List of tasks
Faculdade de Pedagogia / Pedagogy |   | Licenciatura em Pedagogia 2018 - Formação de Formadores de Professores do Ensino Básico |   | SEM1 - 0: Introdução |   | 1. Introdução | 2. Planendo |   | No. 1 Fazendo o meu plano para o 1º módulo A tarefa é fazer o seu plano de estudos até ao seu primeiro exame e envia-lo ao seu tutor. |
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| SEM1 - 1: Historia Universal, e o Mundo Actual, Democracia e Direitos Humanos |   | 1. Vista e perspetiva da história |   | No. 1 Evolução Humana A tarefa é estudar a evolução humana e algumas teorias sobre como e por que evoluímos até o que somos hoje e considerar as implicações sociais de se compreender a evolução que Darwin propôs como uma ferramenta contra o racismo. | No. 1 O outro lado da história: Caravanas de Ouro de Basil Davidson A tarefa é analisar como o filme “Caravanas de Ouro” de Basil Davidson pode servir de exemplo do outro lado da história, e como pode ser usado na escola como um curso. | No. 2 Duas formas de compreender a história A tarefa é compreender que a história pode ser tratada e percebida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, afirmando que a história desenvolve-se através de contradições. | No. 3 O Livro da História - como filme de desenho animado A tarefa consiste em usar o filme O Livro da História para compreender 5 exemplos da história e explicar a relação entre economia e desenvolvimento histórico | No. 4 vista e perspectiva da historia historia universal |
| 2. Movimentos de libertação nacional |   | No. 1 Uma história resumida por Ho Chi Minh O objectivo da tarefa é ler, apreciar e analisar o artigo de Ho Chi Minh, de 1924, sobre as condições dos trabalhadores vietnamitas durante o tempo colonial do Vietname, e considerar como as condições apresentadas influenciaram a luta contra o poder colonial. | No. 2 Eduardo Mondlane explicando sobre o colonialismo O objectivo da tarefa é ler e interpretar a explicação de Eduardo Mondlane sobre o colonialismo português em Moçambique e ter em conta as semelhanças e diferenças entre esta colonização e a colonização no Vietname. | No. 3 Movimentos de libertação nacional na África lusófona A tarefa consiste em explicar como começaram as lutas nas colónias portuguesas e como é que elas estavam interligadas. | No. 4 Movimentos de libertação nacional como um fenómeno A tarefa é considerar os movimentos de libertação nacional como um fenómeno, com as suas características nacionais, mas também com características comuns, e como esses movimentos influenciavam o desenvolvimento do Mundo no Século XX. |
| 3. Empresas multinacionais |   | No. 1 Sobre a natureza e a origem da empresa multinacional A tarefa consiste em considerar como as empresas multinacionais sufocam a vida de nações e povos em todo Mundo, e como elas podem impulsionar nações e povos de países em desenvolvimento para se defenderem de tal pressão. |
| 4. O Mundo Actual - Factos e causas do poder económico e da pobreza |   | No. 1 A Dupla Crise da Obesidade e da Fome O objectivo da tarefa é de aprender sobre duas crises globais de saúde - obesidade e desnutrição - e de pensar como podem ser resolvidas. | No. 2 Planeta de Favelas O objectivo desta tarefa é de aprender a partir da realidade de um bairro de lata, sobre a vida do pobre neste bairro e elaborar um relatório com um conteúdo também usável para um curso na sua escola. | No. 3 Trabalhadores migrantes do Mundo O objectivo da tarefa é de descobrir o tamanho da questão de trabalhadores imigrantes em todo Mundo. | No. 4 O Grande Escândalo Africano O objectivo desta tarefa é de assistir o filme “ O Grande Escandalo Africano para aprender mais acerca dos mecanismos da globalização capitalista. | No. 5 Desigualdades económicas mundiais – Factos e números O objectivo da tarefa é de identificar factos importantes sobre as desigualdades económicas mundiais e examinar as causas. |
| 5. O Mundo Actual - O dinheiro dos EUA, o poder militar e dos média |   | No. 1 O Violento Impacto da Armadilha da Dívida A tarefa consiste em compreender como funciona o sistema capitalista em relação aos empréstimos do mundo financeiro concedidos pelos países ricos aos países mais pobres do mundo, e como os países pobres pagam cada vez mais pelos seus empréstimos. | No. 2 Os monopólios da média dos EUA A tarefa é de analisar as notícias das mídias corporativas acerca dos interesses que essas mídias servem a partir de exemplos concretos de dia a dia. | No. 3 Regras de Combate A tarefa é aprender as ligações entre os políticos americanos, as chefias militares e as grandes empresas, incluindo uma explicação da expressão "Regras de Combate". |
| 6. O Mundo Actual - Os Povos e o Poder lutando pelos recursos mundiais |   | No. 1 O Congo, os seus amigos chineses e o FMI A tarefa é estudar as relações entre RD Congo e China, e analisar como os dois países podem ou não aproveitar da cooperação existente entre ambos. | No. 2 Um novo amanhecer sobre a América Latina O objectivo da tarefa é descobrir como é que uma nova era está a ganhar espaço na América Latina. | No. 3 As Guerras pelos Alimentos e Água O objectivo da tarefa consiste em analisar e divulgar as causas de guerras relacionadas com falta de alimentos e água. |
| 7. Democracia e Direitos Humanos |   | No. 1 A relação entre Democracia e Direitos Humanos A tarefa é de aprender sobre e de definir os conceitos Democracia e Direitos Humanos | No. 2 Democracia e esperança para a recuperação do capitalismo A tarefa é, na base de uma breve análise do estado do capitalismo de nosso tempo, considerar se o conceito de democracia e o funcionamento do capitalismo conduzem a uma contradição ou não. | No. 2 Democracia e dinheiro A tarefa consiste em analisar a influência do dinheiro nos processos democráticos e, caso seja negativa, indicar ideias para melhoramentos de tal sorte que se aproxime a uma democracia verdadeira. | No. 3 Democracia no Mundo da globalização capitalista conforme Vandana Shiva A tarefa é considerar como podemos entender democracia noutras maneiras no Mundo da globalização capitalista, com a ajuda de Vandana Shiva e as suas propostas. | No. 4 Estado de partido único, Estado multipartidário e democracia em Africa A tarefa é discutir as vantagens e desvantagens do estado de partido único, o estado multipartidário e as implicações de ambos para a democracia num certo país. | No. 5 Guerra contra Democracia A tarefa consiste em considerar que as lutas na América Latina pela democracia podem servir de base de aprendizagem para outros povos no mundo. | No. 6 Declaração Universal dos Direitos Humanos e a Constituição de Moçambique A tarefa é de avaliar o respeito actual dos direitos humanos e identificar os elementos de direitos humanos na constituição de Moçambique. | No. 7 Os direitos e as condições de crianças do Mundo A tarefa é considerar como uma professora pode lutar pelos direitos das crianças a partir do conhecimento sobre a situação dos direitos e das condições de crianças de hoje. | No. 8 Condições iguais e humanas para homens e mulheres A tarefa é fazer uma Investigação na comunidade ou na escola, relacionada com as condições iguais e humanas para homens e mulheres. | No. 9 Roubando uma nação A tarefa é perceber como os direitos humanos foram violados numa maneira extrema no caso de expulsão da população da Ilha de Diego Garcia nos anos 1960-70, e a partir deste exemplo tomar uma posição através da aplicação de dois pesos e duas medidas quando os interesses dos poderosos estão em jogo. |
| 8. Exam |   | No. 1 Tarefa de exame 1: Como vai fazer um relatório A tarefa consiste em produzir um relatório sobre um tópico do Mundo actual e preparar a sua apresentação para um exame em vídeo-conferência. |
| 1. Historia mundial | 2. Materialismo Historia |
| SEM1 - 2: Homem, Natureza e Desenvolvimento |   | 1. Vida na terra |   | No. 1 A terra é um organismo vivo A tarefa consiste em compreender como a teoria de Gaia considera o planeta Terra como um organismo vivo e como as acções do homem podem ser uma ameaça ao planeta Terra. | No. 2 Evolução da vida na terra A tarefa consiste em aprender como a vida evoluiu na terra ao longo dos anos, com exemplos convincentes, e ter em conta o lugar do homem nesta grande viagem. | No. 3 Os maiores ecossistemas na terra A tarefa consiste em reconhecer a importância dos maiores ecossistemas na terra para a vida e, partindo da relação entre os factores bióticos e abióticos, reflectir sobre as acções atuais do homem para a vida nestes ecossistemas | No. 4 Homem povoando a terra A tarefa é compreender as razões que levaram às grandes migrações do homem para diferentes partes do planeta e reflectir acerca dos avanços no seu desenvolvimento ao longo do tempo. |
| 2. Relação entre o Homem e Natureza |   | No. 1 Agricultura como força motriz para o desenvolvimento A tarefa é compreender através da história, a importância da gricultura e como esta deve ser usada como base para o desenvolvimento de hoje. | No. 2 Pequenos Farmeiros no Mundo Hoje A tarefa é compreender através da história, a importância da agricultura e como esta deve ser usada como base para o desenvolvimento de hoje. | No. 3 O agro-negócio apertando homem e natureza O objectivo da tarefa consiste em compreender como os produtores de pestecidas, sementes e outros insumos, influenciam na produção agrícola e como criam dependência nos produtores. | No. 4 A industrialização e o seu legado O objectivo da tarefas é reconhecer a importância da industrialização no desenvolvimento da produção de bens e como esta responde às necessidades do homem. | No. 5 Industrialização pode ser usada progressivamente? A tarefa consiste em analisar profundamente os exemplos sobre a industrialização no mundo, e tomar posição sobre o seu uso progressivo no futuro. | No. 6 Guerras da Água O objectivo da tarefa é fazer compreender que a água é um recurso fundamental, mas que pode esgotar, e referir que ela já tem sido uma razão de conflitos. | No. 7 O real preço da energia insustentável O objectivo da tarefa é conhecer as consequências dos desastres ambientais causados pela energia insustentável e reflectir com exemplos concretos sobre o preço real deste tipo de energia. | No. 8 Produção mundial – 80% insustentável O objetivo da tarefa é compreender que o modo de produção mundial é insustentável, esbanjador e está a provocar problemas ambientais. |
| 3. Lutando por Desenvolvimento |   | No. 1 Excedente – uma Precondição para Desenvolvimento O objectivo da tarefa é conhecer e dar exemplos de diferentes formas de excedente como o dinheiro, o humanismo solidário ou a capacidade intelectual podem transformar-se em desenvolvimento, e reflectir sobre como você pode contribuir na criação de excedente. | No. 2 “Desenvolvimento” no Sistema Capitalista A tarefa é analisar criticamente o pensamento sobre o desenvolvimento de corporações multinacionais e outras organizações ligadas ao sistema capitalista e suas práticas. | No. 3 A Barragem das Três Gargantas no Rio Yang Tze O objetivo da tarefa é conhecer os factos da Barragem das Três Gargantas e sua importância no desenvolvimento da China, seguido de discussões sobre suas vantagens e desvantagens, e a partir disso formular conselhos para planificadores de grandes barragens. | No. 4 Pare as doenças mortíferas no Mundo A tarefa consiste em compreender as doenças mortíferas que prevalecem até hoje e traçar acções que visem a sua erradicação. | No. 5 Lutando pela Energia Sustentável A tarefa é de aprender sobre como a energia no mundo, em breve, poderia vir apenas de fontes renováveis, compreender quais podem ser os obstáculos para isso, e reflectir sobre como ultrapassá-los | No. 6 Uma Vida Moderna no Campo é Possivel A tarefa é usar a sua criatividade com o seu conhecimento a cerca do campo, fazer uma descrição duma aldeia ideal com uma vida moderna, que será possível estabelecer em relação a vida real. | No. 7 Acções Defensivas contra o Aquecimento Global e as Mudanças Climáticas A tarefa consiste em basear-se no seu conhecimento sobre o aquecimento global e mudanças climáticas, e definir linhas de acções defensivas para implementar localmente. | No. 8 Lutando pela produção sustentável A tarefa é discutir com base nos exemplos concretos como a produção de bens no mundo poderia ser organizada numa maneira sustentável e traçar estratégias para isto acontecer. |
| 4. Exame |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em fazer o exame do módulo em forma da elaboração de um ensaio ligado a um ou mais temas do módulo. |
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| SEM1 - 3: O Universo, a Terra e as Ciências Naturais e Matemática 1 |   | 1. Universo |   | No. 1 O Sistema Solar A tarefa é conhecer os princípios em vigor sobre o nosso Sistema Solar para que se tenha uma ideia sobre o seu tamanho e sobre como os movimentos dos seus objectos podem ser entendidos e vistos no céu noturno. | No. 2 O Big Bang A tarefa é obter uma compreensão sobre como o Big Bang iniciou o nosso Universo e deu origem a tudo, grande e pequeno, no mundo que conhecemos hoje. | No. 3 Condições favoráveis à vida A tarefa é entender do que a vida realmente necessita, quais as condições na Terra que foram cruciais para o desenvolvimento da vida no nosso planeta e se tais condições poderiam existir nalgum outro lugar no Universo. | No. 4 As 4 forças fundamentais A tarefa é conhecer as 4 forças fundamentais que determinam todas as interacções de matéria no universo | No. 5 Criação A tarefa é realizar uma investigação e apresentação sobre a criação do Universo e da vida na Terra na visão da religião e na visão da ciência natural. |
| 2. Terra |   | No. 1 As camadas de terra do planeta A tarefa consiste em explicar como as camadas de terra do planeta foram formados, e como as fendas se deslocam nesta planeta subitamente, criando o que chamamos de terremotos. | No. 2 Oceanos A tarefa consiste no estudo dos oceanos como berço da vida, suas formas de vida abundantes, sua importância para a vida na Terra, sua influência no clima e nas chuvas e o equilíbrio de sal. | No. 3 O ciclo da água A tarefa consiste no estudo cíclico da água à escala planetária, da evaporação da água do oceano, formação de nuvens, nascidas de ventos que se precipitam sobre a terra, água da chuva penetrando no solo ou através de ribeiros e rios correndo de volta ao oceano. | No. 4 Ano, estações do ano e clima A tarefa consiste em compreender por que existem os anos, as estações do ano e o clima no planeta Terra, como esses fenómenos estão conectados com o sistema solar e a inclinação da Terra. | No. 5 A percepção GAIA sobre o planeta Terra A tarefa é analisar a percepção GAIA sobre o planeta Terra como um organismo vivo que regula as condições para serem óptimas para a vida, e como isso tem inspirado cientistas a perceberem as conexões entre os organismos vivos e como o planeta funciona. | No. 6 21% de oxigénio na atmosfera A tarefa consiste em estudar o quão essencial são os 21% de oxigénio da atmosfera para a vida na Terra, os meios e mecanismos que o planeta Terra usa para manter este equilíbrio, e o que aconteceria se a percentagem de oxigénio fosse mais. | No. 7 Mapas A tarefa é aprender a ler mapas, as suas escalas e assinaturas, bem como conseguir extrair respectiva informação e explicá-la, e a conseguir também usar o Google Earth para procurar locais e imprimir mapas. | No. 8 Solo A tarefa consiste em aprender sobre o solo, como a qualidade do solo pode ser melhorada, a importância da matéria orgânica no solo para a agricultura e a facilidade com que o solo pode ser destruído. | No. 9 O Ciclo do Azoto A tarefa consiste em explicar a importância do azoto e como funciona o seu ciclo. | No. 10 A Perspectiva Gaia A tarefa consiste em ter uma ideia sobre como o desastre que afectou Japão em Março 2011 é um exemplo de desastres extremos, que serão mais comuns num futuro de Aquecimento Global e Mudança Climática. | No. 11 Reconstrução de solos A tarefa é compreender a importância da reconstrução dos solos vivos, e conhecer exemplos de como ela está a ser feita |
| EXAME |   | No. 6 EXAME ESCRITO A tarefa consiste em explicar o estudante sobre o tipo de exame que devera realizar. |
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| SEM1 - 4: Pedagogia 1 – Filosofia da Educação |   | 1. Introducao disciplina Filosofia Educacao |   | No. 1 Introdução ao módulo “Filosofia da Educação” A tarefa é conhecer as exigências do módulo “Filosofia da Educação”, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo. | No. 2 Introdução à Filosofia da Educação A tarefa é ser introduzido à secção 1 “Introdução à Filosofia da Educação” do módulo “Filosofia da Educação”. | No. 3 Por que educação? A tarefa é discutir e entender a essência da actividade educacional e o que é preciso para alcançar um conhecimento holístico da realidade. | No. 4 Educação para o quê? A tarefa é estudar e reflectir sobre o objectivo da educação na sociedade, incluindo a relação conhecimento - ideologia -ciência. | No. 5 Tendências importantes na Filosofia da Educação nos séculos XX e XXI A tarefa é descobrir como surgiram diferentes tendências na Filosofia da Educação sob a influência dos desenvolvimentos na sociedade no último século. | No. 6 Escolhas do estudante e do professor na educação A tarefa é clarificar quem e o que determina o que é importante a aprender e ensinar, e procurar maneiras de completar com o que você e o povo na verdade precisam. | No. 7 A influência da filosofia em políticas educacionais A tarefa é entender os conceitos básicos da filosofia, relacionados com a educação e considerar a sua influência nas políticas educacionais. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção Introdução à Filosofia da Educação, criando o produto da secção. |
| 2. Educacao competencias orientacao mercado |   | No. 1 Educação orientada ao mercado A tarefa é estudar a aplicação de teorias neoliberais em educação para estudar “Melhores competências – melhores empregos – melhores condições de vida”, pela OCDE. | No. 2 A filosofia atrás do construtivismo e da educação por competências A tarefa é entender as raízes filosóficas e políticas da pedagogia construtivista e da educação por competências. | No. 3 Agências internacionais e a globalização da educação A tarefa é entender como a OCDE, o FMI, a UNESCO e outras agências internacionais promovem o modelo neoliberal da educação e as respectivas consequências, e fazer uma reflexão crítica acerca dos conceitos que eles usam nos seus escritos sobre educação. |
| 3. Politicas educacionais em Mocambique/Angola |   | No. 1 Mudanças no sistema educacional em Moçambique A tarefa é escrever um ensaio, que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Moçambique com a Filosofia da Educação. | No. 2 Mudanças no sistema educacional em Angola A tarefa é escrever um ensaio que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Angola com Filosofia da Educação. |
| 4. Ética na profissão de professor |   | No. 1 Introdução à Secção e apresentação dos temas A tarefa introduz a secção sobre a ética na profissão do professor, e apresenta os temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 Homem - política - ética: O que determina ter uma ética? O objectivo da tarefa é considerar o que é ética no geral, e o que é ética na profissão de professor, tentando definir o fio homem - política - ética. | No. 3 O professor como um cidadão e um intelectual, e o seu compromisso ético como um membro duma comunidade A tarefa é compreender o professor como um intelectual que deve tomar uma posição perante uma comunidade: Qual compromisso e quais exigências éticas? | No. 4 A deontologia da profissão e o compromisso ético A tarefa é compreender a diferença entre ética e deontologia e as exigências deontológicas do sistema actual de educação em Moçambique em relação ao compromisso ético do professor. | No. 5 A caminho de educação carregada por humanismo e solidariedade A tarefa é discutir por que há uma necessidade imensa de educação carregada por humanismo e solidariedade, e o que isso vai significar nas comunidades locais. | No. 6 Conclusão da Secção A tarefa é concluir a secção e apresentar os produtos desenvolvidos. |
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| SEM1 - 5: Inglês 1 |   | 1. Individual study planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use |
| 2. Basic English - Review and Training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English | No. 2 All the words you can recongnize - pick them up The task is to discover how many words you actually know- if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in the sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Basic English - selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain\'s "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
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| SEM6 - 5.2 Especialização em História |   | 1. Historia mundial |   | No. 2 Culturas caçador-coletoras A tarefa é estudar as primeiras culturas humanas, suas necessidades e habilidades na cooperação para confecção de ferramentas e para o uso do fogo e a capacidade de viver em comunidades caçador-coletoras e como todos os ancestrais se originaram na África. | No. 3 O início e a disseminação da agricultura A tarefa é estudar como a agricultura e a criação de animais se desenvolveram após a última era glacial, onde se desenvolveram e como a agricultura transformou o mundo. | No. 4 Impérios Antigos A tarefa é aprender sobre a origem dos impérios desde os tempos dos Sumérios e as teorias sobre a ascenção e a queda dos impérios, e obter um entendimendo sobre como históricos do passado e do presente virama história através dos olhos dos poderes dominantes. | No. 5 A Conquista das Américas A tarefa é estudar como as Américas foram povoadas, como a Espanha colonizou as Américas, como o lucro da pilhagem da América Latina financiou a decolagem do capitalismo na Europa e como as populações indígenas foram dizimadas. | No. 6 Movimentos de Libertação Nacional A tarefa é se familiarizar com a história dos movimentos de libertação nacional como um fenômeno histórico e, em particular, os movimentos de libertação nacional do mundo colonizado no século XX. | No. 7 A Libertação da Índia A tarefa é estudar como Gandhi inspirou uma luta não-violenta que levou a libertação da Índia, como a Índia Britânica foi dividida em Índia e Paquistão e como a Índia se tornou um Estado não-alinhado. | No. 8 O fim da União Soviética A tarefa é estudar como os poderosos soviéticos ruíram após anos de estagnação económica e as consequentes revoltas na Europa Oriental e a Guerra no Afeganistão. | No. 9 A Ascensão da Índia e da China A tarefa é estudar a ascensão politica e econômica da China e da Índia, o que isso significa para as muitas pessoas pobres e como esta ascensão limita a dominação Ocidental e transforma o significado da nova ordem mundial para outras nações em desenvolvimento. | No. 10 Globalização A Globalização, o seu fundo histórico, o seu estado actual e suas políticas neoliberais de ajuste estrutural, com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. | No. 10 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 12 A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 13 Uma nova era na América Latina A tarefa é aprender sobre como os EUA por muitos anos controlou a América Latina através de regimes de fantoches em repúblicas das bananas, e como uma nova América Latina está emergindo na era da globalização. |
| 2. Materialismo Historia |   | No. 1 Duas vias para compreender a história A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, que assume que a história se desenvolve através de contradições. | No. 2 Comunismo primitivo A tarefa é aprender acerca das forças produtivas, das relações da produção e da superstrutura do comunismo primitivo, acerca da liberdade e do desenvolvimento das forças produtivas através da luta pela sobrevivência. | No. 3 Sociedade Escravagista A tarefa é estudar a produção e a superstrutura da sociedade escravagista, acerca do Império Romano com as suas lutas entre o amo e o escravo, a sua sociedade escrava, a insurreição escrava e a queda do império. | No. 4 A sociedade feudal A tarefa é estudar a sociedade feudal, como surgiu, como foi construída e como funcionava, a luta entre as classes principais de proprietários de terras e os servos, e como tal levou à emergência do comércio capitalista e do colonialismo. | No. 5 Capitalismo inicial A tarefa é aprender acerca da transição da sociedade feudal para o capitalismo inicial à medida que este foi crescendo e se desenvolvendo em Inglaterra nos anos de 1500, a revolução burguesa de 1600 e o surgimento da industrialização nos anos de 1700. | No. 6 Capitalismo competitivo A tarefa é aprender acerca do desenvolvimento capitalista, do conceito de taxa de lucro, oferta e procura, a contradição entre sociedade e propriedade privada, o comércio escravo Atlântico e o saque de Bengala. | No. 7 Imperialismo A tarefa é aprender a era do imperialismo Europeu e de como as suas contradições internas levaram ao estabelecimento do movimento trabalhista, à rebelião em Paris, à 1ª Guerra Mundial e à Revolução Russa. | No. 8 Crise, 2ª Guerra Mundial e Revoluções do Terceiro Mundo A tarefa é aprender a crise económica dos anos 1930, a 2ª Guerra Mundial que se seguiu e a Revolução Chinesa que sucedeu nos anos seguintes à Guerra Mundial. | No. 9 Contradições do imperialismo A tarefa é analisar algumas das maiores contradições no mundo actual e considerar como o imperialismo trouxe essas contradições, e quais as suas consequências. | No. 10 Socialismo A tarefa é aprender acerca da sociedade socialista com a sua base, relações de produção e superstrutura exemplificada pelo desenvolvimento da União Soviética e da China, os seus desacordos internos e o desenvolvimento de Cuba. | No. 11 Comunismo A tarefa é ganhar uma compreensão do conceito do comunismo. |
| 3. A história da África antiga |   | No. 1 A história da África antiga A tarefa é aprender através de filmes sobre a história da África antiga por Basil Davidson e considerar como eles podem ser utilizados com finalidades educacionais. | No. 2 O comercio de escravos A tarefa consiste em estudar o comercio de escravos e avaliar as suas consequencias para africa | No. 3 O colonialismo em África A tarefa consiste em estudar factos acerca da colonização em África, a resistência Africana, as políticas dos poderes colonialistas e os lucros económicos obtidos pelas nações e empresas Europeias a partir de África. | No. 4 O colonialismo em Moçambique A tarefa consisteem analisar aorigem,desenvolvimento e natureza da dominação Portuguesa sobreos povosde Moçambique. | No. 5 As lutas de libertação da África Portuguesa A tarefa é aprofundar seu conhecimento sobre as lutas contra o colonialismo português e como elas levam à queda do fascismo em Portugal e à independência na África. | No. 6 A história económica breve de Moçambique A tarefa consiste em compreender alguns factos básicos acerca da economia de Moçambique desde a sua independência e o que isto significou para a economia dos mais pobres. | No. 7 O fim do regime do Apartheid A tarefa consiste em aprender acerca da origem do regime do Apartheid, como funcionava, quem o apoiava, a luta despendida contra ele, o apoio internacional à luta e como o Apartheid foi finalmente abolido. | No. 8 O Apartheid que não terminou A tarefa é entender como a estrutura econômica do estado de Apartheid continuou amplamente inalterada após o Apartheid ser desmantelado como um sistema político – e como os perpetuadores do mal foram poupados da verdade e da reconciliação. | No. 9 O reerguer de África. A tarefa consiste em estudar o reerguer de África, visível a partir das tendências económicas, da liderança Africana, da cooperação política e económica intra-africana e a melhor utilização dos seus vastos recursos naturais para o desenvolvimento. | No. 10 Uma visão geral da história africana desde os tempos do comércio de escravos até os anos 1980 A tarefa é aprender com filmes africanos de Basil Davidson sobre o tempo do comércio de escravos até os anos 1980 e considerar como eles podem ser utilizados para fins de ensino. |
| 4. Ensinar Historia |   | No. 1 História e métodos históricos A tarefa consiste em perceber o que é a historiografia, a diferença entre história e pré-história e métodos históricos | No. 2 Ensinar História na escola primária A tarefa consiste em ficar familiarizado com o conteúdo histórico do currículo das ciências sociais e com os manuais para a escola primária. | No. 3 Ensinar História ao nível do Ensino Secundário ou da Formação de Professores A tarefa consiste em ficar familiarizado com a base de dados DMM da especialização em História, e conseguir guiar os estudantes do Ensino Secundário ou da Formação de Professores em qualquer das tarefas propostas. | No. 4 Ensinar uma aula de História ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores. A tarefa consiste em dar uma aula, ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores, usando métodos de ensino variados como apresentações, filmes, painéis de discussão entre estudantes, peças de teatro, canções, etc. | No. 5 Ensinar História na comunidade A tarefa consiste em ensinar um assunto de História a um grupo na comunidade, como um grupo de mulheres, de jovens ou de agricultores. | No. 6 História e fatores ambientais A tarefa é a de considerar a importância dos fatores ambientais em explicar acontecimentos históricos | No. 7 História e civilização A tarefa é considerar o uso de “civilização” como um fator para explicar o curso da história |
| 5. Exam |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique. | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 3 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de História.
A OWU vai entregar os 10 títulos para ensaios no início da especialização. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas.
NÃO são permitidas notas no exame. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas realçando a sua compreensão da especialização mostrando os seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica.
Nenhuma nota ou Internet são permitidas, mas os livros relevantes estarão disponíveis. |
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| SEM6 - 5.2 Especialização em Gaia |   | 1. Gaia Mudando Planeta Terra |   | No. 1 A Terra como um organismo vivo A tarefa é de ter um primeiro entendimento da terra como um organismo vivo através de teoria de Gaia e seus exemplos concretos e, considerar as ações do homem como uma ameaça à vida deste grandioso organismo. | No. 2 A História da Teoria de Gaia Esta tarefa consiste em entender o quão revolucionária a Teoria de Gaia foi e como ainda o é. Como James Lovelock e mais tarde Lynn Margulis a desenvolveram, a resistência que encontraram e como, até certo ponto, a conseguiram romper. | No. 3 A Ciência Holística contra a Reducionista A tarefa consiste em ser capaz de explicar a diferença, com exemplos, entre a visão redutora científica de que tudo pode ser explicado ao olhar para detalhes, e a visão holística representada pelo pensamento de Gaia. | No. 4 James Lovelock – o Pai de Gaia A tarefa consiste em conhecer a vida de James Lovelock; a importância do seu trabalho ser independente dos interesses da ciência convencional e obter assim a compreensão de como a mente de um cientista funciona. | No. 5 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. |
| 2. Os principais ciclos de Gaia |   | No. 1 Os ciclos de nutrientes e movimentos tectónicos A tarefa consiste em entender como os sistemas evoluíram na Terra de forma a garantirem que os nutrientes vitais sejam reciclados, que os níveis de temperatura e oxigénio sejam mantidos dentro de limites extremos, e como o teor de sal nos oceanos é mantido constante. | No. 2 O ciclo do carbono e como ele regula as temperaturas A tarefa consiste em entender o básico do Ciclo do Carbono, como Gaia intimamente regula a quantidade de CO2, para controlar a temperatura e como grandes quantidades de carbono têm sido captadas por meio de ações de sistemas vivos. | No. 3 Os microrganismos que regulam a cobertura das nuvens A tarefa consiste em conhecer o exemplo de como minúsculos microrganismos nos oceanos são capazes de regular a cobertura das nuvens | No. 4 A dança do Oxigénio A tarefa consiste em entender os mecanismos que têm mantido os níveis de oxigénio estáveis durante centenas de milhões de anos. | No. 5 A Simbiose - a maneira dos microrganismos A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. | No. 6 A evolução dos sistemas de Gaia A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. |
| 3. Humanos destruindo sistemas Gaia |   | No. 1 As ligações entre a evolução dos seres humanos e Gaia A tarefa consiste em estudar como os movimentos tectónicos e as mudanças climáticas foram factores cruciais para o desenvolvimento dos seres humanos | No. 2 Como as Sociedades escolhem o Fracasso ou a Sobrevivência A tarefa consiste em entender a relação fundamental que existe entre as sociedades humanas e o ambiente circundante, e conhecer exemplos de sucessos e fracassos nesta relação | No. 3 As Guerras em Alimentos e Água A tarefa consiste em conhecer exemplos de todo o mundo de como numerosos conflitos têm como principal gatilho a competição por recursos escassos, e como esses conflitos vão aumentar num mundo em aquecimento. | No. 4 Queimando o carbono que Gaia tem guardado. A tarefa consiste em entender como as atividades humanas, a uma velocidade perigosa, estão a destruir os sistemas que Gaia estabeleceu de armazenamento do carbono para baixar a temperatura na Terra, e entender que existem alternativas não destrutivas. | No. 5 Destruindo os pulmões de Gaia A tarefa consiste em entender como a desflorestação e a degradação de áreas florestais destrói o antigo sistema de florestas de Gaia capazes de absorver e armazenar carbono. | No. 6 Os oceanos – O Sistema Circulatório de Gaia A tarefa consiste em compreender a importância crucial dos oceanos na absorção, armazenamento e alocação de carbono e como esta capacidade atingiu os seus limites e está a ser destruída pela atividade humana. | No. 7 A biodiversidade é crucial A tarefa consiste em entender a importância crucial da biodiversidade, o que acontece quando a biodiversidade é drasticamente reduzida, o valor que a biodiversidade tem para nós seres humanos, mas também como cada forma de vida vale por si própria. | No. 8 Home A tarefa consiste em ver o vídeo "Home" para obter um entendimento em termos gerais da história do nosso planeta e as mudanças feitas nele pelos seres humanos. | No. 9 A influência humana em grande escala? A tarefa consiste em estudar e analisar se os seres humanos podem ter um impacto muito maior e mais destrutivo no nosso planeta do que geralmente é reconhecido. |
| 4. Forças trabalhando por e contra Gaia |   | No. 1 Quantas pessoas podem viver na Terra? A tarefa consiste em entender o efeito que a explosão da população humana tem tido no nosso planeta, os factores que têm impulsionado e ainda impulsionam este crescimento e os vários cenários do que vai acontecer neste século. | No. 1 O que é realmente a vida? A tarefa consiste em entender que não há uma explicação única e clara do que é a vida, e saber as coisas básicas que caracterizam a vida. | No. 2 Trópico do Caos Esta tarefa consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já estão a acontecer ao redor do globo.Esta tarefa consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já | No. 4 Esperança para a recuperação do capitalismo? A tarefa consiste em considerar a questão essencial de saber se o sistema de globalização capitalista pode resolver a questão do Aquecimento Global ou o que seria necessário para resolver isso. |
| 5. Vida – o que é – e onde está |   | No. 2 As condições necessárias para a vida em evolução A tarefa consiste em compreender que certas condições devem estar presentes para a vida evoluir e como é possível criar muitas das moléculas fundamentais para a vida sobre essas condições, o que significa que poderemos ver em breve a primeira célula viva sintética. | No. 3 É possível uma economia verde e amiga de Gaia? A tarefa consiste em rever apresentações de cenários de economia verde, entender como são tecnologicamente possíveis, descrever como os mecanismos da economia capitalista estão a trabalhar contra tais situações, e tirar as suas conclusões sobre o que será preciso para torná-los realidade. | No. 3 Estamos sozinhos? A tarefa consiste em saber sobre os esforços feitos para detectar vida noutros planetas, a partir da procura de formas básicas de vida em Marte, o que levou à teoria de Gaia para a procura de vida inteligente | No. 4 Irá Gaia sempre evoluir havendo as condições adequadas? A tarefa consiste em entender que os mecanismos determinantes da evolução dos sistemas de Gaia, poderiam ser universais e que Gaia poderia muito bem ter evoluído em muitos outros lugares no Universo se tivesse as condições adequadas. | No. 5 Fazer Marte habitável Esta tarefa consiste em compreender alguns exemplos de como Marte poderia ser transformado num planeta habitável por seres humanos, mas também os desafios bem-sucedidos com isso, como exemplificado a partir do resultado da "Biosfera II". |
| 6. Ensinando sobre Gaia |   | No. 1 A importância de ter uma visão Gaia do mundo A tarefa consiste em entender como é fundamentalmente diferente um olhar do mundo, dependendo se se considera parte de um mundo vivo, ou se os humanos estão "de fora" do resto do mundo. | No. 2 A vista tradicional da unidade na natureza A tarefa consiste em aprender sobre vistas "holísticas" de muitas sociedades tradicionais que veem a natureza como viva e homem como parte / contra a vista reducionista da sociedade industrial capitalista que percebe homem como dono da natureza. | No. 3 A Alfabetização Ecológica A tarefa consiste em entender a necessidade de aquisição de formação e inteligência ecológicas, a fim de tomar as decisões certas num mundo cada vez mais complexo, com muitas incógnitas. | No. 4 Gaia no currículo escolar Esta tarefa EXTRA consiste em investigar e apresentar propostas concretas de como um entendimento Gaia pode ser ligado ao currículo da escola primária existente no seu país. | No. 4 O Ensino do Aquecimento Global para as crianças em idade escolar A tarefa consiste em fazer um curso de 5 horas escolares para explicar o aquecimento global na escola primária, decidindo quais os pontos que considera mais importantes para que eles entendam e como irá conseguir transmitir essas mensagens. | No. 5 Ensinar Gaia ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores A tarefa consiste em se tornar familiarizado com o banco de dados DMM de tarefas que estão relacionados com Gaia e em orientar os estudantes do Ensino Secundário ou da Formação de Professores através da qualquer destas tarefas. | No. 7 Ensinar Gaia na comunidade A tarefa consiste em ensinar sobre Gaia a um grupo na comunidade. Por exemplo um grupo de jovens ou um grupo de agricultores |
| 7. Método cientifico |   | No. 1 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações estão confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 2 “O Mundo Assombrado por Demónios” A tarefa consiste em estudar a forma como Carl Sagan – um grande popularizador de ciência – considerava a ciência como empreendimento humano com consequências e oportunidades para toda a humanidade e como ele também reconhecia a necessidade de se divulgar o conhecimento sobre ciência. | No. 3 A mediana não é a mensagem A tarefa consiste em aprender sobre o uso de estatísticas e alguns termos específicos da estatística através de ler o ensaio de Stephen Jay Gould "A mediana não é a mensagem". | No. 4 O que é Ciência afinal? A tarefa consiste em aprender o significado de alguns termos da lógica científica como indução e dedução lógica, e de tentar encontrar exemplos que podem ser usados na Escola Primária. | No. 5 Falsa premissa, boa ciência Esta tarefa consiste em obter um entendimento sobre como novas teorias científicas têm sido elaboradas e como elas através da história têm sido refutadas ou confirmadas - por ler um ensaio de Stephen Jay Gould "Falsa premissa, boa ciência". | No. 6 Ciência e Religião A tarefa consiste em obter um entendimento sobre os pontos de vista da ciência e de grupos religiosos na criação e evolução de organismos vivos - e formar a sua opinião sobre como abrir as mentes de crianças sobre estes aspetos. | No. 7 Como a ciência mudou o Mundo A tarefa consiste em conhecer dez importantes avanços científicos que mudaram o mundo moderno, ser capaz de explicar o quê estes avanços têm mudados e o quê impulsiona este desenvolvimento desta ciência. | No. 8 Os árabes e a ciência A tarefa consiste em conhecer a importância do Império Árabe em juntar, traduzir e salvaguardar o conhecimento científico existente - e depois utilizar este conhecimento para promover mais desenvolvimento e para estabelecer um "império de razão". | No. 9 Predizer o futuro com modelos científicos A tarefa consiste em ter uma ideia de como modelos científicos são produzidos, entender alguns das premissas em modelos científicos e determinar como estes modelos podem ser melhorados e usados. |
| 8. Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de GAIA. | No. 4 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas sobre um artigo dado no exame mostrando compreensão dos seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica |
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| SEM6 - 5.2 Especialização em portugues |   | 1. Introdução à língua portuguesa |   | No. 1 Introdução à língua portuguesa A tarefa consiste em descrever a origem da língua portuguesa, relacionar o colonialismo e a língua portuguesa, compreender as diferenças entre a língua portuguesa em Portugal, no Brasil e em África, e conhecer a cultura lusófona. |
| 2. Ouvir e Falar |   | No. 1 Ouvir o que está ser dito – em palavras, movimentos do corpo e mímica A tarefa consiste em reconhecer mensagens, ouvindo o que está a ser dito – em palavras, gestos, movimentos do corpo e mímica. | No. 1 A arte de falar de forma clara e precisa A tarefa consiste em falar de forma clara e precisa, ao dar uma orientação, ao explicar um assunto, ao narrar um facto, ao dar recados, palestras e discursos. | No. 2 A arte de dialogar A tarefa consiste em entender o diálogo como uma conversa entre iguais e treinar a sua humildade, autoconfiança, compreensão, empatia, confiança, respeito e pensamento positivo, para estabelecer e realizar diálogos, por exemplo, com alunos, estudantes, pais e outros indivíduos. | No. 3 A palavra como força de mudança A tarefa consiste em praticar, de uma forma especial, a sua maneira de transmitir energia nas palavras dos seus discursos, para mobilizar as pessoas para a acção, no sentido de criar mudanças para melhor. |
| 3. Ler e Escrever |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e o dos outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos de leitura, para se informar, aprender novos conteúdos, compreender, contar e explicar às outras pessoas. | No. 2 A escrita como acto capaz de atingir os corações dos outros A tarefa consiste em escrever, para comunicar aos outros conteúdos, pensamentos e sentimentos, de maneira a atingir os seus corações. | No. 3 A escrita científica simples, como força de mobilização para assuntos globais A tarefa consiste em escrever, explicando aos outros, numa escrita científica simples, assuntos globais que constituem preocupações para toda a espécie humana. | No. 4 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfeiçoá-lo estruturar todos os seus elementos, ordenar os dados e os factos, para a partir deles realizar uma análise, tirar conclusões e fazer recomendações. | No. 5 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A tarefa consiste em elaborar um resumo de um texto ou de um livro que tenha lido, como demonstração da sua compreensão do mesmo, e fazer a respectiva reflexão crítica, apoiando-se em citações do texto ou do livro. |
| 4. O Género Literário, a Partir da Literatura Mundial |   | No. 1 América Latina: Eduardo Galeano, o epigrama A tarefa consiste em ler excertos de obras – livros de epigramas – do escritor uruguaio Eduardo Galeano, e pensar sobre a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. | No. 2 América do Norte: Ernest Hemingway, o romance A tarefa consiste em ler um dos contos de Ernest Hemingway e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo, reflectindo também sobre as características de um conto. | No. 3 Europa: Bertolt Brecht, o drama A tarefa consiste em ler um excerto de um dos dramas do dramaturgo e poeta Bertolt Brecht e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 3 Europa: Víctor Hugo, a novela e o romance A tarefa consiste em ler um excerto de um dos romances de Víctor Hugo e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 4 Japão: haiku (poemas curtos, originários do Japão) A tarefa consiste em ler poemas haiku, do Japão, e pensar sobre o seu estilo, a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. |
| 5. A Produção Literária como Forma de Manifestar o Seu Clamor e o Seu Grito |   | No. 1 Uma história, conto ou fábula, cuja temática é o humanismo solidário A tarefa consiste em criar e escrever uma história cujo conceito moral chame a atenção das pessoas para o humanismo solidário. | No. 2 Poemas com a temática de exortação à união e igualdade entre os homens A tarefa consiste em criar e escrever três poemas cujas mensagens exortem as pessoas a unirem-se, a relacionarem-se e a tratarem-se de acordo com direitos e deveres iguais. | No. 3 Texto dramático cuja temática é o combate a pobreza e ao HIV/SIDA A tarefa consiste em criar e escrever um texto dramático para uma peça de teatro que denuncie e chame a atenção para o problema do HIV no mundo. |
| 6. Mecanismos Linguísticos a Usar para Melhorar a Nossa Língua |   | No. 0 Ouvir a versão áudio do conto “A fogueira”, do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto A tarefa consiste em ouvir uma parte da versão áudio do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto, concentrando-se na dicção, com o objectivo de melhorar a sua própria pronúncia e entoação ao falar Português. | No. 2 Ler um conto e um poema, prestando atenção aos aspectos gráficos que fazem parte dos textos A tarefa consiste em ler o conto “Rosita até morrer ”, de Luís Bernardo Honwana, e o poema “Fábula”, de José Craveirinha, concentrando-se nas suas mensagens, nos seus aspectos gráficos, nos seus formatos visuais, com o objectivo de melhorar os seus próprios textos escritos. | No. 3 Ler o texto “Hamina faz «hara-quiri» nos templos da Rua Araújo”, de José Craveirinha A tarefa consiste em ler o conto “Hamina faz «hara-quiri»”, de José Craveirinha, concentrando-se na sua mensagem, nas características dos parágrafos, na relação entre as frases, as palavras, as sílabas, e até as letras, com o objectivo de melhorar os seus textos escritos. | No. 3 Lendo o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte A tarefa é ler o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte com um olhar focalizado na sua mensagem e nas funções dos sinais de pontuação utilizados – suas funções para uma melhor comunicação escrita – inspirando-se nisso para melhorar seus textos escritos. | No. 4 A língua portuguesa é diferente em diferentes partes do mundo: reflexão a partir do texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes” A tarefa consiste em ler o texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes”, para compreender o mecanismo que levou ao surgimento das variedades do Português no mundo e perceber como é que você contribui para essa situação. | No. 5 A língua portuguesa em evolução: os acordos ortográficos A tarefa consiste em ler e estudar os novos acordos ortográficos da língua portuguesa, para definir uma estratégia para os utilizar de uma forma funcional, na prática, ao escrever os seus textos. |
| 7. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensinando nos 3 Ciclos do Ensino Básico |   | No. 1 Como aprender a língua portuguesa como segunda língua (uma língua estrangeira), na escola primária, em Moçambique e em Angola? A tarefa consiste em planear o processo de aprendizagem da língua portuguesa nas escolas primárias de Moçambique/de Angola tendo em conta que, para a maioria das crianças, é uma língua estrangeira. | No. 2 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino de língua portuguesa no 1º Ciclo, na 1ª e 2ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa na 1ª e 2ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a evolução dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendiz | No. 3 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 2º Ciclo, na 3ª, 4ª e 5ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa nas 3ª, 4ª e 5ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendizage | No. 4 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 3º Ciclo, na 6ª e 7ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa 6ª e 7ª Classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua aprendizagem – e aplicar es | No. 5 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para ensino e aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades de uma das classes de cada ciclo, o plano de uma das aulas de cada unidade e produzir materiais didácticos para essas aulas. |
| 8. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensino Inicial de Leitura e Escrita |   | No. 1 Ouvir/falar, ler/escrever - ouvir, falar, ler e escrever A tarefa consiste em reconhecer as relações entre ouvir e falar, e entre ler e escrever, e a inter-relação entre essas quatro habilidades comunicativas: ouvir, falar, ler e escrever. | No. 2 Descobrindo a escrita: iniciação à leitura e escrita A tarefa consiste em criar técnicas para o professor liderar as crianças no processo inicial de descoberta da leitura e da escrita, de acordo com as características das crianças e as realidades locais concretas. | No. 3 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades do programa de Português, da 1ª classe (iniciação à leitura e escrita), a planificação de uma das aulas dessa unidade, e produzir materiais didácticos para essa aula. |
| 9. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Alfabetização de Adultos |   | No. 1 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 5 Por uma alfabetização de adultos com a aprendizagem centrada na vida e no mundo – o conceito de andragogia A tarefa consiste em desenvolver técnicas para organizar uma alfabetização de adultos com o ensino e a aprendizagem centrados na vida e no mundo – o conceito de andragogia, distinguindo-o do de pedagogia. | No. 6 A alfabetização de adultos para fazer face às exigências do dia-a-dia – o conceito de alfabetização funcional. A tarefa consiste em criar técnicas através das quais se realize a alfabetização funcional – uma alfabetização em que a pessoa adulta se torna capaz de utilizar a leitura e a escrita para enfrentar as exigências do seu contexto social, no dia-a-dia, e usar as suas capacidades para continuar a aprende | No. 7 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para a alfabetização de adultos. A tarefa consiste em elaborar o plano mensal de uma alfabetização funcional, de 1º ano, a planificação de uma das aulas desse plano e produzir materiais didácticos para a aula. |
| 10. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Moçambicanos |   | No. 1 “O galo e o crocodilo”, in Fábulas Africanas, a oratura – o mito e o pensamento tradicional tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano | No. 2 “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira – poema do primeiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler o poema “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira, e reconhecer nele a alma africana reprimida na época colonial, entre o início da permanência dos portugueses em Moçambique e o ano de 1924. | No. 3 O conto “ Indivíduo Preto” do livro Godido e outros Contos, de João Dias, e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos, de Rui de Noronha – obras do s A tarefa consiste em ler o conto “ Indivíduo Preto”, do livro Godido e outros Contos, de João Dias e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos de Rui de Noronha – obras do segundo período da literatura moçambicana (1924-1947) – e reconhecer neles as marcas de uma literatura ao estilo moçambi | No. 4 “Se me quiseres conhecer“, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha – poemas do terceiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler os poemas “Sangue Negro”, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha, e reconhecer neles as marcas da identidade negra africana numa literatura moçambicana em formação intensiva, e o despertar de uma consciência colectiva sob a influência do neo-realismo e | No. 5 “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto períod A tarefa consiste em ler extractos do conto “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana, e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto período da literatura moçambicana (1964-1974) reconhecendo neles as marcas de uma literatura de denúnc | No. 6 “Damboia” in Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa – obra do quinto período da literatura moçambicana. A tarefa consiste em ler a narrativa “Damboia” do livro Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa, e reconhecer nela as marcas da consolidação, de uma épica e da modernidade (a partir de 1975). | No. 7 “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane – compromisso e inovação. A tarefa consiste em ler o conto “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane, e reconhecer nele marcas de compromisso e inovação. | No. 8 “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim. A tarefa consiste em ler o poema “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e ler outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim, reconhecendo neles as marcas da poesia moçambicana de combate, da poesia pós-independência e da poesia moçambicana contemporânea. | No. 9 Avaliação-opção 1: leitura crítica de três poemas de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler três poemas de um dos escritores moçambicanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, fazer uma comparação e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação-Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 11. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Angolanos |   | No. 0 “O galo e o crocodilo” in Fábulas Africanas - a oratura: mito e pensamento tradicional A tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano. | No. 2 Sagrada Esperança, de Agostinho Neto A tarefa consiste em ler três poemas do livro Sagrada Esperança, de Agostinho Neto, e reconhecer nele o clamor da negritude, compromisso e revolução. | No. 3 O conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu A tarefa consiste em ler excertos do conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu, e reconhecer nele as marcas da civilização do angolano pelo colonialismo e pela oralização do discurso literário. | No. 4 Luuanda, de Luandino Vieira A tarefa consiste em ler o trecho de uma história, “Vavó Xixi e seu neto Zeca Santos”, do livro Luuanda, de Luandino Vieira, e reconhecer nele a mensagem e as marcas da renovação literária. | No. 5 Mayombe, de Pepetela A tarefa consiste em ler um trecho do romance Mayombe, de Pepetela, e reconhecer nele as marcas da história e o tema da guerra. | No. 6 Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele as marcas da renovação na continuidade, as características e as funções de um ensaio.A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele | No. 7 Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o livro de poemas Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares, e reconhecer nele as marcas de uma literatura actual, contemporânea, e a importância de um ensaio. | No. 8 As Aventuras de Ngunga, de Pepetela – a literatura angolana A tarefa consiste em ler o livro As aventuras de Ngunga, de Pepetela e, a partir daí, começar a traçar a trajectória histórica da literatura angolana. | No. 9 Avaliação - Opção 1: leitura crítica de um poema de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler um poema de um dos escritores angolanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação – Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 12. Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas sobre os motivos para a escolha desta especialização e a sua importância no futuro trabalho dos professores e/ou no funcionamento da futura escola de Moçambique. | No. 2 Opção 1 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 2 Opção 2 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 2º Ciclo, da 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de L A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 2º Ciclo, de 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 3 Opção 3 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 3º ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 3º Ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 4 Opção 4: Exame por videoconferência – Como criar e explorar situações de reais comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua P A tarefa consiste em escrever um artigo no qual você apresenta ideias concretas sobre como criar e explorar situações reais de comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua Portuguesa. | No. 6 Opção 5: resumos de 10 tópicos de ensaio – exame escrito A tarefa consiste em elaborar resumos de 10 tópicos diferentes para ensaios, num amplo espectro de temas relacionados com o ensino, a aprendizagem e o uso da Língua Portuguesa e da Literatura, dos quais um deve ser escrito na íntegra, como parte final de um exame escrito. | No. 6 Opção 6: leitura e análise de um livro, de poemas, de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro de poemas de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito, como parte final dos exames escritos. | No. 7 Opção 7: leitura e análise de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito como exame escrito. | No. 8 Opção 8: Periodização da literatura moçambicana ou angolana A tarefa consiste em escrever um artigo que retrate a evolução periódica da literatura moçambicana ou angolana – desde as primeiras obras até as da actualidade – como exame escrito. |
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| SEM1 - 5.4 Especialização em psicopedagogia. |   | 1. Introdução |   | No. 1 Compreendendo a ideia no campo DMM da Especialização em Psicopedagogia e plano da Especialização A tarefa consiste em analisar, a partir do campo DMM proposto, os temas para a especialização, os seus propósitos e resultados esperados e finalmente fazer o plano para garantir que aconteçam os propósitos e resultados. |
| 2. Fundamentos da Psicopedagogia |   | No. 2 40 anos da psicologia piagetiana e a sua vigência ou não A tarefa consiste em estudar e compartilhar com comentários a importância dos 40 anos da psicologia piagetiana, instalada hoje como paradigma na educação. | No. 2 A origem da Psicopedagogia e as razões da sua introdução na Escola. A tarefa é para conhecer a origem da Psicopedagogia e daí compreender a necessidade da sua implementação nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 3 Os contributos da Psicologia à Psicopedagogia A tarefa consiste em identificar e discutir os contributos fornecidos da Psicologia à Psicopedagogia. | No. 4 Os contributos da Pedagogia à Psicopedagogia A tarefa é para identificar e discutir os contributos fornecidos desde a Pedagogia à Psicopedagogia. |
| 3. Impactos nos processos de ensino-aprendizagem pelas descobertas recentes na neurologia |   | No. 1 Sistema nervoso e neurónios A tarefa consiste em se introduzir no conhecimento da estrutura componentes e funcionamento do sistema nervoso e a sua unidade básica, o neurónio. | No. 2 Sentidos, sensação e percepção e desordens da percepção A tarefa consiste em compreender o conceito de percepção a partir do funcionamento dos sentidos, do sistema sensorial e das desordens que impactam a percepção. | No. 3 O paradigma das teorias do comportamento face às novas descobertas na neurologia A tarefa é para reconhecer as contradições instaladas como verdades na educação a partir das descobertas recentes na neurologia. | No. 4 Renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia - Exemplos A tarefa é para discutir e compreender, a partir dos exemplos fornecidos nos ficheiros, a necessidade de renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia. |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação DESCRIÇÃO: A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. | No. 2 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 4 Compreendendo o contexto educativo em Moçambique a partir da cultura e da língua A tarefa é para compreender, no contexto da Educação, as influências da cultura e da língua nos processos de ensino aprendizagem em Moçambique, e concluir a secção. |
| 5. A Psicopedagogia na Prática do Professor |   | No. 1 Como entender hoje a Psicopedagogia para um exercício ético da profissão de professor A tarefa consiste em compreender e tomar posição em relação ao exercício ético no agir profissional do professor em relação à compreensão da realidade da sociedade. | No. 2 A pesquisa psicopedagógica no trabalho do professor em relação às dificuldades da aprendizagem dos seus estudantes A tarefa é para se iniciar nos conceitos e metodologias da pesquisa psicopedagógica, em relação às dificuldades na aprendizagem dos estudantes. | No. 3 A teoria do fracasso do estudante e o diagnóstico psicopedagógico. O que fazer? A tarefa é para apresentar e discutir a teoria do fracasso do estudante, mitos, preconceitos e diagnósticos. | No. 4 As crianças e os adultos chamados especiais. O que fazer? A tarefa é para conhecer e discutir sobre os casos das crianças e dos adultos com compromissos psicomotores e neuronais, considerados especiais e compreender a prática da inclusão. | No. 5 Três experiências psicopedagógicas alternativas (Finlândia, Cuba e Grupos Indígenas em América Latina) A tarefa consiste em conhecer diferentes alternativas na educação com um novo olhar abrangente e humanista, e produzir conclusões relativamente aos conhecimentos apresentados e sobre o que se conseguiu compreender na Especialização em Psicopedagogia. |
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| SEM1 - 6: Grandes Assuntos do Nosso Tempo 1 |   | Introdução ao módulo |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigênciasdo módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta oavanço no módulo. |
| O papel dos combustíveis fósseis na economia global |   | No. 1 O papel dos combustíveis fósseis na economia global A tarefa consiste em compreender o porquê da dependência da economia global dos combustíveis fósseis, e conhecer os impactos da necessidade dessa dependênciapara o planeta Terra |
| Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências |   | No. 1 Privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e as suas consequências A tarefa consiste em analisar as razões da privatização de territórios, recursos naturais e serviços públicos e como isso influencia na vida das populações. |
| Questões demográficas do mundo |   | No. 1 Questões demográficas do mundo A tarefa consiste em compreender questões demográficas do mundo, relacionadas com a riqueza, pobreza e impactos do aquecimento global. |
| Outros grandes assuntos |   | No. 1 Há um mercado livre? A tarefa consiste em discutir sobre a existência ou não do mercado livre na vida real e analisar a influência das corporações multinacionais no mercado, através das suas práticas. | No. 2 O desvio das reformas agrárias A tarefa consiste em conhecer as diversas formas de reformas agrárias que são aplicadas ao longo do tempo, e como em muitos casos são desviadas pelo poder. | No. 3 Fundamentalismo religioso no mundo de hoje A tarefa consiste em compreender a essência do fundamentalismo e a forma como ele influencia o mundo de hoje, prestando atenção especial ao fundamentalismo religioso. |
| Exame |   | No. 1 Um breve resumo do módulo Conclusão das tarefas de estudo atribuídas. Exame após Grandes Assuntos do Nosso Tempo (II) |
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| SEM1 - 7: O Professor e a Escola do Século XXI - 1 |   | O professor e a profissão do professor |   | No. 1 Introdução ao módulo de O Professor e a Escola do Século XXI - 1 A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo. | No. 2 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa é ter uma introdução à secção sobre o professor e a profissão do professor e passar a conhecer os temas a serem tratados na secção bem como os produtos e resultados esperados. | No. 3 Por que ser professor no mundo actual? A tarefa consiste em discutir sobre por que tornar-se professor no mundo actual. | No. 4 Professor de estudantes - professor de disciplinas A tarefa consiste em tomar uma posição sobre que tipo de professor tornar-se-a, analisando as diferenças contraditórias entre professor de estudantes e professor de disciplinas | No. 5 A arte de ensinar – a ciência de ensinar A tarefa consiste em compreender o objectivo da Pedagogia, e discutir se ensinar é uma arte, uma ciência, ou ambas. | No. 6 Experiências pessoais do que é aprender – e o que é, portanto, ensinar? A tarefa consiste em criar uma discussão sobre ensinar e aprender, no ponto de vista do estudante e das suas próprias experiências. | No. 7 Paradigmas actuais da educação A tarefa consiste em tomar uma posição em relação aos paradigmas actuais da educação, como estão presentes a nível mundial. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção e apresentar o produto desenvolvido. |
| 2. As principais teorias pedagógicas dos séculos XX e XXI e as suas origens |   | No. 1 Introdução à secção 2 do módulo O Professor e a Escola do Século XXI -1 A tarefa é ter uma introdução à secção sobre as principais teorias pedagógicas dos séculos XX e XXI, e informar-se sobre os produtos e resultados esperados desta mesma secção. | No. 2 A pedagogia como a ciência de ensinar e aprender A tarefa consiste em iniciar a compreender as diferentes abordagens sobre a pedagogia e a sua influência no ensino e na aprendizagem. | No. 3 Uma visão caleidoscópica das ideias pedagógicas ao longo de 2500 anos A tarefa consiste em obter uma visão geral das ideias pedagógicas ao longo de 2500 anos e indicar algumas que ainda têm influência no ensino e na aprendizagem. | No. 4 Quando a educação pública se tornou indispensável para a produção e a economia A tarefa consiste em ligar o desenvolvimento da educação pública ao modo de produção capitalista iminente – o que é que o sistema precisou que as pessoas soubessem? | No. 5 A visão sobre a educação e a sua prática em países socialistas A tarefa consiste em aprender, com as experiências dos países socialistas, sobre como usar a educação na construção de uma sociedade socialista. | No. 6 Pedagogia dos Oprimidos, da Liberdade e da Autonomia A tarefa consiste em compreender como as ideias pedagógicas de Paulo Freire e a sua prática criaram mudanças duradouras na pedagogia. | No. 7 Teorias da educação que desafiaram a escola autoritária na Europa e nos EUA A tarefa consiste em ficar a conhecer as principais teorias pedagogias que se opuseram à escola autoritária e compreender as suas influências na actualidade | No. 8 Construtivismo – possibilidades e limitações na prática pedagógica A tarefa consiste em compreender os antecedentes que fizeram com que o construtivismo se tornasse uma teoria predominante na educação na actualidade, e conhecer as suas possibilidades e limitações na prática pedagógica. | No. 9 A educação durante a luta africana pela independência A tarefa consiste em reflectir sobre como as lutas pela libertação formaram um novo pensamento educacional, na base de textos de Amílcar Cabral, Julius Nyerere, Eduardo Mondlane e Samora Machel. | No. 10 A educação na América Latina – políticas neoliberais e resistência A tarefa consiste em extrair conhecimentos a partir da experiência da América Latina no uso da educação na resistência popular | No. 11 Perspectivas actuais sobre a educação A tarefa consiste em discutir as teorias populares sobre a educação hoje em dia e as suas oponentes ou alternativas. | No. 12 Conclusão da secção A tarefa consiste em recolher, juntar e apresentar o seu trabalho durante o percurso das directivas desta secção. |
| 3. A Pedagogia da OWU e os seus princípios pedagógicos |   | No. 1 A Pedagogia da OWU e os seus princípios pedagógicos A tarefa é ficar a conhecer as origens da Pedagogia da OWU e os seus princípios pedagógicos. |
| 4. Pedagogia e Didáctica |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa é ter uma introdução à secção sobre pedagogia e didáctica e passar a conhecer os temas a serem tratados na secção bem como os produtos e resultados esperados. | No. 2 A didáctica como função de ideias pedagógicas e de prática educacional A tarefa consiste em compreender que a didáctica reflecte as ideias pedagógicas nas quais ela se baseia, e em ver como é expressa na prática educacional. | No. 3 A didáctica como função de um sistema de ensino e das suas políticas educacionais A tarefa consiste em considerar os métodos recomendados para ensinar em escolas públicas e compreender as suas fundamentações nas políticas educacionais. | No. 4 A relação entre objectivos, conteúdos e métodos de ensino nas escolas A tarefa consiste em analisar a relação entre objectivos de ensino e a selecção dos conteúdos e dos métodos. | No. 5 Os objectivos de quem, o conteúdo de quem e as maneiras de aprender de quem – ou, simplesmente, onde está o estudante? A tarefa consiste em ter em consideração como envolver os estudantes na determinação dos objectivos e na selecção de conteúdos e métodos de ensino. |
| 5. Organização e métodos de ensino e aprendizagem |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em ser introduzido à secção sobre organização e métodos de ensino e aprendizagem, e em ser apresentado aos temas a serem tratados e aos produtos esperados naquela secção | No. 2 Planificar - na escola, o ensino e a aula A tarefa consiste em aprender modelos de planificação a ser usados, quando se faz um plano para uma escola, o ensino numa disciplina ou num período de tempo, ou numa aula. | No. 3 Organização do ensino A tarefa consiste em considerar quais são as melhores maneiras de organizar o ensino: em turmas, em aulas, em disciplinas? | No. 4 Métodos de ensino A tarefa consiste em passar a conhecer os diferentes métodos de ensino, e saber seleccionar os métodos certos para um determinado contéudo. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção “Organização e métodos de ensino e aprendizagem”, e apresentar os seus respectivos produtos. |
| 6. Estratégias de ensino e aprendizagem na base da Pedagogia da OWU |   | No. 1 Estratégias de ensino e aprendizagem na base da Pedagogia da OWU A tarefa consiste em reflectir sobre como as estratégias e princípios ligados à Pedagogia da OWU podem ser traduzidos em estratégias de ensino e aprendizagem num contexto de escolas públicas. |
| 7. Exame |   | No. 1 Preparação do exame escrito A tarefa consiste em organizar as suas notas e preparar na melhor maneira possível o exame escrito. | No. 2 Exame escrito A tarefa consiste em fazer o exame escrito. |
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| SEM2 - 1: Introdução à Investigação Educacional |   | 1. Introdução à Investigação Educacional |   | No. 1 Investigações na DRH - Escola Popular Viajante em Dinamarca A tarefa é de estudar as ideias de uma investigação, e de entender os passos a tomar quando está a fazer uma investigação. | No. 2 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações sejam confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 3 O passeio de farejo A tarefa é de ilustrar o valor de fazer brainstorming num grupo, e sozinho ou junto como companheiros estudantes fazer um passeio de farejo em uma escola primária, uma escola secundária e uma escola vocacional/centro de formação de professores concluir sobre o processo e discutir como usar tal métodos d | No. 4 Planificar a sua investigação A tarefa é de elaborar um projecto de investigação (sozinho ou num pequeno grupo) ao formular o assunto educacional que quer investigar, planificando os passos concretos, a cronologia, sua lista de questões sobre a educação e a escola, as pessoas e lugares que irá visitar, os documentos que vai ler, a | No. 5 O produto da investigação A tarefa é entender a importância de uma investigação terminar com um ou mais produtos definidos e considerar uma gama de produtos de qualidade que iriam se ajustar bem à vossa investigação. |
| 2. A sua investigação e o exame |   | No. 1 Investigação de campo A tarefa consiste em executar no terreno a investigação planeada (sozinho ou em pequenos grupos), considerar ou discutir o que aprendeu e ajustar os seus planos à medida que adquire novos conhecimentos, para que seja capaz de formar a sua opinião sobre o tema educacional que está a investigar. |
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| SEM2 - 2: Carisma e Papéis Modelo |   | 1. O que é Carisma? |   | No. 1 O seu Cérebro A tarefa consiste em aprender como o cérebro funciona e como pode aumentar a sua capacidade através de exercícios físicos bem como a formação intelectual e esforços. | No. 2 Um curso sobre o cérebro para os estudantes da sua escola de trabalho A tarefa consiste em preparar um curso sobre como funciona o cérebro e como podemos aumentar a capacidade do nosso cérebro através de exercícios físicos bem como a formação intelectual e esforço. | No. 3 Discuta 40 temas relacionados com o carisma A tarefa consiste em elaborar 40 temas/questões diferentes, relacionando-os com os papéis das instituições de ensino, dos seus directores e professores. | No. 4 Definir o que é carisma A tarefa consiste em analisar sobre o que é carisma, como é que a construção de carisma lhe pode trazer um valor acrescentado, que competências pessoais precisa treinar para ser carismático e, finalmente, fazer um plano para si próprio. | No. 6 Exemplos de pessoas carismáticas da história 1 - Samora Machel A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. | No. 7 Exemplos de pessoas carismáticas da história 4 - Nelson Mandela A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. | No. 9 Exemplos de pessoas carismáticas – história 3 – Nelson Mandela A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. |
| 2. Practicando seu Carisma |   | No. 1 Desenvolvendo a sua criatividade através de poesia A tarefa consiste em desdobrar novas facetas de criatividade dentro de si próprio, ao tornar-se num artista na área de poesia. | No. 2 Desenvolva a sua inteligência de liderança A tarefa consiste em aprender como desenvolver as suas habilidades de liderança através da compreensão do poder de diferentes formas de inteligência e pela prática do método de mover-se para si próprio. | No. 3 Liderar um evento político A tarefa consiste em organizar e liderar um evento político na comunidade onde vai discursar sobre uma matéria importante. | No. 4 Desenvolvendo a sua criatividade através de teatro A tarefa consiste em desdobrar a sua criatividade em novas facetas em torno de si, e tornar-se num artista de teatro. | No. 5 Canções com uma mensagem A tarefa consiste em treinar uma apresentação de canções que tenham uma mensagem profunda, e criar um programa sobre isso. | No. 6 Exame de Carisma A tarefa é de realizar um exame usando toda a aprendizagem desta secção. |
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| SEM2 - 3: Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem 1 |   | 1. A questão da geração do conhecimento: Que conhecimento? |   | No. 1 Introdução ao módulo: Os Métodos e Meios na geração de conhecimento e os paradigmas a eles instalados. A tarefa consiste em manusear o campo DMM e “visibilizar de longe” os paradigmas envolvidos na geração de conhecimento, a partir do uso de Métodos e Meios. | No. 2 A Escola como o centro do conhecimento. O que ensinar? A tarefa é para compreender o porquê da necessidade da sociedade por uma Escola como centro do conhecimento. | No. 3 O ensino centrado no professor A tarefa é para visibilizar as teorias que focalizam “o professor no centro do ensino”, que fazem parte das pedagogias tradicionais e os seus métodos, fortalecendo a reprodução do sistema hegemónico. | No. 4 O ensino centrado no aluno A tarefa é para visibilizar as teorias que focalizam o aluno no centro do ensino, que fazem parte das pedagogias do aprender a aprender e construtivistas, e também os seus métodos, fortalecendo, ao final, a reprodução do sistema hegemónico. | No. 5 O ensino centrado na Condição Humana e no Compreender A tarefa é iniciar a conhecer a obra de Edgar Morim, os sete saberes necessários à educação do futuro, como métodos necessários no ensino de hoje. | No. 6 O Curriculum. A Planificação e o impacto nos métodos e meios de ensino, e o impacto na realidade A tarefa consiste em entender a política dos currículos oficiais e as suas consequências. |
| 2. Sobre a natureza do conhecimento e a sua incerteza |   | No. 1 Os nossos sentidos e o processo de aquisição de conhecimento. O erro, a ilusão, e a incerteza do conhecimento A tarefa consiste em compreender os processos da percepção da realidade e de aquisição de conhecimento, que inicia nos sentidos que são fontes do erro, da ilusão, e da incerteza | No. 2 Os filtros no cérebro fazem-nos diferentes A tarefa consiste em compreender como a percepção da realidade é distorcida pelos conhecimentos adquiridos no percurso da vida. | No. 3 A realidade é uma construção do cérebro a partir da actividade dos sentidos. A ciência é objectiva? A tarefa consiste em compreender que não existe objectividade na ciência: A ciência é subjectiva. | No. 4 Rotina e a morte cerebral. Além do conhecimento: os neurónios A tarefa consiste em compreender o que acontece no cérebro ao nível dos neurónios em relação ao conhecimento. |
| 3. Como se aproximar à realidade |   | No. 1 Observando de fora à realidade: o conhecimento A tarefa é compreender por que o conhecimento nos afasta da realidade, sustentando com exemplos, e iniciar a elaboração do Exame Final do módulo. | No. 2 “Sendo parte de”: o fundamento do compreender e de se inserir na realidade A tarefa é para compreender como se aproximar à realidade e envolver-se nela, com a apresentação de exemplos. | No. 3 O professor comprometido com a realidade. Sobre os métodos de ensino no quotidiano A tarefa é compreender os métodos de ensino que nos aproximam à realidade, apresentando exemplos. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Avaliação final do módulo A tarefa consiste em conhecer e praticar a metodologia para obter a sua nota final do módulo. |
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| SEM2 - 4: Psicologia do Desenvolvimento e da Educação I |   | Psicologia do Desenvolvimento |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste na introdução ao módulo da Psicologia do Desenvolvimento e da Educação I, em fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas. | No. 2 O que é “a natureza do Homem”? A tarefa consiste em conhecer e discutir considerações recentes importantes em relação à natureza humana. | No. 3 A liberdade e o amor A tarefa consiste em reconhecer, a partir de pensadores críticos, a importância da liberdade e do amor no desenvolvimento dos indivíduos e na construção de uma sociedade inclusiva. | No. 4 A Psicologia é uma ciência? A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da Psicologia, as principais formulações na discussão de se é uma ciência ou não, e porque é que esta discussão é importante. | No. 5 Os fundamentos da Psicologia do Desenvolvimento em relação às etapas do desenvolvimento do indivíduo A tarefa consiste em conhecer os fundamentos teóricos da Psicologia do Desenvolvimento, dividindo a vida das pessoas em etapas do nascimento até a velhice, e compreender as suas contradições. |
| Acontece no cérebro ou na realidade? |   | No. 1 O que acontece no cérebro a partir dos sentidos e da percepção da realidade A tarefa consiste em procurar compreender o que é a representação material da realidade no cérebro e a sua relação com o conhecimento. | No. 2 Prática de campo: o que os professores acham que podem mudar no seu ensino a partir das novas descobertas da neurologia. A tarefa consiste em preparar e desenvolver uma apresentação a professores de uma escolinha a partir do compreendido na tarefa anterior e perceber a dimensão do obstáculo do paradigma educativo actual. |
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| SEM2 - 5: Inglês 2 |   | 4. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news Listening and reading news stories in English can be a really great way to expand your vocabulary, improve your listening skills and perfect your grammar.
On this task you are going to listen to a number of news items. The articles are very short. There is also text and questions to support your understan | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 5. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 6. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don\'t have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
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| SEM2 - 6: O Professor e a Escola do Século XXI (II) |   | 1. O formador de professores |   | No. 1 Introdução ao módulo de O Professor e a Escola no Século XXI - (II) A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 Quem são os jovens que escolhem tornar-se professores da escola primária? A tarefa consiste em descobrir, através de investigação e estudos, porque é que os estudantes da formação de professores escolheram ser professores como a sua futura profissão. | No. 3 Combinando as necessidades dos estudantes e as exigências do currículo A tarefa consiste em tomar uma posição sobre o papel do formador com base nas necessidades dos seus estudantes e considerar a melhor maneira de o formador responder às exigências dos estudantes e do currículo. |
| 2. Pedagogia no mundo globalizado – teoria, ideologia, prática |   | No. 1 Quatro tópicos educacionais Esta tarefa consiste em estudar, analisar e reflectir 4 importantes tópicos educacionais, a saber: a educação baseada na competência e as suas consequências para a formação de professores; os diferentes tipos de construtivismo como teoria pedagógica; os actuais paradigmas de orientação para o mercad |
| 3. Cultura, identidade e autonomia |   | No. 1 Pedagogia indígena na luta pela autonomia dos povos indígenas – em todo o mundo A tarefa consiste em aprender com as experiências da pedagogia indígena e com o papel que ela desempenha na luta pela autonomia dos povos indígenas em todo o mundo. | No. 2 A tradição e a cultura Africanas como resistência A tarefa consiste em considerar o papel que a tradição e a cultura Africanas tiveram na luta contra o colonialismo e se é altura de as incluir novamente, nos tempos da globalização. | No. 3 Pedagogia crítica em países ocidentais A tarefa consiste em obter conhecimento de como os professores e os estudantes nos EUA e na Europa enfrentam a hegemonia da educação globalizada e criam novos caminhos. |
| 4. A Pedagogia da Humana People to People – a formação de professores como exemplo |   | No. 1 Outro Tipo de Formação de Professores: o programa de 3 anos da ADPP para formação de professores em África A tarefa consiste em estudar atentamente o programa de 3 anos da ADPP para formação de professores e considerar a sua importância para a formação como professor de escola primária. Outro objectivo da tarefa é mostrar como "Machimbombear no nosso Continente" estabelece a agenda para o futuro |
| 5. Exame do Módulo |   | No. 1 Produção do relatório final do módulo A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido no mesmo e as decisões tomadas em relação à profissão do professor do século XXI. | No. 2 Exame oral e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e realizar o exame oral a partir do relatório final do módulo. |
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| SEM2 - 7: O Universo, a Terra e as Ciências Naturais e Matemática 2 |   | 3. Ciências Naturais |   | No. 1 Gravidade A tarefa consiste em estudar e conseguir explicar aos outros o básico sobre a gravidade. | No. 2 Energia A tarefa consiste em familiarizar-se com as várias formas de energia e de ser capaz de explicar o que é a energia | No. 3 Electricidade A tarefa é compreender os básicos da electricidade, como as várias partículas eléctricas se movem, como um íman em movimento num gerador produz electricidade e os vários tipos de electricidade. | No. 4 Matéria A tarefa é conhecer as diferentes características dos sólidos, dos líquidos e dos gases, compreender que todos os elementos podem existir nestes três estados, mais um quarto estado chamado de plasma, e o que leva à mudança | No. 5 O Átomo A tarefa consiste em saber que tudo é composto de átomos, como os átomos são constituídos por núcleo e electrões à volta deles, com partículas sub-atômicas no interior do núcleo, e como alguns átomos se relacionam facilmente entre si para formar moléculas. | No. 6 Ligações químicas A tarefa é aprender como muito poucos átomos podem existir sozinhos e que quase toda a matéria, dentro de nós e à nossa volta, consiste em moléculas onde dois ou mais átomos se juntaram para formar unidades sólidas. | No. 7 H2O - Água A tarefa consiste em saber como a molécula de água é baseada numa ligação estável entre o oxigénio (O) e hidrogénio (H), por que é uma ligação estável, como é que existe em estado sólido, gasoso e líquido e como é crucial para a vida na Terra. | No. 8 Reacção Química A tarefa consiste em compreender porque os processos químicos são cruciais para todas as formas de vida, conhecer alguns dos tipos básicos e tornar-se capaz de dar alguns exemplos. | No. 9 Matéria orgânica A tarefa consistem em ter um vislumbre da química complexa dos organismos vivos e compreender que as propriedades únicas do carbono têm sido cruciais para a evolução das formas de vida que existem na Terra. | No. 10 Método Científico A tarefa consiste em compreender o que é o método científico, e ser capaz de explicar isso para os outros. | No. 11 A relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência A tarefa consiste em compreender a relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência. | No. 12 Produzindo materiais didácticos de ciências naturais A tarefa é fazer com que alguns interessados construam sistemas e utilizem objectos comuns para descrever fenômenos científicos, mostrar estes em uma sessão e descrever o seu papel para obter um bom resultado para todos. | No. 13 As Leis de Newton A tarefa é compreender as três leis de Newton (Leis de Movimento), como se relacionam com o movimento dos objectos do dia-a-dia e a importância que elas têm tido. |
| 4. Matemática |   | No. 1 Cálculo Mental A tarefa é treinar cálculos mentais da mesma forma que se mantêm em boas condições físicas, ou seja, realizando exercícios diários, aumentando a sua velocidade e a consistência dos resultados e tornando-a um instrumento útil para você. | No. 2 Percentagem A tarefa é exemplificar a utilidade do cálculo percentual, aprender a calcular percentagens e a fazer conversões de fracções para percentagens | No. 3 Divisão A tarefa consiste em aprender a dividir números, em compreender um sistema adequado de enunciar a operação, incluindo números decimais, e confirmar os resultados, para que terminem confiantes, mesmo quando só têm a ajuda de papel e caneta. | No. 4 Medição e cálculo de áreas A tarefa consiste em aprender a calcular áreas rectangulares e realizar cálculos de áreas importantes que estejam capacitados para converter cm2 em m2, e em km2. | No. 5 O círculo e o pi A tarefa consiste em aprender a calcular a circunferência e a área de qualquer círculo, usando a descoberta grega do factor pi para realizar os cálculos e, com base nele, calcular com segurança o raio do planeta Terra, conhecendo o valor da circunferência. | No. 6 Cálculo de volumes A tarefa consiste em aprender a calcular volumes – de caixas, cilindros e bolas – e a usar litros e m3 nos cálculos. | No. 7 Estatística A tarefa consiste em estudar exemplos de estatística e suas várias aplicações na ciência e na vida do dia-a-dia, e aprender a produzir estatísticas dentro de uma área à sua escolha. | No. 8 Triângulos e Pitágoras A tarefa é aprender o chamado Teorema de Pitágoras, sobre os triângulos rectângulos, atribuído ao filósofo grego Pitágoras por volta dos anos 500 AC, que é ainda útil no dia-a-dia. | No. 9 Leitura de gráficos A tarefa é aprender a linguagem compacta e simbólica usada para descrever o que um gráfico apresenta e extrair dele informações. | No. 10 Inventar 10 formas de brincar com os números A tarefa é inventar 10 formas de aprender matemática brincando com os números |
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| SEM3 - 1: Prática Pedagógica I - nas escolas |   | 1. Introdução e preparação das práticas pedagógicas |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. | No. 2 Fazer um plano de aula. O que considerar? A tarefa consiste em conhecer e aplicar alguns formatos para um plano de aula, e aprofundar-se sobre as pré‐condições didácticas para que um plano de aula seja um bom plano. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha primeira aula. | No. 2 A minha segunda aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha segunda aula. | No. 3 A minha terceira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha terceira aula. | No. 4 A minha quarta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quarta aula. | No. 5 A minha quinta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quinta aula. | No. 6 A minha sexta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha sexta aula. | No. 7 A minha sétima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, ambos com a pedagogia tradicional e pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha sétima aula. | No. 8 A minha oitava aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha oitava aula. | No. 9 A minha nona aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha nona aula. | No. 10 A minha décima aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima aula. | No. 11 A minha décima primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima primeira aula. | No. 12 A minha décima segunda aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha décima segunda aula. |
| 3. Investigando tópicos específicos |   | No. 1 Desistência de raparigas na escola primária A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 2 Cooperação entre os professores A tarefa consiste em investigar a cooperação entre os professores na sua escola de prática, e desenvolver e discutir ideias sobre como esta cooperação pode melhorar. | No. 3 Cooperação entre a escola e os pais e/ou encarregados de educação A tarefa consiste em fazer um levantamento dos desejos dos pais e/ou encarregados de educação sobre uma cooperação com a sua escola de prática, e criar e discutir as suas próprias ideias sobre a mesma cooperação. | No. 4 Como apoiar os alunos que têm uma assimilação retardada das matérias? A tarefa consiste em fazer um levantamento dos alunos com dificuldade de aprendizagem na sua escola de prática, investigar o que está sendo feito para eles, e discutir sobre o que fazer caso isto não seja suficiente. | No. 5 Cooperação entre a escola e a comunidade A tarefa consiste em investigar a cooperação entre a sua escola de prática e a comunidade, e com base nisso fazer um plano para futuras actividades na cooperação entre a escola e a comunidade. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final vai ser avaliado como o seu exame do módulo. |
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| SEM3 - 2: Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem II |   | 1. O currículo, a planificação e os novos métodos e meios na aprendizagem |   | No. 1 O Currículo e o seu impacto nos métodos e meios de ensino, e o seu impacto na realidade A tarefa é para se introduzir na compreensão das relações Currículo-Métodos-Realidade. | No. 2 Planeamento e realidade: O porquê da necessidade da mudança A tarefa consiste em conhecer e compreender os fundamentos do planeamento a partir das suas origens até as mais recentes abordagens. | No. 3 Compreender o que os jovens de hoje querem A tarefa consiste em se conscientizar sobre o que os jovens de hoje querem. | No. 4 Compreender a responsabilidade de proteger as crianças A tarefa consiste em compreender a responsabilidade de proteger as crianças com a prática da inclusão como um Método. | No. 5 Compreender o que a sociedade planetária necessita como ética A tarefa consiste em identificar o que é a Ética Planetária e a sua relação com o capitalismo, bem como compreender a sua necessidade para a sociedade planetária. | No. 6 A ética profissional necessária para a sociedade local A tarefa consiste em compreender a importância de agir com uma ética profissional face às condições de dominação, exploração e destruição da natureza na sua localidade. |
| 2. Arte, jogos, pesquisa e produção colectiva |   | No. 1 Arte, jogos, pesquisa e produção colectiva, como métodos e meios A tarefa consiste em compreender a importância de arte, jogos, pesquisa e produção colectiva como métodos e meios de ensino, e com isso fazer uma experiência com crianças numa escola. |
| 3. Avaliação final |   | No. 1 Avaliação final do módulo A tarefa consiste em conhecer e praticar a metodologia para obter a sua nota final do módulo. |
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| SEM3 - 3: Psicologia do Desenvolvimento e da Educação 2 |   | 1. Sociedade e Psicologia do Desenvolvimento |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste na introdução ao módulo da Psicologia do Desenvolvimento e da Educação II, em fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas e na preparação do exame. | No. 2 A ideologia entra em jogo A tarefa consiste em considerar o que é ideologia e identificar os elementos da ideologia que têm impacto no desenvolvimento do homem na sociedade. | No. 3 Escolaridade e Psicologia do Desenvolvimento. A tarefa consiste em compreender a relação entre os níveis de escolaridade e a teoria da Psicologia do Desenvolvimento. | No. 4 A sua conclusão das primeiras 3 secções. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em desenvolver e debater virtualmente as inquietações colocadas na tarefa anterior e o aprendido nas primeiras 3 secções do módulo, participando num Grande Fórum. |
| 2. Psicologia de Educação |   | No. 0 Introdução à secção sobre Psicologia da Educação. A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta a sua progressão neste módulo. | No. 1 Como as teorias da Psicologia Comportamental influenciam os sistemas educativos actuais e o porquê. A tarefa consiste em compreender o porquê da influência das teorias da Psicologia Comportamental nos sistemas educativos actuais e tomar uma posição. | No. 2 Os novos enfoques nas teorias da Psicologia que influenciam a educação e o porquê. A tarefa consiste em compreender a importância dos novos enfoques nas teorias da Psicologia que têm influenciado a educação e tomar uma posição acerca disso. | No. 3 As pedagogias de Paulo Freire A tarefa consiste em compreender a Psicologia aplicada à Educação a partir das pedagogias de Paulo Freire. | No. 5 Os sete caminhos necessários para a educação do futuro. A tarefa consiste em compreender a necessidade de novos enfoques educativos na construção de uma nova sociedade segundo Edgar Morin e identificar os seus conceitos psicológicos. | No. 5 A compreensão como processo criativo. A tarefa consiste em analisar a afirmação de Manfred Max-Neef: “Sabemos muito, mas compreendemos muito pouco”, e perceber como ultrapassar esta situação através de processos criativos. | No. 6 Mitos sobre o desenvolvimento do cérebro. A tarefa consiste em analisar mitos comuns sobre o desenvolvimento do cérebro e confrontá-los com os conhecimentos de hoje sobre o cérebro. | No. 7 A sua conclusão desta secção. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados neste módulo, tomando uma posição individual clara, especialmente em relação aos enfoques da Psicologia aplicada à Educação. |
| 3. Exame dos módulos I e II |   | No. 1 O exame dos módulos I e II A tarefa consiste em fazer o exame dos módulos Psicologia do Desenvolvimento e da Educação I e II, que é um exame oral para o qual tem tempo de preparação com as suas notas disponíveis. |
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| SEM3 - 4: Sociologia da Criança, Grupos e Instituições |   | Sociologia como ciência e Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta oavanço no módulo. | No. 2 A Sociologia como uma ciência A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da sociologia nas principais formulações, a partir de Durkheim, e a sua relação com outras ciências e disciplinas de conhecimento. | No. 3 Sociedade de classes e o Estado A tarefa consiste em compreender a estrutura das classes sociais, as suas relações e o papel do Estado na sociedade de classes. | No. 4 A escola e o sistema educacional como parte do aparelho ideológico do Estado A tarefa consiste em analisar como a escola e o sistema educacional constituem parte do aparelho ideológico do Estado para garantir a ordem existente na sociedade, para além de apresentar exemplos. | No. 5 A discussão sociológica no sistema educativo actual A tarefa consiste em visibilizar a partir da sociologia as contradições fundamentais existentes no sistema educativo actual | No. 6 A Sociologia na educação: uma ferramenta para mudar o mundo? A tarefa consiste em compreender vários autores que versam sobre como usar a Sociologia e os seus métodos na educação para a produção de mudanças na sociedade, e tomar uma posição. | No. 7 Movimentos sociais na educação e as suas origens A tarefa consiste em conhecer as causas principais do nascimento de importantes movimentos sociais no mundo originados no sector da educação. | No. 8 Precisamos de um "Outro tipo de escola" na sociedade? A tarefa consiste em preparar e realizar um bom debate sobre se há necessidade de criar um "Outro tipo de escola" e um "Outro tipo de professor" na sociedade e tomar uma posição. |
| Exclusão social |   | No. 1 Exclusão social em Moçambique A tarefa consiste em conhecer quem são as pessoas excluídas em Moçambique e qual é a sua situação, e em discutir como melhorá-la. |
| Conclusão do módulo |   | No. 1 A sua conclusão. Que considerações a reter? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados na disciplina e tomar uma posição. | No. 2 Exame oral A tarefa consiste em fazer o exame oral do módulo, que tome como ponto de partida o artigo produzido durante o desenvolvimento da tarefa anterior. |
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| SEM3 - 5: Pedagogia II: Estratégias do Ensino Básico e da Formação de Professores na Região da SADC |   | 1. Pedagogia II |   | No. 1 Obter uma visão geral do módulo A tarefa consiste em adquirir uma visão geral do módulo, ter em consideração sobre quais países se deve levar a cabo as investigações e que produto de exame você quer produzir. | No. 2 Educação pré-colonial na África A tarefa consiste em aprender sobre educação pré-colonial em África e em considerar a sua visão sobre a vida e o processo de aprendizagem nesse mesmo período. | No. 3 Educação colonial na África A tarefa consiste em considerar como os sistemas coloniais de educação em África foram arquitectados não para desenvolver mas para subdesenvolver África. | No. 4 A relação entre estrutura de classes e educação em África A tarefa consiste em aprender como uma pseudo-burguesia educada nas escolas coloniais chegou ao poder na maior parte da África pós-colonial, e considerar que implicações terá isso trazido para as políticas educacionais, e o que deve ser feito acerca disso. | No. 5 Educação de jovens e adultos na África Austral A tarefa consiste em aprender sobre diferentes sistemas de educação de jovens e adultos na África Austral como campanhas de alfabetização, educação à distância, e educação profissional, e em considerar se algo desses sistemas pode ser usado no seu país. | No. 6 Investigando as ideias, estratégias e implementação da formação de professores em dois países de SADC A tarefa consiste em investigar e analisar os sistemas de formação de professores em dois diferentes países de SADC e em concluir sobre que tipo de professores eles estão a promover. | No. 7 As conferências dos Ministros da Educação de África A tarefa consiste em familiarizar-se com as questões actuais sobre a discussão entre os Ministros da Educação de África. | No. 8 Investigando o sistema do Ensino Básico em dois países de SADC A tarefa consiste em investigar o sistema do Ensino Básico a partir da ideia relativa à sua implementação em dois países de SADC, e em apresentar conclusões sobre os seus resultados, desafios e dificuldades. | No. 9 O meu produto de exame A tarefa consiste em fazer um produto que apresenteas suas descobertas e aspectos relevantes sobre o ensino básico e a formação de professores nos países de SADC. | No. 10 Exame oral A tarefa consiste em apresentar e discutir o seuproduto do exame escrito durante um exame oral de 20 minutos. |
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| SEM3 - 6: Moçambique Contemporâneo I |   | 1. Uma fotografia de Moçambique agora |   | No. 1 Introdução ao módulo e à secção, e apresentação dos temas da secção A tarefa consiste em ser introduzido ao módulo e à secção 1 sobre Moçambique agora e ser apresentado os temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados nesta mesma secção. | No. 2 Quem são os habitantes de Moçambique? A tarefa consiste em conhecer as características da população de Moçambique, e compará-las com as de outros países. | No. 3 O que está a ser produzido em Moçambique, e por quem? A tarefa consiste em investigar o que está a ser produzido em Moçambique, e por quem, para depois tentar caracterizar Moçambique em termos de produção, por exemplo através de comparação com certos países. | No. 4 Como está a saúde dos Moçambicanos, e como funciona o sistema de saúde? A tarefa consiste em investigar a situação de saúde dos Moçambicanos, incluindo o funcionamento do sistema de saúde em Moçambique, para depois dizer algo sobre o seu estado de desenvolvimento. | No. 5 Qual é a situação ambiental em Moçambique A tarefa consiste em investigar qual é a situação ambiental de Moçambique agora e criar uma visão geral dos seus maiores poluidores. | No. 6 Conclusão da secção A tarefa consiste em concluir a secção sobre a situação actual de Moçambique. |
| 2. Moçambique em mudança |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em ser introduzido à secção sobre Moçambique em mudança e em ser apresentado aos temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 Quem investe em Moçambique, e porquê? A tarefa consiste em investigar quem investe em Moçambique e porquê, e tirar conclusões sobre as consequências disso. | No. 3 Poder: onde está? A tarefa consiste em ter em consideração a luta das pessoas pobres a favor de seus interesses, e posicionar-se acerca disso. | No. 4 Tendências negativas e a sua quebra A tarefa consiste em descobrir e discutir todas as tendências negativas na sociedade Moçambicana, especialmente como quebrá-las. |
| 3. O sucesso da economia de Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção e apresentação dos temas A tarefa consiste em ser introduzido à secção sobre o sucesso da economia de Moçambique e a ser apresentado aos temas a ser tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 FMI e Banco Mundial: apoiantes do povo Moçambicano? A tarefa consiste em analisar a influência do FMI e do Banco Mundial na economia moçambicana: na história, no presente, e no futuro. | No. 3 A relação entre Moçambique e países europeus A tarefa consiste em analisar as relações entre Moçambique e a UE e certos países europeus individualmente: relações felizes? | No. 4 Moçambique como participante no SADC, vantajoso? A tarefa consiste em estudar os direitos e deveres de Moçambique como país membro da SADC, e tirar conclusões sobre as consequências. | No. 5 A relação entre Moçambique e países de BRICS e o Japão A tarefa consiste em estudar as relações que Moçambique tem com os países de BRICS e o Japão, e ver se o povo moçambicano ganha com essas relações. | No. 6 A relação entre Moçambique e as corporações transnacionais A tarefa consiste em estudar as relações que Moçambique tem com diversas corporações transnacionais, especialmente para aferir se elas são favoráveis para o povo moçambicano. | No. 7 A dívida do Estado: uma pedra no sapato? A tarefa consiste em analisar a dívida do estado moçambicano, conhecer a parte interna e externa, e em analisar se o regime de pagamento das instalações é viável para o povo moçambicano. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção e apresentar o produto desenvolvido. |
| 4. Temas da História de Moçambique |   | No. 1 A Guerra Civil, 1977-1992 A tarefa consist em estudar sobre a Guerra Civil, 1977-1992 – as forças beligerantes, os interesses estrangeiros, os enormes custos humanos, os custos económicos, os milhões de refugiados e a reconciliação. | No. 2 A Frelimo depois de 1975, dos programas de ajustamento estrutural, até a actual política económica A tarefa consiste em discutir sobre a política original da Frelimo depois de 1975, da aderência aos programas de ajustamento estrutural, até a actual política económica. | No. 3 Repatriação de 1,7 milhões de refugiados depois da Guerra Civil A tarefa consiste em explicar o esforço redobrado de repatriação de 1,7 milhões de refugiados moçambicanos depois da Guerra Civil e da realocação de mais quatro milhões deslocados internos. |
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| SEM3 - 7: Ingels III |   | 1. Using English as a tool for communication and study |   | No. 10 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 11 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 12 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein\'s book This Changes Everything. | No. 13 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 14 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| 2. English Literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene\\'s writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people\'s lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
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| SEM4 - 1: Prática Pedagógica II - Nas Escolas |   | 1.Introdução e preparação da prática pedagógica |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução ao módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. | No. 1 practica introdução | No. 2 A minha aula número 13 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 13. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 2 A minha aula número 14 tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 14. | No. 3 A minha aula número 15 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 15. | No. 4 A minha aula número 16 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 16. | No. 5 A minha aula número 17 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 17. | No. 6 A minha aula número 18 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 18. | No. 7 A minha aula número 19 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 19. | No. 8 A minha aula número 20 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 20. | No. 9 A minha aula número 21 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 21. | No. 10 A minha aula número 22 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 22. | No. 11 A minha aula número 23 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 23. | No. 12 A minha aula número 24 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 24. | No. 21 A minha prática como proffessor |
| 3. Investigando tópicos específicos |   | No. 1 Relação entre estudante e professor A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 2 Estudantes activos nas aulas A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 3 Cultura na escola A tarefa consiste em investigar o problema de desistência de raparigas na escola primária e desenvolver ideias para enfrentar este problema. | No. 4 Educação física A tarefa consiste em investigar a actuação da sua escola de prática na área da educação física, e propor actividades para enriquecer essa área na escola. | No. 5 Horta escolar A tarefa consiste em elaborar um plano para uma horta escolar na sua escola de prática. | No. 31 envistigando tropic |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final vai ser avaliado como o seu exame do módulo. | No. 41 Avalilação final |
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| SEM4 - 2: Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem III |   | 1.Introdução ao Módulo |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste numa introdução ao módulo, em conhecer as exigências através do campo DMM e, com base nisso, fazer um plano que garanta o avanço no seu trabalho com este módulo. |
| 2. Transdisciplinaridade |   | No. 1 O que é transdisciplinaridade? A tarefa consiste em compreender o que é transdisciplinaridade e saber sobre a sua aplicação. | No. 2 As raízes pedagógicas da transdisciplinaridade A tarefa consiste em conhecer as raízes pedagógicas da transdisciplinaridade, e citar a importância da transdisciplinaridade nos dias de hoje. | No. 3 Princípios para que a transdisciplinaridade seja bem feita A tarefa consiste em conhecer os princípios para a aplicação da transdisciplinaridade e avaliar se os mesmos oferecem boas possibilidades para o aumento da qualidade de ensino. | No. 4 Fazer planos de aula para unidades transdisciplinares A tarefa consiste em fazer planos de aula para unidades transdisciplinares. |
| 3. DMM |   | No. 1 Introdução à ideia e à prática da DMM A tarefa consiste em actividades introdutórias à filosofia por trás da Doutrina do Método Moderno de Ensino e Aprendizagem e à sua prática. | No. 2 Funções e qualidades do professor na DMM A tarefa consiste em identificar, descrever e deliberar sobre as funções e as qualidades do professor na Doutrina do Método Moderno do Ensino e Aprendizagem. | No. 3 Produza a sua primeira tarefa de estudo DMM A tarefa consiste em produzir uma tarefa de estudo que estará disponível no website do ISET – One World. | No. 4 Tópicos para estudar A tarefa consiste em fazer uma lista de tópicos que possam ser mais importantes e interessantes para estudar. |
| 4. Pesquisa no ensino |   | No. 1 O que quer dizer pesquisa no ensino? A tarefa consiste em compreender o que quer dizer pesquisa no ensino. | No. 2 As raízes pedagógicas da pesquisa no ensino A tarefa consiste em estudar as raízes pedagógicas da pesquisa no ensino. | No. 3 Princípios para que a pesquisa no ensino funcione bem A tarefa consiste em identificar princípios para que a pesquisa no ensino funcione bem. | No. 4 Experiências com pesquisa no ensino A tarefa consiste em estudar as experiências com pesquisa no ensino. | No. 5 Fazer projectos de pesquisa no ensino A tarefa consiste em formular cinco projectos de pesquisa para diferentes níveis académicos. |
| 5. Avaliação final |   | No. 1 Avaliação final A tarefa consiste em fazer a avaliação final do módulo, na forma de um exame oral, baseado num produto feito pelo estudante. |
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| SEM4 - 3: Metodologias de Ensino no Ensino Básico |   | Métodos, meios e técnicas para o Ensino Básico |   | No. 1 Introdução do módulo A tarefa consiste em conhecer o campo DMM do módulo e fazer um plano que garanta o avanço no trabalho com este módulo. | No. 2 Exemplos de planos de aula para o ensino básico A tarefa consiste em encontrar exemplos de e fazer planos de aula para o ensino básico que incorporem métodos activos baseados na realidade escolar. | No. 3 Métodos, meios e técnicas de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em conhecer diferentes métodos, meios e técnicas de ensino e aprendizagem para as disciplinas integradas no ensino básico e como melhora-los. | No. 4 Como trabalhar com turmas numerosas A tarefa consiste em preparar-se para trabalhar com turmas numerosas de forma a garantir um bom desempenho no processo de ensino e aprendizagem. | No. 5 Como trabalhar com turmas mistas A tarefa consiste em preparar-se para trabalhar com turmas mistas de forma a garantir um bom desempenho no processo de ensino e aprendizagem. |
| 2. Programas Escolares |   | No. 1 A relação entre o programa e o currículo no ensino básico A tarefa consiste em estudar e compreender a diferença entre um programa escolar e um currículo, e como é possível desdobrar um currículo num bom programa escolar. | No. 2 O programa da "Escola Segundo de Maio" em Angola A tarefa consiste em analisar o programa da Escola Secundária de ADPP Angola, "Escola Segundo de Maio" em relação a certas ideias pedagógicas, vindas das Escolas de Professores do Futuro (EPF). | No. 3 O programa das 400 escolas e o currículo A tarefa consiste em analisar como o programa das 400 escolas está cobrindo o currículo do Ensino Básico, e como o programa apoia os alunos a tornarem-se cidadãos activos, preparados para mudar o mundo para o melhor. |
| 3. Uma investigação sobre métodos de ensino no ensino básico |   | No. 1 Preparações para a investigação A tarefa consiste em definir o tema de uma investigação ligado aos métodos de ensino no Ensino Básico e fazer um plano detalhado sobre como conduzir a investigação | No. 2 Investigação de campo A tarefa consiste em realizar a investigação de campo sobre métodos de ensino no ensino básico | No. 3 Exame final do módulo A tarefa é fazer o exame final do módulo, que consiste em escrever e apresentar um relatório da sua investigação de campo |
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| SEM4 - 4: Sociolinguística |   | 1. Introdução à Sociolinguística, a linguagem como fenómeno social |   | No. 1 Introdução ao módulo Sociolinguística A tarefa consiste em ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 As origens da Sociolinguística A tarefa consiste em conhecer as diferentes perspectivas, ao longo dos últimos 100 anos, sobre o que é importante estudar sobre a linguagem. | No. 3 Uma perspectiva social da linguagem A tarefa consiste em considerar o ponto de vista que diz que a Sociolinguística é a única forma de linguística com pleno significado. |
| 2. Contacto entre línguas – comunidades e países plurilíngues |   | No. 1 O que acontece a uma língua quando está em contacto com outras línguas A tarefa consiste em estudar exemplos de como as línguas mudam quando estão em contacto umas com as outras, através dos falantes. | No. 2 Contacto entre línguas em Moçambique A tarefa consiste em estudar exemplos próprios e concretos de como as línguas Moçambicanas se influenciam umas às outras no contexto social. | No. 3 Português de Moçambique A tarefa consiste em estabelecer como o Português foi influenciado pelas línguas Bantu e pelo Árabe, por causa da coexistência dessas línguas. |
| 3. A linguagem e as classes na sociedade |   | No. 1 O desenvolvimento da linguagem é uma questão de classe A tarefa consiste em estudar como o uso da linguagem em diferentes classes é específico para cada classe, e considerar as consequências disto. | No. 2 Linguagem e classes na sociedade moçambicana A tarefa consiste em recolher exemplos de como falam as pessoas de diferentes classes sociais em Moçambique, e fazer comparações. | No. 3 A linguagem nos bairros de lata das cidades A tarefa consiste em estudar como a linguagem vive e se desenvolve com as condições de vida e a mistura de pessoas nos bairros de lata das cidades. | No. 4 A linguagem nas comunidades rurais A tarefa consiste em obter exemplos de como a língua é portadora da identidade e da cultura nas comunidades rurais com um certo grau de estabilidade. |
| 4. Uma investigação micro-sociolinguística |   | No. 1 Uma análise micro-sociolinguística – conceitos e métodos A tarefa consiste em planear uma investigação sociolinguística usando conceitos e métodos de análise micro-sociolinguística | No. 2 Uso de línguas numa família bilingue ou plurilíngue A tarefa consiste em fazer uma investigação sociolinguística aos membros de uma família que fala mais do que uma língua. |
| 6. Exame Oral |   | No. 1 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral com base na investigação micro- sociolinguística. |
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| SEM4 - 5: Moçambique Contemporâneo II |   | 1. Neste Momento em Moçambique |   | No. 1 Introdução ao módulo – Moçambique Contemporâneo II A tarefa consiste em estudar o campo DMM do módulo Moçambique Contemporâneo II, tomar conhecimento dos resultados esperados, e fazer um bom plano para o desenvolvimento deste mesmo módulo. | No. 2 Uma perspectiva Gaia de Moçambique Contemporâneo A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas de Moçambique contemporâneo numa visão Gaia, e traçar caminhos e planificar projectos para um futuro Moçambique em harmonia com Gaia. | No. 3 As perspectivas para os jovens em Moçambique A tarefa consiste em investigar e analisar as perspectivas para os jovens em Moçambique. | No. 4 As mulheres de Moçambique – suas condições, influência e potencial A tarefa consiste em conhecer a situação das mulheres de Moçambique – suas condições, influência, potencial e a forma de promover mulheres. | No. 5 A história do sistema educacional em Moçambique A tarefa consiste em estudar a história do sistema educacional em Moçambique. | No. 6 A história do sistema de saúde em Moçambique A tarefa consiste em investigar a história do sistema de saúde em Moçambique, e criar uma visão para o seu futuro. | No. 7 A história da agricultura em Moçambique A tarefa consiste em estudar a história da agricultura em Moçambique, e a partir daí criar uma visão geral para o seu desenvolvimento. | No. 8 Investigando um tema escolhido individualmente A tarefa consiste em escolher individualmente um tema ou questão para investigar que esteja relacionada com Moçambique contemporâneo. | No. 9 Exame oral A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral, tendo como base a investigação do tema escolhido nesse módulo e de um dos produtos do módulo de Moçambique Contemporâneo I. |
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| SEM4 - 6: Grandes Assuntos do Nosso Tempo II |   | 1. Questões Económicas |   | No. 1 Introdução ao Módulo A tarefa consiste em estudar o campo DMM do módulo Grandes Assuntos do Nosso Tempo II, tomar conhecimento dos resultados esperados, e fazer um bom plano para o desenvolvimento deste mesmo módulo. | No. 2 Neoliberalismo e Globalização A tarefa consiste em compreender a política do Neoliberalismo, como é implementado nos países ricos e pobres, e aprender como as consequências negativas do neoliberalismo são reforçadas por tendências globalizadores como anti-globalizadores. | No. 3 A crise económica mundial A tarefa consiste em analisar os impactos da crise económica mundial na vida dos Moçambicanos | No. 4 A dívida americana e a desdolarização A tarefa consiste em conhecer as implicações socio-económicas da dívida americana e da desdolarização no mundo. |
| 2. Questões Geopolíticas |   | No. 1 A expansão chinesa é benéfica para a humanidade? A tarefa consiste em estudar, mediante investigações, os impactos sociais e ambientais da expansão chinesa. | No. 3 O que acontece na América Latina? A tarefa consiste em conhecer os acontecimentos geopolíticos na América Latina. | No. 4 A destruição de países soberanos A tarefa consiste em estudar a destruição recente de países soberanos, bem como as subjacentes razões e consequências |
| 3. Outras Grandes Questões |   | No. 1 Armas nucleares A tarefa consiste em conhecer o perigo de proliferação de armas nucleares a nível mundial. | No. 2 A venda de armas A tarefa consiste em conhecer as implicações da venda de armas no mundo. | No. 3 A extrema-direita em ascensão A tarefa consiste em compreender por que a extrema-direita cresce no mundo e como o mundo deve lidar com movimentos que fazem uso de liberdades democráticas para atacar a própria essência de democracia e os direitos humanos. |
| 4. Tema Transversal |   | No. 1 Desenvolvimento de um tema transversal A tarefa consiste em escolher, estudar, investigar, desenvolver, concluir e divulgar sobre um tema transversal, ligado a pelo menos um dos grandes assuntos do nosso tempo. |
| 5. Conclusão do módulo |   | No. 1 O exame do módulo A tarefa consiste em preparar e realizar o exame final do módulo, que é oral, tendo como base a investigação do tema transversal escolhido por si neste módulo. |
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| SEM4 - 7: Inglês IV |   | Songs and films in English |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world. | No. 3 Seeds of Freedom - watch the video The task is to watch the video Seeds of Freedom with subtitles in English and prepare a speech about the issue. | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video We Are All One with subtitles in English and write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Remunicipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? |
| Texts about education |   | No. 1 Teachers as transformers The task consists of reading and understanding a text from the monograph “Teachers as Transformers”. | No. 2 John Dewey: Democracy and Education The task consists of reading and understanding a text from “Democracy and Education” by John Dewey. | No. 3 Henry Giroux and the Critical Pedagogy The task consists of reading and understanding a text from Henry Giroux concerning his so-called Critical Pedagogy. |
| Exams |   | No. 1 Written and oral exam The task consists of finalizing the module of English III + IV by doing its examinations. |
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| SEM5 - 1: Activista Comunitário Intelectual I: Alfabetização e Literacia |   | 1. Teorias de alfabetização e literacia |   | No. 2 Introdução ao módulo A tarefa consiste em obter a visão geral do módulo e da sua avaliação e elaborar o seu plano de estudo. | No. 3 Teorias principais de alfabetização e literacia e suas implicações para o ensino-aprendizagem A tarefa consiste em estudar e tomar posição sobre as teorias principais de alfabetização e as suas bases científicas. | No. 4 A relevância hoje da pedagogia de Paulo Freire A tarefa é para ler uma selecção de textos de Paulo Freire sobre a forte ligação entre a vida política e produtiva das pessoas e a aprendizagem. |
| Práticas e experiências de alfabetização |   | No. 1 As experiências de melhores resultados – alfabetização inicial A tarefa consiste em aproveitar as experiências com os melhores resultados na alfabetização inicial e considerar como podem ser usadas em Moçambique. | No. 2 Consequências do teste de PISA e testes similares em outros países no ensino inicial de leitura e escrita A tarefa é para escutar vozes críticas sobre como o teste de PISA e testes similares influenciaram os currículos nacionais em muitos países – e como mudaram as relações entre aluno e professor. |
| 3. Alfabetização e literacia em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção: ensino de língua materna ou ensino bilingue ou ensino em português – o que funciona? A tarefa é para considerar qual será o melhor caminho para atingir boa alfabetização e literacia na escola primária em relação às línguas em uso. | No. 2 Os livros escolares – o que eles pretendem ensinar, porquê e como A tarefa consiste em deduzir através dos livros escolares as teorias em uso no ensino básico em Moçambique na educação inicial de leitura. | No. 3 Propostas para planos temáticos de alfabetização e literacia para partilhar com os alunos A tarefa é para produzir planos temáticos próprios para ensino de alfabetização e literacia, usando o que aprendeu neste módulo. | No. 4 Todos os métodos em uso – para alunos diferentes A tarefa é para conhecer uma variedade de métodos no ensino inicial de leitura e escrita e considerar se há um método único ou se todos os métodos servem. | No. 9 O que fazer quando os alunos não conseguem aprender a ler e a escrever A tarefa é para sugerir métodos a usar quando alunos de 2º e 3º ciclos ainda não sabem ler e escrever. |
| Exame |   | No. 1 Conclusão do módulo e preparação de notas próprias para o exame escrito A tarefa consiste em preparar as suas notas para utilizar no exame escrito |
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| SEM5 - 2: Prática Pedagógica - Na Communidade 1 |   | 1. Práticas Pedagógicas na Comunidade |   | No. 1 Práticas pedagógicas na comunidade A tarefa consiste em realizar acções comunitárias como "Educador da Comunidade". |
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| SEM5 - 3.1: Especialização 1. Gaia |   | Gaia Mudando Planeta Terra |   | No. 1 A Terra como um organismo vivo A tarefa é de ter um primeiro entendimento da terra como um organismo vivo através de teoria de Gaia e seus exemplos concretos e, considerar as ações do homem como uma ameaça à vida deste grandioso organismo. | No. 2 A História da Teoria de Gaia Esta tarefa consiste em entender o quão revolucionária a Teoria de Gaia foi e como ainda o é. Como James Lovelock e mais tarde Lynn Margulis a desenvolveram, a resistência que encontraram e como, até certo ponto, a conseguiram romper. | No. 3 A Ciência Holística contra a Reducionista A tarefa consiste em ser capaz de explicar a diferença, com exemplos, entre a visão redutora científica de que tudo pode ser explicado ao olhar para detalhes, e a visão holística representada pelo pensamento de Gaia. | No. 4 James Lovelock – o Pai de Gaia A tarefa consiste em conhecer a vida de James Lovelock; a importância do seu trabalho ser independente dos interesses da ciência convencional e obter assim a compreensão de como a mente de um cientista funciona. | No. 5 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. |
| Os principais ciclos de Gaia |   | No. 1 Os ciclos de nutrientes e movimentos tectónicos A tarefa consiste em entender como os sistemas evoluíram na Terra de forma a garantirem que os nutrientes vitais sejam reciclados, que os níveis de temperatura e oxigénio sejam mantidos dentro de limites extremos, e como o teor de sal nos oceanos é mantido constante. | No. 2 O ciclo do carbono e como ele regula as temperaturas A tarefa consiste em entender o básico do Ciclo do Carbono, como Gaia intimamente regula a quantidade de CO2, para controlar a temperatura e como grandes quantidades de carbono têm sido captadas por meio de ações de sistemas vivos. | No. 3 Os microrganismos que regulam a cobertura das nuvens A tarefa consiste em conhecer o exemplo de como minúsculos microrganismos nos oceanos são capazes de regular a cobertura das nuvens | No. 4 A dança do Oxigénio A tarefa consiste em entender os mecanismos que têm mantido os níveis de oxigénio estáveis durante centenas de milhões de anos. | No. 5 A Simbiose - a maneira dos microrganismos A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. | No. 6 A evolução dos sistemas de Gaia A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. |
| Humanos destruindo sistemas Gaia |   | No. 1 As ligações entre a evolução dos seres humanos e Gaia A tarefa consiste em estudar como os movimentos tectónicos e as mudanças climáticas foram factores cruciais para o desenvolvimento dos seres humanos | No. 2 Como as Sociedades escolhem o Fracasso ou a Sobrevivência A tarefa consiste em entender a relação fundamental que existe entre as sociedades humanas e o ambiente circundante, e conhecer exemplos de sucessos e fracassos nesta relação | No. 3 As Guerras em Alimentos e Água A tarefa consiste em conhecer exemplos de todo o mundo de como numerosos conflitos têm como principal gatilho a competição por recursos escassos, e como esses conflitos vão aumentar num mundo em aquecimento. | No. 4 Queimando o carbono que Gaia tem guardado. A tarefa consiste em entender como as atividades humanas, a uma velocidade perigosa, estão a destruir os sistemas que Gaia estabeleceu de armazenamento do carbono para baixar a temperatura na Terra, e entender que existem alternativas não destrutivas. | No. 5 Destruindo os pulmões de Gaia A tarefa consiste em entender como a desflorestação e a degradação de áreas florestais destrói o antigo sistema de florestas de Gaia capazes de absorver e armazenar carbono. | No. 6 Os oceanos – O Sistema Circulatório de Gaia A tarefa consiste em compreender a importância crucial dos oceanos na absorção, armazenamento e alocação de carbono e como esta capacidade atingiu os seus limites e está a ser destruída pela atividade humana. | No. 7 A biodiversidade é crucial A tarefa consiste em entender a importância crucial da biodiversidade, o que acontece quando a biodiversidade é drasticamente reduzida, o valor que a biodiversidade tem para nós seres humanos, mas também como cada forma de vida vale por si própria. | No. 8 Home A tarefa consiste em ver o vídeo "Home" para obter um entendimento em termos gerais da história do nosso planeta e as mudanças feitas nele pelos seres humanos. | No. 9 A influência humana em grande escala? A tarefa consiste em estudar e analisar se os seres humanos podem ter um impacto muito maior e mais destrutivo no nosso planeta do que geralmente é reconhecido. |
| Forças trabalhando por e contra Gaia |   | No. 1 Quantas pessoas podem viver na Terra? A tarefa consiste em entender o efeito que a explosão da população humana tem tido no nosso planeta, os factores que têm impulsionado e ainda impulsionam este crescimento e os vários cenários do que vai acontecer neste século. | No. 2 Trópico do Caos Esta tarefa consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já estão a acontecer ao redor do globo.Esta tarefa consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já | No. 3 É possível uma economia verde e amiga de Gaia? A tarefa consiste em rever apresentações de cenários de economia verde, entender como são tecnologicamente possíveis, descrever como os mecanismos da economia capitalista estão a trabalhar contra tais situações, e tirar as suas conclusões sobre o que será preciso para torná-los realidade. | No. 4 Esperança para a recuperação do capitalismo? A tarefa consiste em considerar a questão essencial de saber se o sistema de globalização capitalista pode resolver a questão do Aquecimento Global ou o que seria necessário para resolver isso. |
| Vida – o que é – e onde está |   | No. 1 O que é realmente a vida? A tarefa consiste em entender que não há uma explicação única e clara do que é a vida, e saber as coisas básicas que caracterizam a vida. | No. 2 As condições necessárias para a vida em evolução A tarefa consiste em compreender que certas condições devem estar presentes para a vida evoluir e como é possível criar muitas das moléculas fundamentais para a vida sobre essas condições, o que significa que poderemos ver em breve a primeira célula viva sintética. | No. 3 Estamos sozinhos? A tarefa consiste em saber sobre os esforços feitos para detectar vida noutros planetas, a partir da procura de formas básicas de vida em Marte, o que levou à teoria de Gaia para a procura de vida inteligente | No. 4 Irá Gaia sempre evoluir havendo as condições adequadas? A tarefa consiste em entender que os mecanismos determinantes da evolução dos sistemas de Gaia, poderiam ser universais e que Gaia poderia muito bem ter evoluído em muitos outros lugares no Universo se tivesse as condições adequadas. | No. 5 Fazer Marte habitável Esta tarefa consiste em compreender alguns exemplos de como Marte poderia ser transformado num planeta habitável por seres humanos, mas também os desafios bem-sucedidos com isso, como exemplificado a partir do resultado da "Biosfera II". |
| Ensinando sobre Gaia |   | No. 1 A importância de ter uma visão Gaia do mundo A tarefa consiste em entender como é fundamentalmente diferente um olhar do mundo, dependendo se se considera parte de um mundo vivo, ou se os humanos estão "de fora" do resto do mundo. | No. 2 A vista tradicional da unidade na natureza A tarefa consiste em aprender sobre vistas "holísticas" de muitas sociedades tradicionais que veem a natureza como viva e homem como parte / contra a vista reducionista da sociedade industrial capitalista que percebe homem como dono da natureza. | No. 3 A Alfabetização Ecológica A tarefa consiste em entender a necessidade de aquisição de formação e inteligência ecológicas, a fim de tomar as decisões certas num mundo cada vez mais complexo, com muitas incógnitas. | No. 4 Gaia no currículo escolar Esta tarefa EXTRA consiste em investigar e apresentar propostas concretas de como um entendimento Gaia pode ser ligado ao currículo da escola primária existente no seu país. | No. 4 O Ensino do Aquecimento Global para as crianças em idade escolar A tarefa consiste em fazer um curso de 5 horas escolares para explicar o aquecimento global na escola primária, decidindo quais os pontos que considera mais importantes para que eles entendam e como irá conseguir transmitir essas mensagens. | No. 5 Ensinar Gaia ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores A tarefa consiste em se tornar familiarizado com o banco de dados DMM de tarefas que estão relacionados com Gaia e em orientar os estudantes do Ensino Secundário ou da Formação de Professores através da qualquer destas tarefas. | No. 7 Ensinar Gaia na comunidade A tarefa consiste em ensinar sobre Gaia a um grupo na comunidade. Por exemplo um grupo de jovens ou um grupo de agricultores |
| Método científico |   | No. 1 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações estão confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 2 “O Mundo Assombrado por Demónios” A tarefa consiste em estudar a forma como Carl Sagan – um grande popularizador de ciência – considerava a ciência como empreendimento humano com consequências e oportunidades para toda a humanidade e como ele também reconhecia a necessidade de se divulgar o conhecimento sobre ciência. | No. 3 A mediana não é a mensagem A tarefa consiste em aprender sobre o uso de estatísticas e alguns termos específicos da estatística através de ler o ensaio de Stephen Jay Gould "A mediana não é a mensagem". | No. 4 O que é Ciência afinal? A tarefa consiste em aprender o significado de alguns termos da lógica científica como indução e dedução lógica, e de tentar encontrar exemplos que podem ser usados na Escola Primária. | No. 5 Falsa premissa, boa ciência Esta tarefa consiste em obter um entendimento sobre como novas teorias científicas têm sido elaboradas e como elas através da história têm sido refutadas ou confirmadas - por ler um ensaio de Stephen Jay Gould "Falsa premissa, boa ciência". | No. 6 Ciência e Religião A tarefa consiste em obter um entendimento sobre os pontos de vista da ciência e de grupos religiosos na criação e evolução de organismos vivos - e formar a sua opinião sobre como abrir as mentes de crianças sobre estes aspetos. | No. 7 Como a ciência mudou o Mundo A tarefa consiste em conhecer dez importantes avanços científicos que mudaram o mundo moderno, ser capaz de explicar o quê estes avanços têm mudados e o quê impulsiona este desenvolvimento desta ciência. | No. 8 Os árabes e a ciência A tarefa consiste em conhecer a importância do Império Árabe em juntar, traduzir e salvaguardar o conhecimento científico existente - e depois utilizar este conhecimento para promover mais desenvolvimento e para estabelecer um "império de razão". | No. 9 Predizer o futuro com modelos científicos A tarefa consiste em ter uma ideia de como modelos científicos são produzidos, entender alguns das premissas em modelos científicos e determinar como estes modelos podem ser melhorados e usados. |
| Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de GAIA. | No. 4 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas sobre um artigo dado no exame mostrando compreensão dos seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica |
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| SEM5 - 3.1: Especialização 1. História |   | História Mundial |   | No. 1 Evolução Humana A tarefa é estudar a evolução humana e algumas teorias sobre como e por que evoluímos até o que somos hoje e considerar as implicações sociais de se compreender a evolução que Darwin propôs como uma ferramenta contra o racismo. | No. 2 Culturas caçador-coletoras A tarefa é estudar as primeiras culturas humanas, suas necessidades e habilidades na cooperação para confecção de ferramentas e para o uso do fogo e a capacidade de viver em comunidades caçador-coletoras e como todos os ancestrais se originaram na África. | No. 3 O início e a disseminação da agricultura A tarefa é estudar como a agricultura e a criação de animais se desenvolveram após a última era glacial, onde se desenvolveram e como a agricultura transformou o mundo. | No. 4 Impérios Antigos A tarefa é aprender sobre a origem dos impérios desde os tempos dos Sumérios e as teorias sobre a ascenção e a queda dos impérios, e obter um entendimendo sobre como históricos do passado e do presente virama história através dos olhos dos poderes dominantes. | No. 5 A Conquista das Américas A tarefa é estudar como as Américas foram povoadas, como a Espanha colonizou as Américas, como o lucro da pilhagem da América Latina financiou a decolagem do capitalismo na Europa e como as populações indígenas foram dizimadas. | No. 6 Movimentos de Libertação Nacional A tarefa é se familiarizar com a história dos movimentos de libertação nacional como um fenômeno histórico e, em particular, os movimentos de libertação nacional do mundo colonizado no século XX. | No. 7 A Libertação da Índia A tarefa é estudar como Gandhi inspirou uma luta não-violenta que levou a libertação da Índia, como a Índia Britânica foi dividida em Índia e Paquistão e como a Índia se tornou um Estado não-alinhado. | No. 8 O fim da União Soviética A tarefa é estudar como os poderosos soviéticos ruíram após anos de estagnação económica e as consequentes revoltas na Europa Oriental e a Guerra no Afeganistão. | No. 9 A Ascensão da Índia e da China A tarefa é estudar a ascensão politica e econômica da China e da Índia, o que isso significa para as muitas pessoas pobres e como esta ascensão limita a dominação Ocidental e transforma o significado da nova ordem mundial para outras nações em desenvolvimento. | No. 10 Globalização A Globalização, o seu fundo histórico, o seu estado actual e suas políticas neoliberais de ajuste estrutural, com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. | No. 10 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 12 A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 13 Uma nova era na América Latina A tarefa é aprender sobre como os EUA por muitos anos controlou a América Latina através de regimes de fantoches em repúblicas das bananas, e como uma nova América Latina está emergindo na era da globalização. |
| Materialismo histórico |   | No. 1 Duas vias para compreender a história A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, que assume que a história se desenvolve através de contradições. | No. 2 Comunismo primitivo A tarefa é aprender acerca das forças produtivas, das relações da produção e da superstrutura do comunismo primitivo, acerca da liberdade e do desenvolvimento das forças produtivas através da luta pela sobrevivência. | No. 3 Sociedade Escravagista A tarefa é estudar a produção e a superstrutura da sociedade escravagista, acerca do Império Romano com as suas lutas entre o amo e o escravo, a sua sociedade escrava, a insurreição escrava e a queda do império. | No. 4 A sociedade feudal A tarefa é estudar a sociedade feudal, como surgiu, como foi construída e como funcionava, a luta entre as classes principais de proprietários de terras e os servos, e como tal levou à emergência do comércio capitalista e do colonialismo. | No. 5 Capitalismo inicial A tarefa é aprender acerca da transição da sociedade feudal para o capitalismo inicial à medida que este foi crescendo e se desenvolvendo em Inglaterra nos anos de 1500, a revolução burguesa de 1600 e o surgimento da industrialização nos anos de 1700. | No. 6 Capitalismo competitivo A tarefa é aprender acerca do desenvolvimento capitalista, do conceito de taxa de lucro, oferta e procura, a contradição entre sociedade e propriedade privada, o comércio escravo Atlântico e o saque de Bengala. | No. 7 Imperialismo A tarefa é aprender a era do imperialismo Europeu e de como as suas contradições internas levaram ao estabelecimento do movimento trabalhista, à rebelião em Paris, à 1ª Guerra Mundial e à Revolução Russa. | No. 8 Crise, 2ª Guerra Mundial e Revoluções do Terceiro Mundo A tarefa é aprender a crise económica dos anos 1930, a 2ª Guerra Mundial que se seguiu e a Revolução Chinesa que sucedeu nos anos seguintes à Guerra Mundial. | No. 9 Contradições do imperialismo A tarefa é analisar algumas das maiores contradições no mundo actual e considerar como o imperialismo trouxe essas contradições, e quais as suas consequências. | No. 10 Socialismo A tarefa é aprender acerca da sociedade socialista com a sua base, relações de produção e superstrutura exemplificada pelo desenvolvimento da União Soviética e da China, os seus desacordos internos e o desenvolvimento de Cuba. | No. 11 Comunismo A tarefa é ganhar uma compreensão do conceito do comunismo. |
| História da África |   | No. 1 A história da África antiga A tarefa é aprender através de filmes sobre a história da África antiga por Basil Davidson e considerar como eles podem ser utilizados com finalidades educacionais. | No. 2 O comercio de escravos A tarefa consiste em estudar o comercio de escravos e avaliar as suas consequencias para africa | No. 3 O colonialismo em África A tarefa consiste em estudar factos acerca da colonização em África, a resistência Africana, as políticas dos poderes colonialistas e os lucros económicos obtidos pelas nações e empresas Europeias a partir de África. | No. 4 O colonialismo em Moçambique A tarefa consisteem analisar aorigem,desenvolvimento e natureza da dominação Portuguesa sobreos povosde Moçambique. | No. 5 As lutas de libertação da África Portuguesa A tarefa é aprofundar seu conhecimento sobre as lutas contra o colonialismo português e como elas levam à queda do fascismo em Portugal e à independência na África. | No. 6 A história económica breve de Moçambique A tarefa consiste em compreender alguns factos básicos acerca da economia de Moçambique desde a sua independência e o que isto significou para a economia dos mais pobres. | No. 7 O fim do regime do Apartheid A tarefa consiste em aprender acerca da origem do regime do Apartheid, como funcionava, quem o apoiava, a luta despendida contra ele, o apoio internacional à luta e como o Apartheid foi finalmente abolido. | No. 8 O Apartheid que não terminou A tarefa é entender como a estrutura econômica do estado de Apartheid continuou amplamente inalterada após o Apartheid ser desmantelado como um sistema político – e como os perpetuadores do mal foram poupados da verdade e da reconciliação. | No. 9 O reerguer de África. A tarefa consiste em estudar o reerguer de África, visível a partir das tendências económicas, da liderança Africana, da cooperação política e económica intra-africana e a melhor utilização dos seus vastos recursos naturais para o desenvolvimento. | No. 10 Uma visão geral da história africana desde os tempos do comércio de escravos até os anos 1980 A tarefa é aprender com filmes africanos de Basil Davidson sobre o tempo do comércio de escravos até os anos 1980 e considerar como eles podem ser utilizados para fins de ensino. |
| Ensinar história |   | No. 1 História e métodos históricos A tarefa consiste em perceber o que é a historiografia, a diferença entre história e pré-história e métodos históricos | No. 2 Ensinar História na escola primária A tarefa consiste em ficar familiarizado com o conteúdo histórico do currículo das ciências sociais e com os manuais para a escola primária. | No. 3 Ensinar História ao nível do Ensino Secundário ou da Formação de Professores A tarefa consiste em ficar familiarizado com a base de dados DMM da especialização em História, e conseguir guiar os estudantes do Ensino Secundário ou da Formação de Professores em qualquer das tarefas propostas. | No. 4 Ensinar uma aula de História ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores. A tarefa consiste em dar uma aula, ao nível de Ensino Secundário ou Formação de Professores, usando métodos de ensino variados como apresentações, filmes, painéis de discussão entre estudantes, peças de teatro, canções, etc. | No. 5 Ensinar História na comunidade A tarefa consiste em ensinar um assunto de História a um grupo na comunidade, como um grupo de mulheres, de jovens ou de agricultores. | No. 6 História e fatores ambientais A tarefa é a de considerar a importância dos fatores ambientais em explicar acontecimentos históricos | No. 7 História e civilização A tarefa é considerar o uso de “civilização” como um fator para explicar o curso da história |
| Exame - História Especialização |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique. | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 3 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de História.
A OWU vai entregar os 10 títulos para ensaios no início da especialização. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas.
NÃO são permitidas notas no exame. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas realçando a sua compreensão da especialização mostrando os seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica.
Nenhuma nota ou Internet são permitidas, mas os livros relevantes estarão disponíveis. |
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| SEM5 - 3.1: Especialização 1. Psicopedagogia |   | 1. Introdução |   | No. 1 Compreendendo a ideia no campo DMM da Especialização em Psicopedagogia e plano da Especialização A tarefa consiste em analisar, a partir do campo DMM proposto, os temas para a especialização, os seus propósitos e resultados esperados e finalmente fazer o plano para garantir que aconteçam os propósitos e resultados. |
| 2. Fundamentos da Psicopedagogia |   | No. 2 40 anos da psicologia piagetiana e a sua vigência ou não A tarefa consiste em estudar e compartilhar com comentários a importância dos 40 anos da psicologia piagetiana, instalada hoje como paradigma na educação. | No. 2 A origem da Psicopedagogia e as razões da sua introdução na Escola. A tarefa é para conhecer a origem da Psicopedagogia e daí compreender a necessidade da sua implementação nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 3 Os contributos da Psicologia à Psicopedagogia A tarefa consiste em identificar e discutir os contributos fornecidos da Psicologia à Psicopedagogia. | No. 4 Os contributos da Pedagogia à Psicopedagogia A tarefa é para identificar e discutir os contributos fornecidos desde a Pedagogia à Psicopedagogia. |
| 3. Impactos nos processos de ensino-aprendizagem pelas descobertas recentes na neurologia |   | No. 1 Sistema nervoso e neurónios A tarefa consiste em se introduzir no conhecimento da estrutura componentes e funcionamento do sistema nervoso e a sua unidade básica, o neurónio. | No. 2 Sentidos, sensação e percepção e desordens da percepção A tarefa consiste em compreender o conceito de percepção a partir do funcionamento dos sentidos, do sistema sensorial e das desordens que impactam a percepção. | No. 3 O paradigma das teorias do comportamento face às novas descobertas na neurologia A tarefa é para reconhecer as contradições instaladas como verdades na educação a partir das descobertas recentes na neurologia. | No. 4 Renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia - Exemplos A tarefa é para discutir e compreender, a partir dos exemplos fornecidos nos ficheiros, a necessidade de renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia. |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação DESCRIÇÃO: A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. | No. 2 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 4 Compreendendo o contexto educativo em Moçambique a partir da cultura e da língua A tarefa é para compreender, no contexto da Educação, as influências da cultura e da língua nos processos de ensino aprendizagem em Moçambique, e concluir a secção. |
| 5. A Psicopedagogia na Prática do Professor |   | No. 1 Como entender hoje a Psicopedagogia para um exercício ético da profissão de professor A tarefa consiste em compreender e tomar posição em relação ao exercício ético no agir profissional do professor em relação à compreensão da realidade da sociedade. | No. 2 A pesquisa psicopedagógica no trabalho do professor em relação às dificuldades da aprendizagem dos seus estudantes A tarefa é para se iniciar nos conceitos e metodologias da pesquisa psicopedagógica, em relação às dificuldades na aprendizagem dos estudantes. | No. 3 A teoria do fracasso do estudante e o diagnóstico psicopedagógico. O que fazer? A tarefa é para apresentar e discutir a teoria do fracasso do estudante, mitos, preconceitos e diagnósticos. | No. 4 As crianças e os adultos chamados especiais. O que fazer? A tarefa é para conhecer e discutir sobre os casos das crianças e dos adultos com compromissos psicomotores e neuronais, considerados especiais e compreender a prática da inclusão. | No. 5 Três experiências psicopedagógicas alternativas (Finlândia, Cuba e Grupos Indígenas em América Latina) A tarefa consiste em conhecer diferentes alternativas na educação com um novo olhar abrangente e humanista, e produzir conclusões relativamente aos conhecimentos apresentados e sobre o que se conseguiu compreender na Especialização em Psicopedagogia. |
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| SEM5 - 3.1: Especialização 1. Português |   | 1. Introdução à língua portuguesa |   | No. 1 Introdução à língua portuguesa A tarefa consiste em descrever a origem da língua portuguesa, relacionar o colonialismo e a língua portuguesa, compreender as diferenças entre a língua portuguesa em Portugal, no Brasil e em África, e conhecer a cultura lusófona. |
| 2. Ouvir e Falar |   | No. 1 Ouvir o que está ser dito – em palavras, movimentos do corpo e mímica A tarefa consiste em reconhecer mensagens, ouvindo o que está a ser dito – em palavras, gestos, movimentos do corpo e mímica. | No. 1 A arte de falar de forma clara e precisa A tarefa consiste em falar de forma clara e precisa, ao dar uma orientação, ao explicar um assunto, ao narrar um facto, ao dar recados, palestras e discursos. | No. 2 A arte de dialogar A tarefa consiste em entender o diálogo como uma conversa entre iguais e treinar a sua humildade, autoconfiança, compreensão, empatia, confiança, respeito e pensamento positivo, para estabelecer e realizar diálogos, por exemplo, com alunos, estudantes, pais e outros indivíduos. | No. 3 A palavra como força de mudança A tarefa consiste em praticar, de uma forma especial, a sua maneira de transmitir energia nas palavras dos seus discursos, para mobilizar as pessoas para a acção, no sentido de criar mudanças para melhor. |
| 3. Ler e Escrever |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e o dos outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos de leitura, para se informar, aprender novos conteúdos, compreender, contar e explicar às outras pessoas. | No. 2 A escrita como acto capaz de atingir os corações dos outros A tarefa consiste em escrever, para comunicar aos outros conteúdos, pensamentos e sentimentos, de maneira a atingir os seus corações. | No. 3 A escrita científica simples, como força de mobilização para assuntos globais A tarefa consiste em escrever, explicando aos outros, numa escrita científica simples, assuntos globais que constituem preocupações para toda a espécie humana. | No. 4 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfeiçoá-lo estruturar todos os seus elementos, ordenar os dados e os factos, para a partir deles realizar uma análise, tirar conclusões e fazer recomendações. | No. 5 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A tarefa consiste em elaborar um resumo de um texto ou de um livro que tenha lido, como demonstração da sua compreensão do mesmo, e fazer a respectiva reflexão crítica, apoiando-se em citações do texto ou do livro. |
| 4. O Género Literário, a Partir da Literatura Mundial |   | No. 1 América Latina: Eduardo Galeano, o epigrama A tarefa consiste em ler excertos de obras – livros de epigramas – do escritor uruguaio Eduardo Galeano, e pensar sobre a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. | No. 2 América do Norte: Ernest Hemingway, o romance A tarefa consiste em ler um dos contos de Ernest Hemingway e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo, reflectindo também sobre as características de um conto. | No. 3 Europa: Bertolt Brecht, o drama A tarefa consiste em ler um excerto de um dos dramas do dramaturgo e poeta Bertolt Brecht e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 3 Europa: Víctor Hugo, a novela e o romance A tarefa consiste em ler um excerto de um dos romances de Víctor Hugo e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 4 Japão: haiku (poemas curtos, originários do Japão) A tarefa consiste em ler poemas haiku, do Japão, e pensar sobre o seu estilo, a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. |
| 5. A Produção Literária como Forma de Manifestar o Seu Clamor e o Seu Grito |   | No. 1 Uma história, conto ou fábula, cuja temática é o humanismo solidário A tarefa consiste em criar e escrever uma história cujo conceito moral chame a atenção das pessoas para o humanismo solidário. | No. 2 Poemas com a temática de exortação à união e igualdade entre os homens A tarefa consiste em criar e escrever três poemas cujas mensagens exortem as pessoas a unirem-se, a relacionarem-se e a tratarem-se de acordo com direitos e deveres iguais. | No. 3 Texto dramático cuja temática é o combate a pobreza e ao HIV/SIDA A tarefa consiste em criar e escrever um texto dramático para uma peça de teatro que denuncie e chame a atenção para o problema do HIV no mundo. |
| 6. Mecanismos Linguísticos a Usar para Melhorar a Nossa Língua |   | No. 0 Ouvir a versão áudio do conto “A fogueira”, do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto A tarefa consiste em ouvir uma parte da versão áudio do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto, concentrando-se na dicção, com o objectivo de melhorar a sua própria pronúncia e entoação ao falar Português. | No. 2 Ler um conto e um poema, prestando atenção aos aspectos gráficos que fazem parte dos textos A tarefa consiste em ler o conto “Rosita até morrer ”, de Luís Bernardo Honwana, e o poema “Fábula”, de José Craveirinha, concentrando-se nas suas mensagens, nos seus aspectos gráficos, nos seus formatos visuais, com o objectivo de melhorar os seus próprios textos escritos. | No. 3 Ler o texto “Hamina faz «hara-quiri» nos templos da Rua Araújo”, de José Craveirinha A tarefa consiste em ler o conto “Hamina faz «hara-quiri»”, de José Craveirinha, concentrando-se na sua mensagem, nas características dos parágrafos, na relação entre as frases, as palavras, as sílabas, e até as letras, com o objectivo de melhorar os seus textos escritos. | No. 3 Lendo o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte A tarefa é ler o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte com um olhar focalizado na sua mensagem e nas funções dos sinais de pontuação utilizados – suas funções para uma melhor comunicação escrita – inspirando-se nisso para melhorar seus textos escritos. | No. 4 A língua portuguesa é diferente em diferentes partes do mundo: reflexão a partir do texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes” A tarefa consiste em ler o texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes”, para compreender o mecanismo que levou ao surgimento das variedades do Português no mundo e perceber como é que você contribui para essa situação. | No. 5 A língua portuguesa em evolução: os acordos ortográficos A tarefa consiste em ler e estudar os novos acordos ortográficos da língua portuguesa, para definir uma estratégia para os utilizar de uma forma funcional, na prática, ao escrever os seus textos. |
| 7. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensinando nos 3 Ciclos do Ensino Básico |   | No. 1 Como aprender a língua portuguesa como segunda língua (uma língua estrangeira), na escola primária, em Moçambique e em Angola? A tarefa consiste em planear o processo de aprendizagem da língua portuguesa nas escolas primárias de Moçambique/de Angola tendo em conta que, para a maioria das crianças, é uma língua estrangeira. | No. 2 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino de língua portuguesa no 1º Ciclo, na 1ª e 2ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa na 1ª e 2ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a evolução dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendiz | No. 3 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 2º Ciclo, na 3ª, 4ª e 5ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa nas 3ª, 4ª e 5ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendizage | No. 4 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 3º Ciclo, na 6ª e 7ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa 6ª e 7ª Classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua aprendizagem – e aplicar es | No. 5 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para ensino e aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades de uma das classes de cada ciclo, o plano de uma das aulas de cada unidade e produzir materiais didácticos para essas aulas. |
| 8. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensino Inicial de Leitura e Escrita |   | No. 1 Ouvir/falar, ler/escrever - ouvir, falar, ler e escrever A tarefa consiste em reconhecer as relações entre ouvir e falar, e entre ler e escrever, e a inter-relação entre essas quatro habilidades comunicativas: ouvir, falar, ler e escrever. | No. 2 Descobrindo a escrita: iniciação à leitura e escrita A tarefa consiste em criar técnicas para o professor liderar as crianças no processo inicial de descoberta da leitura e da escrita, de acordo com as características das crianças e as realidades locais concretas. | No. 3 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades do programa de Português, da 1ª classe (iniciação à leitura e escrita), a planificação de uma das aulas dessa unidade, e produzir materiais didácticos para essa aula. |
| 9. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Alfabetização de Adultos |   | No. 1 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 5 Por uma alfabetização de adultos com a aprendizagem centrada na vida e no mundo – o conceito de andragogia A tarefa consiste em desenvolver técnicas para organizar uma alfabetização de adultos com o ensino e a aprendizagem centrados na vida e no mundo – o conceito de andragogia, distinguindo-o do de pedagogia. | No. 6 A alfabetização de adultos para fazer face às exigências do dia-a-dia – o conceito de alfabetização funcional. A tarefa consiste em criar técnicas através das quais se realize a alfabetização funcional – uma alfabetização em que a pessoa adulta se torna capaz de utilizar a leitura e a escrita para enfrentar as exigências do seu contexto social, no dia-a-dia, e usar as suas capacidades para continuar a aprende | No. 7 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para a alfabetização de adultos. A tarefa consiste em elaborar o plano mensal de uma alfabetização funcional, de 1º ano, a planificação de uma das aulas desse plano e produzir materiais didácticos para a aula. |
| 10. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Moçambicanos |   | No. 1 “O galo e o crocodilo”, in Fábulas Africanas, a oratura – o mito e o pensamento tradicional tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano | No. 2 “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira – poema do primeiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler o poema “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira, e reconhecer nele a alma africana reprimida na época colonial, entre o início da permanência dos portugueses em Moçambique e o ano de 1924. | No. 3 O conto “ Indivíduo Preto” do livro Godido e outros Contos, de João Dias, e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos, de Rui de Noronha – obras do s A tarefa consiste em ler o conto “ Indivíduo Preto”, do livro Godido e outros Contos, de João Dias e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos de Rui de Noronha – obras do segundo período da literatura moçambicana (1924-1947) – e reconhecer neles as marcas de uma literatura ao estilo moçambi | No. 4 “Se me quiseres conhecer“, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha – poemas do terceiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler os poemas “Sangue Negro”, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha, e reconhecer neles as marcas da identidade negra africana numa literatura moçambicana em formação intensiva, e o despertar de uma consciência colectiva sob a influência do neo-realismo e | No. 5 “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto períod A tarefa consiste em ler extractos do conto “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana, e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto período da literatura moçambicana (1964-1974) reconhecendo neles as marcas de uma literatura de denúnc | No. 6 “Damboia” in Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa – obra do quinto período da literatura moçambicana. A tarefa consiste em ler a narrativa “Damboia” do livro Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa, e reconhecer nela as marcas da consolidação, de uma épica e da modernidade (a partir de 1975). | No. 7 “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane – compromisso e inovação. A tarefa consiste em ler o conto “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane, e reconhecer nele marcas de compromisso e inovação. | No. 8 “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim. A tarefa consiste em ler o poema “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e ler outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim, reconhecendo neles as marcas da poesia moçambicana de combate, da poesia pós-independência e da poesia moçambicana contemporânea. | No. 9 Avaliação-opção 1: leitura crítica de três poemas de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler três poemas de um dos escritores moçambicanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, fazer uma comparação e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação-Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 11. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Angolanos |   | No. 0 “O galo e o crocodilo” in Fábulas Africanas - a oratura: mito e pensamento tradicional A tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano. | No. 2 Sagrada Esperança, de Agostinho Neto A tarefa consiste em ler três poemas do livro Sagrada Esperança, de Agostinho Neto, e reconhecer nele o clamor da negritude, compromisso e revolução. | No. 3 O conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu A tarefa consiste em ler excertos do conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu, e reconhecer nele as marcas da civilização do angolano pelo colonialismo e pela oralização do discurso literário. | No. 4 Luuanda, de Luandino Vieira A tarefa consiste em ler o trecho de uma história, “Vavó Xixi e seu neto Zeca Santos”, do livro Luuanda, de Luandino Vieira, e reconhecer nele a mensagem e as marcas da renovação literária. | No. 5 Mayombe, de Pepetela A tarefa consiste em ler um trecho do romance Mayombe, de Pepetela, e reconhecer nele as marcas da história e o tema da guerra. | No. 6 Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele as marcas da renovação na continuidade, as características e as funções de um ensaio.A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele | No. 7 Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o livro de poemas Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares, e reconhecer nele as marcas de uma literatura actual, contemporânea, e a importância de um ensaio. | No. 8 As Aventuras de Ngunga, de Pepetela – a literatura angolana A tarefa consiste em ler o livro As aventuras de Ngunga, de Pepetela e, a partir daí, começar a traçar a trajectória histórica da literatura angolana. | No. 9 Avaliação - Opção 1: leitura crítica de um poema de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler um poema de um dos escritores angolanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação – Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 12. Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas sobre os motivos para a escolha desta especialização e a sua importância no futuro trabalho dos professores e/ou no funcionamento da futura escola de Moçambique. | No. 2 Opção 1 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 2 Opção 2 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 2º Ciclo, da 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de L A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 2º Ciclo, de 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 3 Opção 3 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 3º ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 3º Ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 4 Opção 4: Exame por videoconferência – Como criar e explorar situações de reais comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua P A tarefa consiste em escrever um artigo no qual você apresenta ideias concretas sobre como criar e explorar situações reais de comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua Portuguesa. | No. 6 Opção 5: resumos de 10 tópicos de ensaio – exame escrito A tarefa consiste em elaborar resumos de 10 tópicos diferentes para ensaios, num amplo espectro de temas relacionados com o ensino, a aprendizagem e o uso da Língua Portuguesa e da Literatura, dos quais um deve ser escrito na íntegra, como parte final de um exame escrito. | No. 6 Opção 6: leitura e análise de um livro, de poemas, de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro de poemas de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito, como parte final dos exames escritos. | No. 7 Opção 7: leitura e análise de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito como exame escrito. | No. 8 Opção 8: Periodização da literatura moçambicana ou angolana A tarefa consiste em escrever um artigo que retrate a evolução periódica da literatura moçambicana ou angolana – desde as primeiras obras até as da actualidade – como exame escrito. |
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| SEM6 - 4: Prática Pedagógica - Na Communidade 2 |   | 1. Práticas Pedagógicas na Comunidade |   | No. 1 Práticas Pedagógicas Comunitárias A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM, as suas exigências e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
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| SEM5 - 5: Activista Comunitário Intelectual 2 - Lutando ao Lado do Pobre |   | 1. O conceito de desenvolvimento e as suas interpretações |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em ser introduzido ao módulo e planificar o desenvolvimento das tarefas do módulo. | No. 2 Subdesenvolvimento e a teoria da dependência A tarefa consiste em compreender a contradição existente na teoria da dependência entre subdesenvolvimento e desenvolvimento e tomar uma posição | No. 3 Desenvolvimento económico e crescimento A tarefa consiste em compreender a contradição existente entre a Teoria do Crescimento Económico e o crescimento da pobreza. | No. 4 Desenvolvimento como capital social e como liberdade A tarefa consiste em compreender as contradições da teoria do Capital Social apresentadas como desenvolvimento. | No. 5 Desenvolvimento sustentável A tarefa consiste em compreender as contradições da teoria do Desenvolvimento Sustentável e desvelar a verdade da sua aplicação, que inclui a natureza como um componente do capital. | No. 6 Como são usados os indicadores de desenvolvimento A tarefa consiste em compreender o uso dos indicadores de crescimento económico chamados também de desenvolvimento económico. |
| 2. Desenvolvimento a escala humana. (Estudando Manfred Max-Neef) |   | No. 1 Compreendendo a Matriz de Necessidades e Satisfatores de Manfred Max-Neef A tarefa consiste em compreender os conceitos de necessidades e satisfatores a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los à realidade. | No. 2 Os conceitos do desenvolvimento à escala humana em Manfred Max-Neef A tarefa consiste em compreender os conceitos do desenvolvimento à escala humana a partir do livro Desenvolvimento à Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 3 Aplicando os conceitos do desenvolvimento à escala humana A tarefa consiste em visitar o campo para pôr a metodologia da matriz de necessidades e satisfatores de Manfred Max-Neef em prática, à procura da compreensão dos conceitos envolvidos |
| 3. As situações ambientais e sociais |   | No. 1 O que é uma situação ambiental? A tarefa consiste em compreender mediante a análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação ambiental, caracterizá-la, e apontar para possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 2 O que é uma situação social? A tarefa consiste em compreender mediante análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação social, caracterizá-la, e apontar para possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 3 A solidariedade internacional. O activista nas situações A tarefa consiste em conhecer as acções e declarações de diferentes e muitos activistas nas situações do mundo actual, para compreender o sentido da solidariedade |
| 4. Ser Activista - tomar uma posição |   | No. 1 O trabalho e a produção colectiva no contexto de desenvolvimento à escala humana A tarefa consiste em entender a importância política do trabalho na produção colectiva como um activista para o desenvolvimento. | No. 2 O trabalho do activista como um processo desalienador A tarefa consiste em compreender por que o trabalho com o activista quebra o paradigma do trabalho alienado. | No. 3 O activista criativo A tarefa consiste em compreender a importância de ser criativo, como um fundamento no exercício do activista. | No. 4 Ser Activista - um compromisso com os pobres e a natureza: Mergulhando na realidade A tarefa consiste em estabelecer a relação com um grupo alvo a partir do plano de desenvolvimento, para iniciar as implementações formuladas |
| 5. O Activista para o desenvolvimento |   | No. 1 O Activista para o desenvolvimento na acção A tarefa consiste em implementar um plano de actividades num colectivo comunitário como activista para o desenvolvimento |
| 6. Exame |   | No. 1 Exame oral com base no relatório da acção A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um exame oral com base no relatório da acção com o colectivo comunitário. |
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| SEM5 - 6: Future de Moçambique |   | 1. Introducao disciplina |   | No. 1 Introdução à Disciplina A tarefa consiste em estudar o campo DMM desta disciplina, e
fazer um bom plano para o avanço no trabalho com essa
disciplna. |
| 2. Produção, Economia e Política no Futuro de Moçambique |   | No. 1 Três mega-projectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras A tarefa consiste em estudar três-mega projectos em Moçambique e as suas perspectivas futuras – daqui há 10, 20 e 30 anos. | No. 2 Futuras necessidades de energia e água em Moçambique A tarefa consiste em verificar futuras necessidades de energia na forma de electricidade, e água potável e canalizada em Moçambique | No. 3 Política do Governo para o desenvolvimento dos Pobres A tarefa consiste em conhecer e avaliar as políticas do governo moçambicano para o desenvolvimento das comunidades dos Pobres. | No. 4 O futuro da economia de Moçambique e as suas implicações políticas. A tarefa é reflectir sobre o futuro da economia de Moçambique, as suas implicações políticas e a influência dos países ocidentais na economia do país. |
| 3. Recursos naturais territorios |   | No. 1 Investimentos estrangeiros - esgotando ou acumulando riquezas em Moçambique? O objectivo do curso é analisar se os investimentos estrangeiros estão esgotando ou acumulando riquezas do país. Por outra exportar a riqueza ou usar os proveitos para o desenvolvimento? |
| 4. Condicoes vida futuro |   | No. 1 Ocupando todos os jovens para um maior desenvolvimento do País A tarefa é investigar como Moçambique pode conseguir ocupar todos os seus jovens para um maior desenvolvimento do País e dos seus habitantes | No. 2 As crianças e a criação do futuro A tarefa é deliberar que papel as crianças de Moçambique podem e devem ser atribuídas para o seu desempenho na criação do futuro |
| 5. Moçambique e o Mundo – no Futuro |   | No. 1 Moçambique um país do Terceiro Mundo A tarefa é definir e explicar Moçambique como um país do Terceiro Mundo e fazer uma explicação detalhada sobre a forma como é possível alterar esta situação. |
| 6. A Seguir em Moçambique |   | No. 1 Moçambique num desenvolvimento de adaptação e mitigação às mudanças climáticas A tarefa consiste em analisar dados estatísticos e projecções
futuras sobre Moçambique feitas por instituições e
organizações africanas e internacionais. |
| 7. Dados estatisticos projeccoes OK |   | No. 1 Dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique A tarefa é analisar dados estatísticos e projecções futuras sobre Moçambique feitas por instituições e organizações africanas e internacionais. |
| 8. Debatendo futuro Mocambique |   | No. 1 O futuro sistema educacional de Moçambique - a sua previsão e o corpo futuro. A tarefa é reflectir sobre o futuro do sistema educacional de Moçambique, e a sua previsão e criar o seu corpo futuro. | No. 2 Investigação: a hipótese, o objectivo e o âmbito, os métodos e o produto resultante O objectivo do curso é alcançar um nível novo e mais elevado quando planificar uma investigação: a hipótese, o objectivo e o âmbito, os métodos e o produto resultante. | No. 3 25 moçambicanos sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique A experiência é entrar em diálogo com 25 moçambicanos de diferentes lugares da sociedade sobre a sua posição perante o futuro de Moçambique, e extrair o que vocês podem concluir sobre isso. | No. 4 Dez declarações sobre o futuro de Moçambique O curso consiste em produzir dez declarações sobre o futuro de Moçambique, eventualmente na forma de um juramento, na base do conceito do Futuro Aberto | No. 5 O Futuro de Moçambique apresentado em palestra e debate A experiência é convidar uma audiência para ouvir palestras sobre o futuro de Moçambique, terminando a sessão com um debate comum. | No. 6 O Futuro de Moçambique – e o meu A tarefa é experimentalmente, pensar na forma como o futuro de Moçambique influenciará o seu próprio futuro. | No. 12 Dando aulas sobre grandes questões para Moçambique e o seu futuro. A experiência é convidar ou visitar algumas turmas nas escolas para dar aulas sobre grandes questões de Moçambique e sobre o futuro. |
| 9. Exame |   | No. 1 Ensaio e exame A tarefa consiste em escrever um ensaio relacionado ao futuro
de Moçambique, e depois fazer o exame oral, no qual você
apresenta e defende o seu ensaio e entra em debate com o júri
de exame. |
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| SEM5 - 1: Prática Pedagógica - Nas Escolas 3 |   | 1.Introdução e preparação da prática pedagógica |   | No. 1 Introdução e preparação da prática pedagógica A tarefa consiste na introdução ao módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha aula número 25 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 25. | No. 2 A minha aula número 26 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 26. | No. 3 A minha aula número 27 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 27. | No. 4 A minha aula número 28 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 28. | No. 5 A minha aula número 29 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 29. | No. 6 A minha aula número 30 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 30. | No. 7 A minha aula número 31 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 31. | No. 8 A minha aula número 32 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 32. | No. 9 A minha aula número 33 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 33. | No. 10 A minha aula número 34 A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 34. |
| 3. Tópicos Específicos |   | No. 1 Relação escola-comunidade no Processo de ensino e aprendizagem A tarefa consiste em investigar a ligação existente entre a escola-comunidade no processo de ensino e aprendizagem. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. |
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| SEM6 - 2: Avaliação de Estudantes |   | 1. Conceitos e uso da avaliação na escola |   | No. 1 Conceitos e directrizes para avaliação no ensino básico em Moçambique e Angola A tarefa consiste em familiarizar-se com os conceitos e as directrizes sobre a avaliação no ensino básico em Moçambique e Angola, em entender as políticas a eles subjacentes, e em dar sugestões para melhorar o modo de avaliação neste nível de ensino. | No. 2 Testes PISA e reformas neoliberais do sistema educacion A tarefa consiste em conhecer e analisar os testes PISA, as razões do seu surgimento, as suas consequências para o progresso na educação, e a sua relação com as políticas neoliberais impostas aos sistemas educacionais em países em desenvolvimento. | No. 3 Usando a força do colectivo na preparação das avaliações A tarefa consiste em discutir e decidir como ajudar a melhor a forma de luta dos estudantes para conseguirem bons resultados nas avaliações, construindo a partir das suas forças colectivas e individuais |
| 2 Tipos de avaliação |   | No. 1 DMM como uma ferramenta para avaliação A tarefa consiste em entender a filosofia da Doutrina do Método Moderno, chamada DMM, e como a DMM pode ser uma ferramenta para avaliação nas escolas. | No. 2 Avaliação somativa A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação somativa e analisar como está sendo implementada na escola primária. | No. 3 Avaliação formativa A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação formativa e analisar como está sendo implementada na escola primária. | No. 4 Avaliação diagnóstica A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação diagnóstica e analisar como está sendo implementada nas escolas primárias | No. 5 O Portfólio A tarefa consiste em analisar o Portfólio como um meio de avaliação formativa e considerar como ele pode ser usado numa avaliação sumativa na escola primária e na formação de professores. | No. 6 Exame do Povo A tarefa consiste em conhecer e entender o exame do povo e como pô-lo em prática. | No. 7 Avaliação em grupo como uma ferramenta formativa A tarefa consiste em explorar o uso da avaliação em grupo no trabalho diário, com a DMM como um exemplo, como uma ferramenta formativa e considerar o seu uso em outros cenários. |
| Exame |   | No. 1 Exame A tarefa é fazer o trabalho de exame do módulo. |
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| SEM6 - 3: Planificação, Coordenação e Administração I |   | 1. Noções sobre planificação |   | No. 1 Introdução ao módulo de Planificação, Coordenação e Administração I Esta tarefa consiste numa introdução aos conteúdos do módulo ˮPlanificação, Coordenação e Administração I” e à forma da sua avaliação. | No. 2 Introdução à secção e definição dos conceitos A tarefa consiste numa introdução à secção e os seus conceitos e em fazer um plano para execução das suas tarefas e para criação do respectivo produto. | No. 3 A planificação da educação numa sociedade A tarefa consiste em conhecer e discutir vários pontos de vista sobre como a educação tem que ser planificada numa sociedade. | No. 4 Planificação, democracia, centralização e descentralização A tarefa consiste em discutir a relação entre planificação, democracia, centralização e descentralização. | No. 5 Planificação nas organizações da sociedade civil A tarefa consiste em conhecer alguns planos das Organizações da Sociedade Civil e observar a sua relação com as políticas do governo. | No. 6 Conclusão da secção A tarefa consiste em organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 2. Planificação da Educação em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção 2: Planificação da Educação em Moçambique Esta tarefa é para ser introduzido à secção e fazer um plano para execução das respectivas tarefas e para criação do produto final da secção. | No. 2 O Sistema Nacional de Educação e as suas revisões A tarefa consiste em aprender acerca do Sistema Nacional de Educação: o que é, as revisões e as suas razões, as suas consequências, comparações com outros países. | No. 3 O sistema de formação de quadros A tarefa consiste em conhecer e discutir o sistema de formação de quadros na área de educação em Moçambique. | No. 4 Análise das condições em que a educação ocorre A tarefa consiste em analisar as condições que concorrem para um baixo aproveitamento pedagógico do aluno moçambicano, e como tais análises se reflectem na planificação da educação em Moçambique. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 3. Objectivos educacionais e planificação |   | No. 1 Introdução à secção 3: Objectivos educacionais e planificação Esta tarefa é para ser introduzido à secção 3 sobre objectivos educacionais e planificação, e fazer um plano para execução das respectivas tarefas e para criação do produto final. | No. 2 Objectivos e estratégias de planificação A tarefa consiste em, através de exemplos, compreender como os objectivos e as estratégias de planificação são relacionados. | No. 3 Objectivos e planificação do ensino profissional A tarefa consiste em analisar como os objectivos e a planificação do ensino profissional são relacionados com as exigências do mercado de trabalho. | No. 4 Planificação das actividades educacionais nas zonas rurais A tarefa consiste em conhecer e discutir exemplos de planos e planificação para actividades educacionais nas zonas rurais. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa consiste em organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 4. Economia de educação e planificação |   | No. 1 Introdução à secção e definição de conceitos Esta tarefa é para ser introduzido à secção e aos seus conceitos, e para fazer um plano para a execução das suas tarefas, e para criação do seu produto. | No. 2 Parcerias internacionais na educação e a sua influência A tarefa consiste em estudar o papel dos parceiros internacionais na educação, e a respectiva consequência no que concerne aos recursos disponíveis para melhoramento da educação. | No. 3 Planos micro e macro-económicos na educação A tarefa é analisar alguns planos micro e macro-económicos na educação, as suas pré-condições, limitações e consequências. | No. 4 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
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| SEM6 - 4: Prática Pedagógica - Nas Escolas 4 |   | 1. Introdução e preparação das práticas pedagógicas |   | No. 1 Introdução ao módulo e elaboração de um plano A tarefa consiste na introdução do módulo, em conhecer o campo DMM e as suas exigências, e em fazer um plano para o desenvolvimento do módulo. |
| 2. A minha prática como professor |   | No. 1 A minha trigésima quinta aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima quinta aula. | No. 2 A minha trigésima sexta aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima sexta aula. | No. 3 A minha trigésima sétima aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima sétima aula. | No. 4 A minha trigésima oitava aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima oitava aula. | No. 5 A minha trigésima nona aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha trigésima nona. | No. 6 A minha Quaresma aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha Quaresma aula. | No. 7 A minha Quaresma primeira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha Quaresma segunda aula. | No. 8 A minha quadragésima segunda aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quaresma segunda aula. | No. 9 A minha quadragésima terceira aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha aula número 43. | No. 10 A minha quadragésima quarta aula A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quadragésima quarta aula. | No. 11 A minha quadragésima quinta aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quadragésima quinta aula. | No. 12 A minha quadragésima sexta aula. A tarefa consiste em ensinar e fazer aprender na sua prática pedagógica, tanto com a pedagogia tradicional como com a pedagogia moderna, usando metodologias atractivas e activas: a minha quadragésima sexta aula. |
| 3. Investigando tópicos específicos |   | No. 1 A interface família-escolas na inclusão de alunos com necessidades educativas especiais. A tarefa consiste em investigar a incidência da responsabilidade familiar na inclusão de alunos com NEE. | No. 2 Estratégias para desenvolver habilidades comunicativas no aluno A tarefa consiste em investigar como são desenvolvidas e implementadas as estratégias com vista a desenvolver as habilidades comunicativas do aluno. | No. 3 O uso de reforços positivos no processo de ensino-aprendizagem A tarefa consiste em investigar sobre o uso de reforços positivos como um método de aprendizagem eficiente. |
| 4. Avaliação final |   | No. 1 Produção do relatório final A tarefa consiste em produzir o relatório final do módulo sobre o aprendido nas suas práticas pedagógicas. O relatório final vai ser avaliado como o seu exame do módulo. |
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| SEM6 - 5: Planificação, Coordenação e Administração 2 |   | 1. Estratégias de ensino e aprendizagem |   | No. 1 Introdução ao módulo de Planificação, Coordenação e Administração II Esta tarefa consiste em ser introduzido ao módulo, conhecer o campo DMM e fazer um plano para a execução das tarefas e a preparação para o exame. | No. 2 Introdução à secção e definição de conceitos Esta tarefa é para ser introduzido à secção e aos seus conceitos, e fazer um plano para execução das tarefas e para criação do produto final. | No. 3 Estratégias de ensino-aprendizagem em Moçambique A tarefa é conhecer e avaliar várias estratégias de ensino e aprendizagem aplicadas em Moçambique desde a independência, e compará-las com as de outros países. | No. 4 Avaliação no processo de formação A tarefa consiste em analisar como a avaliação e a planificação são relacionadas, nos casos de avaliação de aluno ou estudante, professor, escola, instituto ou país. |
| 2. Novas tendências na educação em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção Esta tarefa é para ser introduzido à secção, e fazer um plano para a execução das respectivas tarefas e a criação do produto final da secção. | No. 2 Novas possibilidades A tarefa é conhecer novas maneiras organizacionais, como por exemplo a educação inclusiva, o ensino transdisciplinar e o currículo local, e avaliar se oferecem novas possibilidades para o aumento da qualidade de ensino. | No. 3 Educação a Distância A tarefa é conhecer o estado da Educação a Distância em Moçambique, e os planos futuros para esta plataforma. | No. 4 As escolas da ADPP A tarefa consiste em estudar a gestão escolar da ADPP em Moçambique, e o seu impacto para o povo moçambicano. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 3. Gestão e Administração a nível escolar |   | No. 1 Gestão e Administração a nível escolar A tarefa é fazer um relatório sobre como a gestão e administração são organizadas na sua escola de prática, mostrando conhecimentos das responsabilidades, regras e costumes nestas áreas, e lançando ideias inovativas. |
| 4. Exame e as suas preparações |   | No. 1 Um treinamento em coordenação A tarefa é liderar um projecto na sua escola de prática que exige boa coordenação com estudantes, colegas, direcção e pais/encarregados de educação. |
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| SEM6 - 7: Investigação-acção na Educação Fase 1: Implementação de Projecto |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução à Investigação-Acção A tarefa é obter os primeiros conhecimentos sobre investigação-acção e as suas aplicações. |
| 2. Caracteristicas essenciais |   | No. 2 Investigação-Acção: as suas características essenciais e a polémica sobre a sua utilidade A tarefa é obter conhecimento das características essenciais da investigação-acção, e criar-se uma opinião sobre a sua utilidade. |
| 3. Metodologias investigacao-accao |   | No. 3 A diferença entre a Investigação-Acção e a Clássica A tarefa consiste em compreender as diferenças entre investigação -Acção e a clássica (monografia). |
| 4. Investigacao-accao exemplo |   | No. 5 Investigação-Acção na educação A tarefa consiste em conhecer traços da história da investigação-acção e opiniões diferentes sobre a sua utilidade. |
| 6. Pesquisa-acao participativa America Latina |   | No. 6 A pesquisa-acção participativa na América Latina A tarefa consiste em conhecer a história da pesquisa-acção participativa na América Latina e criar ideias para tais no seu país com o intuíto de transformar a sociedade. |
| 7. Investigação-Acção |   | No. 1 O seu projecto na forma de uma investigação-acção A tarefa consiste em percorrer todos os passos necessários para implementar a sua investigação-acção seguida pela elaboração de um relatório, que será base para o exame neste módulo. |
| 8. Prática da investigação-acção |   | No. 1 O seu projecto na forma de uma investigação-acção A tarefa é elaborar um ante-projecto de investigação -Acção |
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| SEM7 - 1: Investigação-acção Fase 2: Implementação e Avaliação de Projecto |   | 7. Pratica investigacao-accao |   | No. 1 O seu projecto na forma de uma investigação-acção DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em percorrer todos os passos necessários para implementar a sua investigação-acção seguido pela elaboração de um relatório, que será base para o exame nesta disciplina. |
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| SEM7 - 3: Investigação-acção na Educação Fase 3: Conclusão de Trabalho e Elaboração de Relatório e exame |   | Elaboração do relatório |   | No. 1 Conclusão do trabalho e elaboração do relatório A tarefa consiste em concluir o seu projecto de investigação- acção pela elaboração de um relatório científico, que será base para o exame neste módulo. |
| 1. Um panorama da literatura mundial - grandes obras que não conhecem fronteiras |   | No. 1 Introdução ao módulo e reflexão sobre o que quer adquirir com este módulo A tarefa é para conhecer o campo DMM do módulo e fazer um bom plano que reflicta o que você quer adquirir com este módulo. | No. 2 Um panorama da literatura de outros tempos e países - obras de grande arte da literatura A tarefa consiste em aprofundar-se em trechos de literatura de grande arte escolhidos para dar um panorama da literatura de outros tempos e países. | No. 3 Como escolher o que ler? - Definir os critérios da sua escolha A tarefa é para esclarecer como podem ser definidos critérios de escolha de leitura e como diferentes critérios resultam em diferentes escolhas. |
| 2. Escolha 3 obras a ler |   | No. 1 Escolher e ler 3 obras de géneros diferentes A tarefa consiste em escolher e ler 3 obras de diferentes géneros a partir de propostas dadas - ou fora delas. |
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| SEM8 - 4: Epistemologia |   | 1. Introdução à disciplina |   | No. 1 Introdução à disciplina A tarefa objectiva entender o papel da disciplina nesta formação, especialmente no período em vigor, estudar o respectivo campo DMM e fazer um plano de trabalho para este módulo. | No. 2 O que é epistemologia? A tarefa consiste em compreender o objecto de estudo da epistemologia e a sua relação com outras áreas de estudo. | No. 3 Um breve historial da epistemologia A tarefa consiste em criar-se uma vista geral resumida dos estudos epistemológicos feitos ao longo da história. |
| 2. Em busca do conhecimento e da verdade |   | No. 1 verdade na filosofia budista A tarefa consiste em investigar e conhecer as verdades na filosofia budista e entender como elas são tratadas atualmente. | No. 2 Platão: o uso da analogia e da alegoria A tarefa consiste em visitar a obra de Platão a República (Mito da Caverna), e compreender os impactos da obra no passado, presente e futuro da humanidade. | No. 3 Tomás de Aquino e a existência de Deus A tarefa consiste em estudar a doutrina do filósofo cristão Tomas de Aquino e compreender cinco vias para caracterizar o conhecimento e provar a existência de Deus. | No. 4 Descartes os limites da dúvida A tarefa consiste em estudar as possibilidades, limites e alcance do conhecimento humano segundo Descartes. | No. 5 Francis Bacon: as galinhas e a previsão do futuro A tarefa consiste em estudar segundo Francis Bancon as 7 formas que os nossos antepassados usavam para prever o futuro em especial as galinhas. | No. 6 Guillerme de Occam: as virtudes da simplicidade A tarefa objectiva estudar os princípios e os feitos da Navalha de Occam, também conhecida como a lei de Parcimónia. | No. 7 Marx sobre verdade e realidade A tarefa consiste em estudar a história de formação do pensamento segundo Karl Marx (verdade e realidade) | No. 8 Wittgenstein: olhar em vez de pensar A tarefa consiste em estudar a correspondência entre a figuração do mundo na linguagem e o próprio mundo afigurado segundo Wittgenstein. | No. 9 Heisenberg: o filósofo do quantum A tarefa objectiva estudar a teoria quântica, os efeitos da intervenção, na ciência natural e formação humanista segundo Heisenber. | No. 10 Outros pensadores A tarefa consiste em escolher e estudar um ou dois pensadores que não estão mencionados nos títulos desta secção, sobre a sua abordagem da natureza do conhecimento e da verdade. |
| 3. Epistemologia contemporânea |   | No. 1 Os principais problemas estudados na epistemologia A tarefa objectiva identificar e conhecer os principais problemas estudados na epistemologia. | No. 2 A relação entre teoria, método, conhecimento e realidade na ciência A tarefa consiste em compreender a relação entre teoria, método, conhecimento e realidade na ciência. | No. 3 Será que a ciência é único caminho para chegar à verdade? A tarefa consiste em indicar outros caminhos que o da ciência que conduzam à verdade da realidade, e analisar a influência ideológica do paradigma da verdade científica. | No. 4 A ciência e os seus métodos: contribuições recentes A tarefa consiste em procurar e estudar contribuições recentes ao debate sobre como a ciência pode ou deve progredir. | No. 5 O acto criativo conforme Max-Neef A tarefa objectiva analisar o artigo "Acto Criativo” de Manfred Max-Neef e considerar como chegar à compreensão do que deve ser compreendido. | No. 6 O conceito de obstáculo e ruptura em Gaston Bachelard A tarefa objectiva, a partir de Bachelard, analisar as noções de obstáculo e ruptura epistemológicas, para identificar e compreender os elementos que dificultam o desenvolvimento de conceitos revolucionários nas ciências. | No. 7 Gerald Edelman e a biologia da consciência A tarefa trata de, a partir de Edelman, conhecer as interligações entre mente, comportamento, emoções e cérebro, colocadas pela nova corrente da ciência denominada a "Biologia da consciência", que indaga sobre a consciência como um fenómeno biológico. | No. 8 Kandel e a teoria de mente A tarefa consiste em estudar a teoria de mente de Kandel e as suas consequências para a área de estudo da epistemologia. |
| 4. Epistemologia como ferramenta didáctica |   | No. 1 Considerações epistemológicas para os professores da escola primária A tarefa consiste em discutir porque e como usar considerações epistemológicas no trabalho reflexivo dos professores da escola primária. | No. 2 Aprendendo de Confúcio: "Os Analectos" A tarefa consiste em ler e “Os Analectos" de Confúcio, e analisar esta obra acerca da sua visão sobre aprendizagem, verdade e ética, a sua aplicação e influência na China, e a sua relevância para os professores de Moçambique. | No. 3 Aproximação científica no processo de ensino e aprendizagem A tarefa objectiva discutir porque e como aplicar a aproximação científica no processo de ensino e aprendizagem. |
| 5. Avaliação |   | No. 1 Exame A tarefa consiste em realizar o exame da disciplina, elaborando um ensaio. |
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| Licenciatura em Pedagogia 2017 Ciências de educação |   | Ano 1 - 0: Modulo 0 - Introdução |   | 1. Introdução |   | No. 1 Introdução ao programa de Licenciatura em Pedagogia A tarefa é se familiarizar com o programa e obter uma boa visão geral do conteúdo da Licenciatura em Pedagogia que você escolheu. | No. 2 Introdução de como resolver tarefas em OWU online. A tarefa é familiarizar-se com OWU online, aprender a usar as diferentes opções e como resolver uma tarefa em nosso sistema online. |
| 2. Planificação |   | No. 1 Fazendo o meu plano para o 1º modulo A tarefa é fazer o seu plano de estudos até ao seu primeiro exame e envia-lo ao seu tutor. |
| 3. Avaliação |
| Ano 1 - 1: O Mundo atual, democracia e direitos humanos |   | 1. Vista e perspetiva da história |   | No. 1 O outro lado da história: Caravanas de Ouro de Basil Davidson A tarefa é analisar como o filme “Caravanas de Ouro” de Basil Davidson pode servir de exemplo do outro lado da história, e como pode ser usado na escola como um curso. | No. 2 Duas formas de compreender a história A tarefa é compreender que a história pode ser tratada e percebida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, afirmando que a história desenvolve-se através de contradições. | No. 3 O Livro da História - como filme de desenho animado A tarefa consiste em usar o filme O Livro da História para compreender 5 exemplos da história e explicar a relação entre economia e desenvolvimento histórico. |
| 2. Movimentos de libertação nacional |   | No. 1 Uma história resumida por Ho Chi Minh O objectivo da tarefa é ler, apreciar e analisar o artigo de Ho Chi Minh, de 1924, sobre as condições dos trabalhadores vietnamitas durante o tempo colonial do Vietname, e considerar como as condições apresentadas influenciaram a luta contra o poder colonial. | No. 2 Eduardo Mondlane explicando sobre o colonialismo O objectivo da tarefa é ler e interpretar a explicação de Eduardo Mondlane sobre o colonialismo português em Moçambique e ter em conta as semelhanças e diferenças entre esta colonização e a colonização no Vietname. | No. 3 Movimentos de libertação nacional na África lusófona A tarefa consiste em explicar como começaram as lutas nas colónias portuguesas e como é que elas estavam interligadas. | No. 4 Movimentos de libertação nacional como um fenómeno A tarefa é considerar os movimentos de libertação nacional como um fenómeno, com as suas características nacionais, mas também com características comuns, e como esses movimentos influenciavam o desenvolvimento do Mundo no Século XX. |
| 3. Empresas multinacionais |   | No. 1 Sobre a natureza e a origem da empresa multinacional A tarefa consiste em considerar como as empresas multinacionais sufocam a vida de nações e povos em todo Mundo, e como elas podem impulsionar nações e povos de países em desenvolvimento para se defenderem de tal pressão. |
| 4. O Mundo Actual - Factos e causas do poder económico e da pobreza |   | No. 1 A Dupla Crise da Obesidade e da Fome O objectivo da tarefa é de aprender sobre duas crises globais de saúde - obesidade e desnutrição - e de pensar como podem ser resolvidas. | No. 2 Planeta de Favelas O objectivo desta tarefa é de aprender a partir da realidade de um bairro de lata, sobre a vida do pobre neste bairro e elaborar um relatório com um conteúdo também usável para um curso na sua escola. | No. 3 Trabalhadores migrantes do Mundo O objectivo da tarefa é de descobrir o tamanho da questão de trabalhadores imigrantes em todo Mundo. | No. 4 O Grande Escândalo Africano O objectivo desta tarefa é de assistir o filme “ O Grande Escandalo Africano para aprender mais acerca dos mecanismos da globalização capitalista. | No. 5 Desigualdades económicas mundiais – Factos e números O objectivo da tarefa é de identificar factos importantes sobre as desigualdades económicas mundiais e examinar as causas. |
| 5. O Mundo Actual - O dinheiro dos EUA, o poder militar e dos média |   | No. 1 O Violento Impacto da Armadilha da Dívida A tarefa consiste em compreender como funciona o sistema capitalista em relação aos empréstimos do mundo financeiro concedidos pelos países ricos aos países mais pobres do mundo, e como os países pobres pagam cada vez mais pelos seus empréstimos. | No. 2 Os monopólios da média dos EUA A tarefa é de analisar as notícias das mídias corporativas acerca dos interesses que essas mídias servem a partir de exemplos concretos de dia a dia. | No. 3 Regras de Combate A tarefa é aprender as ligações entre os políticos americanos, as chefias militares e as grandes empresas, incluindo uma explicação da expressão "Regras de Combate". |
| 6. O Mundo Actual - Os Povos e o Poder lutando pelos recursos mundiais |   | No. 1 O Congo, os seus amigos chineses e o FMI A tarefa é estudar as relações entre RD Congo e China, e analisar como os dois países podem ou não aproveitar da cooperação existente entre ambos. | No. 2 Um novo amanhecer sobre a América Latina O objectivo da tarefa é descobrir como é que uma nova era está a ganhar espaço na América Latina. | No. 3 As Guerras pelos Alimentos e Água O objectivo da tarefa consiste em analisar e divulgar as causas de guerras relacionadas com falta de alimentos e água. |
| 7. Democracia e Direitos Humanos |   | No. 1 A relação entre Democracia e Direitos Humanos A tarefa é de aprender sobre e de definir os conceitos Democracia e Direitos Humanos | No. 2 Democracia e esperança para a recuperação do capitalismo A tarefa é, na base de uma breve análise do estado do capitalismo de nosso tempo, considerar se o conceito de democracia e o funcionamento do capitalismo conduzem a uma contradição ou não. | No. 2 Democracia e dinheiro A tarefa consiste em analisar a influência do dinheiro nos processos democráticos e, caso seja negativa, indicar ideias para melhoramentos de tal sorte que se aproxime a uma democracia verdadeira. | No. 3 Democracia no Mundo da globalização capitalista conforme Vandana Shiva A tarefa é considerar como podemos entender democracia noutras maneiras no Mundo da globalização capitalista, com a ajuda de Vandana Shiva e as suas propostas. | No. 4 Estado de partido único, Estado multipartidário e democracia em Africa A tarefa é discutir as vantagens e desvantagens do estado de partido único, o estado multipartidário e as implicações de ambos para a democracia num certo país. | No. 5 Guerra contra Democracia A tarefa consiste em considerar que as lutas na América Latina pela democracia podem servir de base de aprendizagem para outros povos no mundo. | No. 6 Declaração Universal dos Direitos Humanos e a Constituição de Moçambique A tarefa é de avaliar o respeito actual dos direitos humanos e identificar os elementos de direitos humanos na constituição de Moçambique. | No. 7 Os direitos e as condições de crianças do Mundo A tarefa é considerar como uma professora pode lutar pelos direitos das crianças a partir do conhecimento sobre a situação dos direitos e das condições de crianças de hoje. | No. 8 Condições iguais e humanas para homens e mulheres A tarefa é fazer uma Investigação na comunidade ou na escola, relacionada com as condições iguais e humanas para homens e mulheres. | No. 9 Roubando uma nação A tarefa é perceber como os direitos humanos foram violados numa maneira extrema no caso de expulsão da população da Ilha de Diego Garcia nos anos 1960-70, e a partir deste exemplo tomar uma posição através da aplicação de dois pesos e duas medidas quando os interesses dos poderosos estão em jogo. |
| 8. Exames |   | No. 6 Tarefa de exame 1: Como vai fazer um relatório A tarefa consiste em produzir um relatório sobre um tópico do Mundo actual e preparar a sua apresentação para um exame em vídeo-conferência. |
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| Ano 1 - 2.1: Homem, Natureza e Desenvolvimento |   | 1. Vida na terra |   | No. 1 A terra é um organismo vivo A tarefa consiste em compreender como a teoria de Gaia considera o planeta Terra como um organismo vivo e como as acções do homem podem ser uma ameaça ao planeta Terra. | No. 2 Evolução da vida na terra A tarefa consiste em aprender como a vida evoluiu na terra ao longo dos anos, com exemplos convincentes, e ter em conta o lugar do homem nesta grande viagem. | No. 3 Os maiores ecossistemas na terra A tarefa consiste em reconhecer a importância dos maiores ecossistemas na terra para a vida e, partindo da relação entre os factores bióticos e abióticos, reflectir sobre as acções atuais do homem para a vida nestes ecossistemas | No. 4 Homem povoando a terra A tarefa é compreender as razões que levaram às grandes migrações do homem para diferentes partes do planeta e reflectir acerca dos avanços no seu desenvolvimento ao longo do tempo. |
| 2. Relação entre o Homem e Natureza |   | No. 1 Agricultura como força motriz para o desenvolvimento A tarefa é compreender através da história, a importância da gricultura e como esta deve ser usada como base para o desenvolvimento de hoje. | No. 2 Pequenos Farmeiros no Mundo Hoje A tarefa é compreender através da história, a importância da agricultura e como esta deve ser usada como base para o desenvolvimento de hoje. | No. 3 O agro-negócio apertando homem e natureza O objectivo da tarefa consiste em compreender como os produtores de pestecidas, sementes e outros insumos, influenciam na produção agrícola e como criam dependência nos produtores. | No. 4 A industrialização e o seu legado O objectivo da tarefas é reconhecer a importância da industrialização no desenvolvimento da produção de bens e como esta responde às necessidades do homem. | No. 5 Industrialização pode ser usada progressivamente? A tarefa consiste em analisar profundamente os exemplos sobre a industrialização no mundo, e tomar posição sobre o seu uso progressivo no futuro. | No. 6 Guerras da Água O objectivo da tarefa é fazer compreender que a água é um recurso fundamental, mas que pode esgotar, e referir que ela já tem sido uma razão de conflitos. | No. 7 O real preço da energia insustentável O objectivo da tarefa é conhecer as consequências dos desastres ambientais causados pela energia insustentável e reflectir com exemplos concretos sobre o preço real deste tipo de energia. | No. 8 Produção mundial – 80% insustentável O objetivo da tarefa é compreender que o modo de produção mundial é insustentável, esbanjador e está a provocar problemas ambientais. |
| 3. Lutando por Desenvolvimento |   | No. 1 Excedente – uma Precondição para Desenvolvimento O objectivo da tarefa é conhecer e dar exemplos de diferentes formas de excedente como o dinheiro, o humanismo solidário ou a capacidade intelectual podem transformar-se em desenvolvimento, e reflectir sobre como você pode contribuir na criação de excedente. | No. 2 “Desenvolvimento” no Sistema Capitalista A tarefa é analisar criticamente o pensamento sobre o desenvolvimento de corporações multinacionais e outras organizações ligadas ao sistema capitalista e suas práticas. | No. 3 A Barragem das Três Gargantas no Rio Yang Tze O objetivo da tarefa é conhecer os factos da Barragem das Três Gargantas e sua importância no desenvolvimento da China, seguido de discussões sobre suas vantagens e desvantagens, e a partir disso formular conselhos para planificadores de grandes barragens. | No. 3 Lutando pela Energia Sustentável O objectivo da tarefa é aprender sobre como a energia no mundo em breve poderá vir apenas de fontes renováveis, e compreender que obstáculos podem se colocar para o efeito, mas também é reflectir sobre como ultrapassá-los. | No. 4 Pare as doenças mortíferas no Mundo A tarefa consiste em compreender as doenças mortíferas que prevalecem até hoje e traçar acções que visem a sua erradicação. | No. 5 Lutando pela Energia Sustentável A tarefa é de aprender sobre como a energia no mundo, em breve, poderia vir apenas de fontes renováveis, compreender quais podem ser os obstáculos para isso, e reflectir sobre como ultrapassá-los | No. 6 Uma Vida Moderna no Campo é Possivel A tarefa é usar a sua criatividade com o seu conhecimento a cerca do campo, fazer uma descrição duma aldeia ideal com uma vida moderna, que será possível estabelecer em relação a vida real. | No. 7 Acções Defensivas contra o Aquecimento Global e as Mudanças Climáticas A tarefa consiste em basear-se no seu conhecimento sobre o aquecimento global e mudanças climáticas, e definir linhas de acções defensivas para implementar localmente. | No. 8 Lutando pela produção sustentável A tarefa é discutir com base nos exemplos concretos como a produção de bens no mundo poderia ser organizada numa maneira sustentável e traçar estratégias para isto acontecer. | No. 9 Lutando Pelo Desenvolvimento O objetivo da tarefa é usar a sua criatividade com o seu conhecimento acerca do campo, fazer uma descrição duma aldeia ideal com uma vida moderna, onde seja possível estabelecer em relação a vida real. |
| 4. Exame - Homem, Natureza e Desenvolvimento |   | No. 1 Um curto relatório sobre o tópico dentro do módulo A tarefa é elaborar um curto relatório com 5 páginas sobre o tópico dentro do módulo. | No. 1 O Exame do Módulo A tarefa consiste em fazer o exame do módulo em forma de elaboração de um ensaio ligado a um ou mais temas do módulo. | No. 2 Vídeo-conferência Realização de um exame em vídeo-conferência de 30 minutos com docentes da OWU baseado no ensaio. |
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| Ano 1 - 2.2: Conhecimentos Fundamentais em Ciencias Naturais, Universo e Terre |   | 1. Universo |   | No. 1 O Sistema Solar A tarefa é conhecer os princípios em vigor sobre o nosso Sistema Solar para que se tenha uma ideia sobre o seu tamanho e sobre como os movimentos dos seus objectos podem ser entendidos e vistos no céu noturno. | No. 2 O Big Bang A tarefa é obter uma compreensão sobre como o Big Bang iniciou o nosso Universo e deu origem a tudo, grande e pequeno, no mundo que conhecemos hoje. | No. 3 Condições favoráveis à vida A tarefa é entender do que a vida realmente necessita, quais as condições na Terra que foram cruciais para o desenvolvimento da vida no nosso planeta e se tais condições poderiam existir nalgum outro lugar no Universo. | No. 4 As 4 forças fundamentais A tarefa é conhecer as 4 forças fundamentais que determinam todas as interacções de matéria no universo | No. 5 Criação A tarefa é realizar uma investigação e apresentação sobre a criação do Universo e da vida na Terra na visão da religião e na visão da ciência natural. | No. 6 A Terra girando em torno do Sol A tarefa é dar um curso sobre como a Terra gira ao redor do Sol, como entender os eclipses solares e lunares e como o nosso conceito de tempo tem sido influenciado por isso. |
| 2. Terra |   | No. 1 As camadas de terra do planeta A tarefa consiste em explicar como as camadas de terra do planeta foram formados, e como as fendas se deslocam nesta planeta subitamente, criando o que chamamos de terremotos. | No. 2 Oceanos A tarefa consiste no estudo dos oceanos como berço da vida, suas formas de vida abundantes, sua importância para a vida na Terra, sua influência no clima e nas chuvas e o equilíbrio de sal. | No. 3 O ciclo da água A tarefa consiste no estudo cíclico da água à escala planetária, da evaporação da água do oceano, formação de nuvens, nascidas de ventos que se precipitam sobre a terra, água da chuva penetrando no solo ou através de ribeiros e rios correndo de volta ao oceano. | No. 4 Ano, estações do ano e clima A tarefa consiste em compreender por que existem os anos, as estações do ano e o clima no planeta Terra, como esses fenómenos estão conectados com o sistema solar e a inclinação da Terra. | No. 5 A percepção GAIA sobre o planeta Terra A tarefa é analisar a percepção GAIA sobre o planeta Terra como um organismo vivo que regula as condições para serem óptimas para a vida, e como isso tem inspirado cientistas a perceberem as conexões entre os organismos vivos e como o planeta funciona. | No. 6 21% de oxigénio na atmosfera A tarefa consiste em estudar o quão essencial são os 21% de oxigénio da atmosfera para a vida na Terra, os meios e mecanismos que o planeta Terra usa para manter este equilíbrio, e o que aconteceria se a percentagem de oxigénio fosse mais. | No. 7 Mapas A tarefa é aprender a ler mapas, as suas escalas e assinaturas, bem como conseguir extrair respectiva informação e explicá-la, e a conseguir também usar o Google Earth para procurar locais e imprimir mapas. | No. 8 Solo A tarefa consiste em aprender sobre o solo, como a qualidade do solo pode ser melhorada, a importância da matéria orgânica no solo para a agricultura e a facilidade com que o solo pode ser destruído. | No. 9 O Ciclo do Azoto A tarefa consiste em explicar a importância do azoto e como funciona o seu ciclo. | No. 10 A Perspectiva Gaia A tarefa consiste em ter uma ideia sobre como o desastre que afectou Japão em Março 2011 é um exemplo de desastres extremos, que serão mais comuns num futuro de Aquecimento Global e Mudança Climática. | No. 11 Reconstrução de solos A tarefa é compreender a importância da reconstrução dos solos vivos, e conhecer exemplos de como ela está a ser feita |
| 3. Ciências Naturais |   | No. 1 Gravidade A tarefa consiste em estudar e conseguir explicar aos outros o básico sobre a gravidade. | No. 2 Energia A tarefa consiste em familiarizar-se com as várias formas de energia e de ser capaz de explicar o que é a energia | No. 3 Electricidade A tarefa é compreender os básicos da electricidade, como as várias partículas eléctricas se movem, como um íman em movimento num gerador produz electricidade e os vários tipos de electricidade. | No. 4 Matéria A tarefa é conhecer as diferentes características dos sólidos, dos líquidos e dos gases, compreender que todos os elementos podem existir nestes três estados, mais um quarto estado chamado de plasma, e o que leva à mudança | No. 5 O Átomo A tarefa consiste em saber que tudo é composto de átomos, como os átomos são constituídos por núcleo e electrões à volta deles, com partículas sub-atômicas no interior do núcleo, e como alguns átomos se relacionam facilmente entre si para formar moléculas. | No. 6 Ligações químicas A tarefa é aprender como muito poucos átomos podem existir sozinhos e que quase toda a matéria, dentro de nós e à nossa volta, consiste em moléculas onde dois ou mais átomos se juntaram para formar unidades sólidas. | No. 7 H2O - Água A tarefa consiste em saber como a molécula de água é baseada numa ligação estável entre o oxigénio (O) e hidrogénio (H), por que é uma ligação estável, como é que existe em estado sólido, gasoso e líquido e como é crucial para a vida na Terra. | No. 8 Reacção Química A tarefa consiste em compreender porque os processos químicos são cruciais para todas as formas de vida, conhecer alguns dos tipos básicos e tornar-se capaz de dar alguns exemplos. | No. 9 Matéria orgânica A tarefa consistem em ter um vislumbre da química complexa dos organismos vivos e compreender que as propriedades únicas do carbono têm sido cruciais para a evolução das formas de vida que existem na Terra. | No. 10 Método Científico A tarefa consiste em compreender o que é o método científico, e ser capaz de explicar isso para os outros. | No. 11 A relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência A tarefa consiste em compreender a relação entre Teoria, Método, Conhecimento e Realidade na ciência. | No. 12 Produzindo materiais didácticos de ciências naturais A tarefa é fazer com que alguns interessados construam sistemas e utilizem objectos comuns para descrever fenômenos científicos, mostrar estes em uma sessão e descrever o seu papel para obter um bom resultado para todos. | No. 13 As Leis de Newton A tarefa é compreender as três leis de Newton (Leis de Movimento), como se relacionam com o movimento dos objectos do dia-a-dia e a importância que elas têm tido. |
| 4. Matemática |   | No. 1 Cálculo Mental A tarefa é treinar cálculos mentais da mesma forma que se mantêm em boas condições físicas, ou seja, realizando exercícios diários, aumentando a sua velocidade e a consistência dos resultados e tornando-a um instrumento útil para você. | No. 2 Percentagem A tarefa é exemplificar a utilidade do cálculo percentual, aprender a calcular percentagens e a fazer conversões de fracções para percentagens | No. 3 Divisão A tarefa consiste em aprender a dividir números, em compreender um sistema adequado de enunciar a operação, incluindo números decimais, e confirmar os resultados, para que terminem confiantes, mesmo quando só têm a ajuda de papel e caneta. | No. 4 Medição e cálculo de áreas A tarefa consiste em aprender a calcular áreas rectangulares e realizar cálculos de áreas importantes que estejam capacitados para converter cm2 em m2, e em km2. | No. 5 O círculo e o pi A tarefa consiste em aprender a calcular a circunferência e a área de qualquer círculo, usando a descoberta grega do factor pi para realizar os cálculos e, com base nele, calcular com segurança o raio do planeta Terra, conhecendo o valor da circunferência. | No. 6 Cálculo de volumes A tarefa consiste em aprender a calcular volumes – de caixas, cilindros e bolas – e a usar litros e m3 nos cálculos. | No. 7 Estatística A tarefa consiste em estudar exemplos de estatística e suas várias aplicações na ciência e na vida do dia-a-dia, e aprender a produzir estatísticas dentro de uma área à sua escolha. | No. 8 Triângulos e Pitágoras A tarefa é aprender o chamado Teorema de Pitágoras, sobre os triângulos rectângulos, atribuído ao filósofo grego Pitágoras por volta dos anos 500 AC, que é ainda útil no dia-a-dia. | No. 9 Leitura de gráficos A tarefa é aprender a linguagem compacta e simbólica usada para descrever o que um gráfico apresenta e extrair dele informações. | No. 10 Inventar 10 formas de brincar com os números A tarefa é inventar 10 formas de aprender matemática brincando com os números |
| 5. Exame - Universo, Terra, Ciências Naturais e Matemática |   | No. 1 Um plano de ensino Nesta secção de exame, o estudante vai fazer um exame escrito de 5 horas, onde ele vai fazer um ensaio e um exame de Múltipla Escolha. |
| 6. Exame, Universo, Terra, Ciências Naturais, Matemática |   | No. 1 Um exame escrito A tarefa é realizar um exame de escolha múltipla. |
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| Ano 1 - 3: Inglês I |   | 1. Individual study planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use |
| 2. Basic English - Review and Training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English | No. 2 All the words you can recongnize - pick them up The task is to discover how many words you actually know- if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in the sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Basic English - selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 1 AL A tarefa | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain\'s "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
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| Ano 1 - 4: Pedagogia I – Filosofia da Educação e Formação de Professores |   | 1. Introducao disciplina Filosofia Educacao |   | No. 1 Introdução ao módulo “Filosofia da Educação” A tarefa é conhecer as exigências do módulo “Filosofia da Educação”, estudar o seu campo DMM e fazer um bom plano para estudá-lo. | No. 2 Introdução à Filosofia da Educação A tarefa é ser introduzido à secção 1 “Introdução à Filosofia da Educação” do módulo “Filosofia da Educação”. | No. 3 Por que educação? A tarefa é discutir e entender a essência da actividade educacional e o que é preciso para alcançar um conhecimento holístico da realidade. | No. 4 Educação para o quê? A tarefa é estudar e reflectir sobre o objectivo da educação na sociedade, incluindo a relação conhecimento - ideologia - ciência. | No. 5 Tendências importantes na Filosofia da Educação nos séculos XX e XXI A tarefa é descobrir como surgiram diferentes tendências na Filosofia da Educação sob a influência dos desenvolvimentos na sociedade no último século. | No. 6 Escolhas do estudante e do professor na educação A tarefa é clarificar quem e o que determina o que é importante a aprender e ensinar, e procurar maneiras de completar com o que você e o povo na verdade precisam. | No. 7 A influência da filosofia em políticas educacionais A tarefa é entender os conceitos básicos da filosofia, relacionados com a educação e considerar a sua influência nas políticas educacionais. | No. 8 Conclusão da secção A tarefa é concluir a secção Introdução à Filosofia da Educação, criando o produto da secção. |
| 2. Educacao competencias orientacao mercado |   | No. 1 Educação orientada ao mercado A tarefa é estudar a aplicação de teorias neoliberais em educação por estudar “Melhores competências – melhores empregos – melhores condições de vida”, pela OCDE. | No. 2 A filosofia atrás do construtivismo e da educação por competências A tarefa é entender as raízes filosóficas e políticas da pedagogia construtivista e da educação por competências. | No. 3 Agências internacionais e a globalização da educação A tarefa é entender como a OCDE, o FMI, a UNESCO e outras agências internacionais promovem o modelo neoliberal da educação e as respectivas consequências, e fazer uma reflexão crítica acerca dos conceitos que eles usam nos seus escritos sobre educação. |
| 3. Politicas educacionais em Mocambique/Angola |   | No. 1 Mudanças no sistema educacional em Moçambique A tarefa é escrever um ensaio que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Moçambique com a Filosofia da Educação. | No. 2 Mudanças no sistema educacional em Angola A tarefa é escrever um ensaio que relaciona a mudança de tendências e objectivos no sistema educacional de Angola com a Filosofia da Educação. |
| 4. Ética na profissão de professor |   | No. 1 Introdução à Secção e apresentação dos temas A tarefa introduz a secção sobre a ética na profissão do professor, e apresenta os temas a serem tratados na secção como os produtos e resultados esperados. | No. 2 Homem - política - ética: O que determina ter uma ética? O objectivo da tarefa é considerar o que é ética no geral, e o que é ética na profissão de professor, tentando definir o fio homem - política - ética. | No. 3 O professor como um cidadão e um intelectual, e o seu compromisso ético como um membro duma comunidade A tarefa é compreender o professor como um intelectual que deve tomar uma posição perante uma comunidade: Qual compromisso e quais exigências éticas? | No. 4 A deontologia da profissão e o compromisso ético A tarefa é compreender a diferença entre ética e deontologia e as exigências deontológicas do sistema actual de educação em Moçambique em relação ao compromisso ético do professor. | No. 5 A caminho de educação carregada por humanismo e solidariedade A tarefa é discutir por que há uma necessidade imensa de educação carregada por humanismo e solidariedade, e o que isso vai significar nas comunidades locais. | No. 6 Conclusão da Secção A tarefa é concluir a secção e apresentar os produtos desenvolvidos. |
| 5. Exame |   | No. 1 Exame escrito e a sua preparação A tarefa consiste em preparar e realizar o exame escrito baseado um tema a ser desenvolvido pelo estudante consoante loteria. |
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| Ano 1 - 5.1: Especialização em História |   | História Mundial |   | No. 11 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 12 A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 14 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 15 A doutrina do choque A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 16 Uma nova era na América Latina A tarefa é aprender sobre como os EUA por muitos anos controlou a América Latina através de regimes de fantoches em repúblicas das bananas, e como uma nova América Latina está emergindo na era da globalização. |
| Materialismo histórico |   | No. 12 Duas vias para compreender a história A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, que assume que a história se desenvolve através de contradições. | No. 13 Comunismo primitivo A tarefa é aprender acerca das forças produtivas, das relações da produção e da superstrutura do comunismo primitivo, acerca da liberdade e do desenvolvimento das forças produtivas através da luta pela sobrevivência. |
| História da África | Ensinar história |   | No. 4 Ensinar uma aula de História no DNS A tarefa consiste em dar uma aula, ao nível do DNS, em qualquer um dos tópicos acima descritos, ou outros, usando métodos de ensino variados como apresentações, filmes, painéis de discussão entre estudantes, peças de teatro, canções, etc. | No. 8 O fim da União Soviética A tarefa é estudar como os poderosos soviéticos ruíram após anos de estagnação econômica e as consequentes revoltas na Europa Oriental e a Guerra no Afeganistão. | No. 11 Globalização A Globalização, o seu fundo histórico, o seu estado actual e suas políticas neoliberais de ajuste estrutural, com o objetivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. |
| Exame - História Especialização |
| Ano 1 - 5.2: Especialização em Gaia |   | Gaia Mudando Planeta Terra |   | No. 5 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. | No. 6 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. |
| Os principais ciclos de Gaia |   | No. 5 Os ciclos de nutrientes e movimentos tectónicos A tarefa consiste em entender que os principais passos evolutivos não surgiram através da concorrência entre rivais, mas, pelo contrário, através da cooperação entre as diferentes espécies. |
| Humanos destruindo sistemas Gaia |   | No. 2 As Guerras em Alimentos e Água A tarefa consiste em conhecer exemplos de todo o mundo de como numerosos conflitos têm como principal gatilho a competição por recursos escassos, e como esses conflitos vão aumentar num mundo em aquecimento. |
| Forças trabalhando por e contra Gaia | Vida – o que é – e onde está | Ensinando sobre Gaia |   | No. 6 Ensinar Gaia em DNS jj | No. 6 Ensinar Gaia em DNS A tarefa consiste em ensinar sobre Gaia a um grupo na comunidade. Por exemplo um grupo de jovens ou um grupo de agricultores | No. 8 Investigar mudanças na natureza local A tarefa consiste em investigar e tirar conclusões sobre as mudanças do meio ambiente que têm ocorridas na sua comunidade e procurar saber o que as pessoas pensam sobre estas mudanças |
| Método científico | Exame |
| Ano 1 - 5.3: Especialização em Português |   | 1. Introdução à língua portuguesa |   | No. 0 Introdução à língua portuguesa A tarefa consiste em descrever a origem da língua portuguesa, relacionar o colonialismo e a língua portuguesa, compreender as diferenças entre a língua portuguesa em Portugal, no Brasil e em África, e conhecer a cultura lusófona. |
| 2. Ouvir e Falar |   | No. 0 A arte de dialogar A tarefa consiste em entender o diálogo como uma conversa entre iguais e treinar a sua humildade, autoconfiança, compreensão, empatia, confiança, respeito e pensamento positivo, para estabelecer e realizar diálogos, por exemplo, com alunos, estudantes, pais e outros indivíduos. |
| 3. Ler e Escrever | 4. O Género Literário, a Partir da Literatura Mundial |   | No. 0 Europa: Víctor Hugo, a novela e o romance A tarefa consiste em ler um excerto de um dos romances de Víctor Hugo e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 0 Europa: Víctor Hugo, a novela e o romance A tarefa consiste em ler um excerto de um dos romances de Víctor Hugo e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 5 Japão: haiku (poemas curtos, originários do Japão) A tarefa consiste em ler poemas haiku, do Japão, e pensar sobre o seu estilo, a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. |
| 5. A Produção Literária como Forma de Manifestar o Seu Clamor e o Seu Grito |   | No. 0 Poemas com a temática de exortação à união e igualdade entre os homens A tarefa consiste em criar e escrever três poemas cujas mensagens exortem as pessoas a unirem-se, a relacionarem-se e a tratarem-se de acordo com direitos e deveres iguais. | No. 0 Poemas com a temática de exortação à união e igualdade entre os homens A tarefa consiste em criar e escrever três poemas cujas mensagens exortem as pessoas a unirem-se, a relacionarem-se e a tratarem-se de acordo com direitos e deveres iguais. |
| 6. Mecanismos Linguísticos a Usar para Melhorar a Nossa Língua |   | No. 1 Ouvir a versão áudio do conto “A fogueira”, do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto A tarefa consiste em ouvir uma parte da versão áudio do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto, concentrando-se na dicção, com o objectivo de melhorar a sua própria pronúncia e entoação ao falar Português. | No. 6 Ler o texto “Hamina faz «hara-quiri» nos templos da Rua Araújo”, de José Craveirinha A tarefa consiste em ler o conto “Hamina faz «hara-quiri»”, de José Craveirinha, concentrando-se na sua mensagem, nas características dos parágrafos, na relação entre as frases, as palavras, as sílabas, e até as letras, com o objectivo de melhorar os seus textos escritos. | No. 7 A língua portuguesa é diferente em diferentes partes do mundo: reflexão a partir do texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes” A tarefa consiste em ler o texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes”, para compreender o mecanismo que levou ao surgimento das variedades do Português no mundo e perceber como é que você contribui para essa situação. | No. 8 A língua portuguesa em evolução: os acordos ortográficos A tarefa consiste em ler e estudar os novos acordos ortográficos da língua portuguesa, para definir uma estratégia para os utilizar de uma forma funcional, na prática, ao escrever os seus textos. |
| 7. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensinando nos 3 Ciclos do Ensino Básico | 8. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensino Inicial de Leitura e Escrita |   | No. 4 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 5 Por uma alfabetização de adultos com a aprendizagem centrada na vida e no mundo – o conceito de andragogia A tarefa consiste em desenvolver técnicas para organizar uma alfabetização de adultos com o ensino e a aprendizagem centrados na vida e no mundo – o conceito de andragogia, distinguindo-o do de pedagogia. | No. 6 A alfabetização de adultos para fazer face às exigências do dia-a-dia – o conceito de alfabetização funcional. A tarefa consiste em criar técnicas através das quais se realize a alfabetização funcional – uma alfabetização em que a pessoa adulta se torna capaz de utilizar a leitura e a escrita para enfrentar as exigências do seu contexto social, no dia-a-dia, e usar as suas capacidades para continuar a aprende | No. 7 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para a alfabetização de adultos. A tarefa consiste em elaborar o plano mensal de uma alfabetização funcional, de 1º ano, a planificação de uma das aulas desse plano e produzir materiais didácticos para a aula. | No. 7 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para a alfabetização de adultos. A tarefa consiste em elaborar o plano mensal de uma alfabetização funcional, de 1º ano, a planificação de uma das aulas desse plano e produzir materiais didácticos para a aula. |
| 9. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Alfabetização de Adultos |   | No. 2 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 3 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 4 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. |
| 10. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Moçambicanos |   | No. 9 Avaliação-opção 1: leitura crítica de três poemas de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler três poemas de um dos escritores moçambicanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, fazer uma comparação e tirar as suas conclusões. |
| 11. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Angolanos |   | No. 3 O conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu A tarefa consiste em ler excertos do conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu, e reconhecer nele as marcas da civilização do angolano pelo colonialismo e pela oralização do discurso literário. |
| 12. Exame |   | No. 4 Opção 3 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 3º ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 3º Ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 5 Opção 4: Exame por videoconferência – Como criar e explorar situações de reais comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua P A tarefa consiste em escrever um artigo no qual você apresenta ideias concretas sobre como criar e explorar situações reais de comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua Portuguesa. | No. 6 Opção 5: resumos de 10 tópicos de ensaio – exame escrito A tarefa consiste em elaborar resumos de 10 tópicos diferentes para ensaios, num amplo espectro de temas relacionados com o ensino, a aprendizagem e o uso da Língua Portuguesa e da Literatura, dos quais um deve ser escrito na íntegra, como parte final de um exame escrito. | No. 7 Opção 6: leitura e análise de um livro, de poemas, de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro de poemas de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito, como parte final dos exames escritos. | No. 8 Opção 7: leitura e análise de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito como exame escrito. | No. 9 Opção 8: Periodização da literatura moçambicana ou angolana A tarefa consiste em escrever um artigo que retrate a evolução periódica da literatura moçambicana ou angolana – desde as primeiras obras até as da actualidade – como exame escrito. |
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| Ano 1 - 5.4: Especialização em Psicopedagogia |   | 1. Introdução |   | No. 1 Compreendendo a ideia no campo DMM da Especialização em Psicopedagogia e plano da Especialização A tarefa consiste em analisar, a partir do campo DMM proposto, os temas para a especialização, os seus propósitos e resultados esperados e finalmente fazer o plano para garantir que aconteçam os propósitos e resultados. |
| 2. Fundamentos da Psicopedagogia | 3. Impactos nos processos de ensino-aprendizagem pelas descobertas recentes na neurologia |   | No. 1 O paradigma das teorias do comportamento face às novas descobertas na neurologia A tarefa é para reconhecer as contradições instaladas como verdades na educação a partir das descobertas recentes na neurologia | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. | No. 2 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem. |
| 5. A Psicopedagogia na Prática do Professor |   | No. 4 As crianças e os adultos chamados especiais. O que fazer? A tarefa é para conhecer e discutir sobre os casos das crianças e dos adultos com compromissos psicomotores e neuronais, considerados especiais e compreender a prática da inclusão. |
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| Ano 1 - 7: Gestão e Liderança no Processo de Ensino e Aprendizagem - Carisma |   | 1. O que é Carisma? |   | No. 1 O seu Cérebro A tarefa consiste em aprender como o cérebro funciona e como pode aumentar a sua capacidade através de exercícios físicos bem como a formação intelectual e esforços. | No. 2 Um curso sobre o cérebro para os estudantes da sua escola de trabalho A tarefa consiste em preparar um curso sobre como funciona o cérebro e como podemos aumentar a capacidade do nosso cérebro através de exercícios físicos bem como a formação intelectual e esforço. | No. 3 Discuta 40 temas relacionados com o carisma A tarefa consiste em elaborar 40 temas/questões diferentes, relacionando-os com os papéis das instituições de ensino, dos seus directores e professores. | No. 4 Definir o que é carisma A tarefa consiste em analisar sobre o que é carisma, como é que a construção de carisma lhe pode trazer um valor acrescentado, que competências pessoais precisa treinar para ser carismático e, finalmente, fazer um plano para si próprio. | No. 6 Exemplos de pessoas carismáticas da história 1 - Samora Machel A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. | No. 7 Exemplos de pessoas carismáticas da história 4 - Nelson Mandela A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. | No. 9 Exemplos de pessoas carismáticas – história 3 – Nelson Mandela A tarefa consiste em estudar 1 de 4 pessoas da história cujas personalidades se tornaram amplamente conhecidas pelas suas contribuições à humanidade e pelo seu carisma pessoal. |
| 2. Practicando seu Carisma |   | No. 1 Desenvolvendo a sua criatividade através de poesia A tarefa consiste em desdobrar novas facetas de criatividade dentro de si próprio, ao tornar-se num artista na área de poesia. | No. 2 Desenvolva a sua inteligência de liderança A tarefa consiste em aprender como desenvolver as suas habilidades de liderança através da compreensão do poder de diferentes formas de inteligência e pela prática do método de mover-se para si próprio. | No. 3 Liderar um evento político A tarefa consiste em organizar e liderar um evento político na comunidade onde vai discursar sobre uma matéria importante. | No. 4 Desenvolvendo a sua criatividade através de teatro A tarefa consiste em desdobrar a sua criatividade em novas facetas em torno de si, e tornar-se num artista de teatro. | No. 5 Canções com uma mensagem A tarefa consiste em treinar uma apresentação de canções que tenham uma mensagem profunda, e criar um programa sobre isso. | No. 6 Exame de Carisma A tarefa é de realizar um exame usando toda a aprendizagem desta secção. |
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| Ano 2 - 1: Práticas Pedagógicas |   | 1. Práticas de ensino nas escolas |   | No. 1 Práticas de ensino nas escolas 1.1. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 2 Práticas de ensino nas escolas 1.2. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 3 Práticas de ensino nas escolas 1.3. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 4 Práticas de ensino nas escolas 1.4. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 5 Práticas de ensino nas escolas 1.5. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 6 Práticas de ensino nas escolas 1.6. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 7 Práticas de ensino nas escolas 1.7. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 8 Práticas de ensino nas escolas 1.8. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 9 Práticas de ensino nas escolas 1.9. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 10 Práticas de ensino nas escolas 1.10. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 11 Práticas de ensino nas escolas 1.11. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 12 Práticas de ensino nas escolas 1.12. A tarefa é realizar e documentasse a prática pedagógica durante 3 meses de sua educação e concluir sobre o processo e os resultados. |
| 2. Trabalho Comunitário |   | No. 1 Trabalho Comunitário 1 A tarefa é realizar acções comunitárias como "Educador da Comunidade" | No. 2 Trabalho Comunitário 1.2 A tarefa é realizar acções comunitárias como "Educador da Comunidade" | No. 3 Trabalho Comunitário 1.3 A tarefa é realizar acções comunitárias como "Educador da Comunidade" |
| 3. Projectos Educativos |   | No. 1 Projecto Educativo 1.1 A tarefa é realizar projectos educacionais no ambiente da sua escola prática de ensino. Analisar a acção e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 2 Projecto Educativo 1.2 A tarefa é realizar projectos educacionais no ambiente da sua escola prática de ensino. Analisar a acção e concluir sobre o processo e os resultados. | No. 3 Projecto Educativo 1.3 A tarefa é realizar projectos educacionais no ambiente da sua escola prática de ensino. Analisar a acção e concluir sobre o processo e os resultados. |
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| Ano 2 - 2.1: Métodos e Meios de Ensino e Aprendizagem |   | 1. A questão da geração do conhecimento: Que conhecimento? |   | No. 1 Introdução ao módulo: Os Métodos e Meios na geração de conhecimento e os paradigmas a eles instalados. A tarefa consiste em manusear o campo DMM e “visibilizar de longe” os paradigmas envolvidos na geração de conhecimento, a partir do uso de Métodos e Meios. | No. 2 A Escola como o centro do conhecimento. O que ensinar? A tarefa é para compreender o porquê da necessidade da sociedade por uma Escola como centro do conhecimento. | No. 3 O ensino centrado no professor A tarefa é para visibilizar as teorias que focalizam “o professor no centro do ensino”, que fazem parte das pedagogias tradicionais e os seus métodos, fortalecendo a reprodução do sistema hegemónico. | No. 4 O ensino centrado no aluno A tarefa é para visibilizar as teorias que focalizam o aluno no centro do ensino, que fazem parte das pedagogias do aprender a aprender e construtivistas, e também os seus métodos, fortalecendo, ao final, a reprodução do sistema hegemónico. | No. 5 O ensino centrado na Condição Humana e no Compreender A tarefa é iniciar a conhecer a obra de Edgar Morim, os sete saberes necessários à educação do futuro, como métodos necessários no ensino de hoje. | No. 6 O Curriculum. A Planificação e o impacto nos métodos e meios de ensino, e o impacto na realidade A tarefa consiste em entender a política dos currículos oficiais e as suas consequências. |
| 2. Sobre a natureza do conhecimento e a sua incerteza |   | No. 1 Os nossos sentidos e o processo de aquisição de conhecimento. O erro, a ilusão, e a incerteza do conhecimento A tarefa consiste em compreender os processos da percepção da realidade e de aquisição de conhecimento, que inicia nos sentidos que são fontes do erro, da ilusão, e da incerteza | No. 2 Os filtros no cérebro fazem-nos diferentes A tarefa consiste em compreender como a percepção da realidade é distorcida pelos conhecimentos adquiridos no percurso da vida. | No. 3 A realidade é uma construção do cérebro a partir da actividade dos sentidos. A ciência é objectiva? A tarefa consiste em compreender que não existe objectividade na ciência: A ciência é subjectiva. | No. 4 Rotina e a morte cerebral. Além do conhecimento: os neurónios A tarefa consiste em compreender o que acontece no cérebro ao nível dos neurónios em relação ao conhecimento. |
| 3. Como se aproximar à realidade |   | No. 1 Observando de fora à realidade: o conhecimento A tarefa é compreender por que o conhecimento nos afasta da realidade, sustentando com exemplos, e iniciar a elaboração do Exame Final do módulo. | No. 2 “Sendo parte de”: o fundamento do compreender e de se inserir na realidade A tarefa é para compreender como se aproximar à realidade e envolver-se nela, com a apresentação de exemplos. | No. 3 O professor comprometido com a realidade. Sobre os métodos de ensino no quotidiano A tarefa é compreender os métodos de ensino que nos aproximam à realidade, apresentando exemplos. |
| 4. Pedagogia e Didáctica |   | No. 1 A didáctica como função de ideias pedagógicas e de prática educacional A didáctica como função de ideias pedagógicas e de prática educacional | No. 2 A didáctica como função de um sistema de ensino e das suas políticas educacionais A tarefa consiste em considerar os métodos recomendados para ensinar em escolas públicas e compreender as suas fundamentações nas políticas educacionais. | No. 3 A relação entre objectivos, conteúdos e métodos de ensino nas escolas A tarefa consiste em analisar a relação entre objectivos de ensino e a selecção dos conteúdos e dos métodos. | No. 4 Os objectivos de quem, o conteúdo de quem e as maneiras de aprender de quem – ou, simplesmente, onde está o estudante? A tarefa consiste em ter em consideração como envolver os estudantes na determinação dos objectivos e na selecção de conteúdos e métodos de ensino. |
| 5. Organização e métodos de ensino e aprendizagem |   | No. 1 Planificar - na escola, o ensino e a aula A tarefa consiste em aprender modelos de planificação a ser usados, quando se faz um plano para uma escola, o ensino numa disciplina ou num período de tempo, ou numa aula. | No. 2 Organização do ensino A tarefa consiste em considerar quais são as melhores maneiras de organizar o ensino: em turmas, em aulas, em disciplinas? | No. 3 Métodos de ensino A tarefa consiste em passar a conhecer os diferentes métodos de ensino, e saber seleccionar os métodos certos para um determinado conteúdo. |
| 6. Estratégias de ensino e aprendizagem com base na Pedagogia da OWU |   | No. 1 Estratégias de ensino e aprendizagem com base na Pedagogia da OWU A tarefa consiste em reflectir sobre como as estratégias e princípios ligados à Pedagogia da OWU podem ser traduzidos em estratégias de ensino e aprendizagem num contexto de escolas públicas. |
| 7. Pedagogia no mundo globalizado – teoria, ideologia, prática |   | No. 1 Quatro tópicos educacionais Esta tarefa consiste em estudar, analisar e reflectir 4 importantes tópicos educacionais, a saber: a educação baseada na competência e as suas consequências para a formação de professores; os diferentes tipos de construtivismo como teoria pedagógica; os actuais paradigmas de orientação para o mercad |
| 8. Como ensinar |   | No. 1 Professor de estudantes - professor de disciplinas A tarefa consiste em tomar uma posição sobre que tipo de professor tornar-se-a, analisando as diferenças contraditórias entre professor de estudantes e professor de disciplinas. | No. 2 A arte de ensinar - a ciência de ensinar A tarefa consiste em compreender o objectivo da Pedagogia, e discutir se ensinar é uma arte, uma ciência, ou ambas. | No. 3 Experiências pessoais do que é aprender – e o que é, portanto, ensinar? A tarefa consiste em criar uma discussão sobre ensinar e aprender, no ponto de vista do estudante e das suas próprias experiências. | No. 4 Matérias de Mãos e Mente A tarefa consiste em considerar a importância de combinar elementos de mãos e as questões da mente na formação dos aspirantes a professor | No. 5 Métodos de Ensino e Métodos de Preparação A tarefa é definir e deliberar tais métodos de ensino e métodos de preparação que provavelmente levarão à edificação e esclarecimento dos participantes / alunos / estudantes para que eles possam usá-los para avançar em sua vida. | No. 6 Desdobrar o potencial de cada aluno A tarefa é considerar como você, enquanto professor pode desdobrar o potencial de cada um dos seus estudantes através da atitude pessoal, métodos de ensino animados e com conteúdos importantes e relevantes. | No. 7 O papel do formador de professor com base nas necessidades dos seus estudantes A tarefa consiste em tomar uma posição sobre o papel do formador, com base nas necessidades dos seus estudantes e considerar a melhor maneira de o formador responder às exigências dos estudantes e do currículo. | No. 8 A visão sobre a educação e a sua prática em países socialistas A tarefa consiste em aprender, com as experiências dos países socialistas, sobre como usar a educação na construção de uma sociedade socialista | No. 9 Pedagogia crítica em países ocidentais A tarefa consiste em ficar a saber como os professores e os estudantes nos EUA e na Europa enfrentam a hegemonia da educação globalizada e criam novos caminhos. | No. 10 A pedagogia e a luta pela identidade, pela cultura e pela autonomia A tarefa consiste em definir as exigências de uma pedagogia que apoie, nas comunidades, a luta pela identidade, pela cultura e pela autonomia próprias. |
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| Ano 2 - 2.2: Meios e Métodos para o Ensino Básico |   | Meios e Metodos para o |   | No. 1 18 Exemplos de Planos de Aulas para a Escola Primária A tarefa é encontrar bons exemplos de planos de aulas para a escola primária, com o uso de livros escolares e métodos que não sejam frequentemente tradicionais. | No. 2 Bons exemplos de métodos de ensino e aprendizagem de 4 disciplinas DESCRIÇÃO: A tarefa é encontrar bons exemplos de métodos de ensino e aprendizagem de 4 disciplinas e considerar como usá-los no ensino da escola primária. | No. 3 Os meus planos de aula - 5 exemplos DESCRIÇÃO: A tarefa é fazer 5 planos de aula de uma certa disciplina da sua escolha, mostrando como usar métodos inspirativos baseados na realidade escolar. | No. 4 Muitos meios e métodos em uso em diferentes escolas DESCRIÇÃO: A tarefa é extrair meios e métodos usados do filme "400 escolas" e fazer uma lista inspiradora para usar na EPF e na escola primária. | No. 5 Como trabalhar com turmas de muitas crianças A tarefa é preparar-se para trabalhar com classes com muitas crianças. | No. 6 Como trabalhar numa sala de aula com crianças de diferentes anos escolares A tarefa é estar preparado para trabalhar com uma turma que seja frequentada por alunos de diferentes anos de escolaridade. |
| Programas Escolares |   | No. 1 A Relação entre o Programa e o Currículo de uma Escola A tarefa consiste em estudar e compreender a diferença entre um programa escolar e um currículo, e como é possível integrar o currículo num bom programa escolar. | No. 2 O programa da "Escola 2 de Maio" em Angola A tarefa é analisar o programa da Escola Secundária de ADPP Angola, "Escola 2 de Maio" em relação às ideias apresentadas nos 3 tropismos de Escolas de Professores do Futuro (EPF). | No. 3 O Programa de EPF e o Currículo DESCRIÇÃO: A tarefa é explicar o programa de Escolas de Professores do Futuro (EPF), como o currículo está cobrindo o programa, e como o programa apoia os estudantes a tornarem-se bons professores. |
| Uma investigação sobre métodos de ensino no ensino básico |   | No. 1 Preparações para a investigação DESCRIÇÃO: A tarefa consiste em definir o tema de uma investigação sobre os métodos de ensino no Ensino Básico e fazer um plano detalhado sobre como conduzir a investigação. | No. 2 Investigações de Campo A tarefa consiste em realizar a sua investigação de campo. | No. 3 Escrever/Produzir o Relatório A tarefa consiste em produzir um relatório sobre a investigação. | No. 4 Apresentação do relatório à escola primária A tarefa consiste em preparar e fazer a apresentação do seu relatório ao conselho de professores da escola primária que esteve envolvida na sua investigação. |
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| Ano 2 - 2.3: Avaliação de Estudantes |   | 1. Conceitos e uso da avaliação na escola |   | No. 1 Conceitos e directrizes para avaliação no ensino básico em Moçambique e Angola A tarefa consiste em familiarizar-se com os conceitos e as directrizes sobre a avaliação no ensino básico em Moçambique e Angola, em entender as políticas a eles subjacentes, e em dar sugestões para melhorar o modo de avaliação neste nível de ensino. | No. 2 Testes PISA e reformas neoliberais do sistema educacion A tarefa consiste em conhecer e analisar os testes PISA, as razões do seu surgimento, as suas consequências para o progresso na educação, e a sua relação com as políticas neoliberais impostas aos sistemas educacionais em países em desenvolvimento. | No. 3 Usando a força do colectivo na preparação das avaliações A tarefa consiste em discutir e decidir como ajudar a melhor a forma de luta dos estudantes para conseguirem bons resultados nas avaliações, construindo a partir das suas forças colectivas e individuais |
| 2 Tipos de avaliação |   | No. 1 DMM como uma ferramenta para avaliação A tarefa consiste em entender a filosofia da Doutrina do Método Moderno, chamada DMM, e como a DMM pode ser uma ferramenta para avaliação nas escolas. | No. 2 Avaliação somativa A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação somativa e analisar como está sendo implementada na escola primária. | No. 3 Avaliação formativa A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação formativa e analisar como está sendo implementada na escola primária. | No. 4 Avaliação diagnóstica A tarefa consiste em compreender o papel da avaliação diagnóstica e analisar como está sendo implementada nas escolas primárias | No. 5 O Portfólio A tarefa consiste em analisar o Portfólio como um meio de avaliação formativa e considerar como ele pode ser usado numa avaliação sumativa na escola primária e na formação de professores. | No. 6 Exame do Povo A tarefa consiste em conhecer e entender o exame do povo e como pô-lo em prática. | No. 7 Avaliação em grupo como uma ferramenta formativa A tarefa consiste em explorar o uso da avaliação em grupo no trabalho diário, com a DMM como um exemplo, como uma ferramenta formativa e considerar o seu uso em outros cenários. |
| Exame |   | No. 1 Exame A tarefa é fazer o trabalho de exame do módulo. |
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| Ano 2 - 2.4: Pedagogia II: Estratégias do Ensino Básico e da Formação de Professores na Região da SADC |   | 1. Pedagogia II |   | No. 1 Obter uma visão geral do módulo A tarefa consiste em adquirir uma visão geral do módulo, ter em consideração sobre quais países se deve levar a cabo as investigações e que produto de exame você quer produzir. | No. 2 Educação pré-colonial na África A tarefa consiste em aprender sobre educação pré-colonial em África e em considerar a sua visão sobre a vida e o processo de aprendizagem nesse mesmo período. | No. 3 Educação colonial na África A tarefa consiste em considerar como os sistemas coloniais de educação em África foram arquitectados não para desenvolver mas para subdesenvolver África. | No. 4 A relação entre estrutura de classes e educação em África A tarefa consiste em aprender como uma pseudo-burguesia educada nas escolas coloniais chegou ao poder na maior parte da África pós-colonial, e considerar que implicações terá isso trazido para as políticas educacionais, e o que deve ser feito acerca disso. | No. 5 Educação de jovens e adultos na África Austral A tarefa consiste em aprender sobre diferentes sistemas de educação de jovens e adultos na África Austral como campanhas de alfabetização, educação à distância, e educação profissional, e em considerar se algo desses sistemas pode ser usado no seu país. | No. 6 Investigando as ideias, estratégias e implementação da formação de professores em dois países de SADC A tarefa consiste em investigar e analisar os sistemas de formação de professores em dois diferentes países de SADC e em concluir sobre que tipo de professores eles estão a promover. | No. 7 As conferências dos Ministros da Educação de África A tarefa consiste em familiarizar-se com as questões actuais sobre a discussão entre os Ministros da Educação de África. | No. 8 Investigando o sistema do Ensino Básico em dois países de SADC A tarefa consiste em investigar o sistema do Ensino Básico a partir da ideia relativa à sua implementação em dois países de SADC, e em apresentar conclusões sobre os seus resultados, desafios e dificuldades. | No. 9 O meu produto de exame A tarefa consiste em fazer um produto que apresenteas suas descobertas e aspectos relevantes sobre o ensino básico e a formação de professores nos países de SADC. | No. 10 Exame oral A tarefa consiste em apresentar e discutir o seuproduto do exame escrito durante um exame oral de 20 minutos. |
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| Ano 2 - 3: Psicologia do Desenvolvimento e da Educação |   | 1. Psicologia do Desenvolvimento |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste na introdução ao módulo da Psicologia do Desenvolvimento e da Educação I, em fazer um plano para o desenvolvimento das respectivas tarefas e na preparação do exame. | No. 2 O que é “a natureza do Homem”? A tarefa consiste em conhecer e discutir considerações recentes importantes em relação à natureza humana. | No. 4 A Psicologia é uma ciência? A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da Psicologia, as principais formulações na discussão de se é uma ciência ou não, e porque é que esta discussão é importante | No. 5 Os fundamentos da Psicologia do Desenvolvimento em relação às etapas do desenvolvimento do indivíduo A tarefa consiste em conhecer os fundamentos teóricos da Psicologia do Desenvolvimento,dividindoa vida das pessoas em etapas do nascimento até a velhice, e compreender as suas contradições. |
| 2. Acontece no cérebro ou na realidade? |   | No. 1 O que acontece no cérebro a partir dos sentidos e da percepção da realidade A tarefa consiste emprocurar compreender o que é a representação material da realidade no cérebro e a sua relação com o conhecimento. | No. 2 Prática de campo: o que os professores acham que podem mudarno seu ensino a partir das novas descobertas da neurologia. A tarefa consiste em preparar e desenvolver uma apresentação a professores de uma escolinha a partir do compreendido na tarefa anterior e perceber a dimensão do obstáculo do paradigma educativo actual. |
| 3. Sociedade e Psicologia do Desenvolvimento |   | No. 1 A ideologia entra em jogo A tarefa consiste em considerar o que é ideologia e identificar os elementos da ideologia que têm impacto no desenvolvimento do homem na sociedade. | No. 2 A liberdade e o amor A tarefa consiste em reconhecer, a partir de pensadores críticos, a importância da liberdade e do amor no desenvolvimento dos indivíduos e na construção de uma sociedade inclusiva. | No. 3 Escolaridade e Psicologia do Desenvolvimento. A tarefa consiste em compreender a relação entre os níveis de escolaridade e a teoria da Psicologia do Desenvolvimento. | No. 4 A sua conclusão das primeiras 3 secções. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em desenvolver e debater virtualmente as inquietações colocadas na tarefa anterior e o aprendido nas primeiras 3 secções do módulo, participando num Grande Fórum. |
| 4. Psicologia de Educação |   | No. 0 Introdução à secção sobre Psicologia da Educação. A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta a sua progressão neste módulo. | No. 1 Como as teorias da Psicologia Comportamental influenciam os sistemas educativos actuais e o porquê. A tarefa consiste em compreender o porquê da influência das teorias da Psicologia Comportamental nos sistemas educativos actuais e tomar uma posição. | No. 2 Os novos enfoques nas teorias da Psicologia que influenciam a educação e o porquê. A tarefa consiste em compreender a importância dos novos enfoques nas teorias da Psicologia que têm influenciado a educação e tomar uma posição acerca disso. | No. 3 As pedagogias de Paulo Freire A tarefa consiste em compreender a Psicologia aplicada à Educação a partir das pedagogias de Paulo Freire. | No. 4 Os sete caminhos necessários para a educação do futuro. A tarefa consiste em compreender a necessidade de novos enfoques educativos na construção de uma nova sociedade segundo Edgar Morin e identificar os seus conceitos psicológicos. | No. 5 A compreensão como processo criativo. A tarefa consiste em analisar a afirmação de Manfred Max-Neef: “Sabemos muito, mas compreendemos muito pouco”, e perceber como ultrapassar esta situação através de processos criativos. | No. 6 Mitos sobre o desenvolvimento do cérebro. A tarefa consiste em analisar mitos comuns sobre o desenvolvimento do cérebro e confrontá-los com os conhecimentos de hoje sobre o cérebro. | No. 7 A sua conclusão desta secção. Qual é a sua opinião? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados neste módulo, tomando uma posição individual clara, especialmente em relação aos enfoques da Psicologia aplicada à Educação. |
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| Ano 2 - 4.1: Sociologia da Criança, Grupos e Instituições |   | Sociologia como ciência e Sociologia da Educação |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em conhecer as exigências do módulo, compreender o campo DMM, e fazer um plano que garanta oavanço no módulo. | No. 2 A Sociologia como uma ciência A tarefa consiste em compreender o objecto e o método da sociologia nas principais formulações, a partir de Durkheim, e a sua relação com outras ciências e disciplinas de conhecimento. | No. 3 Sociedade de classes e o Estado A tarefa consiste em compreender a estrutura das classes sociais, as suas relações e o papel do Estado na sociedade de classes. | No. 4 A escola e o sistema educacional como parte do aparelho ideológico do Estado A tarefa consiste em analisar como a escola e o sistema educacional constituem parte do aparelho ideológico do Estado para garantir a ordem existente na sociedade, para além de apresentar exemplos. | No. 5 A discussão sociológica no sistema educativo actual A tarefa consiste em visibilizar a partir da sociologia as contradições fundamentais existentes no sistema educativo actual | No. 6 A Sociologia na educação: uma ferramenta para mudar o mundo? A tarefa consiste em compreender vários autores que versam sobre como usar a Sociologia e os seus métodos na educação para a produção de mudanças na sociedade, e tomar uma posição. | No. 7 Movimentos sociais na educação e as suas origens A tarefa consiste em conhecer as causas principais do nascimento de importantes movimentos sociais no mundo originados no sector da educação. | No. 8 Precisamos de um "Outro tipo de escola" na sociedade? A tarefa consiste em preparar e realizar um bom debate sobre se há necessidade de criar um "Outro tipo de escola" e um "Outro tipo de professor" na sociedade e tomar uma posição. |
| Exclusão social |   | No. 1 Exclusão social em Moçambique A tarefa consiste em conhecer quem são as pessoas excluídas em Moçambique e qual é a sua situação, e em discutir como melhorá-la. |
| Conclusão do módulo |   | No. 1 A sua conclusão. Que considerações a reter? A tarefa consiste em organizar e participar num debate sobre os temas colocados na disciplina e tomar uma posição. |
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| Ano 2 - 4.2: Sociolinguística |   | 1. Introdução à Sociolinguística, a linguagem como fenómeno social |   | No. 1 Introdução ao módulo Sociolinguística A tarefa consiste em ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 As origens da Sociolinguística A tarefa consiste em conhecer as diferentes perspectivas, ao longo dos últimos 100 anos,
sobre o que é importante estudar sobre a linguagem. | No. 3 Uma perspectiva social da linguagem A tarefa consiste em considerar o ponto de vista que diz que a Sociolinguística é a única forma de linguística com pleno significado. |
| 2. Contacto entre línguas – comunidades e países plurilíngues |   | No. 1 O que acontece a uma língua quando está em contacto com outras línguas A tarefa consiste em estudar exemplos de como as línguas
mudam quando estão em contacto umas com as outras, através
dos falantes. | No. 2 Contacto entre línguas em Moçambique A tarefa consiste em estudar exemplos próprios e concretos de como as línguas Moçambicanas se influenciam umas às outras no contexto social. | No. 3 Português de Moçambique A tarefa consiste em estabelecer como o Português foi influenciado pelas línguas Bantu e pelo Árabe, por causa da coexistência dessas línguas. |
| 3. A linguagem e as classes na sociedade |   | No. 1 O desenvolvimento da linguagem é uma questão de classe A tarefa consiste em estabelecer como o uso da linguagem em diferentes classes é específico para cada classe, e considerar as consequências disto. | No. 2 Linguagem e classes na sociedade moçambicana A tarefa consiste em recolher exemplos de como falam as pessoas de diferentes classes sociais, e fazer comparações. | No. 3 A linguagem nos bairros de lata das cidades A tarefa consiste em estudar como a linguagem vive e se desenvolve com as condições de vida e a mistura de pessoas nos bairros de lata das cidades. | No. 4 A linguagem nas comunidades rurais A tarefa consiste em obter exemplos de como a língua é portadora da identidade e da cultura nas comunidades rurais com um certo grau de estabilidade. |
| 4. Uma investigação micro-sociolinguística |   | No. 1 Uma análise micro-sociolinguística – conceitos e métodos A tarefa consiste em planear uma investigação sociolinguística usando conceitos e métodos de análise micro-sociolinguística. | No. 2 Uso de línguas numa família bilingue ou plurilíngue A tarefa consiste em fazer uma investigação sociolinguística aos membros de uma família que fala mais do que uma língua. |
| 5. Uma investigação macro-sociolinguística |   | No. 1 Uma análise macro-sociolinguística – conceitos e métodos A tarefa consiste em planear uma investigação sociolinguística usando conceitos e métodos de análise macro-sociolinguística. | No. 2 Uso de línguas numa comunidade plurilíngue A tarefa consiste em fazer uma investigação sociolinguística numa comunidade plurilinguística. |
| Contact among languages – multilingual communities and countries |   | No. 2 Contact among languages in your country The task |
| Language and social classes |   | No. 1 Language development is a class issue The task consists of | No. 2 The language of different social classes The task consists of | No. 3 Language in the city slums The task consists of | No. 4 Language in rural communities The task consists of |
| A micro-sociolinguistic study |   | No. 2 Language use in a bilingual or multilingual family The task consists of |
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| Ano 2 - 5: Inglês II |   | 4. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news Listening and reading news stories in English can be a really great way to expand your vocabulary, improve your listening skills and perfect your grammar. | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 5. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 6. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don\'t have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
| 7. Exam (oral and written) |   | No. 2 Escolha múltipla A tarefa consiste em concluir um exame de escolha múltipla com duração de 1,5 horas. | No. 3 Pequena Conversa – Exame de Inglês Exame oral: o estudante escolhe um dos 5 tópicos e faz uma apresentação seguida de uma conversação. |
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| Ano 3 - 1.1: Activista Comunitário Intelectual I: Lutando ao lado do Pobre como Activista Comunitário Intelectual |   | 1. Desenvolvimento e interpretações |   | No. 1 Introdução ao módulo A tarefa consiste em ser introduzido ao módulo e planificar o desenvolvimento das tarefas do módulo. | No. 2 Subdesenvolvimento e a teoria da dependência A tarefa consiste em compreender a contradição existente na teoria da dependência entre subdesenvolvimento e desenvolvimento e tomar uma posição. | No. 3 Desenvolvimento económico e crescimento A tarefa consiste em compreender a contradição existente entre a Teoria do Crescimento Económico e o crescimento da pobreza. | No. 4 Desenvolvimento como capital social e como liberdade A tarefa consiste em compreender as contradições da teoria do Capital Social apresentadas como desenvolvimento. | No. 6 Desenvolvimento sustentável A tarefa consiste em compreender as contradições da teoria do Desenvolvimento Sustentável e desvelar a verdade da sua aplicação, que inclui a natureza como um componente do capital. | No. 8 Como são usados os indicadores de desenvolvimento A tarefa é compreender o uso dos indicadores de crescimento económico chamados também de desenvolvimento económico. |
| 2. Desenvolvimento a escala humana. (Estudando Manfred Max-Neef) |   | No. 1 Compreendendo a Matriz de Necessidades e Satisfatores de Manfred Max-Neef A tarefa consiste em compreender os conceitos de necessidades e satisfatores a partir do livro Desenvolvimento a Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los à realidade. | No. 2 Os conceitos do desenvolvimento a escala humana em Manfred Max-Neef A tarefa consiste em compreender os conceitos do desenvolvimento a escala humana a partir do livro Desenvolvimento a Escala Humana de Manfred Max-Neef e como aplicá-los na realidade. | No. 3 Aplicando os conceitos do desenvolvimento a escala humana A tarefa consiste em visitar o campo para pôr a metodologia da matriz de necessidades e satisfatores de Manfred Max-Neef em prática, à procura da compreensão dos conceitos envolvidos. |
| 3. As situações ambientais e sociais |   | No. 1 O que é uma situação ambiental? A tarefa é compreender mediante a análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação ambiental, caracterizá-la, e apontar para possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 2 O que é uma situação social? A tarefa consiste em compreender mediante análise, discussão e produção colectiva o que é uma situação social, caracterizá-la, e apontar para possíveis soluções, usando a matriz de Manfred Max-Neef. | No. 3 A solidariedade internacional. O activista nas situações A tarefa é conhecer as acções e declarações de diferentes e muitos activistas nas situações do mundo actual, para compreender o sentido da solidariedade. |
| 4. Ser Activista - tomar uma posição |   | No. 1 O trabalho e a produção colectiva no contexto de desenvolvimento a escala humana A tarefa é entender a importância política do trabalho na produção colectiva como um activista para o desenvolvimento. | No. 2 O trabalho do activista como um processo desalienador A tarefa consiste em compreender por que o trabalho com o activista quebra o paradigma do trabalho alienado. | No. 3 O activista criativo A tarefa consiste em compreender a importância de ser criativo, como um fundamento no exercício do activista. | No. 4 Ser Activista - um compromisso com os pobres e a natureza: Mergulhando na realidade A tarefa consiste em estabelecer a relação com um grupo alvo a partir do plano de desenvolvimento, para iniciar as implementações formuladas. |
| 5. O Activista para o desenvolvimento |   | No. 1 O Activista para o desenvolvimento na acção A tarefa consiste em implementar um plano de acções num colectivo comunitário como activista para o desenvolvimento. |
| 6 EXAM |   | |
| Ano 3 - 1.2 Activista Comunitário Intelectual II: Teoria de currículo |   | 1. Introducao |   | No. 1 Introdução à Teoria do Currículo A tarefa consiste ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar este módulo. | No. 2 O que é um currículo? A tarefa consiste em discutir o que é um currículo, que objectivos serve e em que elementos consiste. | No. 3 Estrutura e organização do currículo A tarefa consiste em discutir como as disciplinas, os horários, as salas de aula e a divisão dos estudantes faz parte da fragmentação na educação – e porquê. |
| 2. Estado, ideologia e currículo |   | No. 1 Currículo e ideologia, currículo e poder A tarefa consiste em compreender a relação entre currículo, ideologia e poder, e ser capaz de a expressar. | No. 2 Como as instituições financeiras internacionais influenciam as políticas educacionais e, consequentemente, os currículos A tarefa consiste em estudar exemplos do mundo de como as instituições financeiras influenciam as políticas educacionais e, consequentemente, os currículos. | No. 3 O currículo é a solução? – O currículo é o problema? – Currículo para quê? A tarefa consiste em ver a diferença entre as teorias técnicas, críticas e pós-críticas do currículo e reconhecer quando estão a ser usadas. | No. 4 Habilidades e competências nos currículos: a escola como empresa a produzir para o mercado A tarefa consiste em compreender como a teoria das habilidades e competências como elementos de base de currículos está intimamente relacionada com o conceito de trabalho na sociedade capitalista. | No. 5 A avaliação no sistema de educação como um meio de controlo social A tarefa consiste em estudar a base e o objectivo da avaliação no sistema de educação e discuti-lo como um meio de controlo social. |
| 1. Estrutura, componentes e organização do currículo |   | No. 1 Introdução à Teoria do Currículo A tarefa consiste em ficar a conhecer as exigências do módulo, estudar o campo DMM e fazer um bom plano para estudar esta disciplina. | No. 3 O que é um currículo? A tarefa consiste em discutir o que é um currículo, que objectivos serve e em que elementos consiste. | No. 4 Estrutura e organização do currículo A tarefa consiste em discutir como as disciplinas, os horários, as salas de aula e a divisão dos estudantes fazem parte da fragmentação na educação – e porquê. |
| 3. Criar currículos alternativos |   | No. 1 Um mundo sem escolas? É possível? A tarefa consiste em considerar se é possível e desejável "desescolarizar" a sociedade e se temos de "desaprender" para poder "reaprender". | No. 2 Como construir um currículo para as pessoas? A tarefa consiste em identificar, considerar e discutir os elementos essenciais a um currículo para as pessoas, com base nas suas necessidades e perspectivas e nos processos para criar um currículo assim. | No. 3 Autonomia educacional, identidade e resistência na educação indígena na América Latina A tarefa consiste em aprender sobre currículos alternativos, a partir do pensamento dos povos indígenas da América Latina. | No. 4 Um currículo que responda às necessidades da comunidade local A tarefa consiste em considerar como é que você, como
professor, pode usar as oportunidades dadas no currículo oficial
para responder às necessidades da comunidade local. |
| 4, Exame |   | No. 1 Passou/falhou, com base nas tarefas de estudo resolvidas. Exam |
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| Ano 3 - 1.3: Activista Comunitário Intelectual III: Alfabetização e Literacia |   | 1. Teorias de alfabetização e literacia |   | No. 2 Introdução ao módulo A tarefa consiste em obter a visão geral do módulo e da sua avaliação e elaborar o seu plano de estudo. | No. 3 Teorias principais de alfabetização e literacia e suas implicações para o ensino-aprendizagem A tarefa consiste em estudar e tomar posição sobre as teorias principais de alfabetização e as suas bases científicas. | No. 4 A relevância hoje da pedagogia de Paulo Freire A tarefa é para ler uma selecção de textos de Paulo Freire sobre a forte ligação entre a vida política e produtiva das pessoas e a aprendizagem. |
| Práticas e experiências de alfabetização |   | No. 1 As experiências de melhores resultados – alfabetização inicial A tarefa consiste em aproveitar as experiências com os melhores resultados na alfabetização inicial e considerar como podem ser usadas em Moçambique. | No. 2 Consequências do teste de PISA e testes similares em outros países no ensino inicial de leitura e escrita A tarefa é para escutar vozes críticas sobre como o teste de PISA e testes similares influenciaram os currículos nacionais em muitos países – e como mudaram as relações entre aluno e professor. |
| 3. Alfabetização e literacia em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção: ensino de língua materna ou ensino bilingue ou ensino em português – o que funciona? A tarefa é para considerar qual será o melhor caminho para atingir boa alfabetização e literacia na escola primária em relação às línguas em uso. | No. 2 Os livros escolares – o que eles pretendem ensinar, porquê e como A tarefa consiste em deduzir através dos livros escolares as teorias em uso no ensino básico em Moçambique na educação inicial de leitura. | No. 3 Propostas para planos temáticos de alfabetização e literacia para partilhar com os alunos A tarefa é para produzir planos temáticos próprios para ensino de alfabetização e literacia, usando o que aprendeu neste módulo. | No. 4 Todos os métodos em uso – para alunos diferentes A tarefa é para conhecer uma variedade de métodos no ensino inicial de leitura e escrita e considerar se há um método único ou se todos os métodos servem. | No. 9 O que fazer quando os alunos não conseguem aprender a ler e a escrever A tarefa é para sugerir métodos a usar quando alunos de 2º e 3º ciclos ainda não sabem ler e escrever. |
| Exame |   | No. 1 Conclusão do módulo e preparação de notas próprias para o exame escrito A tarefa consiste em preparar as suas notas para utilizar no exame escrito |
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| Ano 3 - 2.1 Introdução à Investigação Educacional |   | 1. Introdução à Investigação Educacional |   | No. 1 Investigações na DRH - Escola Popular Viajante em Dinamarca A tarefa é de estudar as ideias de uma investigação, e de entender os passos a tomar quando está a fazer uma investigação. | No. 2 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações sejam confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 3 O passeio de farejo A tarefa é de ilustrar o valor de fazer brainstorming num grupo, e sozinho ou junto como companheiros estudantes fazer um passeio de farejo em uma escola primária, uma escola secundária e uma escola vocacional/centro de formação de professores concluir sobre o processo e discutir como usar tal métodos d | No. 4 Planificar a sua investigação A tarefa é de elaborar um projecto de investigação (sozinho ou num pequeno grupo) ao formular o assunto educacional que quer investigar, planificando os passos concretos, a cronologia, sua lista de questões sobre a educação e a escola, as pessoas e lugares que irá visitar, os documentos que vai ler, a | No. 5 O produto da investigação A tarefa é entender a importância de uma investigação terminar com um ou mais produtos definidos e considerar uma gama de produtos de qualidade que iriam se ajustar bem à vossa investigação. |
| 2. A sua investigação e o exame |   | No. 1 Investigação de campo A tarefa consiste em executar no terreno a investigação planeada (sozinho ou em pequenos grupos), considerar ou discutir o que aprendeu e ajustar os seus planos à medida que adquire novos conhecimentos, para que seja capaz de formar a sua opinião sobre o tema educacional que está a investigar. |
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| Ano 3 - 2.2: Investigação Educacional |   | 1. A investigação como pesquisa científica |   | No. 1 A investigação A tarefa consiste em aprender sobre os elementos de uma investigação educacional,
a filosofia por trás da investigação, e dar exemplos do uso deste método no
processo de ensinar e aprender. | No. 2 Métodos científicos A tarefa consiste em estudar métodos de investigação científica como os desenvolvidos e usados nas ciências naturais, e como usar o método científico em escolas. | No. 3 O investigador e as pessoas A tarefa consiste em considerar o papel do cientista na sociedade, analisar se está ao lado das pessoas pobres ou ao lado das pessoas no poder, e compreender que recuar para o interior das “torres de marfim” da academia não libertará o cientista das suas obrigações éticas para com os outros. | No. 4 Investigação como pesquisa científica A tarefa consiste em analisar o que faz com que uma investigação pode valer como uma pesquisa científica. | No. 5 Os passos iniciais de uma investigação A tarefa consiste em aprender sobre passos iniciais da realização de uma investigação, e ensinar sobre eles. |
| 2. A investigação como ferramenta no ensino e na aprendizagem |   | No. 1 As crianças e o método científico A tarefa consiste em considerar como as crianças podem usar o método científico na escola primária. | No. 2 Conhecer os seus alunos A tarefa consiste em ensinar como um professor pode conhecer os seus alunos, através de observação sistemática, registos e análise e reflexão sobre a informação registada. | No. 3 A criança como um investigador A tarefa consiste em fazer uma investigação em comunidade com alunos do ensino primário ou outras crianças ou orientar um grupo de estudantes de DNS para praticar na sua escola reflectindo sobre a experiência numa sessão comum | No. 4 Pequenas excursões na escola primária A tarefa consiste em considerar a importância de levar os alunos da escola primária em excursões para longe da escola primária de forma a experimentarem algo de novo e de maneira a serem capazes de observar e considerar novas impressões. |
| 3. Investigando a Educação |   | No. 1 Educação Superior em países do Sul A tarefa é para compreender o significado da educação superior como força social decisiva no mundo actual a partir da experiência social dos países do Sul. | No. 2 Condição do acesso a educação para os Pobres A tarefa consiste em se familiarizar com o esforço concreto e a situação actual da melhoria das condições do acesso a educação para os pobres moçambicanos. | No. 3 Discutir a educação com outras pessoas A tarefa consiste em debater a educação escolar com outras pessoas seja por meio de uma investigação sobre uma escola primária e a sua relação com a comunidade - ou discutir a formação de professores ou o ensino superior de forma a poder dar uma apresentação e discutir com a plateia. | No. 3 O sistema de educação em Moçambique A tarefa consiste em fazer uma investigação sobre o sistema de educação em Moçambique, com um grupo de estudantes e discutir o que descobriu com os professores do ensino primário |
| 4. Ensinar sobre a investigação |   | No. 1 Ensinar sobre a investigação A tarefa consiste em ensinar sobre a investigação e a investigação na educação usando
a DMM. |
| 5. Exame do módulo |   | No. 1 Realizar uma investigação de um assunto ligado a educação A tarefa é fazer uma investigação educacional junto com dois outros estudantes (se for possível), produzir um relatório e tirar uma conclusão sobre o processo. | No. 2 Exame oral de videoconferência A tarefa é realizar o exame oral final no módulo de “Investigação dentro ou fora do País”. |
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| Ano 3 - 3: Investigação-acção na Educação I |   | 1. Introducao | 2. Caracteristicas essenciais | 3. Metodologias investigacao-accao | 4. Investigacao-accao exemplo | 5. Investigacao-accao educacao | 6. Pesquisa-acao participativa America Latina | 7. Investigação-Acção | 8. Prática da investigação-acção |
| Ano 3 - 4: Inglês III + IV |   | 1. Using English as a tool for communication and study |   | No. 1 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 2 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 3 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein\'s book This Changes Everything. | No. 4 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 5 Participating in a discussion on the internet by writing your contribution about a topic of interest The task is to choose a debate of interest on the internet and write your contribution with qualified argumentation about it. | No. 6 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| 2. English Literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene\'s writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people\'s lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
| 3. Songs and films in English |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world. | No. 3 Seeds of Freedom - watch the video The task is to watch the video Seeds of Freedom with subtitles in English and prepare a speech about the issue. | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video We Are All One with subtitles in English and write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Remunicipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? | No. 8 Seeds of Sovereignty The task is to watch the film Seeds of Sovereignty - without subtitles - and make a presentation in English about the film. | No. 9 Tsotsi - the film The task is to watch the film Tsotsi, and learn from it about South Africa today. |
| 4. Exam (oral and written) |   | No. 1 Um breve ensaio em inglês O exame consiste em fazer um plano de aula onde vai explicar como ensinar a língua inglesa numa escola próxima. | No. 1 Written and oral exam The task consists of finalizing the module of English III + IV by doing its examinations. |
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| Ano 4 - 1: Investigação-acção na Educação II |   | 7. Pratica investigacao-accao |
| Ano 4 - 2: Planificação, Coordenação e Administração |   | 1. Noções sobre planificação |   | No. 1 Introdução à disciplina de Planificação, Coordenação e Administração Esta tarefa é para ser introduzido aos conteúdos da disciplina ˮPlanificação, Coordenação e Administração” e à forma da sua avaliação. | No. 2 Introdução à secção e definição dos conceitos Esta tarefa é para ser introduzido à secção e os seus conceitos e fazer um plano para execução das suas tarefas e para criação do respectivo produto. | No. 3 A planificação da educação numa sociedade A tarefa consiste em conhecer e discutir vários pontos de vista sobre como a educação tem que ser planificada numa sociedade. | No. 4 Planificação, democracia, centralização e descentralização A tarefa consiste em discutir a relação entre planificação, democracia, centralização e descentralização. | No. 5 Planificação nas organizações da sociedade civil A tarefa consiste em conhecer alguns planos das Organizações da Sociedade Civil e observar a sua relação com as políticas do governo. | No. 6 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 2. Planificação da Educação em Moçambique |   | No. 1 Introdução X Esta tarefa | No. 7 Introdução à secção 2: Planificação da Educação em Moçambique Esta tarefa é para ser introduzido à secção e fazer um plano para execução das respectivas tarefas e para criação do produto final da secção. | No. 8 O Sistema Nacional de Educação e as suas revisões A tarefa consiste em aprender acerca do Sistema Nacional de Educação: o que é, as revisões e as suas razões, as suas consequências, comparações com outros países. | No. 9 O sistema de formação de quadros A tarefa consiste em conhecer e discutir o sistema de formação de quadros na área de educação em Moçambique. | No. 10 Análise das condições em que a educação ocorre A tarefa consiste em analisar as condições que concorrem para um baixo aproveitamento pedagógico do aluno moçambicano, e como tais análises se reflectem na planificação da educação em Moçambique. | No. 11 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 3. Objectivos educacionais e planificação |   | No. 1 Introdução à secção 3: Objectivos educacionais e planificação Esta tarefa é para ser introduzido à secção 3 sobre objectivos educacionais e planificação, e fazer um plano para execução das respectivas tarefas e para criação do produto final. | No. 2 Objectivos e estratégias de planificação A tarefa consiste em, através de exemplos, compreender como os objectivos e as estratégias de planificação são relacionados. | No. 3 Objectivos e planificação do ensino profissional A tarefa consiste em analisar como os objectivos e a planificação do ensino profissional são relacionados com as exigências do mercado de trabalho. | No. 4 Planificação das actividades educacionais nas zonas rurais A tarefa consiste em conhecer e discutir exemplos de planos e planificação para actividades educacionais nas zonas rurais. | No. 5 Conclusão da secção A tarefa consiste em organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 4. Economia de educação e planificação |   | No. 6 Introdução à secção e definição de conceitos Esta tarefa é para ser introduzido à secção e aos seus conceitos, e para fazer um plano para a execução das suas tarefas, e para criação do seu produto. | No. 7 Parcerias internacionais na educação e a sua influência A tarefa consiste em estudar o papel dos parceiros internacionais na educação, e a respectiva consequência no que concerne aos recursos disponíveis para melhoramento da educação. | No. 8 Planos micro e macro-económicos na educação A tarefa é analisar alguns planos micro e macro-económicos na educação, as suas pré-condições, limitações e consequências. | No. 9 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 5. Estratégias de ensino e aprendizagem |   | No. 1 Introdução à secção e definição de conceitos Esta tarefa é paraIntrodução à secção e definição de conceitos ser introduzido à secção e aos seus conceitos, e fazer um plano para execução das tarefas e para criação do produto final. | No. 2 Estratégias de ensino-aprendizagem em Moçambique A tarefa é conhecer e avaliar várias estratégias de ensino e aprendizagem aplicadas em Moçambique desde a independência, e compará-las com as de outros países. | No. 3 Avaliação no processo de formação A tarefa consiste em analisar como a avaliação e a planificação são relacionadas, nos casos de avaliação de aluno ou estudante, professor, escola, instituto ou país. | No. 4 Conclusão da secção A tarefa é organizar os seus apontamentos durante a execução das tarefas da secção e depois finalizar o produto da secção. |
| 6. Novas tendências na educação em Moçambique |   | No. 1 Introdução à secção Esta tarefa é para ser introduzido à secção, e fazer um plano para a execução das respectivas tarefas e a criação do produto final da secção. | No. 2 Novas possibilidades A tarefa é conhecer novas maneiras organizacionais, como por exemplo a educação inclusiva, o ensino transdisciplinar e o currículo local, e avaliar se oferecem novas possibilidades para o aumento da qualidade de ensino. | No. 3 Educação a Distância A tarefa é conhecer o estado da Educação a Distância em Moçambique, e os planos futuros para esta plataforma. |
| 7. Gestão e administração a nível escolar |   | No. 1 Gestão e administração a nível escolar A tarefa é fazer um relatório sobre como a gestão e administração são organizadas na sua escola de prática, mostrando conhecimentos das responsabilidades, regras e costumes nestas áreas, e lançando ideias inovativas. |
| 8. Exame e as suas preparações |   | No. 1 Um treinamento em coordenação A tarefa é liderar um projecto na sua escola de prática que exige boa coordenação com estudantes, colegas, direcção e pais/encarregados de educação. | No. 2 O exame oral e as suas preparações A tarefa consiste em preparar e realizar o exame do módulo, que é um exame oral que baseia-se num dos seus produtos finais para cada secção. |
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| Ano 4 - 3: Monografia - Trabalho Final |
| Pedagogia - Evolucão |   | História |   | História Mundial |   | No. 1 Evolução Humana A tarefa é estudar a evolução humana e algumas teorias sobre como e por que evoluímos até o que somos hoje e considerar as implicações sociais de se compreender a evolução que Darwin propôs como uma ferramenta contra o racismo. | No. 2 Culturas caçador-coletoras A tarefa é estudar as primeiras culturas humanas, suas necessidades e habilidades na cooperação para confecção de ferramentas e para o uso do fogo e a capacidade de viver em comunidades caçador-coletoras e como todos os ancestrais se originaram na África. | No. 3 O início e a disseminação da agricultura A tarefa é estudar como a agricultura e a criação de animais se desenvolveram após a última era glacial, onde se desenvolveram e como a agricultura transformou o mundo. | No. 4 Impérios Antigos A tarefa é aprender sobre a origem dos impérios desde os tempos dos Sumérios e as teorias sobre a ascenção e a queda dos impérios, e obter um entendimendo sobre como históricos do passado e do presente virama história através dos olhos dos poderes dominantes. | No. 5 A Conquista das Américas A tarefa é estudar como as Américas foram povoadas, como a Espanha colonizou as Américas, como o lucro da pilhagem da América Latina financiou a decolagem do capitalismo na Europa e como as populações indígenas foram dizimadas. | No. 6 Movimentos de Libertação Nacional A tarefa é se familiarizar com a história dos movimentos de libertação nacional como um fenômeno histórico e, em particular, os movimentos de libertação nacional do mundo colonizado no século XX. | No. 7 A Libertação da Índia A tarefa é estudar como Gandhi inspirou uma luta não-violenta que levou a libertação da Índia, como a Índia Britânica foi dividida em Índia e Paquistão e como a Índia se tornou um Estado não-alinhado. | No. 8 O fim da União Soviética A tarefa é estudar como os poderosos soviéticos ruíram após anos de estagnação económica e as consequentes revoltas na Europa Oriental e a Guerra no Afeganistão. | No. 9 A Ascensão da Índia e da China A tarefa é estudar a ascensão política e económica da China e da Índia, o que isso significa para as muitas pessoas pobres e como esta ascensão limita a dominação Ocidental e transforma o significado da nova ordem mundial para outras nações em desenvolvimento. | No. 10 Globalização A Globalização, o seu fundo histórico, o seu estado actual e suas políticas neoliberais de ajuste estrutural, com o objectivo de aumentar os lucros para as grandes corporações, enquanto os pobres frequentemente empobrecem cada vez mais. | No. 11 A Chamada Guerra ao Terror A tarefa é estudar a chamada guerra ao terror como uma guerra contra pessoas, usando o medo do terror como um pretexto para o estabelecimento de sociedades supressoras e novas guerras. | No. 12 A doutrina do choque A tarefa é estudar como os eventos de choque são usados ou até mesmo criados por aqueles no poder no mundo capitalista para posteriores politicas neoliberais de privatização e redistribuição. | No. 13 Uma nova era na América Latina A tarefa é aprender sobre como os EUA por muitos anos controlou a América Latina através de regimes de fantoches em repúblicas das bananas, e como uma nova América Latina está emergindo na era da globalização. |
| Materialismo histórico |   | No. 1 Duas vias para compreender a história A tarefa destina-se a compreender que a história pode ser tratada e compreendida de duas maneiras diferentes; uma pode ser descrita como uma percepção idealista da história, a outra como uma percepção materialista, que assume que a história se desenvolve através de contradições. | No. 2 Comunismo primitivo A tarefa é aprender acerca das forças produtivas, das relações da produção e da superstrutura do comunismo primitivo, acerca da liberdade e do desenvolvimento das forças produtivas através da luta pela sobrevivência. | No. 3 Sociedade Escravagista A tarefa é estudar a produção e a superstrutura da sociedade escravagista, acerca do Império Romano com as suas lutas entre o amo e o escravo, a sua sociedade escrava, a insurreição escrava e a queda do império. | No. 4 A sociedade feudal A tarefa é estudar a sociedade feudal, como surgiu, como foi construída e como funcionava, a luta entre as classes principais de proprietários de terras e os servos, e como tal levou à emergência do comércio capitalista e do colonialismo. | No. 5 Capitalismo inicial A tarefa é aprender acerca da transição da sociedade feudal para o capitalismo inicial à medida que este foi crescendo e se desenvolvendo em Inglaterra nos anos de 1500, a revolução burguesa de 1600 e o surgimento da industrialização nos anos de 1700. | No. 6 Capitalismo competitivo A tarefa é aprender acerca do desenvolvimento capitalista, do conceito de taxa de lucro, oferta e procura, a contradição entre sociedade e propriedade privada, o comércio escravo Atlântico e o saque de Bengala. | No. 7 Imperialismo A tarefa é aprender a era do imperialismo Europeu e de como as suas contradições internas levaram ao estabelecimento do movimento trabalhista, à rebelião em Paris, à 1ª Guerra Mundial e à Revolução Russa. | No. 8 Crise, 2ª Guerra Mundial e Revoluções do Terceiro Mundo A tarefa é aprender a crise económica dos anos 1930, a 2ª Guerra Mundial que se seguiu e a Revolução Chinesa que sucedeu nos anos seguintes à Guerra Mundial. | No. 9 Contradições do imperialismo A tarefa é analisar algumas das maiores contradições no mundo actual e considerar como o imperialismo trouxe essas contradições, e quais as suas consequências. | No. 10 Socialismo A tarefa é aprender acerca da sociedade socialista com a sua base, relações de produção e superstrutura exemplificada pelo desenvolvimento da União Soviética e da China, os seus desacordos internos e o desenvolvimento de Cuba. | No. 11 Comunismo A tarefa é ganhar uma compreensão do conceito do comunismo. |
| História da África |   | No. 1 A história da África antiga A tarefa é aprender através de filmes sobre a história da África antiga por Basil Davidson e considerar como eles podem ser utilizados com finalidades educacionais. | No. 2 O comercio de escravos A tarefa consiste em estudar o comercio de escravos e avaliar as suas consequencias para africa | No. 3 O colonialismo em África A tarefa consiste em estudar factos acerca da colonização em África, a resistência Africana, as políticas dos poderes colonialistas e os lucros económicos obtidos pelas nações e empresas Europeias a partir de África. | No. 4 O colonialismo em Moçambique A tarefa consisteem analisar aorigem,desenvolvimento e natureza da dominação Portuguesa sobreos povosde Moçambique. | No. 5 As lutas de libertação da África Portuguesa A tarefa é aprofundar seu conhecimento sobre as lutas contra o colonialismo português e como elas levam à queda do fascismo em Portugal e à independência na África. | No. 6 A história económica breve de Moçambique A tarefa consiste em compreender alguns factos básicos acerca da economia de Moçambique desde a sua independência e o que isto significou para a economia dos mais pobres. | No. 7 O fim do regime do Apartheid A tarefa consiste em aprender acerca da origem do regime do Apartheid, como funcionava, quem o apoiava, a luta despendida contra ele, o apoio internacional à luta e como o Apartheid foi finalmente abolido. | No. 8 O Apartheid que não terminou A tarefa é entender como a estrutura econômica do estado de Apartheid continuou amplamente inalterada após o Apartheid ser desmantelado como um sistema político – e como os perpetuadores do mal foram poupados da verdade e da reconciliação. | No. 9 O reerguer de África. A tarefa consiste em estudar o reerguer de África, visível a partir das tendências económicas, da liderança Africana, da cooperação política e económica intra-africana e a melhor utilização dos seus vastos recursos naturais para o desenvolvimento. | No. 10 Uma visão geral da história africana desde os tempos do comércio de escravos até os anos 1980 A tarefa é aprender com filmes africanos de Basil Davidson sobre o tempo do comércio de escravos até os anos 1980 e considerar como eles podem ser utilizados para fins de ensino. |
| Ensinar história |   | No. 1 História e métodos históricos A tarefa consiste em perceber o que é a historiografia, a diferença entre história e pré-história e métodos históricos | No. 2 Ensinar História na escola primária A tarefa consiste em ficar familiarizado com o conteúdo histórico do currículo das ciências sociais e com os manuais para a escola primária. | No. 3 Ensinar História no DNS A tarefa consiste em ficar familiarizado com a base de dados em História DmM no DNS e conseguir guiar os alunos do DNS em qualquer das tarefas propostas. | No. 4 Ensinar uma aula de História no DNS A tarefa consiste em dar uma aula, ao nível do DNS, em qualquer um dos tópicos acima descritos, ou outros, usando métodos de ensino variados como apresentações, filmes, painéis de discussão entre estudantes, peças de teatro, canções, etc. | No. 5 Ensinar História na comunidade A tarefa consiste em ensinar um assunto de História a um grupo na comunidade, como um grupo de mulheres, de jovens ou de agricultores. | No. 6 História e fatores ambientais A tarefa é a de considerar a importância dos fatores ambientais em explicar acontecimentos históricos | No. 7 História e civilização A tarefa é considerar o uso de “civilização” como um fator para explicar o curso da história |
| Exame - História Especialização |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas do porquê da escolha desta especialização, a sua importância no futuro trabalho dos professores e / ou na construção da paisagem da futura escola de Moçambique. | No. 2 Fazendo um projecto A tarefa consiste em definir uma investigação, um projecto ou uma acção prática na escola ou na comunidade a ser implementado, utilizando a especialização num contexto educacional e produzir um relatório de 10 páginas sobre o conteúdo e importância das actividades, sobre os factos, teorias e consid | No. 3 O Exame em vídeo-conferência A tarefa consiste em realizar um exame de 30 minutos em vídeo-conferência sobre o relatório. | No. 4 Os 10 ensaios A tarefa consiste em estudar e analisar os títulos de 10 ensaios dados por OWU que cobrem muitos aspectos de História.
A OWU vai entregar os 10 títulos para ensaios no início da especialização. | No. 5 Exame escrito parte I A tarefa do exame escrito é escrever um dos 10 ensaios, escolhidos pela OWU, em três horas.
NÃO são permitidas notas no exame. | No. 6 Exame escrito parte II A tarefa consiste em escrever um comentário em duas horas realçando a sua compreensão da especialização mostrando os seus pontos principais numa atitude reflexiva e crítica.
Nenhuma nota ou Internet são permitidas, mas os livros relevantes estarão disponíveis. |
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| Gaia |   | Gaia Mudando Planeta Terra |   | No. 1 A Terra como um organismo vivo A tarefa é de ter um primeiro entendimento da terra como um organismo vivo através de teoria de Gaia e seus exemplos concretos e, considerar as ações do homem como uma ameaça à vida deste grandioso organismo. | No. 2 A História da Teoria de Gaia Esta tarefa EXTRA consiste em entender o quão revolucionária a Teoria de Gaia foi e como ainda o é. Como James Lovelock e mais tarde Lynn Margulis a desenvolveram, a resistência que encontraram e como, até certo ponto, a conseguiram romper. | No. 3 A Ciência Holística ou Reducionista Esta tarefa EXTRA consiste em ser capaz de explicar a diferença, com exemplos, entre a visão redutora científica de que tudo pode ser explicado ao olhar para detalhes, e a visão holística representada pelo pensamento de Gaia. | No. 4 James Lovelock – o Pai de Gaia A tarefa consiste em conhecer a vida de James Lovelock; a importância do seu trabalho ser independente dos interesses da ciência convencional e obter assim a compreensão de como a mente de um cientista funciona. | No. 5 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. | No. 6 O modelo Daisy (Margarida) A tarefa consiste em entender o Modelo Daisy e a importância que teve, ao demonstrar a muitos cépticos, como os sistemas podem desenvolver condições que vão regular a uma escala planetária. |
| Os principais ciclos de Gaia |   | No. 1 Os ciclos de nutrientes e movimentos tectónicos A tarefa consiste em entender como os sistemas evoluíram na Terra de forma a garantirem que os nutrientes vitais sejam reciclados, que os níveis de temperatura e oxigénio sejam mantidos dentro de limites extremos, e como o teor de sal nos oceanos é mantido constante. | No. 2 O ciclo do carbono e como ele regula as temperaturas A tarefa consiste em entender o básico do Ciclo do Carbono, como Gaia intimamente regula a quantidade de CO2, para controlar a temperatura e como grandes quantidades de carbono têm sido captadas por meio de ações de sistemas vivos. | No. 3 Os microrganismos que regulam a cobertura das nuvens A tarefa consiste em conhecer o exemplo de como minúsculos microrganismos nos oceanos são capazes de regular a cobertura das nuvens | No. 4 A dança do Oxigénio A tarefa consiste em entender os mecanismos que têm mantido os níveis de oxigénio estáveis durante centenas de milhões de anos. | No. 5 A Simbiose - a maneira dos microrganismos A tarefa consiste em entender que os principais passos evolutivos não surgiram através da concorrência entre rivais, mas, pelo contrário, através da cooperação entre as diferentes espécies. | No. 6 A evolução dos sistemas de Gaia A tarefa consiste em compreender os conceitos básicos da evolução e obter uma ideia de como os sistemas de Gaia podem ter evoluído a partir da história da Terra. |
| Humanos destruindo Gaia sistemas |   | No. 1 As ligações entre a evolução dos seres humanos e Gaia A tarefa consiste em estudar como os movimentos tectónicos e as mudanças climáticas foram factores cruciais para o desenvolvimento dos seres humanos | No. 2 Como as Sociedades escolhem o Fracasso ou a Sobrevivência A tarefa consiste em entender a relação fundamental que existe entre as sociedades humanas e o ambiente circundante, e conhecer exemplos de sucessos e fracassos nesta relação. | No. 3 As Guerras em Alimentos e Água A tarefa consiste em conhecer exemplos de todo o mundo de como numerosos conflitos têm como principal gatilho a competição por recursos escassos, e como esses conflitos vão aumentar num mundo em aquecimento. | No. 4 Queimando o carbono que Gaia tem guardado. A tarefa consiste em entender como as atividades humanas, a uma velocidade perigosa, estão a destruir os sistemas que Gaia estabeleceu de armazenamento do carbono para baixar a temperatura na Terra, e entender que existem alternativas não destrutivas. | No. 5 Destruindo os pulmões de Gaia A tarefa consiste em entender como a desflorestação e a degradação de áreas florestais destrói o antigo sistema de florestas de Gaia capazes de absorver e armazenar carbono. | No. 6 Os oceanos – O Sistema Circulatório de Gaia A tarefa consiste em compreender a importância crucial dos oceanos na absorção, armazenamento e alocação de carbono e como esta capacidade atingiu os seus limites e está a ser destruída pela atividade humana. | No. 7 A biodiversidade é crucial A tarefa consiste em entender a importância crucial da biodiversidade, o que acontece quando a biodiversidade é drasticamente reduzida, o valor que a biodiversidade tem para nós seres humanos, mas também como cada forma de vida vale por si própria. | No. 8 Home A tarefa consiste em ver o vídeo "Home" para obter um entendimento em termos gerais da história do nosso planeta e as mudanças feitas nele pelos seres humanos. | No. 9 A influência humana em grande escala? A tarefa consiste em estudar e analisar se os seres humanos podem ter um impacto muito maior e mais destrutivo no nosso planeta do que geralmente é reconhecido. |
| Forças trabalhando contra ou por Gaia |   | No. 1 Quantas pessoas podem viver na Terra? A tarefa consiste em entender o efeito que a explosão da população humana tem tido no nosso planeta, os factores que têm impulsionado e ainda impulsionam este crescimento e os vários cenários do que vai acontecer neste século. | No. 2 Trópico do Caos Esta tarefa EXTRA consiste em obter a compreensão das relações entre a mudança climática e os conflitos sociais e como tais conflitos já estão a acontecer ao redor do globo. | No. 3 É possível uma economia verde e amiga de Gaia? A tarefa consiste rever apresentações de cenários de economia verde, entender como são tecnologicamente possíveis, descrever como os mecanismos da economia capitalista estão a trabalhar contra tais situações, e tirar as suas conclusões sobre o que será preciso para torná-los realidade. | No. 4 Esperança para a recuperação do capitalismo? A tarefa consiste em considerar a questão essencial de saber se o sistema de globalização capitalista pode resolver a questão do Aquecimento Global ou o que seria necessário para resolver isso. |
| Exame I |   | No. 1 Compatibilidade do Clima na sua região A tarefa consiste em investigar e descrever quais as medidas que considera serem as mais urgentes a implementar na sua região para que as pessoas se adaptem a um mundo mais quente e mais imprevisível. |
| Vida – o que é – e onde está |   | No. 1 O que é realmente a vida? A tarefa consiste em entender que não há uma explicação única e clara do que é a vida, e saber as coisas básicas que caracterizam a vida. | No. 2 As condições necessárias para a vida em evolução A tarefa consiste em compreender que certas condições devem estar presentes para a vida evoluir e como é possível criar muitas das moléculas fundamentais para a vida sobre essas condições, o que significa que poderemos ver em breve a primeira célula viva sintética. | No. 3 Estamos sozinhos? A tarefa consiste em saber sobre os esforços feitos para detectar vida noutros planetas, a partir da procura de formas básicas de vida em Marte, o que levou à teoria de Gaia para a procura de vida inteligente | No. 4 Irá Gaia sempre evoluir havendo as condições adequadas? A tarefa consiste em entender que os mecanismos determinantes da evolução dos sistemas de Gaia, poderiam ser universais e que Gaia poderia muito bem ter evoluído em muitos outros lugares no Universo se tivesse as condições adequadas. | No. 5 Fazer Marte habitável Este tarefa EXTRA consiste em compreender alguns exemplos de como Marte poderia ser transformado num planeta habitável por seres humanos, mas também os desafios bem-sucedidos com isso, como exemplificado a partir do resultado da "Biosfera II". |
| Ensinando sobre Gaia |   | No. 1 A importância de ter uma visão Gaia do mundo A tarefa consiste em entender como é fundamentalmente diferente um olhar do mundo, dependendo se se considera parte de um mundo vivo, ou se os humanos estão "de fora" do resto do mundo. | No. 2 A vista tradicional da unidade na natureza A tarefa consiste em aprender sobre vistas "holísticas" de muitas sociedades tradicionais que veem a natureza como viva e homem como parte / contra a vista reducionista da sociedade industrial capitalista que percebe o homem como dono da natureza. | No. 3 A Alfabetização Ecológica A tarefa consiste em entender a necessidade de aquisição de formação e inteligência ecológicas, a fim de tomar as decisões certas num mundo cada vez mais complexo, com muitas incógnitas. | No. 4 Gaia no currículo escolar Esta tarefa EXTRA consiste em investigar e apresentar propostas concretas de como um entendimento Gaia pode ser ligado ao currículo da escola primária existente no seu país. | No. 5 O Ensino do Aquecimento Global para as crianças em idade escolar A tarefa consiste em fazer um curso de 5 horas escolares para explicar o aquecimento global na escola primária, decidindo quais os pontos que considera mais importantes para que eles entendam e como irá conseguir transmitir essas mensagens. | No. 6 Ensinar Gaia em DNS A tarefa consiste em tornar-se familiarizado com o banco de dados DmM em tarefas que estão relacionadas com Gaia no DNS e de ser capaz de orientar os alunos DNS através de qualquer tarefa. | No. 6 Ensinar Gaia em DNS A tarefa | No. 7 Ensinar Gaia na comunidade A tarefa consiste em ensinar sobre Gaia a um grupo na comunidade. Por exemplo um grupo de jovens ou um grupo de agricultores | No. 8 Investigar mudanças na natureza local A tarefa consiste em investigar e tirar conclusões sobre as mudanças do meio ambiente que têm ocorridas na sua comunidade e procurar saber o que as pessoas pensam sobre estas mudanças |
| Método científico |   | No. 1 Verificação e Falsificação A tarefa consiste em compreender o que é necessário para que afirmações estão confirmadas ou comprovadas falsas, se algo realmente se pode provar como verdadeiro, quando a ciência é revolucionária e o que determina se a ciência é usada de forma progressista. | No. 2 “O Mundo Assombrado por Demónios” A tarefa consiste em estudar a forma como Carl Sagan – um grande popularizador de ciência – considerava a ciência como empreendimento humano com consequências e oportunidades para toda a humanidade e como ele também reconhecia a necessidade de se divulgar o conhecimento sobre ciência. | No. 3 A mediana não é a mensagem A tarefa consiste em aprender sobre o uso de estatísticas e alguns termos específicos da estatística através de ler o ensaio de Stephen Jay Gould "A mediana não é a mensagem". | No. 4 O que é Ciência afinal? A tarefa consiste em aprender o significado de alguns termos da lógica científica como indução e dedução lógica, e de tentar encontrar exemplos que podem ser usados na Escola Primária. | No. 5 Falsa premissa, boa ciência Este tarefaes EXTRA consiste em obter um entendimento sobre como novas teorias científicas têm sido elaboradas e como elas através da história têm sido refutadas ou confirmadas - por ler um ensaio de Stephen Jay Gould "Falsa premissa, boa ciência". | No. 6 Ciência e Religião A tarefa consiste em obter um entendimento sobre os pontos de vista da ciência e de grupos religiosos na criação e evolução de organismos vivos - e formar a sua opinião sobre como abrir os mentes de crianças sobre estes aspetos. | No. 7 Como a ciência mudou o Mundo A tarefa consiste em conhecer dez importantes avanços científicos que mudaram o mundo moderno, ser capaz de explicar o quê estes avanços têm mudados e o quê impulsiona este desenvolvimento desta ciência. | No. 8 Os árabes e a ciência A tarefa consiste em conhecer a importância do Império Árabe em juntar, traduzir e salvaguardar o conhecimento científico existente - e depois utilizar este conhecimento para promover mais desenvolvimento e para estabelecer um "império de razão". | No. 9 Predizer o futuro com modelos científicos A tarefa consiste em ter uma ideia de como modelos científicos são produzidos, entender alguns das premissas em modelos científicos e determinar como estes modelos podem ser melhorados e usados. |
| Exame II |
| Especialização em Português |   | 1. Introdução à língua portuguesa |   | No. 1 Introdução à língua portuguesa A tarefa consiste em descrever a origem da língua portuguesa, relacionar o colonialismo e a língua portuguesa, compreender as diferenças entre a língua portuguesa em Portugal, no Brasil e em África, e conhecer a cultura lusófona. |
| 2. Ouvir e Falar |   | No. 1 Ouvir o que está ser dito – em palavras, movimentos do corpo e mímica A tarefa consiste em reconhecer mensagens, ouvindo o que está a ser dito – em palavras, gestos, movimentos do corpo e mímica. | No. 1 A arte de falar de forma clara e precisa A tarefa consiste em falar de forma clara e precisa, ao dar uma orientação, ao explicar um assunto, ao narrar um facto, ao dar recados, palestras e discursos. | No. 2 A arte de dialogar A tarefa consiste em entender o diálogo como uma conversa entre iguais e treinar a sua humildade, autoconfiança, compreensão, empatia, confiança, respeito e pensamento positivo, para estabelecer e realizar diálogos, por exemplo, com alunos, estudantes, pais e outros indivíduos. | No. 3 A palavra como força de mudança A tarefa consiste em praticar, de uma forma especial, a sua maneira de transmitir energia nas palavras dos seus discursos, para mobilizar as pessoas para a acção, no sentido de criar mudanças para melhor. |
| 3. Ler e Escrever |   | No. 1 Utilização da leitura para o seu próprio desenvolvimento e o dos outros A tarefa consiste em melhorar os seus métodos de leitura, para se informar, aprender novos conteúdos, compreender, contar e explicar às outras pessoas. | No. 2 A escrita como acto capaz de atingir os corações dos outros A tarefa consiste em escrever, para comunicar aos outros conteúdos, pensamentos e sentimentos, de maneira a atingir os seus corações. | No. 3 A escrita científica simples, como força de mobilização para assuntos globais A tarefa consiste em escrever, explicando aos outros, numa escrita científica simples, assuntos globais que constituem preocupações para toda a espécie humana. | No. 4 Um relatório com cabeça, tronco e membros A tarefa consiste em escolher um dos seus relatórios e aperfeiçoá-lo estruturar todos os seus elementos, ordenar os dados e os factos, para a partir deles realizar uma análise, tirar conclusões e fazer recomendações. | No. 5 O resumo como evidência da sua leitura e a análise como instrumento de reflexão A tarefa consiste em elaborar um resumo de um texto ou de um livro que tenha lido, como demonstração da sua compreensão do mesmo, e fazer a respectiva reflexão crítica, apoiando-se em citações do texto ou do livro. |
| 4. O Género Literário, a Partir da Literatura Mundial |   | No. 1 América Latina: Eduardo Galeano, o epigrama A tarefa consiste em ler excertos de obras – livros de epigramas – do escritor uruguaio Eduardo Galeano, e pensar sobre a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. | No. 2 América do Norte: Ernest Hemingway, o romance A tarefa consiste em ler um dos contos de Ernest Hemingway e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo, reflectindo também sobre as características de um conto. | No. 3 Europa: Bertolt Brecht, o drama A tarefa consiste em ler um excerto de um dos dramas do dramaturgo e poeta Bertolt Brecht e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 3 Europa: Víctor Hugo, a novela e o romance A tarefa consiste em ler um excerto de um dos romances de Víctor Hugo e pensar sobre a riqueza da sua mensagem e a importância desta para o mundo. | No. 4 Japão: haiku (poemas curtos, originários do Japão) A tarefa consiste em ler poemas haiku, do Japão, e pensar sobre o seu estilo, a riqueza das suas mensagens e a importância destas para o mundo. |
| 5. A Produção Literária como Forma de Manifestar o Seu Clamor e o Seu Grito |   | No. 1 Uma história, conto ou fábula, cuja temática é o humanismo solidário A tarefa consiste em criar e escrever uma história cujo conceito moral chame a atenção das pessoas para o humanismo solidário. | No. 2 Poemas com a temática de exortação à união e igualdade entre os homens A tarefa consiste em criar e escrever três poemas cujas mensagens exortem as pessoas a unirem-se, a relacionarem-se e a tratarem-se de acordo com direitos e deveres iguais. | No. 3 Texto dramático cuja temática é o combate a pobreza e ao HIV/SIDA A tarefa consiste em criar e escrever um texto dramático para uma peça de teatro que denuncie e chame a atenção para o problema do HIV no mundo. |
| 6. Mecanismos Linguísticos a Usar para Melhorar a Nossa Língua |   | No. 0 Ouvir a versão áudio do conto “A fogueira”, do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto A tarefa consiste em ouvir uma parte da versão áudio do livro Vozes Anoitecidas, de Mia Couto, concentrando-se na dicção, com o objectivo de melhorar a sua própria pronúncia e entoação ao falar Português. | No. 2 Ler um conto e um poema, prestando atenção aos aspectos gráficos que fazem parte dos textos A tarefa consiste em ler o conto “Rosita até morrer ”, de Luís Bernardo Honwana, e o poema “Fábula”, de José Craveirinha, concentrando-se nas suas mensagens, nos seus aspectos gráficos, nos seus formatos visuais, com o objectivo de melhorar os seus próprios textos escritos. | No. 3 Ler o texto “Hamina faz «hara-quiri» nos templos da Rua Araújo”, de José Craveirinha A tarefa consiste em ler o conto “Hamina faz «hara-quiri»”, de José Craveirinha, concentrando-se na sua mensagem, nas características dos parágrafos, na relação entre as frases, as palavras, as sílabas, e até as letras, com o objectivo de melhorar os seus textos escritos. | No. 3 Lendo o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte A tarefa é ler o texto “O apóstolo da desgraça” de Nelson Saúte com um olhar focalizado na sua mensagem e nas funções dos sinais de pontuação utilizados – suas funções para uma melhor comunicação escrita – inspirando-se nisso para melhorar seus textos escritos. | No. 4 A língua portuguesa é diferente em diferentes partes do mundo: reflexão a partir do texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes” A tarefa consiste em ler o texto “Luso-afonias A lusofonia entre viagens e crimes”, para compreender o mecanismo que levou ao surgimento das variedades do Português no mundo e perceber como é que você contribui para essa situação. | No. 5 A língua portuguesa em evolução: os acordos ortográficos A tarefa consiste em ler e estudar os novos acordos ortográficos da língua portuguesa, para definir uma estratégia para os utilizar de uma forma funcional, na prática, ao escrever os seus textos. |
| 7. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensinando nos 3 Ciclos do Ensino Básico |   | No. 1 Como aprender a língua portuguesa como segunda língua (uma língua estrangeira), na escola primária, em Moçambique e em Angola? A tarefa consiste em planear o processo de aprendizagem da língua portuguesa nas escolas primárias de Moçambique/de Angola tendo em conta que, para a maioria das crianças, é uma língua estrangeira. | No. 2 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino de língua portuguesa no 1º Ciclo, na 1ª e 2ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa na 1ª e 2ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a evolução dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendiz | No. 3 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 2º Ciclo, na 3ª, 4ª e 5ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa nas 3ª, 4ª e 5ª classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua própria aprendizage | No. 4 Os materiais elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa no 3º Ciclo, na 6ª e 7ª classes A tarefa consiste em ler a experiência didáctica proposta pelos elaborados pelo Movimento 400 Escolas para o ensino da língua portuguesa 6ª e 7ª Classes – para compreender outros métodos de gerir o programa, o ensino, a progressão dos alunos e o seu posicionamento na sua aprendizagem – e aplicar es | No. 5 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para ensino e aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades de uma das classes de cada ciclo, o plano de uma das aulas de cada unidade e produzir materiais didácticos para essas aulas. |
| 8. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Ensino Inicial de Leitura e Escrita |   | No. 1 Ouvir/falar, ler/escrever - ouvir, falar, ler e escrever A tarefa consiste em reconhecer as relações entre ouvir e falar, e entre ler e escrever, e a inter-relação entre essas quatro habilidades comunicativas: ouvir, falar, ler e escrever. | No. 2 Descobrindo a escrita: iniciação à leitura e escrita A tarefa consiste em criar técnicas para o professor liderar as crianças no processo inicial de descoberta da leitura e da escrita, de acordo com as características das crianças e as realidades locais concretas. | No. 3 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa no ensino primário A tarefa consiste em elaborar o plano de uma das unidades do programa de Português, da 1ª classe (iniciação à leitura e escrita), a planificação de uma das aulas dessa unidade, e produzir materiais didácticos para essa aula. |
| 9. O Professor, a Liderar o Processo de Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: Alfabetização de Adultos |   | No. 1 História e evolução da alfabetização A tarefa consiste em descrever o processo histórico da alfabetização e perceber a sua evolução ao longo das épocas. | No. 5 Por uma alfabetização de adultos com a aprendizagem centrada na vida e no mundo – o conceito de andragogia A tarefa consiste em desenvolver técnicas para organizar uma alfabetização de adultos com o ensino e a aprendizagem centrados na vida e no mundo – o conceito de andragogia, distinguindo-o do de pedagogia. | No. 6 A alfabetização de adultos para fazer face às exigências do dia-a-dia – o conceito de alfabetização funcional. A tarefa consiste em criar técnicas através das quais se realize a alfabetização funcional – uma alfabetização em que a pessoa adulta se torna capaz de utilizar a leitura e a escrita para enfrentar as exigências do seu contexto social, no dia-a-dia, e usar as suas capacidades para continuar a aprende | No. 7 Avaliação: produção de planos e materiais didácticos para a alfabetização de adultos. A tarefa consiste em elaborar o plano mensal de uma alfabetização funcional, de 1º ano, a planificação de uma das aulas desse plano e produzir materiais didácticos para a aula. |
| 10. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Moçambicanos |   | No. 1 “O galo e o crocodilo”, in Fábulas Africanas, a oratura – o mito e o pensamento tradicional tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano | No. 2 “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira – poema do primeiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler o poema “O Pescador de Moçambique”, de Campos Oliveira, e reconhecer nele a alma africana reprimida na época colonial, entre o início da permanência dos portugueses em Moçambique e o ano de 1924. | No. 3 O conto “ Indivíduo Preto” do livro Godido e outros Contos, de João Dias, e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos, de Rui de Noronha – obras do s A tarefa consiste em ler o conto “ Indivíduo Preto”, do livro Godido e outros Contos, de João Dias e o poema “Surge et Ambula” do livro Sonetos de Rui de Noronha – obras do segundo período da literatura moçambicana (1924-1947) – e reconhecer neles as marcas de uma literatura ao estilo moçambi | No. 4 “Se me quiseres conhecer“, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha – poemas do terceiro período da literatura moçambicana A tarefa consiste em ler os poemas “Sangue Negro”, de Noémia de Sousa, e “Grito Negro”, de José Craveirinha, e reconhecer neles as marcas da identidade negra africana numa literatura moçambicana em formação intensiva, e o despertar de uma consciência colectiva sob a influência do neo-realismo e | No. 5 “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto períod A tarefa consiste em ler extractos do conto “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana, e “Paisagem com poema em segundo plano” e outros poemas, de Heliodoro Baptista – obras do quarto período da literatura moçambicana (1964-1974) reconhecendo neles as marcas de uma literatura de de | No. 6 “Damboia” in Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa – obra do quinto período da literatura moçambicana. A tarefa consiste em ler a narrativa “Damboia” do livro Ualalapi, de Ungulani Ba Ka Kossa, e reconhecer nela as marcas da consolidação, de uma épica e da modernidade (a partir de 1975). | No. 7 “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane – compromisso e inovação. A tarefa consiste em ler o conto “As cicatrizes do Amor”, de Paulina Chiziane, e reconhecer nele marcas de compromisso e inovação. | No. 8 “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim. A tarefa consiste em ler o poema “É preciso plantar”, de Marcelino dos Santos, e ler outros poemas de Mia Couto e de Luís Carlos Patraquim, reconhecendo neles as marcas da poesia moçambicana de combate, da poesia pós-independência e da poesia moçambicana contemporânea. | No. 9 Avaliação-opção 1: leitura crítica de três poemas de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler três poemas de um dos escritores moçambicanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, fazer uma comparação e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação-Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores moçambicanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 11. Conhecer a História da Literatura Africana Através de Obras de Escritores Angolanos |   | No. 0 “O galo e o crocodilo” in Fábulas Africanas - a oratura: mito e pensamento tradicional A tarefa consiste em ler quatro fábulas resgatadas da oratura africana, e reconhecer nas suas características o mito e o pensamento africano. | No. 2 Sagrada Esperança, de Agostinho Neto A tarefa consiste em ler três poemas do livro Sagrada Esperança, de Agostinho Neto, e reconhecer nele o clamor da negritude, compromisso e revolução. | No. 3 O conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu A tarefa consiste em ler excertos do conto “’Mestre’ Tamoda”, de Uanhenga Xitu, e reconhecer nele as marcas da civilização do angolano pelo colonialismo e pela oralização do discurso literário. | No. 4 Luuanda, de Luandino Vieira A tarefa consiste em ler o trecho de uma história, “Vavó Xixi e seu neto Zeca Santos”, do livro Luuanda, de Luandino Vieira, e reconhecer nele a mensagem e as marcas da renovação literária. | No. 5 Mayombe, de Pepetela A tarefa consiste em ler um trecho do romance Mayombe, de Pepetela, e reconhecer nele as marcas da história e o tema da guerra. | No. 6 Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele as marcas da renovação na continuidade, as características e as funções de um ensaio.A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o romance Maio, Mês de Maria, de Boaventura Cardoso, e observar nele | No. 7 Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares A tarefa consiste em ler o ensaio sobre o livro de poemas Ritos de Passagem, de Ana Paula Tavares, e reconhecer nele as marcas de uma literatura actual, contemporânea, e a importância de um ensaio. | No. 8 As Aventuras de Ngunga, de Pepetela – a literatura angolana A tarefa consiste em ler o livro As aventuras de Ngunga, de Pepetela e, a partir daí, começar a traçar a trajectória histórica da literatura angolana. | No. 9 Avaliação - Opção 1: leitura crítica de um poema de um dos escritores apresentados nesta secção A tarefa consiste em ler um poema de um dos escritores angolanos, à sua escolha, nas tarefas desta secção – analisar e interpretar, e tirar as suas conclusões. | No. 10 Avaliação – Opção 2: leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção A tarefa consiste em fazer uma leitura crítica de um conto de um dos escritores angolanos apresentados nesta secção – analisar, interpretar e tirar as suas conclusões. |
| 12. Exame |   | No. 1 Escolha da especialização A tarefa consiste em escrever um artigo de duas páginas sobre os motivos para a escolha desta especialização e a sua importância no futuro trabalho dos professores e/ou no funcionamento da futura escola de Moçambique. | No. 2 Opção 1 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 1º Ciclo, de 1ª ou 2ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 2 Opção 2 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 2º Ciclo, da 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de L A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 2º Ciclo, de 3ª, 4ª ou 5ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 3 Opção 3 – Projecto de ensino – exame por videoconferência: plano trimestral para uma turma do 3º ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língu A tarefa consiste em elaborar um plano trimestral detalhado para uma das turmas do 3º Ciclo, da 6ª ou 7ª classe, para a disciplina de Língua Portuguesa – seguindo o modelo elaborado pelo Movimento 400 Escolas. | No. 4 Opção 4: Exame por videoconferência – Como criar e explorar situações de reais comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua P A tarefa consiste em escrever um artigo no qual você apresenta ideias concretas sobre como criar e explorar situações reais de comunicação oral e escrita, para um ensino activo nas aulas de Língua Portuguesa. | No. 6 Opção 5: resumos de 10 tópicos de ensaio – exame escrito A tarefa consiste em elaborar resumos de 10 tópicos diferentes para ensaios, num amplo espectro de temas relacionados com o ensino, a aprendizagem e o uso da Língua Portuguesa e da Literatura, dos quais um deve ser escrito na íntegra, como parte final de um exame escrito. | No. 6 Opção 6: leitura e análise de um livro, de poemas, de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro de poemas de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito, como parte final dos exames escritos. | No. 7 Opção 7: leitura e análise de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano A tarefa consiste em realizar uma leitura de um livro - um romance - de um escritor moçambicano/angolano, e proceder à sua análise e interpretação, sob a forma de ensaio escrito como exame escrito. | No. 8 Opção 8: Periodização da literatura moçambicana ou angolana A tarefa consiste em escrever um artigo que retrate a evolução periódica da literatura moçambicana ou angolana – desde as primeiras obras até as da actualidade – como exame escrito. |
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| Psicopedagogia |   | 1. Introdução |   | No. 1 Compreendendo a ideia no campo DMM da Especialização em Psicopedagogia e plano da Especialização A tarefa consiste em analisar, a partir do campo DMM proposto, os temas para a especialização, os seus propósitos e resultados esperados e finalmente fazer o plano para garantir que aconteçam os propósitos e resultados. |
| 2. Fundamentos da Psicopedagogia |   | No. 2 40 anos da psicologia piagetiana e a sua vigência ou não A tarefa consiste em estudar e compartilhar com comentários a importância dos 40 anos da psicologia piagetiana, instalada hoje como paradigma na educação. | No. 2 A origem da Psicopedagogia e as razões da sua introdução na Escola. A tarefa é para conhecer a origem da Psicopedagogia e daí compreender a necessidade da sua implementação nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 3 Os contributos da Psicologia à Psicopedagogia A tarefa consiste em identificar e discutir os contributos fornecidos da Psicologia à Psicopedagogia. | No. 4 Os contributos da Pedagogia à Psicopedagogia A tarefa é para identificar e discutir os contributos fornecidos desde a Pedagogia à Psicopedagogia. |
| 3. Impactos nos processos de ensino-aprendizagem pelas descobertas recentes na neurologia |   | No. 1 Sistema nervoso e neurónios A tarefa consiste em se introduzir no conhecimento da estrutura componentes e funcionamento do sistema nervoso e a sua unidade básica, o neurónio. | No. 2 Sentidos, sensação e percepção e desordens da percepção A tarefa consiste em compreender o conceito de percepção a partir do funcionamento dos sentidos, do sistema sensorial e das desordens que impactam a percepção. | No. 3 O paradigma das teorias do comportamento face às novas descobertas na neurologia A tarefa é para reconhecer as contradições instaladas como verdades na educação a partir das descobertas recentes na neurologia. | No. 4 Renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia - Exemplos A tarefa é para discutir e compreender, a partir dos exemplos fornecidos nos ficheiros, a necessidade de renovar o paradigma instalado na Psicopedagogia à luz das recentes descobertas na neurologia. |
| 4. A Educação em Moçambique: O contexto |   | No. 1 Compreendendo os desenvolvimentos institucionais internacionais na educação DESCRIÇÃO: A tarefa é para compreender a lógica dos desenvolvimentos institucionais internacionais, em relação à educação e desenvolver na equipa conclusões colectivas no fim da tarefa. | No. 2 A história da educação em Moçambique e os seus desenvolvimentos institucionais A tarefa é para compreender os desenvolvimentos institucionais no país a partir da história da educação e desenvolver conclusões colectivas ao final da tarefa. | No. 3 Família, Escola, Sociedade e Territórios em Moçambique no contexto educativo A tarefa é para compreender, no contexto da Educação em Moçambique, as influências das relações Família, Escola, Sociedade e Territórios nos processos de ensino-aprendizagem. | No. 4 Compreendendo o contexto educativo em Moçambique a partir da cultura e da língua A tarefa é para compreender, no contexto da Educação, as influências da cultura e da língua nos processos de ensino aprendizagem em Moçambique, e concluir a secção. |
| 5. A Psicopedagogia na Prática do Professor |   | No. 1 Como entender hoje a Psicopedagogia para um exercício ético da profissão de professor A tarefa consiste em compreender e tomar posição em relação ao exercício ético no agir profissional do professor em relação à compreensão da realidade da sociedade. | No. 2 A pesquisa psicopedagógica no trabalho do professor em relação às dificuldades da aprendizagem dos seus estudantes A tarefa é para se iniciar nos conceitos e metodologias da pesquisa psicopedagógica, em relação às dificuldades na aprendizagem dos estudantes. | No. 3 A teoria do fracasso do estudante e o diagnóstico psicopedagógico. O que fazer? A tarefa é para apresentar e discutir a teoria do fracasso do estudante, mitos, preconceitos e diagnósticos. | No. 4 As crianças e os adultos chamados especiais. O que fazer? A tarefa é para conhecer e discutir sobre os casos das crianças e dos adultos com compromissos psicomotores e neuronais, considerados especiais e compreender a prática da inclusão. | No. 5 Três experiências psicopedagógicas alternativas (Finlândia, Cuba e Grupos Indígenas em América Latina) A tarefa consiste em conhecer diferentes alternativas na educação com um novo olhar abrangente e humanista, e produzir conclusões relativamente aos conhecimentos apresentados e sobre o que se conseguiu compreender na Especialização em Psicopedagogia. |
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| Pedagogy - Licentiate I |   | 00. Pre-course |   | Introduction |   | No. 1 Introduction of Licentiate in Pedagogy program The task is to become familiar with the program and get a good overview of the Licentiate in Pedagogy program content you have chosen | No. 2 Introduction on how to solve tasks via OWU website. The task is to familiarize yourself with OWU Online, Learn to use different options and how to solve a task using our online system. |
| Planning |   | No. 3 Planning for the first module The task is to make a plan of studies for the first module until the exams and send the plan to the tutor. | No. 4 Planning of teaching practice The task is to design a teaching practice plan for your first year of studies. |
| Evaluation |   | No. 1 I declare that I am ready for the program of Licentiate in Pedagogy The task is to draw conclusions on the six-week pre-course experience, to see if you are ready for the full degree program, and declare yourself to be ready or not. |
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| 03. The Universe, The Earth, Science and Mathematics |   | The Universe |   | No. 1 The Solar System The task is to get the basics in place about our Solar System, to get a grasp on the issue of the size of it, and how the movements of its objects can be understood and seen in the night sky. | No. 2 The Big Bang The task is to get an understanding of how the Big Bang initiated our Universe and gave rise to everything, big and small, in the world we know today. | No. 3 Favorable conditions for life The task it to understand what Life really needs, which conditions on Earth were crucial for the development of Life on our planet and if such conditions might exist in other parts of the Universe. | No. 4 The 4 fundamental forces The task is to get to know the 4 Fundamental Forces that determines all interaction of matter in the Universe | No. 5 Creation The task is to deliver a speech about creation according to religion and according to natural science at an SPS or other event | No. 6 Earth revolving around Sun The task is to deliver a DMM course about how the Earth revolves around the Sun, how to understand Lunar and Solar Eclipses and how our conception of time has been influenced by this. |
| Earth |   | No. 1 Land masses The task is to explain how the land masses on Earth were formed, about rifts in the surface of the globe from where the landmasses move, and cause sudden relocations that we call earthquakes. | No. 2 Oceans The task is to learn about the oceans as the cradle of life, their abundant life forms, and their decisive importance for life on Earth, their influence on climate and rainfall, and the salt balance. | No. 3 The water cycle The task is to learn about the planet-wide water cycle of evaporation of ocean water, cloud formation, wind-borne clouds leading to precipitation on land, rainwater penetrating into the groundwater or leading via streams and rivers back to the ocean. | No. 4 Years, seasons and climate The task is to understand why we have years, seasons and climate on planet Earth and how they are connected to the Earth\'s circulation around the Sun and to the tilting of the Earth and to be able to explain it and visualize it to others. | No. 5 The GAIA perception of planet Earth The task is to study the GAIA perception of planet Earth as a living organism regulating conditions to be optimal for life and how this has inspired scientists to look for connections between living organisms and how the planet functions. | No. 6 21% oxygen in the atmosphere The task is to study how essential the 21% oxygen of the atmosphere is for life on Earth, the means and mechanisms planet Earth uses to maintain this equilibrium, and what would happen if the oxygen percentage was higher or lower. | No. 7 Maps The task is to learn to read maps, their scales and signatures and to be able to extract information from and explain maps, and to be able to use Google Earth to search places and print out maps. | No. 8 Soil The task is to learn about soil, how soil quality can be improved, the importance of organic material in the soil for agriculture and how easily soil can be destroyed | No. 9 Nitrogen cycle The task is to explain the importance of nitrogen and how the nitrogen cycle works | No. 10 The Gaia Perspective The task is to understand how the disaster that hit Japan in March 2011 is a glimpse of extreme disasters, which will become increasingly common in a future of Global Warming and Climate Change. | No. 11 Rebuilding soils The task is to understand the importance of rebuilding the living soils, and know examples of how it can and is being done. |
| Natural Science |   | No. 1 Gravity The task is to study and then explain to others the basics of what gravity is | No. 2 Energy The task is to get acquainted with the many forms of energy and to be able to explain what energy is | No. 3 Electricity The task is to understand the basics of electricity, how various electric particles can move, how a moving magnet in a generator creates electricity and the various kinds of electricity. | No. 4 Matter The task is to get to know the different characteristics of solids, liquids and gasses, understand that all elements can exist in these three states, plus in a fourth state called plasma, and what drives change from one state of matter to another. | No. 5 The Atom The task is to know that everything consists of atoms, how atoms are built with nucleus and electrons around it, with sub-atomic particles inside the nucleus, and how some atoms easily connect themselves to other atoms to form molecules. | No. 6 Chemical bonding The task is to know how very few atoms can exist alone and that nearly all matter in and around us consists of molecules where two or more atoms have joined together to form stable units. | No. 7 H2O The task is to know how the water molecule is built on a stable connection between oxygen (O) and hydrogen (H), why it is a stable connection, how it exists as solid, liquid and gas and is crucial to life on Earth. | No. 8 Chemical Reaction The task is to understand how crucial chemical processes are for all life forms, know some of the basic kinds and be able to give some examples. | No. 9 Organic matter The task is to get a glimpse of the complex chemistry of living organisms and to understand that the unique properties of carbon have been crucial for the evolution of the life forms that exist on Earth. | No. 10 Scientific Method The task is to understand what scientific method is and to be able to explain it for others. | No. 11 Laws of Newton The task is to understand Newton\'s three laws of motion, how they relate to movements of everyday objects and the significance these laws have had. | No. 12 Producing natural science material The task is to get some students to construct systems and use common objects to describe scientific phenomena, show these at an IST session, and describe your role in getting the most out it. |
| Mathematics |   | No. 1 Mental calculation The task is to train mental calculations in the same way as you get in good physical condition by carrying out daily exercises, increasing your speed and reliability of results and making it into a useful instrument for you. | No. 2 Percentage The task is to exemplify the usefulness of percentage calculation, to learn to calculate percentages and to make conversions from fractions to percentage. | No. 3 Division The task is to learn to divide also big numbers, to learn a proper system of writing it up, include decimals and checking your results, so you end up being confident also when you have only pen and paper to rely on. | No. 4 Measuring and calculating area The task is to learn how to calculate rectangular areas and carry out calculations on areas of importance to you with surety and ability to switch from cm2, to m2, to km2. | No. 5 The circle and pi The task is to learn to calculate the circumference and the area of any circle, using the Greek discovery of the factor pi to carry out the calculations and on that basis confidently calculate the radius of the planet Earth, when we know the circumference. | No. 6 Calculating volumes The task is to learn to calculate volumes – of boxes, cylinders and balls – and to use liters and m3 in the calculations. | No. 7 Statistics The task is to study examples of statistics and their many uses in science and daily life and to learn to produce statistics yourself within an area of your choosing. | No. 8 Triangles and Pythagoras The task is to learn the so-called Pythagorean theorem on right-angled triangles, ascribed to the Greek philosopher Pythagoras around 500 BC, which is still useful in daily life. | No. 9 Reading graphs The task is to learn the compact and symbolic language used to describe what a graph is showing, and train the reading of graphs and extracting their information. | No. 10 Invent 10 ways to play with numbers The task is to invent 10 ways of learning math by playing with numbers |
| Exam |   | No. 1 An education plan The task is to present a plan for an educational program in science to be carried out by the either at EPF or secondary level or at a primary school. | No. 2 A multiple choice exam The task is to sit for a multiple choice exam. |
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| 01. Universal history, the World today, Human Rights and Democracy |   | History view and perspective |   | No. 1 The other side of history: Caravans of Gold by Basil Davidson The task is to analyse how the film Caravans of Gold by Basil Davidson serves as an example of another side of history, and how to use the film in a course at DNS or another educational setting. | No. 2 Two ways of understanding history The task is to learn about two ways of understanding history and to take a stand to how you will use these two ways of understanding. | No. 3 “The History Book” as animated film The task is to use the film “The History Book” to understand five historic examples that illustrates the relationship between economy and historic development. |
| National liberation movements |   | No. 1 A short story by Ho Chi Minh, 1924 The task is to read, appreciate and analyse an article written by Ho Chi Minh in 1924 about the conditions for Vietnamese workers during the colonial period in Vietnam and to consider how these conditions influenced the fight against the colonial power. | No. 2 Eduardo Mondlane explains about colonialism The task is to listen to the explanation by Eduardo Mondlane about Portuguese colonialism in Mozambique and to consider similarities and differences between this colonialism and colonialism in Vietnam. | No. 3 National liberation movements in Lusophone Africa The task consists of explaining how the struggles in the Portuguese colonies started and how and in which way they were interconnected. | No. 4 National liberation movements as phenomenon The task is to consider the national liberation movements as a phenomenon, with their national characteristics as well as with common characteristics, and how these movements influenced the development in the 20th Century. |
| Multinational companies |   | No. 1 About the nature and origin of multinational companies The task is to consider how multinational companies constrain the lives of nations and people all over the world and how nations and peoples of countries in development can rise up and defend themselves against the multinationals. |
| The World Today - Facts and causes of economic power |   | No. 1 The Dual Crisis of Obesity and Hunger The task is to learn about two global health crises – obesity and malnutrition – and to consider how they can be resolved. | No. 2 Planet of Slums The task is to learn about the reality of life in a slum of tin roof shacks and about the Poor of this slum and to produce a report useful both as a course and at your school. | No. 3 Migrant workers of the World The task is to investigate the huge problem of migrant workers of the World | No. 4 The Great African Scandal The task is to watch the film The Great African Scandal so as to understand more about the mechanisms of capitalist globalization. | No. 5 Global economic inequalities – Facts and figures The task is to identify important facts about the economic inequalities of the world and to consider what the causes are. |
| The World Today - US money, military and media power |   | No. 1 The debt trap slams shut The task is to learn how the capitalist system functions in relation the the loans given by financial institutions in rich countries to the poorest countries in the world and how the poor countries all the time pay more and more for their loans. | No. 2 The US media monopolies The task is to analyse the news of the media corporation and the interests these media serve using concrete daily example. | No. 3 Rules of engagement The task is to learn that when the language of war is used in political life this is not a play of words but reveals a very close connection between the military and the politicians. |
| The World Today - People and Power struggling over global resources |   | No. 1 Congo and its friends China and the IMF. The task is to study the relationship between DRC and China and to analyze how the two countries make the most out of their mutual cooperation. | No. 2 A New Dawn over Latin America The task is to discover how a new dawn is rising over Latin America and to use this knowledge as inspiration in the future struggles of people in Africa. | No. 3 Wars over Food and Water The task is to analyze the causes of wars over lack of food and water and to share your new knowledge with your students. |
| Democracy and human rights |   | No. 1 The relationship between democracy and human rights The task is to learn about and to define the concepts of Democracy and Human Rights | No. 2 Hope for Recovery of Capitalism The task is, based on a short analysis of the state of capitalism in our time, to consider how the concept of democracy and the functioning of capitalism correspond to each other – or not. | No. 3 Democracy in the globalized world according to Vandana Shiva. The task is to consider how democracy may be understood in ways other than that of the globalised capitalist view, with the help of Vandana Shiva and her proposals. | No. 4 One-party state, multi-party state and democracy in Africa The task is to discuss the advantages and disadvantages of the one-party state and the multi-party state and the implications of both for democracy in a specific country. | No. 5 War on Democracy The task is to consider how other peoples in the world can learn from the struggle in Latin America for democracy. | No. 6 The Universal Declaration of Human Rights and the Constitution of Mozambique The task is to evaluate the respect for human rights today and to identify the human rights elements of the constitution of Mozambique. | No. 7 The rights and conditions of children of the World. The task is to consider how a primary school teacher can fight for the rights of children based on knowledge of the state of the rights and the conditions of children today. | No. 8 Equal and human conditions for men and women The task is to make an action in the community or at the school related to equal and human conditions for men and women. | No. 9 Stealing a nation The task is to be aware of how human rights were violated in an extreme manner when the people of Diego Garcia were expelled from their home in the 1960s and 1970s and then to present your position from this example by applying two weights and two measures when the interests of the powerful are at stake. |
| Exam - Universal History |   | No. 1 Exam task 1: DmM course over a topic in Universal History The task is to produce a DmM course over a topic in Universal History and to prepare for a presentation at the video conference exam. | No. 2 Exam task 2: DmM Course over a topic in The World Today The task is to produce a DmM Course over a topic in The World Today and to prepare for a presentation at the video conference exam. | No. 3 Exam task 3: DmM course over a topic in Democracy and/or Human Rights The task is to produce a DmM course over a topic in Democracy and/or Human Rights and to prepare for a presentation at the video conference exam. | No. 4 Exam task 4: DmM course over a topic within the content of the module The task is to produce a DmM course over a topic within the content of the module and to prepare for a presentation at the video conference exam. | No. 5 Exam task 5: video conference exam The task is to sit for a video conference exam. |
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| 02. Man, Nature and Development |   | Life on Earth |   | No. 1 The Earth is a living organism The task is to understand the Earth as a living organism through Gaia theory and its concrete examples, and to consider the actions of man as a threat to the life of this magnificent organism. | No. 2 Evolution of life on Earth The task is to learn how life evolved on Earth over the years, with convincing examples, and to consider the place of man in this great journey. | No. 3 The largest ecosystems on Earth The task is to recognise the importance of the largest ecosystems for life on Earth and, from the relation between biotic and abiotic factors, to reflect on the current actions of man on life in these ecosystems. | No. 4 Man populating the Earth The task is to learn about the reasons that led to large migrations of man from different parts of the Earth and to reflect on the advances in his development throughout time. |
| Relationship between Man and Nature |   | No. 1 Agriculture as a driving force for development The task is to understand the importance of agriculture through history and how it should be used as the basis for the development today. | No. 2 Small farmers in the World Today The task is to understand the importance of family based agriculture and reflect on its potential development locally and in the world in general. | No. 3 The pressure of agrobusiness on Man and Nature. The task consists of understanding how the producers of pesticides, seeds and other inputs influence agricultural production and how they create dependence on those products. | No. 4 Industrialisation and its legacy The task is to recognise the importance of industrialisation in the development of the production of goods and how this responds to the needs of Man. | No. 5 Can industrialisation be used progressively? The task consists of deeply analysing the examples on industrialisation in the world, and to take a stand on its progressive use in the future. | No. 6 Water wars The task is to learn about how water is a fundamental resource that can deplete and understand how it therefore is a reason for conflicts. | No. 7 The real price of unsustainable energy The task is to get to know about consequences of environmental disasters caused by using unsustainable energy, and to reflect on, based on concrete examples, what is the real price of such energy. | No. 8 Global Production – 80% Unsustainable The task is to understand that the current mode of global production is unsustainable, wasteful and causes environmental damage. |
| Fighting for Development |   | No. 1 Surplus – A Precondition for Development The task is to learn about and give examples of how different forms or surplus, such as in money; cooperation or intellectual capacity, can result in development and to think about how you will contribute to the creation of such surplus. | No. 2 “Development” in the Capitalist System The task is to critically analyse current thinking on development from the point of view of multinational companies and other organizations that are connected to the capitalist system and their practices. | No. 3 The Three Gorges Dam on the Yangtze River This task involves finding out facts about the Three Gorges Dam and its importance in China’s development, holding discussions regarding its advantages and disadvantages, and then formulating advice for planners of large dams. | No. 4 Stop deadly diseases in the world This task involves understanding deadly diseases that are still prevalent today and outlining actions aimed at their eradication. | No. 5 Fighting for Sustainable Energy This task involves learning about how energy in the world could soon come solely from renewable sources, understanding what the obstacles to this may be, and thinking about how to overcome them. | No. 6 A Modern Life in the Countryside is Possible This task involves using your creativity together with your knowledge of the countryside, to describe an ideal village with a modern life that will be possible to establish in relation to real life. | No. 7 Defensive Action against Global Warming and Climate Change. The task is to define some defensive action plans to be implemented locally based on your knowledge of global warming and climate change. | No. 8 Fighting for sustainable production The task is to discuss, with a foundation in real examples, how the global manufacture of goods could be organised in a sustainable way and to outline strategies for this to happen. |
| Exam - Man, Nature and Development |   | No. 1 A paper over a topic within the subject Develop a 5-page paper over a topic within the module, showing understanding of key concepts and teories within the field. | No. 2 Video-conference exam Carry through a 25-minute video-conference exam with OWU examiners at the partner school. | No. 3 Written exam Carry out the 3-hour written exam |
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| 04. Educational Investigation in the Community |   | Educational Investigation in the Community |   | No. 1 DRH investigations The task is study the ideas of an investigation as developed at DRH and to understands the steps to take when doing an investigation. | No. 2 Verification and Falsification The task is to get an understanding of what it takes for statements to be verified or proven false, if anything actually can be proven true and to define how an investigation is part of the scientific method. | No. 3 The sniffing tour The task is to illustrate the value of brainstorming in a group, and alone or with some fellow students making an investigation sniffing tour in primary schools, conclude on the process and discuss how to use such methods of learning through own action in the investigation process. | No. 4 Your investigation project The task is to elaborate your investigation project (alone or in a smaller group) by formulating the educational issue you want to investigate, planning the concrete steps, the time line, your list of questions about education and schools, the people and places you will visit, documents you will read, informa | No. 5 The investigation product The task is to understand the importance of an investigation ending with one or several defined products and to consider a range of quality products that would be fitting for your investigation | No. 6 Investigation as an important method in primary school The task is to consider how the use of investigation as a method can be used to develop scientific approaches among students, how this can transform the primary school, and to give concrete examples of how such investigations could be integrated into the curriculum. |
| Your investigation |   | No. 1 Investigation in the field The task is to carry out the planned investigation in the field (alone or in a smaller group), to consider or discuss what you learn and to adjust your plans as you gain new knowledge along the way, in order to be able to form your opinion on the educational issue you are investigating. |
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| 05. Charisma |   | What is Charisma |   | No. 1 Your brain The task is to learn how the brain works and how you can enhance the capacity of your brain through physical exercise as well as intellectual training and efforts. | No. 2 A course about the brain for the students of the school where you work. The task consists of preparing and giving a course for students at the school where you work on how the brain works and how to enhance the capacity of your brain through physical exercises as well as through intellectual learning and effort. | No. 3 Discuss 40 themes related to charisma The task is to elaborate on 40 different themes and questions and relate them to the DNS movement and the role of the headmaster and teachers at each DNS. | No. 4 Define what is charisma The task is for you to consider what charisma is, why it is worth building charisma, what personal skills you would need to train and finally to make out a plan for yourself. | No. 5 Examples of charismatic people from history - Mahatma Gandhi The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 6 Examples of charismatic people from history - Samora Machel The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 7 Examples of charismatic people from history - Nelson Mandela The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 8 Examples of charismatic people from history - Fidel Castro The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. | No. 9 Examples of charismatic people from history The task is to study one of four persons in history whose personality is widely recognized for their contributions to humanity and for their personal charisma. |
| Practice your Charisma |   | No. 1 Develop your creativity through poetry The task consists in discovering new facets of creativity within youself by making yourself an artist in the area of poetry. | No. 2 Develop your leadership intelligence The task is to learn how you can develop your leadership skills by understanding the strength of different forms of intelligence and by practicing a method of moving oneself | No. 3 Leading a political event The task is to organize and lead a political event in the community where you speak up for an important issue. | No. 4 Develop your creativity through theater. The task is to discover new facets of creativity within yourself by turning yourself into an actor - theater artists on stage. | No. 5 Songs with a message This task is to train singing and playing to songs that has a profound message and to carry out a program where you present the songs. | No. 6 Exam in Charisma The task it to carry through the exam using what you have learnt about and developed your charisma. |
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| 09. Methods and means of teaching and learning |   | Ten famous pedagogical thinkers and their ideas |   | No. 1 Paulo Freire The task is to read the files and write an article about Paulo Freire and his thoughts on pedagogy of the oppressed. | No. 2 Dewey’s Learning by doing The task is to present Dewey’s thoughts on “Learning by doing” in your micro group and lead the discussion. | No. 3 Socrates’ school of dialogue The task is to read about Socrates and read some of his 2500-year old and still relevant dialogues; understand his way of working by asking questions and answering questions with new questions, and learn from him | No. 4 Plato, one of the earliest important educational thinkers The task is to learn about Plato and how he looked upon the role of the state in providing a holistic education benefiting each of the social classes the society is made up of | No. 5 Confucius educating humanity The task is to learn about the basic conception of Confucius’ philosophy and understanding of humanity as “To love the people”. | No. 6 The Freinet pedagogy The task is to describe Freinet’s pedagogical thoughts in an article | No. 7 Hewett’s pedagogy The task is to study and evaluate Hewett’s “Treatise on Pedagogy for Young Teachers” and extract valuable principles for your teaching. | No. 8 The School of Makarenko The task is to become familiar with the pedagogical ideas of Anton Makarenko as expressed in his book “The Road to Life” | No. 9 Rousseau “Man is good by nature” The task is to learn about Rousseau and why he considered curiosity a vital development process to all humans. | No. 10 Constructivism and Behaviorism The task is to get an impression of two main pedagogic schools of thought, describe and characterize them and identify elements for your own pedagogical work. | No. 11 10 pedagogical thinkers and their ideas The task is to immerse yourself into diverse pedagogical views by familiarizing yourself with some pedagogical thinkers and their theories on teaching and learning and to share your knowledge. |
| How to learn |   | No. 1 The DMM Concept The task is to fully understand the DMM concept and the teacher’s role in this teaching method | No. 2 Matters of Hand and Mind The task is to consider the importance of combining matters of hand and matters of mind into the training of the would-be teacher | No. 3 Knowledge of Matter, Mastership of Method and Attitude of Humble Courage The task is to explain and to reveal what lies hidden in this title for fellow students thereby consolidating understanding of Self as a teacher of the future. | No. 4 Theory and Practice The task to understand the importance of combining theory and practice in your teaching and in the daily life at the school | No. 5 You, Student at OWU The task is to take the pulse on who you are, what you are on the way to become and how far you have come now | No. 6 Examinations as a didactical experience The task is to analyse and evaluate already-had experiences with examinations of students, extract and clarify the valuables | No. 7 DRH 1970 – A new concept of learning The task is to consider what the experiences of the first team at DRH tell us about the learning process | No. 8 Conception and Action The task is to consider how liberation of the individual depends on the coherence between conception and action in the learning process | No. 9 Experiences and knowledge The task is to consider how knowledge is a precondition for the completion of the experience and how it necessitates the integration of the teacher | No. 10 Hold a course about DMM for your students The task is to prepare and hold the DMM course called; “The ideas behind the use of DMM – How does DMM work as an educational system” |
| How to teach |   | No. 1 Being a teacher The task is to consider what sort of teacher you have chosen to become, a teacher carrying the known responsibilities of normalcy or a teacher bringing change | No. 2 People in the position as teachers The task is to consider various examples of people taking up positions as teachers and to discuss who fills out the position | No. 3 The teacher as a leader The task is to consider the issue of the teacher as a leader and of leadership being in great demand and shortage and of yourself as a teacher leader or one who trains such teachers. | No. 4 Moving Humanity The task is to understand movement and change as the natural state of affairs not only in the universe but also in humanity, in yourself, your students and your fellow human beings. | No. 5 The Demands to a new Breed of Teachers The task is to report on and evaluate a debate about the demands to a new breed of teachers – how it was organized, how it all turned out and how it moved people. | No. 6 The Course of the committed Teacher The task is to describe in detail what makes up the excellent course and in which ways it moves the people present. | No. 7 Teaching Methods and Methods of Preparation The task is to deliberate and define such teaching methods and methods of preparation which likely will lead to uplifting and enlightening of the participants so that they can use it to move forward in their life. | No. 8 Organizing The task is to analyze and describe the need for organizing at a school and the relation between organizing and learning |
| Unfolding the potential of each student |   | No. 1 Unfolding the potential of each student The task is to consider how you as a teacher can unfold the potential of each of your students through personal attitude, lively teaching methods and important and relevant contents |
| DMM materials for DNS |   | No. 1 A DMM study task - 1 The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce a study task (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database | No. 2 A DMM study task - 2 The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce a study task (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database | No. 3 A DMM study task - 3 The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce a study task (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database | No. 4 DMM course The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce a course (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database | No. 5 DMM experience The task is to consider the intentions and quality of each of the elements in DMM and to produce an experience (out of 5 units in this section) that can be included in the DNS DMM Database. | No. 6 Report evaluating your work with DMM The task is to produce a report where you evaluate your work with DMM during the study tasks of this section. |
| A new and revolutionary teacher training |   | No. 1 DNS - The Necessary Teacher Training College The task is to read the first official document written in 1971 about The Necessary Teacher Training College in Denmark and consider the relevance of the idea, the program and the methods presented and argued for in the book. | No. 2 The ideas and pedagogical methods of DNS in Denmark The task is to extract the ideas and pedagogical methods from the book “The Necessary Teacher Training College” and to analyse what the students are going to learn in this type of school. | No. 3 The Necessary Teacher Training College and the DNS Movement today The task is to explain how the connection between The Necessary Teacher Training College (DNS in Denmark) and the DNS Movement today is expressed. |
| Some fundamentals of teaching |   | No. 1 The idea of the school The task is to understand that as a first step a school must have a profound and important idea because without idea the teaching has no direction. | No. 2 The charter of the school The task is to consider how the Charter of a school builds on the Idea of the school and what a Charter for the primary school should include | No. 3 The overall year plan of the primary school The task is to consider what the year plan for the primary school is and to formulate in headline and content each class so that its clear elements can be communicated to students and parents. | No. 4 Week plans full of life and substance The task is to elaborate on how you can make good week programs for a group of students or a class in a primary or secondary school. | No. 5 The many Tasks of a DNS teacher The task is to establish a personal overview of the multitude of tasks of a DNS teacher and to become well versed in the general lay-out of the DNS training and its very specific and untraditional nature | No. 6 The Tasks of the Teacher Council The task is to describe the tasks of the teacher council in achieving the wished for effects and results of the students’ learning and the teachers’ instruction and fertilize the general atmosphere of all people and program elements in the quest to unite forces and work together to create a DNS of expedie | No. 7 The spirit of DNS The task is to consider how DNS can and must produce and launch a broad, welcoming and inviting everyday spirit enhancing the students’ hunger for knowledge and their need to build up main capacities of importance to life and work in the 21st century |
| Exam in methods and means of teaching and learning |   | No. 1 Exam task number one of seven in methods and means of teaching and learning The task is to prepare a course or a presentation about different study techniques. | No. 2 Exam task number two of seven in methods and means of teaching and learning The task is to prepare a course or a presentation of different kinds of audiovisual equipment. | No. 3 Exam task number three of seven in methods and means of teaching and learning The task is to make a plan for a series of classes in the primary school on a subject or as an interdisciplinary activity that includes an excursion and study visits to people in the community. | No. 4 Exam task number four of seven in methods and means of teaching and learning The task is to do an exam task defined by OWU. | No. 5 Exam task number five of seven in methods and means of teaching and learning The task is to make a DmM task for DNS related to how to teach a certain topic to a class at primary school level. | No. 6 Exam task number six of seven in methods and means of teaching and learning The task is to make a course about a topic that interests you – as one of your exam tasks. | No. 7 Exam task number seven of seven in methods and means of teaching and learning The task is to make and carry through a DmM experience for the primary school. |
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| English III + IV |   | Using English as a tool for communication and study |   | No. 1 Studying about pedagogy: Under the radar, off the grid - teachers in the USA The task is to read an article about radical pedagogy in the USA, where teachers work under the radar and off the grid to make education meaningful to their students. | No. 2 Studying about language: What happens when a language dies? The task is to understand what happens in communities and in peoples who lose their language. | No. 3 Studying about big issues of today: This changes everything - Global warming and Climate change The task is to read from the debate in the wake of Naomi Klein's book This Changes Everything. | No. 4 Exploring a topic on the internet in English, using your full vocabulary to find your way The task is to use the method of word association to search the internet for your own study purposes. | No. 5 Participating in a discussion on the Internet by writing your contribution about a topic of interest The task is to choose a debate of interest on the Internet and write your contribution with qualified argumentation about it. | No. 6 Until the Rulers Obey - studies of social activism in various countries The task is to study examples of how people in different countries organize to improve their conditions. |
| English literature |   | No. 1 From Latin America: The Aleph, a short story by Jorge Luis Borges The task is to read a short story by Jorge Luis Borges as an example of Latin American literature. | No. 2 From Europe: Graham Greene, The Man Who Stole The Eiffel Tower The task is to have a taste of Graham Greene's writing,
through the short story The Man Who Stole The Eiffel Tower, and afterwards to ask some important questions. | No. 3 From South-Africa: Life for a life - a short story by Alan Paton The task is to read the short story Life for a Life by Alan Paton and try to understand how the apartheid system influenced people's lives. | No. 4 Tsotsi finds himself with a baby in his arms - excerpts from the novel by Athol Fugard The task is to read two chapters from Tsotsi and get the feel of how a baby can change a man. | No. 5 Read a novel in English - John Steinbeck, The Pearl The task is to read the short novel The Pearl by John Steinbeck - for the joy of reading and the joy of getting to know the persons in the book. |
| Songs and Films |   | No. 1 Folk songs and protest songs from USA The task is to learn some songs by Woody Guthrie and Bob Dylan by heart, and to understand every word of them. | No. 2 Learn 7 songs in English The task is to learn 7 songs in English from around the world. | No. 3 Songs and films in English The task is to watch the video “Seeds of Freedom” with subtitles in English and prepare a speech about the issue. | No. 4 We Are All One - watch the video The task is to watch the video “We Are All One” with subtitles in English and to write a poem based on the film. | No. 5 Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change The task is to watch the video Greenhouse effect, the carbon cycle and climate change, and write a speech about global warming. | No. 6 Re-municipalisation - Putting Water Back Into Public Hands The task is to watch Putting Water Back Into Public Hands - several times, if necessary and explain orally what it is all about. | No. 7 Who Feeds the World - Vandana Shiva The task is to spend 5 minutes with Vandana Shiva and become able to answer the question: Who Feeds the World? |
| Exam |   | No. 1 Written and Oral Exam The task consists of finalizing the module of English by doing its examinations. |
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| 15. Evaluation of students |   | Assessment Methods in Formal Education |   | No. 1 Ways in which the teacher can work with assessments in the primary school The task is to consider work methods for a basic education teacher that have the objective of evaluating the pupils in some way, whilst taking into account the reality of the school where the teacher is based. | No. 2 Inclusive Assessment The task is to understand the concept of inclusive assessments and how this type of assessment may be used in primary schools with semi-automatic transition | No. 3 Public examinations and classroom assessments The task is to consider the implications, weaknesses and strengthens in public examinations and in classroom assessments of pupils in primary schools and secondary schools | No. 4 Assessment Methods in State Schools The task is to explain the different forms of assessment used in state schools in the country where you are practicing as a teacher |
| Measuring Progress and Going for Results |   | No. 1 The DMM way The task is to comprehend and describe the methods of evaluation used in the DMM system. | No. 2 Oral Exam The task is to describe what are the components of an oral exam, when can it be used and what is the teacher’s role. | No. 3 People’s Examinations The task is to come up with five topics where People’s Examination will serve as a good way of qualifying and evaluate the learning process within practical or theoretical subjects | No. 4 Written tests and written exams The task is to consider the advantage of using written tests and exams as a method of evaluation and to sharpen your understanding of how to make good written tests | No. 5 Exhibitions and Presentations The task is to consider the method of letting your students make products like exhibitions or presentation as an effective tool for learning but also for measuring progress | No. 6 Evaluation in a small group The task is to develop how the micro groups can be a supporting unit for each student in putting up goals and evaluating their progress. | No. 7 Automatic transition The task is to read in the Curriculum for Primary School about Evaluation and Automatic Transition and to consider what it will mean for the primary school children, the teachers and the standard of education in primary schools |
| Student Assessment Examinations |   | No. 1 Student Assessment Examinations The task is to do the examination work for this module. |
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| 16. Methods of teaching for basic education |   | School programs |   | No. 1 School programs and the school curriculum The task to understand the relation and differences between a school program and a curriculum | No. 2 The program of “Escola 2 de Maio” in Angola The task is to analyse the program of the secondary school called “Escola 2 de Maio” in relations to the debate about school programs and school curriculums | No. 3 The program and the curriculum of DNS The task is to explain the program of DNS, how the curriculum is integrated into the program and how the program supports the students to become skillful and commited teachers ready to face multiple challenges |
| Means and methods of teaching for basic education |   | No. 1 12 examples of lessons for a primary school The task is to read examples of different kind of lessons for primary schools which uses many different methods of teaching and consider their usefulness | No. 2 Methods and materials for basic education The task is to study didactics and consider what good lessons are, how they can be composed also taking into consideration the availeble education materials in a primary school in your country | No. 3 My own 5 examples of lesson plans for a primary school The task is to make 5 lesson plans within the same subject using different inspiring methods but adjusted to the reality of a rural primary school | No. 4 Many means and methods in use in different schools The task is to see the film “400 village schools” and extract the means and methods used by the schools in the film | No. 5 How to work in classes with many children The task is to consider how a teacher best can serve the children when working in classes with many children. | No. 6 How to work in a classroom with children from different classes The task is to be prepared for how to work in a classroom with children from different classes. |
| Exam tasks – An investigation into methods |   | No. 1 Defining the investigation in title and wording The task is to come up with the idea for the theme of an investigation into the teaching methods in primary school that you consider to be of importance and to describe it in title and wording - and to decide if you will do this alone, with a fellow student or with DNS students. | No. 2 Investigations in the field The task is to carry out your investigation in the field, see, asking, taking notes, discussing and concluding on your questions. | No. 3 Report writing/production The task is to make a report, a power point presentation or an exhibition about your investigation | No. 4 Present your report at the primary school The task is to present your report to the teacher council at the primary school where you have carried out your investigation |
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| 18. Pedagogical practice |   | First year of teaching practice |   | No. 1 Practice task number 1.1 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 2 Practice task number 1.2 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 3 Practice task number 1.3 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 4 Practice task number 1.4 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 5 Practice task number 1.5 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 6 Practice task number 1.6 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 7 Practice task number 1.7 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 8 Practice task number 1.8 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 9 Practice task number 1.9 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 10 Practice task number 1.10 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 11 Practice task number 1.11 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 12 Practice task number 1.12 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results |
| Second year of teaching practice |   | No. 1 Practice task number 2.1 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 2 Practice task number 2.2 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 3 Practice task number 2.3 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 4 Practice task number 2.4 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 5 Practice task number 2.5 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 6 Practice task number 2.6 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 7 Practice task number 2.7 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 8 Practice task number 2.8 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 9 Practice task number 2.9 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 10 Practice task number 2.10 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 11 Practice task number 2.11 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 12 Practice task number 2.12 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results |
| Third year of teaching practice |   | No. 1 Practice task number 3.1 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 2 Practice task number 3.2 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 3 Practice task number 3.3 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 4 Practice task number 3.4 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 5 Practice task number 3.5 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 6 Practice task number 3.6 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 7 Practice task number 3.7 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 8 Practice task number 3.8 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 9 Practice task number 3.9 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 10 Practice task number 3.10 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 11 Practice task number 3.11 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results | No. 12 Practice task number 3.12 The task is to carry out the pedagogical practice task of the month and to conclude on the process and results |
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| 21. Specialization History |   | World History |   | No. 1 Human evolution The task is to study human evolution and some theories of how and why we developed to what we are today and to consider the social implications of understanding evolution which Darwin saw was a tool against racism. | No. 2 Hunter-gatherer cultures The task is to study early human cultures, their need and capacity for cooperation, for tool making and use of fire and ability to live communities of hunter-gatherers and how all ancestors started out in Africa. | No. 3 The start and spread of farming The task is to study how farming and animal husbandry was developed after the last ice age, where it developed and how farming transformed the world. | No. 4 Ancient empires The task is to learn about the origin of empires since the time of Sumer and theory of rise and fall of empires and to get an understanding of how historians of past and present have seen history through the eyes of the ruling powers. | No. 5 Conquest of the Americas The task is to study how the Americas were populated, how Spain colonized the Americas, how the profit from the plunder of Latin America financed the take-off of capitalism in Europe and how the Indian populations were decimated. | No. 6 National liberation movements The task is become familiar with the story of national liberation movements as a historic phenomenon and in particular the 20th century national liberation movements of the colonized world. | No. 7 The liberation of India The task is to study how Gandhi inspired a non-violent struggle that led to the liberation of India, how British India was partitioned into India and Pakistan, and how India became a non-aligned state. | No. 8 The end of the Soviet Union The task is to study how the mighty Soviet collapsed after years of economic stagnation and following uprisings in Eastern Europe and a war in Afghanistan. | No. 9 The rise of India and China The task is to study the economic and political rise of China and India, what this has meant for the many poor people, and how their rise limits the Western domination and transforms what the new world order means for other developing nations. | No. 10 Globalization Globalization, its historic background, its current state and the neoliberal policies of structural adjustment aimed at increasing profits for big companies while the poor is often further impoverished. | No. 11 The so-called war on terror The task is to study the so-called war on terror as a war against people, using the fear of terror as a pretext for the establishment of suppressive societies and new wars. | No. 12 The shock doctrine The task is to study how shock event are used or even created by those in power in the capitalist world to further the neo-liberal policies of privatization and redistribution. | No. 13 A new era in Latin America The task is to learn about how USA for many years controlled Latin America through puppet regimes in banana republics, and how a new Latin America is emerging in the age of globalization. |
| Historical materialism |   | No. 1 Two ways of understanding history The task is to understand that history can be treated and understood in two different ways; one can be described as the idealist perception of history, the other as the materialist perception, which states that history develops through contradictions. | No. 2 Primitive communism The task is to learn about the productive forces, the production relations and the superstructure of primitive communism, about freedom and the development of the productive forces through the struggle for survival. | No. 3 Slave society The task is to study production and superstructure of the slave society, and about the Roman Empire with its struggles between master and slave, its slave state, its slave uprisings and the fall of the empire. | No. 4 The feudal society The task is to study the feudal society, how it came about, how it was constructed and functioned, the struggle between the main classes of landowners and serfs, and how it led to the emergence of trade capitalism and colonialism. | No. 5 Early capitalism The task is to learn about the transition of feudal society to early capitalism as it grew and developed in England in the 1500s, the bourgeois revolution of the 1600 and the advent of industrialisation in the 1700s. | No. 6 Competitive capitalism The task is to learn about capitalist development, the concept of the profit rate, supply and demand, the contradiction between society and private ownership, the Atlantic slave trade and the plunder of Bengal. | No. 7 Imperialism The task is to learn the age of European imperialism and how its internal contradictions led to the establishment of the labor movement, rebellion in Paris, World War I and the Russian revolution. | No. 8 Crisis, World War II and Third World Revolutions The task is to learn about the economic crisis of the 1930s, World War II that followed in its footsteps and the Chinese Revolution that succeeded in the years after the Word War. | No. 9 Contradictions of imperialism The task is to analyze some major contradictions in the world today and to consider how imperialism has brought about these contradictions and what the consequences of these contradictions are. | No. 10 Socialism The task is to learn about socialist society with its basis, production relations and superstructure exemplified by the development of the Soviet Union and China, their internal disagreements and the development of Cuba. | No. 11 Communism The task is to get an understanding of the concept of communism. |
| African history |   | No. 1 The history of ancient Africa The task is to learn from the films on history of ancient Africa by Basil Davidson and to consider how they can be used for teaching purposes | No. 2 The slave trade The task is to study the slave trade and to consider its consequences for Africa. | No. 3 Colonialism in Africa The task is to study facts about the colonization of Africa, African resistance, the policies of the colonial powers and the economic profits obtained by European nations and companies from Africa. | No. 4 Colonialism in Mozambique The task is to consider the origin, development and nature of Portuguese domination of the peoples of Mozambique. | No. 5 The liberation struggles of Portuguese Africa The task is to deepen your knowledge about the struggles against Portuguese colonialism and how they led to the fall of fascism in Portugal and independence in Africa. | No. 6 A brief economic history of Mozambique The task is to understand some basic facts about the economy of Mozambique since independence and what this has meant to the economy of the poor. | No. 7 The end of the Apartheid regime The task is to learn about the origin of the Apartheid regime, how it functioned, who supported it, the struggle waged against it, the international support for the struggle and how Apartheid was finally abolished. | No. 8 The Apartheid that did not end The task is to understand how the economic structure of the Apartheid state continued largely unchanged after Apartheid was dismantled as a political system - and how perpetrators of evil were spared in the quest for truth and reconciliation. | No. 9 Africa rising The task is to study how Africa is rising, visible in economic trends African leadership, inter-African political and economic cooperation and better use of vast natural resources for development. | No. 10 An overview of African history from time of the slave-trade to the 1980s The task is to learn from the Africa films by Basil Davidson about the time from the slave-trade to the 1980s and to consider how they can be used for teaching purposes |
| Teaching history |   | No. 1 History and historical methods The task is to learn about historiography, difference between history and prehistory and historical methods | No. 2 Teaching history in primary school The task is to become familiar with the history content of the social science curriculum and textbooks for primary school. | No. 3 Teaching history at DNS The task is to become familiar with the DmM database in history at DNS and to be able to guide DNS students through any of the tasks. | No. 4 Teaching a course in history at DNS The task is to conduct a course at DNS level on any of the above or another historical topic using a variety of teaching methods such as presentation, films, panel discussion among students, drama, song etc. | No. 5 Teaching history in the community The task is to teach an issue of history to a group in the community such as a women's group, a youth group or a group of farmers. | No. 6 History and the environment The task is to consider the importance of environmental factors in explaining historical events | No. 7 History and civilization The task is to consider the use of “civilization” as a factor in explaining the course of history |
| Exam - History Specialization |   | No. 1 Choice of specialization The task is to write a two page paper of why this specialization has been chosen and its importance in the future work of the teachers and/or in building the future school landscape of Mozambique | No. 2 Making a project The task is to define an investigation, a project or a practical action in the school or the community to be implemented and using the specialization in an educational context and to produce a 10-page report on the content and importance of the activities, about facts, theories and didactical considerations r | No. 3 Video conference exam The task is to carry through a 30-minute video conference exam on the report. | No. 4 The 10 essays The task is to study and consider the headline of 10 essays that cover many aspects of the subject which OWU has given | No. 5 Written Exam Part I The 3-hour written exam task is to write one of the 10 essays as chosen by OWU | No. 6 Written Exam Part II The task is to write a comment to an article relevant to the specialization showing understanding of its main points and a reflective and critical attitude during a 2-hour written exam session. |
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| 22. Specialization Gaia |   | Gaia changing Planet Earth |   | No. 1 Earth as a living organism The task is to have a first understanding of Earth as a living organism through the Gaia theory and its concrete examples and to consider human activities as a threat to this grand organism. | No. 2 History of Gaia Theory The task is to understand how revolutionary the Gaia theory was and still is, how James Lovelock and later Lynn Margulis developed it, the resistance it has met and how it to some extent has managed to break through. | No. 3 Holistic or Reductionist Science This EXTRA task is to be able to explain the difference between and give examples of the reductionist scientific view that everything can be explained by looking at the details and the holistic view represented by Gaia thinking. | No. 4 James Lovelock - the Father of Gaia The task is to learn about the life of James Lovelock, how important it has been for his work that he has been independent of the interests of conventional science and get an understanding of how the mind of a scientist works. | No. 5 The Daisy model The task is to understand the Daisy Model and the importance it had in demonstrating to the many sceptics how systems can develop that regulate conditions on a planetary scale. |
| The main Gaia cycles |   | No. 1 Nutrient cycles and tectonic movements The task is to understand how systems have evolved on Earth to ensure that vital nutrients are recycled, that temperature and oxygen levels are kept within extreme limits, and that the salt content in oceans is kept constant. | No. 2 The carbon cycle and how it regulates temperatures The task is to understand the basics of the carbon cycle, how Gaia closely regulates the amount of CO2, thus controlling the temperature and how large amounts of carbon have been stowed away through actions of living systems. | No. 3 Micro-organisms regulating cloud cover The task is to know the example of how tiny micro-organisms in the oceans are able to regulate the cloud cover | No. 4 The dance of oxygen The task is to understand the mechanisms that have maintained the oxygen levels very stable during hundreds of millions of years. | No. 5 Symbiosis - the way of micro-organisms The task is to understand that the main evolutionary steps did not come through competition between rivals but, quite the opposite, came through cooperation between different species | No. 6 Evolution of Gaia systems The task is to understand the basics of evolution and get an idea of how Gaia systems can have evolved up through the history of Earth. |
| Humans destroying Gaia systems |   | No. 1 Links between evolution of humans and Gaia The task is to study how tectonic movements and climate changes were crucial factors in the development of humans. | No. 2 How Societies Choose to Fail or Survive The task is to understand the fundamental relation there is between human societies and the surrounding environment, and to know examples of successes and failures in this relationship. | No. 3 Wars on Food and Water The task is to know examples from around the world of how numerous conflicts have competition over scarce resources as the main trigger, and how these conflicts will escalate in a warming world. | No. 4 Burning up the carbon Gaia has stowed away The task is to understand how human activities at a dangerous speed is destroying the systems Gaia has established of storing away carbon to lower the temperature on Earth, and understand that there are non-destructive energy alternatives. | No. 5 Destroying Gaia's lungs The task is to understand how deforestation and degradation of forested areas destroys the ancient Gaia system of forests being able to absorb and store carbon. | No. 6 The oceans - Gaia’s Blood system The task is to understand the crucial importance oceans have in absorbing, storing and stowing away carbon and how this ability is reaching its limits and being destroyed by human activity. | No. 7 Biodiversity is crucial The task is to understand the crucial importance of biodiversity, what happens when biodiversity is drastically reduced, the value biodiversity has for us humans, but also that each life form has a value in itself. | No. 8 Home The task is to view the video Home to get an understanding in broad terms of the history of our planet and the changes humans have made to it. | No. 9 Humans influencing on a large scale? The task is to study and consider whether humans could have a much greater and more destructive impact on our planet than generally acknowledged. |
| Forces working against and for Gaia |   | No. 1 How many people can live on Earth? The task is to understand the effect the explosion of human population has had on our planet, the factors that have driven and still drive this growth and various scenarios of what will happen in this century. | No. 2 Tropics of Chaos This EXTRA task is to get an understanding of the links between climate change and social conflicts and how such conflicts are already taking place around the globe. | No. 3 Is a green and Gaia friendly economy possible The task is to go through presentations of Green Economy scenarios, understand how these are technologically possible, describe what mechanisms in capitalist economy will be working against such scenarios, and draw your conclusions on what it will take to make them come true. | No. 4 Hope for Recovery of Capitalism? The task is to consider the essential question of whether the system of capitalist globalization can tackle the issue of Global Warming or what would be needed to do this. |
| Life - what is it - and where is it? |   | No. 1 What is life actually? The task is to understand that there is no single and clear explanation of what life is, and to know the basic things that characterize life. | No. 2 The necessary conditions for life evolving The task is to understand that certain conditions must have been present for life to evolve and how it is possible to create many of the molecules fundamental to life under such conditions, meaning that we might soon see the first synthetic living cell. | No. 3 Are we alone? The task is to know about the efforts to detect life on other planets, from the search for basic life forms on Mars, which led to the Gaia theory, to the search for intelligent life. | No. 4 Will Gaia always evolve given the right conditions? The task is to understand that the mechanisms driving the evolution of Gaia like systems could be universal and that Gaia could very well have evolved many other places in the Universe that have the right conditions. | No. 5 Making Mars Habitable The task is to understand some examples of how Mars could be transformed into a planet habitable by humans, but also the challenges with succeeding with this, as exemplified from the outcome of "Biosphere II". |
| Teaching about Gaia |   | No. 1 The importance of having a Gaia worldview The task is to understand how fundamentally different one looks at the world depending on whether one considers oneself a part of a living world or whether humans are "outside" the rest of the world. | No. 2 Traditional view of the unity of nature The task is to learn about the "holistic" views of many traditional societies that see nature as alive and man as part / versus the reductionist view of capitalist industrial society that sees man as master of nature. | No. 3 Ecological Literacy The task is to understand the necessity of acquiring ecological literacy and intelligence in order to make the right decisions in an increasingly complex world with many unknowns. | No. 4 Gaia in the school curriculum This EXTRA task is to investigate and make concrete proposals for how a Gaia understanding can be linked to the existing primary school curriculum in your country. | No. 5 Teaching Global Warming to school children The task is to make a course of 5 school hours to explain about Global Warming in primary school, deciding which points you find most crucial for them to understand and how you will get these messages across. | No. 6 Teaching Gaia at DNS The task is to become familiar with the DmM database in tasks that are related to Gaia at DNS and to be able to guide DNS students through any of the tasks | No. 7 Teaching Gaia in the community The task is to teach about Gaia to a group in the community such as a youth group or a group of farmers | No. 8 Investigating changes in the local nature The task is to investigate and conclude on the changes of the natural environment that have taken place in your community and find out what local people think about these changes. |
| The Scientific Method |   | No. 1 Verification and Falsification The task is to get an understanding of what it takes for statements to be verified or proven false, if anything actually can be proven true, when science is revolutionary and what determines whether science is used progressively. | No. 2 The Demon Haunted World The task is to study how Carl Sagan – a great popularizer of science - viewed science as a human endeavor with consequences and opportunities for all of humanity and how he also recognized the need to spread knowledge about science. | No. 3 The Median isn't the Message The task is to learn about the use of statistics and some specific statistic terms by reading the essay by Stephen Jay Gould "Median isn't the Message". | No. 4 "What is this thing called Science" The task is to learn the meaning of some terms from the scientific logic such as induction and deduction, and to try to make examples that can be used to teach logical thinking in Primary School. | No. 5 How Science Changed the World The task is to know about ten important scientific advances that have changed the modern world, be able to explain what these advances have changed and what drives the development of such science. | No. 6 "Good Science, False Premise" This task is to get an understanding of how new scientific theories have been elaborated and how they through history have been refuted or confirmed - by reading the essay by Stephen Jay Gould "Good Science, False Premise". | No. 7 The Arabs and Science The task is to know about the importance of the Arab Empire in collecting, translating and safeguarding existing scientific knowledge - and then using this knowledge to further development and establishing a "world of reason". | No. 8 Predicting the future with scientific models The task is to get an idea of how scientific models are made, understand some of the premises in climate models and determine how such models can be improved and be used. | No. 9 Science and Religion The task is to get an understanding of the points of view of science and religious groups on creation and evolution of living organisms - and to form your opinion on how to open the minds of children on these aspects. |
| Exam - Gaia |   | No. 1 Choice of specialization The task is to write a 2-page article about why this specialization was chosen, its importance for the future work of teachers and in the building of the future school landscape of Mozambique. | No. 2 Doing a project The task is to define an investigation, a project or a practical action in the school or the community to be implemented and using the specialization in an educational context. ISET approves the definition and the student carries out the investigation, project or action and produces an 10 page report on the c | No. 3 Video-conference exam The task is to sit for a 30-minute video-conference exam about the report. | No. 4 The 10 essays The task is to study and analyze the 10 essay titles given by OWU covering many aspects of the GAIA specialization. | No. 5 Written exam part I The task is to write that of the 10 essays which OWU has chosen during the 3-hour exam. | No. 6 Written exam part II The task is in two hours to write a comment to an article given at the exam showing understanding of its main points and a reflective and critical attitude. |
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| 12. Psychology |   | Developmental psychology |   | No. 1 Introduction to your study in Psychology The task is to read an introductory article about Psychology and then to go through the content of the subject and make your study plan. | No. 2 Psychological theories about human development The task is to carry out background studies about theories about human development - to be used in the further studies of the subject | No. 3 Psychological theories – Carrot or stick The task is to watch the film "Carrot or stick" and through this get an idea about how the view on upbringing of children has developed historically | No. 4 Teaching about Developmental Psychology The task is to prepare and carry out lessons in Developmental Psychology for a group of students, using DMM | No. 5 Psychology Essay I The task is to write an essay on the theme punishment and reward in relation to child rearing in the home and in primary school |
| Psychology of learning |   | No. 1 Psychology of learning The task is to carry out background studies about theories of learning - to be used in the further studies of the subject | No. 2 Neuroscience and learning The task is to prepare and give a lesson to a group of students about the connection between neuroscience and learning | No. 3 Teaching Psychology of learning No wording. | No. 4 Give a course for a group of students with the title: How to teach children as small human beings The task is to prepare and give a course with the title: How to teach children as small human beings, using DMM | No. 10 Psychology Essay II The task is to write an essay about how children develop and learn |
| The brain and different aspects of intelligence |   | No. 1 The brain The task is to get an understanding of how the brain works, how it can be used and how it can be developed throughout life | No. 2 Understanding different aspects of intelligence The task is to understand different aspects of intelligence – what it is and how it is developed | No. 3 Teaching about the brain The task is to give a course for a group of students with the title: O seu cérebro – de que é feito, como interage com seu corpo e exercícios para o cérebro | No. 4 Psychology Essay III The task is to write an essay about your understanding of intelligence and what it means to you as a teacher |
| Psychological aspects of "Experiences" as a learning method |   | No. 1 Experiences as a learning method The task is to plan and carry out 5 longer lessons (Experiences) out of the classroom together with a group of students and to evaluate the personal and educational effect of the lessons | No. 2 Psychology Essay IV The task is to write an essay about the psychological aspects of “Experiences” and the importance of experience as part of teaching and learning |
| Psychology exams |   | No. 1 Prepare for Oral Exams Prepare for oral exams |
| Developmental Psychology |
| 17. Educational Investigation II |   | 1. The Investigation as Scientific Research |   | No. 1 The investigation The task is to learn about the elements of an educational investigation, the philosophy behind the investigation, and to give examples of the use of this method in the process of teaching and learning. | No. 2 Scientific methods The task consists of studying scientific investigation methods such as the ones developed and used in natural sciences, and how to use the scientific method in schools. | No. 4 The investigation as scientific research The task consists in analyzing what makes an investigation valid as scientific research. | No. 5 The initial investigation steps The task consists of learning the first steps of carrying out an investigation and how they can be taught. |
| 2. Research as a learning and teaching tool |   | No. 1 Children and the scientific method The task consists of considering how children can use the scientific method in primary school. | No. 2 Know each child better This task consists of learning how a teacher can get to know his pupils through systematic observation, keeping records and analysing and reflecting on the recorded information. | No. 3 The child as a researcher The task is to make an investigation in the community with primary school pupils or other children, or guide a group of DNS students in practicing to make children investigate at their practice school and reflecting on the experience in a joint session. | No. 4 Small excursions at the primary school The task consists of considering the importance of making an excursion with pupils from a primary school so that they can try out something new and become capable of observing and considering new impressions. |
| 3. Teaching about Investigation |   | No. 1 Teaching about investigation The task consists of teaching about investigation and specifically on educational investigation using DMM. |
| 4. Investigating Education |   | No. 1 Discussing education with other people The task consists of debating education at schools with other people as part of an investigation about a primary school and its relation with the community. |
| 5. Exams |   | No. 1 Conduct an investigation of an issue related to education The task consists of conducting an educational inquiry with two other students (if possible), producing a report, and drawing a conclusion of the process. | No. 2 Oral video conference exam The task is to take the oral exam of the module "Research within or outside the Country". |
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| 06. English I + II |   | 1. Individual study planning |   | No. 1 Make your decision The task is to consider what it takes from YOU to learn English | No. 2 Define your point of departure The task is to carry out a diagnostic test and use it for defining your starting point. | No. 3 Make your study plan The task is to make the concrete study plan you will follow, with selection of tasks and other methods to use |
| 2. Basic English - Review and Training |   | No. 1 The first 250 words and their sentences The task is to make a revision of your capability of using the most basic expressions in English | No. 2 All the words you can recongnize - pick them up The task is to discover how many words you actually know- if you make a good guess from Portuguese. | No. 3 One sentence at a time - how to construct it The task is to understand the structure of a simple sentence and to construct a lot of them | No. 4 Verbs in present tenses, subjects and pronouns The task is to get a grip on the present tenses of the verbs and how to combine them with subjects and pronouns in the sentences. | No. 5 Adjectives and adverbs The task is to develop your English by making use of adjectives and adverbs to describe things and actions | No. 6 Numbers, days, months and other useful words The task is to take a crash course of 2 hours in getting the numbers, names of days and months and other useful words into your vocabulary. | No. 7 Questions and answers, and how to say no The task is to ask many questions and to answer with a no - in correct sentences. | No. 8 Talk about your life and work The task is to talk about your life and work and rehearse it so that you have a presentation of yourself ready at hand. | No. 9 Talk about your country and its people The task is to prepare a short presentation of your country and its people so that you always can tell foreigners about it. | No. 10 Talk about what happens during the day The task is to talk about what happens in the course of a day for you to be able to talk about everyday issues in English. | No. 11 Talk about a topic selected by yourself The task is to select a topic of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 3. Basic English - selected training tasks |   | No. 1 Sentence structures and conjunctions The task is to become able to construct meaningful sentences, using conjunctions correctly. | No. 2 The modal verbs and how to use them The task is to express yourself - your wishes, demands, presuppositions - using the modal verbs. | No. 3 The past tense of the verbs - regular and irregular The task is to train the use of past tense in simple sentences, in questions and negations - for regular as well as irregular verbs. | No. 4 Other forms and tenses of the verbs The task is to get into some of the intricacies in using the verbs in English, both with regard to form and tense. | No. 5 Prepositions and their use The task is to train the correct use of prepositions and invent your own systems for remembering which ones to use where. | No. 6 Around and about in English grammar The task is to select 10 useful grammar exercises that will help you out exactly where you need it. | No. 7 Get better in reading The task is to select 3 out of 10 possible reading exercises and carry them out, so as to become a better reader in English. | No. 8 Techniques to build vocabulary The task is to get to know different techniques for building vocabulary, and to start to use some of the best. | No. 9 Read aloud The task is to read a chapter from Mark Twain\'s "Tom Sawyer" aloud by mimicking the presenter. | No. 10 Learn a poem by heart and recite it The task is to choose one of the suggested poems, read it and understand it, and recite it by heart. | No. 11 A monologue from a theatre play The task is to choose one of the suggested monologues, read the context in which it is found, and recite it by heart. | No. 12 Talk about a topic from the past The task is to select a topic from the past of your interest and prepare to talk about it for 5 minutes without using notes. |
| 4. Speaking and Listening to English |   | No. 1 Listen to news, read news Listening and reading news stories in English can be a really great way to expand your vocabulary, improve your listening skills and perfect your grammar.
On this task you are going to listen to a number of news items. The articles are very short. There is also text and questions to support your understan | No. 2 Speak about the news you have heard The task is to listen to the examples of news given, or the news of the day, and to prepare to tell a friend about what you heard. | No. 3 Listen to podcasts about many different things The task is to make use of the selection of podcasts and listen to at least 10 of them, taking notes on what you hear and preparing to tell others about it. | No. 4 Talk a Lot - make your own training happen! The task is to select at least 5 topics to talk about - learning new words, writing and rehearsing sentences, training pronunciation. | No. 5 Create a real life talking situation - and talk! The task is to create a real-life talking situation with an English speaking person and talk a lot during several hours. | No. 6 Listen to radio broadcasts about folk music The task is to listen to a radio broadcast about Pete Seeger and learn the lyrics to some of his songs. | No. 7 Make a recording of your presentation in English about what you have listened to The task is to choose any of the listening tasks you have carried out and make a presentation about what you have heard, record it and criticise it yourself. | No. 8 Listen to documentaries from BBC World Services The task is to choose two of the documentaries from BBC World Services podcasts and listen to them several times, till you understand them. |
| 5. Reading English |   | No. 1 Reading Strategies The task is to use different reading strategies, such as thorough reading and understanding each word, fast reading with good guesses, skimming and others. | No. 2 Get started with an Easy Reader The task is to select an Easy Reader book at level 3 or higher and read it. | No. 3 A fairy tale by H.C. Andersen The task is to read a fairy tale - or two - by H.C. Andersen and understand why they are not for children only. | No. 4 The Exception and the Rule by Bertolt Brecht The task is to read the drama The Exception and the Rule by Bertolt Brecht and get a new understanding of justice. | No. 5 Reading interviews from Democracy Now The task is to read an interview transcript from Democracy Now about an issue of war and peace today. | No. 6 Articles from New African The task is to read one or more articles from the magazine New African, here about migration from Africa to Europe. | No. 8 Alice in Wonderland The task is to read excerpts of Alice in Wonderland and enjoy the playing around with the English language that is found in this book. | No. 9 A book of your own choice The task is to select a book in English that you really want to read - and do it. From one end to the other. |
| 6. Writing English |   | No. 1 Write a presentation of yourself The task is to write a presentation of yourself, your family, your work and where you come from. | No. 2 Write a letter The task is to write a letter to a friend who speaks English - if you don\'t have one, get one! | No. 3 Write a summary - steal half of the words The task is to choose a text of your interest and write a summary of it - go stealing words from the text for your summary! | No. 4 Write what happened - about an event The task is to write a thorough record of a special event in the community or at the school. | No. 5 Give instructions in writing - make a poster The task is to make a poster with clear written instructions - maybe accompanied with illustrations. | No. 6 Write a description of a place and a person The task is to write a thorough description of a place and a person that you know well. | No. 7 Write an essay about a text you have read The task is to write an essay about one of the texts you have read in previous tasks. | No. 8 Write an essay about a topic of your choice The task is to write an essay about a topic of your choice – maybe from the array of topics presented in this subject. | No. 9 Write a poem The task is to write a poem - using the English language to express your emotions |
| 7. Exam (oral and written) |   | No. 1 Exam - Explaining English Grammar During this oral exam you will explain about the basic English grammar, how it is constructed and used. |
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| 14.A. Fighting with the Poor by the Intellectual Community Activist |   | Development and interpretations |   | No. 1 Introduction to the module The task involves being introduced to the module and planning the development of the tasks of the module. | No. 2 Underdevelopment and the theory of dependence The task involves understanding the contradiction that exists in the theory of dependence between underdevelopment and development and take a stand. | No. 3 Economic development and growth The task consists of understanding the contradiction between the Theory of Economic Growth and the growth of poverty. | No. 4 Development as social capital and freedom The task consists of understanding the contradictions of the Theory of Social Capital presented as development. | No. 5 Sustainable development DESCRIPTION: The task consists of understanding the contradictions of the theory of Sustainable Development and revealing the truth of its application, which includes that nature is considered as a component of capital. | No. 6 How the development indicators are used DESCRIPTION: The task is to understand the use of the economic growth indicators which are also called economic development indicators |
| Human Scale Development. (Studying Manfred Max-Neef) |   | No. 1 Understanding the Matrix of Needs and Satisfiers by Manfred Max-Neef The task consists of understanding the concepts of needs and satisfiers as described in the book Human Scale Development by Manfred Max-Neef and how to apply them to reality. | No. 2 The concepts of human scale development in Manfred Max-Neef DESCRIPTION: The task consists of understanding the concepts of human scale development as described in the book Human Scale Development by Manfred Max-Neef and how to apply them to reality. | No. 3 Applying the concepts of human scale development The task consists of visiting the field in order to put the methodology of the matrix of needs and satisfiers of Manfred Max-Neef into practice, to further comprehension of the concepts involved. |
| Environmental social situations |   | No. 1 What is an environmental situation? The task is to understand by means of analysis, discussion and collective production what an environmental situation is, describe it and point out possible solutions, using the Manfred Max-Neef matrix. | No. 2 What is a social situation? DESCRIPTION: The task is to understand by means of analysis, discussion and collective production what a social situation is, describe it and point out possible solutions, using the Manfred Max-Neef matrix. | No. 3 International solidarity. The activist in situations DESCRIPTION: The task is to learn about the actions and statements of many different activists in real-world situations in order to understand their sense of solidarity. |
| Be activist take stand |   | No. 1 The work and collective production in the context of human scale development The task is to understand the political importance of work in collective production as a community activist. | No. 2 The work of the activist as a disalienating process The task consists of understanding why work as an activist breaks the paradigm of alienated labour. | No. 3 The creative activist The assignment consists of understanding the importance of creativity as an essential part of activism. | No. 4 Being an activist - a commitment to the poor and to nature: Immersion in reality The task consists of establishing a relationship with a target group starting with the development plan, in order to initiate the drafted implementations. |
| The community activist |   | No. 1 The community activist in action The task consists of implementing an action plan in a community collective, in the spirit of a community activist. |
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| 19. Action Research |   | Action Research |   | No. 1 Introduction to action research The task is to obtain knowledge of the essential features of action research and create an opinion about its usefulness. | No. 2 Introduction to action research The task is to obtain knowledge of the essential features of action research and create an opinion about its usefulness. | No. 3 Action Research: its essential characteristics and the controversy over its utility The task is to obtain knowledge of the essential features of action research and create an opinion about its usefulness. | No. 4 Methodologies for action research The task is to discuss and understand the methodologies used for different forms of action research. | No. 5 Action Research: an example The task is to know an example of action research in order to improve teacher education. | No. 6 Action research in education The task is to know traces of the history of action research and different opinions about its usefulness in educational practice. | No. 7 Participatory action research in Latin America The task is to get to know the history of participatory action research in Latin America and to create ideas for applying it in your country with the aim of transforming society. | No. 8 Your project in the form of an action research The task is to take all necessary steps to implement your action-research and to produce a report on it, which will be the basis for the examination in this module. |
| Act |   | No. 1 Introduct The task is |
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| Sociolinguistics |   | 1. Introduction to Sociolinguistics, Language as a social Phenomenon |   | No. 1 Introduction to the Sociolinguistics module The task is to understand the requirements of the module, study the DMM fields and make a good plan for studying this module. | No. 2 The origins of Sociolinguistics The task consists of understanding the various perspectives on why it is important to study languages that have emerged in the last 100 years. | No. 3 A social perspective of language The task consists of considering the point of view which says that Sociolinguistics is the only branch of linguistics that is truly meaningful. |
| 2. Contact Languages |   | No. 1 What happens to a language when it comes into contact with other languages The task consists of studying examples of how languages change when they come into contact with other languages through their speakers. | No. 2 Contact among languages in your country The task consists of studying specific, concrete examples of how the languages of your country influence each other in the social context. | No. 3 Mozambican Portuguese The task consists of establishing how the Mozambican Portuguese was influenced by Bantu languages and Arabic due to the coexistence of these languages. |
| 3. Language and social classes |   | No. 1 Language development is a class issue The task consists of establishing how the use of language among different social classes is specific to each class, and of considering the consequences of this. | No. 2 The language of different social classes The task consists of collecting examples of how people from different social classes talk, and of making comparisons. | No. 3 Language in the city slums The task consists of studying how the language lives and develops under the living conditions among the mix of people living in the city slums. | No. 4 Language in rural communities The task consists of obtaining examples of how language conveys identity and culture in rural communities with a certain degree of stability. |
| 4. A micro-sociolinguistic study |   | No. 1 A micro-sociolinguistic analysis – concepts and methods The task consists of planning a sociolinguistic study using concepts and methods of micro-sociolinguistic analysis. | No. 2 Language use in a bilingual or multilingual family The task consists of carrying out a micro-sociolinguistic study on the members of a family that speaks more than one language. |
| 5. A macro-sociolinguistic study |   | No. 1 A macro-sociolinguistic analysis – concepts and methods The task consists of planning a sociolinguistic study using concepts and methods of macro-sociolinguistic analysis. | No. 2 The use of languages in a multilingual community The task consists of carrying out a sociolinguistic study in a multilingual community. |
| 6. Exam |   | No. 1 Oral exam Based on the report of the sociolinguistic study you have done. |
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| Sociology of Education |   | Sociology as Science and Sociology of Education |   | No. 1 Introduction to the module The task is to review the requirements of the module, understand the DMM field, and make a plan that ensures your progress through this module. | No. 2 Sociology as a science The task is to understand the subject and method of sociology with the help of the main formulations by Durkheim, and its relationship with other sciences and areas of knowledge. | No. 3 Class society and the State The task consists of understanding the structure of social classes, their relationships, and the role of the State in the class society. | No. 4 Schools and the educational system as part of the State ideological apparatus The task is to analyze how schools and the educational system are part of the ideological apparatus of the State to ensure the existing order in society, as well as to provide examples. | No. 5 Sociological discussion on the current educational system The task is to use sociology to highlight the fundamental contradictions that exist in the current educational system. | No. 6 Sociology in Education: a tool to change the world? This tasks consists of understanding various authors that write about how to use sociology and its methods in education to produce changes in society and to take a stand in relation to that. | No. 7 Social movements in education and their origins The task consists of learning the main causes of the origin of important global social movements arising from the education sector. | No. 8 Does society need "another kind of school"? The task consists of preparing and carrying out a carefully considered debate about whether society needs to create “another kind of school” and “another kind of teacher,” and taking a stand. |
| Social Exclusion |   | No. 1 Social exclusion in your country The task consists of learning about the excluded people in your country and their situation, and then discussing how to improve it. |
| Conclusion of the Module |   | No. 2 Your conclusion. Which considerations should you keep in mind? The task is to organize and participate in a debate on the issues in the subject and to take a stand. |
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| Monograph |   | Writing and Presenting Monograph |   | No. 1 Pedagogical research The task is to learn more about the various types of pedagogical research, and how to report them. | No. 2 Monograph writing steps The tasks consist in learning the steps of writing a monograph and deciding on how to organize to write it. | No. 3 Producing the monograph The task is to complete your monograph on pedagogy. | No. 4 Training to present your monograph This task consists of training in presenting your monograph, and answering the intellectual questions related to your monograph. | No. 5 Final exam - presenting the monograph The task consists in presenting your monograph to a panel of examiners selected by ISET/OWU. |
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| 14.B. Fighting with the Poor: Literacy |   | Theories of reading and writing |   | No. 1 Introduction to the module The task consists of getting an overview of the module and its assessment, and making a study plan. | No. 2 Main literacy theories and their implications for teaching-learning The task consists of studying and taking a stand on the main theories of teaching to read and write and their scientific bases. | No. 3 The current relevance of Paulo Freire’s pedagogy The task is to read a selection of texts by Paulo Freire about the strong connection between people’s political and productive lives and learning. |
| Practice and experiences with literacy |   | No. 1 The experiences yielding the best results – early literacy The task consists in using the experiences with the best results in early literacy, and contemplating how they can be employed in Mozambique. | No. 2 Consequences of the PISA test and similar tests in other countries in beginning reading and writing teaching The task is to hear critical voices about how the PISA test and similar tests influence national study programs in many countries – and how they changed student and teacher relationship. |
| Literacy and Reading Skills |   | No. 1 Introduction to section: mother tongue teaching or bilingual education or education in Portuguese - what works? The task is to consider the best way to achieve a good way of teaching literacy and reading skills in primary school in relation to the languages in use. | No. 2 School books - what they intend to teach, why and how The task consists of deducing through school books the theories used in basic education in the initial teaching of reading. | No. 3 Proposal for sharing thematic plans of teaching literacy and reading skills with students The task is to produce thematic plans suitable for teaching literacy and reading skills, using what you have learned in this module. | No. 4 All methods in use – for different students The task is to know a variety of methods for teaching beginning reading and writing, and consider if there is a unique method or if all methods are useful. | No. 5 What to do when students are unable to learn to read and write The task is to suggest methods to be used when students from the 2nd and 3rd grades cannot read or write. |
| Exam |   | No. 1 Completion of the module and preparation of own notes for the written exam The task is to prepare your notes for use in the written exam. |
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| Pedagogy II: Strategies for Basic Education and Teacher Training in the SADC Region |   | Pedagogy II |   | No. 1 Overview of the module The task is to acquire an overview of the module, take into account which countries the research should be carried out and which exam product you want to produce. | No. 2 Pre-colonial Education in Africa The task is to learn about precolonial education in Africa and to consider their views on life and the learning process over the same period. | No. 3 Colonial education in Africa The task is to consider how colonial education systems in Africa have been designed not to develop but to under develop Africa. | No. 4 The relationship between class structure and education in Africa The task is to learn how a pseudo-bourgeoisie which has been educated in colonial schools came to power in most of post-colonial Africa, and consider what implications this will have for educational policies, and what needs to be done about it. | No. 5 Youth and adult education in Southern Africa The task is to learn about different adult and youth education systems in Southern Africa, such as for literacy, distance education, and vocational training, and to consider whether any of these systems can be used in your country. | No. 6 Investigating ideas and strategies for and implementation of teacher training in two SADC countries The task is to investigate and analyze teacher training systems in two different SADC countries and to conclude on what kind of teachers they are promoting. | No. 7 The conferences of the Ministers of Education of Africa The task is to get acquainted with the current issues of discussion among African Ministers of Education. | No. 8 Investigating the Basic Education system in two SADC countries The task is to investigate the Basic Education systems in two SADC countries, and to present conclusions about their results, challenges and difficulties. | No. 9 My exam product The task is to make a product that contains your findings and relevant aspects about basic education and teacher training in SADC countries. | No. 10 Oral Exam The task is to introduce and discuss your written exam product during a 20-minute oral exam. |
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| 14.C. Fighting with the Poor: Curriculum Theory |   | Curriculum Structure, Components and Organization |   | No. 1 Introduction to Curriculum Theory The task consists of learning the requirements of the module, studying the field of DMM, and preparing a solid plan to study this subject. | No. 2 What Is a Curriculum? The task consists of discussing what a curriculum is, the objectives it serves, and the elements it consists of. | No. 3 Structure and Organization of the Curriculum The task consists of discussing how the subjects, schedules, classrooms, and the division of students are part of the fragmentation of education - and why. |
| State, Ideology, and Curriculum |   | No. 1 Curriculum and ideology, curriculum and power The task consists of understanding the relationship between curriculum, ideology, and power, and being able to describe it. | No. 2 How international financial institutions influence educational policies and, consequently, curricula The task consists of studying real examples of how financial institutions influence educational policies and, consequently, curricula. | No. 3 Is curriculum the solution? – Or is it the problem? – What is curriculum for? The task consists of finding the difference between the technical, critical, and post-critical curriculum theories and recognizing when they are being used. | No. 4 Skills and competencies in curricula: the school as a producer for the marketplace This task consists of understanding how the theory of skills and competencies as the base elements of curricula are intimately related with the concept of work in a capitalist society. | No. 5 Assessment in the educational system as a means of social control The task consists of studying the basis and the objective of assessment in the educational system and discussing it as a means of social control. |
| Creating Alternative Curricula |   | No. 1 A world without schools? Is it possible? The task consists of considering whether it is possible and desirable to “de-school” society and whether we have to “unlearn” in order to “relearn”. | No. 2 How to build a curriculum for the people? The task consists of identifying, considering, and discussing the essential elements of a curriculum for the people, based on their needs and perspectives and on the processes for creating such a curriculum. | No. 3 Educational autonomy, identity, and resistance in indigenous education in Latin America The task consists of learning about alternative curricula from the perspective of the indigenous peoples of Latin America. | No. 4 A curriculum that responds to the local community’s needs The task consists of considering how you, as a teacher, can use the opportunities provided in the official curriculum as a means to respond to the local community’s needs. |
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| 20. Planning, Coordination and Administration I & II |   | Ideas on Planning |   | No. 1 Introduction to the discipline of Planning, Coordination and Administration This task introduces students to the content in the “Planning, Coordination and Administration” module and the form of assessment. | No. 2 Introduction to the section and a definition of the concepts This task introduces students to the section and the concepts, and will help them plan how they are going to carry out the tasks and complete the respective project. | No. 3 Educational planning within a society This task consists of learning and discussing a range of viewpoints on how education should be planned within a society. | No. 4 Planning, democracy, centralisation and decentralisation This task consists of discussing the relationship between planning, democracy, centralisation and decentralisation. | No. 5 Planning in civil society organisations This task consists of learning about a selection of plans made by civil society organisations and observing how they are related to government policy. | No. 6 Conclusion of section This task encourages students to organise the notes they have taken while completing the tasks in this section and then involves completing the project for this section. |
| Education Planning in Mozambique/Malawi |   | No. 1 Introduction to section 2: Education Planning in Mozambique This task introduces the section and develops a plan for doing the various tasks and creating the final product for the section. | No. 2 The National Education System and its reforms This task consists of learning about the National Education System: what it is, its implemented reforms and their rationale, as well as the consequences. It will also be compared with other countries. | No. 3 The staff training system The task consists of learning about and discussing the staff training system in the field of education in Malawi. | No. 4 Analysis of the conditions in which education occurs The task consists of analyzing the conditions that result in poor academic performance by students and how these are reflected in education planning in Malawi. | No. 5 Section conclusion The task is to organize your notes from the tasks in this section and then finalize the product for the section. |
| Educational objectives and planning |   | No. 1 Introduction to section 3: Educational objectives and planning The task is to be introduced to section 3 on educational objectives and planning, and make a plan for completing the respective tasks and creating the final product. | No. 2 Objectives and planning strategies The task consists of understanding through examples how objectives and planning strategies are related. | No. 3 Objectives and planning of professional development The task consists of analyzing how the objectives and planning of professional development are related to the demands of the labor market. | No. 4 Planning educational activities in rural areas. The task consists of learning about and discussing examples of plans and planning educational activities in rural areas. | No. 5 Section conclusion The task consists of organizing the notes you made while completing the section tasks and then finalizing the product for the section. |
| Education economy and planning |   | No. 1 Introduction to the section and definition of concepts This task aims to introduce the section and its concepts, to draw a plan for the execution of its tasks, and create its product. | No. 2 International partnerships in education and their influence The task is to study the role of international partners in education, and their consequences regarding the resources available to improve education. | No. 3 Microeconomic and macroeconomic plans in education This task aims to analyze some microeconomic and macroeconomic plans in education, as well as their preconditions, limitations, and consequences. | No. 4 End of section This task aims to organize your notes while performing the tasks in this section and then to finalize the product for this section. |
| Teaching and Learning Strategies |   | No. 1 Introduction to the Section and Definition of Concepts The task is to get introduced to the section and its concepts, to develop a plan for doing the assignments and creating the final product. | No. 2 Teaching and Learning Strategies in in my country The task is to become familiar with and assess various teaching and learning strategies in use in in my country since independence, and compare them with those of other countries. | No. 3 Assessment in the education process This task consists of analyzing how assessment and planning are related, in cases of assessment of students, teachers, schools, institutions or a country. | No. 4 Conclusion of section The task consists of organizing the notes you made during the section’s tasks and then finalizing the product for this section. |
| New trends in education in Mozambique |   | No. 1 Introduction to the section This task is to be introduced to the section and make a plan for the implementation of your tasks and the creation of the final product of the section. | No. 2 New possibilities The task is to understand the new organizational methods, such as inclusive education, transdisciplinary education, and local curriculum, and assess whether they offer new possibilities for increasing the quality of education | No. 3 Distance Education The task is to learn about the status of Distance Education in Malawi and the future plans for this platform. | No. 4 ADPP Schools The task is to study the management of ADPP schools in Mozambique, and its impact on the Mozambican people. | No. 5 Section Conclusion The task is to organize your notes that were taken during the development of the section tasks and then complete the product of this section. |
| Management and Administration at school level |   | No. 1 Management and Administration at school level The task is to write a report on how management and administration are organised at the school where you are teaching, that shows knowledge of the responsibilities, rules and habits in these areas, and contains descriptions of innovative ideas. |
| Examination and preparations |   | No. 1 Coordination training The task is to lead a project at the school where you are teaching that requires proper coordination with students, colleagues, management and parents/guardians. |
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| 07. Philosophy of Education |   | 1. Introduction to the Philosophy of Education |   | No. 1 Introduction to the module “Philosophy of Education” The task is to learn about the requirements for the module “Philosophy of Education”, to study the DMM field and to create a good study plan. | No. 2 Introduction to the Philosophy of Education The task is to be introduced to section 1 “Introduction to the Philosophy of Education”, from the module “Philosophy of Education” | No. 3 Why Education? The task is to discuss and understand the core of educational activity and what is needed to reach a holistic understanding of reality. | No. 4 Education for what? The task is to study and reflect on the purpose of education within society, including in this the relationship between knowledge, ideology and science. | No. 5 Important trends in the Philosophy of Education in the 20th and 21st Centuries The task is to find out how different trends in the Philosophy of Education emerged alongside the development of society over the last century. | No. 6 Student and teacher choices within education The task is to clarify who and what determines what is important to teach and learn, and to look for ways to supplement this with what you and the people really need. | No. 7 The influence of philosophy within education policy The task is to understand how basic philosophical concepts are related to education and to consider their influence within educational policies. | No. 8 Conclusion of the section The task is to conclude the section Introduction to the Philosophy of Education by creating the product for the section. |
| 2. Education based on skills and market-oriented education |   | No. 1 Market-oriented education The task is to study the application of neoliberal theories in education by studying “Better Skills – Better Jobs – Better Lives”, published by the OECD. | No. 2 The philosophy behind constructivism and skills based education The task is to understand the philosophical and political roots of constructivist pedagogy and skills based education | No. 3 International Agencies and the Globalisation of Education The task is to understand how the OECD, the IMF, UNESCO and other international agencies have promoted a neoliberal education model and what the consequences of this have been, and to undertake a critical reflection of the concepts that they use in their writings about education. |
| 3. Education policies in Malawi |   | No. 1 Changes to the education system in Malawi The task is to write an essay relating the changes in trends and objectives within the education system in Malawi to the philosophy of education. |
| 3. Education policies in Zimbabwe |   | No. 1 Changes to the education system in Zimbabwe The task is to write an essay which relates the change in trends and objectives in the education system in Zimbabwe to the philosophy of education. |
| 4. Ethics in the profession of teacher |   | No. 1 Introduction to the section The task introduces the section on ethics in the profession of teacher, and presents the topics to be discussed in the section as well as the expected products and results. | No. 2 Man - politics – ethics: What determines our ethical behavior? The objective of the task is to consider what ethics is in general, and what ethics is in the profession of teacher, hereby trying to define the connection between man, politics, and ethics. | No. 3 The teacher as a citizen and an intellectual, and his ethical commitment as a community member The task is to view the teacher as an intellectual that should take a stand in front of the community: Which kind of commitment and which ethical demands? | No. 4 The deontology of the profession and ethical commitment The task consists of understanding the difference between ethics and deontology and the deontological demands of the current education system in your country in relation to the ethical commitment of the teacher. | No. 5 A future for education based on humanism and solidarity The task is to discuss the rationale for a profound need for education based on humanism and solidarity and what this will mean for local communities. | No. 6 Conclusion of the Section The task is to finish the section and present the developed products |
| 5. Examination |   | No. 1 Oral exam and its preparation The task consists of preparing and doing the oral exam based on two of your works which you made during the development of this module. |
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| Epistemology |   | 4. Epistemology as a teaching tool |   | No. 1 Epistemological considerations for elementary school teachers The task is to discuss why and how to use epistemological considerations in the reflective work of elementary school teachers. | No. 2 Learning from Confucius: "The Analects The task is to read "The Analects" by Confucius and analyze this work about his views on learning, truth and ethics, its application and influence in China, and its relevance to teachers. | No. 3 Scientific approach in the teaching and learning process The task aims to discuss why and how to apply the scientific approach in the teaching and learning process. |
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| Pegagogy - Upgrade |   | History |   | World History |   | No. 1 Human evolution The task is to study human evolution and some theories of how and why we developed to what we are today and to consider the social implications of understanding evolution which Darwin saw was a tool against racism. | No. 2 Hunter-gatherer cultures The task is to study early human cultures, their need and capacity for cooperation, for tool making and use of fire and ability to live communities of hunter-gatherers and how all ancestors started out in Africa. | No. 3 The start and spread of farming The task is to study how farming and animal husbandry was developed after the last ice age, where it developed and how farming transformed the world. | No. 4 Ancient empires The task is to learn about the origin of empires since the time of Sumer and theory of rise and fall of empires and to get an understanding of how historians of past and present have seen history through the eyes of the ruling powers. | No. 5 Conquest of the Americas The task is to study how the Americas were populated, how Spain colonized the Americas, how the profit from the plunder of Latin America financed the take-off of capitalism in Europe and how the Indian populations were decimated. | No. 6 National liberation movements The task is become familiar with the story of national liberation movements as a historic phenomenon and in particular the 20th century national liberation movements of the colonized world. | No. 7 The liberation of India The task is to study how Gandhi inspired a non-violent struggle that led to the liberation of India, how British India was partitioned into India and Pakistan, and how India became a non-aligned state. | No. 8 The end of the Soviet Union The task is to study how the mighty Soviet collapsed after years of economic stagnation and following uprisings in Eastern Europe and a war in Afghanistan. | No. 9 The rise of India and China The task is to study the economic and political rise of China and India, what this has meant for the many poor people, and how their rise limits the Western domination and transforms what the new world order means for other developing nations. | No. 10 Globalization Globalization, its historic background, its current state and the neoliberal policies of structural adjustment aimed at increasing profits for big companies while the poor is often further impoverished. | No. 11 The so-called war on terror The task is to study the so-called war on terror as a war against people, using the fear of terror as a pretext for the establishment of suppressive societies and new wars. | No. 12 The shock doctrine The task is to study how shock event are used or even created by those in power in the capitalist world to further the neo-liberal policies of privatization and redistribution. | No. 13 A new era in Latin America The task is to learn about how USA for many years controlled Latin America through puppet regimes in banana republics, and how a new Latin America is emerging in the age of globalization. |
| Historical materialism |   | No. 1 Two ways of understanding history The task is to understand that history can be treated and understood in two different ways; one can be described as the idealist perception of history, the other as the materialist perception, which states that history develops through contradictions. | No. 2 Primitive communism The task is to learn about the productive forces, the production relations and the superstructure of primitive communism, about freedom and the development of the productive forces through the struggle for survival. | No. 3 Slave society The task is to study production and superstructure of the slave society, and about the Roman Empire with its struggles between master and slave, its slave state, its slave uprisings and the fall of the empire. | No. 4 The feudal society The task is to study the feudal society, how it came about, how it was constructed and functioned, the struggle between the main classes of landowners and serfs, and how it led to the emergence of trade capitalism and colonialism. | No. 5 Early capitalism The task is to learn about the transition of feudal society to early capitalism as it grew and developed in England in the 1500s, the bourgeois revolution of the 1600 and the advent of industrialisation in the 1700s. | No. 6 Competitive capitalism The task is to learn about capitalist development, the concept of the profit rate, supply and demand, the contradiction between society and private ownership, the Atlantic slave trade and the plunder of Bengal. | No. 7 Imperialism The task is to learn the age of European imperialism and how its internal contradictions led to the establishment of the labor movement, rebellion in Paris, World War I and the Russian revolution. | No. 8 Crisis, World War II and Third World Revolutions The task is to learn about the economic crisis of the 1930s, World War II that followed in its footsteps and the Chinese Revolution that succeeded in the years after the Word War. | No. 9 Contradictions of imperialism The task is to analyze some major contradictions in the world today and to consider how imperialism has brought about these contradictions and what the consequences of these contradictions are. | No. 10 Socialism The task is to learn about socialist society with its basis, production relations and superstructure exemplified by the development of the Soviet Union and China, their internal disagreements and the development of Cuba. | No. 11 Communism The task is to get an understanding of the concept of communism. |
| African history |   | No. 1 The history of ancient Africa The task is to learn from the films on history of ancient Africa by Basil Davidson and to consider how they can be used for teaching purposes | No. 2 The slave trade The task is to study the slave trade and to consider its consequences for Africa. | No. 3 Colonialism in Africa The task is to study facts about the colonization of Africa, African resistance, the policies of the colonial powers and the economic profits obtained by European nations and companies from Africa. | No. 4 Colonialism in Mozambique The task is to consider the origin, development and nature of Portuguese domination of the peoples of Mozambique. | No. 5 The liberation struggles of Portuguese Africa The task is to deepen your knowledge about the struggles against Portuguese colonialism and how they led to the fall of fascism in Portugal and independence in Africa. | No. 6 A brief economic history of Mozambique The task is to understand some basic facts about the economy of Mozambique since independence and what this has meant to the economy of the poor. | No. 7 The end of the Apartheid regime The task is to learn about the origin of the Apartheid regime, how it functioned, who supported it, the struggle waged against it, the international support for the struggle and how Apartheid was finally abolished. | No. 8 The Apartheid that did not end The task is to understand how the economic structure of the Apartheid state continued largely unchanged after Apartheid was dismantled as a political system - and how perpetrators of evil were spared in the quest for truth and reconciliation. | No. 9 Africa rising The task is to study how Africa is rising, visible in economic trends African leadership, inter-African political and economic cooperation and better use of vast natural resources for development. | No. 10 An overview of African history from time of the slave-trade to the 1980s The task is to learn from the Africa films by Basil Davidson about the time from the slave-trade to the 1980s and to consider how they can be used for teaching purposes |
| Teaching history |   | No. 1 History and historical methods The task is to learn about historiography, difference between history and prehistory and historical methods | No. 2 Teaching history in primary school The task is to become familiar with the history content of the social science curriculum and textbooks for primary school. | No. 3 Teaching history at DNS The task is to become familiar with the DmM database in history at DNS and to be able to guide DNS students through any of the tasks. | No. 4 Teaching a course in history at DNS The task is to conduct a course at DNS level on any of the above or another historical topic using a variety of teaching methods such as presentation, films, panel discussion among students, drama, song etc. | No. 5 Teaching history in the community The task is to teach an issue of history to a group in the community such as a women's group, a youth group or a group of farmers. | No. 6 History and the environment The task is to consider the importance of environmental factors in explaining historical events | No. 7 History and civilization The task is to consider the use of “civilization” as a factor in explaining the course of history |
| Exam - History Specialization |   | No. 1 Choice of specialization The task is to write a two page paper of why this specialization has been chosen and its importance in the future work of the teachers and/or in building the future school landscape of Mozambique | No. 2 Making a project The task is to define an investigation, a project or a practical action in the school or the community to be implemented and using the specialization in an educational context and to produce a 10-page report on the content and importance of the activities, about facts, theories and didactical considerations r | No. 3 Video conference exam The task is to carry through a 30-minute video conference exam on the report. | No. 4 The 10 essays The task is to study and consider the headline of 10 essays that cover many aspects of the subject which OWU has given | No. 5 Written Exam Part I The 3-hour written exam task is to write one of the 10 essays as chosen by OWU | No. 6 Written Exam Part II The task is to write a comment to an article relevant to the specialization showing understanding of its main points and a reflective and critical attitude during a 2-hour written exam session. |
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| Gaia |   | Gaia changing Planet Earth |   | No. 1 Earth as a living organism The task is to have a first understanding of Earth as a living organism through the Gaia theory and its concrete examples and to consider human activities as a threat to this grand organism. | No. 2 History of Gaia Theory The task is to understand how revolutionary the Gaia theory was and still is, how James Lovelock and later Lynn Margulis developed it, the resistance it has met and how it to some extent has managed to break through. | No. 3 Holistic or Reductionist Science This EXTRA task is to be able to explain the difference between and give examples of the reductionist scientific view that everything can be explained by looking at the details and the holistic view represented by Gaia thinking. | No. 4 James Lovelock - the Father of Gaia The task is to learn about the life of James Lovelock, how important it has been for his work that he has been independent of the interests of conventional science and get an understanding of how the mind of a scientist works. | No. 5 The Daisy model The task is to understand the Daisy Model and the importance it had in demonstrating to the many sceptics how systems can develop that regulate conditions on a planetary scale. |
| The main Gaia cycles |   | No. 1 Nutrient cycles and tectonic movements The task is to understand how systems have evolved on Earth to ensure that vital nutrients are recycled, that temperature and oxygen levels are kept within extreme limits, and that the salt content in oceans is kept constant. | No. 2 The carbon cycle and how it regulates temperatures The task is to understand the basics of the carbon cycle, how Gaia closely regulates the amount of CO2, thus controlling the temperature and how large amounts of carbon have been stowed away through actions of living systems. | No. 3 Micro-organisms regulating cloud cover The task is to know the example of how tiny micro-organisms in the oceans are able to regulate the cloud cover | No. 4 The dance of oxygen The task is to understand the mechanisms that have maintained the oxygen levels very stable during hundreds of millions of years. | No. 5 Symbiosis - the way of micro-organisms The task is to understand that the main evolutionary steps did not come through competition between rivals but, quite the opposite, came through cooperation between different species | No. 6 Evolution of Gaia systems The task is to understand the basics of evolution and get an idea of how Gaia systems can have evolved up through the history of Earth. |
| Humans destroying Gaia systems |   | No. 1 Links between evolution of humans and Gaia The task is to study how tectonic movements and climate changes were crucial factors in the development of humans. | No. 2 How Societies Choose to Fail or Survive The task is to understand the fundamental relation there is between human societies and the surrounding environment, and to know examples of successes and failures in this relationship. | No. 3 Wars on Food and Water The task is to know examples from around the world of how numerous conflicts have competition over scarce resources as the main trigger, and how these conflicts will escalate in a warming world. | No. 4 Burning up the carbon Gaia has stowed away The task is to understand how human activities at a dangerous speed is destroying the systems Gaia has established of storing away carbon to lower the temperature on Earth, and understand that there are non-destructive energy alternatives. | No. 5 Destroying Gaia's lungs The task is to understand how deforestation and degradation of forested areas destroys the ancient Gaia system of forests being able to absorb and store carbon. | No. 6 The oceans - Gaia’s Blood system The task is to understand the crucial importance oceans have in absorbing, storing and stowing away carbon and how this ability is reaching its limits and being destroyed by human activity. | No. 7 Biodiversity is crucial The task is to understand the crucial importance of biodiversity, what happens when biodiversity is drastically reduced, the value biodiversity has for us humans, but also that each life form has a value in itself. | No. 8 Home The task is to view the video Home to get an understanding in broad terms of the history of our planet and the changes humans have made to it. | No. 9 Humans influencing on a large scale? The task is to study and consider whether humans could have a much greater and more destructive impact on our planet than generally acknowledged. |
| Forces working against and for Gaia |   | No. 1 How many people can live on Earth? The task is to understand the effect the explosion of human population has had on our planet, the factors that have driven and still drive this growth and various scenarios of what will happen in this century. | No. 2 Tropics of Chaos This EXTRA task is to get an understanding of the links between climate change and social conflicts and how such conflicts are already taking place around the globe. | No. 3 Is a green and Gaia friendly economy possible The task is to go through presentations of Green Economy scenarios, understand how these are technologically possible, describe what mechanisms in capitalist economy will be working against such scenarios, and draw your conclusions on what it will take to make them come true. | No. 4 Hope for Recovery of Capitalism? The task is to consider the essential question of whether the system of capitalist globalization can tackle the issue of Global Warming or what would be needed to do this. |
| Life - what is it - and where is it? |   | No. 1 What is life actually? The task is to understand that there is no single and clear explanation of what life is, and to know the basic things that characterize life. | No. 2 The necessary conditions for life evolving The task is to understand that certain conditions must have been present for life to evolve and how it is possible to create many of the molecules fundamental to life under such conditions, meaning that we might soon see the first synthetic living cell. | No. 3 Are we alone? The task is to know about the efforts to detect life on other planets, from the search for basic life forms on Mars, which led to the Gaia theory, to the search for intelligent life. | No. 4 Will Gaia always evolve given the right conditions? The task is to understand that the mechanisms driving the evolution of Gaia like systems could be universal and that Gaia could very well have evolved many other places in the Universe that have the right conditions. | No. 5 Making Mars Habitable The task is to understand some examples of how Mars could be transformed into a planet habitable by humans, but also the challenges with succeeding with this, as exemplified from the outcome of "Biosphere II". |
| Teaching about Gaia |   | No. 1 The importance of having a Gaia worldview The task is to understand how fundamentally different one looks at the world depending on whether one considers oneself a part of a living world or whether humans are "outside" the rest of the world. | No. 2 Traditional view of the unity of nature The task is to learn about the "holistic" views of many traditional societies that see nature as alive and man as part / versus the reductionist view of capitalist industrial society that sees man as master of nature. | No. 3 Ecological Literacy The task is to understand the necessity of acquiring ecological literacy and intelligence in order to make the right decisions in an increasingly complex world with many unknowns. | No. 4 Gaia in the school curriculum This EXTRA task is to investigate and make concrete proposals for how a Gaia understanding can be linked to the existing primary school curriculum in your country. | No. 5 Teaching Global Warming to school children The task is to make a course of 5 school hours to explain about Global Warming in primary school, deciding which points you find most crucial for them to understand and how you will get these messages across. | No. 6 Teaching Gaia at DNS The task is to become familiar with the DmM database in tasks that are related to Gaia at DNS and to be able to guide DNS students through any of the tasks | No. 7 Teaching Gaia in the community The task is to teach about Gaia to a group in the community such as a youth group or a group of farmers | No. 8 Investigating changes in the local nature The task is to investigate and conclude on the changes of the natural environment that have taken place in your community and find out what local people think about these changes. |
| The Scientific Method |   | No. 1 Verification and Falsification The task is to get an understanding of what it takes for statements to be verified or proven false, if anything actually can be proven true, when science is revolutionary and what determines whether science is used progressively. | No. 2 The Demon Haunted World The task is to study how Carl Sagan – a great popularizer of science - viewed science as a human endeavor with consequences and opportunities for all of humanity and how he also recognized the need to spread knowledge about science. | No. 3 The Median isn't the Message The task is to learn about the use of statistics and some specific statistic terms by reading the essay by Stephen Jay Gould "Median isn't the Message". | No. 4 "What is this thing called Science" The task is to learn the meaning of some terms from the scientific logic such as induction and deduction, and to try to make examples that can be used to teach logical thinking in Primary School. | No. 5 How Science Changed the World The task is to know about ten important scientific advances that have changed the modern world, be able to explain what these advances have changed and what drives the development of such science. | No. 6 "Good Science, False Premise" This task is to get an understanding of how new scientific theories have been elaborated and how they through history have been refuted or confirmed - by reading the essay by Stephen Jay Gould "Good Science, False Premise". | No. 7 The Arabs and Science The task is to know about the importance of the Arab Empire in collecting, translating and safeguarding existing scientific knowledge - and then using this knowledge to further development and establishing a "world of reason". | No. 8 Predicting the future with scientific models The task is to get an idea of how scientific models are made, understand some of the premises in climate models and determine how such models can be improved and be used. | No. 9 Science and Religion The task is to get an understanding of the points of view of science and religious groups on creation and evolution of living organisms - and to form your opinion on how to open the minds of children on these aspects. |
| Exam - Gaia Specialization |   | No. 1 Video-conference exam after the 3 first sections The task is to produce a report and sit for a 30-minute video-conference exam about the report. | No. 2 Doing a project, writing a report and defending in an oral exam The task is to define an investigation, a project or a practical action in the school or the community to be implemented and using the specialization in an educational context. ISET approves the definition and the student carries out the investigation, project or action and produces an 10 page report on the c |
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| Licenciatura em Ensino de Português |   | SEM1 - 0: Boas-vindas e Introdução |   | 1. Boas-vindas |   | No. 1 Bem-vindo ao Curso de Licenciatura em Ensino de Português Ler "Bem-vindo ao Curso de Licenciatura em Ensino de Português" |
| 2. Directrizes |   | No. 1 Introdução sobre tipos de tarefas e prazos para cumprir Ler "Introdução sobre como trabalhar com os 3 diferentes tipos de tarefas de estudo durante o curso e sobre os prazos você precisa cumprir para ser admitido nos exames" |
| 3. Planeando |   | No. 1 Fazendo o meu plano para o 1º modulo A tarefa é fazer o seu plano de estudos até ao seu primeiro exame e envia-lo ao seu tutor. |
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| SEM1 - 1: Introdução a Métodos de Estudo e TIC. |   | O curso Licenciatura em Ensino de Português e seus fundamentos |   | No. 1 O programa e o currículo de Licenciatura em Ensino de Português A tarefa é obter uma visão geral do programa e do currículo do presente curso e entender o contexto em que foi criado. | No. 2 O plano de estudo A tarefa consiste em estudar o plano de estudo e o calendário de exames do curso e fazer o seu plano pessoal do primeiro semestre a partir disso. | No. 3 Os colegas e tutores A tarefa consiste em entrar em contacto com os colegas da turma e os tutores da turma, apresentar-se e saber quem são os outros. | No. 4 OWU Online, como usá-lo? A tarefa consiste em experimentar com acesso ao OWU Online como usuário e navegar suficientemente para conhecer as possibilidades deste meio. |
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