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Faculdade de Pedagogia / Pedagogy
Faculdade de Desenvolvimento Comunitário / Fighting with The Poor
Short Courses – Development Instructors EN
Short Courses – People’s Coach PT/EN
Short Courses
ISET - One World Presencial
EPF - Programa de 1 Ano
EPF - Programa de 3 Anos
IP Nhamatanda e Nacala
Certificado Professores Graduados Para a Resiliência Comunitária
Study area:
Select course
People's Coach - Fighting with The Poor
People's Coach - Lutando ao Lado do Pobre
People's Coach - Community Development Worker
People's Coach - Trabalhador de Desenvolvimento Comunitário
People's Coach - Pedagogy
People's Coach - Pedagogia
People's Coach - Fighting Global Warming and Climate Change
People's Coach - Combater Aquecimento Global e Alterações Climáticas
People's Coach 2 Second Year - Pedagogy
People's Coach 2 Second Year - Fighting With The Poor
Subject:
Select subject
Pedagogia da One World University
O Mundo da Política
Domínio do Mundo Material
O Professor e a Escola do Século XXI
Trazendo-O ao Público
Sustentabilidade de Estilo de Vida
Período de treinamento
Section:
Select section
Ensino e aprendizagem do nosso tempo - Período 1
Como aprender - Período 2
Ensinar na comunidade - Período 1 e 4
Ler um livro relevante para O Professor e a Escola do Século XXI - Período 4
Exame - Período 5
Type:
Training
To Tutor
For Evaluation
Exam Task
Courses
Experiences
Curriculum:
Curriculum
Curriculum+
Curriculum++
Sequence:
Title:
Wording:
A tarefa consiste em estudar diferentes direcções e teorias pedagógicas do Século XX, distinguindo-as, indicando os respectivos pedagogos ou educadores mais representativos, e descrevendo os seus impactos nas práticas educativas nas escolas.
Time:
hours
Introduction:
Querendo ou não, para começarmos a discutir orientações e teorias pedagógicas do Século XX, nós temos de nos referir também ao antigamente, para darmos a ideia de que o pensamento pedagógico moderno é o resultado da evolução do pensamento pedagógico desde tempos ancestrais.<br /> <br /> A educação existe desde os tempos primitivos. Existem indícios de formas elementares de instrução e aprendizagem. Na chamada Antiguidade Clássica – Gregos e Romanos – e no período medieval também se desenvolveram formas de acções pedagógicas, em escolas, mosteiros, igrejas e universidades.<br /> <br /> A formação da teoria didáctica para investigar as ligações entre ensino e aprendizagem e as suas leis ocorreu no século XVII, quando João Amós Comênio, 1592-1670, um pastor protestante, escreveu a primeira obra clássica sobre didáctica, “a didáctica magna”. Ele foi o primeiro educador a formular a ideia da difusão dos conhecimentos por todos e a criar princípios e regras de ensino.<br /> <br /> Entre os marcos históricos que ajudaram a determinar o percurso da pedagogia activa moderna, contam-se, numa fase inicial, as reflexões dos pensadores da “Escola Nova” – John Dewey, Maria Montessori, Freinet, Makarenko e outros – que trouxeram à pedagogia, nos finais no século XIX e início do século XX, um novo olhar sobre as suas finalidades, fundamentos e metodologias. Este Movimento da Escola Nova trouxe ao trabalho do professor uma lufada de ar fresco e preconizou métodos verdadeiramente revolucionários para a época.<br /> <br /> Nesse tempo, a aprendizagem escolar era vista como a capacidade de repetir e memorizar conteúdos académicos, geralmente distantes da experiência de vida imediata das crianças e que, por isso, dificilmente fariam sentido para elas. O bom aluno era aquele que decorava o saber académico proposto pelos currículos, monotonamente iguais em todo o país e ao longo de décadas.<br /> <br /> O bom professor era aquele que dominava os conteúdos escolares, independentemente do tipo de relacionamento pedagógico – bom, mau ou nenhum – que estabelecia com os alunos. O bom método pedagógico era o que decorria do ensino magistral, em que o professor dizia e o aluno repetia.<br /> <br /> O Movimento da Escola Nova defendia que a aprendizagem resulta da acção do aluno. Este deveria ir à escola não para ser ensinado mas sim para aprender. Como tal, era necessário que as crianças tivessem oportunidades de experimentar, produzir, fazer, manipular e reflectir sobre os resultados obtidos.<br /> <br /> A formação global – não devia ser apenas intelectual, mas também afectiva, emocional, social, de toda a personalidade, em suma – era uma das preocupações deste movimento, no qual se pressupunha que o objectivo da educação escolar não era meramente formar o intelecto, mas fomentar o desenvolvimento da pessoa e do cidadão para a construção de uma sociedade futura melhor e mais justa. Assim, os métodos de ensino deveriam ser de natureza mais activa, estando mais centrados no aluno do que no professor; este deveria agir, não como um mestre que sabe tudo, mas como um orientador das descobertas e das aprendizagens graduais dos alunos.<br /> <br /> Tudo isto faz-nos pensar naqueles que tiveram a percepção, a coragem e a iniciativa de pensar de uma forma pedagógica diferente. Todos eles são um exemplo para nós. Porque actualmente, a maioria de nós, professores, têm simplesmente tomado as orientações pedagógicas oficiais, dos técnicos e formadores, sem um atitude crítica de acordo com o que a realidade exige.<br /> <br /> Muitas escolas em todo o mundo acabam por usar estilos de ensino antiquados, em que a comunicação se realiza apenas num sentido (do professor para os alunos) e existem poucas possibilidades de os alunos se expressarem livremente e descobrirem novo conhecimento.<br /> <br /> Portanto, você deve passar algum tempo a ler, estudando os pensamentos pedagógicos de alguns destes pensadores. Esta tarefa dá-lhe essa oportunidade.<br />
Directive:
<ol> <li> Leiam os ficheiros em anexo.</li> <li> Escolha três deles e descreva cada pensamento pedagógico: <ul> <li> Quais são os pensamentos e porque foi pensado assim?</li> <li> Qual é a diferença de pensamento pedagógico entre os 3 ficheiros?</li> <li> Consegue reconhecer nas suas próprias experiências em ensinar ou aprender numa escola algumas das ideias pedagógicas contidas nos ficheiros? Explique.</li> </ul> </li> <li> Você considera que algumas das ideias pedagógicas sobre as quais você leu nesta tarefa são extra importantes e você poderá usá-las no seu trabalho, no futuro? Explique a sua resposta e, se possível, dê exemplos.</li> <li> Envie o seu trabalho ao seu tutor para possíveis comentários.</li> </ol> <br /> Ficheiros:<br /> <br /> <strong>F1.</strong> <u>John Dewey, 1859-1952</u>, extraído do livro “50 Grandes Educadores Modernos’’: de Confúcio a Dewey”, organizado por Joy A Palmer, 2005, Editora Contexto, São Paulo, páginas 218-222.<br /> <br /> <strong>F2.</strong> <u>Rudolf Steiner, 1861-1925</u>, extraído do livro “50 Grandes Educadores Modernos’’: de Confúcio a Dewey”, organizado por Joy A. Palmer, 2005, Editora Contexto, São Paulo, páginas 229-233.<br /> <br /> <strong>F3.</strong> <u>Maria Montessori, 1870-1952</u>, extraído do livro “50 Grandes Educadores Modernos: de Confúcio a Dewey”, organizado por Joy A. Palmer, 2005, Editora Contexto, São Paulo, páginas 272-276.<br /> <br /> <strong>F4.</strong> <u>Anton Makarenko,</u><u> 1888-1939</u>, fonte: <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Anton_Makarenko">http://pt.wikipedia.org/wiki/Anton_Makarenko</a>, páginas 1-2<br /> <br /> <strong>F5.</strong> <u>Jean Piaget, 1986 - 1980</u>, extraído do livro “50 Grandes Educadores Modernos: de Piaget a Paulo Freire”, organizado por Joy A. Palmer, 2007, Editora Contexto, São Paulo, páginas 54-63.<br /> <br /> <strong>F6.</strong> <u>Paulo Freire, 1921-1997</u>, extraído do livro “50 Grandes Educadores Modernos: de Piaget a Paulo Freire”, organizado por Joy A. Palmer, 2007, Editora Contexto, São Paulo, páginas 162-166.
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Diferentes, direcções, teorias, pedagógicas, desde, Século, XX
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