, e aprender algumas maneiras de usar protecções não-químicas nas culturas. | No. 5 Segurança alimentar da comunidade A tarefa consiste em estudar sobre a segurança alimentar na comunidade, aprender sobre diferentes elementos que, juntos, constituem a segurança alimentar, e considerar a situação em termos de segurança alimentar, em redor da sua Unidade Produtiva. |
| Tempo de acção - Agricultura - Período 3 |   | No. 1 Grande acção para abordar uma questão agrícola A tarefa consiste em planificar e realizar uma grande acção para abordar uma questão agrícola, que melhorará a segurança alimentar na comunidade. |
| Exames - Agricultura - Período 4 |   | No. 1 Exposição e Exame do Povo A tarefa é produzir uma exposição de cinco cartazes para um Exame do Povo. | No. 2 Um exame por vídeoconferência A tarefa é de realizar um exame por videoconferência em dois de 50 questões. |
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| Lutando ao Lado do Pobre |   | O Pobre - Período 1 |   | No. 1 Factos e mitos sobre o Pobre A tarefa consiste em aproximar-se dos mitos dominantes sobre as razões pelas quais as pessoas são pobres e da realidade por detrás deles, e tornar-se capaz de tomar a sua posição, distinguindo entre concepções certas e erradas. | No. 2 O conceito de Lutar ao Lado do Pobre A tarefa consiste em abraçar o conceito de Lutar ao Lado do Pobre, e considerar como isto difere de muitas visões tradicionais sobre a pobreza e o Pobre. | No. 3 Doenças mortíferas dos Pobres A tarefa é de traçar as doenças mortíferas dos Pobres, quais são e como elas matam, e de encontrar possíveis maneiras e soluções do que as pessoas podem fazer para as combaterem. | No. 4 O aquecimento global esmagando o Pobre A tarefa consiste em saber e entender porque o aquecimento global irá afectar os Pobres o mais duro, como isto irá acontecer, e quais acções a tomar para mitigar isto. | No. 5 Pobres de nós - uma história animada A tarefa consiste em estudar a história da pobreza, e como as ideias históricas sobre a pobreza ainda têm hoje influência. |
| Os Pobres lutando para melhores condições - Período 3 |   | No. 1 A maneira cooperativa de se organizar A tarefa consiste em aprender como alguns Pobres beneficiaram ao formar ou ao aderir a um negócio cooperativo para avançarem e melhorarem a sua subsistência através de tomadas de decisão próprias e comuns. | No. 2 Lutas colectivas pela terra A tarefa consiste em estudar exemplos de movimentos de pessoas sem terra e compreender como a necessidade faz com que os Pobres se unem e lutam pela terra e pela justiça. | No. 3 Mulheres analfabetas tornam-se engenheiras solares - um exemplo A tarefa consiste em considerar como criar desenvolvimento com as forças locais e dar ideias para projectos adequados à sua comunidade local. | No. 4 Movimentos actuais na luta e na adaptação às alterações climáticas A tarefa consiste em ler sobre os movimentos que actuam contra as alterações climáticas no mundo actual, e ser inspirado por eles. | No. 5 Ler um livro relevante para Lutando ao Lado do Pobre A tarefa consiste em ler um dos livros sugeridos sobre o Pobre e ponderar na sua relevância ao explicar o conceito de ser pobre e para as lutas actuais e futuras dos Pobres. |
| A sua Unidade Produtiva Lutando ao Lado do Pobre - Período 4 |   | No. 1 A sua Unidade Produtiva e o seu papel na comunidade A tarefa é a de considerar o papel da sua Unidade Produtiva na comunidade, o que significa para as pessoas da sua comunidade, como luta ombro a ombro com os Pobres e reflectir sobre onde precisa de melhorar. | No. 2 Necessidades e ameaças presentes que a sua comunidade enfrenta A tarefa consiste em identificar as necessidades e ameaças actuais que a sua comunidade enfrenta relativamente a Aquecimento Global e Alterações Climáticas. | No. 3 Acções na comunidade necessárias para avançarem para a compatibilidade climática A tarefa consiste em determinar as acções necessárias para movimentar a sua comunidade no sentido da compatibilidade climática – pela definição das intenções, as áreas estratégicas e os elementos tácticos a utilizar e juntar tudo em acções concretas. | No. 4 Programar e planificar acções com os Pobre A tarefa consiste em programar acções com os Pobres – e consequentemente planificá-las. | No. 5 Pequena acção – Lutando ao Lado do Pobre A tarefa consiste em planear e realizar uma pequena acção que confronta uma ameaça local ou atende a uma necessidade local da sua comunidade. | No. 6 Grande acção - Lutando ao Lado do Pobre A tarefa consiste em planear, organizar e realizar uma grande acção relacionada a uma questão relevante para os Pobres na sua área. |
| Exame - Lutando ao Lado do Pobre - Período 5 |   | No. 1 Exame: Relatório de acção A tarefa consiste em escrever um relatório de acção sobre uma das acções que tenha realizado como parte da disciplina Lutando ao Lado do Pobre. |
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| Trazendo-O ao Público |   | Mensagens de Povo para Povo - Período 2 |   | No. 1 O que significa "O"? A tarefa consiste em considerar o que significa “O” em “Trazendo-O ao Público” e considerar também qual é o seu público. | No. 2 Tornar visível o invisível A tarefa consiste em considerar o modo como as suas actividades estão a tornar visível o invisível, descrevê-lo num conto, e considerar o que você pode fazer para tornar mais coisas visíveis. | No. 3 Mensagens escritas da sua Unidade Produtiva A tarefa consiste em escrever um artigo sobre um assunto importante e relevante da sua Unidade Produtiva que possa ser usado num dos websites da HPP, num jornal local, como parte do seu boletim informativo ou de outros modos. | No. 4 Mensagens transmitidas através de fotos que falam A tarefa consiste em considerar o que são boas fotografias, determinar como é que você pode criar boas fotos para usar no seu trabalho, tirar um conjunto de fotos e aprender a editá-las onde for necessário. | No. 5 Identificar acções Trazendo-O ao Público na sua Unidade Produtiva e na sua comunidade A tarefa consiste em identificar acções para alcançar as pessoas na sua Unidade Produtiva e na sua comunidade, para aumentar o conhecimento sobre Aquecimento Global e Alterações Climáticas e sobre acções para as combater. | No. 6 Produzir cartazes que captem a atenção das pessoas A tarefa consiste em fazer e usar cartazes como uma maneira de Trazendo-O ao Público. | No. 7 Trazer uma importante mensagem de Povo para Povo A tarefa consiste em identificar uma mensagem relevante para trazer ao seu povo, e então preparar o modo de a trazer e concretizá-lo. |
| Fortalecer união e comunidade através de Trazendo-O ao Público - Período 3 e 4 |   | No. 1 Os media: informação ou manipulação, propaganda ou dizer a verdade O curso discuta como reconhecer se está em frente de informação ou manipulação, propaganda ou da verdade quando encontra material dos média. | No. 2 Os nossos parâmetros para procurar verdade e dizê-la A tarefa consiste em considerar e tentar definir os parâmetros que nos levam a procurar a verdade e a dizê-la. | No. 3 Treinar para se tornar um orador público A tarefa consiste em treinar os elementos necessários para se tornar um bom orador público, incluindo o assegurar que o conteúdo é factual e de elevada qualidade, fazer uma boa organização do discurso e adicionar elementos para ilustrar o conteúdo, bem como elementos de entretenimento e surpresa. | No. 4 Fazer um discurso com uma mensagem relevante A tarefa consiste em treinar para fazer um bom discurso, e depois proferi-lo, para chegar os corações das pessoas, mobilizá-las e movê-las. | No. 5 Recolher histórias de caso e documentação sobre o impacto do aquecimento global A tarefa consiste na recolha de informação para documentar e produzir histórias de caso sobre um tópico importante, como por exemplo o impacto de Aquecimento Global e Alterações Climáticas, assim treinando-se no processo. | No. 6 Mobilização comunitária A tarefa consiste em contemplar como usar a mobilização comunitária como instrumento no combate de Aquecimento Global e Alterações Climáticas, e definir meios e maneiras de mobilizar as pessoas, usando Trazendo-O ao Público. | No. 7 Trazendo-O ao Público em conjunto com as pessoas da sua Unidade Produtiva A tarefa consiste em realizar um evento na comunidade Trazendo-O ao Público em conjunto com os seus estudantes e/ou pessoas na sua Unidade Produtiva. | No. 8 Transmitir mensagens através de boletins informativos A tarefa consiste em comunicar as obras e as conquistas da sua Unidade Produtiva num boletim informativo que seja animado e interessante de ler. |
| Geração C fala a partir do coração - Período 4 |   | No. 1 O que é a coragem civil e porque é que você precisa dela? A tarefa consiste em compreender o significado de coragem civil e sua importância para mudar o que precisa de ser mudado e para proteger valores que são essenciais para a humanidade e para a nossa Terra viva. | No. 2 Trazendo-O ao Público - através do Website da OWU A tarefa consiste em explorar o site da One World University, www.owuonline.org, e debater a forma como ele pode ser usado para partilhar conhecimentos e trazer isso para o público. | No. 3 Mensagens a trazer da Geração C A tarefa consiste em definir cinco mensagens importantes sobre Aquecimento Global e Alterações Climáticas sobre quais as pessoas da Geração C precisam unirem-se na sua comunidade. | No. 4 Cartazes a trazer mensagens sobre grandes questões que afectam a sua comunidade A tarefa consiste em identificar grandes questões que afectam a sua comunidade e fazer um cartaz ou uma série de cartazes com mensagens enérgicas sobre uma das grandes questões, para a trazer ao público. | No. 5 Curtas mensagens noticiosas para a rádio local e TV A tarefa é como desenvolver o uso da rádio e por vezes da TV e jornais para divulgar informação, conhecimento e notícias. | No. 6 Trazendo-O para o Público - grande acção A tarefa consiste em realizar uma Grande Acção em conjunto com a Geração C na sua comunidade - usando todas as informações e experiências que tenha tido ao trabalhar com as 5 tarefas anteriores. |
| Exames - Trazendo-O ao Público - Período 5 |   | No. 1 Três relatórios de exame A tarefa consiste em produzir três relatórios de exame sobre eventos de Trazendo-O para o Público - e incluir evidências. | No. 2 Exame por videoconferência A tarefa consiste em realizar um exame de videoconferência, onde lhe será solicitado que apresente e debata um dos seus três relatórios dos eventos de Trazendo-O ao Público. |
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| Disciplinas Pequenas |   | Disciplinas Pequenas |   | No. 1 A Palavra escrita e impressa A tarefa é entender a significância da palavra escrita no desenvolvimento humano e a importância de ser uma pessoa alfabetizada com boas habilidades de escrita e de leitura. | No. 2 Agente de saúde comunitário A tarefa é aprender o que é um agente de saúde comunitário e considerar as perspectivas dos agentes de saúde comunitários em cada comunidade rural em bairros pobres. | No. 3 Apresentar assuntos relevantes para o público A tarefa consiste em identificar um tema relevante, preparar e apresentá-lo para uma plateia de membros da comunidade. | No. 4 Uso de pó de carvão vegetal para melhorar a fertilidade do solo e armazenar carbono A tarefa consiste em aprender sobre os benefícios de biocarvão (pó de carvão vegetal) e então de estabelecer alguns lotes de teste, para investigar o efeito de usá-lo na produção agrícola nos solos locais, através da comparação com lotes de teste em condições similares sem adição de biocarvão | No. 5 Colonialismo ainda está vivo A tarefa é aprender a identificar como o colonialismo ainda influencia muitas áreas e estruturas da sociedade e como a África ainda luta para a independência económica. | No. 6 Como manter e reparar uma bomba de corda A tarefa consiste em aprender como manter e fazer reparações de uma bomba de corda. | No. 7 Construir um tanque de água de baixo custo A tarefa consiste em aprender a construir um tanque de água de baixo custo e conhecer os factores que são importantes para um reservatório de água para poder reter a água também a longo prazo. | No. 8 Escrita criativa A tarefa consiste em treinar a aptidão da escrita criativa e de produzir o sue próprio produto numa forma da escrita escolhida por si. | No. 9 Estabelecer um viveiro de árvores A tarefa consiste em conhecer sobre a importância de uma cobertura florestal, e então estabelecer um viveiro de árvores com espécies adaptadas à sua região. | No. 10 Como construir um fogão economizador de lenha A tarefa consiste em aprender a construir um fogão economizador de lenha e conhecer as suas vantagens. | No. 11 Usar uma folha de cálculo A tarefa consiste em aprender os básicos de trabalhar com folhas de cálculo da forma que você consegue utilizar fórmulas simples e produzir gráficos. | No. 12 Informação útil para os Pobres A tarefa consiste em reunir exemplos de informações que são úteis para O Pobre. | No. 13 Nossos amigos fungos no solo A tarefa consiste em aprender sobre a técnica de inoculação com fungos (micorrizas), para melhorar o crescimento de culturas ou árvores, e depois testar o sistema pelo estabelecimento de um pequeno lote de teste. | No. 14 O método científico e como usá-lo A tarefa consiste em treinar como usar o método científico ou partes dele para investigar e pesquisar sobre um tema ou para encontrar soluções para um problema que você encontre na sua Unidade Produtiva. | No. 15 Os elementos da sua Unidade Produtiva e como operá-los com Confiabilidade Operacional Superior A tarefa consiste em produzir uma lista dos diferentes elementos na sua Unidade Produtiva e como executá-los para uma Confiabilidade Operacional Superior - SOR. | No. 16 Fazendo as suas próprias sementes A tarefa consiste em conhecer as noções básicas sobre a necessidade produzir suas próprias sementes de vegetais e colheitas de base, como seleccionar as plantas para dar material de produção, e como colher, armazenar e usar sementes. | No. 17 Programação sistemática e planeamento A tarefa consiste em treinar a programação e o planeamento sistemático, ao realizar um programa para um clube na sua Unidade Produtiva, planeando detalhadamente uma semana. | No. 18 Reuniões públicas A tarefa consiste em fazer uma lista de 5 temas adequados para uma reunião pública, dando-lhes um título e uma descrição, e apresentar uma lista para um dos temas, com todos os preparativos, para conseguir “estar pronto” para realizar uma reunião pública bem preparada. | No. 19 Realização de um teste de aptidão física A tarefa consiste em aprender a realizar um teste de aptidão física, compreender o que mede, experimentá-lo e executá-lo com alguns colegas. | No. 20 Assegurando água de qualidade A tarefa envolve aprender métodos para tornar água potável em áreas onde isto é um problema, e depois tentar algumas das maneiras. |
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| Período de treinamento |   | Período de treinamento |   | No. 1 Saiba mais sobre o Certificado B A tarefa é familiarizar-se com o programa e obter uma boa visão geral do conteúdo do Certificado B que você escolheu. | No. 2 Fazendo meu plano para o 1º período A tarefa é fazer seu plano para o primeiro período do Certificado B e enviá-lo ao seu tutor. | No. 3 Declarando-me pronto para o programa de um ano A tarefa é a conclusão de sua experiência durante período de treinamento de seis semanas, para considerar se você está pronto para o programa completo de um ano, e se declara-se pronto ou não. |
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| People's Coach 2 Second Year - Pedagogy |   | Bringing IT to the Public |   | Messages from People to People - Period 2 |   | No. 1 Introduction to the course and section The task is to understand the requirements of the course, specifically those of section 1, including the concept of "people to people", and create a plan that ensures advancement at work with this course and specifically with this section. | No. 2 Creating theater from people to people The task is to reflect on what theater from people to people is and then create it. | No. 3 Creating a documentary from people for people The task is to create a documentary in the form of a video from people for people and present it in a community. | No. 4 A joke from people to people The task is to debate the strength of the joke and take advantage of it in your messages from people to people. | No. 5 Poems that will never die The task is to find poems with great expressive force and disseminate them as messages from people to people. | No. 6 Bringing an important message from People to People The task is to identify a relevant message to bring to your public, prepare how to deliver it and then make a small action to carry it out. |
| Strengthening the unity and the community through Bringing It to the Public |   | No. 1 Examples of people Bringing It to the Public The task is to study examples of people Bringing It to the Public like John Pilger, Michael Moore, Amy Goodman, etc., and analyse the results. | No. 2 Your ethics as a message The task is to discuss what ethics is and become aware that good personal ethics works as an inspirational message. | No. 3 Your body as a messenger The task is to discuss how the body functions as an inspiring message. | No. 4 Bringing the open future to the public The task is to discuss how best to bring the Open Future concept to the public and then apply it in practice. | No. 5 Newsletters for the community: what are the requirements? The task is to meet the demands for and practice the creation of newsletters for the community. | No. 6 Examples of common events The task is to learn about examples of community events that strengthen unity and community, and how to organise them. | No. 7 Bringing it to the Public with your students and/or people in your project The task is to hold an event in the community, Bringing It to the Public, in conjunction with your students and/or people in your production unit. | No. 8 Conveying messages through informative newsletters The task is to communicate the works and achievements of your Productive Unit in a lively and interesting newsletter. |
| Generation C speaks out - Period 4 |   | No. 1 Hope, faith, and courage The task is to learn how faith can influence hope in order to gain the courage to confront different situations in order to change the world. | No. 2 Defending your message about "swimming against the current" The task consists of taking a position to defend your message about "swimming against the current". | No. 3 A special message for the youth The task is to prepare a special message for the youth. | No. 4 The Expressive Arts and Courage The task is to investigate and discuss how the expressive arts can be a tool for Generation C. | No. 5 Future teaching actions in the community The task is to theoretically define future teaching actions in the community on the platform of the Productive Unit. | No. 6 Bringing it to the Public – Big Action The task is to perform an action together with Generation C in your community – using all the information and experiences that you've had to work on in the 5 previous tasks in Section 3 of the module "Generation C speaks out". |
| Generation C speaks out - Period 4 | Exams - Bringing It to the Public - Period 5 |   | No. 1 Three exam reports The task is to produce three exam reports about Bringing It to the Public events – and to include evidence. | No. 2 Video-conference exam The task is to carry through an oral video-conference exam where you will be asked to present and debate one of your three reports on Bringing It to the Public events. |
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| Lifestyle Sustainability |   | 1. The basic elements of good health |   | No. 1 Metabolism and how to stimulate it The task consists of understanding the metabolism process and becoming familiar with how to stimulate it. | No. 2 What does alcohol do to the body? The task is to describe what happens to the human body when alcohol is ingested in an abusive manner. | No. 3 Traffic accidents: how to avoid them? The task is to get to know the scope of the problem of traffic accidents for society and decide to prevent them. | No. 4 The body’s purification system This task consists of understanding and practising the body’s purification process to maintain a high level of wellness and energy. | No. 5 Obesity – another kind of malnutrition The task is to discover what obesity is, what are the consequences for health – and ways to decrease body weight. | No. 6 Fancy food in a fancy package – is it good for you? The task is to know what is being added to industrially processed food to make us buy more, discuss how you can take control over your food and spread this to many others. | No. 7 Moringa leaves – concentrated health The task is to learn how to grow moringa and get to know the many health benefits of adding moringa to the local diet. | No. 8 Action for better health The task is to plan and carry out an action for better health of a group of people in your Productive Unit, at a nearby school or in the community |
| Diseases and prevention |   | No. 1 What is cancer, how is it prevented and cured? This task teaches what cancer is, especially breast cancer and prostate cancer, the steps for preventing these diseases, and how they can be cured if detected in the early stages. | No. 2 How to avoid many diseases To prevent is better than to cure. It is good to know how to prevent people from getting sick with simple actions. | No. 3 Sanitation and cleanliness The task is to get to know the major ways that diseases are spread through lack of hygiene and sanitation, what can be done to reduce the spread along these routes and specifically what needs to be targeted in your area. | No. 4 Everything you need to know about Hepatitis TThe task is to learn and understand everything that is relevant to the prevention, symptoms and treatment of hepatitis. | No. 5 Monitoring blood pressure The task consists of learning how blood pressure works and disseminating this knowledge for personal monitoring. | No. 6 Taking on the silent killer – tuberculosis The task is to learn about tuberculosis: know the symptoms, what it does to the human body and how you need to join hands to be able to prevent and cure it. | No. 7 The basics of HIV/AIDS The task is to get a firm understanding of HIV/AIDS, what it is, how it works and how to prevent it. | No. 8 Action to combat a disease in your area The task is to make an action to combat a disease prevalent in your area. |
| Living sustainably - Period 4 |   | No. 1 The concept of lifestyle sustainability Your task is to get an understanding of the concept of lifestyle sustainability and its importance, so you can change your own lifestyle and teach others to do the same. | No. 2 Repair, reuse and recycle – reducing and eliminating waste The task is to study how a potential health risk like solid waste can be minimized, and maybe even turned into a resource. | No. 3 How to promote, initiate and spread a sustainable lifestyle in the community The task is to make a plan for how to initiate a movement towards a more sustainable lifestyle in your community. |
| Living in beautiful surroundings - Period 5 |   | No. 1 Taking care of trees and flowers The task is to consider the importance of trees and flowers in creating a beautiful and healthy environment and how you can plant and care for more trees and flowers in your surroundings. | No. 2 Maintaining the buildings The task is to maintain the buildings, doing all kinds of tasks and practicing many different skills. | No. 3 What is beauty in everyday life? Learn what beauty is – how to see it and how to make it – the effects of simplicity, originality and quality – or of simply making sure that everything is clean. |
| Exams - Lifestyle Sustainability - Period 5 |   | No. 1 Conclusion on your action The task is to produce a written conclusion on your action to combat a disease prevalent in your area and hold a People’s Exam as a conclusion to the action. | No. 2 Video-conference exam The task is to prepare for and carry through the final video-conference exam in the subject Lifestyle Sustainability. |
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| Mastering the Material World |   | 1. Our dependence on nature |   | No. 1 The Evolution of Life on Earth The task consists of learning about how life evolved on Earth over the years, with concrete examples, and consider the place of humans in this long journey. | No. 2 Why protect biodiversity The task is to learn about how the Earth is losing biodiversity at an alarming rate and the reasons why it is important to protect biodiversity. | No. 3 Favorable conditions for life The task consists of understanding the pre-conditions for the evolution of life, what conditions on Earth were crucial to the development of life there, and whether these conditions might be able to exist in another place in the universe. | No. 4 The largest ecosystems on Earth The task consists of understanding the importance of the largest ecosystems on Earth for life and, starting from the relationship between living and non-living factors, and reflecting on the current activities of humans on life in these ecosystems. | No. 5 Geology in the formation of landscapes and rocks The task is to understand, based on geology, how the landscapes, different rocks, sediments, and vegetation are formed. | No. 6 Chemical bonding The task is to know how very few atoms can exist alone, and that nearly all matter in and around us consists of molecules in which two or more atoms have joined together to form stable units. | No. 7 The Landscape as a whole The task is to understand the importance of the concept of the Landscape as the unit of perception in the analysis of natural and cultural space which is undergoing continuous change. |
| 2. Man influencing Gaia |   | No. 1 Monitoring Planet Earth The task is to get an understanding of the nine planetary boundaries defined by some scientists, the sciences involved in determining why these boundaries exist, and the present state of our planet in relation to each of these. | No. 2 Consequences of Global Warming and Climate Change The task is to understand the consequences of 200 years of industrialization fueled by fossil fuels resulting in Global Warming and Climate Change. | No. 3 The grip of agribusiness on Man and nature The task is to understand how large-scale agricultural production influences the health of people and nature, and how producers of chemicals and seeds influence agricultural production and make farmers dependent on their products. | No. 4 Water wars – the age of freshwater scarcity The task is to understand why freshwater is the most important resource in the 21st century and learn about conflicts over water and how such conflicts could escalate in the future. | No. 5 The real price of unsustainable energy The course is to get to know about consequences of environmental pollution caused by using unsustainable energy sources, and includes reflections on the real price of using energy from fossil fuels. | No. 6 Pesticides – one of the poisons of our time The task is to learn the safety risks and implications of using pesticides and consider ways to assist the community in using pesticides safely and find ways of reducing reliance on pesticides. |
| Environmental health - Period 3 |   | No. 1 Why protect biodiversity? The task is to learn about how local areas and the Earth are loosing biodiversity at an alarming rate and why it is important to protect biodiversity. | No. 2 Defensive actions against Global Warming and Climate Change – nationally and locally The task is to study and consider what actions need to be taken locally and nationally to mitigate the effects and adapt to the new climatic conditions caused by Global Warming. | No. 3 Garden Farming The task is to understand the advantages of the two-week cycle and of companion planting, and to make a two-week cycle that fits your local conditions. | No. 4 Restoring degraded areas The task is to learn about ways to restore healthy vegetation cover in degraded areas, either by actively planting trees and other plants, or by so-called natural regeneration, where the local plants are given a chance to grow up again. | No. 5 Clean energy systems for rural communities The task is to become familiar with the importance of giving rural communities access to energy and get to know the different options suitable for rural communities. | No. 6 Protecting watersheds and using water wisely The task is to understand the importance of having areas with natural vegetation for the local water cycles and how it is possible to influence these water cycles by choosing appropriate crops and through water harvesting measures. | No. 7 Technology useful to the Poor The task is to discuss how modern technology and communication can contribute to development in poor areas. | No. 8 A healthy home The task is to consider different health hazards related to homes in rural and urban poor areas and how these can be improved through information and low-cost solutions. |
| Mastering the Material World - big action - Period 3 |   | No. 1 Big action The task is to prepare for and carry out a big action and produce an action report as an exam product. |
| Exams - Mastering the Material World - Period 5 |   | No. 1 Exam The task is to choose the two DMM tasks in the subject that you think best show your achievements and send them together with the action report to OWU as your exam work to be used for the final evaluation. |
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| OWU Pedagogy |   | OWU Pedagogy - Period 1 |   | No. 1 The art and craft of good and diligent programming The task is to get an understanding of the necessity of having and using programs throughout your work, and to make a good program. | No. 2 Respecting children as small human beings The task is to study and discuss how to let children use their full potential | No. 3 How do we create new knowledge? The course is about how we create new knowledge, with considerations and discussions about what it means to us. | No. 4 Learn to work, work to learn The task is to read the essay “Learn to Work, Work to Learn” and take a personal stand to how you can learn to work productively and how you can use work as an activity to learn from. | No. 5 Why hierarchy limits development and new learning The task is to understand and exemplify why hierarchies lead to stagnation, while cooperation and common efforts to find solutions are dynamic and lead to development for all and better solutions. | No. 6 The pedagogical principles The task is to learn the pedagogical principles by heart, analyze their significance in practice and teach them to others. | No. 7 Using OWU Pedagogy to achieve SOR The task is to carry out a small action with the people in your Productive Unit to achieve Superior Operational Reliability in all corners of your work. |
| Another Kind of Teacher at your Productive Unit - Period 2 |   | No. 1 Another Kind of School The task is to study “Another Kind of School” and write an essay about your conclusions, and in this way also practice writing good essays before the exam. | No. 2 Using the pedagogical principles The task is to apply OWU Pedagogy in your Productive Unit by using the pedagogical principles and experiencing how they work in practice. |
| Exams - OWU Pedagogy - Period 2 |   | No. 1 Two essays The task is to write two exam essays within 48 hours based on titles you receive from OWU. |
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| The Teacher and School of the 21st Century |   | Teaching and learning in our time - Period 1 |   | No. 1 Different pedagogical orientations and theories of the 20th century The task is to study some of the different pedagogical orientations and theories of the 20th century, distinguish them and their most representative educators and teachers, and describe their impact on educational practices in schools. | No. 2 Primary school education at the start of the 21st century The task is to use statistics to describe the state of primary school education today and why this basic schooling is so important for all children. | No. 3 How can we do away with punishment and abuse of children? The task is to take a stand to punishment and plan other ways of dealing with the wrongs and mistakes of children. | No. 4 The privatization of everything – including education The task is to understand how neoliberal tendencies around the world result in the privatization of everything, including education, and the effects of this. | No. 5 The example from Cuba – education in favor of people and international solidarity The task is to study the fundamentals of education in Cuba, especially in relation to individual development and international solidarity. | No. 6 Children’s health and education The task is to know some main facts about the state of children’s health and education worldwide and consider what you and your local community can do. | No. 7 The role of modern media in teaching The task is to study the use of modern media and what role it has in educating people, and reflect on how media could be used progressively to inform and educate people so they improve their lives. | No. 8 Current paradigms of education The task is to identify current paradigms of education to be able to create Another Kind of School and train to become Another Kind of Teacher. | No. 9 The film “The Forbidden Education” The task is to consider changing the paradigms of education to create an education based on love, joy, autonomy and solidarity, outside the classroom and alongside the community. |
| How to learn - Period 2 |   | No. 1 How do people learn? The task is to consider what you find to be the most effective way of learning. | No. 2 Matters of Hand and Mind The task is to consider the importance of combining matters of hand and matters of mind into the training of anyone we teach. | No. 3 Brain development and intelligence The task is to learn that intelligence is a multidimensional concept and understand that it is not a static capacity, but develops depending on the environment and how we use our brain. | No. 4 What should children and youth learn The task is to reflect on and debate what is most essential for children and youth to learn and how. | No. 5 How children and youth become the driving force The task is to explain how children and youth can learn to become the driving force at school, in the community and in their own lives. |
| Teaching in the community - Period 1 and 4 |   | No. 1 Teacher Politics and Teacher Ethics The task is to get a good understanding of Teacher Politics and Teacher Ethics from OWU Pedagogy to become able to form yourself as a teacher in the community. | No. 2 Teacher Attitudes and Teacher Values The task is to get a good understanding of Teacher Values and Teacher Attitudes from OWU Pedagogy to become able to form yourself as a teacher in the community. | No. 3 Applying OWU Pedagogy to the big issues of our time The task is to use OWU Pedagogy in your Productive Unit or community to act locally on a big issue of our time. | No. 4 Exploring and declaring yourself about the Teacher and School of the 21st Century The task is to take a stand and declare your own position on the demands to and qualities needed of teachers and schools of the 21st century. | No. 5 OWU Pedagogy at your Productive Unit The task is to learn, train and practice OWU pedagogy as a permanent tool in your Productive Unit. | No. 6 Preparing and carrying out a small action The task is to prepare for and carry out a small teaching action in the community. |
| The Teacher and School of the 21st Century - read a book - Period 4 |   | No. 1 Read a book related to the Teacher and School of the 21st Century The task is to read one of the suggested books about pedagogy and schooling of children and consider its relevance for teachers of the 21st century. |
| Exams - The Teacher and School of the 21st Century - Period 5 |   | No. 1 15 themes The task is to prepare a list of 15 topics relevant to the subject with a short explanation for each – these will be used as topics for your oral video-conference exam. | No. 2 Video-conference exam The task is to sit for the final oral video-conference exam. |
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| World of Politics |   | Learning politics from history - Period 1 |   | No. 1 Two ways of understanding history The task is to understand that history can be treated and understood in two different ways; one can be described as the idealist perception of history, the other as the materialist perception, stating that history develops through contradictions. | No. 2 Finding political ideas in the past The task is to learn to identify past political ideas, political events and political figures and their followers. | No. 3 Read the texts of charismatic African leaders The task is to dig into a text by one of the known African historical leaders to analyze the leader’s thinking and relate it to the current time. | No. 4 The end of Apartheid – what made this happen? The task is to get an understanding of the many factors that contributed to bringing Apartheid down: Cuban support for the war in Angola, the fall of the communist block, the anti-Apartheid actions in the rich part of the world, and the continuous, strong support from Frontline states. | No. 5 Colonialism in Africa The task is to study facts about the colonization of Africa, African resistance, the policies of the colonial powers and the economic profits obtained from Africa by European nations and companies. |
| A world dominated by capitalist globalization - Period 2 |   | No. 1 Capitalist globalization: Good for some, bad for others The task is to learn that the concept of globalization usually means “capitalist globalization”, where neo-liberal privatization policies and structural adjustments forced upon countries in debt make large corporations richer while the poor get poorer. | No. 2 Freedom for capital – poverty for people in Africa The task is to understand how the natural resources of many African countries are exploited by multinational companies that leave the local population with little less than a massive environmental bill to pay. | No. 3 Energy politics dominated by the large energy companies The task is to get to know examples of the interests, power and influence of the large energy companies, and specifically examples of their stance to Global Warming and Climate Change. | No. 4 Globalization and how it worsens Global Warming and Climate Change The task is to study how globalization is fueling Global Warming and worsening its impact, especially for the Poor. | No. 5 Democracy – the rule of people? The course discusses the western type of democracy and considers advantages and disadvantages of this system. | No. 6 The politics of cooperation between Africa and China The task is to study the state of cooperation between Africa and China and consider whether and how the politics of cooperation benefit both parties. |
| Politics of better ways - Period 3 |   | No. 1 The ideas and the politics of Fighting with The Poor The task is to write an essay about the ideas and politics of Fighting with The Poor. | No. 2 Cuba’s practice of international solidarity The task is to learn how a small country such as Cuba is able to send out professional volunteers to work with people around the world to fight diseases and illiteracy and help victims of natural disasters. | No. 3 The People to People concept The task is to understand what the People to People concept means – the attitudes, the practices, and what this demands of you and all of us at the Productive Unit. | No. 4 The politics of work -– Working to change the world The task is to get an understanding of the importance of politics and ethics of work in changing our world. | No. 5 Collective struggles for land The task is to read examples of movements of landless people and understand how necessity brings the Poor together to struggle for land and justice | No. 6 Latin American countries fighting poverty The task is to learn about a new era in Latin America’s history where social movements take action to change life in thousands of communities across the continent and more progressive governments are elected. | No. 7 Human Scale Development The course is about a different approach to economics and how to understand another type of development, called Human Scale Development. | No. 8 Generation C The task is to study an example of a more hands-on cause driven approach to handle some of the big issues of our time. Its Generation C, conducting politics in new ways. | No. 9 Planning and implementing a common action to counter an unwanted development The task is to take a courageous attitude to a big issue together with people in your region – this time planning and implementing a common action to counter un unwanted development. |
| World of Politics - read a book - Period 3 |   | No. 1 Read a book with relevance to the World of Politics The task is to read one of the suggested books and consider its relevance in understanding and explaining today’s world of politics. |
| Big action about World of Politics - Period 4 |   | No. 1 Implementing a common action for a much wanted development The task is to take a courageous attitude towards a big issue together with people in your region – this time planning and implementing a much wanted change. |
| Exams - World of Politics - Period 4 |   | No. 1 Action report The task is to produce an exam report based on your big action and connecting the action to the world of politics. | No. 2 Video-conference exam The task is to prepare yourself and sit for your final oral video-conference exam in the World of Politics. |
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| People's Coach 2 Second Year - Fighting With The Poor |   | EXAM |   | EXAM REPORTS |   | No. 1 EXAM to sit for an exam |
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| Short Courses |   | Psicopedagogia |   | Psicopedagogia |   | 1. Introdução |   | No. 1 Compreendendo a ideia no campo DMM da Especialização em Psicopedagogia e plano da Especialização A tarefa consiste em analisar, a partir do campo DMM proposto, os temas para a especialização, os seus propósitos e resultados esperados e finalmente fazer o plano para garantir que aconteçam os propósitos e resultados. |
| 2. Fundamentos da Psicopedagogia |   | No. 2 40 anos da psicologia piagetiana e a sua vigência ou não A tarefa consiste em estudar e compartilhar com comentários a importância dos 40 anos da psicologia piagetiana, instalada hoje como paradigma na educação. | No. 2 A origem da Psicopedagogia e as razões da sua introdução na Escola. A tarefa é para conhecer a origem da Psicopedagogia e daí compreender a necessidade da sua implementação nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 3 Os contributos da Psicologia à Psicopedagogia A tarefa consiste em identificar e discutir os contributos fornecidos da Psicologia à Psicopedagogia. | No. 4 Os contributos da Pedagogia à Psicopedagogia A tarefa é para identificar e discutir os contributos fornecidos desde a Pedagogia à Psicopedagogia. |
| 3. Impactos nos processos de ensino-aprendizagem pelas descobertas recentes na neurologia |   | No. 1 Sistema nervoso e neurónios A tarefa consiste em se introduzir no conhecimento da estrutura componentes e funcionamento do sistema nervoso e a sua unidade básica, o neurónio. | No. 2 Sentidos, sensação e percepção e desordens da percepção A tarefa consiste em compreender o conceito de percepção a partir do funcionamento dos sentidos, do sistema sensorial e das desordens que impactam a percepção. | No. 3 O paradigma das teorias do comportamento face às novas descobertas na neurologia A tarefa é para reconhecer as contradições instaladas como verdades na educação a partir das descobertas recentes na neurologia. | No. 4 Renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia - Exemplos A tarefa é para discutir e compreender, a partir dos exemplos fornecidos nos ficheiros, a necessidade de renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia. |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação DESCRIÇÃO: A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. | No. 2 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 4 Compreendendo o contexto educativo em Moçambique a partir da cultura e da língua A tarefa é para compreender, no contexto da Educação, as influências da cultura e da língua nos processos de ensino aprendizagem em Moçambique, e concluir a secção. |
| 5. A Psicopedagogia na Prática do Professor |   | No. 1 Como entender hoje a Psicopedagogia para um exercício ético da profissão de professor A tarefa consiste em compreender e tomar posição em relação ao exercício ético no agir profissional do professor em relação à compreensão da realidade da sociedade. | No. 2 A pesquisa psicopedagógica no trabalho do professor em relação às dificuldades da aprendizagem dos seus estudantes A tarefa é para se iniciar nos conceitos e metodologias da pesquisa psicopedagógica, em relação às dificuldades na aprendizagem dos estudantes. | No. 3 A teoria do fracasso do estudante e o diagnóstico psicopedagógico. O que fazer? A tarefa é para apresentar e discutir a teoria do fracasso do estudante, mitos, preconceitos e diagnósticos. | No. 4 As crianças e os adultos chamados especiais. O que fazer? A tarefa é para conhecer e discutir sobre os casos das crianças e dos adultos com compromissos psicomotores e neuronais, considerados especiais e compreender a prática da inclusão. | No. 5 Três experiências psicopedagógicas alternativas (Finlândia, Cuba e Grupos Indígenas em América Latina) A tarefa consiste em conhecer diferentes alternativas na educação com um novo olhar abrangente e humanista, e produzir conclusões relativamente aos conhecimentos apresentados e sobre o que se conseguiu compreender na Especialização em Psicopedagogia. |
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| História |   | História |   | História Mundial |   | No. 1 Evolução Humana A tarefa é estudar a evolução humana e algumas teorias sobre como e por que evoluímos até o que somos hoje e considerar as implicações sociais de se compreender a evolução que Darwin propôs como uma ferramenta contra o racismo. | No. 2 Culturas caçador-coletoras A tarefa é estudar as primeiras culturas humanas, suas necessidades e habilidades na cooperação para confecção de ferramentas e para o uso do fogo e a capacidade de viver em comunidades caçador-coletoras e como todos os ancestrais se originaram na África. | No. 3 O início e a disseminação da agricultura A tarefa é estudar como a agricultura e a criação de animais se desenvolveram após a última era glacial, onde se desenvolveram e como a agricultura transformou o mundo. | No. 4 Impérios Antigos A tarefa é aprender sobre a origem dos impérios desde os tempos dos Sumérios e as teorias sobre a ascenção e a queda dos impérios, e obter um entendimendo sobre como históricos do passado e do presente virama história através dos olhos dos poderes dominantes. | No. 5 A Conquista das Américas A tarefa é estudar como as Américas foram povoadas, como a Espanha colonizou as Américas, como o lucro da pilhagem da América Latina financiou a decolagem do capitalismo na Europa e como as populações indígenas foram dizimadas. | No. 6 Movimentos de Libertação Nacional A tarefa é se familiarizar com a história dos movimentos de libertação nacional como um fenômeno histórico e, em particular, os movimentos de libertação nacional do mundo colonizado no século XX. | No. 7 A Libertação da Índia A tarefa é estudar como Gandhi inspirou uma luta não-violenta que levou a libertação da Índia, como a Índia Britânica foi dividida em Índia e Paquistão e como a Índia se tornou um Estado não-alinhado. | No. 8 O fim da União Soviética A tarefa é estudar como os poderosos soviéticos ruíram após anos de estagnação económica e as consequentes revoltas na Europa Oriental e a Guerra no Afeganistão. | No. 9 A Ascensão da Índia e da China A tarefa é estudar a ascensão política e económica da China e da Índia, o que isso significa para as muitas pessoas pobres e como esta ascensão limita a dominação Ocidental e transforma o significado da nova ordem mundial para outras nações em desenvolvimento. | No. 10 Globalização A Globalização, o seu fundo histórico, o seu estado actual e suas políticas neoliberais de ajuste estrutural, com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. | No. 11 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 12 A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 13 Uma nova era na América Latina A tarefa é aprender sobre como os EUA por muitos anos controlou a América Latina através de regimes de fantoches em repúblicas das bananas, e como uma nova América Latina está emergindo na era da globalização. |
| Materialismo histórico |   | No. 1 Duas vias para compreender a história A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, que assume que a história se desenvolve através de contradições. | No. 2 Comunismo primitivo A tarefa é aprender acerca das forças produtivas, das relações da produção e da superstrutura do comunismo primitivo, acerca da liberdade e do desenvolvimento das forças produtivas através da luta pela sobrevivência. | No. 3 Sociedade Escravagista A tarefa é estudar a produção e a superstrutura da sociedade escravagista, acerca do Império Romano com as suas lutas entre o amo e o escravo, a sua sociedade escrava, a insurreição escrava e a queda do império. | No. 4 A sociedade feudal A tarefa é estudar a sociedade feudal, como surgiu, como foi construída e como funcionava, a luta entre as classes principais de proprietários de terras e os servos, e como tal levou à emergência do comércio capitalista e do colonialismo. | No. 5 Capitalismo inicial A tarefa é aprender acerca da transição da sociedade feudal para o capitalismo inicial à medida que este foi crescendo e se desenvolvendo em Inglaterra nos anos de 1500, a revolução burguesa de 1600 e o surgimento da industrialização nos anos de 1700. | No. 6 Capitalismo competitivo A tarefa é aprender acerca do desenvolvimento capitalista, do conceito de taxa de lucro, oferta e procura, a contradição entre sociedade e propriedade privada, o comércio escravo Atlântico e o saque de Bengala. | No. 7 Imperialismo A tarefa é aprender a era do imperialismo Europeu e de como as suas contradições internas levaram ao estabelecimento do movimento trabalhista, à rebelião em Paris, à 1ª Guerra Mundial e à Revolução Russa. | No. 8 Crise, 2ª Guerra Mundial e Revoluções do Terceiro Mundo A tarefa é aprender a crise económica dos anos 1930, a 2ª Guerra Mundial que se seguiu e a Revolução Chinesa que sucedeu nos anos seguintes à Guerra Mundial. | No. 9 Contradições do imperialismo A tarefa é analisar algumas das maiores contradições no mundo actual e considerar como o imperialismo trouxe essas contradições, e quais as suas consequências. | No. 10 Socialismo A tarefa é aprender acerca da sociedade socialista com a sua base, relações de produção e superstrutura exemplificada pelo desenvolvimento da União Soviética e da China, os seus desacordos internos e o desenvolvimento de Cuba. | No. 11 Comunismo A tarefa é ganhar uma compreensão do conceito do comunismo. |
| História da África |   | No. 1 A história da África antiga A tarefa é aprender através de filmes sobre a história da África antiga por Basil Davidson e considerar como eles podem ser utilizados com finalidades educacionais. | No. 2 O comercio de escravos A tarefa consiste em estudar o comercio de escravos e avaliar as suas consequencias para africa | No. 3 O colonialismo em África A tarefa consiste em estudar factos acerca da colonização em África, a resistência Africana, as políticas dos poderes colonialistas e os lucros económicos obtidos pelas nações e empresas Europeias a partir de África. | No. 4 O colonialismo em Moçambique A tarefa consisteem analisar aorigem,desenvolvimento e natureza da dominação Portuguesa sobreos povosde Moçambique. | No. 5 As lutas de libertação da África Portuguesa A tarefa é aprofundar seu conhecimento sobre as lutas contra o colonialismo português e como elas levam à queda do fascismo em Portugal e à independência na África. | No. 6 A história económica breve de Moçambique A tarefa consiste em compreender alguns factos básicos acerca da economia de Moçambique desde a sua independência e o que isto significou para a economia dos mais pobres. | No. 7 O fim do regime do Apartheid A tarefa consiste em aprender acerca da origem do regime do Apartheid, como funcionava, quem o apoiava, a luta despendida contra ele, o apoio internacional à luta e como o Apartheid foi finalmente abolido. | No. 8 O Apartheid que não terminou A tarefa é entender como a estrutura econômica do estado de Apartheid continuou amplamente inalterada após o Apartheid ser desmantelado como um sistema político – e como os perpetuadores do mal foram poupados da verdade e da reconciliação. | No. 9 O reerguer de África. A tarefa consiste em estudar o reerguer de África, visível a partir das tendências económicas, da liderança Africana, da cooperação política e económica intra-africana e a melhor utilização dos seus vastos recursos naturais para o desenvolvimento. | No. 10 Uma visão geral da história africana desde os tempos do comércio de escravos até os anos 1980 A tarefa é aprender com filmes africanos de Basil Davidson sobre o tempo do comércio de escravos até os anos 1980 e considerar como eles podem ser utilizados para fins de ensino. |
| Ensinar história |   | No. 1 História e métodos históricos A tarefa consiste em perceber o que é a historiografia, a diferença entre história e pré-história e métodos históricos | No. 2 Ensinar História na escola primária A tarefa consiste em ficar familiarizado com o conteúdo histórico do currículo das ciências sociais e com os manuais para a escola primária. | No. 3 Ensinar História no DNS A tarefa consiste em ficar familiarizado com a base de dados em História DmM no DNS e conseguir guiar os alunos do DNS em qualquer das tarefas propostas. | No. 4 Ensinar uma aula de História no DNS A tarefa consiste em dar uma aula, ao nível do DNS, em qualquer um dos tópicos acima descritos, ou outros, usando métodos de ensino variados como apresentações, filmes, painéis de discussão entre estudantes, peças de teatro, canções, etc. | No. 5 Ensinar História na comunidade A tarefa consiste em ensinar um assunto de História a um grupo na comunidade, como um grupo de mulheres, de jovens ou de agricultores. | No. 6 História e fatores ambientais A tarefa é a de considerar a importância dos fatores ambientais em explicar acontecimentos históricos | No. 7 História e civilização A tarefa é considerar o uso de “civilização” como um fator para explicar o curso da história |
| Exame - História Especialização |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique. | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 3 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de História.
A OWU vai entregar os 10 títulos para ensaios no início da especialização. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas.
NÃO são permitidas notas no exame. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas realçando a sua compreensão da especialização mostrando os seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica.
Nenhuma nota ou Internet são permitidas, mas os livros relevantes estarão disponíveis. |
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| Psicopedagogia 2020 |   | Psicopedagogia I (especialização) |   | 0. TIC |   | No. 2 Comunicação de skype, e-mail e sms A tarefa consiste em estabelecer os contactos necessários de skype, e-mail e sms para servir como meios de comunicação para os seus estudos. | No. 3 Ferramentas de uso pessoal: Software e hardware recomendado para a realização das diferentes tarefas A tarefa consiste em conhecer o software e hardware recomendado para a realização das diferentes tarefas durante o curso. | No. 4 Segurança no trabalho digital A tarefa consiste em estabelecer os seus próprios sistemas para segurança do seu trabalho digital, como protecção de vírus, back-up, ordem no computador | No. 5 Trabalho com Internet A tarefa é conhecer os diferentes serviços da internet úteis durante a sua formação. | No. 6 O papel do pensamento crítico A tarefa é compreender o alcance do pensamento crítico, como um método que se aplica para desvelar as contradições da sociedade. | No. 7 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final da disciplina sobre o aprendido da disciplina que vai facilitar na preparação para exame oral | No. 8 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame do módulo que compõe duas partes: a parte escrita que é elaboração do relatório do aprendizado da disciplina, e a parte oral que é apresentação e defesa deste relatório. |
| 1. Introdução |   | No. 1 Compreendendo a ideia no campo de DMM da Especialização em Psicopedagogia e plano da Especialização A tarefa consiste em analisar, a partir do campo DMM proposto, os temas para a especialização, os seus propósitos e resultados esperados e finalmente fazer o plano para garantir que aconteçam os propósitos e resultados. | No. 1 Introdução a Método de Estudo e TIC. A tarefa consiste em experimentar com acesso ao OWU Online como usuário e navegar suficientemente para conhecer as possibilidades deste meio. |
| 2. Fundamentos da Psicopedagogia |   | No. 1 40 anos da psicologia piagetiana e a sua vigência ou não A tarefa consiste em estudar e compartilhar com comentários a importância dos 40 anos da psicologia piagetiana, instalada hoje como paradigma na educação. | No. 2 A origem da Psicopedagogia e as razões da sua introdução na Escola. A tarefa é para conhecer a origem da Psicopedagogia e daí compreender a necessidade da sua implementação nos processos de ensino-aprendizagem | No. 3 Os contributos da Psicologia à Psicopedagogia A tarefa consiste em identificar e discutir os contributos fornecidos da Psicologia à Psicopedagogia. | No. 4 Os contributos da Pedagogia à Psicopedagogia A tarefa é para identificar e discutir os contributos fornecidos desde a Pedagogia à Psicopedagogia. |
| 3. Impactos nos processos de ensino-aprendizagem pelas descobertas recentes na neurologia |   | No. 1 Sistema nervoso e neurónios A tarefa consiste em se introduzir no conhecimento da estrutura componentes e funcionamento do sistema nervoso e a sua unidade básica, o neurónio. | No. 2 Sentidos, sensação e percepção e desordens da percepção A tarefa consiste em compreender o conceito de percepção a partir do funcionamento dos sentidos, do sistema sensorial e das desordens que impactam a percepção. | No. 3 O paradigma das teorias do comportamento face às novas descobertas na neurologia A tarefa é para reconhecer as contradições instaladas como verdades na educação a partir das descobertas recentes na neurologia | No. 4 Renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia - Exemplos A tarefa é para discutir e compreender, a partir dos exemplos fornecidos nos ficheiros, a necessidade de renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa | No. 2 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 4 Compreendendo o contexto educativo em Moçambique a partir da cultura e da língua A tarefa é para compreender, no contexto da Educação, as influências da cultura e da língua nos processos de ensino aprendizagem em Moçambique, e concluir a secção. |
| 5. A psicopedagogia na prática do professor |   | No. 1 Como entender hoje a Psicopedagogia para um exercício ético da profissão de professor A tarefa consiste em compreender e tomar posição em relação ao exercício ético no agir profissional do professor em relação à compreensão da realidade da sociedade. | No. 2 A pesquisa psicopedagógica no trabalho do professor em relação às dificuldades da aprendizagem dos seus estudantes A tarefa é para se iniciar nos conceitos e metodologias da pesquisa psicopedagógica, em relação às dificuldades na aprendizagem dos estudantes. | No. 3 A teoria do fracasso do estudante e o diagnóstico psicopedagógico. O que fazer? A tarefa é para apresentar e discutir a teoria do fracasso do estudante, mitos, preconceitos e diagnósticos | No. 4 As crianças e os adultos chamados especiais. O que fazer? A tarefa é para conhecer e discutir sobre os casos das crianças e dos adultos com compromissos psicomotores e neuronais, considerados especiais e compreender a prática da inclusão. | No. 5 Três experiências psicopedagógicas alternativas (Finlândia, Cuba e Grupos Indígenas em América Latina) A tarefa consiste em conhecer diferentes alternativas na educação com um novo olhar abrangente e humanista, e produzir conclusões relativamente aos conhecimentos apresentados e sobre o que se conseguiu compreender na Especialização em Psicopedagogia. |
| 6. Prática Pedagógica |   | No. 1 Fazer um plano de aula. O que considerar? A tarefa consiste em conhecer e aplicar alguns formatos para um plano de aula, e aprofundar-se sobre as pré‐condições didácticas para que um plano de aula seja um bom plano. | No. 2 Processo de ensino-aprendizagem - Meios, Métodos e técnicas A tarefa consiste em traçar os objectivos gerais e especificos, meios, métodos e tecnicas de ensino e aprendizagem. | No. 3 A minha segunda aula A tarefa consiste em ensinar á construir o aluno seus saberes de forma colaborativa, por meio da solução de desafios e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha segunda aula. | No. 4 A minha terceira aula A tarefa consiste em ensinar os alunos á colocar a mão na massa, a aprendizagem baseada em problemas (ABP) é focada na parte teórica da resolução de casos e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activa | No. 5 A minha quarta aula A tarefa consiste em ensinar os alunosm, mistura a experiência digital e de sala de aula, potencializando o aprendizado e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quarta aula. | No. 6 Elaboração de um Projecto A tarefa consiste em elaborar um projecto no fim das práticas pedagógicas, que visa auxiliar os professores, pais, alunos e toda a comunidade escolar onde realizou as práticas no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem |
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| ANEP, Certificado B |   | 01 - Trabalhar efectivamente num sistema de ensino baseado em competências |   | 1. A Lei da Educação Profissional e o sistema da Educação Profissional no país |   | No. 1 A Lei da EP e o sistema da Educação Profissional no país A tarefa consiste em compreender e actuar de acordo com a Lei da EP e os objectivos, missão e regulamentos e normas do sistema da Educação Profissional no país. |
| 2. Manifestações de um currículo baseado em competências (CBC) |   | No. 1 Manifestações de um currículo baseado em competências (CBC) A tarefa consiste em caracterizar as diferentes manifestações de um currículo baseado em competências (CBC). |
| 3. Qualificações e Unidades de Competências Padrão (UCPs) |   | No. 1 Qualificações e Unidades de Competências Padrão (UCPs) A tarefa consiste em definir os princípios e explicar os procedimentos para o desenvolvimento das Qualificações e Unidades de Competência Padrão (UCPs). |
| 4. Comunicação com empresas ou empregadores |   | No. 1 Preparando comunicação com empresas ou empregadores A tarefa consiste em identificar, para pelo menos 2 casos de empresas ou empregadores, os objectivos da comunicação, as necessidades e/ou expectativas de todos os intervenientes, as estratégias de comunicação apropriadas e os regulamentos e normas a usar. | No. 2 Usando estratégias de comunicação com técnicos de empresa ou empregadores A tarefa consiste em demonstrar, numa situação real ou simulada, o uso de pelo menos 3 estratégias de comunicação com técnicos de empresas ou empregadores, e criar um ambiente favorável para uma boa comunicação. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um resumo de 2 páginas do aprendido durante o trabalho neste mesmo módulo. |
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| 02 - Utilizar a psicopedagogia no desenvolvimento de competências |   | 1. Inclusão de pessoas com NEE no processo de Ensino-Aprendizagem |   | No. 1 Os conceitos de diversidade, inclusividade e direitos individuais A tarefa consiste em reconhecer as diferenças individuais dos formandos e colegas de trabalho, os princípios em que se baseia a inclusividade e os direitos individuais e de confidencialidade. | No. 2 O que você deve saber sobre um ambiente saudável e seguro A tarefa consiste em orientar-se sobre um ambiente saudável e seguro. | No. 3 Respeitando a diversidade e aplicando a inclusividade e os direitos individuais num ambiente saudável e seguro A tarefa consiste em demonstrar, numa situação real ou simulada, que sabe respeitar a diversidade e aplicar a inclusividade e os direitos individuais num ambiente saudável e seguro. |
| 2. A psicologia de aprendizagem no processo de ensino-aprendizagem |   | No. 1 Psicologia de aprendizagem A tarefa consiste em identificar os factores que influenciam o processo de aprendizagem, e conhecer os diferentes tipos e estilos de aprendizagem. | No. 2 Adaptando os objectivos e condições da aprendizagem às características e capacidades dos formandos A tarefa consiste em adaptar os objectivos e condições da aprendizagem e identificar os tipos e estilos de aprendizagem mais adequados às caracteristicas e capacidades individuais dos formandos, numa situação simulada. |
| 3. Um plano de sessões com base nos elementos de competência de uma UCP |   | No. 1 Estudando a construção da UCP e do módulo A tarefa consiste em identificar na UCP e no módulo os seus objectivos, os elementos de competência, os resultados de aprendizagem, os critérios de desempenho e as evidências requeridas. | No. 2 Elaborando um plano de sessões com base nos elementos de competência de um módulo. A tarefa consiste em elaborar um plano de sessões (plano analítico) para um dado módulo. |
| 4. Ética e deontologia profissional |   | No. 1 Os princípios de ética e deontologia profissional no trabalho A tarefa consiste em reconhecer e interpretar os princípios de ética e deontologia profissional no trabalho, e em analisar comportamentos pessoais e profissionais num quadro de referência ético-deontológico. | No. 2 Aplicando os princípios de ética e deontologia profissional A tarefa consiste em demonstrar, numa situação real ou simulada, a capacidade de aplicar os princípios de ética e deontologia profissional e em explicar as consequências de actuar de uma forma não ética. |
| 5. As bases para o aconselhamento profissional |   | No. 1 Os informes para o aconselhamento profissional A tarefa consiste em identificar os informes usados para o aconselhamento profissional. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame escrito sobre teorias de aprendizagem e produção de um plano de sessão. A tarefa consiste em fazer um exame escrito que desafia os seus conhecimentos sobre as teorias de aprendizagem e a produção de um plano de sessões para uma dada Unidade de Competência Padrão (UCP). |
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| 03 - Treinar e facilitar a aprendizagem através de métodos activos e cooperativos |   | 1. Desenvolver material didáctico |   | No. 1 Desenvolver material didáctico A tarefa consiste em produzir ou adaptar material didáctico alinhado com os resultados esperados de aprendizagem, avaliar o mesmo material didáctico e o processo de desenvolvimento dos materiais do projecto. |
| 2. Um processo de aprendizagem em grupo e baseado em projectos |   | No. 1 O processo de aprendizagem em grupo e baseado em projectos A tarefa consiste em planificar um processo de aprendizagem em grupo e baseado em projectos, implementá-lo com um grupo de formandos (real ou simulado) e avaliar o resultado. |
| 3. Um processo de instrução e demonstração |   | No. 1 Um processo de instrução e demonstração I A tarefa consiste em planificar e organizar um processo de instrução e demonstração. | No. 2 Um processo de instrução e demonstração II A tarefa consiste em executar correctamente, numa situação real (em sala de aula), um processo de instrução e demonstração, perante um grupo de alunos. | No. 3 Um processo de instrução e demonstração III A tarefa consiste em monitorar e avaliar o PEA utilizando a instrução e demonstração e elaborar um relatório que evidencia a condução, monitoria e avaliação do mesmo PEA. |
| 4. Aprendizagem através de estudo do caso |   | No. 1 Aprendizagem através de estudo de caso I A tarefa consiste em explicar as diferenças entre caso análise e caso problema, e planificar uma sessão com estudo de caso, apresentando-o com detalhes necessários para a sua resolução. | No. 2 Aprendizagem através de estudo de caso II A tarefa consiste em acompanhar a resolução do estudo de caso planificado, seguida da devida avaliação e elaboração de um relatório comprovativo. |
| 5. Aprendizagem no local de trabalho |   | No. 1 Aprendizagem no local de trabalho A tarefa consiste em definir um percurso de aprendizagem num local de trabalho, estabelecer, numa situação real ou simulada, um ambiente de aprendizagem num local de trabalho e para o percurso de aprendizagem do aprendiz, monitorar e rever o respectivo processo de aprendizagem, e elaborar um relatório comp |
| 6. Aprendizagem através de estudo do meio |   | No. 1 Aprendizagem através de estudo do meio A tarefa consiste em planificar uma sessão com estudo do meio em conjunto com os seus estudantes e demonstrar, numa situação real ou simulada, como o estudo de meio é implementado. |
| 7. Aprendizagem através de dramatização |   | No. 1 Aprendizagem através da dramatização A tarefa consiste em identificar na unidade didáctica os resultados de aprendizagem que devem ser trabalhados mediante o uso de método de dramatização, e em organizar a turma em grupos, distribuir os temas e explicar de forma clara o que se pretende, demostrar numa situação real ou simulada, que a drama |
| 8. Aprendizagem através de tarefas de trabalho de aprendizagem (TTA) |   | No. 2 Aprendizagem através de tarefas de trabalho de aprendizagem A tarefa consiste em identificar as fases das tarefas de trabalho de aprendizagem (TTA), planificar e acompanhar a realização das respectivas actividades, e apresentar o bem ou serviço produzido. |
| 9. Aprendizagem através de empresas simuladas |   | No. 1 Aprendizagem através de empresas simuladas A tarefa consiste em assegurar que os formandos conhecem a diferença entre uma empresa real e uma empresa simulada, e evidenciar que os formandos, numa situação simulada, são capazes de demonstrar como uma empresa funciona. |
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| 04 - Aplicar TICs no processo de inovação didática |   | 1. Ferramentas de TIC's |   | No. 1 Textos, tabelas, gráficos e apresentações digitais A tarefa consiste em processar textos, criar tabelas, gráficos e apresentações utilizando programas como Microsoft Word, Excel e PowerPoint de forma simples e directa. | No. 2 Navegando e pesquisando na Internet A tarefa consiste em utilizar a Internet para navegar, usando URL e fazer pesquisas, usando palavras-chave. | No. 3 Criando e usando uma conta de e-mail A tarefa consiste em criar uma conta de e-mail e fazer uma série contínua de correspondências por e-mail. | No. 4 Criando e mantendo registos de formandos A tarefa consiste em criar e aprender manter os registos de formandos, utilizando software de manutenção de registos em rede. | No. 5 Tecnologias de comunicação e colaboração comuns A tarefa consiste em aprender a usar as tecnologias de comunicação e colaboração comuns, como mensagens de texto, videoconferência e colaboração em ambientes virtuais sociais. |
| 2. As TIC's no processo de ensino e aprendizagem |   | No. 1 As TIC's no processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em identificar e localizar os pacotes de software educacional, específicos ao campo respectivo, bem como os recursos da Web disponíveis, e avalia-los em relação aos resultados de aprendizagem e às necessidades específicas dos alunos. |
| 3. Usando as TIC's no seu próprio desenvolvimento profissional |   | No. 1 Usando as TIC's no seu próprio desenvolvimento profissional A tarefa consiste em usar as TIC's no seu próprio desenvolvimento profissional. |
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| 05 - Avaliar competências |   | 1. Os conceitos e princípios da avaliação por competências |   | No. 1 Tipos de avaliação da aprendizagem, princípios e o processo de avaliação por competências A tarefa consiste em consiste em identificar e caracterizar os tipos de avaliação da aprendizagem, os princípios e o processo de avaliação por competências e reflectir sobre as suas práticas de avaliação. | No. 2 Os princípios e o processo de avaliação por competências A tarefa consiste em caracterizar os princípios e o processo de avaliação por competências. |
| 2. Planificação e organização da avaliação |   | No. 1 Os passos na planificação e organização da avaliação A tarefa consiste em orientar-se sobre os passos na planificação e organização da avaliação para dois casos específicos. |
| 3. Desenvolvendo os instrumentos de avaliação |   | No. 1 A importância dos instrumentos de avaliação A tarefa consiste em investigar e discutir a importância dos diferentes instrumentos de avaliação. | No. 2 Elaborando um instrumento de avaliação para um projecto integrado A tarefa consiste em treinar-se em elaborar instrumentos de avaliação de acordo com as evidências que se pretende recolher, os princípios de avaliação e elaborar um instrumento de avaliação para um projecto de avaliação integrado. |
| 4. Realizando a avaliação |   | No. 1 Avaliação A tarefa consiste em estabelecer um ambiente de avaliação adequado e aplicar os instrumentos de avaliação dando instruções claras e registando as evidências, analisar e ajuizar as evidências recolhidas da avaliação, elaborar um relatório de um processo de avaliação e fazer a revisão do processo |
| 5. Verificação Interna |   | No. 1 Elaborar o relatório da verificação interna A tarefa consiste em compreender os objectivos e as etapas do processo de verificação interna de um módulo, e identificar os documentos reguladores deste processo, fazer uma verificação interna de um módulo, elaborar o relatório da verificação interna. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame Escrito O exame consiste na elaboração de especificações de projecto integral ligado à sua área de formador, onde menciona a qualificação que vai se debruçar nela, na sua área. | No. 2 Exame Oral O exame consiste na elaboração de especificações de projecto integral ligado à sua área de formador, onde menciona a qualificação que vai se debruçar nela, na sua área. |
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| 06 - Fazer a gestão e a manutenção do ambiente de ensino-aprendizagem |   | 1. O modelo de gestão descentralizada da IEP |   | No. 1 O modelo de gestão descentralizada da IEP A tarefa consiste em caracterizar o Projecto da IEP (ou projecto educativo ou plano estratégico da IEP) e compreender o sistema de garantia de qualidade da EP, o regulamento interno de funcionamento, e os processos de planificação anual e identificar o seu papel em todos esses sistemas e processos. |
| 2. A liderança e supervisão das actividades pedagógicas na IEP |   | No. 1 Liderando e supervisionado actividades pedagógicas na IEP A tarefa consiste em planificar colectivamente, liderar e supervisionar actividades pedagógicas individuais e colectivas na IEP. |
| 3. A gestão dos recursos materiais no ambiente de ensino-aprendizagem |   | No. 1 Gestão dos recursos materiais no ambiente de EA A tarefa consiste em identificar e assegurar a disponibilidade dos recursos materiais adequados para um dado módulo e demonstrar como garantir a funcionalidade do ambiente de aprendizagem. |
| 4. Os princípios e normas de HST no ambiente de ensino-aprendizagem |   | No. 1 Os princípios e normas de HST no ambiente de ensino-aprendizagem A tarefa consiste em conhecer os conceitos e princípios fundamentais de Higiene e Segurança no Trabalho (HST), e conhecer a legislação nacional relevante relacionado com HST. Elaborar um projecto de avaliação de riscos e demonstrar de forma simulada como actuar perante uma situação de risco no trabalh |
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| 07 - Realizar actividades de pesquisa educativa e de extensão a favor da comunidade |   | 1. Pesquisas educativas |   | No. 1 Uma pesquisa educativa a favor da comunidade A tarefa consiste em executar uma pesquisa educativa a favor da comunidade e divulgar os resultados em forma de um trabalho científico. |
| 2. Desenvolvimento de projectos IEP- comunidade |   | No. 1 Conhecendo a comunidade onde a IEP está inserida A tarefa consiste em fazer um levantamento histórico da comunidade onde a IEP está inserida, e um levantamento dos potenciais para cooperação em projectos a favor dessa comunidade e desenvolver um projecto IEP-Comunidade em conjunto com a comunidade. |
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| 08 - Conceber, planificar e implementar inovações pedagógicas |   | 1. Concepção de ideias inovadoras |   | No. 1 Ideias inovadoras para o processo de ensino-aprendizagem. A tarefa consiste em identificar pelo menos duas sessões de um módulo que precisam de inovações pedagógicas, criar ideias para isso e partilhá-las com colegas e considerar o seu feedback |
| 2. Planificação da implementação de ideias inovadores |   | No. 2 Planificação de implementação de ideias inovadoras A tarefa consiste em elaborar pelo menos dois planos de sessão que incluam inovações pedagógicas, tomando em conta o aprendido neste curso para o formador da educação profissional. |
| 3. Implementação de inovações pedagógicas |   | No. 1 Elaborando os materiais didácticos e os instrumentos de avaliação A tarefa consiste em elaborar os materiais didácticos e os instrumentos de avaliação. | No. 2 Implementando inovações pedagógicas na realidade A tarefa consiste em implementar as inovações pedagógicas planificadas e criar um vídeo como evidência disso. |
| 4. Avaliação dos resultados |   | No. 1 Avaliando os resultados das inovações pedagógicas A tarefa consiste em administrar questionários aos formandos para sondagem de opinião sobre as inovações pedagógicas introduzidas, obter feedback de colegas e supervisores pedagógicos e reflectir sobre os resultados. |
| 5. A inovação pedagógica no contexto do seu desenvolvimento profissional |   | No. 2 Avaliando o trabalho feito neste módulo A tarefa consiste em reexaminar o trabalho realizado, expressar claramente os sentimentos e reacções em relação à experiência de inovação pedagógica, e rever o valor da aprendizagem adquirida em relação a futuras metas pessoais, sociais e profissionais. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame oral O exame consiste em apresentar uma inovação pedagógica introduzida por si no processo de ensino e aprendizagem com base num relatório. |
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| 09 - Estagio |   | Estagio Profissional |   | No. 1 Estagio Profissional Caro Formando é chegada nesta fase onde você tera de desenvolver as competencias por ti adquirida na realização e conclusão dos modulos em pratica numa escola de formação. |
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| ANEP, Certificado A |   | 01 - Planificar, organizar e coordenar a avaliação de competencias de uma qualificação |   | 1. Requisitos da avaliação da qualificação |   | No. 1 Os requisitos da avaliação da qualificação A tarefa consiste, com base num exemplo prático para uma dada qualificação, em apresentar a lista dos requisitos da avaliação, e descrever o processo e os procedimentos através dos quais os requisitos foram definidos e aprovados. | No. 3 Implementação da qualificação A tarefa vai consistir em verificar a aquisição dos equipamentos a qualidade de montagem, procedimentos da manutenção dos mesmos, acompanhar o decorrer dos contrato dos formadores, fazer a supervisão , controlo dos stocks dos consumíveis, controlar o numero dos novos ingressos , registar o numereo dos q |
| 2. Planificar e organizar o processo de avaliação dos formandos de uma qualificação |   | No. 1 Planificar e organizar o processo de avaliação dos formandos de uma qualificação A tarefa consiste em, para um dado caso, planificar e organizar a avaliação dos formandos de uma qualificação. |
| 3. Monitorar a implementação da avaliação |   | No. 1 Monitorar a implementação da avaliação de uma qualificação A tarefa consiste em elaborar e apresentar um relatório escrito com todos os indicadores de monitoria, o processo de recolha de evidência sobre a realização do plano de avaliação, os resultados processuais e finais da monitoria e reflexão sobre eles, ou demonstrar, numa situação real ou simulada, o d |
| 4. Liderar e coordenar o processo de verificação interna e externa das avaliações |   | No. 1 Liderar e coordenar o processo de verificação interna e externa das avaliações A tarefa consiste em elaborar o relatório da verificação interna de um módulo ou qualificação, e propor recomendações pertinentes para a formação e avaliação dos módulos que compõe a qualificação, ou demonstrar, através de simulação ou dramatização, numa situação hipotética ou simulada |
| 5. Rever e propor melhorias no processo de avaliação dos formandos |   | No. 1 Fundamentação das melhorias propostas no processo de avaliação dos formandos A tarefa consiste em apresentar a fundamentação das melhorias a inserir no plano, uma descrição do respectivo processo de legitimação, e uma lista de melhorias propostas. | No. 2 Proposta de melhorias na avaliação dos formandos A tarefa consiste em demonstrar, a partir de uma proposta real ou hipotética de melhorias da avaliação dos formandos, uma aplicação das referidas melhorias em pelo menos quatro (4) elementos envolvidos no processo de avaliação dos formandos. |
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| 02 - Desenvolver e integrar métodos de ensino, facilitação e aprendizagem avançados |   | 1. Práticas de ensino, facilitação e aprendizagem |   | No. 1 Práticas de ensino, facilitação e aprendizagem A tarefa consiste em desenvolver, melhorar e ampliar suas práticas de ensino, facilitação e aprendizagem. |
| 2. A aprendizagem independente do formando |   | No. 1 A aprendizagem independente do formando A tarefa consiste em desenvolver a aprendizagem independente do formando. |
| 3. Gerindo a aprendizagem dos formandos |   | No. 1 Gerindo a aprendizagem dos formandos A tarefa consiste em gerir a aprendizagem dos formandos. |
| 4. Reflectindo sobre as práticas de ensino, facilitação e aprendizagem |   | No. 1 Reflectindo sobre as práticas de ensino, facilitação e aprendizagem A tarefa consiste em reflectir sobre as práticas de ensino, facilitação e aprendizagem. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame Escrito A tarefa consiste em realizar o exame do módulo elaborando um relatório de 10 páginas contendo 1) um resumo do aprendido, 2) os erros cometidos, 3) recomendações para os próximos estudantes, 4) reflexões sobre como usar o aprendido no seu desempenho profissional. |
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| 03 - Desenvolver currículos ou programas de aprendizagem |   | 1. As necessidades do currículo ou programa |   | No. 1 As necessidades do currículo ou programa A tarefa consiste em realizar um levantamento de necessidades de formação ou programa de aprendizagem junto de actores relevantes, e elaborar um relatório deste levantamento. |
| 2. Produção de cenários e protótipos curriculares |   | No. 1 Preparações para cenários de curriculum A tarefa consiste em fazer as devidas preparações para ser capaz de produzir um conjunto de cenários de currículo em função do tempo e de recursos existentes. | No. 2 Um conjunto de cenários a considerar A tarefa consiste em produzir um conjunto de cenários de curriculum em função do tempo e dos recursos existentes, identificar o cenário óptimo no conjunto dos parâmetros considerados e elaborar um relatório conciso sobre este processo de consideração e identificação. |
| 3. Estratégias de selecção de conteúdos |   | No. 1 Estratégias de selecção de conteúdos A tarefa consiste em produzir uma lista de conteúdos de aprendizagem válidos para uma formação considerada, utilizando estratégias de selecção de conteúdos. |
| 4. Estruturar e sequenciar um currículo ou programa de formação |   | No. 1 Estruturar e sequenciar um currículo ou programa de formação A tarefa consiste em estruturar e sequenciar um currículo ou programa de formação, e elaborar uma lista de conteúdos adequadamente estruturados, capazes de orientar a implementação do curriculum ou programa de formação. |
| 5. Plano analítico |   | No. 1 Plano analítico A tarefa consiste em produzir um plano analítico de um módulo de formação, que é metodologicamente bem elaborado. |
| 6. Versão final de um currículo ou programa de formação |   | No. 1 Versão final de um currículo ou programa de formação A tarefa consiste em elaborar, apresentar e defender uma versão final de um currículo ou programa de formação, com envolvimento de actores relevantes. |
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| 04 - Gerir a qualidade na IEP |   | 1. Sistema de garantia de qualidade estabelecido nas IEPs |   | No. 1 Sistema de garantia de qualidade estabelecido nas IEPs Tarefa de leitura do regulamento e leis de garantia de qualidade das IEPs, conhecer e entender o funcionamento da estrutura e dos orgãos de garantia de qualidade de IEP, entender o funcionamento e a importância do processo de avaliação de qualidade nas IEPs. |
| 2. As áreas chaves de avaliação de qualidade na IEP |   | No. 1 As areas chave de avaliacao de qualidade na IEP A tarefa vai consistir em identificar os objectivos e estratégias, metas e acçõeos prioritárias nas IEP`s, propor acções para implementação efectiva do plano estratégico, propor as condições de estabelecimento e funcionamento de um comité para garantia de qualidade na IEP. |
| 3. Proposta do Plano Estratégico do Ensino Técnico Profissional (2018-2024), de MCTESTP, Fevereiro de 2018 |   | No. 1 Planificação organização e implementação a auto-avaliação na IEP Esta tarefa visa conhecer as dimensões e os principais indicadores de avaliação de qualidade na IEP, definir os principais indicadores a incluir na auto avaliação na IEP em conformidade das normas de avaliação da qualidade das IEPs, Identificar, seleccionar os princiapais intervenientes a envolver na a |
| 4. Plano de melhoria contínua na IEP |   | No. 2 Processo de identificação das necessidades de melhoria na IEP A tarefa é de organizar o processo de identificação das necessidades de melhoria na IEP, conhecer e reconhecer as áreas criticas de desempenho e elaborar um plano de melhoria na IEP baseado nas constatações. |
| 5. Avaliação externa |   | No. 1 Avaliação externa A tarefa consiste em preencher os pré-formulários de avaliação externa enviar a Unidade de Administração de Qualificações (UAQ), Juntar um portfólio de evidências e os principais documentos institucionais a serem usados durante avaliação externa e a preparar a logística, sala de visitas, plano de |
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| 05 - Liderar e coordenar |   | 1. Os requisitos do ensinoaprendizagem da qualificação |   | No. 1 Recolha da informação do QNQP A tarefa vai consistir em recolher, estudar a informação do QNQP, estabelecer o numero de vagas para os candidatos a ter acesso aos primeiros módulos, fazer o levantamento dos recursos humanos para a qualificação e colectar os dados dos equipamentos. | No. 2 Planificação e organização do processo de implementação da qualificação Tarefa será de coordenar e divulgação da qualificação na IEP, preparar o expediente de contratação, coordenar e controlar os equipamentos e materiais que serão adquiridos, coordenar e divulgar a qualificação na IEP ,
coordenar o processo dos horários e pedagógico e Proceder a organização de to | No. 3 Implementação da qualificação A tarefa vai consistir em verificar a aquisição dos equipamentos a qualidade de montagem, procedimentos da manutenção dos mesmos, acompanhar o decorrer dos contrato dos formadores, fazer a supervisão , controlo dos stocks dos consumíveis, controlar o numero dos novos ingressos , registar o numereo dos q | No. 4 O processo de avaliações A tarefa vai consistir em liderar, coordenar e elaborar o plano das avaliações bem como as necessidades para a sua consecução, providenciar, disponibilizar materiais para a sua realização, coordenar para a realizacao da verificação interna, externa, receber as criticas dos verificadores internos, exte | No. 5 O trabalho dos formadores envolvidos na qualificação A tarefa vai consistir em identificar os formadores que necessitam da formação no seio da qualificação, organizar acções de formação para os formadores, verificar as inscrições, listas das turmas dos formandos, verificar assiduidade dos formadores e dos formandos, obter a avaliação do desempenho f | No. 6 Melhorias no processo de implementação da qualificação A tarefa vai consistir em avaliar o processo de implementação da qualificação em curso na IEP e fazer a proposta para a melhoria da qualificação. |
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| 06 - Providenciar aconselhamento |   | 1. Facilitar a identificação dos interesses profissionais e necessidades |   | No. 1 Facilitar a identificação dos interesses profissionais e necessidades A tarefa consiste em desenvolver actividades de exploração vocacional, identificar os interesses profissionais necessidades educativas formativas do aluno, ter conhecimento das características das profissões e saídas profissionais. | No. 2 Assistir o cliente a desenvolver uma estratégia para atender os seus interesses e necessidades A tarefa consiste em incentivar os formandos a reflectir sobre projectos pessoais e sobre a relação que a aprendizagem e a qualificação têm para a sua concretização, tomada de decisão sobre as suas escolhas que respeita a profissão, construção de um projecto de vida profissional e dirigir uma sess� |
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| 07 - Desenvolver procedimentos e politicas em EP |   | 1. A informação para o desenvolvimento de politicas e procedimentos |   | No. 1 A informação para o desenvolvimento de politicas e procedimentos O objectivo consiste em identificar, recolher, documentar as politicas e procedimentos a serem desenvolvidos e/ou revistos no âmbito da Educação profissional e outros de carácter nacional |
| 2. O desevolver das politicas e procedimentos |   | No. 1 Desenvolvimento de politicas e procedimentos O objectivo consiste em analisar, sintetizar o desenvolver das politicas e procedimentos, analisar os dados conectados e os seus intervenientes neste processo. |
| 3. Os requisitos de implementação das políticas e procedimentos |   | No. 1 Os requisitos de implementação das políticas e procedimentos A tarefa consiste em convidar a comunidade a apresentar suas ideias ou necessidades; criar uma rede de contactos onde os integrantes estão em permanente dialogo; Traçar agenda de trabalho, na qual cada actor e parceiro envolve de acordo com a sua disponibilidade. |
| 4. O desevolver das politicas e procedimentos |   | No. 1 Monitoria das politicas e procedimentos A tarefa consiste em monitorar, rever as politicas procedimentos para assegurar sua relevância, eficácia operacional e identificação de eventuais lacunas. |
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| 08 - Planificar e desenvolver estratégias de aprendizagem (Opcional) | 09 - Desenvolver ideias inovadoras na IEP (Opcional) |   | 1. Inovação no IEP |   | No. 1 Importância e necessidade da inovação no IEP A tarefa consiste em explicar o conceito de inovação, descrever a importância da criação de sistemas de inovação e o seu papel na melhoria da prática profissional e desempenho na área específica do IEP, incluindo a apresentação de resultados dum levantamento de necessidades de inovação |
| 2. Ambiente |   | No. 2 Critérios de identificação, grupos de trabalho, papéis, tarefas e objectivos A tarefa vai consistir em estabelecer critérios de identificação e respectiva ligação de potenciais membros da equipa de inovação evedenciando os aspectos fortes e fracos de cada um, organizar e facilitar grupos de trabalho apropriados para implementar uma inovação específica, reconhecer os diferent |
| 3. Gerar inovações |   | No. 3 Metodologias, Modelos, Importância e elaboração do Plano de uma inovação Tarefa consiste em distinguir os varios metodos participativos de geração de tecnologia inovações, aplicar métodos participativos e modelos, tecnicas que promovem a criatividade na geracao de inovações no IEP, propor e justificar a importancia de determinada inovacao num dado contexto e elaborar um pla |
| 4. Impacto da inovação |   | No. 4 Avaliação, barreiras e medidas A tarefa vai consistir em avaliar e documentar o impacto da implementação de inovação no IEP, identificar barreiras e propor medidas de melhorar a implementação e inovação no IEP |
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| 10 - Planificar, organizar e garantir a implementação de normas de higiene e de segurança no trabalho |   | 1. Perigos e riscos de higiene e segurança no trabalho (HST) na IEP |   | No. 1 Perigos e riscos de higiene e segurança no trabalho (HST) na IEP A tarefa consiste em listar perigos e riscos para a saúde, higiene, segurança ocupacional e meio ambiente no local de trabalho, descrever equipamentos apropriados de protecção individual, colectiva e das instalações para garantir trabalho seguro de acordo com o tipo de actividade a ser executada |
| 2. Medidas de controlo de riscos apropriadas |   | No. 1 Os requisitos de saúde e higiene ocupacional A tarefa consiste em explicar os requisitos de saúde e higiene ocupacional, as regras de Segurança e os padrões ambientais do local de trabalho de acordo com normas nacionais e/ou normas internacionais (ex:ISO). |
| 3. Normas de higiene e segurança (HST) no trabalho na IEP |   | No. 1 Elaborar e adaptar normas de higiene e segurança no trabalho na IEP A tarefa consiste em identificar substâncias e resíduos venenosos no local de trabalho, descrever métodos de recolha segura e eliminação de resíduos sólidos e métodos de reciclagem de resíduos sólidos, elaborar calendário de actividades de HST na IEP. |
| 4. Participar na elaboração de planos e esquemas para assegurar a higiene e segurança de trabalho a nível da escola |   | No. 1 Elaboração de planos e esquemas para assegurar a higiene e segurança de trabalho a nível da escola A tarefa consiste em desenvolver e implementar rotinas e procedimentos que asseguram a observância
de boas práticas de saúde, higiene e segurança ocupacional, e a protecção do meio ambiente. |
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| 11 - Estabelecer e gerir contractos de prestação de serviços de treinamento com clientes (Opcional) |   | 1. Relações com clientes e redes de negócios |   | No. 1 Relações com clientes e redes de negócios A tarefa consiste em identificar os potênciais clientes, participar em feiras, seminários, promoção, divulgação de produtos, promoção, divulgação de seminários e estabelecer contactos individuais porta a porta. |
| 2. As necessidades do cliente organização instituição empregador |   | No. 1 As necessidades do cliente organização instituição empregador A tarefa consiste em aprofundar os conhecimentos sobre o sector, área do cliente, no conhecimento do mundo global, fazer avaliação das tendências do mercado em termos de tecnologia de actualidade e as suas necessidades. |
| 3. Analise das necessidades de treino e providênciar conselhos ao cliente |   | No. 1 Necessidades de treinamento A tarefa consiste em analisar as necessidades de treinamento previamente identificadas, avaliar o plano de treinamento ao cliente e as lacunas entre o desempenho ideal e a situação prevalecente. |
| 4. Negociação do contrato |   | No. 1 Lacunas de desempenho e tendências identificadas A tarefa consise em priorizar as áreas de treinamento, identificar internamente formadores com capacidade para desenvolver programas de treinamento fazer as estimativas com base nas propostas dos formadores, avaliar os custos e necessidades de terciarização para as áreas especificas caso existam. |
| 5. Implementação do contrato |   | No. 1 Implementação do contrato A tarefa consiste em nomear equipe de formadores responsáveis para o treinamento, nomear um patrocinador junto do cliente, criar um calendário de actividades detalhado, realizar encontros intercalares com gestores de clientes formadores para avaliação do progresso das formações, identificar os constrang |
| 6. Eficácia da gestão do contrato |   | No. 1 Normas vigentes no país, a facturação, o pagamento, etapas de treinamento e o relatório A tarefa consiste em garantir o cumprimento de todas as normas estabelecidas no pais, verificar se a facturação esta acontecer de acordo com o contrato estabelecido, verificar se os pagamentos estão acontecer de acordo com o contrato, verificar todas as etapas de treinamento se estão acontecer de acordo |
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| 12 - Melhorar a sua propria practica profissional |   | 1. Evolução histórica dos conceitos fundamentais da ética e bioética |   | No. 1 Evolução histórica dos conceitos fundamentais da ética e da bioética no intuito de valorizar as atitudes do profissional de educação na sua actuação i A tarefa consiste em descrever analisar os conceitos de ética, bioética e deontologia, descrever a diferença entre ética, moral direito, bioética, identificar, descrever os principais marcos históricos que determinaram a evolução da ética, bioética, deontologia, analisar a importância da evolução |
| 2. Interação com colegas, profissionais de educação e familiares |   | No. 1 Interação com colegas, profissionais de educação e familiares sobre os conceitos fundamentais da ética, Bioética e Deontologia A tarefa consiste em avaliar a tomada de decisão em relação a atitude tomada no dialogo tido com os formandos, familiares, meios de comunicação e outros profissionais, e assumir a importância de uma relação formador, formando, família centrada na pessoa. | No. 2 Interação com colegas, profissionais de educação e familiares sobre os conceitos fundamentais da ética, Bioética e Deontologia A tarefa consiste em avaliar a tomada de decisão em relação a atitude tomada no dialogo tido com os formandos, familiares, meios de comunicação e outros profissionais,
e assumir a importância de uma relação formador, formando, familia centrada na pessoa |
| 3. Tomada de decisão éticas orientadas pelo Ministério da Educação |   | No. 1 Tomada de decisão A tarefa consiste em alistar e descrever os direitos e os deveres dos formadores e formandos, traduzir, aplicar na prática profissional o respeito dos deveres, direitos dos formadores, formandos tendo em conta as suas consequências, aplicar os conceitos de confidencialidade, segredo profissional em todas p |
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| 13 - Organizar e coordenar estágios |   | 1. Requisitos para estágios profissionais |   | No. 1 Requisitos para estágios profissionais A tarefa consiste em estabelecer os critérios para inscrição, admissão realização do estágio com as suas especificidades. |
| 2. Planificação e organização do estágio |   | No. 1 Planificar e organizar o estágio A tarefa consiste em planificar e organizar o estágio e juntar um portfólio de evidências com todo o material preparatório do estágio. |
| 3. Monitorar os estágios |   | No. 1 Preparar e organizar o monitoramento do estágio A tarefa consiste em preparar e organizar o monitoramento do estágio, e juntar um portfólio de evidências com os documentos envolvidos. |
| 4. Avaliar o processo de implementação do estágio e propor melhorias |   | No. 1 Avaliar o processo de implementação do estágio e propor melhorias A tarefa consiste em elaborar o material de avaliação do processo desenvolvido e o relatório de avaliação final incluindo as melhorias a introduzir ao processo. |
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| Inglês |   | Ingles I |   | Individual study planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English. | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use. |
| Basic EN - Review and training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English. | No. 2 All the words you can recognize - pick them up The task is to discover how many words you actually know - if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them. | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in sentences | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions. | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk
about it for 5 minutes without using notes. |
| Selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain's "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| Exame |   | No. 1 Tarefa de exame A tarefa consiste em fazer um exame de escolha múltipla baseado naquilo que você tem aprendido neste módulo |
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| Ingles II |   | Speaking and listening to EN |   | No. 1 Listen to news, read news The task is to listen to a number of news items, until you are comfortable with understanding - getting help from reading about them too. | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 7 White Fang The task is to get a nature experience through reading Jack London's White Fang | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don't have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
| Exame |   | No. 1 Pequena Conversa – Exame de Inglês Exame oral: o estudante escolhe um dos 5 tópicos e faz uma apresentação seguida de uma conversação. |
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| Ingles III |   | Using English as a tool |   | No. 1 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 2 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 3 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein's book This Changes Everything. | No. 4 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 5 Participating in a discussion on the Internet by writing your contribution about a topic of interest The task is to choose a debate of interest on the Internet and write your contribution with qualified argumentation about it. | No. 6 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| English literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene's writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people's lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
| Songs and Films |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world. | No. 3 Seeds of Freedom - watch the video Seeds of Freedom - watch the video | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video “We Are All One” with subtitles in English and to write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Re-municipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch Putting Water Back Into Public Hands - several times, if necessary and explain orally what it is all about. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? |
| Exame |   | No. 1 Tarefa de Exame Written and oral exam
The task consists of finalizing the module of English III + IV by doing its examinations. |
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| ISET - One World Presencial |   | Licenciatura em Educação para Desenvolvimento Comunitário Presencial |   | Ano 1 - P01 - Período 01: Preparando-se |   | Introdução ao Período |   | No. 1 Introdução ao primeiro período “Preparando-se” A tarefa consiste em conhecer a ideia do período assim como o objectivo, os resultados esperados, o campo DMM e as exigências, e fazer um plano de trabalho para a implementação desse campo. |
| Preparando a viagem de estudo |   | No. 1 Fazer um corajoso plano de viagem A tarefa consiste em fazer um corajoso plano de viagem. | No. 2 Seguir o livrinho de programa A tarefa consiste em seguir o livrinho de programa. | No. 3 Andar e cuidar da bicicleta O curso consiste em aprender utilizar a bicicleta como ferramenta de desenvolvimento comunitário, aprender a andar de bicicleta e a realizar manutenção preventiva. | No. 4 Passaportes e vistos A tarefa consiste em conseguir obter passaportes e vistos para a viagem de estudo de 4 meses. | No. 5 Fazer investigações A tarefa consiste em treinar a fazer investigações. | No. 6 Estudos sobre os países a percorrer na viagem A tarefa consiste em fazer estudos sobre os países a percorrer na viagem. | No. 7 O Grupo Nuclear faz os seus próprios planos A tarefa consiste em fazer o plano do período e os planos semanais. | No. 8 Os Grupos Nucleares encarregados de todos os preparativos A tarefa consiste em organizar, fazer e acompanhar todos os preparativos para a viagem. |
| Introdução à Pedagogia do ISET-One World |   | No. 1 O professor na vanguarda do programa A tarefa consiste em conhecer o papel do professor como estando na vanguarda do programa. | No. 2 Procurando ouro na DMM A tarefa consiste em treinar a usar DMM e procurar o ouro que está lá dentro. | No. 3 A estrutura organizacional do ISET-One World A tarefa consiste em resumir a estrutura organizacional do ISET-One World e exemplificar as suas consequências pedagógicas. | No. 4 O autocarro como máquina pedagógica A tarefa consiste em reflectir sobre a ideia de que o autocarro seja uma máquina pedagógica. | No. 5 O que quer dizer “Outro Tipo de Instituto Superior”: lendo e entendendo A tarefa consiste em criar entendimento profundo do significado e da razão de “Outro Tipo de Instituto Superior” e tomar posição como estudante e futuro professor nesse “Outro Tipo de Instituto Superior”. | No. 6 Tornando-se uma parte integrada e indispensável no Grupo Nuclear A tarefa consiste em reflectir sobre as vossas participações no Grupo Nuclear, fazer listas de evidências para isso, e decidir como melhorar para cada um tornar-se uma parte integrada e indispensável no grupo. |
| Participando nas lutas para o planeta e a humanidade |   | No. 1 Acções para proteger o planeta e a humanidade A tarefa consiste em organizar e implementar quatro acções ambientais para proteger o planeta e a humanidade. |
| Avaliação |
| Ano 1 - P01 - Estudos de Desenvolvimento I |   | 1. Introdução ao curso Lutando ao Lado do Pobre |   | No. 1 A pedagogia da OWU como fundamento da formação O curso consiste numa apresentação da pedagogia da OWU e num debate sobre como usá-la na formação "Lutando ao Lado do Pobre". | No. 2 O curso “Lutando ao Lado do Pobre” O curso trata do programa de formação para Combatente no curso "Lutando ao Lado do Pobre", incluíndo as razões para escolher esta formação e as expectativas dos estudantes da equipa. | No. 3 O papel da investigação-acção na formação para Combatente no curso "Lutando ao Lado do Pobre" A tarefa consiste em compreender como o método de investigação-acção é o método fundamental a partir do primeiro dia da formação para Combatente ao Lado do Pobre. |
| 2. Porque é que o Pobre é pobre |   | No. 1 Introdução da secção “Porque é que o Pobre é pobre. A tarefa consiste em conhecer as exigências da secção, compreender o seu campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço do trabalho com a secção. | No. 2 As classes sociais na sociedade. A tarefa consiste em percorrer brevemente a evolução histórica das classes nas diferentes sociedades, desde a sociedade esclavagista até à sociedade capitalista, e discutir sobre as suas contradições fundamentais. | No. 3 A questão da terra. A tarefa consiste em compreender o que significa para as pessoas pobres a questão da posse da terra nos seus territórios e discutir as suas contradições fundamentais. | No. 4 Aprenda a entender e reconhecer o neoliberalismo A tarefa consiste em compreender a política do neoliberalismo: como é implementada e o que isso significa concretamente para os Pobres. | No. 5 A globalização cria mais pessoas pobres a cada dia A tarefa consiste em entender o conceito de globalização, com políticas neoliberais, choques e crises, dívida, políticas de privatização e de ajuste estrutural, tudo com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os Pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. |
| 3. O espaço onde vive o Pobre |   | No. 1 O território – o espaço geográfico onde acontece a vida do Pobre O curso trata do conceito de território como o espaço geográfico onde acontece a vida dos Pobres | No. 2 O território rural, onde os Pobres vivem A experiência consiste em visitar uma aldeia ou outra área rural e observar a sua geografia e o que acontece ali relacionado com a vida dos Pobres. | No. 3 O território urbano, onde os Pobres vivem experiência consiste em visitar diferentes tipos de bairros e lugares numa cidade, e observar o que acontece ali relacionado com a vida dos Pobres. | No. 4 As conclusões da secção "O espaço onde vive o Pobre" O curso trata de apresentações das observaçãoes, percepções e aprendizagens da secção "O espaço onde vive o Pobre". |
| 4. Investigação, parte 1: A vida diária do Pobre |   | No. 1 A sua preparação pessoal para sair ao encontro com o Pobre A tarefa consiste em colectivamente compreender os aspectos e as situações que cada um deve ter em conta, para que o encontro com o Pobre, pela primeira vez, dê um bom início à sua investigação. | No. 2 Investigação, primeira componente: "A vida diária do Pobre - A pessoa pobre" A experiência consiste em encontrar-se com cada uma das pessoas pobres mencionadas na directiva, aprender dela sobre a sua vida diária, tendo a conversa e a observação como metodologias. | No. 3 Investigação, segunda componente: "A vida diária do Pobre - Os trabalhos do Pobre" A experiência consiste em partilhar e participar num dia de trabalho com as pessoas pobres e aprender a partir do Pobre. | No. 4 O Pobre como o seu professor. A tarefa consiste em perceber por que é necessário conhecer pessoalmente pessoas pobres e aprender com elas sobre a sua vida. | No. 5 Planificação no Grupo Nuclear de uma investigação com o título "A vida diária do Pobre". A tarefa consiste em criar duplas ou trio para discutir os aspectos básicos na formulação de um bom plano de 15 dias de investigação no campo, para o Grupo Nuclear aprender sobre os muitos aspectos da vida diária das pessoas pobres. |
| 5. Investigação, parte 2: Efeitos da Pobreza |   | No. 1 Planificação no Grupo Nuclear de uma investigação com o título "Efeitos da Pobreza" O curso é para conhecer e discutir no Grupo Nuclear, os aspectos básicos na formulação de um bom plano de uma semana de investigação no campo, para conhecer e perceber as situações dos efeitos da pobreza. | No. 2 Investigação: "Efeitos da Pobreza" A experiência consiste em fazer uma investigação sobre os efeitos da pobreza, como são encontrados e experienciados pelos Pobres. | No. 3 Conclusão da investigação – o que sabemos agora sobre a vida diária do Pobre e sobre os efeitos da pobreza? O curso trata de uma conclusão comum, depois de ter partilhado todas as experiências individuais durante as investigações, e discutido como avançar, usando os novos conhecimentos. |
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| Ano 1 - P01 - Técnicas de Expressão / Portugûes I & II |   | 1. Ortografia |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no desenvolvimento do módulo “Técnicas de Expressão”. | No. 2 A Ortografia do Português de Moçambique A tarefa consiste em conhecer as regras ortográficas que são usadas actualmente em Moçambique e saber como distingui-las do Acordo Ortográfico de 1990. |
| 2. Morfologia |   | No. 1 As Classes de Palavras em Português A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido das classes de palavras em português, da sua função na língua e perceber como uma palavra pode ser transformada numa palavra de outra classe. | No. 2 Nomes e Artigos A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido dos nomes em português e do uso dos artigos. | No. 3 Verbos A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido dos diferentes tipos de verbos em português e de como usar correctamente as muitas formas verbais. | No. 4 Adjectivos e Numerais A tarefa consiste em tornar-se proficiente no uso correcto de adjectivos e numerais. | No. 5 Advérbios A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão dos advérbios e do seu uso em português, e em corrigir outras pessoas quando usarem advérbios de modo incorrecto. | No. 6 Pronomes A tarefa consiste em tornar-se capaz de usar correctamente os pronomes e corrigir outras pessoas quando usarem os pronomes de modo incorrecto. | No. 7 Preposições, conjunções e interjeições A tarefa consiste em tornar-se capaz de usar correctamente preposições, conjunções e interjeições e corrigir outras pessoas quando usarem-nas de modo incorrecto. |
| 3. Sintaxe |   | No. 1 Construção de Frases em Português A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão do que constitui uma frase e de como construir frases em Português. | No. 2 Análise de Frases A tarefa consiste em praticar a análise de frases e perceber como funcionam as partes que constituem as frases. |
| 4. Ler e escrever |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e de outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos de leitura para informar-se, para compreender e aprender novos conteúdos, e para recontar e explicar a outros. | No. 2 Melhorar a sua proficiência na escrita A tarefa consiste em determinar a sua actual capacidade de escrever em português, definir objectivos para melhorar as suas competências de escrita e tornar-se consciente de como fazê-lo de uma maneira sistemática. | No. 3 Estilos de escrita em Português A tarefa consiste em familiarizar-se com as características de uma gama de estilos de escrita em português e saber como eles são usados em muitos contextos – e ser capaz de analisar a ligação entre o conteúdo (a mensagem) e a forma (o estilo). | No. 4 A escrita como acto de atingir os corações A tarefa consiste em escrever para comunicar a outros conteúdos, pensamentos e sentimentos de tal forma que atinja os seus corações. | No. 5 A escrita como força de mobilização sobre assuntos globais A tarefa consiste em escrever explicando a outros de forma científica simples sobre assuntos globais que constituem preocupação para toda a espécie humana. | No. 6 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfecioná-lo com todos os seus elementos bem estruturados, isto é, os dados e factos bem ordenados, e uma análise que se suporta pelos dados e factos e que culmina em conclusões e recomendações. | No. 7 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A tarefa consiste em elaborar um resumo de um texto ou livro lido, como evidência da sua compreensão, e fazer a respectiva reflexão crítica apoiando-se em citações. | No. 8 Escrever uma carta comercial ou jurídica A tarefa consiste em produzir uma carta comercial ou um outro documento usando linguagem jurídica ou formal e descrever as características da carta ou do documento. |
| 5. Exame |   | No. 1 O exame escrito A tarefa consiste em fazer o exame escrito do módulo em forma de criar e escrever uma história cujo conceito moral chama atenção às pessoas sobre o humanismo solidário. | No. 2 O exame oral e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e fazer o exame oral do módulo que baseia-se no produto da tarefa anterior. |
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| Introdução ao Período | Ano 1 - P01 - Dinâmicas de Grupo e de Liderança |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento das exigências da disciplina e compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Dinamicas de Grupo |   | No. 1 Características do trabalho em grupo e em equipa O curso consiste em criar conhecimento das características do trabalho em grupo e em equipa. | No. 2 Dinâmicas do grupo e da equipa A tarefa consiste em investigar quais são as dinâmicas do grupo e da equipa e como podem unir e fortalecer a equipa, para que ela se torne mais produtiva e eficiente. | No. 3 Agir comunicativo O curso consiste em criar conhecimento da teoria do agir comunicativo e compreensão das suas características. |
| 3. Dinamica de Lideranca |   | No. 1 Formas e princípios de Liderança A tarefa consiste em identificar as formas ou tipos de liderança, discutir como cada um deles podem ser usados (ou não) dentro da equipa e também identificar os 50 princípios de liderança. | No. 2 Liderança no Serviço A tarefa consiste em visitar duas ou mais empresas para aprender dos líderes como desenvolver uma boa liderança no serviço e como se posicionar em várias situações. | No. 3 História de Liderança: líderes famosos A experiência consiste em ler trechos de livros que falem sobre a vida e obra de líderes famosos, nomeadamente Samora Machel, Nelson Mandela, Marcelino dos Santos, Afonso Dhlakama, Jesus Cristo e Mahatma Gandhi e compartilhar os seus feitos e o seus modos de liderar. | No. 4 Carisma A tarefa consiste em definir o conceito " Carisma", entrevistar pessoas carismáticas e aprender como se tornar uma pessoa carismática no seio da equipa. |
| 4. Liderança na Prática |   | No. 1 Liderança nos Clubes de Agricultores A experiência consiste em visitar e estudar a liderança nos Clubes de Agricultores, e considerar como usar este estudo para tornar-se um bom líder lutando ao lado dos Pobres. | No. 2 Liderança local A tarefa consiste em inserir-se em uma área / departamento no ISET-One World, trabalhando em grupo e investigando como é feito o processo de liderança. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, que é um exame oral baseando-se no trabalho de campo feito, com as duas unidades da secção 4 desta disciplina. |
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| Ano 1 - P01 - Metodologias de Investigação Científica (MIC I) |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento das exigências da disciplina e compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Conceitos da ciência e porque MIC? |   | No. 1 O que é ciência e por que MIC? A tarefa consiste em criar compreensão das diversas discussões ou pensamentos sobre a ciência e seus conceitos, e da importância da disciplina de MIC para sua formação. | No. 2 Tipos de conhecimento humano A tarefa consiste em investigar sobre os tipos de conhecimento humano e discutir sobre a sua relevância na ciência. | No. 3 Problema de Investigação O curso consiste em aprender as formas e as fases de identificação de um problema de investigação. | No. 4 O que pesquisar quer dizer e quais são os tipos de pesquisa? A experiência consiste em criar compreensão do que é pesquisa e aprender e discutir sobre os tipos de pesquisa. | No. 5 Metodologia e Método A tarefa consiste em criar conhecimento da diferença existente entre metodologia e método, e da importância da metodologia e do método na disciplina de MIC. | No. 6 Objectivos, justificação, perguntas de pesquisas e hipóteses A tarefa consiste em exercitar a formulação dos objectivos, da justificativa, das perguntas da pesquisa e das hipóteses de uma investigação científica. | No. 7 Referências e citação O curso consiste em criar compreensão dos principais elementos e do uso do modelo APA para a construção de citações e de referências bibliográficas. |
| 3. Investigação-acção participativa e diário de campo |   | No. 1 Investigação-acção participativa O curso consiste em estudar a investigação-acção participativa como uma metodologia de construção colectiva de conhecimento e da transformação da realidade, e criar conhecimento dos seus elementos estruturais, fases e do passo a passo. | No. 2 Diário de campo A experiência consiste em investigar o uso e a importância do diário de campo durante a formação de estudante, especialmente na viagem para a África Austral. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame da disciplina A tarefa consiste em realizar o exame final da disciplina, que será um exame oral em grupo no qual os discentes defendem os seus planos de investigação durante a viagem para África Austral. |
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| Ano 1 - P01 - Saúde Comunitária I |   | 1. Primeiros socorros e outras questões de saúde |   | No. 1 Primeiros socorros I - Agindo numa emergência O curso consiste em criar noções básicas de primeiros socorros em como agir numa situação de emergência. | No. 2 Primeiros socorros II - Técnicas de salvamento de vidas O curso consiste em criar conhecimentos básicos de primeiros socorros em técnicas de salvamento de vidas por situações de acidentes. | No. 3 Doenças e pobreza estão relacionadas A tarefa consiste em criar compreensão do motivo pelo qual doenças curáveis e evitáveis afectam mais duramente os Pobres e em considerar formas de romper esta situação. | No. 4 Protocolo de saúde A tarefa consiste em conceituar o protocolo de saúde e criar conhecimento da sua importância para o bem-estar no período de viagem. | No. 5 Saúde e segurança durante a viagem A tarefa consiste em elaborar o seu Protocolo de Saúde e fazer os preparativos práticos para assegurar saúde e segurança durante o período de viagem. | No. 6 Ler um livro sobre questões de saúde A tarefa consiste em ler um livro sobre questões de saúde e reflectir sobre o que é necessário para melhorar as condições de saúde de muitas pessoas. | No. 7 Exame oral A tarefa consiste em preparar e fazer o exame da disciplina, que será um exame oral e prático, que avalia se o estudante alcançou os objectivos da disciplina. |
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| Ano 1 - P01 - Estudos Africanos I |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. |
| 2. Geografia da África |   | No. 1 Demografa e Cidades A tarefa consiste em fazer o estudo demográfico de: Moçambique, Suazilândia, África de Sul, Botsona, Angola, Malawi Zimbabwe, e Zâmbia. | No. 2 Recursos Ambientais A tarefa consiste em identificar recursos Ambientais existentes em Moçambique e em África, fazer uma análise crítica de como estão sendo usados. |
| 3. Historia de Africa |   | No. 1 Tempo pré-colonial A tarefa consiste em caracterizar a África no período Pré-colonial. | No. 2 Tempo Colonial A tarefa consiste em caracterizar a África durante a dominação colonial, desde os desafios até as lições que tiverem durante o tempo colonial. | No. 3 Lutas de Libertação A tarefa consiste conhecer as lutas de libertação africanas, e perceber quais eram as forças motrizes do nacionalismo africano e sua relação com o processo de independência neste continente. | No. 4 Tentativas socialistas ( Sahara- Burkina Faso e Moçambique) A tarefa consiste em analisar as tentativas socialistas do Sahara- Burkina Faso e Moçambique, e discutir se o socialismo seria uma boa alternativa para o país nos dias que correm. |
| 4. Planificação da viagem |   | No. 1 Pesquisa e acção- ensaiar a investigação A experiência consiste em fazer uma investigação e acção numa das comunidades circunvizinhas, como forma de preparar a viagem pela África Austral. | No. 2 Rota da viagem, o que investigar? Como investigar? O curso consiste em, planificar a viagem antes da data da partida, projectando a rota da vigem, identificar os países a investigar, o que investigar e como investigar. |
| 5. Factos Básicos |   | No. 1 Moçambique- passado, presente e futuro O objectivo do curso é conhecer a história de Moçambique e estudar o que aconteceu e está a acontecer em Moçambique e criar ideias para a construção do futuro de Moçambique a partir de publicações e escritores recentes. | No. 2 Factos Básicos sobre Suazilândia (eSwatini) A tarefa é conhecer os factos básicos do país e relacioná-los com a vida diária da população. | No. 3 Factos básicos sobre África do Sul A tarefa é conhecer os factos básicos sobre a África do Sul e reflectir sobre o seu significado para a vida real das populações. | No. 4 Factos básicos de Botswana A tarefa é de conhecer os factos básicos de Botswana e relacioná-los à vida diária da população. | No. 5 Factos básicos de Angola A tarefa é analisar os factos básicos de Angola e como estes reflectem na vida cotidiana das populações. | No. 6 Factos básicos sobre Malawi A tarefa é conhecer os factos básicos de Malawi e reflectir sobre sua importância na vida real das populações. | No. 7 Factos básicos do Zimbábue A tarefa é conhecer os factos básicos de Zimbábue e analisar sua importância na vida real das populações. | No. 8 Factos básicos da Zâmbia A tarefa consiste em compreender os factos básicos da Zâmbia e analisar o seu impacto na vida diária das populações. |
| 6. Exam |   | No. 1 Exame do módulo O exame final é realizado no fim do 1º período na forma escrita. Iremos avaliar o conhecimento dos estudantes sobre conteúdos leccionados e estudados. |
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| Ano 1 - P01 - Pesquisa e acção social I |   | 1. Estudos sobre a condição humana |   | No. 1 Introdução à disciplina O objectivo do curso é compreender do que trata a disciplina, alguns conceitos básicos e a visão geral da disciplina no campo DMM, e uma breve introdução às disciplinas Pesquisa e Acção Social II e III. | No. 2 A condição humana e as condições de vida A tarefa consiste em compreender a condição humana através de autores como Ahrendt, Morin e Fromm, e a sua relação com as condições de vida. | No. 3 As condições de vida A tarefa consiste em estudar as condições de vida, como estas afectam as nossas vidas no dia-a-dia e como moldam a nossa perspectiva do mundo. | No. 4 Condição humana e natureza humana A tarefa consiste em mostrar compreensão das diferenças e das semelhanças entre condição humana, natureza humana e condições de vida, através de exemplos da sua vida. |
| 2. As necessidades humanas |   | No. 1 As necessidades humanas O objectivo do curso é compreender os conceitos de necessidades humanas a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef. | No. 2 Investigação sobre as condições de vida e as necessidades humanas. A experiência consiste em realizar uma investigação na comunidade sobre as condições de vida e necessidades humanas, e sobre o papel que desempenham no Desenvolvimento Humano. | No. 3 Exame do Povo A experiência consiste em conduzir um Exame do Povo, no qual irá apresentar às pessoas da comunidade as suas conclusões e deliberar com as pessoas sobre o caminho a seguir para assegurar o desenvolvimento e o bem-estar na sociedade com as condições e necessidades que os seres humanos têm. |
| 3. Conclusão da disciplina |   | No. 1 Escrever um relatório A tarefa consiste em redigir um relatório dos seus resultados após a realização da sua investigação e do exame do povo que realizou com as pessoas da comunidade investigada. | No. 2 Exame oral da disciplina A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral da disciplina com base no relatório que escreveu sobre a sua investigação e no exame do povo. |
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| Ano 1 - P01 - Inglês I |   | 1. Individual Study Planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English. | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use. |
| 2. Basic English - review and training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English. | No. 2 All the words you can recognize - pick them up The task is to discover how many words you actually know - if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them. | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions. | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk
about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, and presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain's "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame – Escolha Múltipla A tarefa é de fazer um exame de escolha múltipla baseado naquilo que você tem aprendido neste módulo |
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| Ano 1 - P01 - Introdução a Métodos de Estudo e TIC |   | 1. Os colegas e tutores |   | No. 1 Os colegas e tutores A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas da turma e os tutores da turma, apresentar-se e saber quem são os outros. |
| 2. O sistema técnico de informação e comunicação da OWU. |   | No. 1 OWU Online, como usá-lo? A tarefa consiste em experimentar com acesso ao OWU Online como usuário e navegar suficientemente para conhecer as possibilidades deste meio. |
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| Ano 1 - P02 - Pesquisa e Acção Social II |   | 1. Acção Social |   | No. 1 Introdução à disciplina O objectivo do curso é compreender do que trata a disciplina, alguns conceitos básicos e a visão geral da disciplina no campo DMM, e uma breve introdução à disciplina Pesquisa e Acção Social III. | No. 2 O que entende-se por pesquisa social e como se faz? A tarefa consiste em estudar o que é pesquisa social, como se faz e as suas principais características. | No. 3 O que entende-se por Acção Social? A tarefa consiste em mostrar compreensão do conceito "Acção Social" e dos seus respectivos tipos. | No. 4 As políticas e práticas de Acção Social em Moçambique A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas e práticas de Acção Social aplicadas em Moçambique. | No. 5 As políticas e práticas de Acção Social nos países de viagem A tarefa consiste em conhecer as políticas e práticas de Acção Social nos países de viagem e as estratégias da sua implementação. | No. 6 As políticas e práticas em relação às pessoas com deficiências A tarefa consiste em investigar quais são as medidas políticas e práticas tomadas em relação às pessoas com deficiência e quais são os resultados dessas. |
| 2. Teorias de mudança social |   | No. 1 O que é desigualdade e como pode ser avaliada. O objectivo do curso é estudar e entender o que é desigualdade, como está a ser medida, e como está relacionada com a pobreza. | No. 2 Desigualdade expressa em termos de Max-Neef A tarefa consiste em descrever a desigualdade em termos das necessidades humanas conforme Max-Neef. | No. 3 As razões da desigualdade A experiência consiste em investigar relatórios de Oxfam e Nações Unidas sobre a desigualdade no mundo, e procurar uma explicação certa para isso. | No. 4 O que são teorias de mudança social e qual é a sua utilidade? A tarefa consiste em estudar teorias de mudança social e a sua utilidade, e perspetivar o seu uso para obter um mundo melhor. | No. 5 Diferentes formas de mudança: da adaptativa à revolucionária A tarefa consiste em distinguir várias formas de mudança: da adaptativa à revolucionária a partir de vários exemplos, argumentar qual é a melhor a seguir. | No. 6 Acções de baixo para cima vs. acções de cima para baixo A experiência consiste em comparar vários exemplos de acções organizadas com decisões de cima para baixo com outras organizadas com decisões de baixo para cima, e discutir as vantagens e desvantagens destas duas formas de organizar acções. | No. 7 A base filosófica do voluntarismo A tarefa consiste em conhecer qual é a base filosófica do voluntarismo e a sua perspetiva histórica, e diferenciar os vários tipos existentes. |
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| Ano 1 - P02 - Inglês II |   | 1. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news The task is to listen to a number of news items, until you are comfortable with understanding - getting help from reading about them too. | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 2. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 7 White Fang The task is to get a nature experience through reading Jack London's White Fang | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 3. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don't have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
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| Ano 1 - P02 - Estudos Africanos II |   | 1. As Condições dos Pobres |   | No. 1 Introdução à disciplina O objectivo do curso é estudar o campo DMM da disciplina, e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. | No. 2 África tradicional e cultura africana O objectivo do curso é discutir como a tradição e a cultura africana têm a sua influência na vida do dia-a-dia do povo africano. | No. 3 Organizações de juventude A experiência consiste em passar um dia com as organizações de juventude. | No. 4 Ficar com famílias pobres A experiência consiste em ficar com uma família pobre 2-3 dias, conviver com ela e criar um ambiente de mudança para o melhor. |
| 2. Causas e Efeitos da Pobreza |   | No. 1 Por que África fica pobre enquanto é rico em recursos A tarefa consiste em explicar com alguns exemplos convincentes sobre as razões por que África fica pobre enquanto é rico em recursos e analisar como o continente pode sair desta situação. | No. 2 O impacto violento da armadilha de dívida A tarefa consiste em entender como o sistema capitalista funciona em relação aos empréstimos do mundo financeiro dos países ricos aos países mais pobres do mundo, e como os países pobres pagam cada vez mais para os seus empréstimos. | No. 3 A exploração da riqueza mineral num país particular A tarefa consiste em investigar quem ganha com a exploração da riqueza mineral num país particular. | No. 4 Experiências com a moderna globalização A experiência consiste em, num país de viagem, falar com políticos, agricultores, operários, gestores, ricos e pobres sobre as suas experiências com a globalização moderna. | No. 5 FMI e o Banco Mundial: Que políticas e que resultados? A experiência consiste, num país de viagem, encontrar representantes do FMI e do Banco Mundial: Que políticas eles seguem e porquê? Quais são os resultados? |
| 3. A Questão de Comida |   | No. 1 As grandes plantações A experiência consiste em visitar grandes plantações num dos países de viagem. | No. 2 A alimentação dos pobres A experiência consiste em investigar como os pobres se alimentam num certo país de viagem. | No. 3 As reformas agrárias no Zimbabué A experiência consiste em investigar como funcionaram realmente as reformas agrárias no Zimbabué. |
| 4. A Superação da Pobreza na África Austral |   | No. 1 Recursos naturais africanos e a sua comercialização. O objectivo do curso é analisar diferentes artigos sobre a comercialização dos recursos naturais de África e que benefícios trazem para as populações locais. | No. 2 Economia de África A experiência consiste em falar com economistas, políticos, investidores estrangeiros e pessoas de negócios sobre as expectativas para o futuro. | No. 3 Comércio e soberania dos países africanos A tarefa consiste em investigar se os países africanos podem trabalhar em conjunto para estabelecerem as condições de comércio e soberania ou será a globalização a estabelecer as regras? | No. 4 Um movimento popular por melhores condições A experiência consiste em localizar um movimento popular que lute por melhores condições, estudar a sua causa e a sua forma de luta. | No. 4 Visões sobre o futuro Encontrar pessoas com uma visão sobre o futuro – políticos, jornalistas, bem como economistas e outros intelectuais. |
| 5. Povo e ambiente em África Austral |   | No. 1 O efeito da mudança climática Investigar o efeito da mudança climática em um dos países percorridos na viagem. | No. 2 A degradação ambiental Investigar a degradação ambiental num país de viagem: no solo, na água e no ar. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em elaborar o relatório de um tema investigado na viagem. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral que consiste numa apresentação e defesa do relatório feito e numa demonstração de conhecimento e compreensão de assuntos africanos. |
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| Ano 1 - P02 - Agricultura |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à Disciplina O curso consiste em conhecer as exigências da disciplina, compreender o campo DMM, e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. |
| 2. Políticas de Agricultura |   | No. 1 As políticas de governos africanos para o desenvolvimento da agricultura A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas de governos africanos para o desenvolvimento da agricultura. | No. 2 Organizações de pequenos agricultores contra multinacionais A Experiência consiste em estudar o desenvolvimento de organizações de pequenos agricultores e compará-las com o desenvolvimento dos agronegócios multinacionais. | No. 3 Soberania alimentar vs. segurança alimentar A tarefa consiste em compreender os conceitos de soberania alimentar e segurança alimentar, e discutir se uma política de soberania alimentar é preferível em comparação com uma política de segurança alimentar. | No. 4 Agricultura regenerativa contra agricultura convencional A tarefa consiste em comparar a filosofia da agricultura regenerativa com a da agricultura convencional, e discutir qual é a melhor destas duas opções. | No. 5 Produto da Secção A tarefa consiste em fazer um resumo em 4 páginas dos conteúdos mais pertinentes nesta secção e comunicá-lo a um grupo de pessoas interessadas. |
| 3. Factos básicos para a prática da agricultura |   | No. 1 As condições gerais de agricultores e camponeses em Moçambique A Experiência consiste em investigar as condições gerais de agricultores e camponeses em Moçambique, como nas condições em relação ao clima, fornecimento de materiais, mercado e à logística e finanças. | No. 2 Água como um recurso fundamental na agricultura A tarefa consiste em conhecer a importância da água no processo da agricultura, e detalhar como podemos reter este recurso. | No. 3 Tipos de irrigação usados em Moçambique A tarefa consiste em conhecer os tipos de irrigação usados em Moçambique, e caracterizar cada um deles | No. 4 Produto da Secção A tarefa consiste em fazer um resumo em 4 páginas dos conteúdos mais pertinentes nesta secção e comunicá-lo a um grupo de pessoas interessadas. |
| 4. Prática na agricultura |   | No. 1 Produção de canteiros A experiência consiste em produzir canteiros para o lançamento de diversas culturas disponíveis, localmente. | No. 2 O solo vivo A experiência consiste em aprender o que e um solo vivo, e desenhar formas de como manter o solo vivo. | No. 3 Debates em grupos A Experiência consiste em escolher um tema ligado a agricultura e debaterem na turma até chegarem numa conclusão. | No. 4 Produto da Secção A tarefa consiste em fazer um resumo em 4 páginas dos conteúdos mais pertinentes nesta secção e comunicá-lo a um grupo de pessoas interessadas. |
| 5. O futuro da agricultura |   | No. 1 Mudanças para obter uma produção agrícola sustentável A tarefa consiste em apresentar exemplos de como obter uma produção agrícola sustentável. | No. 2 O contributo do países Desenvolvidos na Agricultura Africana A tarefa consiste em entender o contributo que os países desenvolvidos tem dado para a África na área da agricultura. | No. 3 O Papel da agricultura na vida do ser humano A tarefa consiste em descrever o papel da agricultura para na vida do ser humano. | No. 4 O futuro da agricultura nos próximos 10 anos A experiência consiste em analisar o estado actual da agricultura no mundo, e prever o futuro da actividade agrícola daqui a 10 anos. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame escrito O exame consiste em realizar a parte escrita que baseia-se na teoria, onde irão analisar toda teoria estudada. | No. 2 Exame prático O exame consiste em concluir a parte demonstrativa, onde cada um ira fazer a demonstração do resultado do seu trabalho pratico. |
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| Ano 1 - P03 - Pesquisa e Acção Social ӀӀӀ |   | Trazendo-O ao Público |   | No. 14 As minhas aprendizagens da viagem relacionadas ao Módulo "Pesquisa e Acção Social ӀӀӀ" A tarefa consiste em fazer levantamento das experiências adquiridas durante a viagem e na preparação de levá-las a diversos públicos. |
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| Ano 1 - P03 - Estudos Africanos III |   | 1. Introdução a Disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina O objectivo do curso é iniciar a disciplina Estudos Africanos III, conhecer o seu campo DMM, e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. |
| 2.Globalização e neoliberalismo em África |   | No. 1 O significado e o impacto da globalização em África A tarefa é compreender o significado da globalização, a sua origem, a sua vasta expansão e o impacto da globalização em África. | No. 2 A visão geral do neoliberalismo na Economia de África A tarefa é compreender uma visão geral do neoliberalismo na Economia de África e o impacto que este tem no desenvolvimento do continente. | No. 3 A relação entre os dois conceitos; Globalização e Neoliberalismo A tarefa é compreender os conceitos; globalização e Neoliberalismo e trazer uma relação entre os dois conceitos na perspectiva de África. |
| 3. Economia e poder em África |   | No. 1 As pessoas e a estabilidade económica nos países em desenvolvimento A tarefa é compreender formas de estabilidade económica em África e a responsabilidade do povo no desenvolvimento de África. | No. 2 Produção Agrícola e Recursos Naturais em África A tarefa consiste em compreender os produtos agrícolas e os recursos naturais que os países em África possuem e o papel que esses produtos e recursos desempenham no desenvolvimento económico. |
| 4. Panafricanismo |   | No. 1 A Origem e Definição do conceito; Pan-Africanismo A tarefa consiste em compreender o conceito de pan-africanismo; a origem e definição do conceito como uma estratégia para unir a África. | No. 2 Tomar uma posição na sua visão do pan-africanismo A tarefa consiste em tomar uma posição na sua perspectiva do pan-africanismo, lendo diferentes literaturas sobre o conceito. |
| 5. Cooperação e desenvolvimento em África |   | No. 1 Organizações em África; União Africana e SADC A tarefa consiste em compreender os objectivos de diferentes organizações africanas, tais como a União Africana e a SADC, na sua busca de cooperação e desenvolvimento no continente. | No. 2 Realizar a cooperação em África; um estudo dos conflitos e das negociações no continente. A tarefa é compreender o estado dos países africanos que estão em conflito e pensar em formas de trazer cooperação entre os Estados africanos. |
| 6. O futuro de África |   | No. 1 A perspectiva actual das gerações futuras da África A tarefa consiste em compreender a perspectiva das gerações futuras de África, estudando os sistemas económicos, educativos e sociais dos diferentes países em África e a forma como estão a ser implementados. |
| 7. Exame |   | No. 1 Exame! O exame será ao critério dos tutores/professores seguindo as diferentes respostas das tarefas resolvidas. |
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| Ano 1 - P03 - Estudos de Desenvolvimento II |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina O objectivo do curso é iniciar a disciplina Estudos de Desenvolvimento II, conhecer o seu campo DMM, e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. |
| 2. Teorias e Conceitos ligados a Desenvolvimento |   | No. 1 Mudança social e desenvolvimento A tarefa consiste em compreender quais diferentes teorias de desenvolvimento de uma sociedade podem levar a acções políticas muito diferentes. | No. 2 Subdesenvolvimento e a teoria da dependência O objectivo do curso é compreender a contradição existente na teoria da dependência entre subdesenvolvimento e desenvolvimento e tomar uma posição. | No. 3 Desenvolvimento e crescimento económico O objectivo do curso é compreender a contradição existente entre a teoria do crescimento económico e o crescimento da pobreza. | No. 4 Desenvolvimento como capital social e como liberdade O objectivo do curso é compreender as contradições da teoria do Capital Social apresentada como desenvolvimento. | No. 5 Desenvolvimento sustentável O objectivo do curso é compreender as contradições da teoria do Desenvolvimento Sustentável e desvelar a verdade da sua aplicação que inclui a natureza como um componente do capital. | No. 6 Como são usados os indicadores de desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o uso dos indicadores de crescimento económico chamados também de desenvolvimento económico. | No. 7 Desenvolvimento comunitário e rural A tarefa consiste em investigar o que se entende por desenvolvimento comunitário e desenvolvimento rural, e quais são as suas semelhanças e diferenças nas suas aplicações políticas. |
| 3. Desenvolvimento à Escala Humana |   | No. 1 Compreendendo a Matriz de Necessidades e Satisfatores de Manfred Max-Neef O objectivo do curso é compreender os conceitos de necessidades e satisfatores a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los a realidade. | No. 2 Os conceitos do desenvolvimento à escala humana em Manfred Max-Neef O objectivo do curso é compreender os conceitos do desenvolvimento à escala humana a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 3 Aplicando os conceitos do desenvolvimento à escala humana A experiência consiste em pôr a metodologia da matriz de necessidades e satisfatores de Manfred Max-Neef em prática, na procura da compreensão dos conceitos envolvidos. |
| 4. Ajuda de Desenvolvimento |   | No. 1 Ajuda de desenvolvimento A tarefa consiste em estudar o conceito de ajuda de desenvolvimento, e conhecer várias opiniões e argumentações sobre como esse tipo de ajuda deve ser feita. | No. 2 Os relatórios do desenvolvimento humano do PNUD. A experiência consiste em estudar os relatórios do desenvolvimento humano do PNUD: qual é a filosofia que está por detrás disso, e quais são os índices calculados, e como são calculados? | No. 3 As agências internacionais de desenvolvimento A tarefa consiste em conhecer algumas das principais agências de desenvolvimento e as suas políticas e resultados. | No. 4 Um desenvolvimento sustentável A tarefa consiste em estudar como Leonardo Boff e Papa Francisco estão a promover a sua interpretação de um desenvolvimento sustentável. | No. 5 Como ajudar no desenvolvimento A tarefa consiste em discutir a justificação da existência do conceito de "ajuda de desenvolvimento" e como este tipo de ajuda deve ser feito. | No. 6 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame que é um exame oral com base num ensaio inspirado pelos conceitos de desenvolvimento, a pessoa pobre, e pobreza. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame que é um exame oral com base num ensaio inspirado pelos conceitos de desenvolvimento, a pessoa pobre, e pobreza. |
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| Ano 1 - P03 - Didáctica da Comunicação Pública |   | 1. Introdução a Disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina O objectivo do curso é compreender a visão geral do tema, tópicos e objectivos em geral, conhecer o campo DMM, e assegurar o planeamento para garantir a execução de toas tarefas. | No. 1 Introdução à Disciplina O objectivo do curso é compreender a visão geral do tema, tópicos e objectivos em geral, conhecer o campo DMM, e assegurar o planeamento para garantir a execução de toas tarefas. |
| 2. Teoria de Comunicação |   | No. 1 Comunicação O objectivo do curso é entender o que é comunicação, sua importância e como a mesma é usada no âmbito de troca de conhecimentos. | No. 2 Comunicar em Público A tarefa consiste em exercitar e desenvolver suas habilidades de comunicar com o público e garantir uma aquisição de um conjunto de conhecimentos e técnicas da comunicação. | No. 3 Técnicas de Comunicação A experiência consiste em demonstrar as técnicas de comunicação incluindo o método socrático de perguntas e respostas. | No. 4 Como compor um conto para o público A tarefa consiste em aprender como compor um conto para vários tipos de público (crianças, jovens, idosos etc.). |
| 3. O professor como comunicador |   | No. 1 O papel do professor na comunicação O objectivo do curso é compreender qual é o papel do professor como um comunicador no processo de ensino e aprendizagem. | No. 2 O professor como transformador e comunicador O objectivo do curso é entender o professor como agente transformador do colectivo e comum no contexto actual. | No. 3 O professor como intelectual. O objectivo do curso é reflectir sobre o papel do professor como agente intelectual. | No. 4 Definir e anotar assuntos cruciais A tarefa consiste em estudar e reflectir acerca de vários assuntos que raramente são mencionados nos media internacionais tais como a situação de aquecimento global e outros. |
| 4. Artes Didácticas |   | No. 1 Didáctica O objectivo do curso consiste em compreender os métodos práticos de ensino destinados a colocar em prática as directrizes das teorias pedagógicas. | No. 2 Arte de falar em público A experiência consiste em organizar um grupo de pessoas onde cada estudante fará uma apresentação em oratória, dramatização, declamação de poemas etc. de modo a desenvolver suas habilidades de comunicação. | No. 3 Recursos didácticos A tarefa consiste em estudar quais são os recursos didácticos físicos utilizados pelo professor e aluno no contexto da didáctica de comunicação. | No. 4 Arte como uma ferramenta didáctica A tarefa consiste em compreender a importância da arte como ferramenta pedagógica e como ela pode ser usada na prática. |
| 5. Prática em comunicação pública |   | No. 1 Prática em comunicação pública A experiência consiste, durante uma semana, em apresentar assuntos de interesse público a públicos diferentes em várias maneiras. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste em fazer o exame da disciplina, que é um exame oral e que se baseia em produtos feitos para públicos diferentes. |
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| Ano 2 - P04 - Sociologia da Educação |   | 1. Sociologia como ciência e Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução ao módulo O objectivo do curso é conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. | No. 2 A Sociologia como uma ciência A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da sociologia nas principais formulações, a partir de Durkheim, e a sua relação com outras ciências e disciplinas de conhecimento. | No. 3 Sociedade classe estado O objectivo do curso é compreender a estrutura das classes sociais, as suas relações e o papel do Estado na sociedade de classes. | No. 4 Escola sistema educacional A tarefa consiste em analisar como a escola e o sistema educacional constituem parte do aparelho ideológico do Estado para garantir a ordem existente na sociedade, para além de apresentar exemplos. | No. 5 Papel sociologia educacao A tarefa consiste em compreender vários autores que versam sobre como usar a Sociologia e os seus métodos na educação para a produção de mudanças na sociedade, e tomar uma posição. | No. 6 Movimentos sociais O objectivo do curso é conhecer as causas principais do nascimento de importantes movimentos sociais no mundo originados no sector da educação. | No. 7 Outro tipo escola A tarefa consiste em preparar e realizar um bom debate sobre se há necessidade de criar um "Outro tipo de escola" e um "Outro tipo de professor" na sociedade e tomar uma posição. | No. 8 Sua conclusao A experiência consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados na disciplina e tomar uma posição. | No. 9 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral do módulo, que tome como ponto de partida do artigo produzido durante o desenvolvimento da experiência anterior. |
| 2. Exame Escrito |   | No. 1 Exame Escrito Responda atentamente as questões que se seguem, tendo em conta o arsenal teórico e prático adquiridos na sala de aulas e no campo de pesquisa empírica. |
| 3. Exame Especial |   | No. 1 Exame especial de Sociologia da Educacao Responda atentamente as questões que se seguem, tendo em conta o arsenal teórico e prático adquiridos na sala de aulas e no campo de pesquisa empírica. |
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| Ano 2 - P04 - Sociedade Moçambicana |   | 1. Investigando a Sociedade Moçambicana (período 4) |   | No. 1 Introdução ao período 4 (Investigando a Sociedade Moçambicana I) e ao módulo A Sociedade Moçambicana O curso consiste numa introdução ao período 4 (Investigando a Sociedade Moçambicana I) e ao módulo A Sociedade Moçambicana. | No. 2 A História de Moçambique A experiência consiste em investigar e discutir a história de Moçambique a partir de vários pontos de vista. | No. 3 Uma perspectiva Gaia de Moçambique contemporâneo A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas de Moçambique contemporâneo numa visão Gaia, e traçar caminhos e planificar projectos para um futuro Moçambique em harmonia com Gaia. | No. 4 O sector educacional em Moçambique O objectivo do curso é analisar as políticas e os resultados do sector educacional moçambicano, especialmente a sua contribuição à promoção de desenvolvimento progressivo em Moçambique. | No. 5 Qual é a situação económica e política em Moçambique agora? A tarefa consiste em investigar a situação económica e política actual em Moçambique. | No. 6 A história do sistema de saúde em Moçambique A experiência consiste em investigar a história do sistema de saúde em Moçambique, e criar uma visão para o seu futuro. | No. 7 A história da agricultura em Moçambique O objectivo do curso é estudar a história da agricultura em Moçambique, e a partir daí criar uma visão geral para o seu desenvolvimento. | No. 8 Fazendo investigações sobre a sociedade moçambicana A tarefa consiste em fazer investigações que contribuem para tornar possível confirmar ou rejeitar as seguintes duas teorias: 1. Moçambique é uma sociedade capitalista que tem as suas raízes sociais a partir da luta de libertação e da sua ideologia, 2. Moçambique funciona como uma sociedade de classe | No. 9 O exame do módulo A tarefa consiste em realizar o exame do módulo que compõe duas partes: a parte escrita que é elaboração do relatório da investigação da tarefa anterior, e a parte oral que é apresentação e defesa deste relatório. |
| 2. Invio do relatorio final do modulo de Sociedades Mocambicana |   | No. 1 Relatorio Final do modulo Fazendo investigacoes as sociedades Mocambicana |
| 3. Exame Escrito |   | No. 1 O exame Final do modulo de Sociedades Mocambicana O Exame ira se basear em perguntas abertas e o estudante podera responder tanto o seu ponto de vista mediante a pergunta colocada. |
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| Ano 2 - P01 Estudos Africanos III | Ano 2 - P06 - Pedagogia da Comunicacao |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em familiarizar-se com o campo DMM da disciplina e as suas exigências e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Comunicação no ensino e aprendizagem |   | No. 1 O que é comunicar? A tarefa consiste em discutir o que é comunicar e quais são as exigências para que uma comunicação conduz aos efeitos desejados. | No. 2 Educando ouvinte e educando falante O curso consiste em discutir como promover as habilidades de escutar e falar comunicativo no educando. | No. 3 Educomunicação A tarefa consiste em estudar o que é educomunicação e quais são os seus fundamentos epistemológicos | No. 4 Arte e educação A tarefa consiste em investigar como a arte pode ser meio de comunicação no processo de ensino e aprendizagem. | No. 5 Paradigmas da comunicação A tarefa consiste em investigar o que se entende pelos paradigmas da comunicação e discutir as suas consequências. | No. 6 Linguagens e ideologia A tarefa consiste em aprofundar-se no tema de linguagens e suas ideologias e tirar conclusões úteis para a sua comunicação na educação. | No. 7 Tipos, modelos e normas de comunicação O curso consiste em identificar os tipos, modelos e normas de comunicação e explicar como são ou podem ser usados na educação. |
| 3. Comunicação ao público em geral |   | No. 1 Conhecer é comunicar O curso consiste em discutir a afirmação de que conhecer é comunicar. | No. 2 Extensão e comunicação A tarefa consiste em estudar a necessidade de boa comunicação no trabalho de extensão. | No. 3 Informação mentirosa e emissora A tarefa consiste em estudar porque o fenômeno de informação mentirosa e omissora nos canais de informação é um problema e discutir como detectar e combatê-la. | No. 4 Ética e comunicação O curso consiste em discutir como manter um padrão alto de ética no processo de comunicação. | No. 5 Eu como jornalista de senso comum, profissional e ético. A tarefa consiste em ponderar como apresentar ambos os factos e os meus pontos de vista engajados sobre o meu país a um público de ouvintes como de leitores, numa maneira de senso comum, profissional e ética. | No. 6 Competência de comunicar A tarefa consiste em analisar como melhorar a sua competência de comunicar e fazer um plano para tal. |
| 4. Prática comunicativa |   | No. 1 Plano de melhoramento A tarefa consiste em executar meu plano de melhoramento da minha comunicação. | No. 2 Prática comunicativa A experiência consiste em realizar actividades de prática comunicativa: escrever palestras e artigos para revistas, jornais e o website do ISET–ONE WORLD, fazer oratória e debates públicos e organizar outros eventos de comunicação, tudo baseando-se nas vossas descobertas sobre Moçambique. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame da disciplina que é um exame oral baseando-se num produto feito para divulgação. |
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| Ano 2 - P04 - Direito e Legislação Local |   | 1. O sistema administrativo de Moçambique |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em estudar o campo DMM da disciplina, e eleborar um plano para o trabalho com essa disciplina. | No. 2 A Constituição como ferramenta A tarefa consiste em consultar a Constituição da República de Moçambique para conhecer os direitos e deveres constitucionais das comunidades pobres. | No. 3 O poder das diversas autoridades em Moçambique O objectivo do curso é estudar o poder legal das diversas autoridades em Moçambique: quem pode decidir o que, com participação de quem | No. 4 A demanda da boa governação A tarefa consiste em escrutinar o conceito de "boa governação": o seu significado; quem, quando, como e porque foi introduzido; o seu objectivo e as consequências da sua demanda. | No. 5 O que é uma democracia? Moçambique é uma democracia. A tarefa consiste em escrutinar o conceito da "democracia": o seu significado; no contexto Moçambicano, quando, como e porque foi introduzido; o seu objectivo e as consequências da sua demanda. |
| 2. Os direitos humanos |   | No. 1 O que são os direitos humanos? A tarefa consiste em conhecer os direitos humanos conforme a Declaração Universal das Nações Unidas de 1948. | No. 2 O que deveriam ser os direitos humanos? A tarefa consiste em conhecer os debates sobre direitos que não são incluídos na Declaração Universal das Nações Unidas, e tomar uma posição acerca desses. | No. 3 Moçambique avaliado à luz dos direitos humanos A tarefa consiste em conhecer as avaliações incluindo as suas justificações feitas por organizações internacionais sobre o cumprimento dos direitos humanos em Moçambique | No. 4 O trabalho de ONG's em prol dos direitos humanos O objectivo do curso é conhecer em grandes linhas o trabalho de diversas organizações em Moçambique que agem em prol do cumprimento dos direitos humanos. | No. 5 Como melhorar a situação dos direitos humanos em Moçambique? A experiência consiste em investigar e discutir como Moçambique pode obter o cumprimento total dos direitos humanos. |
| 3. Lesgilaçao Local |   | No. 1 A relação entre autoridades tradicionais e Órgãos Locais do Estado O objectivo do curso é estudar a relação entre autoridades tradicionais e Órgãos Locais do Estado | No. 2 Participação e democracia nas comunidades A tarefa consiste em estudar obras ou material sobre a democracia participativa nas comunidades. | No. 3 Investigando o conhecimento popular sobre a legislação local A experiência consiste em investigar o conhecimento que está presente nos membros de uma comunidade sobre a legislação local. | No. 4 A legislação para resolver conflitos A tarefa consiste em estudar a legislação para resolver conflitos, e informar-se sobre a sua aplicação. | No. 5 Exemplos de conflitos de terra e conflitos ambientais A tarefa consiste em analisar um número de conflitos ambientais e conflitos sobre posse de terra: quem ganhou, quem perdeu, porquê? |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina em forma de criação de um ensaio. |
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| Ano 2 - P05 - Economia Comunitária |   | 1. Introdução a Disciplina |   | No. 1 Introdução a disciplina O curso consiste numa introdução a disciplina, com o objectivo de concetualizar a economia, conhecer o respectivo campo DMM, e discutir as formas possíveis do exame final. | No. 2 Teorias económicas A tarefa consiste em aprender sobre as teorias económicas e como estas podem ser usadas. |
| 2.Teorias e conceitos ligados a desenvolvimento |   | No. 1 Subdesenvolvimento e a teoria da dependência O objectivo do curso é compreender a contradição existente na teoria da dependência entre subdesenvolvimento e desenvolvimento e tomar uma posição acerca disso. | No. 2 Desenvolvimento económico e crescimento O objectivo do curso é compreender a contradição existente entre a teoria do crescimento económico e o crescimento da pobreza. | No. 3 Desenvolvimento como capital social e como liberdade O objectivo do curso é compreender as contradições da teoria do Capital Social apresentadas como desenvolvimento. | No. 4 Desenvolvimento Sustentável O objectivo do curso é compreender as contradições da teoria do Desenvolvimento Sustentável e desvelar a verdade da sua aplicação, que inclui a natureza como um componente do capital. | No. 5 Como são usados os indicadores de desenvolvimento? A tarefa consiste em compreender o uso dos indicadores de crescimento económico chamados também de desenvolvimento económico. |
| 3. Desenvolvimento à Escala Humana |   | No. 1 Compreendendo a Matriz de Necessidades e Satisfatores de Manfred Max-Neef O objectivo do curso é compreender os conceitos de necessidades e satisfatório a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 2 Os conceitos do desenvolvimento à escala humana em Manfred Max-Neef O objectivo do curso é compreender os conceitos do desenvolvimento à escala humana a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 3 Aplicando os conceitos do desenvolvimento à escala humana A tarefa consiste em pôr a metodologia da matriz de necessidades e satisfatores de Manfred Max-Neef em prática, na procura da compreensão dos conceitos envolvidos. | No. 4 O que é uma situação ambiental? O objectivo do curso consiste em compreender mediante análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação ambiental, em caracterizá-la, e em apontar a possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 5 O que é uma situação social? A tarefa consiste em compreender mediante análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação social, em caracterizá-la, e em apontar a possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. |
| 4. Matemática básica |   | No. 1 Cálculo mental A tarefa consiste em treinar cálculos mentais da mesma forma que você se mantém em boas condições físicas, ou seja, realizando exercícios diários, aumentando a sua velocidade e a consistência dos resultados e tornando-os um instrumento útil para si. | No. 2 Percentagem O objectivo do curso consiste em exemplificar a utilidade do cálculo percentual, aprender a calcular percentagens e a fazer conversões de frações para percentagens. | No. 3 Divisão A tarefa consiste em aprender a dividir, aprender um sistema adequado de enunciar a operação, e confirmar os resultados, para que termine confiante, mesmo quando só tem a ajuda de papel e caneta. |
| 5. Estatística |   | No. 1 Exemplos de Estatísticas O objectivo do curso é estudar exemplos de estatística e das suas várias aplicações na ciência e na vida do dia-a-dia, e aprender a produzir estatísticas dentro de uma área à sua escolha. | No. 2 Leitura de gráficos A tarefa consiste em aprender a linguagem compacta e simbólica usada para descrever o que um gráfico apresenta e extrair dele (informações). | No. 3 Uma investigação estatística I A tarefa consiste em conhecer quais as exigências que têm de ser compridas para que uma investigação estatística seja representativa, sem erros sistemáticos e com uma margem de erro escolhido. | No. 4 Uma investigação estatistica II A tarefa consiste em conhecer quais as preparações que têm de ser feitas para que uma investigação estatística, na base de um estudo-piloto e um questionário profissional, seja realizada por entrevistadores bem treinados. | No. 5 Uma investigação estatística III A tarefa é entender como, numa investigação estatística, se tiram as conclusões e se apresentam a partir dos questionários preenchidos. |
| 6. Economia de subsistência |   | No. 1 Economia de subsistência A experiência consiste em ir ao campo e compreender os diferentes aspectos económicos da economia de subsistência. | No. 2 Economia do micro-crédito A tarefa consiste em compreender o sistema de micro financiamento, e considerar se seria benéfico para as pessoas da sua comunidade e que categorias de produção as mulheres poderiam iniciar que pudessem gerar um excedente. |
| 7. Orçamento e fluxo de caixa |   | No. 1 Orçamento e fluxo de caixa A tarefa consiste em aprender fazer o orçamento de um projecto no Excel, e registar o fluxo de entrada e saída de recursos financeiros num determinado período. |
| 8. Acção |   | No. 1 Acção de mudança A experiência consiste em planear e realizar uma acção na comunidade relacionada com a abordagem das dificuldades económicas do Pobre na sua comunidade. |
| 9. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame na forma como foi concordada com o Conselho Académico. |
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| Ano 2 - P09 - Políticas e práticas de organizações de desenvolvimento |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O objectivo do curso é iniciar a disciplina políticas e práticas de organizações de desenvolvimento, conhecer o seu campo DMM, e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. |
| 2. Organizações de desenvolvimento |   | No. 1 O que esperar de uma organização de desenvolvimento? O objectivo do curso é discutir o que é uma organização de desenvolvimento e o que pode-se esperar dela. | No. 2 As organizações de desenvolvimento em Moçambique A tarefa consiste em obter uma visão geral das organizações de desenvolvimento em Moçambique incluindo os seus objectivos, políticas e práticas. | No. 3 Organizações de desenvolvimento com uma agenda oculta A tarefa consiste em discutir a possibilidade de existência de organizações de desenvolvimento com uma agenda oculta e posicionar-se na luta contra isto. | No. 4 Políticas e práticas da ADPP Moçambique A tarefa consiste em investigar as políticas e práticas da ADPP Moçambique. |
| 3. Os objectivos de uma organização |   | No. 1 Os objectivos de uma gama de organizações de desenvolvimento. A tarefa consiste em estudar a natureza e os objectivos de organizações de desenvolvimento baseando-se em documentos oficiais e conversas com as lideranças das organizações, encontrando as semelhanças e diferenças entre elas. | No. 2 Objectivo de uma organização A experiência consiste em construir os objectivos da sua organização imaginada e discutir com seu grupo nuclear sobre a necessidade desses objectivos. |
| 4. Organizações no combate à pobreza |   | No. 1 Organizações nacionais e internacionais. A tarefa consiste em investigar o papel das ONG’s nacionais e internacionais no combate à pobreza em Moçambique. | No. 2 Organizações de base comunitária A tarefa consiste em investigar o papel das OBC´s no combate a pobreza em Moçambique. | No. 3 Cooperativos O objectivo do curso é estudar a história dos cooperativos em Moçambique e investigar o seu contributo ao combate à pobreza. | No. 4 Sindicatos A tarefa consiste em estudar a história dos sindicatos em Moçambique e investigar o seu contributo ao combate à pobreza. | No. 5 Organizações religiosas e organizações baseadas em família e tradição O objectivo do curso é estudar as práticas das organizações religiosas e organizações baseadas em família e tradição, e investigar o seu contributo ao combate à pobreza. | No. 6 Organizações de pequenos empresários A tarefa consiste em investigar o papel das organizações de pequenos empresários no combate à pobreza. | No. 7 Organizações Criminosas A tarefa consiste em inserir-se na problemática das organizações criminosas e fazer uma avaliação da sua influência negativa no desenvolvimento de Moçambique. | No. 8 Comunidades virtuais O objectivo do curso é estudar a história e tamanho actual das comunidades virtuais e a sua influência no desenvolvimento de Moçambique. | No. 9 Produto da secção A tarefa consiste em escrever um ensaio sobre o papel de diversos tipos de organizações no combate à pobreza e no desenvolvimento de Moçambique. |
| 5. Estágio |   | No. 1 Estágio em uma organização de desenvolvimento. A experiência consiste em fazer estágio em uma organização de desenvolvimento, que não é ADPP, dividido em pesquisa e trabalho de campo. |
| 6. Exame |   | No. 2 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame escrito em forma da elaboração do relatório do estágio. |
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| Ano 2 - P10 - Especializacoes I | Ano 2 - P08 - Sociologia da Pobreza em África |   | 1. Introdução à Disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina As actividades no curso consistem em uma introdução à disciplina, conhecer o campo DMM e as suas exigências, e fazer um plano para o desenvolvimento da disciplina. |
| 2. A Pobreza em África |   | No. 1 Definição de pobreza O objectivo do curso é investigar e discutir as definições de pobreza, vulnerabilidade e marginalização. | No. 2 Quem são “os Pobres” O objectivo do curso é investigar e discutir quem em África pertence a "os Pobres" | No. 3 Mensuração da pobreza A tarefa consiste em investigar maneiras de mensurar a pobreza, e quais são os seus resultados para alguns países africanos e para África em geral. |
| 3. Sociologia da Pobreza em África |   | No. 1 Porque estudar a sociologia da pobreza em África? O objectivo do curso é discutir o que se pretende por estudar a sociologia da pobreza em África: o que abrange, porque e para que estudar, será que pode contribuir à transformação da sociedade? | No. 2 Desigualdade Social em África O curso tem como objectivo estudar e compreender a desigualdade em África a nível social, cultural e económica, e as suas razões. | No. 3 A Pobreza urbana em África A tarefa consiste em pesquisar a situação da pobreza urbana e peri-urbana em África, as suas razões, e a ligação entre a pobreza urbana e a pobreza rural. | No. 4 As deslocações em, para e de África A tarefa consiste em investigar as razões, o tamanho e as implicações das deslocações humanas em, para e de África. | No. 5 Influência da modernização na pobreza A experiência consiste em pesquisar os factores da influência da modernização na pobreza e os desafios como consequência disso. | No. 6 A vulnerabilidade do trabalho formal e informal A tarefa consiste em pesquisar a vulnerabilidade do trabalho formal e informal e os seus factore | No. 7 A feminização da pobreza O objectivo do curso é investigar e discutir a feminização da pobreza em Africa e seus factores. | No. 8 Pobreza e violência A tarefa consiste em pesquisar a relação que existe entre a violência e a pobreza em África e no mundo em geral. | No. 9 O poder político dos marginalizados O objectivo do curso é investigar e discutir o poder potencial político dos marginalizados em África, e o que está em falta para que este potencial se realize. | No. 10 Resultados de programas de assistência A tarefa consiste em pesquisar os programas de assistência para África e o seu impacto na sociedade | No. 11 Percepções da elite sobre pobreza e desigualdade A experiência consiste em investigar como a elite africana pense sobre e eventualmente justifique a existência de pobreza e desigualdade. | No. 12 Solidariedade e conflitos entre e dentro de comunidades pobres. A tarefa consiste em investigar a existência de solidariedade e conflitos entre e dentro de comunidades pobres, e como se resolve tais conflitos. | No. 13 O legado de ideologias em comunidades pobres A experiência consiste em investigar a influência actual e futura de certas ideologias em comunidades pobres africanas como a do colonialismo e a das lutas de libertação. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina: primeiro produção de um relatório que baseia-se em 3 tópicos estudados, e depois apresentação e explicação oral desse relatório. |
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| Ano 2 - P04 - Sociedade Moçambicana | Ano 2 - P05 - Estrutura social de Moçambique |   | S1 Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O objectivo do curso é realizar actividades introdutórias à disciplina como estudar o campo DMM e fazer um plano para o trabalho com a disciplina. |
| S2 Classes sociais |   | No. 1 Classes Sociais A tarefa consiste em aprofundar a importância da sociologia, especialmente no seu estudo de classes sociais e a relação dessas com o funcionamento da sociedade. |
| S3 Sociologia de Moçambique |   | No. 1 Distribuição em Classes Sociais A tarefa consiste em compreender a distribuição das classes sociais em Moçambique e seus factores influenciadores. | No. 2 Características das classes sociais O objectivo do curso é discutir vários critérios de estratificação social, de uso frequente na investigação empírica na área das ciências sociais, e conhecer as características da sociedade de classes. | No. 3 A influência do Samora Machel nas classes sociais A tarefa consiste em reflectir essencialmente sobre o carisma do Samora Machel, e sobre a sua influência em diferentes classes sociais. | No. 4 Mudança na estrutura Social A tarefa consiste em, através de dados estatísticos, estudar e explicar as mudanças na estrutura social de Moçambique do tempo colonial até aos dias de hoje. | No. 5 Mobilidade social como sonho ou realidade O objectivo do curso é compreender o conceito de mobilidade social, e investigar se está presente na sociedade moçambicana de hoje ou pode tornar-se uma realidade no futuro. | No. 6 Sindicatos A tarefa consiste em fazer uma análise da posição do movimento sindical moçambicano face às privatizações ocorridas na década de 1990. | No. 7 Mercado de trabalho como separador de classes A tarefa consiste em discutir o papel do mercado na sociedade e sua influência na separação e criação das classes sociais | No. 8 Sociologia nas zonas rurais A tarefa consiste em mergulhar-se na sociologia das zonas rurais em Moçambique, e discutir os resultados das pesquisas em destaque. |
| S4 Tópicos para Investigação |   | No. 1 O impacto das políticas globais neoliberais sobre as estruturas sociais tradicionais A experiência consiste em investigar o impacto das políticas globais neoliberais sobre as estruturas socias tradicionais. | No. 2 A era dos extremos: os novos-ricos sociais e os empobrecidos pela degradação ambiental, extrativismo ou décadas de negligência A tarefa consiste em investigar como a desigualdade entre os novos-ricos sociais e os empobrecidos, a degradação ambiental, o extrativismo e décadas de negligência são relacionadas. | No. 3 Valores, ideias, atitudes e aspirações nos grupos sociais de Moçambique A tarefa consiste em investigar quais são os valores, ideias, atitudes e aspirações presentes nos grupos sociais de Moçambique. | No. 4 Primeiro tema escolhido pelo estudante ou grupo de estudantes A tarefa consiste em investigar um tema à escolha ligado à estrutura social de Moçambique. | No. 5 Segundo tema escolhido pelo estudante ou grupo de estudantes A tarefa consiste em investigar um tema à escolha, mas diferente do tema da experiência anterior, ligado à estrutura social de Moçambique. | No. 6 Será possível criar mais igualdade entre as classes sociais? A tarefa consiste em discutir se será possível criar mais igualdade entre as classes sociais em Moçambique, e divulgar a conclusão a um público interessado. |
| S5 Ensaio Final | S5 Ensaio Final |   | No. 1 Ensaio final A tarefa consiste em elaborar o ensaio final do modulo. |
| S6 Exame oral |   | No. 1 Ensaio final A tarefa consiste em realizar o exame oral da disciplina apresentando e defendendo o ensaio final. |
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| Ano 2 - P04 - Línguas Bantu |   | S1 Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O objectivo do curso é estudar o campo DMM da disciplina, e elaborar um plano de trabalho para essa mesma disciplina. |
| S2 História das línguas Bantu |   | No. 1 O Bantu e outras línguas Niger-Congo A tarefa consiste em conhecer o historial das línguas Bantu e outras línguas Niger-Congo. | No. 2 As migrações dos povos Bantu O curso objectiva estudar as causas e consequências das migrações dos povos Bantu. | No. 3 As políticas linguísticas a partir da colonização A tarefa consiste em estudar as razões e consequências das políticas linguísticas desde a colonização. | No. 4 Línguas oficiais e línguas maternas O curso objectiva investigar a relação entre línguas oficiais e línguas maternas em alguns países do mundo. |
| S3 Grupos de línguas Bantu em Moçambique |   | No. 1 Grupos de línguas Bantu em Moçambique A tarefa consiste em conhecer e comparar as estruturas das principais línguas Bantus e comparar os grupos de línguas Bantu, incluindo as semelhanças na fonologia, morfologia, sintaxe e semântica |
| S4 Línguas Bantu como expressão cultural |   | No. 1 A língua e a identidade A tarefa consiste em definir o conceito de identidade e investigar como a língua em uso está relacionada com a identidade. | No. 2 As línguas Bantu como expressão de culturas O curso consiste em estudar o papel das línguas Bantu na expressão e preservação de culturas. | No. 3 A tradição oral nas línguas Bantu A experiência consiste em entrevistar e conversar com falantes de línguas Bantu, para a recolha de exemplos da tradição oral. | No. 4 Poesia, mitos e contos A experiência consiste em ler, escutar e divulgar poesia, mitos e contos de pelo menos uma língua Bantu. |
| S5 Domínio de duas línguas Bantu |   | No. 1 Treino em duas línguas Bantu à escolha A experiência consiste em capacitar-se na comunicação em duas línguas Bantu à escolha. |
| S6 Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar um exame que será escrito e baseado num tema definido. |
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| Ano 2 - P05 - Tecnologia de Produção |   | 1. Introdução à Disciplina |   | No. 1 Introdução a disciplina O Curso consiste em obter uma visão geral da disciplina Tecnologia e Produção e da sua avaliação, e elaborar o seu plano de estudo para essa disciplina. |
| 2. Tecnologia do campo |   | No. 1 Como manter e reparar uma bomba de corda A experiência consiste em aprender como manter e fazer reparações de uma bomba de corda. | No. 2 Como construir um tanque de água a preços acessíveis A experiência consiste em aprender a construir um tanque de água de baixo custo e conhecer os factores importantes para que um reservatório de água possa reter a água a longo prazo. | No. 3 Como construir um fogão economizador de lenha A experiência consiste em aprender a construir um fogão economizador de lenha e conhecer as suas vantagens. | No. 4 Assegurando água de qualidade A tarefa consiste em aprender e aplicar métodos para tornar a água potável em áreas onde isto é um problema. | No. 5 Uma Vida Moderna no Campo é Possivel A tarefa é usar a sua criatividade com o seu conhecimento acerca do campo, fazer uma descrição duma aldeia ideal com uma vida moderna, que será possível estabelecer em relação à vida real. |
| 3. Produção em Moçambique |   | No. 1 Visita à fábrica de Mozal A experiência consiste em estudar sobre a Mozal ou a uma fábrica mais próxima para aprofundar diferentes campos de conhecimento duma indústria pesada, o que produz, como produz, sua responsabilidade social, sua contribuição para economia nacional e, medidas de prevenção à poluição ambiental. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame final da disciplina A tarefa consiste em realizar o exame final da disciplina que consiste na elaboração de um relatório com evidências baseado num dos temas tratados, ou num exame oral, onde o estudante mostra as suas habilidades e resultados obtidos no desenvolvimento de uma das tarefas práticas da disciplina. |
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| Ano 2 - P08 - Metodologias de Investigação em Ciências Sociais (MIC II) |   | 1. Aspectos epistemológicos na pesquisa |   | No. 1 Introduçao ao módulo O objectivo do curso consiste em realizar actividades introdutórias ao módulo em forma de conhecer o campo DMM e os resultados esperados, e fazer os planos de trabalho comuns e individuais para o mesmo módulo. | No. 2 Ciência, tecnologia e sociedade A tarefa consiste em saber o que é ciência e qual é a relação que existe entre ciência, tecnologia e sociedade. | No. 3 Epistemologia das ciências O objectivo do curso é saber o que é epistemologia e conhecer exemplos de como certas ciências tratam da sua epistemologia. | No. 4 Os aspectos filosóficos e epistemológicos que orientam as pesquisas em ciências sociais A tarefa consiste em conhecer os aspectos filosóficos e epistemológicos que orientam as pesquisas em ciências sociais e porquê? |
| 2. Métodos e metodologias |   | No. 1 O que é um método, e quais são os tipos de método? O objectivo do curso é definir o que é um método e em conhecer e compreender vários tipos de métodos | No. 2 O conceito de obstáculo na investigação científica A tarefa consiste em investigar e explicar o conceito de obstáculo na investigação científica e a teoria de "contra o método". | No. 3 A teoria de "contra o método" A experiência consiste em investigar e explicar a teoria de "contra o método". | No. 4 Acto criativo: sabemos muito, mas compreendemos muito pouco O curso consiste em aprofundar-se no artigo "Acto criativo" de Manfred Max-Neef e considerar como chegar à compreensão das coisas. | No. 5 Os sete saberes necessários propostos por Edgar Morin A experiência consiste em investigar e explicar os sete saberes necessários propostos por Edgar Morin: a complexidade, a incerteza, a organização, o todo e a parte, a condição humana, a compreensão e a cidadania planetária. | No. 6 O que é metodologia, e quais são os tipos de metodologia? A tarefa consiste em definir o que é metodologia, e em conhecer e compreender vários tipos de metodologias, entre outras a investigação como uma metodologia de geração de conhecimento. | No. 7 A tradição anglo-saxônica na ciência social A tarefa consiste em verificar a tradição anglo-saxônica na ciência social e conhecer exemplos de quebrar a mesma tradição. | No. 8 Análise social marxiana A tarefa consiste em compreender a metodologia da análise social marxiana e reflectir sobre como pode ser usada na vossa investigação da sociedade Moçambicana. |
| 3. Como investigar de modo científico? |   | No. 1 Porque pesquisar O objectivo do curso é estudar a necessidade de fazer pesquisa: o que dizem vários autores sobre este assunto, e o que nós pensamos sobre isto? | No. 2 Tipos de Pesquisa A tarefa consiste em obter clareza sobre os vários tipos de pesquisa que existem. | No. 3 Os elementos essenciais de um relatório científico O objectivo do curso consiste em conhecer a estrutura e os elementos essenciais de um relatório científico. | No. 4 O diário de campo A tarefa consiste em conhecer o uso e a importância do diário de campo da investigação. | No. 5 O que faz que uma investigação pode ser qualificada como científica e porquê? A tarefa consiste em conhecer os elementos estruturais, fases e o passo a passo de uma investigação para essa ser qualificada como científica e em explicar o porquê da sua cientificidade. | No. 6 As formulações no início de uma pesquisa A tarefa consiste no levantamento dos dados iniciais de uma pesquisa, obter domínio da formulação de um problema ou situação encontrada, de hipóteses e objectivos, e da construção de árvores. | No. 7 Estatística básica para a pesquisa A tarefa consiste em obter domínio da estatística básica necessária para implementar pesquisas sociais. | No. 8 Recolha e análise de dados A tarefa consiste em, num nível teórico, obter domínio da recolha e análise de dados, sejam eles quantitativos, qualitativos ou mistos. | No. 9 Factores subjectivos como atitudes, crenças e valores A tarefa consiste em estudar como incluir a observação, mensuração e compreensão de factores subjectivos como atitudes, crenças e valores numa pesquisa, particularmente uma pesquisa social da sociedade moçambicana | No. 10 Ética na pesquisa O objectivo do curso é conhecer as regras oficiais de ética nas pesquisas sociais, e discutir a aplicação de uma boa ética nas pesquisas por implementar. | No. 11 A investigação-acção participativa como uma metodologia de mudar o mundo A tarefa consiste em perceber a investigação-acção participativa como uma metodologia de construção colectiva de conhecimento e de transformação da realidade. | No. 12 Investigação-acção participativa passo-a-passo A tarefa consiste em conhecer os elementos estruturais, fases e o passo-a-passo de uma pesquisa-acção participativa. | No. 13 Pesquisa clássica vs. pesquisa-acção participativa A tarefa consiste em conhecer os argumentos na polémica entre os proponentes da pesquisa clássica e da pesquisa-acção participativa, e tomar e formular um posicionamento acerca da referida polémica. |
| 4. Praticando a ciência social |   | No. 1 Preparações de uma pesquisa da sociedade moçambicana O objectivo do curso é fazer os estudos e reflexões necessárias na preparação de uma pesquisa da sociedade moçambicana. | No. 2 Lutando para uma análise coerente da sociedade moçambicana O objectivo do curso é estudar e discutir como integrar conceitos e conjuntos de dados de uma variedade de campos científicos como economia, geografia, direito, antropologia, teologia, psicologia e sociologia numa análise coerente da sociedade moçambicana. | No. 3 Uma pesquisa da sociedade moçambicana A experiência consiste em implementar uma pesquisa da sociedade moçambicana (a pesquisa pode também ocorrer em forma de uma pesquisa-acção). | No. 4 Relatório científico (exame escrito) A tarefa consiste em realizar o exame escrito, escrevendo o relatório científico da sua pesquisa ou pesquisa-acção referidas na unidade anterior. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral, apresentando, explicando e defendendo o seu trabalho científico relacionado à pesquisa ou pesquisa-acção feita. |
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| DISCIPLINA ESPECIAL (1) (CIÊNCIA NATURAL E TECNOLOGIA): GESTÃO AMBIENTAL |   | 1. Introdução: O que é gestão ambiental? Porquê, para quê? Conceitos básicos |   | No. 1 Introdução: O que é gestão ambiental? Porquê, para quê? Conceitos básicos A tarefa consiste em compreender o que é a Gestão Ambiental, o porquê e o para quê da sua importância, e introduzir alguns conceitos básicos e o campo DMM da disciplina. | No. 2 Formulando o projecto da prática na cidade e preparações A tarefa consiste em iniciar, discutir, e responsabilizar sobre as preparações da prática de campo da especialização em Gestão Ambiental: A tomada de Maputo. | No. 3 As situações ambientais urbanas A tarefa consiste em identificar e conseguir compreender 10 situações ambientais urbanas relevantes, e analisar e discutir sobre cada uma delas. | No. 4 População urbana e as situações ambientais: Necessidades e satisfactores A tarefa consiste em, usando a matriz de necessidades de Max-Neef, levantar todos os satisfactores positivos em referência às situações ambientais observadas em Boane na prática do período 9. | No. 5 Instituições e política pública sobre meio ambiente. Acordos e convénios internacionais. A tarefa consiste em conhecer e compreender os fundamentos da política e legislação sobre meio ambiente em Moçambique, necessários para a sua actuação na gestão ambiental, e três princípios internacionais fundamentais na protecção do meio ambiente. | No. 6 A legislação do ordenamento do território urbano e outros ordenamentos é de conhecimento de todos A tarefa consiste em compreender a lógica e o uso da legislação concernente ao ordenamento do território e a sua regulamentação, para promover e divulgar a necessidade da participação popular nos espaços políticos onde se decide onde aplicar estes ordenamentos. |
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| DISCIPLINA ESPECIAL (2). (CIÊNCIA NATURAL E TECNOLOGIA): A PESQUISA COMO UM PROJECTO |   | 1. Introdução: O que se entende como "pesquisa como um projecto" |   | No. 1 Introdução: O que se entende como "pesquisa como um projecto" O curso é para compreender o que é Pesquisa como um Projecto, introduzindo alguns conceitos básicos e o campo DMM da disciplina | No. 2 Formulando o projecto da investigação-acção-participativa e preparações. A tarefa consiste em iniciar, discutir, e se responsabilizar sobre as preparações da prática de campo da especialização em Pesquisa como um Projecto. | No. 3 Metodologia e elementos da investigação científica no campo das ciências sociais ou naturais e geração de conhecimento A tarefa consiste em compreender os elementos e as suas relações que fundamentam e explicam o que é uma pesquisa científica e a sua relação com a geração de conhecimento científico. | No. 4 A metodologia de investigação-acção-participativa e a compreensão da realidade A tarefa é para compreender a importância da metodologia de investigação-acção-participativa na compreensão e transformação da realidade. | No. 5 A metodologia de pesquisa em Manfred Max-Neef - Necessidades e satisfatores dos pobres na cidade A tarefa é para compreender a aplicação da metodologia da Matriz
de Manfred Max-Neef na compreensão do contexto de uma
situação comunitária encontrada e a sua articulação com a
formulação e desenvolvimento do problema principal. | No. 6 Como fazer uma análise de viabilidade? O curso mostra como fazer uma análise de viabilidade para um projecto identificado e formulado. | No. 7 Prática da pesquisa-acção- participativa A tarefa consiste em deslocar-se para o campo e desenvolver a pesquisa e acção -participativa. | No. 8 Relatório da pesquisa A tarefa consiste em escrever um relatório de pesquisa, seguindo todos os elementos recomendados para a elaboração de um projecto de pesquisa. |
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| DISCIPLINA ESPECIAL (3). (CIENCIA SOCIAIS E HUMANAS): GEOGRAFIA E PRINCIPIOS PEDAGOGICOS |   | 1. Introdução: Da Geografia tradicional à Geografia crítica |   | No. 1 Introdução: Da Geografia tradicional à Geografia crítica O curso é para compreender o que é Geografia tradicional à Geografia crítica, introduzindo alguns conceitos básicos e o campo DMM da disciplina | No. 2 Formulando o projecto de prática da Geografia e princípios pedagógicos. Preparações. A tarefa consiste em iniciar, discutir, e se responsabilizar sobre as preparações da prática de campo da especialização em Geografía e princípios pedagógicos. | No. 3 Condições básicas da natureza como precondição da vida Compreender a importância das condições básicas da natureza para a conservação da vida. | No. 4 O conceito do mapa e o seu uso na geografia. A tarefa é estudar e compreender a importância da elaboração e do uso dos mapas na compreensão da sociedade. | No. 5 Espaços ou Territórios fragmentados. Onde as coisas acontecem. A tarefa é compreender, a partir de diferentes análises, a situação da geografia tradicional no ensino, que corresponde a uma fragmentação dos seus elementos. | No. 6 O conceito de paisagem A tarefa consiste em compreender a importância do conceito paisagem como unidade de percepção nas análises do espaço natural e cultural em mudança permanente e que recria os imaginários. |
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| Ano 3 - P01 - Comunição pública avançanda |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento das intenções e exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 A necessidade da comunicação pública avançada O curso consiste em discutir a necessidade da comunicação pública avançada dentro e fora da área de educação, e tomar uma posição sobre isso. | No. 3 Como usar as suas próprias experiências num trabalho científico A tarefa consiste em estudar regras e normas para a divulgação de trabalhos científicos com ênfase na incorporação de próprias experiências. | No. 4 Noções pragmáticas O curso consiste em criar conhecimento e compreensão de noções pragmáticas aplicadas à elaboração de trabalhos científicos bem como populares. | No. 5 Divulgando a Pedagogia do ISET-One World A experiência consiste em produzir artigos pedagógicos representando Pedagogia do ISET-One World incorporando próprias experiências com esta pedagogia. |
| 2. Considerações sobre comunicação pública avançada |   | No. 1 A palavra viva A tarefa consiste em discutir a força da comunicação oral e fazer uma comparação com a comunicação escrita em termos de vantagens e desvantagens. | No. 2 Mensagens-chave A tarefa consiste em treinar-se em extrair e compactar mensagens-chave de uma análise científica complexa. | No. 3 Ética pessoal, humildade e coragem O curso consiste em discutir a afirmação que ética pessoal, humildade e coragem são características necessárias para o sucesso da transmissão de uma mensagem. | No. 4 Trabalhos científicos e populares A experiência consiste em visitar algumas instituições do ensino superior e discutir o papel da instituição e do estudante na produção de trabalhos científicos bem como populares. |
| 3. Instrumentos da comunicação publica avançada |   | No. 1 Instrumentos da comunicação A tarefa consiste em criar-se uma vista geral dos métodos, meios e técnicas usadas na comunicação publica avançada. | No. 2 Programas digitais O curso consiste em treinar-se no uso de programas digitais na comunicação pública, por exemplo no uso de Excel, PowerPoint, Publisher. | No. 3 PowerPoint em discussão A tarefa consiste em formular e discutir as vantagens e desvantagens de programas como PowerPoint e discutir o que fazer para evitar as respectivas desvantagens. |
| 4. Artes expressivas na comunicação publica avançada |   | No. 1 Artes expressivas A tarefa consiste em estudar e discutir como as artes expressivas são usadas e podem ser usadas na comunicação pública avançada. | No. 2 Procurando as artes expressivas A experiência consiste em visitar algumas entidades que usam as artes expressivas para a comunicação publica avançada | No. 3 Importância das artes expressivas A tarefa consiste em criar um debate sobre como as artes expressivas podem alavancar o processo de ensino e aprendizagem em Moçambique | No. 4 Praticando as artes expressivas A tarefa consiste em preparar e organizar um evento, divulgando informações do interesse comum com apoio das artes expressivas. |
| 5. Comunicação pública avançada nas escolas |   | No. 1 Comunicação pública nas escolas O curso consiste em estudar e deliberar como a comunicação pública avançada pode ser usada nas escolas primárias, secundárias e terciárias, em particular em Moçambique. | No. 2 Divulgando informações científicas em escolas A tarefa consiste em divulgar informações científicas em escolas com base em métodos, meios e técnicas da comunicação pública avançada. |
| 6. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito elaborando um produto científico a ser divulgado. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, apresentando e explicando o produto do exame escrito, especialmente sobre o modo de produção e o valor do produto para a sociedade |
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| Ano 3 - P03 - Direito e Legislação Local |   | 1. O sistema administrativo de Moçambique |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em estudar o campo DMM da disciplina, e elaborar um plano para o trabalho com essa disciplina. |
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| Ano 3 - P04 - Mundo da política II |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Mundo da Política II, fazer conhecer o seu campo e suas exigências, e fazer um plano de trabalho. |
| 2. Teorias e Ideologias Políticas |   | No. 1 Teorias e ideologias políticas A tarefa consiste em aprender sobre as mais importantes teorias e ideologias políticas e sua influência no jogo de geopolítica. | No. 2 Transições políticas globais como parte da geopolítica O curso consiste em estudar e fazer compreender as transições políticas globais como parte da geopolítica e as consequências dessas transições. | No. 3 Políticas monetárias e impacto a nível global A tarefa consiste em investigar e fazer compreender as políticas monetárias existentes e avaliar o seu impacto ao nível global. | No. 4 Políticas ambientais a nível global A tarefa consiste em pesquisar e fazer conhecer a abrangência e o impacto das políticas ambientais a nível global. |
| 3. Maiores transições políticas de hoje |   | No. 1 Reacções do capitalismo às mudanças climáticas O curso consiste em estudar as reacções do capitalismo face às mudanças climáticas, obter uma compreensão clara sobre isso e tomar uma posição. | No. 2 Ascensão da extrema – direita em vários países A experiência consiste em pesquisar documentos na biblioteca e na internet sobre a ascensão da extrema-direita em vários países, e apresentar este assunto para o público. | No. 3 Semelhanças entre Hitler Mussolini, Trump e Bolsonaro A tarefa consiste em estudar e conhecer as semelhanças existentes entre Hitler, Mussolini, Trump e Bolsonaro em termos das suas práticas políticas e suas influências num contexto global. | No. 4 Movimentos sociais e a cooperação entre eles. A tarefa consiste em investigar sobre os diversos movimentos sociais inseridos no mundo da política e a cooperação existente entre eles. | No. 5 As forças progressivas na América Latina A tarefa consiste em estudar e discutir acerca das forças progressivas da América Latina e depois tirar uma conclusão. |
| 4. Política como fenómeno local, nacional e mundial |   | No. 1 Política como fenómeno local, nacional e mundial A tarefa consiste em fazer perceber e exemplificar a política como fenómeno local, nacional e mundial. | No. 2 As organizações internacionais de trabalhadores O curso consiste em estudar e avaliar o impacto que as organizações internacionais de trabalhadores têm no mundo da política. | No. 3 Movimentos populares de protesto e o desejo de um outro mundo A tarefa consiste em investigar e discutir os movimentos populares de protesto como uma expressão do desejo de um outro mundo igualitário. |
| 5. O professor como político dentro do mundo da política |   | No. 1 Papel do político na sociedade moderna e necessidade de soluções sistémicas de problemas de grande escala para a nação e o mundo. A experiência consiste em pesquisar e debater acerca do papel político na sociedade moderna e a necessidade de soluções sistemáticas de problemas de grande escala para a nação e o mundo, tirar uma conclusão e tomar uma posição. | No. 2 Entendimento de política num sentido mais abrangente A experiência consiste em debater sobre a política num sentido mais abrangente, e tirar uma reflexão e análise pessoal. | No. 3 Política de educação e o professor como uma pessoa política O curso consiste em estudar e fazer compreender o lado político do professor influenciando a política de educação e de outros grandes assuntos do nosso tempo. | No. 4 Como ensinar sobre assuntos políticos e como levantar debates políticos A tarefa consiste em investigar sobre como ensinar sobre assuntos políticos e como levantar debates políticos no mundo da política. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame final, que é um exame escrito em forma da elaboração de um ensaio com base num tema escolhido entre os temas tratados no decorrer da disciplina. |
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| Ano 3 - P05 - Especialização em Saúde Pública e Comunitária |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à Especialização O curso consiste em participar na introdução da especialização de Saúde Pública e Comunitária na qual tomarão conhecimentor das unidades temáticas e actividades previstas e farão um plano de trabalho para o desenvolvimento da execução desta especialização. |
| 2. Recursos da Saúde Pública e Comunitária e Desenvolvimento |   | No. 1 Sociedade e Comunidade - Conceitos e Características O curso consiste em discutir e extrair conclusões sobre os conceitos e as respectivas características da sociedade e da comunidade. | No. 2 História da medicina A tarefa consiste em estudar a história da medicina, especialmente em relação ao papel da abordagem reducionista (combatendo sintomas) e da abordagem holística diagnosticando corpo e mente como um todo. | No. 3 Saúde e Saúde Pública - Conceitos e Fundamentos O curso consiste em conhecer os principais conceitos e fundamentos relacionados com a Saúde e a Saúde Pública. | No. 4 Saneamento Básico A experiência consiste em visitar um local urbano e um rural para perceber diferentes situações referentes ao Saneamento Básico. | No. 5 Destino dos dejectos industriais A experiência consiste em visitar um local destinado ao depósito dos dejectos industriais e observar sua forma de gestão. | No. 6 Destino dos resíduos Sólidos A experiência consiste em visitar um local destinado ao depósito dos resíduos sólidos e observar sua forma de gestão. | No. 7 Controlo dos Artrópedes e Roedores O curso consiste em conhecer e conseguir compreender as estratégias aplicadas no controlo dos artrópedes e roedores. | No. 8 Doenças causadas por falta de Saneamento Básico A experiência consiste em visitar uma unidade sanitária e criar compreensão sobre as doenças oriundas da falta de Saneamento Básico. | No. 9 Doenças Pandémicas A tarefa consiste em criar uma compreensão sobre o surgimento e as tendências das doenças pandémicas por exemplo a Covid-19, HIV-SIDA, etc. | No. 10 O contexto Social e a realidade da Saúde publica em Moçambique A tarefa consiste em analisar profundamente a situação real da saúde Publica Moçambicana. | No. 11 Desigualdade nas Condições de Vida A tarefa consiste em discutir os factores conducentes às desigualdades nas condições de vida no nível mundial, regional e nacional. | No. 12 O papel das instituições na Gestão da Saúde Pública O curso consiste em conseguir compreender o papel que as instituições Públicas e privadas exercem na gestão da saúde Pública com enfoque na OMS. |
| 3. Saúde da Família e da Comunidade |   | No. 1 A Família e a Comunidade A tarefa consiste em conseguir compreender a relação família -comunidade no atendimento às necessidades básicas. | No. 2 O papel do Educador para o Desenvolvimento Comunitário na Promoção da Saúde Pública e Comunitária A tarefa consiste em discutir e conseguir compreender o papel do Educador para o Desenvolvimento Comunitário na Promoção da Saúde Pública e Comunitária. | No. 3 Família e as Questões Sociais A experiência consiste em investigar o envolvimento da família nas questões sociais nas comunidades. | No. 4 Boa nutrição nas comunidades A experiência consiste em visitar um número de instituições que operam para garantir uma boa nutrição nas comunidades. |
| 4. Factores que interferem na saúde pública e comunitária |   | No. 1 Escolaridade A tarefa consiste em criar compreensão sobre a interferência do factor escolaridade na promoção da Saúde Pública e Comunitária. | No. 2 A influência dos gestores A experiência consiste em analisar a influência que os gestores exercem na manutenção e promoção da Saúde Pública e Comunitária. |
| 5. Exame |   | No. 1 Produzir um ensaio A tarefa consiste em realizar o exame escrito, elaborando um ensaio. | No. 2 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, apresentando e defendendo o ensaio escrito. |
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| Ano 3 - P06 - Psicologia de aprendizagem II |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução a disciplina O curso objectiva dar início à disciplina "Psicologia de Aprendizagem II", conhecer o respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. O trabalho do psicólogo |   | No. 1 O trabalho do psicólogo para a melhoria da aprendizagem A tarefa consiste em conhecer e discutir o trabalho de um psicólogo para o melhoramento da aprendizagem. | No. 2 Os testes psicológicos A tarefa consiste em conhecer os objectivos e procedimentos dos testes psicológicos, e discutir os seus benefícios e problemas. |
| 3. O clima psicológico entre professores e alunos |   | No. 1 A personalidade do professor A tarefa consiste em estudar como a personalidade do professor pode influenciar o comportamento dos seus alunos e tirar lições desse estudo para o seu futuro profissional. | No. 2 Perturbações da aprendizagem e do comportamento O curso objectiva obter uma visão geral das perturbações da aprendizagem e do comportamento, e discutir como podem estar relacionadas com o clima psicológico entre professor e aluno. | No. 3 Aspectos psicológicos da educação forçada e livre O curso objectiva desdobrar-se sobre os conceitos de educação forçada e livre e seus aspectos psicológicos. | No. 4 Aspectos psicológicos da avaliação A tarefa consiste em obter clareza nos aspectos e consequências psicológicas das várias formas de avaliação. |
| 4. Aprendizagem criativa |   | No. 1 O processo da aprendizagem a partir dos sentidos O curso objectiva estudar e discutir o processo da aprendizagem com ênfase no papel dos sentidos. | No. 2 Erro, ilusão e incerteza A tarefa consiste em compreender o Edgar Morin falando do erro, ilusão e incerteza no conhecimento. | No. 3 Como desenvolver o senso crítico? A tarefa consiste em criar estratégias de ensino para que os estudantes desenvolvam o seu senso crítico. | No. 4 Conhecimento, realidade e compreensão A tarefa consiste em entender a relação entre conhecimento, realidade e compreensão. | No. 5 A produção colectiva de conhecimento O curso objectiva aprender criar um ambiente de aprendizagem em que a produção colectiva de aprendizagem pode florescer. | No. 6 Aprendizagem criativa A experiência consiste em partilhar os vossos conhecimentos e experiências com a aprendizagem criativa com professores da educação infantil ou primária. |
| 5. Avaliação da aprendizagem |   | No. 1 Objectivos educacionais A tarefa consiste em aprender como considerar os aspectos psicológicos na determinação dos objectivos educacionais. | No. 2 Conteúdos no processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em aprender como considerar os aspectos psicológicos na escolha dos conteúdos no processo de ensino e aprendizagem. | No. 3 Motivos e atitudes de aprendizagem A tarefa consiste em verificar como motivação e atitudes diferentes de aprendizagem podem conduzir a diferentes resultados de aprendizagem. | No. 4 Memória e aprendizagem A tarefa consiste em discutir como a capacidade de memorizar pode ser usada efectivamente no processo de ensino e aprendizagem. | No. 5 A formação do carácter O curso objectiva discutir o que é carácter e como o processo de ensino e aprendizagem pode contribuir à formação de carácter. | No. 6 Debate público A experiência consiste em liderar um debate público sobre uma boa e necessária aprendizagem para a vida. |
| 6. Conclusão |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito da disciplina criando um produto sobre um tema definido. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral da disciplina com base no produto do exame escrito. |
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| Ano 3 - P07 - Ambiente Global |   | S2 Natureza, ecologia, ligação histórica entre natureza e ser humano |   | No. 2 A perspectiva Gaia A tarefa consiste em conhecer a teoria Gaia como uma teoria holística sobre o planeta terra como um organismo vivo e como a teoria inspirou novas pesquisas transversais. | No. 3 Os nove limites planetários e o seu estado A tarefa consiste em estudar e entender a novidade científica vinculada na expressão 'os limites planetários' e conhecer o estado de cada um desses limites. | No. 4 A natureza e o ser humano A tarefa consiste em estudar a ligação histórica entre a natureza e o homem até ao momento da crise contemporânea e tomar uma posição articulada acerca do lugar do homem perante a natureza | No. 5 Exemplos de catástrofes ambientais A tarefa consiste em conhecer pelo menos 9 exemplos de catástrofes ambientais e explicar suas causas e efeitos |
| S1 Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, compreender o campo DMM, e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. |
| S3 Problemas Ambientais numa perspectiva antropológica |   | No. 1 Exemplos de catástrofes ambientais A tarefa consiste em conhecer pelo menos 9 exemplos de catástrofes ambientais e explicar suas causas e efeitos | No. 2 Problemas ambientais em simultâneo A tarefa consiste em conhecer exemplos de problemas ambientais em simultâneo, e explicar as razões da sua co-existência | No. 3 Relação entre problemas ambientais e sistema económico A tarefa consiste em entender a ligação entre os problemas ambientais e o sistema económico dominante no tempo actual. | No. 4 A impossibilidade de crescimento sem fim – e os limites naturais da globalização capitalista A tarefa consiste em reflectir sobre a teoria de que crescimento económico sem fim não é sustentável e articular com a sua posição sobre esta mesma teoria. | No. 5 Estudando a poluição química e nuclear A tarefa consiste em conhecer exemplos de problemas ambientais no mundo que surgem da poluição química ou nuclear. | No. 6 Os factos básicos acerca do aquecimento global e das mudanças climáticas A tarefa consiste em estudar e dominar os fundamentos do aquecimento global e das mudanças climáticas: suas razões, sua física, seus contribuintes, seus efeitos e suas vítimas. | No. 7 Como os efeitos das mudanças climáticas são sentidos pelos pobres A tarefa consiste em estudar os efeitos das mudanças climáticas para os pobres e vulneráveis |
| S4 O futuro da natureza, do planeta e da humanidade numa perspectiva de resolução | S5 Bibliografia Recomendada |   | No. 1 GAIA: Um Novo Olhar sobre a Vida na Terra A tarefa consiste em apreciar o livro "GAIA: Um Novo Olhar sobre a Vida na Terra", escrito por James Lovelock. | No. 2 Pergunte ao solo e às raízes A tarefa consiste em apreciar o livro "Pergunte ao solo e às raízes", escrito por Ana Primavesi. |
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| Ano 3 - P07 - Estudos de globalização |   | S1 Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, compreender o campo DMM, e fazer um plano de trabalho com esta mesma disciplina. |
| S2 Compreendendo a globalização |   | No. 1 O que é globalização? A tarefa consiste em compreender o conceito de globalização sob os vários ângulos. | No. 2 A história da globalização A tarefa consiste em criar uma visão geral de 500 anos de globalização. | No. 3 Tendências actuais da globalização A tarefa consiste em estudar as tendências actuais da globalização | No. 4 As consequências da globalização A tarefa consiste em ler sobre as consequências da globalização. | No. 5 Pobreza e globalização A tarefa consiste em investigar se há uma relação entre pobreza e globalização, e como se manifesta em caso de confirmação. | No. 6 A influência do FMI e Banco Mundial na globalização A tarefa consiste em ler sobre o papel do FMI e do Banco Mundial no mundo, e investigar a sua influência na globalização. | No. 7 A Influência da OMC na Globalização A tarefa consiste em investigar o papel da OMC e a sua influência na globalização. | No. 8 A influência do Fórum Económico Mundial na globalização A influência do Fórum EA tarefa consiste em investigar o que é o Fórum Económico Mundial, e a sua influência na globalização conómico Mundial na globalização, | No. 9 A influência da OTAN e do Pentágono na globalização A tarefa consiste em estudar a influência da OTAN e do Pentágono na globalização | No. 10 A influência da Reserva Federal dos EUA na globalização A tarefa consiste em investigar como funciona a Reserva Federal dos EUA e a sua influência na globalização. | No. 11 A influência de CNN e BBC na globalização A tarefa consiste em analisar a influência dos media mainstream na globalização, especialmente de CNN e de BBC | No. 12 A iniciativa chinesa Belt & Road A tarefa consiste em conhecer a iniciativa chinesa Belt & Road, e avaliar a sua influência na globalização. | No. 13 As fraquezas da globalização A tarefa consiste em reflectir e tirar ilações sobre as fraquezas da globalização. | No. 14 Produto da secção A tarefa consiste em criar um PowerPoint em 10 slides que resumem o aprendido nesta secção. |
| S3 As crises da globalização |   | No. 1 A globalização no dia-a-dia dos Pobres. A experiência consiste em investigar a influência da globalização no dia-a-dia dos Pobres. | No. 2 Os movimentos sociais contra a globalização A tarefa consiste em estudar os motivos e acções de alguns movimentos sociais relevantes contra a globalização. | No. 3 As crises da globalização A tarefa consiste em investigar sobre as crises da globalização, que se manifestam em formas de desigualdade extrema, guerras, xenofobia e tendências fascistas, expansão de bairros-de-lata, fronteiras fechadas, crimes, protestos na rua entre outros. | No. 4 Produto da Secção A tarefa consiste em criar um PowerPoint em 10 slides que resumem o que foi aprendido nesta secção. |
| S4 O futuro da globalização |   | No. 1 Novas empresas como Facebook, Google, Amazon, Uber e Airbnb A tarefa consiste em investigar sobre um novo tipo de empresas como Facebook, Google, Amazon, Uber e Airbnb: qual é a razão do seu surgimento, como operam, e qual será o seu futuro? | No. 2 A caminho para um governo mundial? A tarefa consiste em estudar várias tentativas de formular o funcionamento de um governo mundial. | No. 3 O futuro da globalização A tarefa consiste em reflectir e criar ilações sobre o futuro da globalização | No. 4 Como trazer a problemática da globalização para a comunidade? A tarefa consiste em reflectir e tirar ilações sobre como trazer a problemática da globalização para a comunidade. |
| S5 Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame da disciplina, escrever um relatório, apresenta-lo e explicando-o num exame oral. |
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| Ano 3 - P08 - Didáctica de aprendizagem comunitaria |   | 1. Introdução ao período 8 |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
| 2. Didática comunitária como conceito Pedagógico |   | No. 1 Razão e objecto do Módulo A tarefa consiste em pesquizar, selecionar e definir boas estratégias de utilização da didáctica de aprendizagem comunitária, em aulas ou estudos de forma a atingir aos seus objectivos. | No. 2 Didática comunitária como conceito pedagógico A tarefa consiste em fazer pesquisa sobre educação popular, social e comunitário como conceitos pedagógicos e sua ligação com a didática comunitária. | No. 3 O bairro como aula das descobertas A experiência consiste em fazer levantamento das possibilidades de como o bairro pode entrar numa aula com descobertas. | No. 4 Pedagogia de Freinet O objectivo do curso é analisar as ideias e resultados da Pedagogia de Freinet e a sua relevância no contexto da educação. | No. 5 Uso de tecnologias modernas na didática comunitária. A tarefa consiste em pesquisar, analisar e definir boas estratégias de uso de tecnologias modernas como meios no processo de aprendizagem comunitária. | No. 6 A solidariedade como didática A tarefa consiste em pesquisar a solidariedade como didática, a partir de formação social e humanizadora para a aquisição de um desenvolvimento crítico e criativo que favorece a emancipação. | No. 7 Didática e diversidade sociocultural A tarefa consiste em fazer investigações sobre a ligação entre questões de práticas socioculturais e os conteúdos da didática. | No. 8 Didática para o desenvolvimento humano. A experiência consiste em discutir como aprendizagem comunitário pode contribuir ao desenvolvimento humano, e alinhar a didática da aprendizagem comunitária com as conclusões da discussão. | No. 9 Didática de campanhas de saúde, de igualdade de género e de outros assuntos de importância para a comunidade. A tarefa consiste em fazer uma pesquisa-acção dentro da comunidade sobre a didática de campanhas de saúde, de igualdade de género e de outros assuntos de importância para a comunidade. |
| 3. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido ao módulo. | No. 2 O exame do módulo A tarefa consiste em fazer o exame do módulo, que consiste em fazer uma apresentação oral do relatório final do módulo. |
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| Ano 3 - P09 - Saúde Comunitária II |   | 1. Saúde num mundo globalizado |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, em compreender o campo DMM, e em fazer um plano que garanta o avanço no módulo. | No. 2 Doenças e pobreza estão relacionadas A tarefa destina-se a compreender por que motivo doenças curáveis e evitáveis afectam mais duramente os Pobres e também em considerar formas de romper esta situação. | No. 3 Medicina ocidental moderna, medicinas tradicionais e curandeiros A tarefa consiste em compreender os benefícios da medicina ocidental moderna e os da medicina tradicional, mas também perceber como elas podem ser (e são) usadas com outros objectivos que não são de melhorar a saúde humana. | No. 4 Os três tipos de Bem-Estar A tarefa consiste em conseguir explicar o que é uma abordagem holística à saúde e como isto tem a ver com 3 tipos de bem-estar. | No. 5 Ler um livro sobre questões de saúde A tarefa consiste em ler um livro sobre questões de saúde e reflectir sobre o que é necessário para melhorar as condições de saúde de muitas pessoas. | No. 6 Vencer a “fome oculta” – desnutrição de micronutrientes A tarefa consiste em entender a função de vitaminas e minerais nos nossos alimentos, e o que acontece quando existem quantidades muito pequenas desses nutrientes, e em determinar como podemos obtê-los a partir de uma dieta que seja acessível a todos. | No. 7 Reconhecer e prevenir a desnutrição A tarefa consiste em aprender sobre o grande problema global da desnutrição, que afecta muitas pessoas, e como reconhecê-la e preveni-la. |
| 2. Como mantermo-nos saudáveis |   | No. 1 O sistema digestivo A tarefa consiste em aprender como funciona o aparelho digestivo e o que você pode fazer para o manter em boa forma. | No. 2 Como fortalecer os músculos e o esqueleto A tarefa consiste em conhecer a importância de fortalecer os músculos e o esqueleto – e como fazê-lo. | No. 3 Treinamento Cardiovascular A tarefa consiste em compreender o papel que o treinamento cardiovascular desempenha no combate às doenças cardiovasculares e na qualidade de vida dos seres humanos. | No. 4 O que é uma dieta saudável? A tarefa consiste em compreender quais são os elementos básicos de uma dieta saudável e como ela está relacionada com um corpo saudável e uma alma saudável. | No. 5 O açúcar – uma droga perigosa A tarefa consiste em compreender porque é que o açúcar é tão mau para a nossa saúde. | No. 6 Os efeitos da competição A |
| 3. Algumas questões de saúde dos Pobres |   | No. 1 Con A | No. 2 O HIV e as dez regras de sobrevivência A tarefa consiste em conhecer as chamadas dez regras de sobrevivência e entender porque é que estas salvam vidas, especialmente nos casos de HIV. | No. 3 Malária – ganhando vantagem sobre um importante assassino A tarefa consiste em aprender que a malária é um problema sério de saúde em muitos países de África, e conseguir uma compreensão segura do que é e do que você pode fazer contra esta doença. | No. 4 Saúde materna e da criança – antes e após o parto A tarefa consiste em saber o que é necessário, durante a gravidez e após o nascimento, para a mãe e a criança permanecerem saudáveis. | No. 5 Água e saneamento para comunidades saudáveis A tarefa consiste em considerar porque é que morrem mais crianças de diarreia do que de malária, HIV/SIDA e sarampo combinados, quando na verdade é bastante fácil de prevenir a malária, e o que você pode fazer como contributo para reduzir o número de mortes por diarreia, especialmente das crianças. |
| Exame |   | No. 1 Relatório e exame oral A tarefa consiste em terminar o módulo por um exame escrito e um oral. O exame escrito é produção de um relatório. O exame oral é defesa deste relatório. |
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| Ano 3 - P09 - Metodologias de Investigação em Ciências Sociais (MIC III) |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à Disciplina O curso consiste em criar conhecimento da importância e das exigências da disciplina e compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Estudo de caso: o que é? O curso consiste em aprender o que é um estudo de caso e criar conhecimento de exemplos de estudo de caso. |
| 2. Métodos de pesquisa |   | No. 1 Pesquisa em antropologia social O curso consiste em criar conhecimento dos métodos de pesquisa em antropologia social e discutir as questões éticas inerentes a pesquisa antropológica. | No. 2 Como desenvolver um estudo de caso O curso consiste em aprender as etapas no desenvolvimento de um estudo de caso. | No. 3 Primeiro observar e escutar O curso consiste em discutir a importância de observar e escutar, durante a realização de um estudo de caso, antes de fazer perguntas e conclusões. | No. 4 Estudo de caso vs. pesquisa-acção O curso consiste em comparar a pesquisa em forma de estudo de caso com a pesquisa-acção e discutir os papéis e obrigações do pesquisador nestas formas de pesquisa. |
| 3. Teorias com base no estudo de caso |   | No. 1 Teorias com base no estudo de caso O curso consiste em aprender como desenvolver teorias com base no estudo de caso, apoiando-se em exemplos. |
| 4. Um estudo de caso numa comunidade pobre. |   | No. 1 Preparando um estudo de caso numa comunidade pobre. A tarefa consiste em fazer as preparações para um estudo de caso numa comunidade pobre. | No. 2 Implementando o estudo de caso. A tarefa consiste em implementar o estudo de caso preparado numa comunidade pobre. | No. 3 Relatório do estudo de caso. A tarefa consiste em elaborar o relatório do estudo de caso implementado. |
| 5. Acção comunitária |   | No. 1 Acção comunitária A experiência consiste em preparar e implementar uma acção comunitária baseada nas conclusões do estudo de caso feito. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame escrito O exame consiste em realizar a parte escrita que baseia-se na teoria, onde irão analisar toda teoria estudada. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral da disciplina, baseando-se nos relatórios do exame escrito e nos seus conhecimentos sobre os tópicos tratados na disciplina. |
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| Ano 3 - P10 - Agricultura |   | Agricultura como um ecossistema |   | No. 1 Introdução ao módulo O objectivo do curso é compreender porque “Agricultura do Sector Familiar” é no mesmo tempo um módulo e um tema de âncora na vossa formação, conhecer o respectivo campo DMM, e discutir as formas possíveis do exame deste módulo. | No. 2 A agricultura como um ecossistema O objectivo do curso é compreender a inter-relação ecossistémica dos elementos que intervêm na agricultura. | No. 3 Prática 1 de agricultura: Mapeando os recursos naturais para a produção na horta da OWU A experiência consiste em levantar o mapa dos principais recursos naturais à volta da OWU que podem beneficiar a produção na horta da OWU. | No. 4 A terra para quem o trabalha: Apreendendo das lutas dos camponeses A tarefa consiste em estudar documentos e assistir vídeos para analisar as experiências camponesas e populares em torno à agricultura rural e urbana, e às suas lutas, apreendendo delas | No. 5 Prática 2 de agricultura: Monitoramento do andamento dos projectos da equipa na ruralidade, uso dos recursos e conflitos A tarefa consiste em monitorar o andamento dos projectos da equipa na ruralidade, e fazer uso dos recursos e conflitos na resolução de situações. | No. 6 Prática 3 de agricultura: Partilhando conhecimentos com um especialista em agricultura A tarefa consiste em organizar um encontro com um especialista na área da agricultura, e se preparar para partilhar e melhorar a qualidade dos vossos conhecimentos nesta área. | No. 7 Preparação das três práticas de campo sobre agricultura A tarefa consiste em planificar e se preparar para as três práticas de agricultura. | No. 8 Instituições e políticas nacionais ao serviço do agronegócio A tarefa consiste em conhecer documentos oficiais e compreender as instituições nacionais ao serviço do agronegócio das grandes corporações. |
| Agricultura num mundo ecológico |   | No. 1 Consociação de culturas e outras práticas agro-ecológicas O objectivo do curso é aprender sobre consociação de culturas e outras práticas agro-ecológicas. | No. 2 Preparação e utilização de composto A tarefa consiste em aprender sobre a preparação e utilização de composto. | No. 3 Agricultura regenerativa, permacultura, agricultura sintrópica e floresta de alimentos A tarefa consiste em familiarizar-se com os conceitos de agricultura regenerativa, permacultura, agricultura sintrópica e floresta de alimentos | No. 4 O papel da pecuária num mundo ecológico O objectivo do curso é compreender o papel da pecuária num desenvolvimento ecologicamente sustentável, e tomar posição acerca do consumo de carne. | No. 5 Prática 2 de agricultura: Da teoria à prática A experiência consiste em pôr em prática o que foi aprendido na teoria neste módulo até agora. |
| Mais conhecimentos |   | No. 1 Sistemas de irrigação, reutilização e recuperação de água A tarefa consiste em estudar sistemas de irrigação, reutilização e recuperação de água na horta da OWU, para depois pô-los em prática. | No. 2 Produção de sementes em pequena escala A tarefa consiste em estudar a produção de sementes em pequena escala, na teoria e na prática. | No. 3 Tipos de solo e como cuidar deles A tarefa consiste em estudar os tipos de solos existentes localmente e os cuidados que devemos ter com os solos, para depois aplicar isso na prática. | No. 4 Pragas e Pesticidas Este curso trata do impacto de pesticidas na qualidade dos produtos, de plantas aromáticas e da produção de bio-pesticidas localmente. | No. 5 Prática 3 de agricultura: Partilhando conhecimentos com um especialista em agricultura A experiência consiste em organizar um encontro com um especialista na área da agricultura, e se preparar para partilhar e melhorar a qualidade dos vossos conhecimentos nesta área. | No. 6 O exame do módulo A tarefa consiste em preparar e implementar o exame do módulo em concordância com o que foi combinado com o Conselho Académico. |
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| Ano 4 - P15 Futuro Aberto |   | 1. Introdução ao módulo. |   | No. 1 Introdução ao módulo. O curso consiste em criar conhecimento das intenções e exigências do módulo, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 Compreender o conceito de Futuro Aberto A tarefa consiste em fazer uma introdução ao conceito do Futuro Aberto, e consiste em compreender o futuro aberto. | No. 3 Sistemas de futuro fechado A tarefa consiste em estudar e compreender os sistemas de futuro fechado. |
| 2. Alienação e desalienar |   | No. 1 Alienação, fatalismo e fundamentalismo O curso é de desenvolver o seu entendimento acerca da crescente alienação, fatalismo e fundamentalismo como obstáculos para a libertação humana e construção do futuro melhor. | No. 2 O efeito da borboleta O curso consiste em conhecer o significa do efeito borboleta e descobrir como reverte-lo esta situação. | No. 3 Existencialismo e a centralidade da escolha humana A tarefa consiste em discutir e aproximar-se aos conceitos fundamentais do existencialismo, e observar a sua relevância para o Futuro Aberto. | No. 4 Mecânica quântica e as políticas de livre vontade A tarefa consiste em desenvolver o seu entendimento acerca da mecânica quântica e como ela influência nas políticas de livre vontade. |
| 3. Futuras visões da utopia e da sociedade |   | No. 1 O conceito filosófico de voluntarismo O curso é de desenvolver o seu entendimento acerca da filosofia do voluntarismo. | No. 2 As implicações da segunda lei da termodinâmica no futuro do mundo natural O curso consiste em estudar sobre as implicações que a segunda lei da termodinâmica tem sobre o futuro do mundo natural. | No. 3 Utopias como um método para transformação. A tarefa consiste em desenvolver a método utópico como transformação da sociedade. | No. 4 Como perspectivar um futuro melhor e criar acções a serem levadas a cabo. A esperiencia consiste em objectivar e levar o estudante a perspectivar um futuro melhor e criar acções a serem levados a cabo na prática docente. | No. 5 Futuras visões da utopia e sociedade eudemonista desde Thomas Moore O curso consiste em criar conhecimento das intenções da visão da utopia na sociedade eudemonistica. | No. 6 Futura visão da antiutopia desde a Revelação no novo testamento A tarefa consiste em estudar as Futuras visoes da antiutopia desde a Revelação no novo testamento até Orwell "1984", e relacionar com "O Desaparecido Rosto de Gaia".James Lovelock ". |
| 4. Projeções de tendências e criação de futuro alternativo |   | No. 2 Projecões de tendências e criação de alternativas O curso consiste em contemplar as projecções de tendências e criação de alternativas na sociedade – a nível local, nacional e global – examinando o seu carácter, a sua função e criando ideias para melhorar. | No. 2 Reflectir sobre o que é um futuro aberto e um futuro fechado A tarefa consiste em reflectir sobre o que é um Futuro Aberto e um Futuro Fechado, imaginando factores que podem manter o seu futuro fechado – e decidindo como acabar com eles. | No. 3 O processo de movimentação de sonho ate a sua realização. A tarefa consiste em estudar o movimento de sonho para visão, ideia, estratégia, tácticas, plano e implementação. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito elaborando um produto científico a ser divulgado. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, apresentando e explicando o produto do exame escrito, especialmente sobre o modo de produção e o valor do produto para a sociedade. |
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| Licenciatura em Pedagogia Presencial |   | Ano 1 - P01 - Período 01: Preparando-se |   | Introdução ao Período |   | No. 1 Introdução ao primeiro período “Preparando-se” A tarefa consiste em conhecer a ideia do período assim como o objectivo, os resultados esperados, o campo DMM e as exigências, e fazer um plano de trabalho para a implementação desse campo. |
| Preparando a viagem de estudo |   | No. 2 Fazer um corajoso plano de viagem A tarefa consiste em fazer um corajoso plano de viagem. | No. 3 Seguir o livrinho de programa A tarefa consiste em seguir o livrinho de programa. | No. 4 C. Preparar os autocarros A tarefa consiste em preparar os autocarros para a viagem de estudo de 4 meses. | No. 5 Passaportes e vistos A tarefa consiste em conseguir obter passaportes e vistos para a viagem de estudo de 4 meses. | No. 6 E. Fazer investigações A tarefa consiste em treinar a fazer investigações. | No. 6 Estudos sobre os países a percorrer na viagem A tarefa consiste em fazer estudos sobre os países a percorrer na viagem. | No. 7 O Grupo Nuclear faz os seus próprios planos A tarefa consiste em fazer o plano do período e os planos semanais. | No. 8 Os Grupos Nucleares encarregados de todos os preparativos A tarefa consiste em organizar, fazer e acompanhar todos os preparativos para a viagem. | No. 9 Regras e regulamentos para a viagem de autocarro A tarefa consiste em aprender das experiências da Escola Popular Viajante e discutir diferentes maneiras de se organizar melhor ao longo da viagem. | No. 10 Domínio da língua inglesa A tarefa consiste em aprender inglês e treinar-se em comunicar em inglês. | No. 11 Professores realizando importantes Cursos DMM A tarefa consiste em recolher novos conhecimentos e nova compreensão através de cursos importantes dados pelos professores. | No. 12 Preparação para atravessar fronteiras A tarefa consiste em fazer as preparações necessárias para atravessar fronteiras antes da partida da escola. | No. 13 Combatendo ao lado do Pobre A tarefa consiste em treinar-se em preparar e implementar acções de Combater ao Lado do Pobre. | No. 14 A responsabilidade pelo dinheiro é um assunto colectivo A tarefa consiste em criar o orçamento da viagem e conhecer as regras de gestão do dinheiro. | No. 15 Construindo vigor – programa 24/7 A tarefa consiste em construir vigor, colectiva e individualmente. |
| Introdução à Pedagogia do ISET-One World |   | No. 1 O professor na vanguarda do programa A tarefa consiste em conhecer o papel do professor como estando na vanguarda do programa. | No. 2 Procurando ouro na DMM A tarefa consiste em treinar a usar DMM e procurar o ouro que está lá dentro. | No. 3 A estrutura organizacional do ISET-One World A tarefa consiste em resumir a estrutura organizacional do ISET-One World e exemplificar as suas consequências pedagógicas. | No. 4 O autocarro como máquina pedagógica A tarefa consiste em reflectir sobre a ideia de que o autocarro seja uma máquina pedagógica. | No. 5 O que quer dizer “Outro Tipo de Instituto Superior”: lendo e entendendo A tarefa consiste em criar entendimento profundo do significado e da razão de “Outro Tipo de Instituto Superior” e tomar posição como estudante e futuro professor nesse “Outro Tipo de Instituto Superior”. | No. 6 Tornando-se uma parte integrada e indispensável no Grupo Nuclear A tarefa consiste em reflectir sobre as vossas participações no Grupo Nuclear, fazer listas de evidências para isso, e decidir como melhorar para cada um tornar-se uma parte integrada e indispensável no grupo. |
| Participando nas lutas para o planeta e a humanidade |   | No. 1 Acções para proteger o planeta e a humanidade A tarefa consiste em organizar e implementar quatro acções ambientais para proteger o planeta e a humanidade. |
| Avaliação |   | No. 1 Auto-avaliação A tarefa consiste em fazer uma avaliação do trabalho manual e intelectual feito no período. |
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| Ano 1 - P01 - O Professor e a Escola do Século XXI - I |   | 1. Políticas educacionais em África |   | No. 1 Introdução ao módulo O objectivo do curso consiste em compreender a visão geral dos tópicos do módulo e os objectivos em geral, conhecer o campo DMM, garantir a planificação tendo em conta as demandas actuais na área educacional do professor e a escola do séc. XXI. | No. 2 políticas e Reformas educacionais na África Austral. A tarefa consiste em estudar as reformas e políticas educacionais em África, através de exemplos de países da África Austral. | No. 3 Sistemas de educação antes e depois da independência em Moçambique. A tarefa consiste em entender os sistemas e reformas educacionais em Moçambique depois e antes da independência. | No. 4 Aprender e ensinar no século XXI A experiência consiste em conhecer e avaliar os métodos de ensino tradicional e comparar com os métodos modernos de ensino-aprendizagem. | No. 5 Quem é professor de ontem, hoje e amanhã? A tarefa consiste em conhecer o professor de ontem, hoje, e os sete saberes para a educação do futuro para responder às demandas da educação. |
| 2. O professor como actor comunitário |   | No. 1 Escolas ao serviço das comunidades A experiência consiste em compreender as acções das escolas nas comunidades durante a viagem. (saída do campo) | No. 2 Antropologia educacional O curso consiste em entender o professor do século XXI como um Antropólogo. | No. 3 Ideias pedagógicas de líderes Africanos A tarefa consiste mediante investigações e análises entender as ideias pedagógicas de líderes africanos. | No. 4 O legado da escola colonial A tarefa consiste em conhecer o legado da escola colonial em Moçambique e África em geral. | No. 5 Situação das escolas para as crianças do mundo, no início do Século XXI A tarefa consiste através de estatísticas, descrever o estado em que se encontram as escolas para as crianças do mundo, no início do Século XXI. |
| 3. Sistemas educacionais em África (período 2) |   | No. 1 Zimbabué 1980 – rumo à educação para todos A tarefa consiste em descrever a acção sobre educação no Zimbabué a partir de 1980, rumo à educação para todos e extrai dela as devidas ilações. | No. 2 Julius Nyerere em “Ujamaa” e o sistema escolar na Tanzânia A tarefa é para descrever o papel do sistema escolar de Tanzânia na era do Nyerere e qual era o significado de Ujamaa para Nyerere. | No. 3 As razões pelas quais vários países africanos não possuem um sistema educacional eficaz. A tarefa consiste em visitar as escolas primárias durante a viajem de machimbombo para compreender as razões pelas quais vários países africanos não possuem um sistema educacional eficaz e criar ideias a fim de formular teorias de intervenção. |
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| Ano 1 - P01 - Dinâmicas de Grupo e de Liderança |   | 1. Introdução à disciplina. |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento das exigências da disciplina e compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Dinâmicas de Grupo |   | No. 1 Características do trabalho em grupo e em equipa O curso consiste em criar conhecimento das características do trabalho em grupo e em equipa. | No. 2 Dinâmicas do grupo e da equipa A tarefa consiste em investigar quais são as dinâmicas do grupo e como elas podem unir e fortalecer a equipa, tornando-se mais produtiva e eficiente. | No. 3 Agir comunicativo O curso consiste em criar conhecimento da teoria do agir comunicativo e compreensão das suas características. |
| 3. Dinâmica de Lideranca |   | No. 1 Formas e princípios de Liderança A tarefa consiste em identificar as formas ou tipos de liderança, discutir como cada um deles pode ser usado (ou não) e ainda identificar 50 princípios de liderança. | No. 2 Liderança no Serviço A tarefa consiste em visitar duas ou mais empresas para aprender dos líderes como desenvolver uma boa liderança no serviço e como se posicionar em várias situações. | No. 3 História de Liderança: líderes famosos A experiência consiste em ler trechos de livros que falem sobre a vida e obra de líderes famosos, nomeadamente Samora Machel, Nelson Mandela, Marcelino dos Santos, Afonso Dhlakama, Jesus Cristo e Mahatma Gandhi e compartilhar os seus feitos e o seus modos de liderar. | No. 4 Carisma A tarefa consiste em definir o conceito " Carisma", entrevistar pessoas carismáticas e aprender como se tornar uma pessoa carismática no seio da equipa. |
| 4. Lideranca na pratica |   | No. 1 Liderança nos Clubes de Agricultores A experiência consiste visitar e estudar a liderança nos Clubes de Agricultores, e considerar como usar este estudo para tornar-se um bom líder lutando ao lado dos pobres. | No. 2 Liderança local A tarefa consiste em inserir-se em uma área / departamento no ISET-One World, trabalhando em grupo e investigando como é feito o processo de liderança. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, que é um exame oral baseando-se no trabalho de campo feito, com as duas unidades da secção 4 desta disciplina. |
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| Ano 1 - P01 - Metodologias de Investigação Científica I |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O objectivo do curso é conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um bom plano que garanta a realização da disciplina. |
| 2. Conceitos da ciência e porque MIC? |   | No. 1 O que é ciência e porquê MIC? A tarefa consiste em compreender as diversas discussões ou pensamentos sobre a ciência e seus conceitos; e reconhecer a razão de MIC para sua formação. | No. 2 Tipos de conhecimento humano A tarefa consiste em investigar sobre os tipos de conhecimento humano e discutir em grupos pequenos sobre a sua relevância na ciência | No. 3 Problema de Investigação O objectivo do curso é aprender as formas e as fases de identificação de um problema de investigação. | No. 4 O que pesquisar quer dizer e quais são os tipos de pesquisa? A experiência consiste em criar compreensão do que é pesquisa e aprender e discutir sobre os tipos de pesquisa. | No. 5 Metodologia e Método A tarefa consiste em compreender a diferença existente entre metodologia e método, e a importância da sua aplicação na disciplina de MIC | No. 6 Objectivos, justificação, perguntas de pesquisas e hipóteses A tarefa consiste em exercitar a formulação dos objectivos, da justificativa, das perguntas da pesquisa e a formulação das hipóteses | No. 7 Referências e citação O curso consiste em criar compreensão dos principais elementos e do uso do modelo APA para a construção de citações e de referências bibliográficas. |
| 3. Investigação-acção participativa e diário de campo |   | No. 1 Investigação-acção participativa O curso consiste em estudar a investigação-acção participativa como uma metodologia de construção colectiva de conhecimento e da transformação da realidade, e criar conhecimento dos seus elementos estruturais, fases e do passo a passo. | No. 2 Diário de campo A experiência consiste em enaltecer a importância de diário de campo durante a formação de estudante, especialmente na viagem para África Austral. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame da disciplina A tarefa consiste em realizar o exame final da disciplina, que será um exame oral em grupo no qual os discentes defendem os seus planos de investigação durante a viagem para África Austral. |
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| Ano 1 - P01 - Inglês I |   | 1. Individual Study Planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English. | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use. |
| 2. Basic Eglish - review and training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English. | No. 2 All the words you can recognize - pick them up The task is to discover how many words you actually know - if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them. | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions. | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk
about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, and presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain's "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame – Escolha Múltipla A tarefa é de fazer um exame de escolha múltipla baseado naquilo que você tem aprendido neste módulo |
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| Ano 1 - P01 - Grandes Assuntos do Nosso Tempo I |   | 1. Preparando-se |   | No. 1 A agro-indústria e o extrativismo no mundo O objectivo do curso é conseguir uma compreensão esquemática geral da engrenagem económico e político das corporações e instituições financeiras internacionais nos negócios de exploração de recursos naturais. | No. 2 Crescimento económico ou desenvolvimento humano? A tarefa consiste em e introduzir os conceitos de crescimento económico e desenvolvimento humano, e compreender a sua diferença para manter um debate permanente durante as experiências da viagem. | No. 3 A educação como uma força ao serviço de quem? A tarefa consiste em investigar a quem serve a educação, e reflectir sobre como visibilizar isto na viagem e iniciar uma discussão sobre o tema, tomando em consideração que a educação é uma força para transformar o mundo. | No. 4 Ruralidades, cidades, paisagens e pessoas O curso consiste em conhecer os diferentes espaços e o que ali acontece com as pessoas, a natureza, as suas relações e histórias, e reconhecer que este conhecimento é uma fonte viva para compreender de perto os grandes assuntos do nosso tempo. |
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| Ano 1 - P01 - Estudos Africanos I |   | 1. Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução a disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, e (planear) que garanta o avanço na disciplina. |
| 2. Geografia da África |   | No. 1 Geografia da África A tarefa consiste em fazer o estudo demográfico de: Moçambique, Suazilândia, África de Sul, Botswana, Angola, Malawi Zimbabwe, e Zâmbia. | No. 2 Recursos Ambientais A tarefa consiste em identificar recursos Ambientais existentes em Moçambique e em África, fazer uma análise crítica de como são usados. |
| 3. História de África |   | No. 1 Tempo pré-colonial A tarefa consiste em caracterizar a África no período Pré-colonial. | No. 2 Tempo Colonial A tarefa consiste em caracterizar a África durante a dominação colonial, desde os desafios até as lições que tiverem durante o tempo colonial. | No. 3 Lutas de Libertação A tarefa consiste conhecer as lutas de libertação africanas, e perceber quais eram as forças motrizes do nacionalismo africano e sua relação com o processo de independência neste continente. | No. 4 Tentativas socialistas (Sahara- Burkina Faso e Moçambique) A tarefa consiste em analisar as tentativas socialistas do Sarah Burquina Faso e Moçambique, e discutir se o socialismo seria uma boa alternativa para o país nos dias que correm. |
| 4. Planificação da viagem |   | No. 1 Pesquisa e acção- ensaiar a investigação A experiência consiste em fazer uma investigação e acção numa das comunidades circunvizinhas, para preparar a viagem pela África Austral. | No. 2 Rota da viagem, o que investigar? Como investigar? O curso consiste em planificar a viagem antes da data da partida, projectando a rota da viagem, identificar os países a investigar, o que investigar e como investigar. |
| 5. Factos Básicos |   | No. 1 Moçambique- passado, presente e futuro O objectivo do curso é conhecer a história de Moçambique e estudar o que aconteceu e está acontecer em Moçambique e criar ideias para a construção do futuro de Moçambique a partir de publicações e escritores recentes. | No. 2 Factos Básicos sobre Suazilândia A tarefa é conhecer os factos básicos do país e relacioná-los com a vida diária da população. | No. 3 Factos básicos sobre África do Sul A tarefa é conhecer os factos básicos sobre a África do Sul e refletir sobre o seu significado para a realidade das populações. | No. 4 Factos básicos de Botswana A tarefa é de conhecer os factos básicos de Botswana e relacioná-los à vida diária da população. | No. 5 Factos básicos de Angola A tarefa é analisar os factos básicos de Angola e como estes refletem na vida quotidiana das populações. | No. 6 Factos básicos sobre Malawi A tarefa é conhecer os factos básicos de Malawi e refletir sobre a sua importância na realidade das populações. | No. 7 Factos básicos do Zimbábue A tarefa é conhecer os factos básicos de Zimbabué e analisar a sua importância a realidade das populações. | No. 8 Factos básicos da Zâmbia A tarefa consiste em compreender os factos básicos da Zâmbia e analisar o seu impacto na vida diária das populações. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame da disciplina O exame final é realizado no fim do 1º período na forma escrita. Avaliaremos o conhecimento dos estudantes sobre conteúdos leccionados e estudados. |
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| Ano 1 - P01 - Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa |   | 1. Gramática |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste numa introdução à disciplina e ao seu campo DMM, numa discussão sobre a forma de exame, e na elaboração do plano comum e dos planos individuais para o vosso desenvolvimento desta disciplina. | No. 2 Estrutura Básica A tarefa consiste em entender a estrutura básica da gramática portuguesa, reconhecer exemplos desta e tornar-se capaz de explicá-la para outros. | No. 3 Construção de Frases em Português A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão do que constitui uma frase e de como construir frases em Português. | No. 4 Tipos de Frases A tarefa consiste em categorizar os diferentes tipos de frases, aprender os seus usos e as suas regras e treinar a construí-los correctamente. | No. 5 Artigos A tarefa consiste em conhecer os artigos definidos e indefinidos, e aprender as regras simples para usá-los. | No. 6 Substantivos A tarefa consiste em aprender as regras a aplicar a substantivos e procurar maneiras fáceis de como memorizar se um substantivo é feminino ou masculino. | No. 7 Adjectivos tarefa consiste em conhecer o que é um adjectivo, aprender as regras para flexão dos adjectivos e treinar a aplicá-las até você ser familiarizado com as mesmas. | No. 8 Preposições A tarefa consiste em conhecer as preposições, treinar o seu significado e como elas são usadas em diferentes contextos. | No. 9 Pronomes A tarefa consiste em tornar-se capaz de usar correctamente os pronomes e corrigir outras pessoas quando usarem os pronomes de modo incorrecto. | No. 10 Advérbios A tarefa consiste em adquirir uma sólida compreensão dos advérbios e do seu uso em português, e em corrigir outras pessoas quando usarem advérbios de modo incorrecto. | No. 11 Verbos A tarefa consiste em adquirir um domínio sólido dos diferentes tipos de verbos em português e de como usar correctamente as muitas formas verbais. | No. 12 Um curso curto de gramática A tarefa consiste em compilar o seu próprio curso curto de gramática, usar o que você aprendeu para entender porque a gramática é uma ferramenta útil e tornar-se bom em explicar gramática portuguesa para outros. | No. 13 Chegando em cima da ortografia e gramática A tarefa consiste em aprender maneiras e métodos concretos de como sistematicamente melhorar a sua ortografia e gramática se você não está em cima delas. | No. 14 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame da disciplina em conformidade com o que foi combinado com o Conselho Académico. |
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| Ano 1 - P02 - O professor e a escola do século XXI- II |   | S1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O objectivo do curso é iniciar a disciplina, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para o trabalho com esta disciplina. | No. 2 Sobre a investigação O objectivo do curso é capacitar-se em conceber um tema/problema para investigar e elaborar um plano concreto para a concretização dessa investigação. | No. 3 Os passos iniciais de uma investigação A tarefa consiste em aprender sobre passos iniciais da realização de uma investigação, e ensinar sobre eles. | No. 4 Pequenas excursões na escola primária A tarefa consiste em considerar a importância de levar os alunos da escola primária em excursões para longe da escola primária de forma a experimentarem algo de novo e de maneira a serem capazes de observar e considerar novas impressões. |
| S2. A escola e a comunidade |   | No. 2 Pessoas de todas as esferas de vida e suas opiniões sobre a escola A experiência consiste em falar com pessoas de todas as esferas de vida para conhecer e avaliar até que ponto as escolas estão integradas nas suas comunidades, isto é, até que ponto fazem parte das comunidades e pertencem às comunidades. | No. 2 Cooperação entre a escola e a comunidade A tarefa consiste em investigar a cooperação entre a sua escola de prática e a comunidade, e com base nisso fazer um plano para futuras actividades na cooperação entre a escola e a comunidade. |
| S3. As Políticas Educacionais dos Governos |   | No. 1 Zimbabué 1980 – rumo à educação para todos A tarefa consiste em descrever a acção sobre educação no Zimbabué a partir de 1980, rumo à educação para todos e extrair dela as devidas ilações. | No. 2 Julius Nyerere em “Ujamaa” e o sistema escolar na Tanzânia A tarefa consiste em descrever o papel do sistema escolar de Tanzânia na era do Nyerere, como parte da filosofia Ujamaa | No. 3 A influência do Banco Mundial na educação em África O objectivo do curso é estudar e discutir a influência do Banco Mundial na educação em África. | No. 4 As razões pelas quais vários países africanos não possuem um sistema educacional eficaz. A tarefa consiste em visitar as escolas primárias durante a viajem de machimbombo para compreender as razões pelas quais vários países africanos não possuem um sistema educacional eficaz e criar ideias a fim de formular teorias de intervenção. | No. 5 O sistema educacional num país africano A experiência consiste em visitar as escolas primárias durante a viagem de machimbombo para compreender as razões pelas quais vários países africanos não possuem um sistema educacional eficaz e criar ideias a fim de formular teorias de intervenção. |
| S4. A escola como um sistema |   | No. 1 A escola como um sistema social O objectivo do curso é confirmar que a escola é um sistema social, que pode aparecer em várias formas. | No. 2 O sistema social de uma escola A experiência consiste em investigar e discutir como o sistema social de uma escola visitada funciona. |
| S5. Educação Para Todos |   | No. 1 A história e desenvolvimento do movimento "Educação Para Todos" A tarefa consiste em estudar a história e desenvolvimento do movimento "Educação Para Todos", incluindo as críticas dirigidas a ele. | No. 2 A influência do movimento "Educação para Todos" em um dos países de viagem A experiência consiste em investigar a influência do movimento "Educação para Todos" em um dos países de viagem. | No. 3 Professores que pretendem ser bons professores de crianças A experiência consiste em conversar com muitos professores que pretendem ser bons professores de crianças, sobre o que quer dizer "qualidade de ensino". |
| S6. Educação de Jovens e Adultos |   | No. 1 Educação de jovens e adultos em África Austral A tarefa consiste em aprender sobre diferentes sistemas de educação de jovens e adultos em África Austral como campanhas de alfabetização, educação à distância, e educação profissional, e em considerar se algo desses sistemas pode ser usado no seu país. | No. 2 Educação de jovens e adultos em um país de viagem A experiência consiste em investigar e discutir o sistema de educação de jovens e adultos em um país de viagem. |
| S7. A questão de Género |   | No. 1 A educação da mulher em África Austral A tarefa consiste em aprender e discutir sobre as políticas para e a realidade da educação da mulher em África Austral. | No. 2 A educação da mulher em um dos países de viagem A experiência consiste em investigar a educação da mulher em um dos países de viagem, e discutir se certos aspectos podem ser copiados em Moçambique para obter um melhor resultado. |
| S8. Um Problema Educacional |   | No. 1 Acção ou Pesquisa-Acção A experiência consiste em realizar uma acção ou pesquisa-acção na comunidade juntamente com professores e/ou pais encarregados de educação para resolver um problema educacional. |
| S9. Conclusão |   | No. 1 Escrever relatório A tarefa consiste em elaborar um relatório da realização da sua acção ou pesquisa-acção mencionada na secção anterior. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame da disciplina, que é um exame oral com base no relatório que escreveu sobre a sua acção ou pesquisa-acção. |
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| Ano 1 - P02 - Inglês II |   | 1. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news The task is to listen to a number of news items, until you are comfortable with understanding - getting help from reading about them too. | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 2. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 7 White Fang The task is to get a nature experience through reading Jack London's White Fang | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 3. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don't have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
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| Ano 1 - P02 - O Pedagogo Comunitário |   | 1. O Pedagogo Comunitário |   | No. 1 Introdução ao módulo O objectivo do curso é conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço no módulo. | No. 2 Comunidades rurais e urbanas A tarefa consiste em compreender como em um mesmo país existem duas comunidades diferentes do ponto de vista socioeconómico, e em perceber a diferença entre ambas. | No. 3 Perfil do professor ou pedagogo na comunidade pobre A tarefa consiste em conhecer o perfil do professor ou pedagogo na comunidade pobre, e como ele deve se apresentar e como deve fazê-lo. | No. 4 O Papel do pedagogo comunitário na comunidade pobre O objectivo do curso consiste em compreender como um pedagogo pode explorar e desenvolver a escola, e também a comunidade aonde tal escola está inserida, ou seja, a integração escola - família e comunidade. | No. 5 Situação educacional em África Austral A tarefa consiste em conhecer o sistema nacional de educação em alguns países de África Austral, desde o tempo colonial até a actualidade, e compreender os seus desafios e progressos. | No. 6 Um problema educacional a resolver A experiência consiste em realizar uma pesquisa-acção na comunidade juntamente com professores e pais encarregados de educação para determinar e resolver um problema educacional. | No. 7 Escrever relatório para o exame do povo A experiência consiste em redigir um relatório dos seus resultados após a realização da sua pesquisa-acção e conduzir um exame do povo, no qual irá apresentar às pessoas da comunidade as suas conclusões sobre a intervenção do pedagogo na comunidade pobre. | No. 8 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que tem como ponto de partida o seu relatório escrito que desafia o seu entendimento de conceitos básicos do módulo e a apresentação sobre a pesquisa-acção desenvolvida na comunidade. |
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| Ano 1 - P02 - Estudos Africanos II |   | 1. As Condições dos Pobres |   | No. 1 Introdução ao módulo O objectivo do curso é estudar o campo DMM da disciplina, e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. | No. 2 África tradicional e cultura africana O objectivo do curso é discutir como a tradição e a cultura africana têm sua influência na vida do dia-a-dia do povo africano. | No. 3 Organizações de juventude A experiência consiste em passar um dia com as organizações de juventude. | No. 4 Ficar com famílias pobres A experiência consiste em ficar com uma família pobre 2-3 dias, conviver com ela e criar um ambiente de mudança para o melhor. |
| 2. Causas e Efeitos da Pobreza |   | No. 1 Por que África fica pobre enquanto é rico em recursos A tarefa consiste em explicar com alguns exemplos convincentes sobre as razões por que África fica pobre enquanto é rico em recursos e analisar como o continente pode sair desta situação | No. 2 O Violento Impacto da Armadilha de Dívida A tarefa é entender como funciona o sistema capitalista em relação com empréstimos do mundo financeiro dos países ricos aos países mais pobres do mundo, e como os países pobres pagam cada vez mais para seus empréstimos. | No. 3 A exploração da riqueza mineral num país particular A tarefa consiste em investigar quem ganha com a exploração da riqueza mineral num país particular. | No. 4 Experiências com a moderna globalização A experiência consiste em, num país de viagem, falar com políticos, agricultores, operários, gestores, ricos e pobres sobre as suas experiências com a globalização moderna. | No. 5 FMI e o Banco Mundial: Que políticas e que resultados? A experiência consiste, num país de viagem, encontrar representantes do FMI e do Banco Mundial: Que políticas eles seguem e por quê? Quais são os resultados? |
| 3. A Questão de Comida |   | No. 1 As grandes plantações A experiência consiste em visitar grandes plantações num dos países de viagem. | No. 2 A alimentação dos pobres A experiência consiste em investigar como os pobres se alimentam num certo país de viagem. | No. 3 As reformas agrárias no Zimbabué A experiência consiste em ivestigar como funcionaram realmente as reformas agrárias no Zimbabué. |
| 4. A Superação da Pobreza na África Austral |   | No. 1 Recursos naturais africanos e a sua comercialização. O objectivo do curso éd analisar diferentes artigos sobre a comercialização dos recursos naturais de África e que benefícios trazem para as populações locais. | No. 2 Economia de África A experiência consiste em falar com economistas, políticos, investidores estrangeiros e pessoas de negócios sobre as expectativas para o futuro. | No. 3 Comércio e soberania dos países africanos A tarefa consiste em investigar se os países africanos podem trabalhar em conjunto para estabelecerem as condições de comércio e soberania ou será a globalização a estabelecer as regras? | No. 4 Um movimento popular por melhores condições A experiência consiste em localizar um movimento popular que lute por melhores condições, estudar a sua causa e a sua forma de luta. | No. 5 Visões sobre o futuro A experiência consiste em encontrar pessoas com uma visão sobre o futuro – políticos, jornalistas, bem como economistas e outros intelectuais. |
| 5. Povo e ambiente em África Austral |   | No. 1 O efeito da mudança climática A experiência consiste em envestigar o efeito da mudança climática em um dos países percorridos na viagem. | No. 2 A degradação ambiental A experiência investigar a degradação ambiental num país de viagem: no solo, na água e no ar. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame Escrito A tarefa consiste em elaborar relatório de um tema investigado na viagem. | No. 2 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral que consiste numa apresentação e defesa do relatório feito e numa demonstração de conhecimento e compreensão de assuntos africanos. |
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| Ano 1 - P03 - O Professor e a Escola do Século ΧXӀ - III |   | 1. Introdução à Disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina a disciplina Professor e a Escola do Século XΧӀ O objectivo do curso é iniciar a disciplina, estudar o respectivo campo DMM, conhecer as exigências e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. Professor e Estudante |   | No. 1 Posicionando-se no debate sobre os testes padronizados O objectivo do curso é discutir e posicionar-se acerca dos testes padronizados em uso em todo o mundo: o seu uso, importância, e consequências, também para os professores. | No. 2 As agendas ocultas da escola O objectivo da tarefa consiste em aprender sobre as agendas ocultas da escola, e discutir a sua aparência nas escolas que vocês conhecem. | No. 3 As atitudes, aspirações e éticas do professor A tarefa consiste em recolher dados e discutir sobre as atitudes, aspirações e éticas do professor. |
| 3. A escola no século XXI |   | No. 1 E-learning e outras tecnologias modernas A tarefa consiste em obter uma visão geral das potencialidades do uso de “e-learning” e outras tecnologias novas para o ensino primário e secundário. | No. 2 Como organizar a escola do século XXI? A tarefa consiste em formular e discutir princípios para a gestão e a organização da escola do século XXI. |
| 4. Prática comunicativa |   | No. 1 Participando num evento científico A experiência consiste em participar num evento científico, apresentando um tópico relacionado ao professor e a escola do século XXI. | No. 2 Ensinando A tarefa consiste em planificar e dar uma aula sobre um tópico relacionado ao professor e a escola do século XXI. |
| 5. Conclusão |   | No. 1 Exame de povo A experiência consiste em fazer um exame de povo, que consiste numa apresentação de um tópico relacionado ao professor e a escola do século XXI à comunidade, seguida por uma avaliação desta apresentação pela mesma comunidade. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame final do módulo, sendo um exame oral baseando-se num relatório do exame de povo. | No. 3 Feedback A tarefa consiste em formular um feedback sobre o decurso da disciplina dando resposta a: o que andou bem, o que andou mal, o que podemos recomendar para a próxima equipa? |
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| Ano 1 - P03 - Grandes Assuntos do Nosso Tempo II |   | 1. Questões económicas |   | No. 1 Introdução ao Módulo O curso consiste em estudar o campo DMM do módulo Grandes Assuntos do Nosso Tempo II, tomar conhecimento dos resultados esperados, e fazer um bom plano para o desenvolvimento deste mesmo módulo. | No. 2 Neoliberalismo e Globalização A tarefa consiste em compreender a política do Neoliberalismo, como é implementado nos países ricos e pobres, e aprender como as consequências negativas do neoliberalismo são reforçadas por tendências globalizadores como anti-globalizadores. | No. 3 A crise económica mundial A experiência consiste em analisar os impactos da crise económica mundial na vida dos Moçambicanos. | No. 4 A dívida americana e a desdolarização A tarefa consiste em conhecer as implicações socio-económicas da dívida americana e da desdolarização no mundo. |
| 2. Questoes geopoliticas |   | No. 1 A expansão chinesa é benéfica para a humanidade? A experiência consiste em estudar, mediante investigações, os impactos sociais e ambientais da expansão chinesa. | No. 2 O que acontece na América Latina? A tarefa consiste em conhecer os acontecimentos geopolíticos na América Latina. | No. 3 A destruição de países soberanos O objectivo do curso consiste em estudar a destruição recente de países soberanos, bem como as subjacentes razões e consequências. |
| 3. Outras grandes questoes |   | No. 1 Armas nucleares A tarefa consiste em conhecer o perigo de proliferação de armas nucleares a nível mundial. | No. 2 A venda de armas A tarefa consiste em conhecer as implicações da venda de armas no mundo. | No. 3 A extrema-direita em ascensão O objectivo do curso consiste em compreender por que a extrema-direita cresce no mundo e como o mundo deve lidar com movimentos que fazem uso de liberdades democráticas para atacar a própria essência de democracia e os direitos humanos. |
| 4. Tema Transversal |   | No. 1 Desenvolvimento de um tema transversal A tarefa consiste em escolher, estudar, investigar, desenvolver, concluir e divulgar sobre um tema transversal, ligado a pelo menos um dos grandes assuntos do nosso tempo. |
| 5. Conclusão do módulo |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral, tendo como base a investigação do tema transversal escolhido por si neste módulo. |
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| Ano 1 - P03 - Didática de comunicação pública |   | S1 Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina O objectivo do curso é compreender a visão geral do tema, tópicos e objectivos em geral, conhecer o campo DMM, e assegurar o planeamento para garantir a execução de todas tarefas. |
| S2 Teoria de Comunicação |   | No. 1 Comunicação O objectivo do curso é entender o que é comunicação, sua importância e como a mesma é usada no âmbito de troca de conhecimentos. | No. 2 Comunicar em Público A tarefa consiste em exercitar e desenvolver suas habilidades de comunicar com o público e garantir uma aquisição de um conjunto de conhecimentos e técnicas da comunicação. | No. 3 Técnicas de Comunicação A experiência consiste em demonstrar as técnicas de comunicação incluindo o método socrático de perguntas e respostas. | No. 4 Como compor um conto para o público A tarefa consiste em aprender como compor um conto para vários tipos de público (crianças, jovens, idosos etc.). |
| S3 O professor como comunicador |   | No. 1 O papel do professor na comunicação O objectivo do curso é compreender o papel do professor como um comunicador no processo de ensino e aprendizagem. | No. 2 O professor como transformador e comunicador. O objectivo do curso é entender o professor como agente transformador do colectivo e comum no contexto actual. | No. 3 O professor como intelectual. O objectivo do curso é reflectir sobre o papel do professor como agente intelectual. | No. 4 Definir e anotar assuntos cruciais A tarefa consiste em estudar e reflectir acerca de vários assuntos que raramente são mencionados nos media internacionais tais como a situação de aquecimento global e outros. |
| S4 Artes didácticas |   | No. 1 Didáctica O objectivo do curso consiste em compreender os métodos práticos de ensino destinados a colocar em prática as directrizes das teorias pedagógicas. | No. 2 Arte de falar em público A experiência consiste em organizar um grupo de pessoas onde cada estudante fará uma apresentação em oratória, dramatização, declamação de poemas etc. de modo a desenvolver suas habilidades de comunicação. | No. 3 Recursos didácticos A tarefa consiste em estudar quais são os recursos didácticos físicos utilizados pelo professor e aluno no contexto da didáctica de comunicação. | No. 4 Arte como uma ferramenta didáctica A tarefa consiste em compreender a importância da arte como ferramenta pedagógica e como ela pode ser usada na prática. |
| S5 Prática em comunicação pública |   | No. 1 Prática em comunicação pública A experiência consiste, durante uma semana, em apresentar assuntos de interesse público a públicos diferentes em várias maneiras. |
| S6 Exame |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste em fazer o exame da disciplina, que é um exame oral e que baseia-se em produtos feitos para públicos diferentes. |
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| Ano 1 - P04 - Domínio do Mundo Material II |   | 1. Introdução e conhecimentos básicos das Ciências Naturais e Ambientais |   | No. 1 Introdução à disciplina no terceiro período O curso trata de uma introdução ao último período da disciplina Domínio do Mundo Material I. | No. 2 Energia A tarefa consiste em familiarizar-se com as várias formas de energia e explicar o que é a energia. | No. 3 O Átomo A tarefa consiste em aprender que tudo é composto de átomos, que estes são constituídos por um núcleo e electrões à volta desse núcleo, que por sua vez consiste em partículas subatómicas. | No. 4 Ligações químicas A tarefa consiste em aprender como muito poucos átomos podem existir sozinhos e que quase toda a matéria, dentro de nós e à nossa volta, consiste de moléculas onde dois ou mais átomos se juntaram para formar unidades sólidas. | No. 5 Um milagre da natureza e um instrumento a entender – a tabela periódica O curso é para compreender uma dos grandes contributos à química: o agrupamento dos elementos químicos na tabela periódica. | No. 6 O Big Bang e o início do universo O curso é para obter uma compreensão sobre como o Big Bang iniciou o nosso Universo e deu origem a tudo, grande e pequeno, no mundo que conhecemos hoje. |
| 2. Exame |   | No. 1 O exame final da disciplina A tarefa consiste em preparar e fazer o exame final da disciplina numa modalidade que foi aprovada ou decidida pelo Conselho Académico. |
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| Ano 2 - P04 - Ensino Bilingue |   | Métodos específicos no Ensino Bilingue |   | No. 1 Introdução ao módulo. O objectivo do curso é obter uma visão geral sobre o módulo e a sua avaliação, bem como elaborar o seu plano de trabalho. | No. 1 Um estudo dos métodos no Ensino Bilingue A tarefa consiste em estudar métodos a usar no Ensino Bilingue nos três ciclos do Ensino Primário e considerar as suas vantagens. | No. 2 A partir da língua do aluno. A tarefa consiste em conhecer a Política e os Programas do Ensino Bilingue do 1º ciclo do Ensino Primário e ter em conta como ensinar a partir da língua do aluno, de modo a usar ao máximo as possibilidades existentes no programa e currículo do ensino bilingue para que os alunos obtenham um bom aproveita | No. 3 Não perder a língua materna - a continuação de ensino bilingue no 2º e 3º ciclo. A tarefa consiste em considerar como manter o uso da língua materna e Ensino Bilingue no 2º e 3º ciclo do Ensino Primário. |
| Planos temáticos e planos de aulas de Ensino Bilingue para Ensino Primário |   | No. 1 Produção de materiais didácticos a usar para métodos seleccionados A experiência consiste em elaborar e produzir materiais didácticos para alguns métodos seleccionados. | No. 2 Elaboração de um plano analítico para uma unidade temática no Ensino Bilingue A tarefa consiste em elaborar um plano analítico para uma unidade temática no Ensino Bilingue e explicar como pode ser partilhado com os alunos. | No. 3 O plano pertence aos alunos - elaboração de uma série de planos de aula a partilhar com os alunos A tarefa consiste em elaborar uma série de planos de aula em Educação Bilingue e explicar como podem ser partilhados com os alunos. |
| Envolvimento da língua materna no Ensino Secundário como medida de melhorar a leitura e a escrita |   | No. 1 Envolvimento da língua materna no Ensino Secundário como medida de melhorar a leitura e a escrita A tarefa consiste em considerar como o envolvimento da língua materna pode ajudar a ultrapassar dificuldades na língua portuguesa no nível secundário. |
| Conclusão do módulo |   | |
| Ano 2 - P04 - Domínio do Mundo Material I |   | 1. Preparando-se |   | No. 1 “Domínio do Mundo Material” no primeiro ano O objectivo do curso é compreender porque “Domínio do Mundo Material” é no mesmo tempo uma disciplina e um tema de âncora na vossa formação, tomar conta do campo DMM para esse, e conhecer e discutir as formas possíveis do exame desta disciplina no primeiro ano. | No. 2 A pesquisa-acção: elementos metodológicos básicos para aplicar no trabalho de campo machimbombando O curso consiste em compreender a aplicação dos componentes básicos metodológicos da pesquisa-acção no trabalho de campo durante o período da viagem. | No. 3 O Machimbombo A tarefa consiste em conhecer noções básicos do motor, e componentes do sistema de transmissão, localizar o sistema eléctrico e por fim conhecer as exigências para ser um bom motorista dos nossos machimbombos da OWU. |
| 2. Machimbombando. |   | No. 1 A pesquisa-acção: elementos metodológicos básicos para aplicar no trabalho de campo machimbombando (cont.) O curso consiste em compreender a aplicação dos componentes básicos metodológicos da pesquisa-acção no trabalho de campo, a realizar durante o período da viagem. | No. 2 O Machimbombo (cont.) A tarefa consiste em conhecer noções básicos do motor, e componentes do sistema de transmissão, localizar o sistema eléctrico e por fim conhecer as exigências para ser um bom motorista dos nossos machimbombos da OWU. |
| 3. Problemas planetários. |   | No. 1 Explicando o aquecimento global A experiência consiste em explicar o fenómeno do aquecimento global a várias pessoas. | No. 2 O que é ecologia? O curso trata do conceito de ecologia, da sua importância e dos princípios do pensamento ecológico. | No. 3 Água é vida A tarefa consiste em conhecer a problemática acerca da água doce no mundo, e conhecer alguns exemplos de luta pela água doce. | No. 4 Plástico: de problema para solução A experiência consiste em investigar o problema mundial da poluição por plástico e investigar possíveis soluções. |
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| Ano 2 - P04 - Moçambique Contemporâneo I |   | 1. Introdução à Disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina O curso objectiva iniciar a disciplina Moçambique Contemporâneo I, conhecer o respectivo campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Recursos naturais e infra-estruturas em Moçambique |   | No. 1 O que são recursos naturais? A tarefa consiste em, entender o conceito de recursos naturais, e o seu papel no mundo capitalista. | No. 2 Recursos naturais e infra-estruturas em Moçambique O curso objectiva conhecer e discutir o papel dos recursos naturais para a economia de Moçambique. | No. 3 Os grandes avanços desde a independência A tarefa consiste em fazer um levantamento dos avanços em Moçambique desde a independência em termos económicos e sociais. | No. 4 As infra-estruturas de Moçambique A tarefa consiste em entender o conceito de infra-estrutura, e comparar as infra-estrutras de Moçambique com as de um país rico na Europa. |
| 3. Classes sociais nas comunidades moçambicanas |   | No. 1 Ciências Sociais A tarefa consiste em entender o objecto das ciências sociais, e entender e discutir o seu contributo para as nossas comunidades. | No. 2 Grupos sociais e comunidades A tarefa consiste em identificar os grupos sociais que podemos encontrar dentro das nossas comunidades e avaliar a realidade de cada um. | No. 3 O dia-a-dia nas zonas urbanas e rurais A experiência consiste em visitar e viver numa zona rural como urbana, e fazer uma análise do modo de vida em cada uma delas. | No. 4 Relações do género e estrutura familiar O curso objectiva conhecer e debater as relações do género e a estrutura familiar Moçambique contemporâneo. | No. 5 Tradições e modernização A tarefa consiste em identificar as tradições existentes no nosso país, e discutir como a sua continuação é ameaçada pela modernização trazida pela globalização. |
| 4. Questões do meio ambiente |   | No. 1 Aquecimento global em Moçambique A tarefa consiste em reforçar os conhecimentos sobre o aquecimento global, e compreender o seu impacto no nosso país. | No. 2 A falta de atitudes ecológicas no nosso país A experiência consiste em identificar os aspectos negativos trazidos pela falta de atitudes ecológicas em Moçambique, e propor soluções a curto prazo. | No. 3 Como proteger o meio ambiente O curso objectiva identificar as boas e necessárias acções para proteger o meio ambiente, em Moçambique e no mundo. | No. 4 Debate com a comunidade A experiência consiste em criar um debate na comunidade sobre assunto ambiental ou sanitário. | No. 5 Acção comunitária A experiência consiste em identificar um problema possível de resolver e desenvolver uma acção na comunidade, com o grupo alvo. |
| 5. Educação e formação |   | No. 1 A diferença entre educação e formação A tarefa objectiva saber diferenciar os conceitos de educação e formação, e detalhar a sua importância. | No. 2 A importância da educação nos tempos de Samora A experiência consiste em entrevistar algumas individualidades que estudaram no tempo do Samora Machel e colher as suas lembranças acerca disso. | No. 3 Educação nos dias de hoje O curso objectiva analisar a educação atualmente, e olhando para o passado descrever a diferença acerca disso entre os dois tempos. | No. 4 Como ensinar sobre questões actuais O curso objectiva discutir como o professor pode abrir a visão dos seus estudantes/alunos para compreensão e engajamento em questões de importância nacional e local. | No. 5 Aula sobre questão nacional A experiência consiste em dar uma aula falando sobre uma questão considerada nacional. |
| 6. Exame |   | No. 6 Relatório A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina elaborando um relatório sobre um tópico pesquisado relacionado a Moçambique nos dias actuais. |
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| Ano 2 - P05 - História do Mundo II |   | 1. Introdução a Disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento das intenções e exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. História |   | No. 1 História como produto de realpolitik. O curso consiste em caracterizar a História como produto de realpolitik. | No. 2 Ficção histórica como ferramenta motivadora O curso consiste em discutir como o professor pode usar a ficção histórica para tornar o seu ensino mais inspirador para os seus alunos e debater o fenómeno de que ficção histórica é usada para falsificar a história e o que o professor pode fazer para evitar a falsificação da história. | No. 3 História como produto de realpolitik. O curso consiste em caracterizar a História como produto de realpolitik. | No. 4 Ficção histórica como ferramenta motivadora O curso consiste em discutir como o professor pode usar a ficção histórica para tornar o seu ensino mais inspirador para os seus alunos e debater o fenómeno de que ficção histórica é usada para falsificar a história e o que o professor pode fazer para evitar a falsificação da história. |
| 3. Criar História |   | No. 1 Quem cria história? A tarefa consiste em discutir as ideias da história, entender quem cria a história e de tomar posição sobre ser criador de história ou não. | No. 2 Importância cultural da história A tarefa consiste em discutir a importância cultural da história. | No. 3 Importância da compreensão da história A tarefa consiste em explicar o quão importante é ter domínio da história do mundo. |
| 4. Fontes históricas |   | No. 1 Como aplicar métodos A experiência consiste em aprender como aplicar métodos científicos em fontes históricas. | No. 2 Historiadores e visões históricas e filosóficas e atitudes políticas. O curso consiste em estudar o trabalho de historiadores e criar conhecimento das visões históricas e filosóficas e das atitudes políticas representadas. | No. 3 História na construção de uma sociedade democrática moderna A tarefa consiste em construir um pensamento sobre o contributo da História na construção de uma sociedade democrática moderna. |
| 5. Pesquisa e ensino |   | No. 1 Entrevistas com pessoas que criam história A experiência consiste em entrevistar pessoas que fazem parte ou são relacionadas com tempos e eventos históricos. | No. 2 Ensinar história A experiência consiste em criar um espaço académico, onde irá ensinar assuntos sobre a história. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, que consiste num exame oral a partir de um sorteio entre dois sinopses preparados. |
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| Ano 2 - P06 - Mozambique Contemporaneo II |   | 1. Período 6 |   | No. 1 A História de Moçambique A experiência consiste em investigar e discutir a história de Moçambique a partir de vários pontos de vista. | No. 2 A geografia nova aplicada a Moçambique O objectivo do curso é aplicar a geografia nova a Moçambique e observar e explicar diferenças com a geografia tradicional. | No. 3 Investigação e acção educacional A tarefa consiste em investigar as condições de vida nas zonas rurais e peri-urbanas, para depois fazer uma acção junto com uma comunidade para melhorar uma situação educacional. | No. 4 Exame escrito e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e realizar o exame escrito a partir do relatório final da disciplina. |
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| Ano 2 - P06 - Ensino Superior em Moçambique |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O objectivo do curso é conhecer o campo DMM da disciplina, e fazer um bom plano para o desenvolvimento do vosso trabalho com esta disciplina. |
| 2. O ensino superior nos países do Sul |   | No. 1 2. O ensino superior nos países do Sul A tarefa consiste em compreender a história das universidades, o seu dilema de hoje, e indicar caminhos para o seu futuro com base no documento “A universidade numa encruzilhada”. | No. 2 Educação Superior em países do Sul O objectivo do curso consiste em compreender o significado da educação superior como força social decisiva no mundo actual a partir da experiência social dos países do Sul. |
| 3. A vossa pesquisa sobre o Ensino Superior em Moçambique |   | No. 1 Pesquisando o Ensino Superior em Moçambique A experiência consiste em escolher um tema do Ensino Superior em Moçambique, e pesquisar este tema. |
| 4. Debate sobre Moçambique e o Mundo e o Mundo a partir de intelectuais da primeira água |   | No. 1 Intelectuais Moçambicanos falam sobre seu país A experiência consiste em localizar intelectuais moçambicanos para visitarem o ISET - One World ou, de outras formas, falarem sobre o seu país e sobre o que se deve fazer. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame da disciplina A tarefa consiste em fazer o exame da disciplina, escrito e elaborado em forma de um ensaio académico. |
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| Ano 2 - P07 - O Futuro de Moçambique |   | Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em estudar o campo DMM deste módulo, e fazer um bom plano que garanta o avanço no módulo. |
| Produção, economia e política no futuro de Moçambique. |   | No. 1 Três mega-projectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras A tarefa é estudar três megaprojectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras – daqui a 10, 20 e 30 anos. | No. 2 Futuras necessidades de energia e água em Moçambique A tarefa consiste em verificar futuras necessidades de energia na forma de electricidade, e água potável e canalizada em Moçambique. | No. 3 Políticas do Governo para o desenvolvimento dos Pobres A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas do governo moçambicano para o desenvolvimento dos Pobres e as suas comunidades. | No. 4 O futuro da economia de Moçambique e as suas implicações políticas. A tarefa consiste em reflectir sobre o futuro da economia de Moçambique, as suas implicações políticas e a influência dos países ocidentais na economia do país. |
| Exploração de recursos naturais e territórios no futuro |   | No. 1 Investimentos estrangeiros - esgotando ou acumulando riquezas em Moçambique? A tarefa consiste em analisar se os investimentos estrangeiros estão esgotando ou acumulando riquezas no país. |
| As condições de vida no futuro em Moçambique |   | No. 1 Ocupando todos os jovens para um maior desenvolvimento do país A tarefa consiste em investigar como Moçambique pode conseguir ocupar todos os seus jovens para um maior desenvolvimento do país e dos seus habitantes. | No. 2 As crianças e a criação do futuro A tarefa consiste em deliberar que papel as crianças de Moçambique podem e devem ser atribuídas para o seu desempenho na criação do futuro. |
| Mocambique mundo futuro |   | No. 1 Moçambique um país do Terceiro Mundo A tarefa consiste em definir e explicar Moçambique como um país do Terceiro Mundo e fazer uma explicação detalhada sobre a forma como é possível alterar esta situação. |
| Procurando solucoes |   | No. 1 Ensaio sobre a produção de alimentos em Moçambique A tarefa consiste, a partir de uma análise da produção de alimentos em Moçambique, escrever um ensaio sobre a forma como você acha como a produção alimentar ao longo prazo deve avançar. | No. 2 Moçambique num desenvolvimento de adaptação e mitigação às mudanças climáticas A tarefa consiste em fazer uma lista de acções necessárias para que Moçambique enfrente as mudanças climáticas, e começar a implementar uma dessas. | No. 3 ISET One World num desenvolvimento de adaptação e mitigação às mudanças climáticas (II) A experiência é continuar a colocar ISET One World e seus arredores num desenvolvimento abrangente para enfrentar as mudanças climáticas, implementando acções envolvendo a população nas decisões. |
| Dados estatisticos projeccoes |   | No. 1 Dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique A tarefa consiste em analisar dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique feitas por instituições e organizações africanas e internacionais. |
| Debatendo futuro Mocambique |   | No. 1 O futuro sistema educacional de Moçambique A tarefa consiste em reflectir sobre o futuro do sistema educacional de Moçambique, e como pode influenciá-lo. | No. 2 O Futuro de Moçambique apresentado em palestra e debate A tarefa consiste em convidar uma audiência para ouvir palestras sobre o futuro de Moçambique, terminando a sessão com um debate comum. | No. 3 25 Moçambicanos sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique A tarefa consiste em entrar em diálogo com 25 moçambicanos de diferentes lugares da sociedade sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique, e extrair o que vocês podem concluir sobre isso. | No. 4 Dez declarações sobre o futuro de Moçambique A tarefa consiste em produzir dez declarações sobre o futuro de Moçambique, com base no conceito do Futuro Aberto. | No. 5 Dando aulas sobre grandes questões para Moçambique e seu futuro A tarefa consiste em convidar ou visitar algumas turmas nas escolas para dar aulas sobre grandes questões de Moçambique e sobre o futuro. | No. 6 O Futuro de Moçambique- e o meu A tarefa é experimentalmente, pensar na forma como o futuro de Moçambique influenciará o seu próprio futuro. |
| Exame |   | No. 1 Ensaio e exame A tarefa consiste em escrever um ensaio relacionado ao futuro de Moçambique, e depois fazer o exame oral, no qual você apresenta e defende o seu ensaio e entra em debate com o júri de exame. |
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| Ano 2 - P07 - Sociologia da Educação |   | Sociologia como ciência e Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução à disciplina O objectivo do curso é conhecer as exigências da disciplina, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta o avanço na disciplina. | No. 2 A Sociologia como uma ciência A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da sociologia nas principais formulações, a partir de Durkheim, e a sua relação com outras ciências e disciplinas de conhecimento. | No. 3 Sociedade de classes e o Estado O objectivo do curso é compreender a estrutura das classes sociais, as suas relações e o papel do Estado na sociedade de classes. | No. 4 A escola e o sistema educacional como parte do aparelho ideológico do Estado A tarefa consiste em analisar como a escola e o sistema educacional constituem parte do aparelho ideológico do Estado para garantir a ordem existente na sociedade, para além de apresentar exemplos. | No. 5 A Sociologia na educação: uma ferramenta para mudar o mundo? A tarefa consiste em compreender vários autores que versam sobre como usar a Sociologia e os seus métodos na educação para a produção de mudanças na sociedade, e tomar uma posição. | No. 6 Movimentos sociais na educação e as suas origens O objectivo do curso ]e conhecer as causas principais do nascimento de importantes movimentos sociais no mundo originados no sector da educação. | No. 7 Precisamos de um "Outro tipo de escola" na sociedade? A tarefa consiste em preparar e realizar um bom debate sobre se há necessidade de criar um "Outro tipo de escola" e um "Outro tipo de professor" na sociedade e tomar uma posição. | No. 8 A sua conclusão. Que considerações a reter? A experiência consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados na disciplina e tomar uma posição. | No. 9 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral da disciplina, que tome como ponto de partida do artigo produzido durante o desenvolvimento da experiência anterior. |
| Exame |   | No. 1 Sociologia de educacao Exame Responda atentamente as questões que se seguem, tendo em conta o arsenal teórico e prático adquiridos durante as aulas de sociologia da educação. |
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| Ano 2 - P07 - Comunicação Pública |   | Preparações para Trazendo-O ao Público |   | No. 1 Aprender a fazer um layout A tarefa é aprender a fazer um layout para um jornal, um cartaz, um panfleto ou um boletim informativo. |
| Trando-O ao Públicoze |   | No. 1 Um artigo para um jornal sobre “A Seguir em Moçambique” A tarefa é escrever um artigo para um jornal sobre “A Seguir em Moçambique” a cada quinze dias e apresentá-lo ao público. | No. 2 Uma multidão de métodos e meios de ensino para combater o analfabetismo de adultos A tarefa é sugerir uma multidão de métodos e meios de ensino para melhorar o resultado da alfabetização de adultos em Moçambique, publicando-os num boletim informativo. | No. 3 O produto final do período A tarefa é de produzir e divulgar o produto final do período. |
| Exame |   | No. 1 Exame da disciplina Comunicação Pública A tarefa consiste em preparar e fazer o exame da disciplina |
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| Ano 2 - P08 - Pedagogia do Ensino de adultos |   | 1 Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução ao módulo O objectivo do curso é compreender o conteúdo da disciplina, o que se espera que estude nas secções, fazer um plano dos seus estudos através da análise do campo DMM da disciplina. |
| S2 As principais teorias da alfabetização |   | No. 1 A relevância da pedagogia de Paulo Freire hoje O curso consiste em compreender e conhecer a relevância da pedagogia de Paulo Freire e quão eficaz é hoje a sua pedagogia para a alfabetização. | No. 2 Alfabetização em Moçambique baseada em teorias conhecidas. A experiência consiste em obter uma compreensão mais profunda sobre como intensificar a alfabetização em Moçambique com base em teorias conhecidas e como essas teorias conhecidas desempenham um papel no ensino e na aprendizagem. | No. 3 O que significa ser alfabetizado e analfabeto? Estatísticas em comparação com outros países da região da SADC A tarefa consiste em compreender a diferença entre literacia e analfabetismo, conhecer o que significa ser alfabetizado e analfabeto e ter uma visão mais atenta das estatísticas em comparação com outros países da região da SADC. | No. 4 Teorias da alfabetização em uso em Moçambique e suas implicações no processo de ensino e aprendizagem. A tarefa consiste em compreender as principais teorias de alfabetização em uso em Moçambique, as implicações que as teorias têm no ensino e na aprendizagem e no estudo da base científica dessas teorias. |
| S3 Pedagogia vs Andragogia |   | No. 1 Os princípios pedagógicos e andragógicos. A tarefa consiste em compreender os princípios da pedagogia e da andragogia diferenciar as duas correntes e trazer uma relação sobre como desempenham um papel na alfabetização. | No. 2 Grundtvig e o pensamento político-pedagógico freireano A tarefa consiste em conhecer os dois grandes educadores Grundtvig e Paulo Freire, o seu pensamento político-pedagógico e a aplicação das suas teorias no sistema educativo de hoje. | No. 3 C3 Educação de Adultos; aos olhos da UNESCO e das Organizações Internacionais O curso consiste em compreender a posição da UNESCO e das Organizações Internacionais na promoção da Educação de Adultos nos países em desenvolvimento. | No. 4 Porquê promover a Educação de Adultos em comunidades vulneráveis. A experiência consiste em compreender os princípios da pedagogia e da andragogia diferenciar as duas correntes e trazer uma relação sobre como desempenham um papel na alfabetização. |
| S4 Práticas andragógicas na comunidade |   | No. 1 Educação cívica; direito a todos. A tarefa consiste em compreender o direito à educação cívica, porque é que os educadores de adultos devem apoiar este direito e como é que este direito deve ser protegido. | No. 2 Ensino da língua materna ou ensino bilingue ou ensino em português - o que funciona? A tarefa consiste em compreender a melhor forma de alcançar uma boa alfabetização na educação de adultos e nas línguas utilizadas para assegurar um ensino e uma aprendizagem eficazes. | No. 3 Reflectir o papel do educador de adultos e do educando adultos. A experiência consiste em investigar o papel do educador adulto e do aprendiz adulto sobre como a educação de adultos deve ser realizada, que tipo de teorias pedagógicas devem ser utilizadas e como fazer da educação de adultos um projecto bem-sucedido nas comunidades. | No. 4 Exame do povo A tarefa consiste na realização de um exame do povo na comunidade com base na sua experiência e no relatório que fez após a realização de algumas investigações que reflectem o papel do educador de adultos e do aluno adulto na educação de adultos. |
| S5 Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste na realização de um exame do povo na comunidade com base na sua experiência e no relatório que fez após a realização de algumas investigações que reflectem o papel do educador de adultos e do aluno adulto na educação de adultos. |
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| Ano 2 - P08 - Domínio do Mundo Material III |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento dos objectivos e exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um bom plano de trabalho para esta disciplina |
| 2. Mundo material |   | No. 1 Manutenção escolar O curso consiste em criar conhecimento da variedade e dimensão da manutenção escolar e de como está feita na prática, especialmente em termos de planificação e organização. | No. 2 Interesse pessoal A experiência consiste em demonstrar interesse pessoal em envolver-se em assuntos técnicos de forma prática. | No. 3 Mundo material A tarefa consiste em obter domínio do conceito do mundo material e reflectir sobre como se manifesta na sua realidade e a sua importância para o processo de ensino e aprendizagem. | No. 4 A ciência e o funcionamento das técnicas A tarefa consiste em aprender qual é a diferença entre ciência e técnicas e detalhar as funções de cada uma delas. |
| 3. Ciência e Tecnologia |   | No. 1 Habilidades em tecnologia O curso consiste em discutir a importância de possuir habilidades em tecnologias e o que isto pode significar para o mundo de hoje. | No. 2 Como funciona? A tarefa consiste em estudar e explicar produtos técnicos como um autocarro, um computador, uma bomba, um sistema de irrigação ou de esgoto, uma rebarbadora, uma máquina de lavar | No. 3 Experimentos científicos A experiência consiste em discutir como fazer experimentos científicos e fazer um experimento científico. | No. 4 Exame A tarefa consiste em realizar o exame oral da disciplina, no qual o estudante mostra algumas das habilidades e/ou técnicas aprendidas durante o seu trabalho com a disciplina. |
| 4. Exame |
| Ano 2 - P09 - A Pedagogia do ISET - One World |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento dos objectivos e exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um bom plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Pedagogia do ISET-One World |   | No. 1 Ideias pedagógicas práticas O curso consiste em adquirir conhecimento solido das ideias pedagógicas práticas e saber definir a pedagogia do ISET – One World | No. 2 Maiores teorias A tarefa consiste em estudar e relacionar a pedagogia do ISET-One World com as maiores teorias pedagógicas | No. 3 Aprendizagem colectiva A tarefa consiste em tornar-se capaz de usar a pedagogia do ISET – One World, desenvolvendo a capacidade de convivência e trabalho colectivo | No. 4 Tradição pedagógica O curso consiste em discutir a pedagogia do ISET-One World, no contexto de tradição pedagógica: quais são os antecedentes, e como está relacionado com as filosofias pedagógicas contemporâneas. | No. 5 Invenções pedagógicas A tarefa consiste em obter uma visão sobre inovações e invenções dentro da pedagogia do ISET-One World, e exemplos de ideias pedagógicas e movimentos que são o contrário da pedagogia do ISET-One World |
| 3. Teorias pedagógicas |   | No. 1 Métodos da pedagogia comparativa A tarefa consiste em estudar as vantagens e desvantagens do método comparativo no processo de ensino e aprendizagem. | No. 2 Pedagogia progressista A tarefa consiste em tomar uma posição pessoal no que constitui uma pedagogia progressiva e uma didáctica efectiva. |
| 4. Processo de Aprendizagem |   | No. 1 Teoria e Prática O curso consiste em aprender a considerar a teoria e a prática como fundamentos da ciência e como elementos necessários da didática. | No. 2 Ensino e Aprendizagem A experiência consiste em criar conhecimento sobre o ensino e aprendizagem dentro de um contexto das circunstâncias e de desenvolvimento nacional e global. | No. 3 Realidade política A tarefa consiste em estudar e explicar a realidade política da sociedade e da profissão de professorado e a importância da atitude para o trabalho do professor. | No. 4 Inclusão e exclusão A tarefa consiste em discutir a situação de aprendizagem caracterizada por inclusão ou exclusão. | No. 5 Liberdades pedagógicas A experiência consiste em debater a liberdade ou opressão, no contexto pedagógico de internatos bem como instituições de ensino não residenciais. |
| 5. Ética do Professor |   | No. 1 Humanismo do Professor A tarefa consiste em discutir que a qualidade do professor de ser solidário com os vulneráveis é um imperativo ético para o professor. | No. 2 Estudante como ser humano A tarefa consiste em obter uma visão do que significa, o professor estar aberto para escutar os estudantes, trabalhando lado a lado com eles e assegurando a sua aprendizagem. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em elaborar o exame escrito, com a modalidade de um relatório, apresentando a visão pessoal do estudante sobre a pedagogia do ISET-One World. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, apresentando e explicando o produto do exame escrito. |
| VELHO |   | No. 1 no primeiro ano O objectivo do curso | No. 1 A A tarefa | No. 1 Pesquisando A experiência | No. 2 O O curso | No. 2 Edu O objectivo | No. 3 O A tarefa | No. 3 Á A | No. 3 B A tarefa | No. 4 C A | No. 4 D A | No. 21 E A tarefa. | No. 24 Q A tarefa |
| VELHO |   | |
| Ano 3 - P09 - Ciência da Doutrina do Método Moderno de Ensinar e Aprender. |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 1. Introdução à disciplina O curso consiste em iniciar a disciplina de Ciência da Doutrina do Método Moderno de Ensinar e Aprender, criar conhecimento do seu campo, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina | No. 2 Origem científica da DMM A tarefa consiste em estudar e explicar a origem científica e o papel da doutrina do método moderno de ensinar e aprender. |
| 2. DMM como método nas principais teorias pedagógicas |   | No. 1 Ciência da DMM como disciplina dentro da didáctica geral O curso consiste em estudar e discutir porque a Ciência da DMM enquadre-se como uma disciplina dentro da didáctica geral. | No. 2 Teorias pedagógicas relevantes para a DMM A tarefa consiste em pesquisar e debater as teorias pedagógicas relevantes para o DMM e como DMM pode ser integrado nessas teorias. | No. 3 Aprendizagem como um fenómeno individual e colectivo O curso consiste em verificar, através de exemplos, que aprendizagem é um fenómeno individual e colectivo. | No. 4 Dialéctica entre indivíduos e grupos A tarefa consiste em criar compreensão de que a dialéctica entre indivíduos e grupos é pré-condição para a construção de novas ideias e novos conhecimentos e para um bom proveito do aprendizado. | No. 5 Dialéctica entre professor e alunos A tarefa consiste em verificar, através de exemplos, que a dialéctica entre o professor e o aluno constitui o princípio de aprendizado para o aluno tanto como o do professor. |
| 3. Componentes da DMM e as suas interdependências |   | No. 1 Software da DMM O curso consiste em conhecer o software da DMM, a sua estrutura e seu uso para um aprendizado da vida toda. | No. 2 Produção de uma tarefa de Estudo, um Curso e uma Experiência A experiência consiste em aprender os passos na produção de uma tarefa de estudos, um curso e uma experiência, e aplica-los na produção de um destes três tipos de unidades DMM. | No. 3 Base de dados da Pedagogia do ISET-One World A tarefa consiste em conhecer a base de dados da Pedagogia do ISET-One World de A até Z como uma componente da DMM. | No. 4 Como usar DMM progressivamente? A experiência consiste em criar um debate sobre como usar a DMM progressivamente como ferramenta de aprendizagem. |
| 4. Aspectos técnicos de DMM e certas formas de e-learning |   | No. 1 E-learning A tarefa consiste em pesquisar sobre certas formas de e-learning como parte dos aspectos técnicos e relevantes para o DMM. | No. 2 Ensino à distância do ISET – One World O curso consiste em estudar e compreender o sistema de aprendizagem do ensino a distância do ISET-One World e o seu website, como ferramenta para a autodidáctica do estudante. | No. 3 DMM e Sistema Nacional da Educação A tarefa consiste em pesquisar e avaliar como o DMM pode funcionar em todos níveis do Sistema Nacional da Educação |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame oral. A tarefa do exame oral consiste em analisar um curso, uma experiência, uma tarefa de estudo ou uma secção dentro de DMM ou mostrar como usar as diferentes características do banco de dados de DMM e ser capaz de explicar a sua importância no processo de ensino e aprendizagem. |
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| Ano 3 - P10 - História da Pedagogia |   | 1. Introdução a Disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina e elaboração de um plano O curso consiste na introdução da disciplina, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento da disciplina. |
| 2. O pensamento pedagógico ao longo da história |   | No. 1 O pensamento pedagógico antes e durante o tempo medieval O curso tem objectivo fazer um estudo sobre o pensamento pedagogico antes e durante o tempo medievel . | No. 2 O pensamento pedagógico renascentista A tarefa consiste em estudar o pensamento pedagógico renascentista | No. 3 O nascimento do pensamento pedagógico moderno A experiencia consiste em pesquisar o nascimento do pensamento pedagógico moderno e compreender o seu objectivo. | No. 4 O pensamento pedagógico iluminista O objectivo do curso é pesquisar o pensamento pedagógico iluminista. | No. 5 O pensamento pedagógico positivista A tarefa consiste em estudar e perceber o pensamento pedagógico positivista. | No. 6 O pensamento pedagógico socialista A tarefa consiste estudar e compreender o pensamento pedagógico socialista | No. 7 O pensamento pedagógico da Escola Nova A Experiência consiste em pesquisar e compreender pensamento pedagógico da Escola Nova | No. 8 O pensamento pedagógico antiautoritário A tarefa consiste em pesquisar o pensamento autiautoritario e compreender os seus objectivos. | No. 9 O pensamento pedagógico crítico A tarefa consiste em estudar e explicar o pensamento pedagogico critico. | No. 10 O pensamento pedagógico do terceiro mundo incl. África A experiência consiste em pesquisar o pensamento pedagogico do terceiro mundo incluido a África. | No. 11 A escola colonial: aprendizagem mecânica como método e as suas consequências. A tarefa consiste em estudar A escola colonial e compreender as suas ideologias de ensino. |
| 3. O pensamento pedagogico de alguns grandes Educadores |   | No. 1 Sócrates, Confúcio O objectivo do curso é aprender acerca de aprendizagem mecâcanica como método e as suas consequências. | No. 2 Coménio, Jean-Jaques Rousseau A tarefa consiste em pesquisar e aprender as ideias pedagogicas de Coménio, Jean-Jaques Rousseau | No. 3 Piaget, Vygotsky A tarefa consiste em estudar o impacto do Piaget, Vygotsky na pedagogia. | No. 4 John Dewey, Anton Makarenko O objectivo do curso é compreender a pedagogia do John Dewey, Anton Makarenko. | No. 5 Célestin Freinet, Rudolph Steiner, Maria Montessori A tarefa consiste em pesquisar e compreender a ideologia sobre a pedagogia de Célestin Freinet, Rudolph Steiner, Maria Montessori. | No. 6 Ivan Illich, Paulo Freire A experiência consiste em estudar e compreender a pedagogia de Ivan Illich, Paulo Freire com suas ideologias. | No. 7 Jacques Delors, Philippe Perrenoud e Edgar Morin. A tarefa consite em conhecer o objectivo da pedagogia de Jacques Delors, Philippe Perrenoud e Edgar Morin. |
| 4. Exame |   | No. 1 Elaboração de um Projecto O exame consiste na elaboração de um ensaio sobre um tema dado com prazo de uma semana. |
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| Ano 3 - P11 - Políticas e Práticas Educacionais |   | S1 A paisagem das escolas em África |   | No. 1 Introdução à disciplina O objectivo do curso consiste em compreender a visão geral dos tópicos da disciplina e os objectivos em geral, conhecer o campo DMM, assegurar o planeamento, tendo em conta as exigências actuais na área educacional do panorama escolar em África. | No. 2 Para que serve a Educação e por que aprender? A tarefa consiste em discutir e compreender o cerne da educação e a sua necessidade para se chegar a uma compreensão holística da realidade. | No. 3 Transições educativas em África; Passado, presente e futuro A tarefa consiste em compreender as transições educativas que aconteceram em África; fazer uma comparação do passado, presente e futuro. | No. 4 A pobreza do analfabetismo; o papel das línguas locais no processo de ensino e aprendizagem O objectivo do curso consiste em compreender porque é que África é analfabeta, como é que o analfabetismo afecta o progresso do continente e que papel têm as línguas locais no processo de ensino e aprendizagem com exemplos de países dentro de África. | No. 5 A base da Educação e desenvolvimentos educacionais em Moçambique A experiência consiste em discutir, compreender a base da educação em África, os desenvolvimentos educacionais e a forma como o progresso deve ser mantido. |
| S2 Política e Organização da Educação Básica em Moçambique |   | No. 1 Políticas educativas em Moçambique A tarefa consiste em estudar e compreender as políticas educativas em Moçambique e como as políticas podem ser relacionadas com as políticas educativas de outros países em África. | No. 2 Políticas e educação em Moçambique O curso consiste em aprender como a política afecta o sistema educacional em Moçambique e qual é a relação entre política e educação. | No. 3 Educação para todos; responsabilidade para com todos A tarefa consiste em compreender a responsabilidade que todas as pessoas têm no processo educativo do Estado e do seu cidadão, a inclusão da educação para todos e a melhor forma de a implementar. | No. 4 As escolas são um serviço para a comunidade A experiência consiste em compreender o impacto que as escolas têm nas comunidades e como as escolas prestam um bom serviço à comunidade e como a comunidade é um campo de formação para os alunos nas escolas. | No. 5 O envolvimento das Organizações de Desenvolvimento no desenvolvimento educacional em Moçambique A tarefa consiste em compreender e estudar as organizações de desenvolvimento em Moçambique e o seu envolvimento no desenvolvimento educacional. |
| S3 A influência do Banco Mundial e outras organizações internacionais |   | No. 1 O Banco Mundial e outras Organizações Internacionais? A experiência consiste em realização de algumas entrevistas com pessoas relativas ao Banco Mundial e às Organizações Internacionais. | No. 2 A armadilha da dívida e a estagnação da Educação A tarefa consiste em compreender a armadilha da dívida que os países em desenvolvimento se envolvem e como essas armadilhas da dívida afectam a progressão literária de um Estado. | No. 3 As Organizações Internacionais, o que as pessoas precisam e o futuro de Moçambique A tarefa consiste em compreender as organizações internacionais, o que o povo necessita e o futuro de Moçambique na perspectiva da educação. | No. 4 Estrategizar e reflectir sobre as alternativas A tarefa consiste em estudar estratégias e traçar as formas de implementação das alternativas disponíveis no sistema de educação em Moçambique. |
| S4 A filosofia e prática das 400 Escolas |   | No. 1 O programa e Currículo do DNS A tarefa consiste em explicar o programa do DNS, como o currículo é integrado no programa e como o programa apoia os estudantes a tornarem-se professores habilidosos e empenhados, prontos a enfrentar múltiplos desafios. | No. 2 O programa e currículo do ISET-One World em relação aos princípios pedagógicos A tarefa consiste em explicar o programa do ISET-One World, como o currículo é integrado no programa e como o programa apoia os estudantes a serem pensadores criativos, filosóficos e práticos na resolução de diferentes problemas. | No. 3 A filosofia das 400 Escolas Primárias e o seu impacto nas escolas A tarefa consiste em analisar como o programa das 400 escolas cobre o currículo do ensino básico, e como o programa apoia os estudantes a tornarem-se cidadãos activos, preparados para mudar o mundo para melhor. |
| S5 Exame |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, que consiste numa apresentação do que aprendeu ao longo da disciplina Políticas e práticas educacionais em Moçambique. |
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| Ano 3 - P12 - Especialização II Geografia |   | Condições básicas de natureza como pré-condição da vida |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer as exigências da disciplina, compreender o campo e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. | No. 2 De novo os ciclos da natureza A tarefa é compreender a Geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos ciclos da água e do carbono estudados num período anterior | No. 3 Que afecta hoje os ecossistemas nas áreas urbanas e rurais das suas localidades? Olhe as consequências e declare o perigo. A tarefa é debater sobre o que está acontecer nas localidades rurais e urbanas e sobre as causas dos graves impactos nos ecossistemas locais. | No. 4 Recuperação do germoplasma endémico, bancos e troca de germoplasma O objectivo do curso é compreender a importância estratégica das sementes no contexto da crise alimentar global e decidir agir localmente. | No. 5 Revegetação ou reflorestação? O objectivo do curso é compreender a diferença entre revegetação e reflorestação, para agir correctamente. |
| Conceitos da Geografia |   | No. 1 O conceito do mapa e o seu uso na geografia A tarefa é estudar e compreender a importância da elaboração e do uso dos mapas na compreensão da sociedade. | No. 2 Espaço ou Território fragmentados. Onde as coisas acontecem. A tarefa é compreender, a partir de diferentes análises, a situação da geografia tradicional no ensino, que corresponde a uma fragmentação dos seus elementos. | No. 3 Os elementos físicos naturais tratados na geografia A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos físicos naturais da geografia. | No. 4 Os elementos ecológicos tratados na Geografia (biodiversidade, ecossistema, bioma, florestas, reservas... Mapas) A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos da ecologia tratados na Geografia | No. 5 Os elementos sociais tratados na Geografia, população, demografia das situações sociais e ambientais, etnias ... mapas. A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos da sociedade tratados na Geografia | No. 6 Os elementos políticos tratados na Geografia: Limites, divisão político-territorial de um país, Nação, região, cidades, metrópoles, territórios étnico A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos políticos tratados na Geografia | No. 7 Os elementos económicos tratados na Geografia: recursos naturais, sectores económicos, polos de crescimento, corredores, sistemas de transporte, produ A tarefa é compreender a geografia como o espaço onde acontecem as coisas a partir dos elementos económicos tratados na Geografia |
| Instituições e território |   | No. 1 Vida rural e Vida urbana. O objectivo do curso é compreender o alcance e os significados sociais, políticos e económicos da vida rural e urbana e as suas relações. | No. 2 Os conceitos actuais de valor na economia O objectivo do curso é compreender os conceitos actuais de valor na economia ambiental e como eles são usados pelo mercado capitalista. | No. 3 O alcance dos direitos colectivos na Constituição do nosso país O objectivo do curso é estudar e compreender os artigos da Constituição do nosso país, em referência à defesa dos direitos colectivos mediante o mecanismo da tutela e desenvolver uma rápida campanha de divulgação. | No. 4 Os direitos da natureza O objectivo do curso é estudar e compreender os processos constitucionais latino-americanos recentes, e o que a proposta de titular direitos à Mãe Terra significa para o mundo. | No. 5 Mobilizando as organizações da sociedade civil local O curso é estudar e compreender os movimentos e lutas sociais e as suas causas, e para cada estudante reflectir sobre a sua posição perante isso como professor de outro tipo. | No. 6 Os planos de ordenamento territorial O objectivo do curso é estudar e compreender o que são Planos de Ordenamento Territorial, a sua formulação, desenvolvimento, gestão, e controle, e a importância da participação cidadã e comunitária nos mesmos | No. 7 Os planos de ordenamento das bacias hidrográficas O objectivo do curso é estudar e compreender o que são os Planos de Ordenamento das Bacias Hidrográficas, os elementos na sua formulação, desenvolvimento, gestão, controle e a importância da participação do cidadão e comunidade nestas actividades. | No. 8 Os planos de ordenamento dos parques nacionais naturais O objectivo do curso é estudar e compreender o que são planos de Ordenamento dos Parques Nacionais Naturais, os elementos para a sua formulação, desenvolvimento, gestão, e controle, e entender a importância da participação cidadã e comunitária nestas actividades. | No. 9 Outros tipos de ordenamentos e regulamentos do governo. A tarefa é estudar e compreender a necessidade dos planos de ordenamento para os sectores da economia. |
| Produção agrícola orgânica como uma resposta mobilizadora nas localidades e no nível global |   | No. 1 Fazendo uma selecção de tarefas e cursos já feitos que sustentam o tema da secção A tarefa é de seleccionar tarefas e cursos já feitos que sustentam o tema da secção, compilando os numa nova tarefa com todo conteúdo relevante para o tema da secção. | No. 2 A reciclagem de Orgânicos como um sistema O objectivo do curso é entender a reciclagem de orgânicos como um sistema de produção de vida. | No. 3 Permacultura: Animais, alimentos e ambiente O objectivo do curso é compreender os elementos da Permacultura e construir um aviário de galinhas. |
| Metodologias de Geografia no Ensino Básico e Secundário |   | No. 1 As novas formas de ver a geografia e seus conceitos O objectivo do curso é conhecer e compreender as novas descobertas da ciência da geografia e a sua importância para a educação e a sociedade. | No. 2 Ensinando geografia na Escola Primária A experiência é estudar o programa de ciências sociais no ensino primário, escolher um tópico de geografia, e ensinar nisso de acordo com uma geografia dinâmica | No. 3 A geografia na Escola Secundária Geral A tarefa é estudar e pesquisar o ensino de geografia na Escola Secundária em Moçambique ao nível básico como ao nível médio, e produzir planos de aula exemplares que satisfazem exigências modernas ao ensino de geografia nestes níveis. |
| Pesquisa - Exame |   | No. 1 Pesquisa - Exame Fazer pesquisa com o tema “o espaço geográfico é o lugar onde as coisas acontecem”, e desenho do mapa correspondente de acordo com as especificações requeridas |
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| Ano 3 - P10 - Especialização II Português |   | 1 Introdução à disciplina |   | No. 1 1 Introdução à Língua Portuguesa O objectivo do curso é estudar o campo DMM da disciplina, e elaborar um plano de trabalho para essa mesma disciplina. |
| 2 Ouvir e Falar |   | No. 1 Ouvir o que está ser dito – em palavras e por corpo e mímica A tarefa é reconhecer mensagens ouvindo o que está sendo dito – em palavras, gestos, movimentos do corpo e mímica. | No. 2 A arte de falar claro e preciso A tarefa é falar de forma clara e precisa, quando se expressa falando, ao dar uma orientação, ao explicar um assunto, ao narrar um facto, ao dar recados, palestras e discursos. | No. 3 A arte de dialogar A tarefa é entender o diálogo como uma conversa entre iguais e treinar a sua capacidade de humildade, auto-confiança, compreensão, empatia, confiança, respeito e sentido positivo para estabelecer e realizar diálogos com, por exemplo, alunos, estudantes, pais e outras individualidades. | No. 4 A palavra como força de mudança A tarefa é praticar de forma especial a sua maneira de dar energia nas suas palavras nos discursos para mobilizar as pessoas à acção para criar mudanças ao melhor. |
| 3 Ler e escrever |   | No. 1 Utilização da leitura para seu próprio desenvolvimento e dos outros A tarefa é melhorar os seus métodos de leitura para informar-se, compreender, aprender novos conteúdos, para recontar e explicar aos outros. | No. 2 A escrita como acto de atingir os corações dos outros A tarefa é escrever para comunicar aos outros conteúdos, pensamentos e sentimentos de tal forma que atinja os seus corações. | No. 3 A escrita como força de mobilização sobre assuntos globais de forma científica simples. A tarefa é escrever explicando aos outros de forma científica simples sobre assuntos globais que constituem preocupação para toda a espécie humana. | No. 4 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa é escolher um dos seus relatórios e o aperfecionar com todos os seus elementos bem estruturados em que estão bem ordenados os dados e os factos com análise; análise que se suporta pelos dados e factos com conclusões e recomendações. | No. 5 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento da reflexão A tarefa é elaborar um resumo de um texto ou livro lido, como evidência da sua compreensão, e fazer a respectiva reflexão crítica apoiando-se em citações. |
| 4 O género literário a partir da literatura mundial |   | No. 1 América Latina: Eduardo Galeano, epigramas A tarefa é familiarizar-se com vários géneros da literatura mundial lendo um extracto de obras – epigramas – do escritor Uruguaio, Eduardo Galeano, e pensar sobre a riqueza das suas mensagens e importância para o mundo. | No. 2 Norte-America: Ernest Hemingway, o romance A tarefa é familiarizar-se com vários géneros da literatura mundial lendo um dos contos de Ernest Hemingway e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e sua importância para o mundo – e reflectir mais sobre as características de um conto. | No. 3 Europa: Bertolt Brecht, o drama A tarefa é familiarizar-se com vários géneros da literatura mundial lendo um extracto de um dos dramas do dramaturgo e poeta Bertolt Brecht e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e sua importância para o mundo. | No. 4 Europa: Víctor Hugo, novela ou romance A tarefa é familiarizar-se com vários géneros da literatura mundial lendo um extracto de um dos romances de Víctor Hugo e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e sua importância para o mundo. | No. 5 Japão: Poemas de Haiku (tipo de poemas curtas especiais de Japão) A tarefa é familiarizar-se com vários géneros da literatura mundial lendo poemas de Haiku do Japão e pensar sobre o estilo, a riqueza das suas mensagens e sua importância para o mundo. |
| 5 Produção literária como forma de manifestar seu clamor e seu grito |   | No. 1 Uma história, conto ou fábula, cuja temática é humanismo solidário A tarefa é criar e escrever uma história cujo conceito moral chama atenção às pessoas sobre o humanismo solidário. | No. 2 Poemas com a temática de exortação à união e igualdade entre os homens A tarefa é criar e escrever três poemas cujas mensagens exortam as pessoas a se unirem e a se relacionarem e tratarem-se como de direitos e deveres iguais. | No. 3 Texto dramático cuja temática é o combate a pobreza e ao HIV/SIDA A tarefa é criar e escrever um texto dramático para uma peça teatral que denuncia e chama atenção ao problema do HIV no mundo. |
| 6 Mecanismos linguísticos a usar para melhor a nossa língua |   | No. 1 Ouvindo a versão áudio do conto, A fogueira, do livro “Vozes Anoitecidas” de Mia Couto A tarefa é ouvir uma parte da versão áudio do livro “Vozes Anoitecidas” de Mia Couto com a mente concentrada na dicção para se inspirar a fim de melhorar sua própria pronúncia e entoação ao falar Português. | No. 2 Lendo um conto e um poema, aprestando atenção aos aspectos gráficos como parte dos textos A tarefa é ler o conto “Rosita até morrer ” de Luís Bernardo Honwana e o poema “Fábula” de José Craveirinha, com um olhar focalizado nas suas mensagens, seus aspectos gráficos, seus formatos visuais, inspirando-se nisso para melhorar seus próprios textos escritos. | No. 3 Lendo o texto “Hamina faz «hara-quiri» nos templos da Rua Araújo” de José Craveirinha A tarefa é ler o conto “Hamina «faz hara-quiri» de José Craveirinha com um olhar focalizado na sua mensagem, nas características dos parágrafos, relação entre as frases, as palavras, as sílabas até as letras– inspirando-se nisso para melhorar seus textos escritos. | No. 4 Lendo o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte A tarefa é ler o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte com um olhar focalizado na sua mensagem e nas funções dos sinais de pontuação utilizados – suas funções para uma melhor comunicação escrita – inspirando-se nisso para melhorar seus textos escritos. | No. 5 Português é diferente em diferentes partes do mundo: reflexão a partir do texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes”. A tarefa é ler o texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes” respectivamente, para entender acerca do mecanismo que levou ao surgimento das variedades do português no mundo e perceber como você contribui para isso. | No. 6 A língua portuguesa em evolução: Os Acordos Ortográficos A tarefa é ler os novos acordos ortográficos da língua portuguesa, estudando-os para traçar uma estratégia de como utilizá-los de uma forma funcional na prática, ao escrever seus textos. |
| 7 O professor liderando o processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa: ensinando nos 3 ciclos do ensino básico. |   | No. 1 Como aprender a língua portuguesa: língua estrangeira e língua segunda, na escola primária, em Moçambique e em Angola? A tarefa é traçar qual deve ser o processo de aprendizagem da língua portuguesa nas escolas primárias de Moçambique/de Angola - tendo em conta que é língua estrangeira e língua segunda para a maioria das crianças. | No. 2 Os materiais de 400 escolas para o Português no 1º Ciclo, 1ª e 2ª Classes A tarefa é ler a experiência didáctica proposta pelos materiais de 400 escolas para a língua portuguesa na 1ª e 2ª classes – para perceber outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o posicionamento do aluno na sua própria aprendizagem – e aplicar isso no trabalho com | No. 3 Os materiais de 400 escolas para o Português no 2º Ciclo, 3ª, 4ª e 5ª Classes A tarefa é ler a experiência didáctica proposta pelos materiais de 400 escolas para a língua portuguesa nas 3ª, 4ª e 5ª Classes – para perceber outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o posicionamento na sua própria aprendizagem – e aplicar isso no trabalho com os | No. 4 Os materiais de 400 Escolas para o Português no 3º Ciclo, 6ª e 7ª Classes A tarefa é ler a experiência didáctica proposta pelos materiais de 400 Escolas para a língua portuguesa nas 6ª e 7ª Classes – perceber outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o posicionamento do aluno na sua aprendizagem – e aplicar isso no trabalho com os alunos. | No. 5 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para ensino e aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa é elaborar o plano de uma das unidades de uma das classes de cada ciclo, plano de uma das aulas de cada unidade e produzir materiais didácticos dessas aulas. |
| 8 O professor liderando o processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa: ensino inicial de leitura e escrita. |   | No. 1 Ouvir/falar, ler/escrever - ouvir, falar, ler e escrever A tarefa é reconhecer as relações entre ouvir e falar, entre ler e escrever e a inter-relação entre essas quatro habilidades comunicativas: ouvir, falar, ler e escrever. | No. 2 Descobrindo a escrita: iniciação à leitura e escrita A tarefa é criar técnicas para o professor liderar as crianças no processo inicial de descoberta da leitura e escrita de acordo com as características das crianças e as realidades concretas locais. | No. 3 Avaliação: Produção de planos e materiais didácticos para ensino e aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa é elaborar plano de uma das unidades do programa de Português, 1ª Classe, iniciação à leitura e escrita, plano de uma das aulas da unidade e produzir materiais didácticos dessa aula. |
| 9 O professor liderando o processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa: Alfabetização de adultos |   | No. 1 História e evolução da alfabetização A tarefa é descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 2 Por uma aprendizagem de alfabetização de adultos centrada na vida e no mundo – o conceito de andragogia A tarefa é desenvolver têcnicas de como organizar o ensino e aprendizagem de uma alfabetização de adultos centrada na vida e no mundo – o conceito de andragogia distinguindo-a da pedagogia. | No. 3 A alfabetização de adultos para fazer face às demandas do dia-a-dia na vida – o conceito de alfabetização funcional A tarefa é criar técnicas através das quais se pratica alfabetização funcional – uma alfabetização em que a pessoa adulta se torna capaz de utilizar a leitura e a escrita para fazer frente às demandas do seu contexto social, no dia-a-dia, e usar suas habilidades para continuar aprendendo e se desenv | No. 4 Avaliação: Produção de planos e materiais didácticos para a alfabetização de adultos A tarefa é elaborar plano mensal de uma alfabetização funcional, 1º Ano, e o plano de uma das aulas desse plano e produzir materiais didácticos da aula. |
| 10 Conhecendo a história da literatura africana a através das obras de escritores moçambicanos. |   | No. 1 “O galo e o crocodilo” in Fábulas Africanas”, a oratura – mito e pensamento tradicional A tarefa é ler quatro fábulas, resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano. | No. 2 “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira (1865) – poema do 1º período da literatura moçambicana A tarefa é ler o poema “O Pescador de Moçambique” de Campos Oliveira e reconhecer na sua forma a alma africana reprimida no tempo colonial, desde as origens da permanência dos portugueses em Moçambique até 1924. | No. 3 O conto “ Indivíduo Preto” do livro Godido e outros Contos de João Dias e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos de Rui de Noronha (1946) – obras A tarefa é ler o conto “ Indivíduo Preto” do livro Godido e outros Contos de João Dias e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos de Rui de Noronha (1946) – obras do 2º período da literatura moçambicana – e reconhecer neles as marcas de uma literatura à moçambicana mas ainda atenta à t | No. 4 “Se me quiseres conhecer “ de Noémia de Sousa e “Grito Negro” de José Craveirinha – poemas do 3º período da literatura moçambicana A tarefa é ler os poemas “Sangue Negro” de Noémia de Sousa e “Grito Negro” de José Craveirinha, e reconhecer neles as marcas da identidade negra africana numa literatura moçambicana em formação intensiva e o despertar de uma consciência colectiva sob influência do neo-realismo e da negritude, | No. 5 “As mãos dos pretos” de Luís Bernardo Honwana e o poema “`Paisagem com poema em segundo plano´ e outros poemas”, de Heliodoro Baptista – obras do 4º p A tarefa é ler extractos do conto “As mãos dos pretos” de Luís Bernardo Honwana e o poema “`Paisagem com poema em segundo plano´ e outros poemas”, de Heliodoro Baptista – obras do 4º período da literatura moçambicana - reconhecer neles as marcas de uma literatura de denúncia, revolta e luta, | No. 6 “Damboia” in Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa – obra do 5º período da literatura moçambicana A tarefa é ler a narrativa “Damboia” do livro “Ualalapi”, de Ungulani Ba Ka Kossa, e reconhecer nele as marcas da consolidação e uma épica e a modernidade, a partir de 1975. | No. 7 “Cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane – compromisso e inovação A tarefa é ler o conto “Cicatrizes do Amor” de Paulina Chiziane, e reconhecer nele as marcas do compromisso e inovação. | No. 8 “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim A tarefa é ler o poema “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos e outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim e reconhecer neles as marcas da poesia moçambicana de combate, poesia pós-independência e a poesia moçambicana contemporânea. | No. 9 Avaliação, opção 1: Leitura crítica de três poemas de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa é ler três poemas de um dos escritores moçambicanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, fazer uma comparação e tirar suas conclusões. | No. 10 Avaliação, opção-2: Leitura crítica do conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção A tarefa é fazer uma leitura crítica do conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar suas conclusões. |
| 11 Avaliação final: três trabalhos de exame, língua Portuguesa- i |   | No. 1 “O galo e o crocodilo” in Fábulas Africanas”, a oratura – mito e pensamento tradicional A tarefa é ler quatro fábulas, resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano. | No. 2 “Sagrada Esperança” de Agostinho Neto A tarefa é ler três poemas do livro “Sagrada Esperança” de Agostinho Neto, e reconhecer nele o clamor da negritude, compromisso e revolução. | No. 3 O conto - “Mestre” Tamoda - do escritor Uanhenga Xitu A tarefa é ler extractos do livro “O Mestre Tamoda” de Uanhenga Xitu, e reconhecer nele as marcas da civilização do angolano pelo colonialismo e oralização do discurso literário. | No. 4 "Luanda " de Luadino vieira A tarefa é ler o trecho uma a estória, “Vavó Xixi e seu neto Zeca Santos”, do livro “Luuanda” de Luandino Vieira, e reconhecer nele a mensagem e as marcas da renovação literária. | No. 5 “Mayombe” de Pepetela A tarefa é ler um trecho do romance, “Mayombe”, de Pepetela, e reconhecer nele as marcas da história e tematização da guerra | No. 6 “Maio, Mês de Maria” de Boaventura Cardoso A tarefa é ler o ensaio sobre o romance “Maio, Mês de Maria” de Boaventura Cardoso, e, nele as marcas da renovação na continuidade, as características e funções de um ensaio. | No. 7 “Ritos de Passagem” de Ana Paula Tavares A tarefa é ler o ensaio sobre o livro poético, “Ritos de Passagem”, de Ana Paula Tavares, e reconhecer nele as marcas de uma literatura actual, contemporânea e a importância de um ensaio. | No. 8 As Aventuras de Ngunga, de Pepetela – a literatura angolana A tarefa é ler o livro, As aventuras de Ngunga”, de Pepetela”, e, através dela começar a traçar a trajectória histórica da literatura angolana. | No. 9 Avaliação, opção 1: Leitura crítica de um poema de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa é ler um poema de um dos escritores angolanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, e tirar suas conclusões. | No. 10 Avaliação, opção-2: Leitura crítica do conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção A tarefa é fazer uma leitura crítica do conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar suas conclusões. |
| 12 Escolha da especialização |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e/ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique. | No. 2 Opção-1 - De tipo projecto – exame vídeo conferência: Plano trimestral de uma classe do 1º Ciclo, 1ª ou 2ª classe, disciplina de Língua Portuguesa A tarefa é elaborar um plano trimestral detalhado para uma das classes do 1º Ciclo, 1ª ou 2ª classe, disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo das 400 escolas. | No. 3 Opção- 2 – Projecto de ensino primário – Apresentação oral: Um projecto de ensino de tipo, “Plano trimestral de uma classe do 2º Ciclo, 4ª ou 6ª class A tarefa é elaborar um projecto de ensino de tipo plano trimestral detalhado para uma das classes do 2º Ciclo, 4ª ou 6ª classe, disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo das 400 escolas. | No. 4 Opção-3 – Projecto de ensino Secundário – Apresentção oral de: Um projecto de ensino de tipo, “Plano trimestral de uma das classes do 1º Ciclo, 7ª a 9 A tarefa é elaborar um projecto de ensino de tipo plano trimestral detalhado para uma das classes do 1º Ciclo, 7ªou 9ª classe, disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo das 400 escolas. | No. 5 Opção-3 – Projecto de ensino Secundário – Apresentção oral de: Um projecto de ensino de tipo, “Plano trimestral de uma das classes do 2º Ciclo, 10ª a A tarefa é elaborar um projecto de ensino de tipo plano trimestral detalhado para uma das classes do 2º Ciclo, 10ª à 12ª classe, disciplina de Língua Portuguesa. | No. 6 Opção-4: Apresentação de : Como criair e explorar situações de comunicação oral e escrita, reais, para um ensino activo nas aulas de Língua Portuguesa A tarefa é escrever um artigo no qual apresenta ideias concretas de como criar e explorar situações de comunicação oral e escrita – reais - para um ensino activo nas aulas de Língua Portuguesa. | No. 7 Opção- 6:– Projecto de formação de professores – Apresentção oral de: Um projecto de ensino de tipo, “Plano trimestral da disciplina de Língua Portugu A tarefa é elaborar um projecto de ensino de tipo, “Plano trimestral da disciplina de Língua Portuguesa” | No. 8 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito |
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| Ano 3 - P12 - Didáctica Geral |   | 1. Introdução à Disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em iniciar a disciplina de Didáctica Geral, criar conhecimento do seu campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. As relações entre as ideias, às políticas pedagógicas e a didáctica |   | No. 1 O papel dos estudantes na planificação e implementação do processo de ensino e aprendizagem. A tarefa consiste em estudar e compreender o papel dos estudantes na planificação e implementação do processo de ensino e aprendizagem. | No. 2 A teoria sobre os métodos de ensino e a organização do ensino e aprendizagem O curso consiste em estudar e criar entendimento em aplicar os métodos de ensino e a organização do ensino e aprendizagem. | No. 3 Ideias, políticas pedagógicas e didáctica A tarefa consiste em conhecer as relações entre as ideias pedagógicas, políticas e a didáctica e discutir os diferentes pontos relevantes. |
| 3. Métodos e organização do ensino e aprendizagem |   | No. 1 A didáctica da escola tradicional O curso consiste em conhecer a didáctica da escola tradicional e discutir a sua serventia para a construção de uma sociedade em classes. | No. 2 Didáctica adaptada a diferentes níveis e grupos de estudantes A tarefa consiste em estudar e compreender a didáctica adaptada a diferentes níveis e grupos de estudantes. | No. 3 Princípios didácticos gerais e específicos O curso consiste em conhecer os princípios didácticos gerais e específicos, por exemplo, para disciplinas. |
| 4. Aplicação de princípios pedagógicos ligados à Pedagogia do ISET – One World |   | No. 1 Produção de material didáctico A experiência consiste em produzir um material didáctico com base nas técnicas e criatividade, usando meios locais. |
| 5. Teoria e prática da transdisciplinaridade, e do método de pesquisa no ensino |   | No. 1 A variação de meios de ensino A tarefa consiste em estudar a variação dos meios de ensino, conforme os objectivos, métodos, conteúdos, e as particularidades dos alunos. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito da disciplina, que consiste em aperfeiçoar e finalizar os relatórios de ensino dado como parte das exigências da disciplina. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral da disciplina, que consiste em defesa e explicação dos relatórios do exame escrito. |
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| Ano 4 - P01: Comunicação Pública Avançada |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina O curso consiste em criar conhecimento das intenções e exigências da disciplina, criar compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 A necessidade da comunicação pública avançada O curso consiste em discutir a necessidade da comunicação pública avançada dentro e fora da área de educação, e tomar uma posição sobre isso. | No. 3 Como usar as suas próprias experiências num trabalho científico A tarefa consiste em estudar regras e normas para a divulgação de trabalhos científicos com ênfase na incorporação de próprias experiências. | No. 4 Noções pragmáticas O curso consiste em criar conhecimento e compreensão de noções pragmáticas aplicadas à elaboração de trabalhos científicos bem como populares. | No. 5 Divulgando a Pedagogia do ISET-One World A experiência consiste em produzir artigos pedagógicos representando Pedagogia do ISET-One World incorporando próprias experiências com esta pedagogia. |
| 2. Considerações sobre comunicação pública avançada |   | No. 1 A palavra viva A tarefa consiste em discutir a força da comunicação oral e fazer uma comparação com a comunicação escrita em termos de vantagens e desvantagens. | No. 2 Mensagens-chave A tarefa consiste em treinar-se em extrair e compactar mensagens-chave de uma análise científica complexa. | No. 3 Ética pessoal, humildade e coragem O curso consiste em discutir a afirmação que ética pessoal, humildade e coragem são características necessárias para o sucesso da transmissão de uma mensagem. | No. 4 Trabalhos científicos e populares A experiência consiste em visitar algumas instituições do ensino superior e discutir o papel da instituição e do estudante na produção de trabalhos científicos bem como populares. |
| 3. Instrumentos da comunicação publica avançada |   | No. 1 Instrumentos da comunicação A tarefa consiste em criar-se uma vista geral dos métodos, meios e técnicas usadas na comunicação publica avançada. | No. 2 Programas digitais O curso consiste em treinar-se no uso de programas digitais na comunicação pública, por exemplo no uso de Excel, PowerPoint, Publisher. | No. 3 PowerPoint em discussão A tarefa consiste em formular e discutir as vantagens e desvantagens de programas como PowerPoint e discutir o que fazer para evitar as respectivas desvantagens. |
| 4. Artes expressivas na comunicação publica avançada |   | No. 1 Artes expressivas A tarefa consiste em estudar e discutir como as artes expressivas são usadas e podem ser usadas na comunicação pública avançada. | No. 2 Procurando as artes expressivas A experiência consiste em visitar algumas entidades que usam as artes expressivas para a comunicação publica avançada | No. 3 Importância das artes expressivas A tarefa consiste em criar um debate sobre como as artes expressivas podem alavancar o processo de ensino e aprendizagem em Moçambique | No. 4 Praticando as artes expressivas A tarefa consiste em preparar e organizar um evento, divulgando informações do interesse comum com apoio das artes expressivas. |
| 5. Comunicação pública avançada nas escolas |   | No. 1 Comunicação pública nas escolas O curso consiste em estudar e deliberar como a comunicação pública avançada pode ser usada nas escolas primárias, secundárias e terciárias, em particular em Moçambique. | No. 2 Divulgando informações científicas em escolas A tarefa consiste em divulgar informações científicas em escolas com base em métodos, meios e técnicas da comunicação pública avançada. |
| 6. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito elaborando um produto científico a ser divulgado. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, apresentando e explicando o produto do exame escrito, especialmente sobre o modo de produção e o valor do produto para a sociedade |
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| Ano 4 - P02: Mundo da Política II |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em iniciar a disciplina de Mundo da Política II, fazer conhecer o seu campo e suas exigências, e fazer um plano de trabalho. |
| 2. Teorias e Ideologias Políticas |   | No. 1 Teorias e ideologias políticas A tarefa consiste em aprender sobre as mais importantes teorias e ideologias políticas e sua influência no jogo de geopolítica. | No. 2 Transições políticas globais como parte da geopolítica O curso consiste em estudar e fazer compreender as transições políticas globais como parte da geopolítica e as consequências dessas transições. | No. 3 Políticas monetárias e impacto a nível global A tarefa consiste em investigar e fazer compreender as políticas monetárias existentes e avaliar o seu impacto ao nível global. | No. 4 Políticas ambientais a nível global A tarefa consiste em pesquisar e fazer conhecer a abrangência e o impacto das políticas ambientais a nível global. |
| 3. Maiores transições políticas de hoje |   | No. 1 Reacções do capitalismo às mudanças climáticas O curso consiste em estudar as reacções do capitalismo face às mudanças climáticas, obter uma compreensão clara sobre isso e tomar uma posição. | No. 2 Ascensão da extrema – direita em vários países A experiência consiste em pesquisar documentos na biblioteca e na internet sobre a ascensão da extrema-direita em vários países, e apresentar este assunto para o público. | No. 3 Semelhanças entre Hitler Mussolini, Trump e Bolsonaro A tarefa consiste em estudar e conhecer as semelhanças existentes entre Hitler, Mussolini, Trump e Bolsonaro em termos das suas práticas políticas e suas influências num contexto global. | No. 4 Movimentos sociais e a cooperação entre eles. A tarefa consiste em investigar sobre os diversos movimentos sociais inseridos no mundo da política e a cooperação existente entre eles. | No. 5 As forças progressivas na América Latina A tarefa consiste em estudar e discutir acerca das forças progressivas da América Latina e depois tirar uma conclusão. |
| 4. Política como fenómeno local, nacional e mundial |   | No. 1 Política como fenómeno local, nacional e mundial A tarefa consiste em fazer perceber e exemplificar a política como fenómeno local, nacional e mundial. | No. 2 As organizações internacionais de trabalhadores O curso consiste em estudar e avaliar o impacto que as organizações internacionais de trabalhadores têm no mundo da política. | No. 3 Movimentos populares de protesto e o desejo de um outro mundo A tarefa consiste em investigar e discutir os movimentos populares de protesto como uma expressão do desejo de um outro mundo igualitário. |
| 5. O professor como político dentro do mundo da política |   | No. 1 Papel do político na sociedade moderna e necessidade de soluções sistémicas de problemas de grande escala para a nação e o mundo. A experiência consiste em pesquisar e debater acerca do papel político na sociedade moderna e a necessidade de soluções sistemáticas de problemas de grande escala para a nação e o mundo, tirar uma conclusão e tomar uma posição. | No. 2 Entendimento de política num sentido mais abrangente A experiência consiste em debater sobre a política num sentido mais abrangente, e tirar uma reflexão e análise pessoal. | No. 3 Política de educação e o professor como uma pessoa política O curso consiste em estudar e fazer compreender o lado político do professor influenciando a política de educação e de outros grandes assuntos do nosso tempo. | No. 4 Como ensinar sobre assuntos políticos e como levantar debates políticos A tarefa consiste em investigar sobre como ensinar sobre assuntos políticos e como levantar debates políticos no mundo da política. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame final, que é um exame escrito em forma da elaboração de um ensaio com base num tema escolhido entre os temas tratados no decorrer da disciplina. |
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| Licenciatura em Educação para o Ambiente Presencial |   | Ano 1 - P01: Período 01: O Meio Ambiente numa Perspectiva Global |   | 1. Introdução ao Período |   | No. 1 Introdução ao primeiro período “O Meio Ambiente numa Perspectiva Global” A tarefa consiste em conhecer a ideia do período assim como o objectivo, os resultados esperados, o campo DMM e as exigências, e fazer um plano de trabalho para a implementação desse campo. |
| 2. Preparando a viagem de estudo |   | No. 1 Fazer um corajoso plano de viagem A tarefa consiste em fazer um corajoso plano de viagem. | No. 2 Seguir o livrinho de programa A tarefa consiste em seguir o livrinho de programa. | No. 3 Andar e cuidar da bicicleta O curso consiste em aprender utilizar a bicicleta como ferramenta de desenvolvimento comunitário, aprender a andar de bicicleta e a realizar manutenção preventiva. | No. 4 Passaportes e vistos A tarefa consiste em conseguir obter passaportes e vistos para a viagem de estudo de 3 meses. | No. 5 Fazer investigações A tarefa consiste em treinar a fazer investigações. | No. 6 Estudos sobre os países a percorrer na viagem A tarefa consiste em fazer estudos sobre os países a percorrer na viagem. | No. 7 O Grupo Nuclear faz os seus próprios planos A tarefa consiste em fazer o plano do período e os planos semanais. | No. 8 Os Grupos Nucleares encarregados de todos os preparativos A tarefa consiste em organizar, fazer e acompanhar todos os preparativos para a viagem. |
| 3. Introdução à Pedagogia do ISET-One World |   | No. 1 O professor na vanguarda do programa A tarefa consiste em conhecer o papel do professor como estando na vanguarda do programa. | No. 2 Procurando ouro na DMM A tarefa consiste em treinar a usar DMM e procurar o ouro que está lá dentro. | No. 3 A estrutura organizacional do ISET-One World A tarefa consiste em resumir a estrutura organizacional do ISET-One World e exemplificar as suas consequências pedagógicas. | No. 4 As máquinas pedagógicas do ISET-One World A tarefa consiste em conhecer as máquinas pedagógicas do ISET-One World e explicar porque são. | No. 5 O que quer dizer “Outro Tipo de Instituto Superior”: lendo e entendendo A tarefa consiste em criar entendimento profundo do significado e da razão de “Outro Tipo de Instituto Superior” e tomar posição como estudante e futuro professor nesse “Outro Tipo de Instituto Superior”. | No. 6 Tornando-se uma parte integrada e indispensável no Grupo Nuclear A tarefa consiste em reflectir sobre as vossas participações no Grupo Nuclear, fazer listas de evidências para isso, e decidir como melhorar para cada um tornar-se uma parte integrada e indispensável no grupo. |
| 4. Participando nas lutas para o planeta e a humanidade |   | No. 1 Acções para proteger o planeta e a humanidade A tarefa consiste em organizar e implementar quatro acções ambientais para proteger o planeta e a humanidade. | No. 2 Agricultura não-convencional A tarefa consiste em experimentar formas de agricultura não-convencional como a agrofloresta e divulgar as suas técnicas e resultados. | No. 3 TPPL+ A tarefa consiste em ensinar um grupo jovens de Changalane sobre a natureza a partir das disciplinas de TPPL+. |
| Avaliação |
| Ano 1 - P01: Ciências Ambientais e Naturais |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento do campo DMM e das exigências da disciplina, e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 Ciências Naturais e Ambientais O curso consiste em criar compreensão do conceito das ciências naturais e ambientais, e dos elementos que as compõem. |
| 2. Noções básicas da biologia, física e química |   | No. 1 Noções básicas da biologia A tarefa consiste em criar compreensão das noções básicas da biologia que são importantes para um educador ou profissional ambientalista. | No. 2 Noções básicas da física e química A tarefa consiste em criar compreensão das noções básicas da física e química que são importantes para um educador ou profissional ambientalista. | No. 3 Teorias, práticas e experimentação A tarefa consiste em estudar como as ciências naturais se desenvolvem: através de teorias, práticas e experimentação. |
| 3. O Universo |   | No. 1 Observando o sol, a lua e as estrelas e entendendo os movimentos no céu A experiência consiste em observar e ouvir lendas sobre os movimentos do sol, da lua, das estrelas e dos meteoritos no céu, criar entendimento das regras de movimentos que esses obedecem e explicar sobre as fases da lua | No. 2 O Big Bang O curso consiste em criar entendimento da teoria de Big Bang e do seu suporte científico. | No. 3 O Cosmos A tarefa consiste em criar conhecimento dos elementos do Cosmos e da sua história. | No. 4 A origem e o fim do Planeta Terra O curso consiste em estudar como o Planeta Terra se formou, e o que está previsto para o seu fim. |
| 4. Conceitos básicos da ecologia |   | No. 1 Visão geral dos conceitos básicos da ecologia O curso consiste em criar uma visão geral dos conceitos básicos da ecologia. | No. 2 Ecossistemas da Terra A tarefa consiste em criar conhecimento dos mais importantes ecossistemas da Terra, e de como são ameaçados. | No. 3 Biodiversidade e o seu estado actual O curso consiste em criar compreensão da biodiversidade e do seu estado actual considerando as ameaças e os esforços para sua conservação e protecção. | No. 4 Recursos naturais A tarefa consiste em criar compreensão de que os recursos naturais são elementos integrantes da natureza e discutir se podem ser aproveitados numa maneira sustentável, e como. | No. 5 Fontes de energia renovável A experiência consiste em investigar quais são as fontes de energia renovável e discutir o seu papel num futuro sustentável. | No. 6 Clima, tempo e mudanças climáticas O curso consiste em criar compreensão dos conceitos de clima, tempo e mudanças climáticas, e uma visão geral dos climas no mundo e de como são atingidos pelas mudanças climáticas. |
| 5. Mudanças ambientais na África |   | No. 1 Mudanças ambientais na África O curso consiste em pesquisar diversos tipos de mudanças ambientais na África e avaliar a sua seriedade e o que deve ser feito para o seu melhoramento. |
| 6. Oceanos e água doce |   | No. 1 Oceanos e sobrepesca O curso consiste em criar compreensão da sobrepesca verificada nos oceanos e de como esta contribui para a redução considerável de espécies e habitats, e consequentemente para a pobreza. | No. 2 Poluição nos oceanos A tarefa consiste em estudar diversas formas de poluição nos oceanos como a acidificação, poluição com plástico e poluição radioactiva, e as suas consequências. | No. 3 Água doce, geleiras e ciclos hidrológicos A tarefa consiste em estudar a situação da água doce no mundo, os perigos ligados ao derretimento de geleiras, e a instabilidade dos ciclos hidrológicos e as suas razões. |
| 7. Limites planetários |   | No. 1 Limites planetários às actividades humanas A tarefa consiste em criar conhecimento dos nove limites planetários às actividades humanas e do estado para cada limite, e discutir como voltar a uma situação dentro dos limites. |
| 8. Prática de campo da disciplina |   | No. 1 Escolha de um tópico estudado na disciplina e elaboração de um anteprojecto de pesquisa A tarefa consiste em escolher um tópico abordado ao longo desta disciplina e elaborar um anteprojecto de pesquisa nesse tópico. | No. 2 Elaboração dos instrumentos para recolha de dados A tarefa consiste em elaborar os instrumentos de recolha de dados durante o processo de pesquisa, de acordo com os objectivos do anteprojecto elaborado. | No. 3 Pesquisa de campo sobre um tópico estudado nesta disciplina A experiência consiste em realizar a pesquisa de campo, com base no anteprojecto e nos instrumentos de recolha de dados elaborados. |
| 9. Exame |   | No. 1 Exame escrito: Relatório da prática de campo A tarefa consiste em realizar o exame escrito, pela elaboração do relatório baseado na prática de campo realizada. | No. 2 Exame oral: Apresentação e defesa do relatório A tarefa consiste em realizar o exame oral, pela apresentação e defesa do relatório da prática de campo. |
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| Ano 1 - P01: Introdução a Educação para o Ambiente |   | 1. Introdução ao curso e à disciplina |   | No. 1 Introdução ao curso e à pedagogia do ISET-One World O curso consiste em criar compreensão da importância, dos objectivos e da construção deste curso de licenciatura, e criar conhecimento dos princípios da pedagogia do ISET-One World. | No. 2 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento das exigências da disciplina e compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 3 Conceito de educação para o ambiente O curso consiste em criar compreensão do conceito de educação para o ambiente e da sua conexão com a sustentabilidade. |
| 2. Meio ambiente em perspectiva histórica |   | No. 1 Primeiras sociedades humanas e ambiente A tarefa consiste em estudar a relação entre as primeiras sociedades humanas e o ambiente ao longo do tempo. | No. 2 Principais mudanças no ambiente A tarefa consiste em estudar as principais mudanças decorrentes no ambiente, movidas pelos sistemas sociais, económicos e políticos vigentes no mundo. | No. 3 Aparecimento da educação ambiental A tarefa consiste em criar uma visão geral dos problemas ambientais e conhecimento dos principais acontecimentos que ditaram o aparecimento da educação ambiental. |
| 3. Educação ambiental no contexto nacional |   | No. 1 Educação ambiental no contexto nacional A tarefa consiste em analisar a eficácia da educação ambiental no contexto nacional. | No. 2 Desafios da educação para o ambiente urbano A tarefa consiste em criar conhecimento do ambiente urbano e das suas especificidades sócio-ambientais, e dos desafios da educação para o ambiente face às sociedades actuais urbanas. | No. 3 Desafios da educação para o ambiente rural A tarefa consiste em criar conhecimento do ambiente rural e das suas especificidades sócio-ambientais, e dos desafios da educação para o ambiente face às sociedades actuais rurais. |
| 4. Formação de educadores para o ambiente |   | No. 1 Ética e valores humanos de um educador para o ambiente O curso consiste em criar compreensão dos princípios éticos e morais necessários para um educador para o ambiente. | No. 2 Importância da formação de educadores para o ambiente A tarefa consiste em discutir a necessidade de formação de educadores ambientais, que são críticos, inovadores e actuam a partir de uma visão holística. |
| 5. Prática dos princípios da educação ambiental |   | No. 1 Aplicando os princípios da educação ambiental A experiência consiste em pôr em prática os princípios da educação ambiental ensinando um grupo de pessoas com interesse em problemas ambientais. |
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| Ano 1 - P01: Dinâmicas de Grupo e de Liderança |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento das exigências da disciplina e compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Dinâmicas de Grupo |   | No. 1 Características do trabalho em grupo e em equipa O curso consiste em criar conhecimento das características do trabalho em grupo e em equipa. | No. 2 Dinâmicas do grupo e da equipa A tarefa consiste em investigar quais são as dinâmicas do grupo e como elas podem unir e fortalecer a equipa, tornando-se mais produtiva e eficiente. | No. 3 Agir comunicativo O curso consiste em criar conhecimento da teoria do agir comunicativo e compreensão das suas características. |
| 3. Dinâmicas de Liderança |   | No. 1 Formas e princípios de Liderança A tarefa consiste em identificar as formas ou tipos de liderança, discutir como cada um deles pode ser usado (ou não) e ainda identificar 50 princípios de liderança. | No. 2 Liderança no serviço A tarefa consiste em visitar duas ou mais empresas para aprender dos líderes como desenvolver uma boa liderança no serviço e como se posicionar em várias situações. | No. 3 História de Liderança: líderes famosos A experiência consiste em ler trechos de livros que falem sobre a vida e obra de líderes famosos, nomeadamente Samora Machel, Nelson Mandela, Marcelino dos Santos, Afonso Dhlakama, Jesus Cristo e Mahatma Gandhi e compartilhar os seus feitos e o seus modos de liderar. | No. 4 Carisma A tarefa consiste em definir o conceito " Carisma", entrevistar pessoas carismáticas e aprender como se tornar uma pessoa carismática no seio da equipa. |
| 4. Liderança na Prática |   | No. 1 Liderança nos Clubes de Agricultores A experiência consiste em visitar e estudar a liderança nos Clubes de Agricultores, e considerar como usar este estudo para tornar-se um bom líder lutando ao lado dos Pobres. | No. 2 Liderança local A tarefa consiste em inserir-se em uma área / departamento no ISET-One World, trabalhando em grupo e investigando como é feito o processo de liderança. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, que é um exame oral baseando-se no trabalho de campo feito, com as duas unidades da secção 4 desta disciplina. |
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| Ano 1 - P01: Ética e Filosofia Ambiental |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em estudar o campo DMM da disciplina, criar conhecimento das respectivas exigências, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Filosofia ambiental e suas fundamentações |   | No. 1 Visão holística vs. reducionista da natureza A tarefa consiste em comparar a visão holística e a visão reducionista na abordagem dos fenómenos naturais, reflectir sobre as consequências de actuar em conformidade com uma das visões e também com a outra, e posicionar-se em relação a elas. | No. 2 A sociedade é parte da natureza? A experiência consiste em investigar e discutir sobre a relação entre natureza e sociedade: A natureza é parte da sociedade, ou a sociedade é parte da natureza? | No. 3 Lugar dos seres humanos no cosmos e no mundo natural A tarefa consiste em reflectir sobre o lugar e o papel do ser humano além da dimensão planetária. | No. 4 Teoria ambiental marxista A tarefa consiste em criar compreensão dos postulados principais da teoria marxista e do que essa teoria diz sobre o ambiente. | No. 5 Teoria de Gaia e filosofia ambiental O curso consiste em criar compreensão da filosofia ambiental da teoria de Gaia: ˮa terra como um organismo vivoˮ, através de exemplos. | No. 6 Visão neoliberal do mundo natural A tarefa consiste em aprofundar o que é a visão neoliberal sobre a relação homem-natureza, como esta visão está a ser concretizada nos dias de hoje e quais são as consequências sócio-ambientais disso. |
| 3. Filosofia ambiental numa perspectiva socioeconómica |   | No. 1 Fundamentos filosóficos da economia ambiental O curso consiste em investigar sobre economia ambiental e os seus fundamentos filosóficos e criar conhecimento de exemplos da sua concretização. | No. 2 Fundamentos filosóficos da economia ecológica A tarefa consiste em investigar sobre economia ecológica e os seus fundamentos filosóficos e criar conhecimento de exemplos da sua concretização. | No. 3 Fundamentos filosóficos da ecologia profunda O curso consiste em investigar sobre ecologia profunda e os seus fundamentos filosóficos e criar conhecimento de exemplos da sua concretização. | No. 4 Aspectos filosóficos do desenvolvimento sustentável A tarefa consiste em criar compreensão dos princípios e da filosofia do desenvolvimento sustentável e discutir a sua compatibilidade com o capitalismo. | No. 5 Fundamentos filosóficos do desenvolvimento à escala humana A tarefa consiste em criar compreensão dos fundamentos filosóficos do desenvolvimento à escala humana do autor Manfred Max-Neef e criar o seu posicionamento acerca desses. | No. 6 Fundamentos filosóficos do Bem-Viver indígena A tarefa consiste em criar compreensão dos fundamentos filosóficos do Bem-Viver indígena e reflectir sobre o seu valor para a sociedade moderna. |
| 4. Ética, ambiente e planeta |   | No. 1 Ética, moral, ser humano e planeta O curso consiste em criar domínio dos conceitos de ética, moral, ética humanitária e ética planetária. | No. 2 Crise moral O curso consiste em discutir a existência de uma crise moral ligada aos sistemas e mecanismos globais de destruição ambiental. |
| 5. Ética ambiental e acção |   | No. 1 O papel dos professores O curso consiste em discutir o papel dos professores na protecção do planeta. | No. 2 Exigências ao profissional ambientalista O curso consiste em discutir quais devem ser as exigências do profissional ambientalista e comparar o resultado com as directrizes oficiais. | No. 3 Corporações e ambiente A tarefa consiste em investigar o funcionamento das corporações a nível global e como estas impactam o ambiente. | No. 4 Ética ambiental em uma corporação A experiência consiste em visitar uma corporação e pesquisar sobre a sua ética ambiental. | No. 5 Construindo a ética ambiental A tarefa consiste em criar conhecimento sobre acções práticas para a construção da ética ambiental em empresas e comunidades. | No. 6 Minha filosofia ambiental A experiência consiste em criar a sua própria filosofia ambiental para a sua futura profissão e apresentar as respectivas fundamentações. |
| 6. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito - elaboração de um ensaio A tarefa consiste em realizar o exame escrito da disciplina elaborando um ensaio sobre um tema relacionado a ética e filosofia ambiental. | No. 2 Exame oral - Defesa do ensaio A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral da disciplina, apresentando e defendendo o ensaio elaborado no exame escrito. |
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| Ano 1 - P01: Globalização e Ambiente I |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento das exigências da disciplina e compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Globalização: história e presente |   | No. 1 Globalização e capitalismo O curso consiste em criar conhecimento e compreensão dos conceitos sobre globalização na percepção de que é uma fase avançada do capitalismo. | No. 2 A História da Globalização A tarefa consiste em estudar a história da globalização até a situação actual. | No. 3 O papel e comportamento das corporações na globalização A experiência consiste em investigar o papel e o comportamento das corporações na globalização. |
| 3. Neoliberalismo e extrativismo |   | No. 1 O que é extrativismo? A tarefa consiste em criar entendimento do que é extrativismo e conhecimento de exemplos da sua aparência nos dias de hoje. | No. 2 O que é neoliberalismo, e o que é a sua história? O curso consiste em criar entendimento do que é neoliberalismo e conhecimento da sua história até os dias de hoje. | No. 3 A relação globalização-neoliberalismo-extrativismo A experiência consiste em investigar como globalização, neoliberalismo e extractivismo são relacionados entre si. |
| 4. Globalização alternativa |   | No. 1 Um outro tipo de globalização é possível? A tarefa consiste em discutir se um outro tipo de globalização é possível, que é benéfico à grande maioria das pessoas no mundo. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Desenvolvendo uma apresentação A tarefa consiste em desenvolver uma apresentação oral sobre um tema definido uma semana antes do exame oral. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral: dar e discutir a apresentação oral que foi desenvolvida na tarefa anterior. |
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| Ano 1 - P01: Inglês I |   | 1. Planificação individual |   | No. 1 Tome a sua decisão A tarefa consiste em considerar a importância de aprender inglês e o que é exigido de si para fazer exactamente isso.. | No. 2 Determine o seu ponto de partida A tarefa consiste em realizar um teste de diagnóstico e utilizá-lo para definir o seu ponto de partida. | No. 3 Elabore o seu plano de estudo A tarefa consiste em fazer o plano de estudo concreto que irá seguir, com selecção de tarefas e outros métodos a utilizar, como a utilização do Duolingo ou outras aplicações interactivas. |
| 2. Inglês básico - revisão e treinamento |   | No. 1 As primeiras 250 palavras e as suas frases A tarefa consiste em fazer uma revisão da sua capacidade de utilizar as expressões mais básicas em inglês. | No. 2 Todas as palavras que se podem reconhecer - pegue-as A tarefa consiste em descobrir quantas palavras conhece realmente por adivinhar bem a partir do português. | No. 3 Uma frase de cada vez - como construí-la A tarefa consiste em criar compreensão da estrutura de uma frase simples e construir muitas delas. | No. 4 Verbos nos tempos actuais, sujeitos e pronomes A tarefa consiste em controlar os tempos actuais dos verbos e como combiná-los com sujeitos e pronomes nas frases. | No. 5 Adjectivos e advérbios A tarefa consiste em desenvolver o seu inglês fazendo uso de adjectivos e advérbios para descrever objectos e actividades. | No. 6 Números, dias, meses e outras palavras úteis A tarefa consiste em fazer um curso intensivo de duas horas para introduzir os números, os nomes de dias e meses e outras palavras úteis no seu vocabulário. | No. 7 Perguntas e respostas, e como dizer não A tarefa consiste em aprender a fazer muitas perguntas e a responder com um não - em frases correctas. | No. 8 Fale e escreva sobre a sua vida e trabalho A tarefa consiste em falar e escrever sobre a sua vida e trabalho, incluindo aspectos pedagógicos e socioculturais da sua vida escolar, e ensaiar isso para que tenha uma apresentação de si próprio/a à mão. | No. 9 Fale e escreva sobre o seu país e o seu povo A tarefa consiste em preparar uma breve apresentação oral e escrita do seu país e do seu povo, para que possa sempre contar aos estrangeiros sobre o assunto. | No. 10 Falar e escrever sobre o que acontece durante o dia A tarefa consiste em falar e escrever sobre o que acontece no decorrer de um dia. | No. 11 Fale e escreva sobre um tema seleccionado por si A tarefa consiste em seleccionar um tema do seu interesse e preparar-se para falar sobre ele durante cinco minutos sem utilizar notas, e elaborar uma apresentação escrita do mesmo tema. |
| 3. Exame |   | No. 1 Exame de escolha múltipla A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um exame de escolha múltipla com base no que foi trabalhado neste módulo. |
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| Ano 1 - P01: Metodologias de Investigação Científica I (MIC I) |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento das exigências da disciplina e compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Conceitos da ciência e porque MIC? |   | No. 1 O que é ciência e por que MIC? A tarefa consiste em criar compreensão das diversas discussões ou pensamentos sobre a ciência e seus conceitos, e da importância da disciplina de MIC para sua formação. | No. 2 Tipos de conhecimento humano A tarefa consiste em investigar sobre os tipos de conhecimento humano e discutir sobre a sua relevância na ciência. | No. 3 Problema de Investigação O curso consiste em aprender as formas e as fases de identificação de um problema de investigação. | No. 4 O que pesquisar quer dizer e quais são os tipos de pesquisa? A experiência consiste em criar compreensão do que é pesquisa e aprender e discutir sobre os tipos de pesquisa. | No. 5 Metodologia e Método A tarefa consiste em criar conhecimento da diferença existente entre metodologia e método, e da importância da metodologia e do método na disciplina de MIC. | No. 6 Objectivos, justificação, perguntas de pesquisas e hipóteses A tarefa consiste em exercitar a formulação dos objectivos, da justificativa, das perguntas da pesquisa e das hipóteses de uma investigação científica. | No. 7 Referências e citação O curso consiste em criar compreensão dos principais elementos e do uso do modelo APA para a construção de citações e de referências bibliográficas. |
| 3. Investigação-acção participativa e diário de campo |   | No. 1 Investigação-acção participativa O curso consiste em estudar a investigação-acção participativa como uma metodologia de construção colectiva de conhecimento e da transformação da realidade, e criar conhecimento dos seus elementos estruturais, fases e do passo a passo. | No. 2 Diário de campo A experiência consiste em investigar o uso e a importância do diário de campo durante a formação de estudante, especialmente na viagem para a África Austral. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame da disciplina A tarefa consiste em realizar o exame final da disciplina, que será um exame oral em grupo no qual os discentes defendem os seus planos de investigação durante a viagem para África Austral. |
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| Ano 1 - P01: Povo e Ambiente de África Austral I |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento das exigências da disciplina e compreensão do campo DMM, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. África Austral: riqueza natural e políticas ambientais |   | No. 1 Biodiversidade na África Austral: riquezas e riscos O curso consiste em criar compreensão da riqueza da biodiversidade da África Austral e de sinais de perda resultante da exploração excessiva dos recursos naturais nos últimos anos. | No. 2 Políticas de desenvolvimento rural O curso consiste em criar compreensão das políticas de desenvolvimento rural na África Austral e do seu impacto na melhoria de vida das populações rurais face aos desafios ambientais actuais. | No. 3 Terras ricas e povos pobres A tarefa consiste em investigar a realidade no lema “Terras ricas e povos pobres em África Austral” e apresentar soluções para o uso e aproveitamento justo da terra na região. | No. 4 Modo de produção agrícola e alterações no meio ambiente A tarefa consiste em criar compreensão do modo de produção agrícola na África Austral e daí dos impactos negativos no meio ambiente. | No. 5 Desafios da produção pecuária A experiência consiste em realizar uma pesquisa bibliográfica sobre os desafios da produção pecuária na África Austral. | No. 6 Exploração intensa dos oceanos e diminuição dos recursos pesqueiros O curso consiste em criar compreensão da riqueza do ambiente marinho da África Austral e dos riscos da extinção dos recursos pesqueiros resultantes da exploração intensa dos oceanos. |
| 3. Desafios ambientais na África Austral |   | No. 1 Poluição a partir de mineração A tarefa consiste em criar compreensão dos efeitos da poluição proveniente da extracção mineira para o ambiente na África Austral. | No. 2 Qualidade do ar, solo e água face a acções antrópicas A tarefa consiste em criar compreensão dos riscos para a qualidade do ar, solo e água em consequência das actividades humanas no ambiente. | No. 3 Fornecimento de energia e efeitos no ambiente A tarefa consiste em criar conhecimento das fontes de fornecimento de energia na região da África Austral, sua segurança energética e efeitos no ambiente. | No. 4 Aquecimento global e gases de efeito estufa O curso consiste em estudar como a África Austral está afectada pelo aquecimento global e mudanças climáticas e o que é a sua contribuição em termos de emissão de gases de efeito estufa. | No. 5 Programas de protecção da natureza A tarefa consiste em criar conhecimento de e discutir os programas de protecção da natureza na África Austral. | No. 6 Movimentos ambientais A experiência consiste em pesquisar os movimentos ambientais na África Austral e seus esforços na luta contra os problemas ambientais da região. |
| 4. Planificação de investigações pela África Austral |   | No. 1 Investigando o povo e ambiente da África Austral A experiência consiste em elaborar um plano de investigações para os países a escalar durante o período de viagem pela África Austral. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito da disciplina, isto é, elaborar um ensaio com base em um dos temas estudados ao longo da disciplina. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral da disciplina apresentando e defendendo o ensaio elaborado. |
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| Ano 1 - P01: Saúde Comunitária I |   | 1. Primeiros socorros e outras questões de saúde |   | No. 1 Primeiros socorros I - Agindo numa emergência O curso consiste em criar noções básicas de primeiros socorros em como agir numa situação de emergência. | No. 2 Primeiros socorros II - Técnicas de salvamento de vidas O curso consiste em criar conhecimentos básicos de primeiros socorros em técnicas de salvamento de vidas por situações de acidentes. | No. 3 Doenças e pobreza estão relacionadas A tarefa consiste em criar compreensão do motivo pelo qual doenças curáveis e evitáveis afectam mais duramente os Pobres e em considerar formas de romper esta situação. | No. 4 Protocolo de saúde A tarefa consiste em conceituar o protocolo de saúde e criar conhecimento da sua importância para o bem-estar no período de viagem. | No. 5 Saúde e segurança durante a viagem A tarefa consiste em elaborar o seu Protocolo de Saúde e fazer os preparativos práticos para assegurar saúde e segurança durante o período de viagem. | No. 6 Ler um livro sobre questões de saúde A tarefa consiste em ler um livro sobre questões de saúde e reflectir sobre o que é necessário para melhorar as condições de saúde de muitas pessoas. | No. 7 Exame oral A tarefa consiste em preparar e fazer o exame da disciplina, que será um exame oral e prático, que avalia se o estudante alcançou os objectivos da disciplina. |
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| Ano 1 - P01: Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa I |   | 1. Como melhorar o seu Português – um plano pessoal . |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento das exigências da disciplina e compreensão do campo DMM da disciplina, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 A importância do domínio da língua portuguesa O curso consiste em discutir a importância do domínio da língua portuguesa. | No. 3 Fazer um diagnóstico pessoal sobre o seu nível de Português A tarefa consiste em fazer um diagnóstico pessoal sobre o seu nível de Português, tirar conclusões sobre o resultado e fazer um plano pessoal baseado no que você precisa melhorar. | No. 4 Praticar o Português através do seu uso A tarefa consiste em fazer um plano concreto com objectivos e prazos para melhorar o seu Português usando a língua falada e a língua escrita abundantemente na sua formação. | No. 5 Praticar o Português através de exercícios A tarefa consiste em fazer um plano concreto com objectivos e prazos para realizar exercícios formais que farão melhorar o seu Português. |
| 2. Noções básicas de redacção |   | No. 1 Estrutura da língua portuguesa A tarefa consiste em criar entendimento da estrutura básica da gramática portuguesa e reconhecimento de exemplos desta, e tornar-se capaz de explicá-la para outros. | No. 2 Os princípios constitutivos de um texto O curso consiste em criar compreensão e reconhecimento dos princípios constitutivos de um texto: coerência, coesão e conexão. | No. 3 As Classes de Palavras em Português A tarefa consiste em criar domínio sólido das classes de palavras em Português e da sua função na língua, e percepção de como uma palavra pode ser transformada numa palavra de outra classe. | No. 4 Ortografia, acentuação, pontuação e léxico O curso consiste em afinar a aplicação das regras para ortografia, acentuação, pontuação e léxico. |
| 3. Praticando a escrita |   | No. 1 Estilos de escrita em Português O curso consiste em familiarizar-se com as características de uma gama de estilos de escrita em Português, criar conhecimento de como eles são usados em muitos contextos, e criar a capacidade de analisar a ligação entre o conteúdo (a mensagem) e a forma (o estilo). | No. 2 A escrita como acto de atingir os corações A experiência consiste em escrever um poema para comunicar a outros conteúdos, pensamentos e sentimentos de tal forma que atinja os seus corações. | No. 3 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfeiçoá-lo com todos os seus elementos bem estruturados, isto é, os dados e factos bem ordenados, e uma análise que se suporta pelos dados e factos e que culmina em conclusões e recomendações. | No. 4 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A experiência consiste em elaborar um resumo de um texto ou livro lido, como evidência da sua compreensão, e fazer a respectiva reflexão crítica apoiando-se em citações. |
| 4. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em fazer o exame da disciplina, que é um exame escrito demonstrando habilidade em escrever Português com clareza e precisão. |
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| Ano 1 - P02: Inglês II |   | 1. Exercícios Básico |   | No. 1 Estruturas e conjunções de frases A tarefa consiste em capacitar-se em construir frases, utilizando correctamente as conjunções. | No. 2 Os verbos modais e a forma de os utilizar A tarefa consiste em exprimir-se: os seus desejos, exigências, e pressuposições, utilizando os verbos modais. | No. 3 O préterito dos verbos - regular e irregular A tarefa consiste em treinar-se no uso do préterito em frases simples, em perguntas e negações - tanto para verbos regulares como irregulares. | No. 4 Outras formas e tempos dos verbos A tarefa consiste em trabalhar com algumas das complexidades na utilização dos verbos em inglês, tanto no que diz respeito à forma como à tensão. | No. 5 Preposições e sua utilização A tarefa consiste em treinar-se no uso correcto de preposições e inventar sistemas para lembrar quais utilizar onde. | No. 6 Em torno da grámatica inglesa A tarefa consiste em seleccionar e fazer dez exercícios gramaticais úteis que o ajudarão exactamente onde precisa | No. 7 Técnicas para construir vocabulário A tarefa consiste em criar conhecimento de diferentes técnicas de construção de vocabulário, e começar a utilizar algumas das melhores |
| 2. Falando e escutando a língua inglesa |   | No. 1 Ouça as notícias, leia as notícias A tarefa consiste em ler e escutar uma série de notícias, até se sentir confortável com a compreensão. | No. 2 Fale sobre as notícias que ouviu A tarefa consiste em escutar exemplos de certas notícias, seleccionadas, ou as notícias do dia, e preparar-se para contar a um(a) amigo/a o que ouviu. | No. 3 O préterito dos verbos - regular e irregular A tarefa consiste em treinar-se no uso do préterito em frases simples, em perguntas e negações - tanto para verbos regulares como irregulares. | No. 4 Outras formas e tempos dos verbos A tarefa consiste em trabalhar com algumas das complexidades na utilização dos verbos em inglês, tanto no que diz respeito à forma como à tensão. | No. 5 Preposições e sua utilização A tarefa consiste em treinar-se no uso correcto de preposições e inventar sistemas para lembrar quais utilizar onde. | No. 6 Em torno da grámatica inglesa A tarefa consiste em seleccionar e fazer dez exercícios gramaticais úteis que o ajudarão exactamente onde precisa | No. 7 Técnicas para construir vocabulário A tarefa consiste em criar conhecimento de diferentes técnicas de construção de vocabulário, e começar a utilizar algumas das melhores |
| 3. Lendo na língua inglesa |   | No. 1 Estratégias de leitura A tarefa consiste em aprender a usar diferentes estratégias de leitura, tais como ler minuciosamente e compreender cada palavra, ler rápido e ter bons palpites, "skimming" ("ler na diagonal"), entre outras. | No. 2 Iniciar com um livro Easy Reader A tarefa consiste em escolher um livro Easy Reader de nível 3 ou superior e lê-lo. | No. 3 Um conto de fadas de H. C. Andersen A tarefa consiste em ler um conto de fadas - ou dois - de H. C. Andersen e fazer compreender porque é que eles não são só para crianças. | No. 4 The Exception and the Rule (A Excepção e a Regra) de Bertolt Brecht A tarefa consiste em ler o drama "The Exception and the Rule" (A Excepção e a Regra) de Bertolt Brecht e criar uma nova compreensão de justiça. |
| 4. Escrevendo em inglês |   | No. 1 Escrever uma apresentação de si próprio/a A tarefa consiste em apresentar-se por escrito, incluindo a sua família, o seu trabalho e a sua origem. | No. 2 Escreva uma carta A tarefa consiste em escrever uma carta para um(a) amigo/a que fale inglês. | No. 3 Escreva o que aconteceu - sobre um evento A tarefa consiste em escrever um registo pormenorizado de um evento especial na comunidade ou na escola. | No. 4 Escreva um ensaio sobre educação e desenvolvimento A tarefa consiste em escrever um ensaio simples e directo sobre educação e desenvolvimento. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame de povo A tarefa consiste em preparar e realizar um exame de povo em grupo durante uma apresentação a um público de falantes de Inglês durante a viagem. |
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| Ano 1 - P02: Globalização e Ambiente II |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em familiarizar-se com o campo DMM e as exigências da disciplina e fazer um plano para o trabalho com esta disciplina. |
| 2. Competição e neoliberalismo |   | No. 1 Competição como efeito do neoliberalismo O curso consiste em investigar a relação entre neoliberalismo e competição e como a competição se infiltrou na vida africana. | No. 2 A competição desigual entre os centros do capitalismo e a sua periferia A tarefa consiste em explicar e exemplificar a competição desigual entre os centros do capitalismo e a sua periferia. | No. 3 Os efeitos ambientais para África da competição global A tarefa consiste em estudar as consequências da competição global num mundo neoliberal para o ambiente em África. | No. 4 Os efeitos da competição A experiência consiste em investigar os efeitos da competição para o povo e o ambiente da África Austral. |
| 3. Os limites planetários |   | No. 1 Os limites planetários O curso consiste em aprender sobre os limites planetários: o que são, qual é a sua importância? | No. 2 Acidificação nos oceanos A tarefa consiste em informar-se e discutir sobre a acidificação nos oceanos. | No. 3 Nitrogénio e fósforo A tarefa consiste em discutir a contaminação com nitrogénio e fósforo, e discutir o que se pode fazer para melhorar a situação. | No. 4 A camada de ozônio O curso consiste em estudar a problemática da camada de ozônio e o que o mundo fez para resolver o problema. | No. 5 Aerossóis A tarefa consiste em conhecer a problemática da poluição com aerossóis e discutir o que se pode fazer para não ultrapassar os limites planetários. | No. 6 Poluição química O curso consiste em conhecer as várias formas de poluição e seu perigo para a humanidade, com atenção especial na poluição a partir do uso de plástico. | No. 7 Pode haver outros limites planetários? O curso consiste em investigar e discutir se pode haver limites planetários além dos nove reconhecidos. |
| 4. Pegadas ambientais |   | No. 1 A família de pegadas A tarefa consiste em familiarizar-se com um conjunto de termos relacionados ao ambiente usando a palavra "pegada". | No. 2 A pegada ambiental de fast food, comida local e supermercados A experiência consiste em investigar as consequências da produção e consumo de fast food e comida local, e dos supermercados, para o povo e ambiente da África Austral. |
| 5. Água e saneamento |   | No. 1 Água potável para todos: direito sim, realidade não! A tarefa consiste em estudar o que os governos do mundo fazem (ou não fazem) para que os seus cidadãos podem gozar do seu direito a água potável. | No. 2 Privatizações de fontes de água O curso consiste em aprender sobre as privatizações de fontes de água e os problemas que isso traz para os povos do mundo. | No. 3 Água e saneamento na África Austral A experiência consiste em investigar o fornecimento de água potável e a situação sanitária do povo em África Austral. |
| 6. Resíduos sólidos e poluição |   | No. 1 Resíduos sólidos na África A tarefa consiste em analisar a situação dos resíduos sólidos e sua poluição na África: estado actual, a sua razão, perspectivas futuras. | No. 2 Resíduos sólidos e poluição na África Austral A experiência consiste em investigar a situação dos resíduos sólidos e das várias formas de poluição na África Austral e as suas consequências para homem e natureza. |
| 7. Desmatamento e perda de habitats |   | No. 1 Uso de terra como limite planetário O curso consiste em orientar-se sobre o limite planetário que tem a ver com o uso da terra, o desmatamento e a desflorestação. | No. 2 Desmatamento e perda de habitats na África Austral A experiência consiste em investigar o desmatamento e a perda de habitats na África Austral e as suas consequências socio-económicas. |
| 8. Mineração e combustíveis fósseis |   | No. 1 Mineração em África A tarefa consiste em obter uma visão geral da mineração em África: que tipos, a sua expansão, as consequências para povo e ambiente, as perspectivas futuras. | No. 2 Mineração na África Austral A experiência consiste em investigar a situação da mineração em África Austral incluindo a extracção de combustíveis fósseis e as suas consequências para homem e natureza. |
| 9. Geopolítica da fome |   | No. 1 Geopolítica da fome O curso consiste em conseguir compreender e discutir a teoria de que a fome está a ser usada como uma arma na geopolítica. | No. 2 Debate na comunidade A experiência consiste em apresentar e debater a teoria da geopolítica da fome na comunidade. |
| 10. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito finalizando o relatório de uma das suas pesquisas durante o trabalho com esta disciplina. | No. 2 Exame oral. A tarefa consiste em realizar o exame oral apresentando, explicando e defendendo o relatório do exame escrito. |
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| Ano 1 - P02: Povo e Ambiente de África Austral II |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em criar conhecimento do campo DMM e das exigências da disciplina e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Leis ambientais e protecção de populações |   | No. 1 Direitos colectivos e princípios orientadores das leis ambientais O curso consiste em criar conhecimento e compreensão dos princípios orientadores das leis ambientais e do seu papel na defesa dos direitos da colectividade na África Austral. | No. 2 Leis ambientais para protecção de direitos colectivos A experiência consiste em investigar a aplicação da legislação ambiental na protecção dos direitos colectivos das populações da África Austral. |
| 3. Política e acção para alcançar os objectivos de desenvolvimento sustentável |   | No. 1 Políticas e acções para alcançar os objectivos de desenvolvimento sustentável A tarefa consiste em criar compreensão das políticas e acções empreendidas para alcançar os objectivos de desenvolvimento sustentável pelos países da África Austral. | No. 2 Acções para o alcance dos Objectivos de Desenvolvimento Sustentável A experiência consiste em investigar sobre as acções levadas a cabo para o alcance dos Objectivos de Desenvolvimento Sustentável na África Austral. |
| 4. Saúde ambiental de pessoas e comunidades |   | No. 1 Saúde ambiental e factores de riscos ambientais O curso consiste em criar compreensão da saúde ambiental na África Austral face aos factores de riscos ambientais decorrentes. | No. 2 Saúde ambiental na África Austral A experiência consiste em investigar a saúde ambiental das populações e das suas comunidades na África Austral, e fazer uma acção de melhoria neste contexto. |
| 5. Camponeses vs. agricultura industrial |   | No. 1 Agricultura industrial como adversário de produção agrícola camponesa A tarefa consiste em criar compreensão de porque e como a agricultura industrial tem um impacto negativo na agricultura familiar. | No. 2 Desafios da produção agrícola camponesa face ao modo de produção agrícola industrial A experiência consiste em investigar os esforços dos camponeses na melhoria da sua capacidade produtiva para fazer face ao modo de produção agrícola industrial. |
| 6. Comunidades pesqueiras – mudanças e desafios |   | No. 1 Desafios ambientais de comunidades pesqueiras O curso consiste em criar compreensão dos desafios das comunidades pesqueiras na África Austral face às mudanças climáticas, à sobrepesca e à poluição do mar. | No. 2 Comunidades pesqueiras e vulnerabilidades socio-ambientais A experiência consiste em investigar sobre as comunidades pesqueiras na África Austral e as suas vulnerabilidades socio-ambientais. |
| 7. Cidades sustentáveis e insustentáveis |   | No. 1 Cidades sustentáveis O curso consiste em discutir o que são cidades sustentáveis e criar conhecimento e explicar exemplos de cidades no caminho para a sustentabilidade. | No. 2 Cidades insustentáveis A tarefa consiste em caracterizar as cidades insustentáveis e os impactos ambientais gerados resultantes do seu modelo e dinâmica de desenvolvimento. | No. 3 Efeitos sociais, económicos e ambientais do desenvolvimento de infra-estruturas e urbanização O curso consiste em criar compreensão dos efeitos socioeconómicos e ambientais do acelerado desenvolvimento de infra-estruturas e expansão urbana na África Austral. | No. 4 Comunidades urbanas e meio ambiente A experiência consiste em criar conhecimento das comunidades urbanas na África Austral e as suas condições socio-ambientais. |
| 8. Populações pobres e luta pela melhoria do meio ambiente |   | No. 1 Movimentos sociais e ambientais de comunidades rurais O curso consiste em criar conhecimento dos movimentos sociais e ambientais das comunidades carenciadas da África Austral e caracterizar o seu modo de organização e lutas para uma vida melhor. | No. 2 Ligação entre questões ambientais, conflitos geracionais e de género e coesão social A tarefa consiste em criar compreensão da relação entre as questões ambientais, os conflitos geracionais e de género e discutir soluções para coesão social na região da África Austral. | No. 3 Efeitos sociais, económicos e ambientais do movimento migratório A tarefa consiste em criar compreensão dos movimentos migratórios e seus efeitos sociais, económicos e ambientais na África Austral. | No. 4 Consciência ambiental na África Austral O curso consiste em criar compreensão do nível de consciência ambiental por meio da prática da cidadania ambiental na África Austral. | No. 5 Desastres ambientais e efeitos socioeconómicos para populações pobres O curso consiste em criar compreensão da ocorrência de desastres ambientais, e sua magnitude e efeitos socioeconómicos para as populações pobres da África Austral. | No. 6 Impacto da indústria extractiva nas populações ao seu redor A experiência consiste em investigar sobre o impacto da indústria extractiva no ambiente das populações ao seu redor. |
| 9. Refugiados climáticos na África |   | No. 1 Eventos climáticos e condição dos refugiados A tarefa consiste em criar compreensão da dimensão dos eventos climáticos e da condição dos refugiados climáticos na África Austral. | No. 2 Condições ambientais de refugiados climáticos A experiência consiste em investigar as condições ambientais dos refugiados climáticos na África Austral. |
| 10. Exame |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em finalizar o relatório de uma pesquisa ou pesquisa-acção feita durante o desenvolvimento desta disciplina. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste na apresentação e defesa do relatório elaborado. |
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| Ano 1 - P03: Inglês III |   | 1. Escrever em inglês |   | No. 1 Escrever um resumo - roubar metade das palavras A tarefa consiste em escolher um texto do seu interesse e escrever um resumo do mesmo, usando a metade das palavras do texto. | No. 2 Dar instruções por escrito - fazer um cartaz A tarefa consiste em fazer um cartaz com instruções escritas claras - talvez acompanhado de ilustrações. | No. 3 Zimbabueanos em Moçambique A tarefa consiste em entrevistar alguns zimbabueanos em inglês e descobrir como eles comparam Moçambique com o Zimbabué. | No. 4 Escreva um ensaio sobre um tema da sua escolha A tarefa consiste em escrever um ensaio sobre um tópico da sua escolha - talvez a partir de uma variedade de tópicos apresentados neste assunto. |
| 2. Utilizar o inglês como ferramenta de comunicação e estudo |   | No. 1 Estudo da pedagogia: Debaixo do radar, fora do sistema - professores nos EUA A tarefa consiste em ler um artigo sobre a pedagogia radical nos EUA, onde os professores trabalham sob o radar e fora do sistema para tornar a educação significativa para os seus alunos. | No. 2 Estudo da língua: O que acontece quando uma língua morre? A tarefa consiste em criar compreensão do que acontece nas comunidades e nos povos que perdem a sua língua. | No. 3 Estudar sobre grandes questões da actualidade: Isto muda tudo - Aquecimento global e alterações climáticas A tarefa consiste em ler partes do debate sobre o livro de Naomi Klein: This Changes Everything (Isto muda tudo). | No. 4 Explorando um tópico na Internet em inglês A tarefa consiste em explorar um tópico na Internet em inglês, utilizando o método de associação de palavras. | No. 5 Participando numa discussão na Internet A tarefa consiste em escolher um debate de interesse na Internet e escrever a sua contribuição com argumentação qualificada. | No. 6 Até os Governantes Obedecerem - estudos de activismo social em vários países A tarefa consiste em estudar exemplos de como pessoas em diferentes países se organizam para melhorar as suas condições. |
| 3. Literatura inglesa |   | No. 1 Tsotsi encontra-se com um bebé nos braços A tarefa consiste em ler dois capítulos do romance Tsotsi de Athol Fugard. | No. 2 Ler um romance em Inglês A tarefa consiste em ler o pequeno romance The Pearl ("A pérola") de John Steinbeck. |
| 4. Canções e filmes em inglês |   | No. 1 Canções folclóricas e canções de protesto dos EUA A tarefa consiste em aprender de cor algumas canções de Woody Guthrie e Bob Dylan e compreender cada palavra das mesmas. | No. 2 Aprenda sete canções em inglês A tarefa consiste em aprender sete canções em inglês de todo o mundo. | No. 3 Efeito de estufa, o ciclo do carbono e as alterações climáticas A tarefa consiste em assistir ao vídeo "Efeito de estufa, o ciclo do carbono e as alterações climáticas" e escrever um discurso sobre o aquecimento global. | No. 4 Quem alimenta o mundo - Vandana Shiva A tarefa consiste em passar 5 minutos com Vandana Shiva e tornar-se capaz de responder à pergunta: Quem alimenta o mundo? |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, que é um exame escrito no qual se elabora um produto escrito com base num texto escolhido entre 3 disponíveis. |
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| Ano 1 - P03: Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa II |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em familiarizar-se com as exigências da disciplina e o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Falar Português |   | No. 1 Pronunciação O curso consiste em familiarizar-se com as particularidades da pronunciação na língua portuguesa. | No. 2 Expressões retóricas O curso consiste em aprender o que são expressões retóricas, familiarizar-se com exemplos dessas, analisar o seu uso e contemplar a sua aplicação nos vossos discursos. | No. 3 Ensinar a ler e escrever: princípios O curso consiste em discutir e familiarizar-se com princípios para como ensinar a ler e escrever crianças, jovens como adultos. | No. 4 Desvios da língua portuguesa O curso consiste em criar conhecimento dos mais frequentes desvios da língua portuguesa encontrados em Moçambique. |
| 3. Ler e entender |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e de outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos e técnicas de leitura para informar-se, para compreender e aprender novos conteúdos e para recontar e explicar a outros. | No. 2 Uma obra de Moçambique A experiência consiste em ler e entender no mesmo tempo uma obra literária de Moçambique ou um trecho dela. | No. 3 Uma obra original de língua portuguesa que não vem de Moçambique A tarefa consiste em ler e entender no mesmo tempo uma obra literária (ou um trecho dela) originalmente de língua portuguesa e que não tem a sua origem em Moçambique. | No. 4 Uma obra renomada que é traduzida para português A tarefa consiste em ler e entender no mesmo tempo alguns capítulos do romance “Os Miseráveis” de Victor Hugo. |
| 4. Trabalho de campo |   | No. 1 Discursos para uma audiência A experiência consiste em dar dois discursos a uma audiência. | No. 2 Apresentar dramas A experiência consiste em apresentar duas vezes um drama. | No. 3 Ensinar a ler e escrever A tarefa consiste em ensinar um número de crianças, jovens ou adultos a ler e escrever. |
| 5. Exame |   | No. 1 O exame oral e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e realizar o exame da disciplina, que é um exame oral demonstrando competência no uso comunicativo da língua portuguesa. |
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| Ano 1 - P03: Psicopedagogia para Desenvolvimento Comunitário |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em iniciar a disciplina Psicopedagogia para o Desenvolvimento Comunitário, criar conhecimento do seu campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 Introdução à Psicopedagogia como parte relevante da sua formação A tarefa consiste em definir o que é Psicopedagogia e reflectir sobre a sua relevância para a sua formação. |
| 2. Neuropedagogia |   | No. 1 Neuropedagogia A tarefa consiste em analisar e criar conhecimento do que é neurociência, neuroplasticidade e aprendizagem motora, e de como corre o processo da aquisição da linguagem. |
| 3. Psicologia de desenvolvimento |   | No. 1 Psicologia de desenvolvimento O curso consiste em familiarizar-se com o objecto da psicologia de desenvolvimento e estudar o desenvolvimento do ser humano e as teorias de desenvolvimento psíquico. |
| 4. Psicologia social |   | No. 1 Construção, dinâmica e coesão de um grupo A tarefa consiste em estudar e discutir a construção, a dinâmica e a coesão de um grupo. | No. 2 A anomia e quebra de regras entre crianças e jovens A tarefa consiste em estudar o que a psicologia social diz sobre anomia e quebra de regras entre crianças e jovens, e discutir como pode usar o estudado na sua profissão. | No. 3 Bullying O curso consiste em estudar e discutir o fenómeno de bullying, e imaginar e formular ferramentas psicopedagógicas para contrariar este fenómeno. |
| 5. Educação inclusiva |   | No. 1 Fundamentos da educação inclusiva A tarefa consiste em investigar quais são os fundamentos filosóficos e racionais da educação inclusiva. | No. 2 Práticas e políticas inclusivas O curso consiste em criar conhecimento de exemplos de práticas e políticas inclusivas e analisar criticamente os seus resultados. |
| 6. Psicopedagogia comunitária |   | No. 1 Psicopedagogia comunitária: o que é? O curso consiste em criar conhecimento e compreensão do conceito da psicopedagogia comunitária. | No. 2 Intervenção psicopedagógica para o desenvolvimento comunitário A tarefa consiste em criar conhecimento e compreensão do objecto da intervenção psicopedagógica para o desenvolvimento comunitário. | No. 3 Modelo psicopedagógico freiriano A tarefa consiste em estudar e analisar o modelo psicopedagógico freiriano para o desenvolvimento comunitário. |
| 7. A prática da psicopedagogia para o Desenvolvimento Comunitário |   | No. 1 As ideias sobre a educação inclusiva na comunidade A experiência consiste em conversar com e entrevistar pessoas da comunidade acerca das suas ideias sobre a educação inclusiva. | No. 2 Psicopedagogia e educação inclusiva nas aulas comunitárias A experiência consiste em planificar e ensinar uma unidade temática a pessoas da comunidade com participação de alunos com necessidades educativas especiais, aplicando princípios da educação inclusiva. |
| 8. Avaliação final |   | No. 1 Relatório A tarefa consiste em elaborar um relatório da sua prática em educação inclusiva. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral, que se baseia no relatório da prática em educação inclusiva. |
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| Ano 1 - P03: Didáctica da Comunicação Pública |   | 1. Introdução à Disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina O curso consiste em criar compreensão do papel da disciplina no vosso programa, familiarizar-se com o campo DMM da disciplina, e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. |
| 2. Teoria de Comunicação |   | No. 1 Noções básicas da teoria de comunicação O curso consiste em criar compreensão e domínio das noções básicas da teoria de comunicação e considerar como aproveitar desse domínio durante as apresentações públicas a fazer. | No. 2 Técnicas de comunicação A experiência consiste em demonstrar as técnicas de comunicação incluindo o método socrático de perguntas e respostas. | No. 3 Linguagem corporal A tarefa consiste em discutir como o corpo funciona como uma mensagem inspiradora. | No. 4 Técnicas de escrita A tarefa consiste em treinar-se em reconhecer e aplicar técnicas de escrita para uma variedade de media, tais como jornais, internet, boletins informativos e cartazes. | No. 5 Entrevista como ferramenta jornalística O curso consiste em analisar como jornalistas investigativos usam a entrevista na sua profissão. |
| 3. O professor como comunicador |   | No. 1 Professor como transformador e comunicador O curso consiste em discutir a necessidade de professor ser um intelectual comunicativo e transformador. | No. 2 Usando experiências vividas A experiencia consiste em analisar e avaliar como experiências vividas podem contribuir a um melhor ensino. | No. 3 Determinar e anotar assuntos cruciais A tarefa consiste em determinar e anotar vários assuntos cruciais que raramente são mencionadas nos media internacionais. |
| 4. Artes Didácticas |   | No. 1 Arte como uma ferramenta didáctica A tarefa consiste em compreender a importância da arte como ferramenta Didáctica e como ela pode ser usada na prática. | No. 2 Arte de falar em público A experiência consiste em estudar a teoria da arte de falar em público e treinar a respectiva prática. | No. 3 Escrever e interpretar uma peça teatral A tarefa consiste em aprender como escrever e interpretar uma peça teatral ao vivo e na rádio. | No. 4 Como compor um conto para o público A tarefa consiste em estudar e discutir como compor um conto para vários tipos de público como crianças, idosos, jovens, grupos de mulheres, agricultores, trabalhadores, empresários e funcionários do governo. | No. 5 Escrever e declamar poemas A tarefa consiste em estudar guias em como escrever e declamar poemas, e depois pôr o estudado em prática. |
| 5. Prática em comunicação pública |   | No. 1 Prática em comunicação pública A experiência consiste, durante uma semana, em apresentar assuntos de interesse público a públicos diferentes em várias maneiras, mostrando as vossas habilidades desenvolvidas. |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame Oral A tarefa consiste em fazer o exame da disciplina, que é um exame oral e que se baseia em produtos feitos para públicos diferentes. |
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| Ano 1 - P03: Arte, Literatura e Ambiente |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em trabalhar para conhecer as exigências da disciplina e compreender o campo DMM, e em fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. Natureza e condições de vida humanas na prosa e poesia |   | No. 1 Natureza na prosa e poesia O curso consiste em fazer um estudo de como a natureza está representada na prosa e poesia. | No. 2 Condições de vida na prosa e poesia A tarefa consiste em fazer um estudo de como as condições de vida humanas são representadas na prosa e poesia. | No. 3 A sua viagem de descoberta na prosa e poesia A experiência consiste em fazer uma viagem no mundo da literatura para descobrir descrições da natureza e das condições de vida humana. |
| 3. O artista como revelador da verdade |   | No. 1 Artistas como reveladores da verdade e a sua importância O curso consiste em trabalhar para conhecer artistas usando a arte como reveladora da verdade, e discutir a sua importância. | No. 2 Apreciando obras artísticas que revelam a verdade A experiência consiste em fazer uma viagem no mundo das artes para descobrir e apreciar obras artísticas que revelam a verdade. |
| 4. As artes em defesa da natureza e da vida |   | No. 1 Artistas para a defesa da natureza e da vida A tarefa consiste em colher informações sobre artistas e suas obras, que se expressam a favor da defesa da natureza e da vida, e discutir o seu impacto. | No. 2 Apreciando obras artísticas em defesa da natureza e da vida A experiência consiste em fazer uma viagem, encontrando, apreciando e discutindo várias obras artísticas em defesa da natureza e da vida. |
| 5. O ambientalista como artista |   | No. 1 O ambientalista na arte expressiva A experiência consiste em criar uma obra de arte que expressa uma mensagem em prol da natureza e da vida, e apresentá-la à comunidade. | No. 2 O produto da equipa A experiência consiste em criar um produto comum pela equipa que expressa uma mensagem em prol da natureza e da vida. |
| 6. Avaliação |   | No. 1 O produto A tarefa consiste em fazer um produto de arte ligado ao activismo do ambientalista. | No. 2 O ensaio A tarefa consiste em escrever um ensaio, iluminando a mensagem do produto da tarefa anterior. | No. 3 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral da disciplina, apresentando, explicando e debatendo o produto e o ensaio das duas tarefas anteriores. |
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| Ano 2 - P04: Didáctica de Educação Ambiental |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em conhecer os objectivos da disciplina, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 Historial e visão geral das teorias de ensino e aprendizagem O curso consiste em estudar o historial e obter uma visão geral das teorias de ensino e aprendizagem. | No. 3 O embate entre Escola tradicional e Escola Nova A tarefa consiste em procurar compreender as razões e consequências do embate entre a escola tradicional e a Escola Nova. | No. 4 Crítica ao aprender a aprender A tarefa consiste em procurar compreender a pedagogia do aprender a aprender e suas críticas e tomar um posicionamento perante este tipo de pedagogia. | No. 5 Construtivismo A tarefa consiste em obter domínio do conceito de construtivismo e debater como o construtivismo pode ser aplicado na didáctica da educação ambiental. | No. 6 Pedagogia das Competências e Professor Reflexivo A tarefa consiste em procurar compreender as pedagogias das competências e do professor reflexivo, suas críticas e tomar um posicionamento perante estes tipos de pedagogia. | No. 7 Pedagogia dos Projectos e Multiculturalismo A tarefa consiste em procurar compreender as pedagogias dos projectos e do multiculturalismo, suas críticas e tomar um posicionamento perante estes tipos de pedagogia. | No. 8 A pedagogia marxista e a crítica às pedagogias hegemônicas A tarefa consiste em procurar compreender os princípios de uma pedagogia marxista e as suas contradições às pedagogias hegemônicas. | No. 9 Conclusão da secção O curso consiste em discutir e resumir o que foi aprendido nesta secção e como pode ser usado no vosso professorado. |
| 2. Didáctica das Ciências Naturais e Ambientais |   | No. 1 Didáctica das Ciências Naturais A tarefa consiste em procurar e formular princípios para a didáctica da parte das ciências naturais que é uma base para a educação ambiental e discutir a sua aplicação. | No. 2 Didáctica das Ciências Ambientais A tarefa consiste em procurar e formular princípios para a didáctica das ciências ambientais e discutir a sua aplicação. | No. 3 Didáctica da Educação Ambiental A tarefa consiste em procurar e formular princípios para a didáctica da educação ambiental e discutir e exemplificar a sua aplicação. |
| 3. Pedagogia do ISET-One World |   | No. 1 História da Pedagogia do ISET-One World O curso consiste em conhecer a Pedagogia do ISET-One World e a sua história. | No. 2 Doutrina de Métodos Modernos (DMM) O curso consiste em conhecer a filosofia e o sistema da Doutrina de Métodos Modernos (DMM) e as dicas para uma aplicação excelente. | No. 3 Aplicando a Pedagogia do ISET – One World A tarefa consiste em discutir e exemplificar a aplicação da Pedagogia do ISET-One World dentro da didáctica da educação ambiental. |
| 4. Prática pedagógica na ruralidade |   | No. 1 Desfrutando de experiências A tarefa consiste em conhecer um número de experiências feitas com o ensino de educação ambiental nas zonas rurais e tirar lições com essas. | No. 2 Planificar a prática pedagógica A tarefa consiste em planificar a prática pedagógica em educação ambiental numa zona rural. | No. 3 Implementando a prática pedagógica. A experiência consiste em implementar a prática pedagógica em educação ambiental numa zona rural. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em preparar e realizar o exame escrito da disciplina, respondendo questões relacionados com os objectivos da disciplina. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em finalizar o relatório da prática pedagógica e realizar o exame oral da disciplina, visando uma apresentação e defesa deste mesmo relatório. |
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| Ano 2 - P04: Ciência de Clima e Mudanças Climáticas |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em fazer os primeiros passos nesta disciplina: obter noção da sua área de estudo, conhecer as exigências e fazer um plano de trabalho para esta disciplina a partir das unidades programadas. |
| 2. A ciência atrás das mudanças climáticas |   | No. 1 Matemática, física e microbiologia A tarefa consiste em fazer compreender a matemática, física e microbiologia necessárias para entender em grandes linhas a ciência atrás das mudanças climáticas. | No. 2 Termodinâmica O curso consiste em conhecer e fazer compreender as leis da termodinâmica, as suas consequências e a sua relação com a ciência de clima. | No. 3 Teoria dos sistemas de Terra A tarefa consiste em conhecer e fazer compreender a teoria dos sistemas de Terra e sua relação com a ciência de clima. | No. 4 A história da vida e do clima da Terra A tarefa consiste em conhecer e fazer compreender a história da vida e do clima na Terra. | No. 5 Aquecimento global antropogénico O curso consiste em conhecer e fazer compreender os argumentos e contra-argumentos para o aquecimento global antropogénico e tomar uma posição nesta polémica. | No. 6 Modelos e previsões climáticas O curso consiste em conhecer e fazer compreender a base científica dos modelos e previsões climáticas. | No. 7 As vossas conclusões A experiência consiste em retirar as vossas conclusões sobre o aprendizado nesta secção e discuti-las com um especialista na área. |
| 3. Mitigação das mudanças climáticas. |   | No. 1 A ciência da mitigação das mudanças climáticas O curso consiste em conhecer e fazer compreender a ciência da mitigação das mudanças climática e as teorias em que se baseia. | No. 2 O Acordo de Paris de 2015 A tarefa consiste em conhecer o Acordo de Paris de 2015 sobre o clima, a sua ligação com a mitigação das mudanças climáticas e o seu cumprimento até agora. | No. 3 O relatório especial do IPCC de 2019 A tarefa consiste em conhecer os conteúdos do relatório especial do IPCC de 2019 com atenção especial às recomendações dadas para evitar uma situação catastrofal por causa das mudanças climáticas. | No. 4 Mudanças climáticas no mundo O curso consiste em estudar as previsões das mudanças climáticas em diferentes regiões do mundo e discutir a sua probabilidade. | No. 5 Mudanças climáticas em Moçambique A tarefa consiste em estudar as previsões das mudanças climáticas em Moçambique e conhecer as acções feitas para a sua mitigação. | No. 6 Estudo de caso A experiência consiste em implementar um estudo de caso sobre as mudanças climáticas em Moçambique. | No. 7 As vossas conclusões A experiência consiste em retirar as vossas conclusões sobre o aprendizado nesta secção e discutir as vossas conclusões com um especialista na área. |
| 4. Avaliação |   | No. 1 Ensaio A tarefa consiste em preparar e realizar o exame escrito, que consiste na elaboração de um ensaio sobre um tópico escolhido entre 3 disponíveis. | No. 2 Relatório do estudo de caso A tarefa consiste em finalizar o relatório do estudo de caso. | No. 3 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral, que consiste na apresentação e defesa do relatório do estudo de caso. |
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| Ano 2 - P04: Gestão de Problemas e Riscos Ambientais |   | 1. Acções Antrópicas |   | No. 1 Introdução à disciplina O objectivo do curso consiste em conhecer o campo DMM e as exigências da disciplina, e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 Acções antrópicas O curso consiste em analisar e discutir as acções antrópicas que são elementos geradores dos problemas e riscos ambientais |
| 2 Mudanças climáticas e eventos climáticos extremos |   | No. 1 Mudanças climáticas e eventos climáticos extremos A tarefa consiste em analisar e discutir os riscos ambientais ligados às mudanças climáticas e os eventos climáticos extremos. |
| 3. Consumismo e os recursos naturais |   | No. 1 Consumismo e os recursos naturais O curso consiste em discutir o fenómeno de consumismo e as consequências para a gestão dos recursos naturais como água, as matérias-primas etc. |
| 4. Problemas e Riscos Ambientais no Tempo e Espaço |   | No. 1 Manifestações dos Problemas e Riscos Ambientais no Tempo e Espaço A tarefa consiste em conhecer as manifestações dos problemas e riscos ambientais no tempo e espaço. | No. 2 Consequências dos Problemas e Riscos Ambientais no Tempo e Espaço O curso consiste em conhecer e discutir as consequências dos problemas e riscos ambientais no tempo e espaço. |
| 5. Soluções dos problemas e riscos ambientais |   | No. 1 Soluções dos problemas e riscos ambientais A experiência consiste em conhecer, discutir e observar as soluções de alguns problemas e riscos ambientais. |
| 6. Limites planetários |   | No. 1 Gestão dos limites planetários A tarefa consiste em discutir as exigências a uma gestão sustentável do planeta, respeitando os limites planetários. | No. 2 Economia Donut O curso consiste em conhecer e discutir a economia "donut" e avaliar se a sua aplicação pode ser uma solução dos problemas e riscos ambientais. |
| 7. Projectos de Infraestruturas |   | No. 1 Gestão de problemas e riscos ambientais de projectos de infraestruturas A tarefa consiste em discutir as exigências à gestão e solução de problemas e riscos ambientais de projectos de infraestrutura. | No. 2 Visitando um Projecto de Infraestrutura A experiência consiste em visitar um projecto de infraestrutura e observar e discutir a sua gestão ambiental. |
| 8. Rios, ribeiros e zonas húmidas |   | No. 1 Gestão de problemas e riscos ambientais de rios, ribeiros e zonas húmidas A tarefa consiste em conhecer as exigências à gestão de problemas e riscos ambientais de rios, ribeiros e zonas húmidas. | No. 2 Visita a um rio, ribeiro ou zona húmida A experiência consiste em visitar um rio, ribeiro ou zona húmida e observar e discutir a sua gestão para solução dos seus problemas e riscos ambientais |
| 9. Questões humanitárias |   | No. 1 Questões humanitárias ligadas a problemas e riscos ambientais A tarefa consiste em analisar e discutir as questões humanitárias ligadas a problemas e riscos ambientais como questões locais, comunitárias, sociais, de género e geracionais. |
| 10. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em preparar e realizar o exame escrito da disciplina, respondendo questões relacionadas com os objectivos da disciplina. |
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| Ano 2 - P04: Prática na Solução e Prevenção de Problemas Causados pelas Mudanças Climáticas |   | 1. Acerca dos desastres |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em conhecer os objectivos da disciplina, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 Classificação dos desastres A tarefa consiste em aprender porque e como os tipos de desastres são classificados. |
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| Ano 2 - P04: Metodologias de Pesquisa em Ciências Ambientais (MIC II) |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução ao percurso da disciplina O curso consiste em conhecer os objectivos da disciplina, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 O método nas ciências naturais e ambientais O curso consiste em obter uma visão geral do método nas ciências naturais e ambientais, incluindo o uso ou o papel de problema, hipótese científica, dados empíricos, testes, lei científica, teoria científica. | No. 3 Os pressupostos filosóficos da Ciência Natural O curso consiste em conhecer os pressupostos filosóficos da ciência natural e ponderar como este conhecimento pode ajudar no seu activismo. | No. 4 Abordagem reducionista vs. holística A tarefa consiste em conhecer e procurar compreender a abordagem reducionista da ciência natural bem como a abordagem holística da mesma e discutir as vantagens e desvantagens das ambas abordagens. |
| 2. Pesquisa científica em ciências naturais e ambientais |   | No. 1 Os passos da pesquisa científica em ciências naturais A tarefa consiste em conhecer e criar compreensão dos passos na pesquisa científica em ciências naturais | No. 2 Métodos de estudo de caso em ciências naturais e ambientais O curso consiste em obter uma visão geral dos métodos de estudo de caso em ciências naturais e ambientais. | No. 3 Análise de dados, estatística e modelos matemáticos na ciência ambiental A tarefa consiste em aprender como a análise de dados, a estatística e a ferramenta de modelos matemáticos estão a ser usados na ciência ambiental. | No. 4 Experimentos dentro e fora do laboratório A tarefa consiste em aprender como experimentos fora e dentro do laboratório formam parte da pesquisa ambiental. | No. 5 Pesquisa ambiental na comunidade e num contexto escolar A tarefa consiste em encontrar bons exemplos de pesquisa ambiental na comunidade e num contexto escolar. | No. 6 Uma atitude crítica perante os resultados O curso consiste em aprender como desenvolver uma atitude crítica perante os resultados de uma pesquisa dentro da ciência ambiental. |
| 3. Investigação-Acção Participante (IAP) |   | No. 1 Metodologia IAP A tarefa consiste em criar compreensão do conceito de Investigação-Acção Participante (IAP) e conhecer as suas etapas, inclusive a sua sequência. | No. 2 A IAP para o ambiente A tarefa consiste em procurar bons exemplos da metodologia IAP aplicada para o meio ambiente em contextos educacional e/ou comunitário. | No. 3 Prática de campo A experiência consiste em realizar uma, duas ou três investigações-acções participativas para o ambiente em contextos educacionais e/ou comunitários. |
| 4. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito da disciplina, visando a finalização e entrega do relatório da prática de campo. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em realizar o exame oral da disciplina, visando uma apresentação e defesa do relatório da prática de campo e uma demonstração do domínio da parte teórica da disciplina. |
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| Ano 2 - P04: Agroecologia |   | 1. Cultivando alimentos |   | No. 1 Introdução à Disciplina O curso consiste em conhecer os objectivos da disciplina, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 O processo de cultivar alimentos A tarefa consiste em estudar o processo de cultivar alimentos: da preparação do solo, até a colheita e o armazenamento. | No. 3 Transgénicos e agro-químicos A tarefa consiste em estudar o uso de transgénicos e agro-químicos e os seus impactos no homem e natureza. |
| 2. Agricultura em várias formas |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa consiste em conhecer exemplos de várias formas de agricultura. | No. 2 A economia de um agricultor A experiência consiste em pesquisar a economia de um agricultor, avaliar a sua sustentabilidade e criar ideias para uma economia mais resiliente para um agricultor. |
| 3. Políticas agrárias |   | No. 1 Segurança alimentar vs. soberania alimentar A tarefa consiste em comparar as políticas de segurança alimentar e de soberania alimentar e tomar uma posição argumentada nesta matéria. | No. 2 Políticas agrárias A tarefa consiste em conhecer e analisar as políticas agrárias a nível mundial, continental, regional e nacional. | No. 3 O trabalho do extensionista A experiência consiste em investigar o trabalho de um extensionista e seus resultados. |
| 4. Práticas agroecológicas |   | No. 1 O conceito de agroecologia O curso consiste em obter um profundo entendimento da filosofia, história e princípios da aplicação de agroecologia. | No. 2 Práticas agroecológicas A experiência consiste em aprofundar-se em práticas agroecológicas acerca de preparo do solo, quebra-ventos, adubação, compostagem, sistemas agroflorestais, manejo ecológico de pragas e doenças e métodos de promoção da saúde da planta. | No. 2 Da agricultura convencional para agroecologia O curso consiste em analisar como é possível mudar de agricultura convencional para uma prática sustentável de agroecologia. |
| 5. Horticultura |   | No. 1 Horticultura sustentável e ecológica O curso consiste em conhecer os principais factos básicos da horticultura sustentável e ecológica. | No. 2 O que plantar A tarefa consiste em aprender classificar hortaliças e frutos e capacitar-se em saber o que plantar. | No. 3 Bancos de sementes O curso consiste em aprender sobre a gerência de bancos de sementes, as suas dificuldades e como ultrapassa-las e abrir um banco de sementes. | No. 4 Relação horticultura ecológica – segurança alimentar – biodiversidade A tarefa consiste em analisar a relação entre horticultura ecológica, segurança alimentar e biodiversidade e tirar lições dessa análise para a sua vida profissional e social. | No. 5 Relação horticultura – saúde humana O curso consiste em discutir a relação entre horticultura e a saúde humana e criar ideias para que a população moçambicana aproveite mais desta relação que agora. |
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| Ano 2 - P05: Prática em Agroecologia | Ano 2 - P05: Recuperação de Áreas Degradadas |   | 1. Introdução à disciplina. |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em conhecer os objectivos da disciplina, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. Identificação e caracterização |   | No. 1 Excursão: Áreas Degradadas da Cidade de Maputo A experiência consiste em visitar duas áreas degradadas de tipos diferentes na Cidade de Maputo. | No. 2 Tipos de áreas degradadas O curso consiste em conhecer os principais tipos de áreas degradadas e criar compreensão das características de cada tipo. | No. 3 Identificar as áreas degradadas O curso consiste em conhecer e criar compreensão das metodologias necessárias para identificação das áreas degradadas, isto é, a sua aplicação e relevância. |
| 3. Impacto ambiental |   | No. 1 Impacto ambiental A tarefa consiste em estudar o impacto ambiental das principais áreas ou ecossistemas degradados. |
| 4. Restauração natural |   | No. 1 Excursão: Visita a Região de Licuáti, Matutuíne A experiência consiste em visitar um projecto de restauração natural na região de Licuáti no distrito de Matutuíne. | No. 2 Estratégias de restauração natural A tarefa consiste em conhecer e criar compreensão das estratégias de recuperação ao longo, médio e curto prazo por meio de processos naturais, isto para cada um dos principais tipos de áreas degradadas. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em preparar e realizar o exame escrito da disciplina, visando o desenho de um projecto de recuperação de uma área degradada. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral da disciplina, visando uma apresentação e defesa do desenho de um projecto de recuperação elaborado no exame escrito. | No. 3 Auto-avaliação da disciplina O curso consiste em auto-avaliar o percurso desta disciplina e deixar recomendações para as próximas equipas. |
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| Ano 2 - P05: Gestão de Áreas Protegidas |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em conhecer os objectivos da disciplina, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2. A necessidade de áreas protegidas |   | No. 1 O conceito e a história das áreas protegidas O curso consiste em aprender sobre o conceito, a filosofia e a história das áreas protegidas. | No. 2 Exemplos de áreas protegidas A tarefa consiste em conhecer vários exemplos de áreas protegidas no mundo e particularmente em Moçambique. |
| 3. Desafios na criação e conservação das áreas protegidas |   | No. 2 Os desafios na conservação de uma área protegida A tarefa consiste em conhecer e criar compreensão dos desafios na conservação de uma área protegida, atendendo a exploração desenfreada dos recursos naturais e os conflitos sociais e culturais. |
| 4. A importância social, económica e ambiental das áreas protegidas |   | No. 1 Excursão A experiência consiste em visitar uma área protegida e investigar a sua importância social, económica e ambiental. |
| 5. Estratégias de gestão das áreas protegidas |   | No. 2 Objectivos de uma gestão eficiente de uma área protegida O curso consiste em estudar e discutir os objectivos de uma gestão eficiente de uma área protegida. |
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| Ano 2 - P05: Saúde Comunitária II |   | 1. Questões básicas de saúde |   | No. 1 Introdução à Disciplina O curso consiste em conhecer os objectivos da disciplina, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 O corpo humano o seu funcionamento A tarefa consiste em criar-se uma visão holística do corpo humano e seu funcionamento. | No. 3 Malnutrição A tarefa consiste em obter domínio do conceito de malnutrição e estudar seus impactos em Moçambique. | No. 4 Doenças mortíferas A tarefa consiste em investigar quais são consideradas as doenças mortíferas e como essas impactam a saúde pública em Moçambique. | No. 5 Uma vida saudável com poucos recursos A tarefa consiste em investigar como será possível viver uma vida saudável com poucos recursos financeiros. | No. 6 O funcionamento de clínicas e hospitais A tarefa consiste em estudar e observar o funcionamento de clínicas e hospitais. | No. 7 A política de saúde em Moçambique A tarefa consiste em estudar a política de saúde e discutir os seus impactos. |
| 2. Iniciativas internacionais |   | No. 1 O modelo cubano de saúde pública A tarefa consiste em estudar o modelo cubano de saúde pública e discutir as razões do seu sucesso. | No. 2 Exemplos de acção internacional A tarefa consiste em conhecer e discutir exemplos de acção internacional em saúde comunitária como Médicos Sem Fronteiras e estruturas da OMS. |
| 3. Doenças respiratórias e infeciosas |   | No. 1 Doenças respiratórias e infeciosas e sua transmissão A tarefa consiste em estudar as doenças respiratórias e infecciosas e sua transmissão como com HIV-SIDA e outras DTS, TB, malária e outras doenças transmitidas por vectores. | No. 2 Prontidão para doenças emergentes A tarefa consiste em conhecer em que consiste a prontidão para doenças emergentes como a Covid-19 e tirar consequências deste conhecimento. |
| 4. Saúde e ambiente |   | No. 1 Poluição e saúde A tarefa consiste em conhecer e discutir o impacto na saúde da poluição do ar, água, solo e comida | No. 2 Raios electromagnéticos e saúde A tarefa consiste em inserir-se na polémica sobre a influência dos raios electromagnéticos na saúde pessoal e formular o seu posicionamento perante esta polémica. | No. 3 Antibióticos A tarefa consiste em conhecer as práticas de prescrição de antibióticos, inclusive para animais, descrever as suas vantagens e desvantagens e investigar se haver alternativos. |
| 5. Estilos de vida |   | No. 1 Estilos de vida A tarefa consiste em obter domínio do conceito de estilo de vida e analisar vários estilos de vida em termos da sua sustentabilidade social e ambiental. | No. 2 Vidas saudáveis e não-saudáveis A tarefa consiste em analisar exemplos de estilos de vida saudáveis e não-saudáveis e formular e/ou recolher dicas para uma vida saudável. | No. 3 Saúde Mental A tarefa consiste em conhecer as características de uma boa saúde mental e escrever um ensaio sobre como manter uma boa saúde mental na sua vida. | No. 4 Relação nutrição – saúde humana A tarefa consiste em conhecer e divulgar vários exemplos de que boa nutrição conduz a boa saúde, enquanto má nutrição conduz a má saúde. |
| 6. Prática de Campo |   | No. 1 Acção na comunidade A Experiência consiste em implementar uma acção ambiental na comunidade em prol da saúde dos seus habitantes, com momentos de organização, mobilização e acção prática. |
| 7. Avaliação |   | No. 1 Exame Escrito A tarefa consiste em realizar o exame escrito da disciplina, visando a elaboração de um relatório da prática de campo. | No. 2 Exame Oral A tarefa consiste em realizar o exame oral da disciplina, visando uma apresentação e defesa do relatório da prática de campo. |
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| Ano 2 - P05: Técnicas de Geografia Ambiental |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em conhecer os objectivos da disciplina, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. |
| 2: Espaço geográfico |   | No. 1 Evolução histórica O curso consiste em obter domínio da definição de espaço geográfico e estudar a evolução histórica em termos de espaços geográficos. | No. 2 Sociedades actuais A tarefa consiste em analisar diversos tipos de sociedades actuais em termos de espaços geográficos, a dividir em estruturas e funcionamento. | No. 3 Actividades humanas com impacto ambiental A tarefa consiste em identificar e descrever as principais actividades humanas com impacto ambiental, usando o conceito de espaço geográfico. | No. 4 Ensaio A tarefa consiste em elaborar um ensaio sobre como você pode usar o essencial do aprendizado nesta secção na sua futura vida profissional e social. |
| 3. Geografia Ambiental |   | No. 1 Definição e conceitos O curso consiste em obter domínio da definição, área de estudo e objecto da Geografia Ambiental e os seus principais conceitos. | No. 2 Ambiente em várias perspectivas A tarefa consiste em aprender a abordar o ambiente a partir de perspectivas humana, social, cultural e política. |
| 4. Tecnicas de Geografia Ambienta |   | No. 1 Cartografia A tarefa consiste em familiarizar-se com diversos sistemas e formas de informação geográfica, incluindo as do geoprocessamento. | No. 2 Mapeamento e zoneamento O curso consiste em familiarizar-se com as actividades de mapeamento e zoneamento geoambientais e sua importância para a identificação da situação ambiental de um território. | No. 3 Construindo um mapa geoambiental A experiência consiste em construir o mapa geoambiental de uma área escolhida, aplicando técnicas de geografia ambiental. |
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| Ano 2 - P05: Ciência da Extinção |   | 1. Metabolismo entre homem e natureza |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em conhecer os objectivos da disciplina, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 Metabolismo A tarefa consiste em conhecer e procurar compreender o conceito de metabolismo e explica-lo mediante exemplos. | No. 3 O metabolismo entre o homem e a natureza A tarefa consiste em aprender o que se entende pelo metabolismo entre o homem e a natureza e como funciona. | No. 4 A ruptura metabólica e a ruptura ecológica A tarefa consiste em procurar compreender os fenómenos da ruptura metabólica e ruptura ecológica e explicar a sua importância para a ciência da extinção. | No. 5 Conclusão da secção O curso consiste em resumir o aprendido nesta secção e ponderar como pode ser usado na sua carreira de ambientalista. |
| 2. As cinco extinções |   | No. 1 As cinco extinções O curso consiste em inserir-se nas cinco extinções já acontecidas no Planeta Terra: o historial, as suas razões e as suas consequências. |
| 3. A sexta extinção |   | No. 1 A sexta extinção A tarefa consiste em discutir a probabilidade de uma sexta extinção: quais são as indicações, razões e consequências e como pode ser evitada? | No. 2 Antropoceno: sim ou não? A experiência consiste em estudar o surgimento do conceito de “Antropoceno” e inserir-se na polémica sobre a justificação da nomeação deste período geológico. | No. 3 Biodiversidade e extinção A tarefa consiste em investigar como a biodiversidade e as extinções são relacionadas. | No. 4 Extinção de espécies e mudanças climáticas A tarefa consiste em estudar a relação entre a extinção de espécies e as mudanças climáticas. | No. 5 Conclusão da secção O curso consiste em resumir o aprendido nesta secção e ponderar como pode ser usado na sua carreira de ambientalista. |
| 4. Limites Planetários |   | No. 1 Ponto de Não Retorno A experiência consiste em conhecer exemplos de pontos de não retorno e inserir-se na polémica sobre a sua existência ou não. | No. 2 Limites Planetários A tarefa consiste em encontrar respostas acerca de limites planetários: qual é a ideia atrás, quais são, quantos são e como é o estado de cada um. |
| 5. Metabolismo entre homem e natureza |   | No. 1 Conclusão da secção O curso consiste em resumir o aprendido nesta secção e ponderar como pode ser usado na sua carreira de ambientalista. |
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| Ano 2 - P05: Sociologia da Educação |   | 1. Introdução à Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução à disciplina e elaboração de um plano O curso consiste em iniciar a disciplina, estudar o seu campo DMM, conhecer as exigências e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 Introdução à Sociologia da Educação A tarefa consiste em introduzir o estudo da Sociologia de Educacao e sua contribuição nesta área do conhecimento. | No. 3 Os conceitos e métodos da sociologia O curso consiste em conhecer e fazer compreender os conceitos e métodos da sociologia. |
| 2. Investigações sociológicas da Educacao |   | No. 1 Investigação numa escola A experiência consiste em fazer uma pequena investigação numa escola com base num tema dentro da sociologia da educação. | No. 2 Investigação numa comunidade A experiência consiste em fazer uma pequena investigação numa comunidade com base num tema dentro da sociologia da educação. |
| 3. Família, comunidade, governo e escola |   | No. 1 Indivíduo, família, comunidade e Estado A tarefa consiste em estudar e discutir a inter-relação entre indivíduo, família, comunidade e Estado que se reflectem na educação. | No. 2 Aspectos sociológicos no currículo A tarefa consiste em conhecer e discutir aspectos sociológicos da teoria de currículo. | No. 5 Sociologia como uma ferramenta transformadora. O curso consiste em procurar argumentos para que a sociologia possa tornar-se uma ferramenta para transformar a escola e a sociedade. | No. 6 O papel da escola no desenvolvimento social do país A tarefa consiste em discutir o papel da escola no desenvolvimento social do país: em manter a estrutura social de classes ou em construir uma sociedade mais igualitária. |
| 4. Avaliação |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em preparar e realizar o exame da disciplina visando a apresentação oral sobre um tema definido sem a possibilidade de recorrer a notas feitas anteriormente. |
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| Ano 2 - P05: Economia Política |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em conhecer os objectivos da disciplina, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina |
| 2. Conceitos fundamentais |   | No. 1 Porque a economia politica O curso consiste em discutir e reconhecer a importância da economia política como conhecimento básico para um educador/agente para o ambiente. | No. 2 Os conceitos iniciais A tarefa consiste em estudar o surgimento da Economia Política e procurar compreender os conceitos iniciais que fundamentaram-na. | No. 3 O Capital de Marx O curso consiste em discutir a economia política representada em “O Capital” de Marx. | No. 4 A Teoria Geral de Keynes A tarefa consiste em discutir e explicar os conceitos fundamentais na Teoria Geral de Keynes. | No. 5 O Neoliberalismo em Friedman A tarefa consiste em discutir e explicar os conceitos fundamentais do neoliberalismo em Friedman e exemplos da sua aplicação. |
| 3. Economia e ambiente |   | No. 1 Economia Verde O curso consiste em obter domínio do conceito da economia verde. | No. 2 Capitalismo Verde A tarefa consiste em escrutinar os argumentos para a possibilidade de um capitalismo verde e tomar um posicionamento acerca desses. | No. 3 Ecossocialismo A experiência consiste em fazer uma pesquisa bibliográfica para conhecer os princípios de uma sociedade ecossocialista e discutir a sua viabilidade. | No. 4 Green New Deal A tarefa consiste em conhecer as origens da ideia de um Green New Deal e exemplos de propostas e implementações de um tal “New Deal” e discutir a sua viabilidade numa perspectiva das futuras gerações | No. 5 Debate A experiência consiste em resumir o essencial do aprendizado nesta disciplina e entrar em debate com um especialista na área sobre isso. |
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| Ano 3 - P06: Direito e Justiça Ambiental |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em conhecer os objectivos da disciplina, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta mesma disciplina. | No. 2 Visita a uma organização de Justiça Ambiental A tarefa consiste em visitar uma organização de Justiça Ambiental e recolher informações relevantes para o percurso desta disciplina. |
| 2. As leis e princípios ambientais |   | No. 1 Princípios ambientais universais O curso consiste em discutir os princípios ambientais universais com ênfase na sua necessidade, suficiência, viabilidade e sustentabilidade. | No. 2 Direitos da natureza, dos animais e da mãe terra A tarefa consiste em investigar o que se entende por direitos da natureza, dos animais e da mãe terra e em que países são legalizados. | No. 3 Leis ambientais em Moçambique A tarefa consiste em conhecer em grandes linhas, as leis ambientais de Moçambique e investigar a satisfação com estas leis. | No. 4 Justiça e política ambiental O curso consiste em conhecer a política ambiental de Moçambique, analisar se promove a justiça ambiental e investigar a relação entre política e justiça ambiental num número de países diferentes. | No. 5 Justiça ambiental nas comunidades A tarefa consiste em conhecer vários exemplos de luta para justiça ambiental nas comunidades. | No. 6 Créditos de carbono A tarefa consiste em conhecer a base legal do negócio em créditos de carbono e analisar se o ambiente está-se a beneficiar deste tipo de negócio. |
| 3. Lei e crime |   | No. 1 As leis ambientais em funcionamento A tarefa consiste em conhecer como as leis e regulamentos ambientais são mantidos e monitorizados. | No. 2 Crimes grandes e pequenos A tarefa consiste em se haver justiça na comparação de crimes ambientais pequenos pela pessoa pobre com os mega-crimes de corporações grandes. |
| 4. Excursão e pesquisa |   | No. 1 Excursão A experiência consiste em visitar uma comunidade que está a lutar para sua justiça ambiental. | No. 2 Pesquisa sobre a aderência às leis ambientais. A tarefa consiste em fazer uma pesquisa sobre a aderência às leis ambientais numa certa zona. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral da disciplina, visando uma apresentação e defesa do relatório da excursão e pesquisa. | No. 2 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e realizar a segunda parte do exame da disciplina, que é um exame oral visando uma apresentação e defesa do relatório elaborado no exame escrito. |
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| Ano 3 - P06: Ambiente e Sociedade em Moçambique | Ano 3 - P06: Pedagogia do Ensino de Adultos | Ano 3 - P06: Gestão Ambiental |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em trabalhar para compreender o que é a Gestão Ambiental, alguns dos seus conceitos básicos e o porquê e para quê da sua importância, em estudar o campo DMM da disciplina e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 3 Compreensão da Gestão Ambiental A tarefa consiste em buscar compreensão dos princípios da Gestão Ambiental e da sua abrangência institucional tanto pública como privada. | No. 4 O que faz um gestor ambiental? A tarefa consiste em procurar saber quais são as actividades de um gestor ambiental. |
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| Ano 3 - P06: Avaliação de Impacto Ambiental. |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina O curso consiste em conhecer o objectivo e importância da disciplina de Avaliação de Impacto Ambiental, estudar o seu campo DMM e fazer um plano de trabalho para esta disciplina. | No. 2 O que é Avaliação de Impacto Ambiental? A tarefa consiste em obter compreensão da definição de Avaliação de Impacto Ambiental e dos conceitos associados com a mesma. | No. 3 Avaliação de Impacto Ambiental numa perspectiva histórica O curso consiste em estudar a Avaliação de Impacto Ambiental numa perspectiva histórica. |
| 2. Avaliação de Impacto Ambiental em termos legais |   | No. 1 Avaliação de Impacto Ambiental em termos legais A tarefa consiste em estudar a Avaliação de Impacto Ambiental em termos legais, também numa perspectiva histórica. |
| 3. Avaliação de Impacto Ambiental: como, onde e quando? |   | No. 1 Visita de estudo à empresa IMPACTO: Projectos e Estudos Ambientais A experiência consiste em visitar uma empresa que faz avaliações de impacto ambiental e acumular conhecimentos sobre como, onde e quando fazer tais avaliações. | No. 2 Como decidir os impactos para investigar? O curso consiste em aprender como decidir os impactos para investigar numa zona que é afectada por mudanças ambientais. | No. 3 Como detectar os impactos? O curso consiste em aprender como detectar os impactos ambientais para investigar. | No. 4 Como avaliar os impactos detectados A tarefa consiste em aprender como avaliar os impactos ambientais detectados. | No. 5 Como prever futuros impactos A tarefa consiste em aprender técnicas que podem ajudar na previsão de futuros impactos ambientais. |
| 4. Projecto pequeno |   | No. 1 Projecto pequeno A experiência consiste em implementar um projecto pequeno de avaliação de impacto ambiental. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Exame escrito A tarefa consiste em preparar e realizar a primeira parte do exame da disciplina, que é um exame escrito visando a elaboração de um relatório do seu projecto de avaliação de impacto ambiental, incluindo a sua fundamentação teórica. | No. 2 Exame Oral A tarefa consiste em preparar e realizar a segunda parte do exame da disciplina, que é um exame oral visando uma apresentação e defesa do relatório elaborado no exame escrito. |
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| Ano 3 - P06: Acção Ambiental e Pesquisa-Acção |
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| EPF - Programa de 1 Ano |   | EPF 10 + 1 |   | Metodologia de ensino da Língua português |   | 7. Ensinando a gramática de forma activa |   | No. 1 Estrutura básica da gramática portuguesa A tarefa é entender a estrutura básica da gramática portuguesa, suas componentes e ser capaz de explicá-los aos outros. | No. 2 Estrutura de frases A tarefa é aprender como as frases são estruturadas em português e treinar e analisar uma frase para assegurar que seja correcta. | No. 4 Ensinando vocabulário sobre a escola em Português r A tarefa consiste em ampliar o vocabulário dos seus alunos sobre a escola. | No. 5 Tipos de frases A tarefa é categorizar os diferentes tipos de frases em português, aprender os seus usos e as suas regras e treinar a construí-los correctamente e com diversidades e gosto. | No. 6 Utilizar jogos gramaticais A tarefa é trabalhar várias áreas gramaticais do Português, usando diferentes objectos e actividades com os alunos da sua escola. | No. 7 Como explicar regras gramaticais A tarefa é trabalhar em explicações simples com exemplos claros das principais áreas em que os alunos que começam a aprender Português têm mais dificuldades. | No. 8 Como ensinar verbos regulares e irregulares A tarefa é utilizar ou trabalhar o seu próprio sistema verbal do português e fazer exemplos e enunciados claros para serem usados quando ensinar verbos. Procure também vários exercícios para os alunos. | No. 9 Exercício para praticar pronomes A tarefa é elaborar exemplos claros com explicações e exercícios sobre o uso dos pronomes pessoais e pronomes possessivos. | No. 10 Exercícios para praticar pronomes indefinidos A tarefa é criar uma maneira fácil para ensinar a usar as regras de flexão dos pronomes indefinidos do Português. | No. 11 Como ensinar adjectivos e advérbios A tarefa é compilar um conjunto de exemplos e ilustrar o uso de adjectivos e advérbios e encontrar exercícios para eles. |
| 1. Ensinando português para iniciantes |   | No. 1 O objectivo de se ensinar português nas 1ª e 2ª classe A tarefa é se familiarizar com o objectivo da discíplina da Língua Portuguesa na 1ª e 2ª classe e fazer um plano anual geral de acordo com os objectivos. | No. 2 As 10 coisas mais importantes para se lembrar A tarefa consiste em identificar o que você considera ser as 10 coisas mais importantes que devem ser lembradas quando se ensina Português para iniciantes. | No. 3 Ensinando vocabulário sobre a escola em Português A tarefa consiste em ampliar o vocabulário dos seus alunos sobre a escola. | No. 4 Os aspectos mais difíceis da língua portuguesa A tarefa é notar as dificuldades que alunos iniciantes têm ao aprender português e descobrir maneiras de resolver estes problemas. | No. 5 A capacidade das crianças para aprenderem línguas Utilizar, completamente e para seu benefício, a capacidade extraordinária das crianças para aprenderem línguas | No. 6 Usar português em casa A tarefa é envolver e apoiar os pais a ajudar as crianças deles a falar Português em casa e auxiliar os pais a melhorar o seu próprio Português. | No. 7 EPF Nhamatanda: Uma Língua de comunicação nacional e internacional - Reconhecer a língua portuguesa como língua de comunicação nacional e internacional.
- Identificar os factores que irradiaram a língua portuguesa para os restantes continentes do mundo.
- Mencionar as características que reafirmam que a língua portuguesa e a língua da comunicação nacional e inter | No. 8 EPF NHAMATANDA: Conceitos de Língua: oficial; materna/ segunda de instrução, de unidade nacional dialecto Definir a Língua Portuguesa como língua de: Oficial, primeira, segunda, do ensino, da unidade nacional.
Diferenciar língua materna do dialecto
Usar os diferentes conceitos que a língua apresenta de acordo com a realidade na sala de aula e fora dela. | No. 9 EPF NHAMATANDA: Caracterização do Português como uma Língua Segunda Caracterizar a língua portuguesa como língua segunda em Moçambique
Identificar três situações de aprendizagem da Língua Portuguesa pelas crianças em Moçambique
Mencionar as dificuldades que os alunos podem enfrentar na aprendizagem da L.P.na sala de aula como L2. | No. 10 EPF NHAMATANDA: A Didáctica da L.P. como L2. - Definir a palavra Didáctica e metodologia
- Deferenciar diáctica gerl da específica
- Identificar os objectivos e importância do estudo da Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa na formação do professor. | No. 11 EPF NHAMATANDA: Comunicação: situações de comunicação; -Explicar quando é que se estabelece a comunicação.
- Identificar as situações de comunicação de acordo com actos de fala.
- Indicar o método usado para promover a comunicação com os alunos na aprendizagem da LP como L2
- Caracterizar este método. | No. 12 EPF NHAMATANDA: Técnicas de Ensino-Aprendizagem da LP como L2. - Usar as diferentes técnicas que facilitam a aprendizagem da L.P. como L2 nos alunos. | No. 13 EPF NHAMATANDA: Princípios gerais do ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa como Língua segunda - Mencionar os princípios de ensino-aprendizagem de L. P. como L2
- Indicar as finalidades de ensino- aprendizagem da L. P. no 1º nível
-Identificar as competências que os alunos adquirem e desenvolvem no ensino-aprendizagem da L. P. como L2 | No. 14 EPF NHAMATANDA: Caractrisiticas da esolha do método e dos princípios numa aula da l.P. - Definir métodos
- Indicar as características que o professor deve ter em conta na escolha de métodos de ensino da LP.
- Mencionar os princípios que o professor deve ter na escolha de métodos de ensino-aprendizagem do LP como L2 | No. 15 EPF NHAMATANDA: Percurso Metodológico doprocesso de ensino-aprendizagem da Língua portuguesa como língua segunda. Mencionar as etapas do percurso metodológico do processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa como língua segunda;
Identificar os passos metodológicos mais significativos do ensino-aprendizagem da língua portuguesa como língua segunda;
Indicar as actividades de correcção fonética, morfológ | No. 16 EPF NHAMATANDA: A escolha e organização das actividades na aula da Língua Portuguesa. Escolher as actividades concretas da vivência dos alunos para a realização da aula;
Organizar as actividades escolhidas de acordo com os princípios da realização da aula;
Identificar a forma como as actividades devem ser organizadas na realização da aula; | No. 17 EPF NHAMATANDA: Princípios da Realização da Aula. Identificar os princípios da realização de uma aula de LP
Explicar os princípios da realização de uma aula de LP. | No. 18 EPF NHAMATANDA: Momentos da realização de uma aula da LP. Identificar os momentos da realização de uma aula de LP | No. 19 EPF NHAMATANDA: A Interdisciplinaridade numa aula de Língua Portuguesa Definir a interdisciplinaridade
Explicar a importância da interdisciplinaridade
Dar exemplos de algumas disciplinas que ocorre a interdisciplinaridade numa aula de LP. | No. 20 EPF NHAMATANDA: A avaliação contínua da aprendizagem dos alunos comporta, entre outras actividades, a de corrigir os trabalhos escolares. Para a corre Identificar o comportamento que o professor deve presentar na correcção dos trabalhos dos alunos.
Mencionar os princípios usados na correcção dos trabalhos dos alunos.
Indicar as modalidades de correcção dos trabalhos dos alunos. | No. 21 EPF NHAMATANDA: EPF – NHAMATANDA Portugues Identificar os princípios que orienta ao professor para dar trabalho de casa os alunos
Enumerar importância da realização de trabalhos de casa pelos alunos. | No. 22 EPF NHAMATANDA: Características de comunicação Oral e Escrita Identificar as características da comunicação oral e escrit
Diferenciar s características da comunicação oral e escrita. | No. 23 EPF NHAMATANDA: Etapas da Comunicação Oral Mencionar as etapas de comunicação oral
Indicar a finalidade da etapa da oralidade inicial na aprendizagem da Língua portuguesa como L2
Explicar porquê se dá mais primazia a oralidade invés de leitura e escrita. | No. 24 EPF NHAMATANDA: A Oralidade Explicar a importância da Oralidade inicial no PEA da Língua Portuguesa como L2;
Identificar o objectivo a que se destina a oralidade inicial;
Indicar os aspectos que o professor deve observar no ensino-aprendizagem da comunicação oral;
Explicar o que o profesor deve fazer no momento em que os alunos i |
| 2. Ensinando português para iniciantes para 3*, 4* e 5* ano |   | No. 2 O objectivo de se ensinar português nas 1ª e 2ª classe A tarefa é estudar os livros de leitura e livros de actividades para 1ª a 2ª classe e fazer planos de aulas para um mês que motivem e façam os alunos aprenderem bastante. | No. 3 EPF NHAMATANDA: A INTERDISCIPLINARIDADE NA AULA DE LINGUA PORUTUGUESA Texto de Lingua Portuguesa |
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| Metodologia de ensino de Matemática |   | 1. Números decimais e operações |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: Noção de números decimais -Definr números decimais
- ler números decimais
- Escrever números decimais
-Relacionar fracções decimais e números decimais. | No. 2 EPF NHAMATANDA: Leitura de números decimais - Ler números decimais
- Escrever números decimais
- .Indicar a parte inteira e parte decimal | No. 3 EPF NHAMATANDA: Adição e subtracção de números decimais - Adicionar números decimais
- subtrair números decimais
- .Explicar as regras de adição e subtracção de números decimis. | No. 4 EPF NHAMATANDA: Razão e valor da razão - Explicar o significado de razão.
- Resolver problemas que envolvem razões e proporções
-Calcular a razão e valor da razão. | No. 5 EPF NHAMATANDA: Classificar triangulos quanto aos lados e ângulos. -Definir Triângulo
-Classificar os triângulos quanto aos lados e ângulos
-Relacionar os diferentes tipos de triangulos. |
| 2. Divisibilidade de números naturais |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: Múltiplos comuns de dois ou mais números - Determinar múltiplos de dois ou mais números;
- Calcular o mínimo múltiplo comum de dois ou mais números
- Identificar mínimo múltiplo comum de dois ou mais números | No. 2 EPF NHAMATANDA: Divisores comuns de dois ou mais números - Determinar divisores de dois ou mais números;
- Calcular o máximo divisor comum de dois ou mais números
- Identificar máximo divisor comum de dois ou mais números |
| 3. Fracções |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: Noção de fracção - Definir fracção
- usar fracção na resolução de problemas práticos da vida
- Identificar numerador, denominador e traço de fracção nma fracção | No. 2 EPF NHAMATANDA: Adição e subtracção de fracções com denominadores diferentes - Adicionar fracções com denominadores diferentes
- Subtrair fracções com denominadores diferentes
- Calcular a soma e diferença de fracções com denominadores diferentes |
| 4.1 Fraccoes, Razões e Proporções |   | No. 1 EPF Nhamatanda: Razões e Proporções ; Equivalência e simplificação de razões - Identificar os passos para obter a equivalência de uma razão;
- Simplificar uma razão;
- Multiplicar ou dividir os termos da razão pelo mesmo número |
| 4.2 Razões e Proporções, Amplificação da proporção |   | No. 2 EPF Nhamatanda, Razões e Proporções, Amplificação da proporção Identificar os passos para amplificar uma proporção;
- Amplificar uma proporção; | No. 3 EPF NIASSA: NOÇÃO DE RAZÃO A tarefa é definir o conceito de razão;explicar o significado de razão; resolver problemas que envolvem razões e proporções, assim como problemas relacionados com a escala. |
| 5.1 Espaço e Forma, Medição de ângulos |   | No. 1 EPF Nhamatanda, Espaço e Forma, Medição de ângulos - Identificar o instrumento usado para medir um ângulo;
- Traçar um ângulo;
- Medir um ângulo |
| 5.2 |   | No. 1 EPF Nhamatanda, Espaço e Forma, Soma dos ângulos internos de um triângulo - Identificar os ângulos internos de um triângulo;
- Somar os ângulos internos de um triângulo; |
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| Metodologia de ensino de Ciências sociais |   | 1. III - Aspectos Físicos – Geográficos Gerais |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: - Conceito sobre o Clima; - Elementos e Factores climáticos; - Tipos de clima predominantes em Moçambique; Definir o clima;
- Diferenciar a noção do Tempo e Clima;
- Mencionar os Elementos e Factores Climáticos;
- Referir os tipos de clima predominantes nas diferentes regiões de Moçambique;
Construir gráficos termopluviométricos. | No. 2 EPF NHAMATANDA: Conceito sobre o Relevo - Principais formas de relevo; - Os agentes endógenos e exógenos da Geodinâmica; - Definir o relevo;
- Caracterizar as principais formas de relevo;
- Referir a acção dos agentes endógenos e exógenos da geodinâmica;
Falar da importância do relevo. | No. 3 EPF NHAMATANDA: Conceito sobre Hidrografia; - Conceito sobre o Rio e o Lago; - Regime dos rios; - Principais rios e lagos(exemplos de Moçambique); - Definir a Hidrografia;
- Definir o rio e lago.
- Diferenciar o rio do lago.
- Mencionar os principais rios e lagos de Moçambique;
- Falar da importância dos rios e lagos. | No. 4 EPF NHAMATANDA: Conceito sobre a População; - População Absoluta e Relativa; - Factores de distribuição da população; - Crescimento Natural: movimento Definir a População;
- Diferenciar a população absoluta da população relativa;
- Referir os factores da distribuição da população no Mundo;
- Explicar sobre as causas do movimento natural e migratório da população;
- Avaliar o impacto da população sobre o Meio Ambiente. | No. 5 EPF NIASSA: Métodos específicos de ensino da disciplina de Ciências Sociais -Métodos progressivo, regressivo, genético, observação directa (excursão) É de identificar os métodos específicos de ensino de Ciências Sociais; diversificar os métodos na planificação da aula; propor o melhor método a usar de acordo com as circunstâncias da escola. |
| 2. V. História de Moçambique |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: - Periodização da História de Moçambique; - Conceptualizar a Periodização;
- Periodizar a História de Moçambique;
- Referir os períodos que demarcam a História de Moçambique | No. 2 EPF NHAMATANDA: -Fase Mercantil e suas caracteristicas: fase mercantil árabe- pérsa e portuguesa. -Impacto da Penetração Mercantil Estrangeira em Moç - Distinguir as fases mercantil e suas caracteristicas;
- Caracterizar cada uma das fases da Penetração Mercantil Estrangeira (PME).
Explicar os efeitos da Penetração Mercantil Estrangeira em Moçambique;
- Relacionar o comércio asiático no Índico com as transformações operadas a nível das socied |
| 3. VI. História de África |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: Correntes Historiográficas; - Definir sobre a Historiografia;
- Identificar as correntes historiográficas africanas;
- Descrever cada uma das correntes historiográficas. | No. 2 EPF NHAMATANDA: Fontes de História de África. - Definir as fontes Históricas;
- Mencionar as fontes Históricas de África. | No. 3 EPF NHAMATANDA: O Nacionalismo Africano - Explicar os factores que contribuiram para o surgimento das ideias nacionalistas em África;
- Diferenciar os processos de luta pela independência dos Países africanos (exemplo: Ghana, Argélia e Moçambique) | No. 4 EPF NHAMATANDA: Resistência africana contra a dominação colonial Identificar as formas de resistência africana contra a dominação colonial;
- Destacar os líderes locais e as potências que colonizaram a África;
- Caracterizar as resistências africanas contra a dominação colonial em África. | No. 5 EPF NHAMATANDA: Fase Imperialista em África: - Conferência de Berlim; Neste tema podemos ver diferentes fases, na conferencia de Berlim | No. 6 EPF NHAMATANDA: As caracteristicas do colonialismo em África - Conceptualizar sobre a colonização indirecta;
- Descrever as caracteristicas de colonização em África |
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| Metodologia de ensino de Ciências Naturais |   | 3. Métodos de ciência natural para a escola primária |   | No. 1 Que é ciência natural? A tarefa é aprender sobre os muitos componentes que fazem parte da ciência natural, compreender porque é importante para nós aprecia-los, respeitar e mostrar responsabilidade à natureza que nos cerca. | No. 2 A experiência científica e como usar a experiência na sala de aula A tarefa é a de compreender a importância de se utilizar a experiência científica, ser capaz de dar cinco exemplos de experiências simples que possam ser conduzidas na sala de aula, e explicar o que pode ser aprendido destas experiências. |
| 4. Energia e matéria |   | No. 1 Os átomos e as moléculas A tarefa é aprender sobre os átomos e as moléculas, podes explicar como tudo é composto destas partículas, como reagem entre si,poder explicar quão pequenas são, e dar exemplos de átomos e de cinco moléculas. | No. 2 A combustão e outras reacções químicas A tarefa é aprender sobre reacções químicas utilizando como exemplo a combustão, de forma de poder explicar como o oxigênio é necessário para este processo e observar que certa quantidade de energia é liberada quando qualquer tipo de substância é queimada aconteça isso no fogo ou num músculo. | No. 3 A temperatura A tarefa é aprender o significado da temperatura, e poder explicar o que acontece nos gases, líquidos e sólidos quando a temperatura aumenta, poder explicar como um termómetro trabalha e o relacionamento entre graus Célsius, Fahrenheit e Kelvin | No. 4 Que é a electricidade? A tarefa é aprender o que é a electricidade, poder explicar cinco maneiras de produzir electricidade e suas diferentes potencialidades. | No. 5 A energia hidroeléctrica A tarefa é aprender sobre a energia hidroeléctrica, poder explicar de onde vem a energia da água, como ela é transformada em energia mecânica e em energia eléctrica, saber sobre sistemas hídricos muito pequenos (pico hydro) e como eles podem fornecer energia renovável a comunidades que estão fora da | No. 6 Bio-combustíveis como fonte de energia sustentável A tarefa é aprender sobre a produção de energia utilizando os biocombustíveis, poder explicar o que significa que a produção seja neutra com respeito à emissão de carbono, dar três exemplos de produção de energia utilizando biocombustíveis, mostrar como produzir e multiplicar o jatropha no jardi | No. 7 O derretimento, a evaporação e os três estados da matéria A tarefa é experimentar com o aquecimento e esfriamento de diferentes materiais para ver como muda sua aparência - sólido, líquido, e gás. |
| 5. Os reinos animal e vegetal |   | No. 1 A célula e o organismo A tarefa é aprender o que é uma célula e um organismo, ser capaz de explicar como todos os organismos vivos são formados por células com componentes básicos semelhantes, e quais são as características especiais da vida. | No. 2 Amebas A tarefa é aprender sobre a ameba – os primeiros organismos a evoluir com o núcleo cheio de DNA e replicação assexuada, que foi o primeiro passo na evolução dos organismos multicelulares. | No. 3 Plantas e fotossíntese A tarefa é aprender sobre as plantas e o mais importante processo na Terra – fotossíntese, por onde as plantas produzem o alimento para si e para praticamente todos os outros seres vivos, bem como o oxigénio de que a maior parte dos organismos depende, e a aprender quais são as condições para que a fo | No. 4 Animais e respiração A tarefa é aprender sobre animais, o que os tornam diferentes das plantas, e como o processo de respiração produz a energia que todos os organismos precisam, pela queima do alimento. | No. 5 Mamíferos da África Austral A tarefa é aprender sobre os mamíferos da África Austral, das maiores baleias e elefantes, aos menores roedores e morcegos, o que caracteriza um mamífero, conheça pelo menos 20 espécies da África Austral, saiba quantas dessas espécies estão desaparecendo e o que pode ser feito para preservá-los. | No. 6 Mamíferos da África Austral A tarefa é aprender sobre os mamíferos da África Austral, das maiores baleias e elefantes, aos menores roedores e morcegos, o que caracteriza um mamífero, conheça pelo menos 20 espécies da África Austral, saiba quantas dessas espécies estão desaparecendo e o que pode ser feito para preservá-los. | No. 7 Peixes dos lagos e do mar A tarefa é aprender sobre peixes encontrados em rios, lagos e mares, sobre o valor económico da pesca, como a sobrepesca é uma ameaça para o modo de vida de muitas pessoas e como estabelecer santuários onde a pesca não é permitida, e pode melhorar as produções de peixes nas áreas circundantes. | No. 8 Reprodução sexuada e assexuada A tarefa é aprender sobre as características e vantagens de dois diferentes sistemas de reprodução - assexuada, que é encontrada entre bactérias, mas também entre muitas plantas, e reprodução sexuada, encontrada entre os organismos mais complexos. | No. 9 O mundo dos insectos A tarefa é vir a conhecer 10 diferentes grupos de insectos – ambos benéficos e pragas – e ser capaz de explicar como a melhor maneira de controlar insectos que causam problemas é ter uma grande diversidade de seres vivos. | No. 10 Aves da África Austral A tarefa é vir a conhecer 20 espécies de aves da África Austral, porque muitos dessas aves são benéficos no controle de populações de espécies que são pragas, porque as populações de aves de muitas áreas estão diminuindo, e o que deve ser feito para conservar as aves. |
| 7. Ecologia |   | No. 1 As Hipóteses de GAIA A tarefa é aprender aproximadamente e poder explicar a hipótese de GAIA, anunciado pelo cientista britânico James Lovelock, em como nosso planeta deveria ser considerado como uma entidade viva onde estão sendo reguladas as condições para vida e estão sendo aperfeiçoadas. | No. 2 A cadeia alimentar A tarefa é aprender sobre e ser capaz de explicar o que é cadeia alimentar e o uso principal de energia em cada nível. | No. 3 A ecologia da nossa comunidade A tarefa é investigar os sistemas ecológicos presentes na nossa comunidade, e ser capaz de descrever como a energia flui através do sistema, como vários organismos estão posicionados na teia/cadeia alimentar e como eles dependem uns dos outros. | No. 4 Competição e simbiose na natureza A tarefa é aprender sobre e ser capaz de explicar os diferentes sistemas
evolutivos – competição e simbiose, e dar no mínimo 5 exemplos de
organismos vivendo em simbiose e como cada organismo se beneficia deste arranjo. | No. 5 O ciclo Hidrológico A tarefa é aprender sobre o ciclo hidrológico, entender que a água é um recurso finito que deve ser preservado, ser capaz de explicar os diferentes caminhos que a água da chuva toma e dar 3 exemplos de como melhorar a absorção do solo. |
| 8. Protegendo o meio ambiente |   | No. 1 Intervenção humana na natureza A tarefa é entender e ser capaz de explicar como os humanos tem o poder para intervir na natureza do nosso planeta, dar 3 exemplos históricos e 5 exemplos actuais disto. |
| 9. O corpo Humano |   | No. 2 Sistema Digestivo A tarefa é entender o sistema digestivo, ser capaz de fazer um desenho do sistema e explicar o que ocorre nas diferentes partes do sistema. | No. 3 Sistema Imunológico Aprender sobre o sistema Imunológico, entender porquê ele é tão importante, ser capaz de explicar como ele previne doenças e saber 3 produtos naturais que todos deveriam tomar para conseguir um sistema Imunológico forte. | No. 4 A pele A tarefa é aprender sobre a pele e ser capaz de explicar no mínimo três funções da pele e saber três produtos naturais que contribuem no desenvolvimento de uma pele saudável. |
| 10. Saúde e Nutrição |   | No. 1 Bactérias, vírus e parasitas e os riscos param a saúde A tarefa é aprender sobre bactérias, vírus e parasitas, sendo capaz de explicar sobre cinco doenças causadas por tais organismos, e ser capaz de explicar 10 coisas simples que todos deveríamos fazer para reduzir a possibilidade desses organismos nos causar doenças. | No. 2 Carboidratos, proteínas e gorduras A tarefa é conhecer a função dos carboidratos, proteínas e gorduras em seu corpo, a quantidade, a composição e a qualidade que é bom para cada corpo. | No. 3 Vitaminas e minerais A tarefa é aprender sobre vitaminas e minerais, ser capaz de explicar para o que o corpo usa no mínimo 10 delas, e dar 10 exemplos de produtos alimentícios que superem necessidades minerais e de vitaminas. | No. 4 Doenças Sexualmente Transmissíveis – DST´s A tarefa é aprender sobre doenças sexualmente transmissíveis, ser capaz de explicar como cada um pode se proteger contra infecções, saber quais sintomas alertam para exames, ser capaz de distinguir mitos de factos e explicar o que pode ser feito se alguém é infectado. | No. 5 Plantas Medicinais A tarefa é aprender sobre plantas medicinais, ser capaz de explicar contra o que são usadas, quais suas limitações, e como podem ser cultivadas produzindo algumas na EPF. | No. 6 Experiências com luz, cameras feitas em casa, cores e lentes Esta tarefa é para aprender como realizar três experiências com materiais simples como frascos de vidro, folha de aluminio e velas para demonstrar as propriedades fisicas da luz, lentes e cores, e para aprender a fazer um simples fogão solar. |
| 11. Ensino de Ciência de campo e através de experiências |   | No. 1 Experiências com luz, cameras feitas em casa, cores e lentes Esta tarefa é para aprender como realizar três experiências com materiais simples como frascos de vidro, folha de aluminio e velas para demonstrar as propriedades fisicas da luz, lentes e cores, e para aprender a fazer um simples fogão solar. | No. 2 Répteis na área ao redor da escola A tarefa é para aprender como fazer armadilhas para apanhar lagartos para o terrário da sala de aula, e ser capaz de explicar como os manter vivos e mostrar como eles se adaptam ao meio onde vivem. | No. 3 Espécies mamíferas vivendo perto da comunidade A tarefa é de ser capaz de mostrar as pegadas e sinais dos mamíferos na natureza da sua comunidade, ser capaz de explicar qual o animal que fez esses sinais, e o seu comportamento. | No. 4 Ensinando sobre árvores benéficas como árvores de Moringa, Jatropa e Fruteiras A tarefa é aprender sobre árvores benéficas como jatropa, moringa e fruteiras, possa explicar em que beneficiam estas árvores, e pode mostrar como eles são produzidos, são multiplicados e plantar no jardim escolar. |
| 1. Introdução ao ensino de Metodologia de Ciências Naturais |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: Características dos seres vivos -Identificar as características dos seres vivos
-Descrever as características dos seres vivos
-Explicar a relação entre os seres vivos no equilíbrio ecológico;
-Realizar experiências sobre seres vivos usando materiais de fácil acesso e de forma segura; | No. 2 EPF NHAMATANDA: Características dos seres vivos - Explicar a relação entre os seres vivos no equilíbrio ecológico;
- Realizar experiências sobre seres vivos usando materiais de fácil acesso e de forma segura;
- Identificar e Descrever as funções das partes que constituem as plantas | No. 3 EPF NHAMATANDA: Liçoes de aulas de Ciencias Naturais Actividade de 30 dias de repouso obrigatório por COVID-19 (23.03 – 23.04.20) |
| 2. Luz e Som |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: Luz e Som (características, fontes e importância) •Relacionar as fontes de luz com a sua importância;
•Demonstrar experiências de passagem de luz por diferentes corpos; propagação do Som
•Traçar as formas de evitar excesso de som;
•Sensibilizar a sociedade contra a poluição sonora. |
| 6. Caracteristicas dos seres vivos |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: 1ª ACP de Metodologia de Ciências Naturais 2020 • Avaliar o nível percepção dos formandos sobre o tema
• Avaliar o nível de assimilação dos conteúdos abordados |
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| Metodologias de EducaçãoVisual |   | 1. Desenho, cores, pintura e geometria das figuras. |   | No. 1 Ensinar habilidades de pintura para a 6ª classe. A tarefa é aprender o que você pode esperar e, portanto, exigir em termos de expressões visuais (pintura) de crianças com idades de 12, 13 anos e planear as aulas a partir desse conhecimento. | No. 6 Ensinar geometria de desenhos e pinturas. A tarefa é compreender que há muito de geometria e decisões sobre linhas e perspectivas em pinturas e desenhos elaborados há centenas de anos – sabiam eles alguma coisa ou tinham uma forte intuição? | No. 7 Como criar perspectiva num desenho. A tarefa é compreender como é que ele foi feito e aprender você mesmo a fazê-lo. | No. 8 EPF NIASSA: FORMAS DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO VISUAL. A tarefa é de explicar as Formas de Expressão e Comunicação Visual. | No. 9 EPF NIASSA: A MEEV EM COLABORAÇÃO COM OUTRAS ÁREAS DO CONHECIMENTO (DISCIPLINARES) A tarefa é de descrever como e que a disciplina de M.E.E. Visual colabora com outras áreas do conhecimento (disciplinares). | No. 10 EPF NIASSA: FASES/ESTÁDIOS DO DESENVOLVIMENTO GRÁFICO DA CRINÇA E SUAS CARACTERISTICAS Enumerar e explicar de uma forma detalhada das fases do desenvolvimento gráfico da criança e suas características. | No. 11 EPF NIASSA: Meios e Materiais de Desenho Mencionar os diferentes materiais de desenho, usar cada um dos materiais/meios em situações correcta e valorizar os diferentes meios de acordo com as suas qualidades pictóricas. | No. 12 EPF NIASSA: TIPOS DE DESENHO Ao final desta tarefa, tu deves ser capaz de Mencionar os diferentes tipos de desenho; Descrever cada tipo de desenho; Expressar livremente ideias em desenho. | No. 13 EPF NIASSA: A CLASSIFICAÇÃO DAS CORES No final desta tarefa, deves ser capaz de fazer a misturas de cores e classifica-las. Aplicar e reconhecer que as cores primárias são a base de todas outras. | No. 14 EPF NIASSA: EPF – NIASSA Ed. Visual Mencionar os diferentes materiais de desenho, usar cada um dos materiais/meios em situações correcta e valorizar os diferentes meios de acordo com as suas qualidades pictóricas. | No. 14 EPF NIASSA: EPF – NIASSA Ed. Visual Mencionar os diferentes materiais de desenho, usar cada um dos materiais/meios em situações correcta e valorizar os diferentes meios de acordo com as suas qualidades pictóricas. |
| 2. Imprimir, cortar, dar forma ao papel-cortar uma história em figuras |   | No. 1 Fazer uma colagem a partir de figuras e pedaços de papel A tarefa é captar a ideia da colagem como arte visual como uma forma de arte que faz uso de mensagens (media) impressas do mundo quotidiano, como material básico para expressão artística. | No. 2 Ensinar a construir Objectos a partir do papel A tarefa é aprender a arte de criar belas formas a partir do papel dobrado, como por exemplo, a arte japonesa chamada origami. | No. 3 Contar uma história em figuras – os efeitos usados nos quadradinhos A tarefa é fazer a sua própria história aos quadradinhos – a partir de uma história |
| 3. Impressos, cartazes e histórias aos quadradinho |   | No. 1 Imprimir usando vários materiais A tarefa é aprender pelo menos três diferentes maneiras de fazer uma impressão, tais como xilogravura, litografia e serigrafia. | No. 2 Fazer uma competição de aviões de papel A tarefa é aprender a fazer diferentes aviões de papel, divulgar e implementar uma competição na DNS. | No. 3 A história da impressão A tarefa é aprender história da impressão, com ênfase na impressão de livros. | No. 4 Arte fotográfica A tarefa é responder à questão: “O que é arte fotográfica?” e pensar se a fotografia pode ser usada na luta por um mundo melhor. |
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| Metodologias de Educação Física |   | 1. Avaliaçao em Eduacaçao Fisisca |   | No. 1 EPF NIASSA: Avaliação em Educação Física • Identificar os sujeitos a serem avaliados no Processo de Ensino e Aprendizagem.
• Descrever os objectivos de avaliar em Educação Física;
• Analisar a estrutura e as fichas do plano de aula e de avaliação de Educação Física;
• Planificar aula de avaliação para alunos do Ensino Primário. | No. 2 EPF NIASSA: Plano de aula esquemático de Educação Física. Elaborar plano de aula esquemático e descrever a importância da simbologia ao planificar. |
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| Línguas Bantus |   | 2. Aprender a língua materna, L1, e aprender uma língua segunda, L2 |   | No. 1 Como é que as crianças aprendem a sua língua materna A tarefa é compreender o processo que envolve as crianças que aprendem uma língua, perceber que condições terão de estar reunidas para isso acontecer e decidir como é que você transmitirá os seus conhecimentos quando ensina. | No. 2 Conhecimento do aparelho fonador A tarefa é conhecer as características da produção de sons no aparelho fonador ao falar a sua língua. | No. 3 A influência da língua materna no aparelho fonador A tarefa é explicar por que é possível indicar a língua materna bantu de duma pessoa a partir da dicção e da forma como essa pessoa pronuncia as palavras ao falar português. | No. 4 Ensinar uma L1, língua materna, não é o mesmo que ensinar uma L2, língua diferente da L1. A tarefa é ser capaz de explicar por que é que começar a ensinar crianças cuja língua materna é português é diferente de começar a ensinar crianças cuja língua materna é uma língua bantu. | No. 5 Ensino bilíngue - em duas línguas - noutros lugares do mundo A tarefa é perceber como é que os professores noutros países agem numa educação com duas línguas, aprender com os resultados e aplicar os conhecimentos deles no seu ensino. |
| 3. Como professor que pratica o ensino bilíngue |   | No. 1 Como ensinar uma língua a partir de uma outra ja conhecida A tarefa é conhecer o modelo de transição do ensino bilíngue e encontrar formas concretas de aplicá-la nas aulas de português na escola primária. | No. 2 Construir uma ponte para a segunda língua A tarefa é perceber como é que as crianças podem iniciar a aprendizagem da segunda língua a partir de bases sólidas no conhecimento da língua materna. | No. 4 Experiências no ensino de língua da língua portuguesa como língua segunda A tarefa é elaborar pressupostos ou teorias sobre como as crianças aprendem uma segunda língua da melhor maneira; planeie actividades para as testar e depois empregar. | No. 5 Ensino bilíngue em turmas numerosas A tarefa é explorar a forma de fazer que o ensino bilíngue funcione em classes numerosas - por exemplo, com os alunos trabalhando em grupos e ajudando-se mutuamente. |
| 4. Como funciona quando nos comunicamos em línguas bantu |   | No. 1 Como perceber o significado duma palavra pelo tom com que se pronuncia. A tarefa é reconhecer situações em que a mesma palavra representa significados diferentes pelo tom com que se pronuncia e neste processo distinguir o tom lexical do tom gramatical e a expansão do tom. | No. 2 As características especiais dos sons das LB A tarefa é identificar as carcterísticas distintas dos sons em línguas bantu e reconhecer as diferenças entre elas e em relação a outras línguas. | No. 3 O uso dos nomes nas frases em línguas bantu A tarefa é caracterizar e aplicar os nomes em contextos frásicos e usar isso como forma de aumentar a curiosidade dos alunos em conhecer mais nomes e mais coisas. | No. 4 Distribuição dos consoantes e suas características A tarefa é descrever as características típicas das consoantes das Línguas Bantu para orientar os alunos no processo de aprendizagem da ortografia bantu. | No. 5 Distinção das vogais e suas características A tarefa é descrever as características típicas das vogais das Línguas Bantu para orientar os alunos no processo de aprendizagem da ortografia bantu. | No. 6 EPF NIASSA: Modificações consonânticas A tarefa é de identificar as modificações consonânticas que ocorrem nas Línguas Bantu e aplicar as regras de mudanças consonânticas. |
| 5. Escrevendo em língua bantu |   | No. 1 Escrever em LB é diferente da escrever em Português A tarefa é identificar e aplicar as regras ortográficas das LB de Moçambique ao escrever textos em sua língua. |
| 7. O professor que pratica o ensino bilíngue |   | No. 1 Como ensinar uma língua a partir de uma outra ja conhecida A tarefa é conhecer o modelo de transição do ensino bilíngue e encontrar formas concretas de aplicá-la nas aulas de português na escola primária. | No. 3 Experiências no ensino de língua da língua portuguesa como língua segunda A tarefa é elaborar pressupostos ou teorias sobre como as crianças aprendem uma segunda língua da melhor maneira; planeie actividades para as testar e depois empregar. | No. 4 Ensino bilíngue em turmas numerosas A tarefa é explorar a forma de fazer que o ensino bilíngue funcione em classes numerosas - por exemplo, com os alunos trabalhando em grupos e ajudando-se mutuamente. | No. 5 Metodologia de ensino bilíngue Estudar metodologia de ensino bilíngue, assumir uma posição para como você pode usar isso para benefício dos mais pequenos. |
| 1. As línguas bantu, um assunto importante em Moçambique |   | No. 1 As línguas bantu em África A tarefa é aprender mais sobre as línguas bantu: qual a sua origem, como se difundiram e como evoluíram até aos dias de hoje. | No. 2 Línguas bantu de Moçambique A tarefa é tornar-se capaz de explicar o que é língua, o que é língua bantu, características das línguas bantu e localização no país. | No. 3 Classificação das línguas bantu de Moçambique A tarefa é tornar-se capaz de usar a classificação de GUTHRIE (1967) para classificar as línguas Bantu de Moçambique. | No. 4 Como uma língua pode influenciar outras línguas e também sofrer a influência daquelas outras. A tarefa é identificar o que acontece quando uma língua convive com outras línguas e desenvolver nos alunos uma atitude positiva perante isso. |
| Aspectos sociolinguísticos e antropológicos das Línguas Moçambicanas e Filosofia da Introdução das Línguas Moçambicanas no Ensino |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: 1. Línguas Bantu: conceito, localização e características. 2. Antecedentes e razões da introdução das línguas moçambicanas no ensino - Definir de Língua Bantu
- Caracterizar das Línguas Bantu
-localizar no mapa de Africa as linguas bantu
Explicar os antecedentes e as razoes da introdução do ensino bilingue em Moçambique |
| UNIDADE 3. Sistema de sons das línguas moçambicanas e sua representação escrita |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: 1. Duração vocálica nas línguas 2. Modificações consonânticas nas Línguas Moçambicanas Distinguir entre duração vocálica contrastiva e não-contrastiva recorrendo a exemplos de línguas moçambicanas em que esses tipos de duração ocorrem.
Descrever recorrendo a exemplos da sua língua materna as diferentes modificações decorrentes nas línguas moçambicanas e aplica-las correctamente na | No. 2 EPF NHAMATANDA: 1. Tom Lexical e tom gramatical. 2. Estrutura do nome Distinguir entre tom lexical e gramatical recorrendo a exemplos de línguas moçambicanas tonais
Descrever recorrendo a exemplos da sua língua materna as diferentes modificações decorrentes nas línguas moçambicanas e aplica-las correctamente na escrita em línguas moçambicanas | No. 3 EPF NHAMATANDA: 1a ACS de Línguas Moçambicanas e Metodologias de Ensino Bilingue. Data: 10/04/2020. Duração: 45’ Lê atentamente as questões abaixo e responde-as com clareza e objectividade.
1. O termo Bantu (ba-ntu) foi empregue pela primeira vez pelo Alemão Wilhelm Heinrich Immanuel Bleek em 1862. | No. 4 EPF NHAMATANDA: Trabalho feito por formandos Trabalho 4 e 5 foi feito pelos formandos da EPF-Nhamatanda no período de quarentena domiciliária. |
| Unidades: 3 e 4 : 3. Sistema de sons das línguas moçambicanas e sua representação escrita. 4. O estudo do nome (e grupo nominal) |
| Técnicas de expressão |   | 1. Comunicação Pessoal |   | No. 1 Comunicação Não-verbal e a Origem das Línguas A tarefa é descobrir a variedade de formas pelas quais humanos e animais se comunicam não verbalmente, equipando-se com uma grande habilidade de comunicação sem palavras e explorando a origem das línguas, na espécie humana. | No. 2 Como se fazer entender A tarefa é fazer uma apresentação para alguns de seus colegas estudantes e fazer-se entender. |
| 1. Organizacao da fala 6 | 3. IX - Textos orais ou escritos de carácter expositivo-explicativo vs expositivo-argumentativo |   | No. 2 EPF NHAMATANDA: Texto Expositivo-Explicativo vs texto Expositivo-Argumentativo • Conteúdo Transversal: Educação Ambiental • Produzir textos escritos e orais de carácter expositivo-explicativo e expositivo-argumentativo sobre a educação ambiental.
• Analisar textos produzidos.
• Identificar atitudes positivas e negativas do Homem em relação ao ambiente.
• Preservar o ambiente escolar, residencial e comunitário | No. 3 EPF NHAMATANDA: • Bilhete postal: sua estrutura; sua característica; finalidade • Fax, sms, e-mail, internet: importância • Carta formal e informal: S • Reconhecer o postal, fax e as cartas formal e informal como forma de comunicação social.
• Produzir o postal, as cartas: formal e informal como forma de comunicação social. (3ª ACS)
• Explicar a importância do fax, sms, e-mail e internet como meio de comunicação.
• Identificar sintomas no |
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| Oficio |   | 1. Trabalho têxtil e artes da agulha (tricô/croché/bordado) – Básico |   | No. 1 Como tecer um tapete A tarefa é aprender como tecer um tapete e entender que há séculos os trabalhos de transformação de fibras de fios em bonitos tapetes têm sido em todo o mundo. | No. 3 Tingir e decorar roupa com corantes naturais A tarefa é descobrir o que é preciso para tingir e decorar roupas usando vários tipos de plantas e bagas e aprender sobre as técnicas para se fazerem bonitos materiais têxties e roupas com produtos que pode encontrar na natureza. | No. 4 Produzir Fibras de Plantas A sua tarefa é colher plantas que possam fornecer fibras para coser tecidos, cordas, papéis; e adquirir conhecimentos sobre as características de cada planta e quais são as suas utilizações. | No. 5 Importância de ter roupas boas A tarefa é formar a sua própria opinião sobre a importância de ter roupas boas e sobre o significado da expressão '' roupas boas'' | No. 6 Estojo de costura e utilidade de agulhas, tesoura e fita métrica. Atarefa é familiarizar-se com os melhores materiais de costura – como em qualquer outra profissão ou hobby. Usar as ferramentas certas pode fazer toda diferença. É o mesmo com a costura. | No. 7 Ensinar a coser à mão em lenços, bolsas, decorações, etc. A tarefa é praticar bastante essa actividade até você sentir que tem condições de ensinar os seus futuros alunos a fazerem produtos úteis de materiais têxteis locais. | No. 8 Ensinar a coser à máquina A tarefa é aprender, praticar e ser capaz de usar a terminologia das máquinas de costura, como por exemplo: botão de ligar/desligar, luz, ajustamento da tensão, pontos, pedal, visor óptico, tipos de pontos, bobinas, ferramentas, posições da agulha, chapa de agulhas, caseados etc. | No. 9 Meios de se economizar a lenha e de se evitar o fumo A tarefa é aprender como economizar lenha, como evitar o fumo e compreender os problemas causados pela fumaça da lenha, tanto para o meio ambiente como para a saúde humana. | No. 10 Instrumentos de cozinha, caçarola, panelas, utensílios e como cuidar desses itens. A tarefa é estudar o melhor meio de se cuidar dos materiais de cozinha, aprender sobre a importância de correcta manutenção, limpeza e armazenamento desses itens, e fazer uma descrição dos vários tipos de caçarolas e panelas para fogo aberto, fogo com carvão, fogões eléctricas e fogões a gás. | No. 11 Método de cozinhar como: cozer, fritar ou assar. A tarefa é familiarizar-se com os vários métodos de preparação de alimentos e aprender quando usar cada um deles. | No. 11 Método de cozinhar como: cozer, fritar ou assar. A tarefa é familiarizar-se com os vários métodos de preparação de alimentos e aprender quando usar cada um deles. | No. 12 Ensinar a preparar peixe e carne A sua tarefa é preparar-se para ensinar a melhor forma de fritar, cozer e grelhar peixes e carnes. |
| 2. Culinária Básico |   | No. 1 Ensinar a preparar peixe e carne A sua tarefa é preparar-se para ensinar a melhor forma de fritar, cozer e grelhar peixes e carnes. | No. 7 Meios de se economizar a lenha e de se evitar o fumo A tarefa é aprender como economizar lenha, como evitar o fumo e compreender os problemas causados pela fumaça da lenha, tanto para o meio ambiente como para a saúde humana. | No. 8 Instrumentos de cozinha, caçarola, panelas, utensílios e como cuidar desses itens. A tarefa é estudar o melhor meio de se cuidar dos materiais de cozinha, aprender sobre a importância de correcta manutenção, limpeza e armazenamento desses itens, e fazer uma descrição dos vários tipos de caçarolas e panelas para fogo aberto, fogo com carvão, fogões eléctricas e fogões a gás. | No. 9 Método de cozinhar como: cozer, fritar ou assar. A tarefa é familiarizar-se com os vários métodos de preparação de alimentos e aprender quando usar cada um deles. | No. 10 Como preparar 10 refeições saborosas. A tarefa é aprender a preparar 10 refeições saborosas, seguindo as receitas. | No. 11 Como fazer pães e bolos A tarefa é aprender os vários métodos de utilizar o forno para fazer pães e bolos, e aprender sobre os diferentes tipos de massas e que tipos de pães e bolos você pode fazer, utilizando essas massas | No. 12 Como evitar intoxicação alimentar A sua tarefa é estudar os factores mais comuns que causam intoxicação alimentar, estudar os meios de se evitar esse problema e adquirir conhecimentos sobre as formas de tratamento, para quando um surto de intoxicação alimentar acontecer. | No. 14 Bebidas saudáveis e saborosas e como evitarem desidratação A sua tarefa é preparar um poster listando bebidas saudáveis e saborosas, comparando com bebidas não saudáveis. Aprender como a água é importante |
| 3. Trabalhos com Argila Básico |   | No. 13 Como proteger a cozinha e os alimentos da poeira, animais domestico e pragas, como por exemplo, ratos e baratas A tarefa é equipar com vários métodos eficientes de protecção de alimento e toda a superfície da cozinha contra pragas e entender a importância de se manter uma boa higiene, como meio de se reduzirem os ratos e pragas | No. 15 Fazer canecas e potes Sua tarefa é modelar canecas e potes, praticando duas formas diferentes de modelagem. A primeira começa com um pedaço (a modelagem por beliscão) e a segunda com uma espiral (modelagem por espiral). | No. 16 A produção de argila A tarefa é recolher diferentes tipos de argila na sua área e prepará-los para modelagem. | No. 17 Fazendo esferas e brinquedos de argilas A tarefa é fazer pequenas contas ou missangas e brinquedos de argila usando ferramentas improvisadas para decorar o trabalho, e expermentar até que ponto o encolhemento da argila coloca na sua modelagem | No. 18 A arte de queimar o barro A tarefa é familiarizar-se com o processo de queimar ou cozer a argila, utilizando diferentes métodos | No. 19 Decoração em argila A tarefa é modelar uma placa e com ajuda de ferramentas improvisadas e com inspirações em formas de natureza ou em decorações tradicionais criar uma decoração de placa alguns detalhes na superfície, outros em relevo, ou até buracos na camada de argila, por exemplo. |
| 4. Trabalho com madeira e metais-Básico |   | No. 1 As ferramentas do carpinteiro e como utilizá-las A tarefa é familiarizar-se com as 5 ferramentas mais importantes utilizadas pelo carpinteiro, e entender como elas são usadas no processo de transformação da madeira em móveis úteis. | No. 2 Fazer seus próprios cabos para ferramentas A tarefa é substituir cabos quebrados, fazendo novos cabos de madeira para as suas ferramentas caseiras e do jardim. Assim, vai aprender sobre a força e flexibilidade de diferentes tipos de madeira. | No. 3 Fazer uma flauta com recursos locais Sua tarefa é fazer uma flauta. Para isso, você deverá encontrar um pedaço de madeira adequado, desenhar, cortar, furar e afinar de acordo com a escala musical comum. | No. 4 Fazendo brinquedos e outros objectos de latas e outros materiais reciclados. A tarefa é fazer 3 pequenos brinquedos diferentes para meninos e meninas, utilizando metais reciclados. Use diferentes tipos de arame, latas e caixas de metal, talvez pregos e parafusos, para fazer pequenos brinquedos e talvez bijutarias para as meninas. | No. 5 Trabalhar com folhas de metal: serrar, cortar, moldar Sua tarefa é identificar as 5 ferramentas mais utilizadas para trabalhar com metais. Pratique o uso delas e escreva a função de cada uma. Finalmente, molde uma pequena panela, directamente, a partir de uma folha de alumínio. | No. 6 Segurança no trabalho com metal Sua tarefa é examinar todas as ferramentas usadas no trabalho com metais e descrever como devem ser utilizadas, de forma segura, para evitar danos ou acidentes. | No. 7 Fazer brinquedos e modelos de viatura com arame A tarefa é fazer um caminhão funcional de 18 rodas apenas com arame. Arames finos de cobre, mais grosso galvanizados, ou até latas de refrigerantes. Podem ser usados. O veículo deve ter um controlador de direcção com um volante a 1 metro do chão. Para que meninos de 8 a 12 anos o possam usar. |
| 5. Fabricação de papel e trabalhos com papel |   | No. 1 Como fazer o seu próprio papel reciclado A tarefa é utilizar pequenos pedaços de jornais e revistas para criar novas folhas de papel. | No. 2 Diferentes tipos de papel e seus usos A tarefa é estudar os diferentes tipos de papel e fazer um pós ter informativo sobre tudo o que aprender. | No. 3 EPF NIASSA: SELECÇÃO DO PAPEL Nesta tarefa vais recolher e seleccionar papel reciclável para construir um objecto proposto nesta lição. | No. 4 EPF NIASSA: PASTA DE PAPEL Nesta tarefa vais copiar para o teu caderno como aprender a preparar pasta de papel. |
| 6. Moldagem |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: Noção de Modelagem A tarefa é distinguir a modelagem da moldagem, descrever as técnicas de levantamento de peças e de decoração em barro e, produzir artigos empregando as técnicas de trabalho em barro |
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| Educaçao Musical |   | 1. SISTEMA DE NOTAÇÃO MUSICAL |   | No. 1 EPF NIASSA: SISTEMA DE NOTAÇÃO MUSICAL: PAUTA/PENTAGRAMA E CLAVES. A tarefa é estudar a pauta/ pentagrama com as cinco linhas, quatro espaços, em Claves de Sol e de Fá e os nomes das notas musicais. | No. 2 EPF NIASSA: : FIGURAS DE VALOR RITMICO OU FIGURAS MUSICAIS E SUAS PAUSAS. A tarefa é para saber e ser capaz de escrever as figuras musicais mais comuns como SEMIBREVE, MINIMA e a SEMINIMA etc. |
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| Psicopedagogia |   | 1. Noçoes de Desenvolvimento Humano: Princípio factores e regularidades |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: Papel do jogo e das actividades lúdicas no desenvolvimento e aprendizagem da criança - Identificar jogos e actividades lúdicas no desenvolvimento e aprendizagem da criança
- Descrever os jogos e actividades lúdicas no desenvolvimento e aprendizagem da criança | No. 2 EPF NHAMATANDA: Aspectos de desenvolvimento humano ( Aspectos f]sicos/motor; intelectual; afectivo-emocional e social) LIçao No 17 Esta área de conhecimento da psicologia estuda o desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos: físico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social – desde o nascimento até a idade adulta. | No. 3 EPF NHAMATANDA: O conceito de aprendizagem Liçao No 18 - Definir aprendizagem humana
- Descrever a aprendizagem humana | No. 4 EPF NHAMATANDA: Tipos de aprendizagem (Afectiva, Cognitiva e Psicomotor) Liçao No 19 A aprendizagem é um processo experimental e interior à pessoa, porque tem carácter pessoal e reserva-se nos seus efeitos, isto é, através de mudança que se operam no comportamento exterior do sujeito, comportamento esse observável. | No. 5 EPF NHAMATANDA: APRENDIZAGEM: CONCEITOS – CARACTERÍSTICAS E CONDIÇÕES FAVORÁVEIS. Liçao de aulas de Psicopedagogia, veja outros detalhes abaixo | No. 6 EPF NHAMATANDA: Aprendizagem por observação e imitação A aprendizagem por observação foi estudada por Albert Bandura (1925-1998), que desenvolveu várias experiências para fundamentar a sua teoria. | No. 7 EPF NHAMATANDA: Transferência da aprendizagem Liçao No 22 | No. 8 EPF NHAMATANDA: Processos cognitivos e Aprendizagem Licção nº 23 | No. 9 EPF NHAMATANDA: Pensamento e Linguagem Licção nº 24 |
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| Tics |   | 1. Tecnologia de Informação e Comunicação |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: Diversidade de TICs Conhecer as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s);
Conhecer os diferentes tipos de TIC’s;
Aplicar as TIC’s no Processo de ensino-aprendizagem
Aplicar metodologias de pesquisa informatizada | No. 2 EPF NHAMATANDA: Tipos de conhecimentos: Empírico Científico Distinguir o conhecimento empírico do conhecimento científico; |
| 2. O Conhecimento | 3. O Projecto de Pesquisa |   | No. 1 EPF NHAMATANDA: - Identificação do problema; Identificar problemas reais na escola; |
| 4. O Relatório de Pesquisa-acção |   | No. 2 EPF NHAMATANDA: - Parte pré-textual - Dedicatória (opcional); - Lista de abreviaturas; - Resumo; - Errata (se necessário); - Glossário (se necessário) Elaborar a parte pré-textual do relatório de um projecto; | No. 3 EPF NHAMATANDA: Definição dos objectivos Definir objectivos gerais e específicos de um projecto; | No. 4 EPF NHAMATANDA: - Texto/corpo • I capítulo: - Introdução: objectivos (gerais e específicos); motivação/justificativa; problema; hipóteses e/ou pergunt Apresentar as razões da escolha do tema de pesquisa;
Discutir a literatura básica do assunto; | No. 5 EPF NHAMATANDA: Motivação/justificativa; Apresentar as razões da escolha do tema de pesquisa; | No. 7 EPF NHAMATANDA: • Motivação/Justificativa; Elaborar um projecto de pesquisa-acção |
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| Gestão escolar | Noções básicas e Produção Escolar |   | 1. Treino de técnicas e métodos de manutenção de edifícios |   | No. 1 Treino de técnicas e métodos de manutenção de edifícios A tarefa é aprender noções básicas de técnicas e métodos de manutenção de edifícios através de acções práticas na DNS | No. 2 Plantas agrícolas da África Austral A tarefa é de conhecer 10 plantas comuns, cultivadas na África Austral, o que é necessário para obter boas produções, e como identificar algumas das doenças mais comuns. | No. 3 Corte e queima versus rotação de culturas A tarefa é aprender sobre duas estratégias agrícolas – corte-e-queima e rotação de culturas e avaliar suas vantagens e desvantagens. | No. 4 Fertilizantes naturais e artificiais A tarefa é aprender porque as plantas precisam de determinados minerais, o que são os três, macro nutrientes, porque leguminosas precisam de menos nitrogénio que outras plantas. |
| 2. Agricultura |   | No. 1 Cultura irrigada A tarefa é aprender como a produção agrícola pode aumentar com a irrigação, como usar sistemas simples para reduzir a evaporação e economizar água. | No. 2 Tipos de solo e fertilidade do solo A tarefa é entender que solo é uma entidade viva e que seis factores são necessários para construir solos sadios, que é muito fácil destruir um solo bom, mas demora bastante tempo para construir um solo saudável. | No. 3 A horta escolar A tarefa é começar uma horta escolar com plantas nutritivas, mudas de árvores para frutas, folhas nutritivas e outras árvores úteis, fazer um planeamento de como a rotação de culturas pode ser feita, e como os produtos serão usados para gerar renda ou para melhorar a nutrição e o ambiente. | No. 4 Conservação do alimento A tarefa é conhecer três formas de processar e conservar alimentos que pode ficar muito tempo armazenados e melhorar qualidade nutricional do alimento. |
| 3. Pecuária, apicultura e piscicultura |   | No. 1 Animais domésticos A tarefa é aprender sobre a criação de animais, aprender os cinco animais domésticos mais importantes economicamente, o que é necessário para criá-los com o sucesso, como identificar as doenças mais comuns e como essas doenças devem ser tratadas ou evitadas. | No. 2 Criação de galinhas, produção de ovos e criação de outros tipos de aves A tarefa é fazer um plano e instruções para criar galinhas desde o nascimento até à idade de abate (6 semanas), descrevendo o ambiente, temperatura, alimentação e prevenção de doenças. Planeie, também, o armazenamento dos ovos para comércio e planeie, adicionalmente, a criação de patos e perus p | No. 3 Criação de abelhas e produção de mel. A tarefa é construir uma colmeia utilizando materiais disponíveis localmente. Você deverá encontrar os materiais e seguir as instruções para construir uma colmeia de acordo com as especificações e depois colocá-la em local adequado, próximo da escola. | No. 4 Instalar um lago de Peixe e produzir peixes A tarefa é fazer um plano e elaborar as instruções para a construção de um tanque de peixes para a produção de peixes para consumo. Esse plano deve ter instruções para alimentação e cuidados dos peixes, assim como uma estimativa do número ideal de animais por metro quadrado do tanque. |
| 5. MATERIAIS E TÉCNICAS DE CONSTRUÇÃO |   | No. 1 EPF NIASSA: IMPLANTACAO DE OBRA A tarefa é fazer o levantamento de material, instrumentos de trabalho usados e a principal mão-de-obra de cada fase de implantação de uma obra de construção de edifício. | No. 2 EPF NIASSA: Execução de obra de Construcao Civil A tarefa é de fazer a previsão de meio de trabalho para
execução de obra de construção. |
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| Práticas Pedagógicas | Educação Moral Cívica |   | 1. Ensinando a Educação moral e Cívica |   | No. 1 Planear aulas de Educação Moral e Cívica para 6ª classe A tarefa é planear uma série de aulas de educação moral e cívica para a 6ª classe sobre um dos tópicos da disciplina | No. 2 Planear aulas de Educação Moral e Cívica para 7ª classe A tarefa é planear uma série de aulas de educação moral e cívica para a 7ª classe sobre um dos tópicos da disciplina | No. 3 Porque ensinar moral e ética na escola A tarefa é ser capaz de argumentar a favor da educação moral e cívica das nossas crianças, descobrir e discutir as razões e a importância desta disciplina para o indivíduo, a comunidade e a sociedade. | No. 4 Como ensinar a importância da vida familiar saudável A tarefa é considerar porque a vida familiar saudável é importante para homens, mulheres, e crianças e identificar problemas familiares em Moçambique e como eles podem ser detectados no comportamento dos alunos na escola. | No. 5 Como ensinar sobre vida social na escola A tarefa é descrever a vida social da escola onde você estagia e investigar se existem problemas na vida social da mesma. |
| 2. A escola |   | No. 1 O que é beleza na vida quotidiana Conhecer o que é beleza – Como vê-la e como fazê-la? – os efeitos da simplicidade, originalidade e qualidade – ou apenas assegurar que tudo esteja limpo. | No. 2 Educação – um direito de todos. A tarefa é discutir porque educação é e precisa de ser um direito de todos e olhar as estatísticas, a actual situação da educação em diferentes partes do mundo. |
| 3. Promoção da saúde |   | No. 1 Ensinar higiene pessoal A tarefa é preparar um curso sobre higiene pessoal, começando por decidir a qual faixa etária o curso será dirigido, usando ajuda visual onde for apropriado para passar a menssagem. | No. 4 Porque ensinar moral e ética na escola A tarefa é ser capaz de argumentar a favor da educação moral e cívica das nossas crianças, descobrir e discutir as razões e a importância desta disciplina para o indivíduo, a comunidade e a sociedade. | No. 5 Higiene em casa A tarefa é aprender a importância de ter uma boa higiene em casa e fazer uma lista de formas fáceis de prevenir doenças através da boa higiene na cozinha, casa de banho e outras partes da casa. | No. 6 Embelezar a vizinhança A tarefa é entender porque trabalhar pelo embelezamento da vizinhança é também um investimento na saúde e discutir se o ambiente mais bonito faz diferença na forma como as pessoas se comportam. | No. 7 Puberdade e o que isso representa para meninos, meninas e a comunidade. A tarefa é definir o que é a puberdade, usando suas próprias experiências durante a adolescência, descrever o que acontece com meninos e meninas durante a puberdade e o que isto significa para a comunidade local. | No. 8 Ensinar aos jovens sobre sexo A tarefa é praticar como dar educação sexual aos jovens, preparando um curso com
os conhecimentos básicos e ministrar o curso ao seu micro grupo. | No. 9 Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTs), sua Propagação e prevenção A tarefa é aprender sobre as infecções mais comuns, transmitidas por actividade sexual, investigar quais as 5 ISTs mais comuns no seu país e estudar os factos sobre a sua propagação, sintomas e formas de prevenção. | No. 10 Como ensinar sobre VIH/SIDA na escola primária A tarefa é planear e preparar uma hora de educação sobre VIH/SIDA para seus alunos da escola primária. |
| 4. O Meio Ambiente |   | No. 1 O que é ecologia? A tarefa é descrever de uma forma ampla o termo ‘‘Ecologia’’, seu significado e quais são os princípios fundamentais. | No. 2 Como as pessoas podem viver em harmonia com o ambiente ou destruí-lo. A tarefa é observar as diferentes formas como as pessoas vivem em seu ambiente natural e o que "gestão de desperdícios" e" contaminação do solo" significam para nosso habitat. | No. 3 Como manter o meio ambiente longe da poluição. A tarefa é ler sobre poluição em grandes cidades e áreas rurais do mundo, suas fontes e efeitos sobre a humanidade e considerar como manter o ambiente local livre de poluição. |
| 5. Paz e direitos humanos |   | No. 1 Quando a paz veio para Moçambique A tarefa é discutir o impacto que o acordo de paz de 4 de Outubro de 1992 em Roma, entre a FRELIMO e a RENAMO, teve sobre a população e a nação de
Moçambique. | No. 2 Como resolver conflitos de maneira pacífica A tarefa é discutir as formas mais importantes de resolver conflitos pacificamente, tanto pequenos conflitos pessoais, quanto grandes conflitos entre e dentro dos países. |
| 6. A família em Moçambique |   | No. 1 Esta é a minha família – o que meus familiares representam A tarefa é descrever sua própria família e relativos, ``regras``, estruturas, pontos fortes e debilidades. | No. 2 A família tradicional e moderna A tarefa é descrever as diferenças entre as famílias tradicionais e modernas de Moçambique, baseando – se em comentários para uma pequena selecção de imagens. | No. 3 As leis e tradições sobre a família A tarefa é reunir as leis escritas e as regras tradicionais de comportamento e responsabilidades que regulam a vida em família em Moçambique. | No. 4 EPF NHAMATANDA: Noção de família - Tipos de familia. Durante a formação o formando deve saber a sua familia.
-Conhecer os tipos de familia existentes em Moçambique. | No. 5 EPF NHAMATANDA: As Sociedades Patrilineares e Matrilineares. Durante a formação o formando deve saber as Sociedades existente em Moçambiqueque.
-Explicar as diferenças das Sociedades existente em Moçambique;
-Identificar os valores existentes numa familia que contribuem para a coesão e harmónia familiar. |
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| EPF - Programa de 3 Anos |   | EPF 12+3 Ano 1 |   | Ano 1 - SEM 1 - Lingua Portuguesa I | Ano 1 - SEM 1 - Matematica I | Ano 1 - SEM 1 - Ciências Naturais I | Ano 1 - SEM 1 - Ciências Sociais I |   | A |   | No. 1 EPF Chimoio: A presença europeia em África, implantação do sistema colonial, A conferência de Berlim e a partilha de África A ideia e' de ler o texto no introducao e responder as perguntas. |
| B |   | No. 1 A presença europeia em África, implantação do sistema colonial, - O Estabelecimento das fronteiras de Moçambique Reconhecer que foi entre conflitos, arbitragem e tratados que se produziu o traçado das fronteiras de Moçambique.
Reconhecer que foi entre conflitos, arbitragem e tratados que se produziu o traçado das fronteiras de Moçambique. |
| C |   | No. 1 A presença europeia em África, implantação do sistema colonial, - A Resistência à ocupação em Moçambique e em África - Aspectos gerais das resistência Explicar o processo de resistências em África
Analisar o fenómeno de resistência em África
Mencionar as formas de resistência
Explicar o papel das resistências no despertar do nacionalismo africano |
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| Ano 1 - SEM 1 - Lingua Moçambicana |   | Capitulo 1.1 |   | No. 1 INTRODUÇÃO DAS LÍNGUAS MOÇAMBICANAS NO ENSINO EM MOÇAMBIQUE. A importância das línguas africanas para o acesso à informação e ao conhecimento Reconhecer os direitos linguísticos como parte dos direitos fundamentais do indivíduo no contexto de ensino;
Explicar a importância das línguas moçambicanas no ensino em Moçambique;
Explicar as principais razões que ditaram a introdução do uso das línguas moçambicanas no ensino em Moçambique;
D |
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| Ano 1 - SEM 1 - Pedagogia | Ano 1 - SEM 1 - Introdução as TIC | Ano 1 - SEM 1 - Métodos de Estudo | Ano 1 - SEM 2 - Lingua Portuguesa II | Ano 1 - SEM 2 - Didáctica da Matematica | Ano 1 - SEM 2 - Ciências Naturais II | Ano 1 - SEM 2 - Ciências Sociais II | Ano 1 - SEM 2 - Estruturas das Línguas Moçambicanas | Ano 1 - SEM 2 - Psicologia da Aprendizagem | Ano 1 - SEM 2 - Educação para Cidadania | Ano 1 - SEM 2 - Educação Fisica |
| EPF 12+3 Ano 2 |   | Ano 2 - SEM 3 - Didáctica da Lingua Primeira (Materna) | Ano 2 - SEM 3 - Matematica II | Ano 2 - SEM 3 - Praticas Laboratoriais | Ano 2 - SEM 3 - Didáctica das Ciências sociais I | Ano 2 - SEM 3 - Literatura Oral em Línguas Moçambicanas | Ano 2 - SEM 3 - Necessidades Educativas Especiais | Ano 2 - SEM 3 - Andragogia | Ano 2 - SEM 3 - Educação Fisica | Ano 2 - SEM 3 - Praticas Pedagógicas I | Ano 2 - SEM 4 - Didáctica da Lingua Segunda I | Ano 2 - SEM 4 - Didáctica da Matematica II | Ano 2 - SEM 4 - Didáctica das Ciências Naturais I | Ano 2 - SEM 4 - Didáctica das Ciências Sociais II | Ano 2 - SEM 4 - Didáctica de Sinais de Moçambique | Ano 2 - SEM 4 - Didáctica de Educação Musical | Ano 2 - SEM 4 - Didáctica de Educação Física | Ano 2 - SEM 4 - Praticas Pedagógica II |
| EPF 12+3 Ano 3 |   | Ano 3 - SEM 5 - Didáctica da Linga segunda (Portuguesa II) | Ano 3 - SEM 5 - Resolução de Problemas Matemáticos | Ano 3 - SEM 5 - Didáctica das Ciências Naturais II |   | | Ano 3 - SEM 5 - Didáctica da Educação Visual e Ofícios | Ano 3 - SEM 5 - Literatura Infantil – Juvenil em L. Portuguesa | Ano 3 - SEM 5 - Sistema Braille | Ano 3 - SEM 5 - Organização e Gestão Escolar | Ano 3 - SEM 5 - Praticas Pedagógica III | Ano 3 - SEM 6 - Estagio pre-profissional e Trabalho Final do Curso |
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| IP Nhamatanda e Nacala |   | Ano 3 - Agricultura - Módulos de Habilidades Vocacionais Opcionais |   | Ano 3 - 1: Comunicar e interactuar com camponeses e comunidades | Ano 3 - 2: Organizar e supervisionar redes de extensão | Ano 3 - 3: Conduzir e recolher dados de inquéritos, campos de demonstração e ensaios on-farm | Ano 3 - 4: Produzir hortícolas | Ano 3 - 5: Produzir fruteiras | Ano 3 - 6: Produzir culturas arvenses | Ano 3 - 7: Produzir culturas industriais | Ano 3 - 8: Produzir plantas em viveiros e ambientes controlados | Ano 3 - 9: Planificar e implementar o maneio integrado de pragas, doenças e infestantes | Ano 3 - 10: Instalar e gerir um sistema de rega e drenagem | Ano 3 - 11: Elaborar um plano de produção e comercialização de uma espécie pecuária |
| Ano 1 - Agricultura - Modulos Genericos: Biblioteca |   | Biblioteca: Matematica basica. |   | 1.1 |   | No. 3 Biblioteca: A Maior Prioridade para os Alunos entendem Matematica Basica. 5º Ano. |
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| Biblioteca; Conteudo Adicionais. |   | 1.1 |   | No. 1 Conteudo adicionais Temas adicionais:
1. Climatologia
2. Controlo de infestantes
3. Direito de Empresas Agrarias |
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| Certificado Professores Graduados Para a Resiliência Comunitária |   | Rede de Graduados Pela Resiliência Comunitária |   | 0. PROJECTO-PROFESSORES PARA RESILIENCIA COMUNITARIA |   | 1. LOGO |   | No. 1 Resumo dos Módulos de Treinamento Para facilitação dos graduados da EPF-Cabo Delgado foram elaborados 3 módulos, com as designações seguintes: 1- Educação para a Paz; 2- Diálogo Comunitário e Resiliência, 3- Prevenção da Covid-19. |
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| Modulo 1. Educacao para a paz |   | 1. Paz em zonas de conflito |   | No. 1 As guerras, as razões e as destruições ocasionadas por guerras A tarefa consiste em estudar as guerras e as suas razões e reflectir sobre as suas consequências. | No. 2 Paz como precondição para o desenvolvimento A tarefa consiste em tomar uma posição perante a afirmação: “Há necessidade de paz para o desenvolvimento sustentável | No. 3 Paz como direito humano e o fim de violência A tarefa consiste em investigar o que a Declaração Universal dos Direitos Humanos diz acerca de paz e violência, comparar o resultado disso com a realidade e reflectir sobre como o direito humano, a paz e, fim de violência pode tornar-se uma realidade. |
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| Modulo 2. Dialogo comunitario |   | 1. Dialogo Comunitário (e Resiliência) |   | No. 1 Dialogo Comunitário (e Resiliência) A tarefa consiste em discutir para que serve o diálogo e resiliência comunitária, e se podem funcionar sem um impulso externo. | No. 2 Diálogo e resiliência sustentável A tarefa consiste em estudar / criar e discutir caminhos para que o diálogo comunitário possa funcionar e a resiliência sustentável da comunidade possa ser construída. | No. 3 Organização Comunitário como fundação permanente de diálogo e resiliência A tarefa consiste em discutir a afirmação: “A organização comunitária deve ser a fundação permanente de diálogo e resiliência.” |
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| Modulo 3. Covid'19 |   | 1. COVID-19: Terminologias e factos |   | No. 1 COVID-19: Terminologias e factos A tarefa consiste em compreender a terminologia e factos acerca da COVID-19. | No. 2 Medidas de prevenção contra COVID-19. A tarefa consiste em conhecer e divulgar as medidas de prevenção contra COVID-19. | No. 3 Resiliência das nações e comunidades contra Covid-19 e outras pandemias A tarefa consiste em discutir como criar a resiliência das nações e comunidades contra a COVID-19 e outras pandemias por meio da organização comunitária. |
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